Portafolio Pedagogía General

“Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres”

PEDAGOGÍA GENERAL DOCENTES DEL SIGLO XXI Y EL CAMBIO EN EL PARADIGMA EDUCATIVO.

Allison Yamileth Montepeque Bonilla Ángela María Ortiz González Escuintla, Junio de 2,020. 1

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Sede Escuintla Plan fin de semana Facultad de humanidades Escuela de Educación

Primer Ciclo

Pedagogía General Catedrática: M.A. María Helena Pereira Ordoñez de Lemus Producto Final del Curso Transición de Modalidad Presencial a Virtual

Autoras: Allison Yamileth Montepeque Bonilla Ángela María Ortíz González

PEM en Comunicación y Lenguaje PEM en Ciencias Sociales

Escuintla, Junio de 2,020

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ÍNDICE Ensayo ......................................................................................................................................................... 6 Clase 1. ....................................................................................................................................................... 9 Programa Del Curso................................................................................................................................. 10 Fotografías de Perfil ................................................................................................................................. 13 Clase 2 y 3................................................................................................................................................. 14 Documento: ¿Por qué la pedagogía es importante para un maestro? ..................................................... 15 Preguntas para actividad en clase. ........................................................................................................... 32 Participación en Foro 1. ........................................................................................................................... 33 Comentarios .............................................................................................................................................. 33 Clase 4. ..................................................................................................................................................... 35 DOCUMENTO: LA PEDAGOGÍA SOCIAL: ASPECTOS SOCIALES Y CULTURALES. ...................... 36 Hoja de trabajo Colaborativa No.1 .......................................................................................................... 47 Clase 5. ..................................................................................................................................................... 50 Tema III: Educación y sus tipos................................................................................................................ 51 Exposición: ¿Qué es la Educación? ......................................................................................................... 54 Clase 6 y 7................................................................................................................................................. 56 Guía de aprendizaje 2 ............................................................................................................................... 57 Documento: La Educación. ...................................................................................................................... 58 Enlace ....................................................................................................................................................... 58 Mapa Conceptual Sobre La Educación. ................................................................................................... 59 Cambio de Modalidad............................................................................................................................... 60 Foro: Mis Datos ........................................................................................................................................ 61 Clase 8 y 9................................................................................................................................................. 62 Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. .............................................................................................. 63 Cuadros Sinópticos ................................................................................................................................... 64 Clase 10 .................................................................................................................................................... 67 Guía de aprendizaje Semana 9 y 10 ......................................................................................................... 68 Material de apoyo: ESCENARIOS PEDAGÓGICOS ............................................................................... 71 Enlaces Videos de Apoyo. ......................................................................................................................... 94 Trabajo tema: Escenario socioeconómico y pedagógico del tercer milenio ............................................ 95 Clase 11 .................................................................................................................................................. 103 3

Guía de aprendizaje Semana 11 ............................................................................................................. 104 Material de apoyo. .................................................................................................................................. 108 Enlaces Videos de Apoyo. ....................................................................................................................... 119 Trabajo Colaborativo Guía de Aprendizaje Semana 11......................................................................... 120 Clase 13 .................................................................................................................................................. 123 Guía de aprendizaje Semana 13 ............................................................................................................. 124 MATERIAL DE APOYO ......................................................................................................................... 125 Enlace Presentación ............................................................................................................................... 125 Ejemplo y explicación de partes de un Plan de Clase. ........................................................................... 126 Trabajo Colaborativo Guía de Aprendizaje Semana 13......................................................................... 127 Clase 14 .................................................................................................................................................. 132 Guía de Aprendizaje Semana 14 ............................................................................................................. 133 Material de apoyo. .................................................................................................................................. 135 5 características del perfil docente del siglo XXI ................................................................................... 143 Hoja de Trabajo Individual Semana 14 .................................................................................................. 145 Clase 15 .................................................................................................................................................. 150 Guía de aprendizaje Semana 15 ............................................................................................................. 151 Material de apoyo. .................................................................................................................................. 154 Hoja de trabajo semana 15. .................................................................................................................... 159 Clase 16 .................................................................................................................................................. 162 Guía de aprendizaje Semana 16 ............................................................................................................. 163 Material de Apoyo................................................................................................................................... 164 Enlace Presentación. .............................................................................................................................. 164 Enlace Guía de Producto Final del Curso. ............................................................................................ 164 Clase 17 .................................................................................................................................................. 165 Material de Apoyo Clase 17 ................................................................................................................... 166 Enlace Presentación. .............................................................................................................................. 166 Enlace Video. .......................................................................................................................................... 166

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Presentación.

A continuación, presentamos un recorrido por el curso de Pedagogía General, por medio de un compendio de todo el material de aprendizaje y actividades elaboradas durante el curso.

Como estudiantes del primer ciclo del profesorado de enseñanza media deseábamos plasmar por medio de este compendio digital nuestra primera experiencia en el estudio de la Pedagogía, siendo esta uno de los ejes transversales de la hermosa profesión que hemos escogido para convertirse en nuestra pasión y nueva forma de vida.

Deseamos conservar para la posteridad, todos los valiosos recursos que nos fueron compartidos durante este curso, como el material de apoyo, contenido multimedia, herramientas digitales, reforzamiento de los conocimientos por medio de foros y otras importantes actividades complementarias.

Extendemos agradecimientos especiales a nuestra catedrática: M. A. María Helena Pereira Ordoñez de Lemus por la paciencia y dedicación manifestada hacia nuestra persona en esta primera e importante etapa de nuestra formación profesional.

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Ensayo

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“Importancia entre Educación y Pedagogía” Dentro del ejercicio de la docencia y del contexto educativo en general, los procesos de enseñanza y de aprendizaje son mediados por la Pedagogía; para algunos puede ser entendida como ciencia, para otros, concebida como disciplina. Lo cierto es que la Pedagogía, como ciencia o disciplina, tiene un objeto de estudio y este no es más que la Educación. La Pedagogía se fundamenta en el conjunto de herramientas teóricas, metodológicas y prácticas que le permiten al docente, asimilar y comprender los contenidos de las diferentes disciplinas, para interpretarlos y transformarlos en verdaderos saberes de enseñanza. De ahí su importancia dentro del contexto educativo.

La pedagogía facilita, orienta nuevas y mejores metodologías técnicas para resinificar los procesos de enseñanza; es el instrumento que permite tanto a docentes como estudiantes el reconocimiento de su propio proceso de desarrollo, de sus habilidades, destrezas y potencialidades; aspectos que son inherentes a la formación humana y que son elementos fundamentales en la creación de seres autónomos y competentes para la vida en sociedad. Nos damos cuenta en nuestros tiempos que cada vez es mayor nuestro compromiso hacia la instrucción de nuestros alumnos.

Así mismo, la Pedagogía orienta los saberes dentro del aula; marca las pautas, coordina los procesos, direcciona la construcción de los conocimientos, permite la interacción entre estudiante, docente y entre estudiante-estudiante, lo que quiere decir que la Pedagogía posibilita el fenómeno educativo. Dicho de otra manera, la Pedagogía puede constituirse como herramienta de trabajo y como principio de acción de la Educación.

De la misma manera, la Pedagogía como herramienta y principio de acción de la Educación, se desarrolla a su vez, con base en dos procesos: La Teoría y la Práctica. Ambos procesos son fundamentales en la formación inicial y permanente tanto del docente como de sus estudiantes, quienes son los actores principales del proceso educativo, en la medida en que posibilitan la construcción de los saberes. Es necesario llevar a la práctica la teoría para demostrar su validez ante este mundo.

Podría decirse entonces, que la Teoría es una forma de concebir la Educación, y la Práctica, una forma de aplicarla o de llevarla a cabo a través de la Pedagogía. La Práctica se convierte así en una forma de adquirir y re conceptualizar la Teoría. Estudiante, incentivando hacia el ejercicio de la autonomía y de la toma de decisiones, y desarrollando un individuo dinámico y participativo, capaz de comprender su realidad y asegurar la transformación de su contexto social.

Para concluir, se puede decir que la Pedagogía no sólo es el objeto de la Educación, sino que es en ella y junto a ella, donde se orienta al individuo para asumir su vida racional; analizando y eligiendo de manera eficaz y permanente los valores, las tradiciones, las costumbres y los comportamientos que hacen parte de su legado cultural y que se convierten en elementos fundamentales para su desarrollo, en tanto promueven 7

el ejercicio de destrezas, habilidades, actitudes y potencialidades que lo convierten en un ser integral, autĂłnomo y competitivo para su vida en sociedad.

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Clase 1.

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Programa Del Curso.

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Fotografías de Perfil de La Plataforma Blackboard.

Ángela Ortiz

Allison Montepeque 13

Clase 2 y 3.

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PROFESORADO DE ESPECIALIDAD - UMG Clase 1 y 2 Pedagogía General 1 y 7 de febrero 2020

Extraído de: https://deceducando.org/2018/07/10/que-hace-laimportante-para-los-educadores/

pedagogia-y-por-que-es-

Escrito por: Daniel Brailovsky

Documento: ¿Por qué la pedagogía es importante para un maestro?

Así como se dice que la filosofía es la madre de todas las ciencias, podríamos decir que la pedagogía es la madre de todas las ciencias y disciplinas de la educación. De hecho, no estaríamos definiéndola mal si dijéramos que se parece muchísimo a una filosofía – o a una especie de filosofía política – de la educación. Hacer pedagogía es, ni más ni menos, recorrer una serie de reflexiones sobre la educación, y especialmente sobre la educación que sucede dentro de las escuelas. La Pedagogía es, además, una disciplina que reconoce en las cosas de todos los días problemas profundos y complejos. Ahora bien, después de haber dicho que hacer pedagogía es reflexionar sobre la educación, tal vez lo más adecuado será ahora decir algo sobre qué tipo de reflexión propone la pedagogía y decir algo también acerca de la educación, y acerca de la educación en las escuelas.

La reflexión pedagógica puede pensarse a partir de unas pocas preguntas bastante simples, pero que demandan un gran recorrido y bastante esfuerzo para ser respondidas, o incluso rigurosamente formuladas. Explorar estas preguntas y descubrir cómo nos ayudan a abrir formas nuevas de pensar la vida cotidiana como maestros, es la misión principal de la pedagogía en estos tiempos. Si nos dedicamos comprometidamente a examinar estas reflexiones, esto nos permitirá conocer un poco mejor el mapa teórico e ideológico de la educación contemporánea, y podremos sentirnos más seguros de lo que hacemos y pensamos.

Cuando tengamos un libro en nuestras manos, por ejemplo, o cuando escuchemos hablar a alguien acerca de la educación, seguramente tendremos mejores herramientas para construir una opinión o comprender lo que puede haber detrás de cada idea, argumento, planteo.

Estudiar Pedagogía sirve para tener opiniones fundadas acerca de los problemas de la educación. Sirve para leer el diario y entender lo que allí se dice sobre los maestros y las escuelas, y también lo que no se dice. Sirve para entender mejor el sentido de las propuestas didácticas.

Es cierto que la Pedagogía no tiene una aplicación práctica inmediata. No está, como la didáctica, centrada en los aspectos prácticos de la tarea de enseñar. Sin embargo, es imprescindible para los educadores porque da profundidad, sentido y vuelo creativo a las cosas que se hacen, se dicen y se piensan en la escuela. Ser maestro, podríamos decir, no consiste sólo en dominar técnicas de enseñanza sino también, y quizás fundamentalmente, en construir

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un posicionamiento ético, político y social. Educar es algo más que enseñar, aunque ambas – educación y enseñanza – estén profundamente imbricadas.

Como casi todas las personas han pasado en algún momento de su vida por la escuela, es frecuente que se compartan con mucha libertad opiniones y análisis acerca de la educación.

Cualquier charla de café es un lugar adecuado para decir cosas que podrían interpretarse como respuestas posibles a estas preguntas esenciales que plantea la pedagogía. Así, se dicen cosas tales como:

“Para que mejore la educación hace falta una nueva ley y una reforma en los programas de estudio”. “Para ser maestra de primaria o secundaria hay que estudiar más que para ser maestra jardinera”.

“El problema de la educación es que se han perdido los valores”. “Los chicos, hoy en día, vienen cada vez más inteligentes”.

“Los chicos, hoy en día, vienen cada vez más irrespetuosos”. “Antes, se respetaba más”.

“Antes, se estudiaba más”.

“Los castigos, están mal, pero a veces hace falta ser duro con los chicos”. “Estudiar de memoria, no sirve”.

“El problema de la educación es que…”

El problema con respecto a estas opiniones espontáneas y sencillas no es si son verdaderas o falsas. El problema es que no reúnen los requisitos para comenzar a pensar si son verdaderas o falsas, o ambas cosas a la vez. Sencillamente porque son opiniones sin fundamentos, que no tienen en cuenta la complejidad de los problemas y los reducen a lo que es perceptible desde la mesa de un café, la sala de espera de la peluquería, o una charla de sobremesa. Son planteos intuitivos, casi siempre incompletos y carentes de un sentido de totalidad. Sin embargo, son intentos por responder a las mismas preguntas que preocupan a la Pedagogía. La diferencia es que la Pedagogía se ocupa de construir estas reflexiones de una manera ordenada y sistemática, usando muchas palabras, bien elegidas y ordenadas y no pocas y espontáneas.

La falta de reflexión sobre estos asuntos conduce por lo general a la naturalización de los discursos dominantes, que tienden a ser los más conservadores. Como la Pedagogía es una disciplina científica, además, se ocupa de responder a esas preguntas a través de la investigación, y no a través de la pura opinión espontánea. Por eso, podría decirse que estudiar Pedagogía es volver a recorrer viejas preguntas para entenderlas mejor, para pensarlas mejor (2).

Un ejemplo de cómo piensa la Pedagogía Por ejemplo, ante la idea de que “estudiar de memoria, no sirve” (uno de los lugares comunes citados más arriba), la Pedagogía se podría proponer analizar la cuestión siguiendo algunas de las siguientes pistas:

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Siguiendo estas pistas, desde la Pedagogía se podría esbozar una respuesta a esa pregunta inicial sobre el “aprender de memoria” (y decimos una respuesta y no la respuesta, porque las interpretaciones pedagógicas nunca son únicas). Tal respuesta podría ser la siguiente: estos saberes que se “imponen” a todos los niños del país (y tal vez del mundo), y que son determinados esencialmente por el Estado, sirven para que existan puntos de encuentro, experiencias comunes, formas de vida y símbolos compartidos entre todas las personas. Sirven para que, cuando salimos a la calle y caminamos entre gente extraña, haya algo en común con los demás. La existencia de contenidos obligatorios da cuenta de un corpus de experiencias que las escuelas deben considerar relevantes para ofrecer a los alumnos, y es una idea política, no didáctica. La asociación entre estos valores fundamentales y la didáctica memorística es una relación que las culturas escolares han instalado, y que puede pensarse en términos metodológicos, didácticos, curriculares, políticos, etc.

El filósofo esloveno Slavoj Žižek (2004), cuenta en uno de sus libros una pequeña historia que muestra un ejemplo de este “punto de encuentro” que brindan las experiencias comunes de la escuela obligatoria: «Durante una de las manifestaciones anti—apartheid en la vieja Sudáfrica, cuando una tropa de policías blancos estaba dispersando y persiguiendo a manifestantes negros, un policía corría detrás de una señora negra, bastón de goma en mano. Inesperadamente, la señora perdió uno de sus zapatos; obedeciendo automáticamente sus “buenos modales”, el policía recogió el zapato y se lo alcanzó; en ese momento, ambos intercambiaron sus miradas y se dieron cuenta de la inanidad de la situación – después de semejante gesto de cortesía, es decir, después de haberle entregado el zapato perdido y haber esperado a que ella se lo ponga, era simplemente imposible para el policía continuar persiguiéndola para golpearla con su bastón; de manera que, después de saludarla con una inclinación de su cabeza, el policía dio la vuelta y se alejó…” (3) Podríamos decir que en esa escena mínima que hizo que se tocaran los universos de estas dos personas, está la mano de la educación escolar: en algún punto de su historia, ambos tenían algo en común. La asociación entre esta idea “acumulativa” de lo común como contenidos obligatorios a ser aprendidos y la idea más general de la convivencia ciudadana es menos nítida, por supuesto, y para completar el análisis es necesario pensar la cuestión desde la perspectiva de los métodos de enseñanza.

Volviendo al tema de “estudiar de memoria”, esta oposición entre memorizar y comprender forma parte de otro gran conjunto de oposiciones, como por ejemplo: Autoridad del docente VS. Autonomía del alumno; currículo centrado en los contenidos VS. Currículum centrado en el niño, entre otras; y tiene que ver además con las fuertes influencias del pensamiento psicológico en la educación, ya que para suponer que los chicos “aprenden repitiendo”, o “aprenden razonando”, hace falta analizar algunos argumentos desde la psicología, que es la ciencia que se ocupa con mejores herramientas de entender el aprendizaje. Pero a la vez, la psicología es poco sensible al sentido social de las prácticas educativas. Y hay toda una discusión acerca de si lo que pasa en las escuelas se debe pensar desde la psicología o no, y en todo caso, desde qué psicología. Fin del ejemplo.

Pero, aunque nos detengamos aquí, esto apenas empieza. Podríamos seguir largamente analizando la cuestión. Nos quedamos aquí, porque esto es sólo un ejemplo. ¿Un ejemplo de qué? Un ejemplo de cómo la Pedagogía desarrolla y profundiza las ideas sencillas (como 17

aquella de “estudiar de memoria, no sirve”) convirtiéndolas en asuntos más complejos, atravesados de historia, ideología, política, problemas sociales, epistémicos y filosóficos.

La pedagogía nos ofrece un vocabulario La pedagogía, además, nos ofrece un vocabulario. Hay una serie de cosas que nosotros sabemos, pensamos, sentimos, intuimos, deseamos, acerca de la educación. Y no somos los primeros ni los únicos en pensar, saber o sentir estas cosas. A lo largo de los últimos siglos muchas personas que sintieron fuertemente estas energías fueron haciendo un gran esfuerzo en ponerles nombres que sirvieran para nombrarlas mejor, con detalles, con más ideas y mejor ordenadas. Estudiar pedagogía, entonces, es también aprender ese vocabulario amplio y cambiante. Siempre llegaremos al punto en que necesitaremos discutirlo y cuestionarlo, pero para eso es necesario tener un primer contacto con esas palabras, con el esfuerzo que otros hicieron por ordenar las ideas educativas. Antes de cuestionarlas debemos empezar a usarlas, a balbucearlas, a medirlas, a probarlas para ver si sirven como manera de expresar nuestras propias ideas.

Por supuesto, cada uno tiene sus propias maneras de decir las cosas, porque cada experiencia de conocimiento es única e irrepetible. La finalidad de aprender este vocabulario no es anular o reprimir nuestras formas espontáneas de hablar, sino brindarles a estas formas espontáneas la posibilidad de enriquecerse y crecer. Reformular el vocabulario, es decir, cuestionarnos con qué palabras hablamos de la educación no es una mera cuestión de léxico. El ejercicio de repensar los conceptos es, de hecho, uno de los ejes centrales de la pedagogía, porque las palabras tienen un poderoso efecto sobre el mundo, y su uso abre o cierra caminos para las políticas, las prácticas escolares y los deseos de las comunidades de construir proyectos.

El vocabulario de la pedagogía, al pulirse y reformularse continuamente, se va volviendo cada vez más complejo. Los textos clásicos de autores como Comenius (siglo XVII) o Rousseau (siglo XVIII) son mucho más simples y “fáciles de leer” que los textos de la Pedagogía contemporánea.

Cuando leemos un texto y nos parece que es “difícil” y que se hace necesario leer dos, tres y hasta cuatro veces cada párrafo para comprenderlo, lo que produce esta sensación es en general el hecho que el texto emplea un vocabulario específico. Por eso, recorrer estas palabras, analizarlas, usarlas y tratar de comprender por qué alguien las eligió como “buenas palabras” para hablar de educación, es una tarea que nos resultará útil luego para poder leer cualquier texto científico del campo de la educación, o de otros campos relacionados. Con el tiempo, las iremos problematizando y las comenzaremos a elegir con mayor sensibilidad y cuidado, las interrogaremos, las cuestionaremos. Pero para eso, hace falta en primer lugar leer, comprender, conocer y sensibilizarse con diferentes miradas sobre las mismas preguntas.

A modo de ejemplo de este vocabulario, me gustaría mostrar dos pistas. La primera es, por qué no, una definición de educación. La otra, una lista de palabras (y de ideas) que atraviesan esta aproximación a la Pedagogía.

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En cuanto a la definición de educación, ofrezco la que escribió Estanislao Antelo (2005), dialogando a su vez con otros autores. Dice: “Llamo educación, o campo problemático de la educación, al conjunto que se reúne alrededor de las operaciones históricas tendientes a la acogida, cuidado, formación y modelado del cachorro humano a partir de la transmisión más o menos programada de un fondo cultural común de conocimientos. Entiendo por conocimiento al significado social de símbolos construidos por los hombres, en una época dada, que tienen como característica relevante ser intercambiables, adquiridos de otros mayores mediante aprendizajes y que proporcionan medios de orientación humanos”.

El uso de términos como “cachorro humano”, “operaciones históricas” o “medios de orientación” en esta definición están allí puestos con una finalidad muy específica y tras descartar muchas otras palabras que fueron consideradas menos apropiadas. Decir “cachorro humano” y no, por ejemplo, “niño”, obedece a un diálogo que este autor entabla con cierta visión del sujeto que trata de no estereotipar sus rasgos infantiles y verlo desde una perspectiva más amplia. La expresión “cachorro humano” (expresión que también habían usado intelectuales del campo psicoanalítico, como P. Aulagnier o S. Bleichmar) sugiere nacimiento, llegada al mundo, el estado de una especie de animalidad que demanda ser humanizada, como ya se planteaba en la pedagogía de Comenius. Decir que el conocimiento que ofrece el acto educativo sirve para “orientarse en el mundo”, por otro lado, invita a pensar que si el mundo cambia (y en principio, estaremos de acuerdo en que sí cambia, cada tanto) los medios que harán falta para orientarse en él habrán de cambiar. Es una definición, entonces, que es sensible al carácter histórico de la educación.

Veamos ahora una lista posible de palabras e ideas que surgen de (o aparecen en) el vocabulario de la pedagogía. Para hacerlo, despleguemos un párrafo que emplea ese vocabulario y procedamos a analizarlo.

La escuela moderna y los sistemas educativos modernos se han constituido en base a una idea de igualdad que hoy ha entrado en crisis. La suposición de que una enseñanza homogénea ofrece iguales oportunidades de formación (y consecuente movilidad social) a los alumnos es falsa, porque ignora que, en tanto institución normalizadora, la escuela actúa reproduciendo las diferencias de origen. Las pedagogías críticas han nacido para revisar estos fundamentos y promover una visión del mundo escolar que permita verlo no ya como una maquinaria transparente que distribuye conocimientos, sino como sistemas políticos en los que se dirimen cuestiones sociales.

Apenas tres observaciones acerca de esta frase, una por cada oración del párrafo. En primer lugar, en ella se emplean algunas palabras que tienen sentido dentro de teorías y debates más amplios, que hace falta conocer y comprender previamente para darles sentido. Comienza hablando de la escuela moderna y los sistemas educativos modernos. ¿Qué es eso? No se refiere, claro, a las escuelas que se fundaron más recientemente ni a las que están equipadas con computadoras, sino a las que surgieron en la llamada Era Moderna, con las ideas de la ilustración, la revolución francesa y los ideales de la ciencia positivista. Por eso habla en pasado (dice: “se han constituido”) y opone esa escuela a un “hoy” donde esa forma de pensar la escuela estaría en crisis.

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En segundo lugar, utiliza algunas palabras propias del lenguaje de la justicia educativa: igualdad, homogénea, oportunidades, normalización, reproducción, diferencias de origen. Cada una de estas palabras tiene sentido dentro de las teorías que las produjeron. La palabra “reproducción”, por ejemplo, está tan utilizada y discutida en la Pedagogía que hasta existe una corriente de investigaciones que se denomina “teorías de la reproducción”, basadas originalmente en las ideas de Karl Marx y en las de un sociólogo francés que tradujo muchas ideas marxistas a la educación: Pierre Este texto presentará, en lo que resta, tres grandes conjuntos de ideas. En primer lugar, una serie de preguntas esenciales que la pedagogía formula y desde las que se pueden pensar los principales problemas de la educación. En segundo lugar, presentaré tres racionalidades o modos de pensar que, según la opinión de muchos autores, fueron las principales maneras de pensar la educación en los últimos 200 años. Esto va a resultar útil porque cada vez que nos encontremos con ideas acerca de la educación podremos reconocer las influencias que reciben de cada una de estas formas de pensar. Finalmente presentaré un comentario acerca de la historia de la educación que consiste en definir algunos momentos históricos importantes, especialmente alrededor de los cambios sociales de lo que suele llamarse la ilustración o la modernidad. La historia puede contarse de muchas maneras, claro, pero en general todos coinciden en reconocer ciertas grandes etapas. Y conocerlas, nos servirá para entender a qué se refieren a veces los textos cuando dicen “en el surgimiento de los sistemas educativos”, por ejemplo, o a qué se refieren las personas en la calle cuando dicen “antes” y “hoy en día”.

Preguntas esenciales que formula la pedagogía Así como la didáctica se pregunta ¿Qué es enseñar?, o la psicología indaga en la naturaleza del pensamiento, o las teorías del currículum se preguntan cómo definir los contenidos de la educación escolar, la Pedagogía plantea una serie de preguntas referidas, por ejemplo, a la relación adulto-niño, a los rituales escolares y el sentido social de la escuela, a la justicia educativa o al sentido de educar. Veamos algunas de esas preguntas.

Las escuelas ¿Qué es una escuela? ¿Porque las escuelas son como son (es decir: separan a los niños por edades, funcionan dentro de un determinado calendario y horario, enseñan lo que enseñan y no otras cosas, tienen pupitres y pizarrones y tizas y cuadernos y libros, y no otros objetos o modos de comunicar)? ¿Cómo llegó la escuela a convertirse en lo que es? ¿Seguirá siendo siempre así, o irá cambiando? ¿Cómo cambia la escuela, y por qué? ¿La escuela es un lugar de armonía y entendimiento, o un lugar de luchas y conflictos? ¿O ambas cosas? ¿Puede educarse sin escuela?

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El sentido de educar ¿Para qué existen las escuelas? ¿Para qué una sociedad necesita escuelas y educación obligatoria? ¿Es cierto, como dicen algunos políticos, algunos próceres, algunos parientes mientras hacen el asado, que “la educación hace un país mejor”? ¿Es cierto que mejora la vida de los que se educan? ¿Por qué? ¿Cómo han ido modificándose los fines de la escuela a lo largo de la historia? ¿A qué distintos intereses han respondido la institución escolar? ¿Qué significa la experiencia escolar para los estados, las culturas, las comunidades, las familias, los individuos?

La justicia educativa ¿Es justa la escuela? ¿Les da a todos los chicos las mismas oportunidades de aprender y de educarse? ¿Cómo hace un maestro, una escuela, un Estado, para distribuir la educación con justicia, en forma equitativa? ¿Cómo se piensa la idea de “ser justos” en la escuela desde la perspectiva del estado? ¿Y cómo se la piensa desde la perspectiva del maestro? ¿Es posible educar con igualdad, cuando las personas son tan diferentes entre sí? ¿Cómo puede pensarse una educación que sea, a la vez, igualitaria y respetuosa de las diferencias?

La relación adulto-niño ¿Qué significa “ser niño”? ¿Cómo es el “reglamento implícito” para ser un niño y para ser un adulto? ¿Cuáles son las reglas tácitas para que niños y adultos se relacionen? ¿Cómo llegaron a establecerse estas “reglas”? ¿Qué hace falta para ser maestro? ¿Cualquiera puede serlo? ¿Por qué en general las maestras son mujeres? ¿El maestro tiene “autoridad”? ¿Qué significa esto?

Los rituales escolares y el sentido social de la escuela ¿Cómo se relacionan las ideas sobre la educación con las ideas sobre otros aspectos de la vida en sociedad? Es decir: ¿pensamos distinto sobre educación si pensamos distinto sobre política, sobre economía, sobre música, sobre cine…? ¿Por qué las escuelas son lugares en los que se da tanta importancia a los rituales patrióticos? ¿Qué rol desempeñan las familias de los alumnos en la escuela?

Como puede verse, y como habíamos anticipado, se trata de preguntas bastante sencillas. Son preguntas que invitan, más que a ofrecer respuestas inmediatas, a pensar y a disponer de 21

mayores elementos para pensar lo que cada día hacemos con nuestros alumnos, colegas, familias. La Pedagogía asume este esfuerzo de pensamiento y análisis, como su tarea principal.

Tres racionalidades o modos de pensar la educación Estudiar racionalidades o modos de pensar es bastante más difícil que estudiar conceptos aislados o hechos históricos, por ejemplo. Un concepto, en general, fue inventado por alguien. Un hecho histórico sucedió en algún momento y en algún lugar. Una racionalidad, en cambio, es algo abstracto que hace falta reconstruir a partir de conceptos y de hechos, entre muchas otras cosas. Comencemos entonces por ponerle nombre a cada uno de estos tres grandes movimientos que reúnen ideologías y formas de concebir las prácticas educativas. El problema es que distintos autores los llaman de distintas maneras, porque ponen el acento en aspectos particulares de cada racionalidad. Yo elegiré algunas que creo que expresan bien lo que cada corriente considera importante para pensar la vida en las escuelas y porque son modos amplios de nombrarlos, adecuados a un abordaje introductorio como éste. Pero veamos primero algunas de las formas en que estas tres grandes visiones fueron denominadas.

Tomaz Tadeu Da Silva, un pedagogo brasileño que estudia las teorías del currículo (es decir, que le interesa la pregunta acerca de qué se enseña en las escuelas, por qué, desde qué supuestos, etc.) plantea tres palabras para ordenar las teorías sobre educación. Habla de lo tradicional, lo crítico y lo poscrítico. Y muestra en un cuadro al comienzo de su libro algunas ideas que caben dentro de cada tipo de respuesta a estas preguntas pedagógicas (1999):

A estas teorías tradicionales, críticas y pos-críticas también se las ha llamado tecnicistas, críticas y culturales. O positivistas, sociohistóricas y subjetivistas. O eficientistas, marxistas y psicoanalíticas. En fin, cada denominación se apoya en algún rasgo o influencia de estas grandes corrientes, pero lo que tienen todos en común es que reconocen tres grandes energías que se expresan en ciertas discusiones que vuelven, una y otra vez.

Los nombres elegidos aquí para nombrarlas están poco utilizados, pero son muy descriptivos de estas grandes esencias: orden fundante, crítica socio-histórica y crítica cultural-subjetiva. A continuación, algunas observaciones sobre cada uno.

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Orden fundante Al primero de estos movimientos lo llamaremos “orden fundante”, ya que la energía que lo sustenta se expresa muy bien en ese propósito: crear un sistema ordenado que sirva para entender la educación, llevarla a cabo, predecirla. Tiene su origen en las ideas iluministas y de la modernidad, que le daban al pensamiento científico una importancia inmensa. “Fundar un orden” significa establecer unas reglas para que las cosas funcionen de una determinada manera, confiando en que será una forma lo más cercana a la perfección posible, para cumplir los objetivos de la educación. “Fundar un orden” es encontrar, en un contexto dado, el mejor método posible para educar a los niños, la mejor forma de organizar el trabajo de los maestros en las escuelas, las mejores leyes para gobernar los sistemas educativos. Fundar un orden es, además, aspirar a que esos métodos, esas formas de organización y estas leyes le sirvan a todos los alumnos del sistema educativo. La idea de un orden fundante es, en definitiva, la idea de un sistema que funcione bien para todos. Como veremos unas páginas más adelante, esta idea surgió con mucha fuerza en el período histórico conocido como la Ilustración. El “padre de la Pedagogía”, Jan Amos Comenius, sostenía una serie de principios pedagógicos basados en la idea de que había que “enseñar todo a todos” (el principio de la pansofía). Imaginemos cuánto sistema hace falta para eso, cuántos detalles hay que prever, y en qué medida resulta necesario “fundar un orden”.

Sirva de ejemplo de este modo de pensar en los sistemas educativos una frase de un pedagogo del siglo XVII llamado Julien de Paris. Él escribió: “Sólo la educación puede ejercer a la larga una influencia decisiva y radical sobre la regeneración del hombre, la mejora de las sociedades, la verdadera civilización y la prosperidad de los estados. Cada generación, si se confiase a maestros dignos de su misión, debería ser la continuación perfeccionada de la generación a la que sustituye. De esta forma la especie humana progresaría firme y seguramente en el amplio camino del progreso en el que la organización social, prudente y firmemente constituida, no correría el peligro de funestos trastornos, crisis periódicas y espantosas catástrofes que con demasiada frecuencia la envían a caminos retrógrados” (3).

Pueden observarse algunos pasajes interesantes en la cita, como por ejemplo la referencia a la regeneración del hombre y la mejora de las sociedades. Y es que fundar un orden supone también decidir de antemano cómo debe ser regida la vida de las personas y qué significa una “verdadera civilización”. Y escribo “verdadera civilización” entre comillas porque, obviamente, es difícil (y también bastante peligroso) decidir cuál es la “verdadera” civilización, el “verdadero” modo de vida, los “verdaderos” valores, que deben regir la vida en común. ¿A quién le tocará ser “verdadero”? ¿A quién le tocará ser “normal”? ¿A quién le tocará, una vez fundado un orden, ser considerado un “camino retrógrado”? Por otro lado, como señala Beech, esta frase revela una notable confianza en el progreso de la especie humana a través de la educación. Esa confianza, diríamos, descansa en el poder de un orden que ha sido instaurado, fundado, establecido.

Pero la energía del orden fundante no está sólo en los viejos años de la modernidad. Cada vez que los maestros nos encontramos en una reunión de personal y necesitamos acordar los modos de planificar la enseñanza, de organizar los momentos de la jornada escolar, de gestionar los problemas y desafíos de la vida cotidiana, esta energía surge, imprescindible, 23

como un espacio instituyente que es un arma poderosa para que le demos a nuestra vida en común una forma lo más parecida posible a nuestros deseos y utopías. Por eso no me gusta llamar a esta racionalidad “tradicional”: porque no es algo superado que haya quedado atrás, sino una forma de pensar el mundo que no atraviesa profundamente y son la cual careceríamos de herramientas para moldear la experiencia de la vida en común.

La idea de fundar un orden, sin embargo, aunque sea absolutamente necesaria y esté vigente en nuestros días, es una idea problemática que en el pensamiento pedagógico ha generado otras dos grandes racionalidades o modos de pensar, que describiré a continuación.

El ideario del orden fundante tal como se ha concretado en los sistemas educativos ha sido criticado, y mucho. Las otras dos racionalidades surgen como críticas al orden fundante, y consisten en distintas maneras de ver los grandes problemas que genera la intención de fundar un orden. Porque, claro, cuando se pretende crear un “reglamento” general, siempre habrá singularidades y perspectivas que resulten vulneradas, subordinadas, acalladas o invisibilizadas. Un conjunto de críticas tiene que ver con la mirada sociopolítica, y el otro con la mirada cultural o subjetiva. Vayamos por partes.

Observemos la siguiente fotografía de una formación de alumnos a mediados del siglo XX, en la ciudad de Buenos Aires.

La imagen muestra, en principio, un cuadro ordenado. No sólo porque los cuerpos de todos estos niños están en filas muy prolijas y bien calculadas, sino porque detrás de ese ordenamiento de los cuerpos hay un conjunto enorme de reglas, hábitos adquiridos, normas de conducta y mecanismos de toma de decisiones. En algún lado (tal vez en un reglamento, un diseño curricular, un manual, un libro de texto) se ha escrito que todos deben vestirse, pararse y moverse de esa manera; y esa decisión reposa (igual que la enseñanza de las tablas de multiplicar, los ríos y las montañas de las que hablábamos hace un rato) en la idea de que todos deben tener algo en común para poder conformarse como una sociedad de iguales. El orden fundante surge de la necesidad de entender a la educación como un gran sistema. No hace falta demasiado orden para enseñarle algo a un niño. Hace falta orden, diríamos parafraseando a la generación de Sarmiento, para sentar las bases que permitan, mediante la educación, imaginar un futuro para todo un pueblo.

Crítica socio-política: pedagogía crítica y nueva sociología de la educación Sin embargo, también hay quienes miran esa foto y reconocen en ella algunos rasgos violentos.

Y se preguntan si vale la pena homogeneizar a todos los alumnos bajo el “disfraz de igualdad” del delantal blanco. Se preguntan asimismo (y dudan) si es verdad que al enseñarles a todos lo mismo y al mismo tiempo, se garantiza la igualdad.

Si un niño llega a la escuela después de haber pasado por una serie de experiencias culturales, acercamientos al lenguaje, lecturas y estímulos ofrecidos en su entorno familiar, seguramente se encontrará receptivo a las enseñanzas de la escuela, que le resultarán familiares y parecidas a las experiencias que se le venían ofreciendo en el hogar. Otro niño, cuyos padres no habían concurrido a la escuela, o que por sus condicionantes socioeconómicos carecen del tiempo y 24

los recursos para brindar ese entorno culturizante, recibe las mismas enseñanzas de sus maestros, pero obtiene peores calificaciones. Cuando la escuela le pone una buena nota al primero y una mala nota al segundo – afirman los críticos a esta racionalidad del orden fundante – lo que está haciendo es “castigar al pobre por ser pobre” y “premiar al rico por ser rico”. Porque en general, y no casualmente, la relación de las personas con la cultura está bastante asociada a su nivel socioeconómico.

De esta manera, la escuela “igual para todos” es en realidad injusta, porque culpa a los propios alumnos de su fracaso, por ser pobres. En palabras de uno de los más importantes referentes de esta corriente, Pierre Bourdieu, lo que la escuela hace es reproducir las desigualdades de origen de los estudiantes. Esto significa que, responsabilizando a los propios alumnos de su éxito o fracaso, se oculta el hecho de que ya desde el comienzo algunos tenían mejores posibilidades que otros para ser exitosos, pues la escuela está hecha “a la medida de los ricos”.

La desigualdad que existe en la sociedad, entonces, se reproduce en la escuela.

Los representantes de este tipo de crítica suelen reconocerse bajo el título de pedagogía crítica y nueva sociología de la educación. También existen algunas conexiones entre este modo de ver la escuela y las propuestas didácticas de la llamada Escuela Nueva. La pedagogía crítica analiza lo que pasa en la escuela más allá de la necesidad de que el sistema de enseñanza sea eficaz. Se pregunta ¿eficaz para qué? ¿Eficaz para reforzar los intereses de qué sectores sociales y económicos? A una pedagogía crítica le interesa destacar los problemas políticos y sociales que permanecen ocultos detrás de los asuntos “técnicos”. Ese orden, dirán, tiene grietas. Grietas de injusticia social, de paradojas éticas, de ocultamiento de las relaciones de poder.

Retomemos la observación respecto del uso de la palabra “crítica”, que aparece en expresiones como “pedagogía crítica”, “pensamiento crítico”, etc. Lo normal al emplear el término “crítica” es que se use esta palabra para referirse al acto de señalar y poner de relieve los defectos o debilidades de las cosas. En la ciencia social, sin embargo, significa otra cosa. Usamos la palabra “crítica” para anticipar que vamos a pensar los problemas de un modo riguroso y metódico, como lo hace la ciencia, pero además prestándole mucha atención a las consecuencias políticas de esos problemas, eludiendo reduccionismos y lugares comunes. En otras palabras: mirar la educación críticamente es mirarla sospechando de lo que habitualmente se dice sobre las cosas de la educación, tratando de descubrir a quiénes les conviene que se digan esas cosas, buscando interpretaciones alternativas y haciendo todo lo posible por construir una mirada que favorezca a los que, por lo general, aparecen menos favorecidos.

La crítica consiste básicamente en una lectura plena y soberana de la realidad. Lo contrario de ser crítico, entonces, no es “estar de acuerdo” o “que no te importe”, sino adherir, sin pensarlo demasiado, a las opiniones y creencias que se consideran por lo general “correctas”. Lo contrario de la crítica es la reiteración automática de fórmulas interpretativas seguras y consolidadas.

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Crítica cultural-subjetiva Un segundo conjunto de críticas al orden fundante tiene que ver con otro efecto de la homogeneidad que este orden promueve. Esta homogeneidad, afirman, ignora no sólo las diferencias de origen “injustas” (ser rico, ser pobre) y las relaciones de poder que existen dentro de la escuela, sino también algunas diferencias que existen entre los alumnos y que son valiosas e importantes para ellos. El orden fundante, en su afán de “igualar”, homogeneiza. O sea: considera y fuerza a ser iguales a todas las personas, aun cuando no lo sean tanto, ni en todos los aspectos. Porque obviamente todos sienten distinto, creen distinto y viven su vida de acuerdo a valores diferentes. Y no se trata de una homogeneidad ingenua, porque decide de antemano cual es la “verdadera civilización” y cuáles los “funestos trastornos”, retomando las palabras de Julien de París que citamos antes.

La crítica cultural-subjetiva denuncia esta falta de consideración de lo singular, y apunta a mostrar que, en general, la cultura a la que la educación escolar llama “verdadera”, es la cultura del hombre blanco, occidental, inspirada en los valores europeos y asociada a la estética y la cultura de la clase media urbana. Privilegia, digamos, unos modos de vida por sobre otros, omitiendo la importancia de las distintas identidades que conviven en la escuela. Dictamina una normalidad arbitraria y somete a maestros y alumnos a su silenciosa hegemonía, para juzgar a todo aquél que no encaje en esa norma. Hay personas de distintas creencias religiosas, de diversas culturas de origen, nacionalidades, cosmovisiones éticas, orientaciones sexuales, o simplemente con distintas experiencias de vida. Pero el que no se ajusta a ese modo de vida hegemónico, podría ser injustamente discriminado o estigmatizado como “el diferente”. Esta es esencialmente la crítica al orden fundante que se propone desde esta visión cultural-subjetiva.

Estas críticas suelen sostenerse desde los llamados estudios culturales, desde la teoría de género, los movimientos que estudian la multiculturalidad y también de algún modo desde el psicoanálisis.

De lo que se trata es de recuperar la identidad, la singularidad, la diferencia: salvarla del efecto “normalizador” de la escuela. Una crítica parecida podría hacérsele a la industria de la moda, que promueve que todas las personas se vistan del mismo modo, por ejemplo.

En el orden fundante había un intento de búsqueda de lo común, que la crítica socio-política cuestionaba por “falsamente igualitaria”, por no ser lo suficientemente igualadora y por no lograr realmente repartir bien “lo común”. Esta nueva crítica a la que llamamos crítica cultural subjetiva cuestiona otra cosa, relacionada con lo anterior, pero distinta. Sostiene que al buscar lo común a toda costa, se pierde – y muchas veces se aniquila – lo singular. Se pierde la oportunidad de que el encuentro educativo sea ese acontecimiento único, irrepetible y sublime en el que se construye una búsqueda ética, una curiosidad, una épica, una verdadera conversación. Nancy Fraser (2001) ilustra bien la diferencia entre ambas críticas, cuando habla de distintas reivindicaciones en busca de una mayor justicia social, y diferencia entre las demandas de redistribución y de reconocimiento. Ambas críticas se oponen a la idea de una igualdad falsa y forzada, pero mientras que una mira la diferencia como algo negativo e injusto (la diferencia entre ricos y pobres, paradigmáticamente), la otra se enfoca en diferencias ligadas a la

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experiencia, y que las personas viven como parte de su identidad (la diferencia entre ser varón y ser mujer, por ejemplo).

Un término que se ha comenzado a utilizar en el marco de estas ideas es el de “diversidad”. Allí donde la palabra “desigualdad” hablaba de unas diferencias injustas que debían ser equilibradas y compensadas, la diversidad se refiere a unas diferencias culturales, religiosas, raciales, sexuales, que ameritarían ser reconocidas e incluidas. Hay, sin embargo, toda una serie de críticas al concepto de diversidad. Las críticas señalan que al usarlo, se tiende a producir el mismo efecto que se critica: los “diversos” que el concepto pretende defender terminan siendo los estigmatizados, y los que reconocen y respetan la diversidad, los “normales”. Carlos Skliar, referente de esta corriente, afirma en un artículo sugestivamente titulado “La diversidad bajo sospecha” (2000), que hay una serie de “retóricas de moda, como las que reivindican el multiculturalismo o la tolerancia, [que] están anunciando pensamientos de ruptura respecto de las tradicionales formas de nominación de la alteridad”. Discute entonces las versiones sobre la diversidad que ven «al otro como fuente de todo mal”, «al otro como sujeto pleno de un grupo cultural» y «al otro como alguien a ser tolerado» y analiza las implicancias de cada una de ellas en el lenguaje escolar. Dicen estos autores: Los programas de educación multicultural operan siempre a partir de un doble mecanismo: la idea de «respeto» hacia la cultura de origen, en una suerte de marca de fatalidad y la de «integración» en la cultura huésped. Es en esa duplicidad donde ocurren los conflictos permanentes entre mayoría y minoría, lengua oficial y lengua del alumno, «alta» y «baja» cultura. ¿Será que la educación multicultural es sólo una enunciación del conflicto? ¿O un intento por encontrar en las descripciones conservadoras las soluciones a los conflictos? ¿Se trata de agotar la descripción de la diversidad en la visibilidad del diferente dentro del aula? ¿Un aula políticamente correcta, con algún negro, algún deficiente, algún gitano?

En los discursos que buscan incluir a la diversidad, entonces, hay también un trasfondo político que demanda ser deshilvanado, toda vez que la relación entre “incluidores” y “diversos” es, finalmente, reflejo de las mismas formas de discriminación que pretende denunciar.

A grandes rasgos quedan entonces definidos estos tres movimientos de pensamiento o racionalidades: el orden fundante y las revisiones críticas socio-políticas y culturales-subjetivas que apuntan a cuestionar los efectos de todo orden fundado y establecido (4).

Algunos ejemplos a partir de escenas cotidianas Sería oportuno ahora ofrecer un par de ejemplos de cómo este conocimiento de las grandes corrientes de pensamiento puede resultarnos útil para comprender escenas cotidianas de la vida en las escuelas, o conceptos más próximos a la enseñanza.

El primer ejemplo apunta a unas palabras que estuvieron muy de moda en las escuelas hace algunos años, y que se proponían clasificar a los contenidos de la enseñanza en tres categorías: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los libros de didáctica nos dirán que se trata de las tres cosas que podemos esperar que un alumno aprenda: conceptos, procedimientos y actitudes. Palabras y teorías, por un lado, pero también modos de hacer y disposiciones del espíritu.

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Desde una mirada pedagógica podríamos decir que los contenidos procedimentales y actitudinales están allí para denunciar que los conceptuales no son los únicos, ni los más importantes. Que el hecho de haber pensado siempre la enseñanza como algo centrado en teorías y conceptos (que fundan un orden) ha impedido ver que también se podían enseñar procedimientos y actitudes. La relación entre esas racionalidades y esta sencilla clasificación, claro, no es lineal. Pero sí podemos suponer que los teóricos de la didáctica pueden y quieren hacer esta clasificación, porque de algún modo están atravesados de estas grandes corrientes de pensamiento.

Hay también una conocida distinción entre enfoques de la enseñanza, propuesta por Gary Fenstermacher y Jonas Soltis, que servirá como segundo ejemplo. Ellos sugieren que existen tres grandes energías que pueden atravesar al docente a la hora de construir su compromiso con el aprendizaje de sus alumnos. Los llaman: enfoques “del ejecutivo”, “del liberador” y “del terapeuta”. Como sus títulos ya lo sugieren, refieren a las energías del docente, que podrían estar puestas en “hacer llegar el mensaje” (ejecutivo), “concientizar y emancipar la mente” (liberador) y “acompañar la realización personal” (terapeuta). Es un libro interesante que vale la pena leer, y no nos detendremos aquí a profundizar estos enfoques. Sí, en cambio, señalemos que estos conceptos parecen ser posibles (pensables, necesarios) porque existen en nuestra cultura estas tres grandes visiones que tan claramente se asocian a cada enfoque.

Un poco de historia Cuando los historiadores se proponen organizar el conocimiento de un tema a lo largo del tiempo, recurren a una de sus principales estrategias: la periodización. Como la palabra lo indica, consiste en establecer períodos. De este modo, partiendo el tiempo en épocas y poniéndole un nombre a cada época, resulta más sencillo analizar los grandes movimientos de hechos, ideas y discursos que se fueron modificando a lo largo de la historia.

Muchas veces los nombres que se le da a las épocas tienen que ver con personas que cumplieron un rol importante dentro de esos procesos, ideas o discursos. Otras veces, remiten a leyes, guerras o revoluciones. El problema con las periodizaciones es que al mismo tiempo que ayudan a comprender grandes procesos de enorme complejidad, pueden terminar simplificando demasiado las cosas. Podríamos terminar creyendo, por ejemplo, que durante el peronismo todas las cosas que sucedían respondían a unas idénticas leyes, emanadas puramente del peronismo. O que en tiempos de la ley 1420 todos los problemas educativos se limitaban a los planteos que esa ley contenía. Y la realidad es siempre demasiado rica y compleja como para rotularla bajo un nombre. En cualquier caso, lo que nos interesa aquí es simplemente identificar apenas algunos de los más importantes referentes que se han tomado en cuenta para periodizar la historia de la educación en nuestra región.

Para comprender la historia de nuestro sistema educativo, es preciso destacar un período crucial de la historia de la educación y la sociedad: la ilustración.

A este período se lo suele llamar genéricamente modernidad, iluminismo o ilustración. Aunque no son exactamente lo mismo, a los efectos de este panorama genérico, los consideraremos en conjunto. Hacen referencia a una serie de transformaciones políticas, sociales, económicas e ideológicas que tuvieron lugar en Europa hacia fines del siglo XVII. Si hubiera que resumir en 28

pocas palabras qué cosa fue la modernidad o la ilustración, podríamos tomar las palabras del filósofo alemán Immanuel Kant. Él dice que la ilustración es una expresión de madurez intelectual del Hombre. Equivale a alcanzar una “mayoría de edad” como sociedad, en el sentido de dejar atrás supersticiones e impulsividades y hacer uso pleno de la razón. Es la época en la que los Estados se empiezan a organizar como Estados-Nación, y los países dejan gradualmente de estar organizados como monarquías, para constituirse en sociedades republicanas democráticas. La ciencia, la filosofía, el arte, la industria, las instituciones, se redefinen y se jerarquizan y se deja de pensar toda la vida social alrededor de los valores religiosos.

Una de las instituciones que comenzó a pensarse en esta época es, claro, la escuela pública.

El pedagogo Jan Amos Comenius, a quien ya hemos mencionado como el “padre de la Pedagogía”, publicó en 1658 un libro de ilustraciones que es considerado uno de los primeros libros de texto de la historia. En el Orbis Sensualium Pictus hay un capítulo dedicado a la escuela, donde se muestra la siguiente imagen: Comenius había escrito ya un tratado de Pedagogía llamado Didáctica Magna unos años atrás. Le interesaba establecer una serie de reglas y un método para llevar adelante la educación. Su gran utopía era “enseñar todo a todos”, es decir, que la educación dejara de ser una práctica dispersa e intermitente y que se convirtiera en un gran sistema regido por reglas lógicas bien ideadas y llevadas a cabo por maestros idóneos. Ideas que hoy en día nos resultan absolutamente obvias, como educar a los alumnos reunidos en grupos, o dividir esos grupos por edades, formaban parte de los planteos de Comenius, que para aquella época eran muy novedosos. En esa época, a nadie se le hubiera ocurrido criticar a esta forma de organización escolar por avasallante u homogeneizante, porque era una idea naciente y, sin dudas, revolucionaria. Era una idea crítica, en el sentido que hemos dado a este término.

Como acontecimiento político central de la ilustración moderna, suele señalarse el ideario de la Revolución Francesa, con sus premisas de libertad e igualdad y sus valores republicanos.

Ahora bien, este gran abrazo hacia la razón, la ciencia y el progreso generó movimientos sociales y científicos realmente descomunales. La relación de las sociedades con el conocimiento cambió. Y ese cambio, con sus procesos políticos e institucionales, dio lugar a la escuela. Hacia mediados del siglo XIX los Estados europeos (y no mucho después, los de nuestro continente) tenían sistemas educativos que, en su estructura, se parecían ya bastante a los que conocemos en la actualidad. Para esa época aparecieron figuras públicas que acompañaron y sostuvieron la creación de los sistemas educativos. Domingo F. Sarmiento en nuestro país, claro, pero también otros países tuvieron sus “próceres educativos”, como José Pedro Varela en Uruguay o José Escalada en Paraguay, entre otros. Comenzó en esos años la época de oro de la educación pública.

Ya a fines del siglo XIX, la sociedad comenzó a pensar a la educación y al rol social de la escuela como algo fundamental. La educación se volvió una “razón de Estado”, es decir: algo que tiene un enorme interés público y de lo que los gobiernos se tienen que ocupar. Por eso a partir de la segunda mitad del siglo XIX los Estados van creando leyes, ministerios, recursos 29

económicos, procurando la formación de maestros e involucrándose en la discusión sobre los contenidos de enseñanza. Lo que hasta ese momento había sido un asunto más bien privado o local, que le interesaba a las corporaciones de maestros, a los padres de familia o a la iglesia, pasa a ser un asunto público de altísima relevancia.

La modernidad y la consolidación de los sistemas educativos son el gran punto de referencia de todo intento por pensar la historia de la educación. Si hablamos de la época previa, la pensamos en referencia a estos hechos. Si hablamos de los tiempos actuales como “posmodernos”, tácitamente también nos referimos a esa época, porque definimos la actualidad como “lo que vino después” de la modernidad ilustrada de aquellos tiempos: post-moderno.

Este brevísimo comentario histórico sobre la ilustración/modernidad y su correlato en el surgimiento de los sistemas educativos apunta a señalar que, en toda historia de la educación los períodos que se tienen en cuenta principalmente son tres: el antes, el durante y el después de esta “época de oro” de la educación, que va desde el surgimiento de los sistemas educativos hasta fines del siglo XX, y que conforman el gran mapa histórico de la educación.

Para finalizar, una nota de rigor acerca del alcance de estas reflexiones. Las breves consideraciones que hemos compartido en estas páginas acerca de la pedagogía, sus preguntas, sus caminos habituales, ha tenido el propósito de ofrecer un primer acercamiento al pensamiento que se centra en la educación escolar para organizar sus desafíos, repensarla, reinventarla. Como todo panorama general, sin embargo, ha debido omitir muchas cosas importantes, y ha esbozado, de un modo tal vez demasiado amplio, un escenario que está repleto de sutilezas, complejidades y sentidos a los que vale la pena llegar a partir de lecturas más específicas y diversas. El propósito es, finalmente, tentar la curiosidad para seguir avanzando y alentar el recorrido – interminable, apasionante – de pensar la pedagogía.

(1) Pedagogo, formador de docentes, profesor investigador de Flacso / Argentina y del ISPEI Sara Eccleston.

Website: https://sites.google.com/view/dbrailovsky/ (2) Un libro reciente de Grimson y Fanfani (Mitomanías de la educación argentina: crítica de las frases hechas, las medias verdades y las soluciones mágicas, Siglo XXI, 2014) profundiza en el análisis crítico de estas supuestas “verdades” superficiales en lo referido a la educación.

Allí afirman que “Este libro fue construido contra esas frases y para deshacerlas. Buscamos arrancar las simplificaciones de raíz, porque pensar los problemas y enfrentar los desafíos exige reponer la complejidad propia de un fenómeno que nos interpela cotidianamente y merece ser analizado en múltiples dimensiones: histórica, política, económica, y hasta afectiva y simbólica” (p. 17).

(3) Tomado de: Beech, J. «El malestar en la docencia: lidiando con los nuevos discursos acerca de la identidad nacional, en Brailovsky, D. (comp.): Sentidos perdidos de la experiencia escolar. Angustia, desazón, reflexiones, Buenos Aires: Novedades Educativas, col. Ensayos y Experiencias, 2008.

Una versión digital puede hallarse en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC30

CBA/publicaciones/documentos/Jason_Beech-El_malestar_en_la_docencia.pdf http://goo.gl/zS2yvV

o

en

(4) Un trabajo reciente de Jan Masschelein y Maarten Simons (Defensa de la escuela, Buenos Aires: Miño y Dávila, 2014) retoma las críticas construidas hacia los sistemas escolares tradicionales y ensaya una defensa de lo escolar desde una visión sensible a esas críticas, resignificando los fundamentos de la institución escolar no ya como fundación de un orden, sino como habilitación de un espacio de posibilidades.

Bibliografía Aguirre, Ma. E. (2001) “Enseñar con textos e imágenes. Una de las aportaciones de Juan Amós Comenio”, Revista Electrónica de Investigación Educativa, 3 (1).

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Una historia en 12 lecciones, Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas.

Bourdieu, P. y Passeron, J.C. (1995) La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza, México: Fontamara. Una versión digital del libro puede hallarse en: https://socioeducacion.files.wordpress.com/2011/05/bourdieu-pierre-la-reproduccion1.pdf o en https://goo.gl/UnoKEW Comenius, Jan (1984) Didáctica Magna, Akal, Madrid.

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Masschelein, J. y Simons, M. (2014) Defensa de la escuela, Buenos Aires: Miño y Dávila.

Skliar, C. y Duschatzky, S. (2000) “La diversidad bajo sospecha: Reflexiones sobre los discursos de la diversidad y sus implicancias educativas”, Cuadernos de Pedagogía de Rosario, 7, 2000.

31

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Preguntas para actividad en clase.

1.

“Para que mejore la educación hace falta una nueva ley y una reforma en los programas de estudio”.

2.

“Para ser maestra(o) de primaria o secundaria hay que estudiar más que para ser maestra(o) de jardinería”.

3.

“El problema de la educación es que se han perdido los valores”.

4.

“Los chicos, hoy en día, vienen cada vez más inteligentes”.

5.

“Los chicos, hoy en día, vienen cada vez más irrespetuosos”.

6.

“Antes, se respetaba más”.

7.

“Antes, se estudiaba más”.

8.

“Los castigos, están mal, pero a veces hace falta ser duro con los chicos”.

9.

“Estudiar de memoria, no sirve”.

10.

“El problema de la educación es que… ¿Cuál considera que es?”

32

Participaciรณn en Foro 1.

Comentarios

33

Participaciรณn en Foro 1.

Comentarios.

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Clase 4.

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DOCUMENTO: LA PEDAGOGÍA SOCIAL: ASPECTOS SOCIALES Y CULTURALES. Mtro. Jorge Gonzalo Escobar Torres, Mtro. Sergio Santamaría Suarez, Mtro.Gerardo Hurtado Arriaga. Área académica de psicología, Instituto de Ciencias de la Salud (ICSa) Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

INTRODUCCIÓN. Existe una diversidad de aproximaciones teóricas vinculadas con el campo de la Pedagogía Social y de esa multiplicidad se denotan propuestas novedosas, otras comprometidas con el bienestar social y cultural, sin embargo, en lo que respecta al objeto de estudio de la Pedagogía Social, no deja de parecer una miscelánea que podría dejar desorientado a quien accede por primera vez a este campo. Salvo excepciones, los conceptos social y cultural permanecen tan permeados que se difuminan. Es por ello que el objetivo de este artículo es indagar si existe una diferencia entre los conceptos social y cultural y de qué manera dicha diferencia/igualdad se inserta en el concepto de Pedagogía Social (PS). Para tal objetivo se retoman diferentes versiones de los conceptos de Pedagogía Social y, utilizando el modelo de Ken Wilber (1997, 2002, 2007), se realiza una cartografía de las funciones de la PS.

Desarrollo En un intento por ofrecer un modelo realmente integral Ken Wilber (2002, 2003, 2007) propone un modelo de 4 facetas: Cuadrante objetivo individual: se refiere al estudio y explicación de los fenómenos visibles a través de métodos empíricos. Las disciplinas o métodos de este cuadrante no se interesan por la subjetividad y su objeto de estudio son las individuales concretas (el cerebro, las células, la conducta, la materia, etc.).

Cuadrante subjetivo individual: Aborda las profundidades de un individuo e intenta comprender desde la propia mirada del sujeto. Se abordan el conocimiento del sí mismo, de la forma de apropiarse del mundo, de los conocimientos, etcétera a través de la interpretación.

Cuadrante objetivo colectivo (Social): La intención en las disciplinas de este campo es la de indagar la función que cumplen las prácticas en el comportamiento global del sistema social.

No se interesan por el significado que los individuos otorgan a las prácticas. Generalmente las conclusiones de este cuadrante llevan a determinar cómo se cohesiona el sistema y de qué manera se integra socialmente.

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Cuadrante Intersubjetivo colectivo (Cultural): “se interesa en la mirada que tienen las comunidades, los pueblos, los individuos de sus valores, creencias. El investigador cultural utiliza la hermenéutica para comprender el significado que la propia comunidad otorga a una práctica o pensamiento; por ejemplo, querrá saber cuál es el significado de la danza de la lluvia. ¿Cuál es el significado de esa danza para los pueblos nativos que la practican? ¿Por qué la valoran? Y, en la medida en que el investigador interpretativo se convierte en un «observador participante», él o ella comienza a comprender que la danza de la lluvia constituye una celebración de la sacralidad de la naturaleza y una forma de pedir a la divinidad que bendiga la tierra con la lluvia. Y usted sabe esto porque es lo que le cuentan los practicantes ante su intento de comprenderles” (Wilber, 2003:115). Los estudios en este campo refieren usualmente a términos como principios éticos, valores intersubjetivos, actitudes morales, comprensión mutua, veracidad, sinceridad, profundidad, integridad, estética, belleza, arte o cualquier otro concepto de esta clase.

Es así que la diferenciación entre lo social y cultural, entre lo individual y lo colectivo es importante para evitar un reduccionismo de cualquier clase. ¿Cómo se inserta la Pedagogía Social en el modelo de los 4 cuadrantes de Wilber? Un breve recorrido por las definiciones de la PS nos muestra que:

i) Durkheim (1970) “reduce la educación a la socialización y [por ende] no hay más educación que la social” definiendo al ser social como un “sistema de ideas, de sentimientos y de costumbres… que expresan en nosotros el grupo o grupos diferentes en los que estamos integrados…Su conjunto constituye el ser social. El formar ese ser en cada uno de nosotros, tal es el fin de la educación” (en Fermoso, 1994:128). Durkheim considera entonces que la finalidad de la educación, vía la socialización, es la apropiación del sistema social por parte del individuo, es decir, la apropiación de un conglomerado (sentimientos, pensamientos, valores, etc.) que posibilite la funcionabilidad o integración comunitaria. En tal sentido, la posición de este autor se acerca más a una esfera que privilegia, no tanto la comprensión profunda del grupo, sino su ajuste funcional.

ii) Kriekemans, A. Asume a la educación social como una educación que se lanza a formar el sentido social [influencia de Durkheim] entendiendo éste como el sentido de las relaciones entre las personas. El fin de la educación social es el establecimiento de unas relaciones sociales “lo más perfecto posibles” (en Fermoso, 1994:134). En ese sentido la aspiración a los valores y prácticas más perfectos guían el fin de la PS. Sin embargo ¿cuáles son los valores y prácticas más evolucionados? ¿Los fines de los Estados modernos, los de las religiones, los de las diferentes instituciones educativas, los de los organismos mundiales (UNESCO, Banco Mundial)…? Este asunto no es menor dado que nos llevaría a la clarificación consensuada entre los diferentes actores para proponer y comprometerse efectivamente a mejorar las condiciones del desarrollo social y personal de la humanidad.

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iii) Para Sanvicens (1979) la educación social es el empuje hacia el desarrollo de las capacidades sociales del humano y a su uso “adecuado” en la comunidad social. Ésta propuesta se vincula con la funcionabilidad esperada en el sujeto dentro del entramado social (en Fermoso, 1994:134).

iv) Para Arroyo (2009) la PS tiene como funciones: a) la creación de actitudes sociales y funciones de responsabilidad colectiva en los individuos, b) el “acceso de cada uno al puesto más adecuado para él en la sociedad y la posibilidad de desempeñarlo satisfactoriamente” (en Pérez, 2003:71) y c) el auxilio a las personas en situaciones de riesgo y de necesidad.

Encontramos en estas funciones la persecución de las metas desde el ajuste funcional con algún tinte Taylorista y, asimismo, se encuentran, las acciones compensatorias para los grupos vulnerables.

v) Para Nohl, la PS debe trabajar sobre la organización de una vida exenta de enfermedad (física y mental) para todos los individuos y todos los pueblos. Entonces, ésta Pedagogía debería dirigir a los programas de salud física en sus diferentes niveles (nutricionales, médicos, etcétera). Ello me parece relevante dado que las acciones de los sectores de salud física se suceden desde una visión reduccionista, es decir: la aplicación de programas, de campañas de servicios sin una prospectiva a largo plazo (en Pérez, 2003).

Vi) Por su parte, Fermoso (1994) considera que la educación social es la resultante de la socialización la cual posibilita la emergencia de un grupo de habilidades de convivencia social y de adaptabilidad “al estilo de vida dominante” (1994:134) del grupo social y cultural de pertenencia sin menoscabo de la identidad personal. Resultante sorprendente ésta propuesta dado que se parte del hecho de que la vida dominante deba ser el eje a partir del cual se plantee la educación social.

vii) Circunstancias interesantes son las que plantea los modelos de ayuda social a quienes atraviesan estancamientos o involuciones en el desarrollo social; es el caso de los planteamientos de Iben, G. al considerar que la pedagogía social es la “pedagogía de la calamidad” (en Pérez, 2003:74) la cual se interesa por auxiliar en situaciones extremas. En dicha línea se encuentra Röhs para quien la PS se dirige para indagar los factores causales de “una deficiencia personal o conducta anómala [a fin de] superar dicha situación de modo gradual” (en Pérez, 2003:74). Recordemos que el desarrollo social, al igual que el personal, pueden discurrir por dos caminos: el de la trascendencia o evolución o el del estancamiento o involución. Los principios evolutivos propuestos por la psicología bien pueden corresponderse con el desarrollo social, de modo que cada vez que alguna representación, acto, función de tipo social, etc. asciende a un nuevo estrato y superior del desarrollo puede hacerlo de un modo: a) relativamente sano (dado que logra diferenciar e integrar más o menos adecuadamente los 38

elementos de ese nivel, o b) relativamente patológico (dado que se fracasa en la diferenciación la cual provoca fusión, fijación o estancamiento o en la fase de integración, dirigiéndose a la represión, alineación, fragmentación) (Wilber, 2003).

La Pedagogía Social propuesta desde estos principios pueden apoyar a los integrantes de una comunidad a destrabar los estancamientos en alguna de las habilidades sociales, pero no hay que perder de vista que la reinserción, la integración cultural necesita tanto el análisis ascendente y como el descendente, es decir, que tanto los integrantes de la comunidad precisan ajustar actos e ideas sociales como las instituciones precisan de un ajuste dado que, como han señalado múltiples autores, el entorno social puede ir en una dirección retrógrada y entonces el ajuste funcional resultaría nocivo.

viii) Pérez (2003) considera que existen 5 tendencias en la definición y aplicación del campo de la pedagogía social:

1.

La formación social del individuo. El objetivo de la Pedagogía social se encuentra en la conformación de un grupo de habilidades psicosociales con el fin de integrar a los individuos a su entorno. Algunos exponentes son Zaragüeta, García Hoz, Tusquets, Kriekemans y Nohl.

2.

La educación política y nacionalista del individuo. La pedagogía social se centra en la educación por parte del Estado para que el individuo se adhiera plenamente a los fines de aquél; sus representantes son Krieck, Fichte y Kernschensteiner.

3.

Acción educadora de la sociedad. La pedagogía social es un instrumento de la sociedad para educar a sus integrantes. Un pivote de este tipo de educación lo constituye la línea trazada por las prospectivas de la UNESCO y por autores como Agazzi, Mencarelli, Volpi, Volpicelli, Ortega, Escarbajal, Martí Mach y Colom (1987). Para esta tendencia es necesaria la fluidez entre la escuela, la familia y el ámbito social.

4.

La beneficiencia, pro-infancia y juventud. En esta categoría la Pedagogía Social se caracteriza como la atención a complejidades histórico-sociales atendidas desde una instancia educativa; concretamente se centran en la atención a la niñez y a la juventud. Nohl y Mollenhauer son adeptos a esta aplicación de la pedagogía. Esta visión es de tipo reduccionista en tanto que descuida a otros agentes de la sociedad que también requieren formarse.

Recordemos que las personas encargadas de programas de cualquier índole, son los que requieren re-educarse pues es posible que detenten una microvisión del desarrollo que sólo 39

favorece regionalismos o pueden poseer macrovisiones globalizadoras de manera que propicien la distribución de lo mediocre a la mayor cantidad de personas

5.

Sociologismo pedagógico. Nartorp, Durkeim y Manheim son algunos de sus exponentes y propugnan un valor preponderante a la sociedad por sobre el individuo de manera que la sociedad determina las metas y los medios para alcanzarlas. Esta posición no está alejada de las previas (se conjuga bien con las tendencias 2, 3, y 4) pues se encuentra una semejanza en todos los modelos y ello marca una constante: siempre existe un modelo tácito o implícito que es establecido previamente. ¿Qué posición antropológica, filosófica subyace a los modelos de intervención en pedagogía social? ¿Cuál es el modelo evolutivo adoptado?

Antes de tomar partido por alguna de estas clasificaciones, resulta imprescindible denotar que en realidad las 5 concepciones de la Pedagogía Social están en uso. El Estado implementa programas de atención social para otorgar un desarrollo comunitario teniendo como intención implícita la aceptación de los ciudadanos –o pueblerinos- al actual gobierno y a su futura reelección partidista. La UNESCO, la UNICEF, etc. ejecutan estrategias pedagógicas sociales de gran relevancia. Por otra parte, los organismos no gubernamentales aplican proyectos exitosos de pedagogía social.

Todo vínculo humano se rige por una serie de principios y es deseable que dicho vínculo se caracterice por una convivencia humana (metahumana de acuerdo a López J.A., 2005) enmarcada en el respeto y crecimiento personal mutuo. Hay particularidades que merecen un señalamiento como lo son relaciones entre diferentes niveles; por ejemplo entre un niño y sus padres, un docente y un alumno, un presidiario y un custodio existen características relacionales específicas. Ello nos lleva a establecer una serie de parámetros reguladores como los derechos humanos que permite a los actores de los vínculos tener garantizado el respeto al cuerpo y a las ideas de los otros. Esto último acerca del respeto de las ideas de los demás requiere un tamiz que evite el idealismo en la palabra y el más crudo materialismo retrógrado en los actos.

Me explico con una simple cuestión: ¿el Estado garantiza –en los hechos- los mismos derechos a individuos o grupos que expresen un disentimiento de las políticas oficiales? Tratando de encontrar un hilo conductor en diversos vínculos sociales cabe considerar las particularidades de las relaciones cuando existen desajustes o situaciones límite. Existe pues una lógica de relación en función tanto de las características individuales (lo que yo pienso que es mejor puede no serlo para el otro) como de las características del desarrollo global. Cuando la instancia educadora (los padres, los docentes, el gobierno, los organismos no gubernamentales, los patronatos, etc.) considera que hay un desajuste en los sujetos educativos, entonces procede la acción transformadora de una naturaleza que se antoja caótica, sin embargo conserva en su interior una relación con los principios evolutivos. La Pedagogía Social intenta incidir en el proceso de desarrollo desajustado para convertirlo en fuente de crecimiento; es así que la atención a grupos minoritarios subatendidos o

40

desprotegidos socialmente, las comunidades y barrios marginales, etc. resulta indispensable para tratar de equilibrar la precariedad de ciertas condiciones de vida.

En ocasiones un vínculo social requiere ser roto o modificado de manera que se constituyan relaciones más humanas. Los ideales sociales, morales, religiosos, etc. constituyen una legión y dentro de ello la antropología cultural ofrece una perspectiva de la historia que necesita ser revisada para construir las mejores vías del desarrollo. Por lo tanto, los educadores, los padres, los políticos, etc. requieren de comprender los principios de la evolución sociohistórica, cultural y personal para que, en primer lugar, puedan despojarse de sus monovisiones para poder ofrecer herramientas a fin de que la comunidad crezca en variados campos.

ix) El modelo estructuralista en la Pedagogía social tiene como características el ablandamiento de los desequilibrios de la realidad social y se orienta a la reinserción social (entendiéndola como un acto unitario e integrador) que favorece la integración cultural de los grupos marginados, favorece un intercambio contractual estableciendo las obligaciones en cada una de las partes intervinientes, [de manera que] la relación educativa es asimétrica, limitada espacial y curricularmente y finalmente, ternaria” (en Nuñez, 1990:36). Este es un hermoso cuadro por alcanzar y que tiene como característica esa búsqueda de las bondades buscadas por la Modernidad (declaración de los derechos humanos, ideales de libertad, igualdad y fraternidad) aunque matizado por algo que se podría calificar de tradicionalista o conservador: la relación asimétrica, circunstancia necesaria dado que un incipiente estadio primitivo puede desconocer las posibilidades de expansión y ello requiere la renuncia a identificaciones precarias y al ejercicio de habilidades de orden superior que se adquieren, generalmente, a costa de renuncias dictadas por la estructura ternaria o por autorenuncias a fin de acceder a nuevos esquemas y actos. Ejemplos: las sociedades con una cosmovisión que tiene como eje los relatos mágico-míticos consideraban que ellos (pueblo signado por los dioses) eran la cúspide del desarrollo. La pedagogía social aplicada en las ciudades imperios-estados transitaban por la reproducción de las prácticas que aseguraban la continuidad de dicha visión [tal y como ocurre –con las variantes debidas- en la tardomodernidad (Buaman, 2001) o posmodernidad. Recordemos que una de las opciones teóricas del desarrollo nos indica la siguiente dinámica: “cada vez que el centro de gravedad del yo alcanza un nuevo nivel básico (del gran nido) debe atravesar un fulcro (hito) de su desarrollo,...en el que comienza identificándose con el nuevo nivel. ...luego se desidentifica de él y lo trasciende para acabar incluyéndolo e integrándolo en el nivel superior” (Wilber, 2002:185).

x) Haandy (1984) considera que la cultura constituye el conglomerado de “valores y significados compartidos por los miembros [de una comunidad] manifestados de forma tangible o intangible, que determinan y explican sus comportamientos individuales” (en Castro, 2003:291). Observamos que si bien se apelan a los valores y significados de la comunidad, el acento se dirige hacia la explicación positivista del proceder individual para realizar acciones a 41

fin de redireccionarlo. No se busca la comprensión intersubjetiva, no existe una empatía con el grupo, no se participa de la práctica cultural concreta, sino se buscan sus determinantes. Con esta concepción da la impresión de que a la persona se le descontextualiza pues se intenta conocer sus determinantes pero en forma individual desdeñando el proceso grupal.

xi) Es común encontrar una mezcla indiferenciada entre los conceptos del sistema social y del cultural. Por ejemplo, Municio (1996) considera que el entorno comprende los siguientes sistemas de soporte: físico, social, organizativo y de relaciones interpersonales. El sistema social es considerado como el que agrupa diversos subsistemas: “laboral, político, religioso, económico, familiar, etc.” (1996:697) y dentro del cual se presentan una gran cantidad de interacciones. Dentro del ámbito de relaciones interpersonales se encuentran los vínculos semiestructurados y discretos que no pueden incluirse en los sistemas físico, organizativo y social. Ejemplo de estos nexos son las amistades, los familiares o los compañeros de alguna organización deportiva. La propuesta de Municio, P. eleva al rango de sistema el subsistema de relaciones interpersonales lo cual acusa una ligera desventaja en sus planteamientos. Tal vez la razón de elevar de rango a esta subestructura es que en ése ámbito puede surgir “con frecuencia el líder natural que influye sin autoridad, que condiciona con su actuación las interacciones centro-entorno y produce distorsiones o refuerzos imprevistos” (1996:698).

Encontramos pues que el concepto de cultura, para tomar como muestra a Municio, P. es utilizado como un elemento del cuadrante social objetivo (Wilber). El siguiente texto de Municio es esclarecedor: “El evaluador ¨[o investigador] podrá descubrir distintos niveles de ajuste cultural. Encontrará componentes con la máxima intensidad de ajuste (con proximidad e intensidad en las relaciones), con intensidad media (contactos temporales y periódicos), con intensidad baja (relaciones esporádicas ante situaciones con problemas), con intensidad límite (sólo mantienen la relación formal mínima ante situaciones forzadas) y la no relación” (1996:700). Por todas partes se denotan intentos de ajuste sistémico, valoraciones que muestran una clasificación objetiva; no existe, en esta concepción de cultura, el significado profundo que otorgan los sujetos a sus prácticas; todo se traduce a “bits de información moviéndose a través de canales de procesamiento, bucles de retroalimentación cibernéticos y procesos dentro de procesos de redes de representaciones monológicas, una secuencia interminable de nidos dentro de nidos, la localización simple, en suma, no del individuo sino del sistema social y la red de procesos objetivos” (Wilber, 2003:163).

Por otra parte, el entorno integrador surgido del modelo de intervención de Municio, (1996) tiene un cariz sistémico y entonces adolece del abordaje de los cuadrantes propios de la subjetividad (personal y colectiva) pues se centra en la actuación recíproca entre entorno y organización. En apoyo al concepto de integración, Municio se apuntala en Mason y Kangenheim (1957, en Municio, 1996:703): “el entorno es la suma de fenómenos que participan en el sistema de reacción del individuo y que le afectan directamente”. Por su parte, Sommer (1969, en Municio, 42

1996:703) arriba a una definición demoledora y muy riesgosa: “nosotros somos el entorno”. Esta frase excluye el ustedes, que si bien diferentes a nosotros, son parte del sistema.

xi) Para López, J.A. (1999) la Pedagogía de la Proyección Pedagógica Participativa (PPP) requiere anclarse en la experiencia y vivencia (observación participante), apoyar vías que no estén destinadas a la satisfacción de lo inmediato por sí mismo, desligarse del decisiones autoritarias, dependientes y heterónomas, y, por último, ejercer la evaluación cualitativa constante de todos los momentos, los postulados, acciones y logros. Si atendemos a que para este autor “cada cultura, cada forma de hacerse y convivir los grupos humanos tiene finalidades matizadamente diferentes, con aspectos más o menos dominantes, que sirven para el mantenimiento de ciertos estilos de vida, más o menos validos en función de intereses y proyecciones vitales [y que] cada cultura genera códigos de valores de formas de pensar, sentir y hacer, que se propone potenciar y expandir” (López, J.A., 2005:58), entonces tenemos una Pedagogía Social y Cultural interesada por los procesos antes que los resultados y ajustes funcionales.

Conclusión.

La pedagogía social se inserta, dado el énfasis que realiza en las funciones de socialización, la adaptabilidad y el ajuste funcional, en el cuadrante social del modelo de Wilber, K. (2002, 2003) caracterizado por la objetividad colectiva. Ello nos plasma, por ende, que existen pocas orientaciones de la pedagogía social encaminadas a la comprensión de las subjetividades colectivas (cuadrante cultural). Recordemos que el investigador del cuadrante cultural se interesa por la profunda comprensión sin derivar en un empuje al ajuste funcional dentro del colectivo. El enfoque cultural aborda los “significados internos con una actitud comprensiva...su intención es penetrar en el interior de la caja negra [colectiva]” (Wilber, K. 2003:137-8) y ésta se logra con una hermenéutica lo cual requiere conocer el lenguaje propio de las comunidades e impregnarse de una cultura en específico. La cuestión principal es ¿qué es lo que significa?

Los autores revisados previamente quedarían insertos en el siguiente esquema en donde también se han agregado algunos teóricos del ámbito social y cultural que, aunque no corresponden al ámbito de la Pedagogía Social, pueden ofrecer una claridad en las precisiones de lo social y lo cultural (Ver tabla 1).

Considero que existen infinidad de recursos para realizar mejoras sustanciales en el desarrollo social de los pueblos del mundo. Ya está demostrado que, utilizando los recursos actuales y distribuyendo de modo radicalmente diferente los capitales y las cuotas de poder, no existiría pobreza de ningún tipo (Galeano, 1996). La pedagogía social surge como necesaria respuesta a las calamidades provocadas por modelos y etnovisiones de un pequeño grupo de líderes y 43

grupos que, en aras de un status quo, están dispuestos al cambio de manera gradual pero muy lenta. “Definitivamente lo que sucede es el arribo de personalidades no totalmente estructuradas en los más altos niveles del desarrollo (racional, existencial- humanista) personalidades precarias que se han quedado atoradas en fases primitivas; ello se combina con toda una serie de estructuras administrativo- económicas que poseen también una etnovisión en donde lo que se defiende son los intereses de un pequeño grupo Estos grupos de poder financiero emplean los medios posibles para que la conciencia humana siga un curso deplorable en su desarrollo (Escobar, 2007). En ese sentido, “los media….apelan a estructuras primarias de la personalidad, nos someten a los lenguajes, intereses, creencias que interesan a ciertos grupos de poder” (López, J. A, 2005)

Queda pendiente por el desarrollo de esa Pedagogía Social y Cultural que propone López, J.A. (1999), de modo que se cumpla la conformación de una Pedagogía Socio-Cultural que contemple lo señalado por Rössner (1977): “La Pedagogía Social debe ser una disciplina tecnológica que investiga relaciones causales e informa sobre medios y caminos que lleven a diversos fines, pero sin prescribir nunca los fines, ni la aplicación ni los medios a seguir, ya que una teoría de Pedagogía Social con esta implicación todavía no existe” (En López, J. A. 1999:92). Considero que dicha pedagogía sí existe, probablemente en forma de prefiguración (Giroux y McLaren, 1999; López, J.A. 1999, 2005 y Guevara y Rodríguez, 2003) pues hay claros indicios de que el ajuste funcional no se rivaliza con la hermenéutica de las profundidades.

Subjetividad Interpretativo Hermenéutico Conciencia

  

Monológico Empírico, positivista Forma

INDIVID UAL

  

Objetividad

44

COLECTIVO

Cultural:

Social: Durkheim, Nartorp, Manheim, López, J.A. Charles Taylor, Clifford Kriekemans, A., Sanvicens, A., Geertz y Mary Douglas, Wilhelm Mollenhauer, Arroyo, Nohl, Fermoso, Dilthey, Max Weber, Hans-Georg P., Rorhs, Zaragüeta, García Hoz, Gadamer Tusquets, Krieck, Fichte, Kernschensteiner, Agazzi, Mencarelli, Volpi, Volpicelli, Ortega, Escarbajal, Martí Mach y Colom.

Teorías sistémicas, Talcott Parsons, Auguste Comte, Karl Marx, Gerhard Lenski

Tabla 1. Representantes de los cuadrantes cultural y social en los sistemas educativos.

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45

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Hoja de trabajo Colaborativa No.1 G

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48

49

Clase 5.

50

Unidad I: pedagogía y Educación

Tema III: Educación y sus tipos

Pedagogía

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Educación y sus tipos.

La educación en México se regula por un parte, dentro del marco constitucional en el Artículo 3º donde se establece que debe ser gratuita, laica y obligatoria a todos los habitantes del país.

Y por otro, en la Ley General de Educación de México que comprende la normativa y las reformas que se considere necesarias hacer a la educación. A su vez, se regula a nivel nacional por la Secretaría de Educación Pública (SEP) que es la institución encargada de administrar los distintos niveles educativos del país desde el 25 de septiembre de 1921. Asimismo, cada una de las entidades federativas posee organismos análogos que regulan y administran la educación que se imparte en los territorios de su competencia. La educación en sentido amplio, se identifica con el proceso de aprendizaje que dura toda la vida y que abarca desde la primera infancia hasta el final de la vida. Por ello la necesidad de clasificar la variedad educativa al margen de los centros escolares, y atendiendo los criterios de nivel de intencionalidad, sistemático y de oficialidad se ha dejado muy claro los tres grandes sectores de la educación: formal, no formal e informal y se puntualizan a continuación:

•

Formal.

La educación formal es el proceso integral que abarca desde la educación básica, media superior y superior. Conlleva una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con definidos calendario y horario e impartida por docentes con contratos permanentes dentro del marco de un currículo determinado. Este tipo de educación se caracteriza por su uniformidad y una cierta rigidez, con estructuras verticales y horizontales (clases agrupadas por edad y ciclos jerárquicos) y criterios de admisión de aplicación universal. Esta educación se diseña para ser universal, secuencial, estandarizada e institucionalizada y garantizar una cierta medida de continuidad.

Es decir, se trata de un tipo de educación regulada (por los diferentes reglamentos internos dentro del proyecto educativo de cada colegio), intencional (porque tienen como intención principal la de educar y dar conocimientos a los alumnos), y planificado (porque antes de comenzar cada curso, el colegio regula y planifica toda la acción educativa que va a ser transmitida en el mismo). Como características básicas podríamos señalar que este tipo de educación se produce (generalmente) en espacio concreto y tiempo completo.

•

No formal.

52

La educación formal se relaciona con la educación institucionalizada, escolar. En cambio los conceptos de educación no formal e informal designan a todo tipo de proceso educativo que se generaba fuera del marco institucional. Entonces, la educación no formal es el proceso de vida en donde cada individuo adquiere conocimientos, habilidades, criterios y actitudes, a través de la experiencia y de su relación con el medio.

La educación no formal, pretende dar respuestas a necesidades concretas, que no están cubiertas por ninguna figura prevista, ante la globalización plantea: trabajar en espacios de intervención, explotar innovaciones y dar respuestas al cambio social. Dentro de este ámbito existe un rubro de necesidades sociales, y la respuesta a esto es la provisión, es decir, facilitar el acceso a la población que pretende iniciar, ampliar o validar socialmente su instrucción, para ello es necesario un currículo que cubra necesidades y demandas, es decir, que cubran intereses individuales, colectivos y los sectores relacionados con el beneficio social. Este tipo de educación se genera con cursos, seminarios, talleres, etc. Como señala la UNESCO:

“Según el contexto de cada país, la educación no formal puede abarcar programas de alfabetización de adultos, enseñanza básica a niños no escolarizados, competencias para la vida cotidiana, capacitación laboral o conocimientos generales.

Los programas de educación no formal no se ajustan necesariamente al sistema tradicional de grados, pueden tener diferente duración y pueden o no otorgar un diploma que acredite el aprendizaje obtenido. Las actividades de educación no formal les brindan a los niños y jóvenes sin escolarizar la posibilidad de acceder al aprendizaje organizado, refuerzan su autoestima y les ayudan a encontrar la manera de contribuir a sus comunidades.”

La frontera entre la educación formal y la no formal no siempre está claramente establecida y no existe un consenso real sobre la diferencia entre ambos subsistemas: se dan aspectos no formales en las estructuras de aprendizaje a distancia, la participación de los padres o miembros de la comunidad en el proceso educativo o en la administración escolar, la incorporación de trabajo productivo a la escuela y otros de esa índole. No obstante, la compleja relación entre la educación formal y la no formal subsiste y todavía no hay una definición clara e inequívoca de ambos conceptos.

•

Informal.

La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que se realiza fuera del marco de la educación formal y la educación no formal, como hecho social no determinado, de manera intencional. El sistema la reconoce y la utiliza como parte de sus aprendizajes. Es una dimensión de la educación que duplica el campo de acción de cada una de las otras dimensiones educativas, a saber; educación formal y educación no formal.

53

Los aprendizajes están determinados por situaciones cotidianas del contacto social, en su mayoría no son organizados o administrados por una estrategia educativa determinada, son experiencias que se dan en ámbitos más relajados que los escolarizados; la familia es el principal grupo social en el que se desarrollan este tipo de aprendizajes, que con sus respectivos contactos sociales facilitan la personalización de los individuos, el club deportivo, la asociación cultural a la que concurren las familias, el grupo de amistades con el que se vive la sociabilidad, entre otros; y en definitiva los medios masivos de comunicación que entran ya en otra modalidad de la educación informal, es decir, son actividades diseñadas, pensadas y por tanto programadas para lograr un objetivo de formación específico.



Principales áreas de aplicación

Exposición: ¿Qué es la Educación?

54

Educación formal

Educación no formal

Educación informal

Permea el sistema educativo mexicano en sus distintos niveles: básico– preescolar, primaria, secundaria- media superior y superior.

Existe una clasificación de la gran variedad de actividades que se ubican conceptualmente dentro de la educación no formal:

Es una educación formativa pero desorganizada, carente de objetivos educativos, pero con una visión amplia en cuanto al desarrollo y la productividad tanto a nivel personal como del grupo social en común.

 Alfabetización Un ejemplo de este tipo de educación sería la recibida en las escuelas ya sea pública o privada y las instituciones acreditadas por el Estado.

y educación fundamental de adultos.

 Reciclaje, perfeccionamiento y promoción profesional.

 Reconversión profesional de individuos que ya forman parte de la población activa.

Se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales desorganizadas, además la tecnología dinamiza este tipo de educación mediante internet, la televisión, la radio, los libros, el diario, las revistas, la telefonía móvil, los radio transmisores.

 Orientación profesional y vocacional.

 Formación e información laborales no relacionadas con la estricta cualificación técnica.

 Complemento y apoyo de la educación formal escolar.

 Recuperación y reintegración de sujetos marginados, de sectores y fracasados del sistema escolar.

 Pedagogía de la tercera edad.

 Pedagogía del ocio infantil y juvenil.

55

 Formación y animación cultural en general.

Clase 6 y 7.  Formación política.

 Formación religiosa y espiritual.

 Formación estética y artística.

 Formación física y      

 

deportiva.

Formación intelectual.

Educación ambiental y ecológica.

Educación higiénica y sanitaria.

Educación sexual y familiar.

Educación cívica y ciudadana.

Formación reinstrucción de otros aspectos relativos a la vida cotidiana.

Desarrollo personal y entrenamiento para las relaciones humanas.

Educación especial para disminuidos físicos y psíquicos.

Reinserción y rehabilitación social.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades

56

Carrera: PEM Unificado - Curso: Pedagogía General Guía de aprendizaje 2 I. -

CONTENIDO TEMÁTICO Educación Clases de Educación Principios, Fines y objetivos generales

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

II.

1.

Se unirán a un grupo por afinidad, debe estar conformado por 6 personas.

2.

Elaborar un mapa conceptual con la siguiente temática: 2.1.

Tema central: Educación 2.2.

Subtemas 2.2.1. ¿Qué es educación?

2.2.2. Clases de educación:  Asistemática  Sistemática  Heteroeducación  Autoeducación  Permanente  Formal  No formal  Informal 2.2.3. Principios de la educación 2.2.4. Fines de la educación 2.2.5. Objetivos de la educación Nota: Lea el documento de apoyo sobre mapa conceptual, en él, encontrará ejemplos.

El mapa conceptual puede ser físico o digital.

Si lo desea digital puede realizarlo utizando las siguientes herramientas digitales: https://www.goconqr.com/ https://www.mindmeister.com/es

3.

4.

En clase expondrá el equipo el mapa realizado e indicará porqué han decido hacerlo de esa forma.

NOTA: recuerde leer el instrumento de evaluación con que se calificará.

MATERIAL DE APOYO

III. IV. No. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Mapa mental – como hacerlo. https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/LECT24.pdf Educación http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/1.pdf Pedagogíahttp://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/6Trime stre/P EDA%20I/Unidad1/tema3.pdf

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: VALOR 05 PUNTOS Aspectos El mapa conceptual contiene: ¿Qué es educación?

El mapa conceptual contiene las clases de educación: Asistemática, Sistemática, Heteroeducación, Autoeducación, Permanente, Formal, No formal, Informal El mapa conceptual contiene: Principios de la educación El mapa conceptual contiene: Fines de la educación El mapa conceptual contiene: Objetivos de la educación Expuso en clase el mapa conceptual, realizado en su equipo de trabajo.

No se observa

Necesita mejorar

Muy bien

57

Documento: La Educaciรณn.

Enlace https://drive.google.com/file/d/1QlDyOr0GuxPdSi11UM7g94PAI8wCJ3N/view?usp=sharing

58

Mapa Conceptual Sobre La Educaciรณn.

59

Cambio de Modalidad Debido a la Emergencia por Covid-19 en Guatemala.

60

Foro: Mis Datos Para Facilitar el trabajo colaborativo en modalidad virtual.

61

Clase 8 y 9.

62

Documentos: Corrientes Pedagรณgicas Contemporรกneas.

Enlaces: https://drive.google.com/file/d/1_vG5VFu3plKCkHWyjyyvS60woXfHrwM2/ view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/11aJ0I7015unPbldZDztJrHTR39_og3at/view? usp=sharing

63

Cuadros Sinรณpticos

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Clase 10

67

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Carrera: PEM Unificado - Curso: Pedagogía General Guía de aprendizaje Semana 9 y 10 I.

CONTENIDO TEMÁTICO “Escenario socioeconómico del tercer milenio”

II.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. Leer detenidamente la guía de trabajo y el material de apoyo.

2. Conformar un grupo de 4 ó 5 integrantes, vean el foro “Mis datos” para poder contactar a sus compañeros. Se trabajará en forma colaborativa.

3. Investigar los temas del listado, para lo que se proponen sitios virtuales con este contenido, pero el grupo puede complementar con otros.

4. Realizar una breve síntesis, explicando en forma clara y con pocas palabras la definición de cada subtema (mínimo tres líneas, máximo cinco por subtema)

III. GUÍA DE TRABAJO a) Realizar la síntesis sobre los siguientes temas y subtemas “Escenarios socioeconómico y pedagógico del tercer milenio” 1. Definición de escenario 2. Algunos factores socioeconómicos que afectan a la educación 2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

Desintegración familiar El entorno social Nivel de ingresos Delincuencia juvenil

3. Escenarios Pedagógicos 3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

3.6.

Definición de escenario pedagógico Actores en el escenario pedagógico Conferencia electrónica Foro Biblioteca de materiales Aula virtual 68

3.7.

3.8.

Espacios de aprendizaje con Wiki Espacio de aprendizaje con Redes Sociales

4. Medios que facilitan el uso de los nuevos escenarios de aprendizaje 4.1.

4.2.

4.3.

Teléfonos móviles Tabletas Equipo de cómputo

b) Informe Como resultado de la investigación, debe presentar un informe, el cual contendrá los siguientes aspectos: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Carátula (con nombre de los integrantes del grupo agregando fotografía del perfil) Índice Introducción Contenido (síntesis de los temas y subtemas) Conclusiones (redacte dos) Bibliografía (debe redactarla de acuerdo a Normas APA, última edición)

c) Entrega de informe Será en forma individual, cada uno debe subir el informe redactado por el grupo y subirlo a la plataforma en el espacio de la tarea 5, a más tardar el 14 de abril.

Valor 3 puntos.

IV. MATERIAL DE APOYO Se presenta la siguiente bibliografía como apoyo para la búsqueda del tema “Escenarios pedagógicos” el grupo puede buscar en otros sitios a conveniencia, pero cuidando que éstos sean confiables.

1. Universidad de Antioquia. (2001). Escenarios Pedagógicos. Recuperado de http://docencia.udea.edu.co/regionalizacion/induccion/contenido/Redextedi/escenarios.htm l 2. Díaz Mendoza, Y., Baena Castro, M., Baena Castro, G. (S/f). Nuevos escenarios de aprendizaje, un reto pedagógico. Recuperado de https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/05/nuevos- escenarios-aprendizaje.html Se le proporciona el siguiente documento de apoyo para que conozca las normas APA 1. Centro de Escritura Javeriano. (S/F). Normas APA – Sexta Edición. Recuperado de https://www.um.es/documents/378246/2964900/Normas+APA+Sexta+Edici%C3%B3n.p df/27f85 11d-95b6-4096-8d3e-f8492f61c6dc 69

V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: VALOR 03 PUNTOS No.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Aspectos

No se observa o incorrecto

Necesita mejorar

Muy bien

En el informe se observa: Definición de escenario (mínimo tres líneas, máximo cinco) En el informe se observa: Síntesis de los cuatro factores socioeconómicos que afectan a la educación (mínimo tres líneas, máximo cinco cada subtema) En el informe se observa: Síntesis de los ocho escenarios pedagógicos (mínimo tres líneas, máximo cinco cada subtema) En el informe se observa: Síntesis de los medios que facilitan el uso de los nuevos escenarios de aprendizaje (mínimo tres líneas, máximo cinco cada subtema) Escribe dos conclusiones Contiene bibliografía y está redactada de acuerdo a normas APA El informe contiene carátula con lo solicitado, incluye Índice El informe contiene introducción, la cual está redactada de tal manera que introduce a la lectura de la Información Conforma un grupo de trabajo, se contacta con su equipo y hace sus aportes a tiempo

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Material de apoyo: ESCENARIOS PEDAGÓGICOS Tele enseñanza en tiempo real El entorno de enseñanza se centrará en una sala central conectada a varias aulas de estudiantes remotos. El docente tendrá la pantalla del computador como tablero, el cual será compartido por todos los alumnos que ven lo que en él se escribe, pudiendo ellos a su vez dar respuestas inmediatas creando la interactividad y la retroalimentación permanente.

En este ambiente de aprendizaje se podrá tener acceso igualmente, a materiales y documentos previamente elaborados y enviados a los computadores de los estudiantes.

Conferencia electrónica en tiempo real La tele o videoconferencia facilitará la interacción y discusión entre distintos grupos desde una sede central donde estará situado el especialista y grupos de estudiantes ubicados en diferentes puntos o regiones.

Este medio ofrece la posibilidad de trabajar distintas estrategias didácticas en forma conjunta, como resolución de casos, situaciones problematizadoras, de presentar especialistas de los distintos campos del saber o pares investigadores.

Tele- asistencia en tiempo real Permite una tutoría individualizada por parte de los docentes ya que tiene control sobre el computador del estudiante remoto desde su propio sitio de trabajo o residencia. (Chat o comunicación interactiva, software In Line).

Foro Es un sistema de conferencia electrónica asincrónica que facilita la discusión sobre aspectos del curso, sin necesidad de estar conectados simultáneamente los participantes.

Los mensajes recibidos pueden ser textuales o multimediales (correo electrónico, páginas Web).

Biblioteca de materiales Permitirá el almacenamiento centralizado de los materiales de los cursos, para que los estudiantes puedan acceder a ellos en cualquier momento (base de datos).

Aula virtual Constituida por un aula presencial y aulas remotas con conexión simultánea.

El objetivo final de la Red es implementar la comunicación entre estudiantes, tutores y expertos temáticos en un "centro virtual de recursos", como factor clave de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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De otro lado, se prevé que la Red de comunicaciones se extienda a través del Canal Universitario, lo cual permitirá la emisión de programas de televisión educativa vía microondas, que tendrá la Facultad de Educación, para que los estudiantes y tutores puedan comunicarse, a través del sistema de videoconferencia implementado dentro de la Red educativa, teniendo como soporte los materiales integrados asignados para el curso.

Este sistema permitirá mantener un contacto permanente entre estudiantes y tutores y, al mismo tiempo interactuar con otros estudiantes del mismo curso en distintos lugares del Departamento de Antioquia, intercambiando ideas solucionando problemas, en los distintos espacios de comunicación y discusión en grupo que se lleven a cabo a través de la conferencia electrónica (videoconferencia).

La Red también ofrece la posibilidad de experimentar cómo se puede llevar a cabo un curso en una modalidad flexible y a distancia, experimentando diversas tecnologías de la información y sistemas de telecomunicaciones disponibles en el entorno inmediato.

INTRODUCCIÓN Nos encontramos inmersos en una era digital, creando la llamada sociedad del conocimiento en la cual tenemos acceso a grandes cantidades de información, ahora son necesarias nuevas formas de comunicación adaptadas a este contexto, la comunicación tradicional no es suficiente para relacionar contenidos y mantenernos informados.

Ahora el conocimiento no es estático, por el contrario se ha vuelto dinámico, pues está inmerso en ambientes que cambian constantemente. Las estructuras educativas deben estar adaptadas a este medio para buscar el conocimiento de los aprendices de una forma interactiva, en la que el discente también participe en el proceso y absorción de su propio conocimiento. Todos estos cambios facilitan la innovación educativa, en la cual los docentes y dicentes incorporan herramientas tecnológicas y procesos a su contexto escolar para fomentar un cambio en su práctica y sobre todo en su pensamiento. Sin embargo su uso debe ser responsable y reflexivo para ayudar tanto al quehacer docente como a las actividades que deben realizar los estudiantes.

Analizando la evolución de la educación, se puede observar que esta ha ido modificándose paralelamente a los desarrollos tecnológicos, generando nuevas expectativas educativas que varían de acuerdo a la cultura de aprendizaje de la sociedad. Aunado a esto las instituciones luchan por vencer los desafíos de la llamada sociedad del conocimiento, tales como la rápida caducidad de la información, el riesgo de sustituir el conocimiento por información y la relatividad de dicha información.

Pese a esto las Tecnologías de la Información y la Comunicación han logrado incursionar en todos los sectores educativos debido a los múltiples beneficios que este tipo de tecnología puede ofrecer a la educación respecto a las demás, así los escenarios educativos pueden cambiar ofreciendo nuevas modalidades y entornos educativos que 72

serían impensables sin ellas.

A continuación se mencionan algunas características relevantes de las TIC para los procesos educativos (Ruíz, 2013) Formalismo: Exige explicitación y planificación de las acciones.

Interactividad: Permite una relación más activa y congruente con la información.

Dinamismo: Posibilidad de interactuar con realidades virtuales (información dinámica).

Ayuda a trabajar en simulaciones de situaciones reales.

Multimedia: Permite la integración, la complementariedad y el tránsito entre sistemas y formatos de representación.

Hipermedia: Comporta la posibilidad de establecer formas diversas y flexibles de organización de las informaciones, estableciendo relaciones múltiples y diversas entre ellas.

Conectividad: Permite el trabajo en red de agentes educativos y aprendices. Abre nuevas posibilidades al trabajo grupal y colaborativo.

Mediación: Permite la amplificación de las posibilidades de pensamiento y del interpensamiento entre alumnos y entre estos y los maestros.

Estas características propician la incorporación de nuevos escenarios de aprendizaje mediados por el uso de las TIC en los cuales alumnos y docentes sean capaces de adquirir nuevas competencias en base al desarrollo de actividades específicas.

La implementación de las TIC en los escenarios educativos busca sin duda la innovación en los procesos, en los contenidos y en la educación como tal, sin embargo respecto a esto podemos decir que la innovación no es cuestión de contexto o nivel educativo, sino de actitud, de inmersión de tecnologías y de compromiso con la educación. “En cada contexto educativo puede haber innovación pues las metas educativas pueden diferir entre el nivel educativo, por la naturaleza de la materia que se imparta, por el nivel de profundidad con el que se imparte, etc.” (Rodríguez, 2010).

Hoy en día podemos hacer uso de diversos espacios de aprendizaje en la educación, con el objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje y brindarle al alumno un entorno más agradable en el que pueda desarrollar habilidades y competencias digitales. Las TIC presentan nuevos matices en el contexto educativo, sin embargo exigen planteamientos que a su vez requerirán un proceso profundo de reflexión sobre el papel de la educación en un mundo lleno de información y de facilidades comunicativas.

Estos espacios se caracterizan por la utilización de variadas tecnologías de comunicación, para lograr entornos de aprendizaje más efectivos con la interacción de estudiantes y profesores. Ahora utilizamos nuevas formas de comunicación basadas en redes de intercambio con las cuales se mantiene una comunicación constante que facilita el análisis, distribución y almacenamiento de la información como ejemplo podemos mencionar las 73

redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, Snapchat, etc.), foros de discusión, blogs y Wikis entre otras.

Por ello esta investigación se centra en al análisis de los diversos escenarios de aprendizaje que complementan el proceso de enseñanza aprendizaje resaltando aquellas características que otorgan al docente las herramientas necesarias para apoyar favorablemente su práctica pedagógica. Asimismo se mencionan los retos pedagógicos que el docente enfrenta ante la incorporación de estos escenarios de aprendizaje.

1.

EDUCACIÓN La educación ha evolucionado drásticamente en las últimas décadas, el profesor ha pasado a ser facilitador del conocimiento a esto se ha sumado la incursión de nuevos ambientes de aprendizaje, los cuales tienen como plataforma las tecnologías de la información y la comunicación.

Anteriormente la educación sólo se llevaba a cabo en espacios físicos en los que interactuaban de manera directa el profesor con sus alumnos, gracias a los avances tecnológicos han surgido nuevos escenarios de aprendizaje, en los cuales se realiza el proceso de enseñanza sin importar que el alumno y el docente no se encuentren físicamente en el mismo lugar ni a la misma hora, esta modalidad se fundamenta en las tecnologías de la información y la comunicación como mediadores de aprendizaje.

Las TIC presentan nuevos matices en el contexto educativo, sin embargo exigen planteamientos que a su vez requerirán un proceso profundo de reflexión sobre el papel de la educación en un mundo lleno de información y de facilidades comunicativas, las instituciones deberán optar por la educación flexible en sus modalidades.

2.

TIC EN LA EDUCACIÓN Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad de la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo (UNESCO, 2016).

Actualmente la educación se ve influenciada por los diversos avances tecnológicos de manera acertada. Las redes de intercambio son un claro ejemplo, mediante estas conexiones se pueden compartir contenidos de una manera efectiva, sin importar la ubicación geográfica o el momento en el que se desea establecer la conexión.

Para José Manuel Ríos y Julio Ruiz el valor de las sociedades actuales está relacionado a la formación y capacidad de innovación que los ciudadanos de esta posean (Ríos y Ruíz, 74

2011), entendiendo con esto que las sociedades donde los ciudadanos están bien preparados, cuentan con grandes capacidades de innovación y emprenden esta formación, son sociedades de mayor valor ante otros sociedades en las que no hay formación e innovación entre sus individuos.

Las tecnologías de la información y la comunicación sin duda han aportado a la educación diversas herramientas mediante las cuales se pueden cumplir los objetivos de aprendizaje en forma innovadora agregando nuevos conceptos, nuevas habilidades y competencias por desarrollar.

Esta idea se ve apoyada por el libro Tecnología Educativa y Redes de Aprendizaje de Colaboración, donde se menciona que las tecnologías de información y comunicación son una poderosa herramienta que ha realizado cambios vertiginosos en la forma de vida de las personas y ha afectado también a la educación (Burgos y Lozano, 2010: 34).

Las TIC han provisto de herramientas tanto a docentes como a discentes para mejorar la recopilación de información, para procesarla de una manera más rápida, para presentarla en forma multimedia y para almacenarla en espacios digitales en los que está disponible en todo momento y en todo lugar.

Para Ma. Prendes y Linda Castañeda la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación han solicitado un nuevo rol para los profesores, ya que estos deberían ser capaces de trabajar en forma conjunta con otros profesores, promover la participación de los dicentes, transmitir conocimientos y emplear metodologías docentes adaptadas a su contexto (Prendes y Castañeda, 2010: 96).

En la educación actual se ve resaltada la transformación que ha sufrido el docente ha pasado de maestro a facilitador, de transmitir el conocimiento a sólo ser apoyo para que el discente construya su propio aprendizaje. Sin duda estos cambios han acarreado nuevas responsabilidades con su profesión y nuevos roles en su desempeño laboral.

Las TIC han facilitado de manera directa e indirecta la práctica docente, ahora se tiene acceso a comunidades mediante las cuales puede compartir sus conocimientos, adoptar las ideas de otros colegas, crear actividades de discusión que inciten la participación reflexiva de sus discentes y sobre todo le han proporcionado herramientas novedosas para aplicar en el desarrollo se sus objetivos de aprendizaje.

Abordada desde una perspectiva educativa y cultural, la incorporación de TIC a la enseñanza exige el desarrollo de habilidades analíticas, cognitivas, creativas y comunicativas de alumnos, docentes y directivos que permitan tanto la apropiación 75

significativa de la oferta cultural, tecnológica e informacional circulante, como la producción de mensajes requeridos para el desempeño personal, profesional y ciudadano en una sociedad pluralista y democrática (Ríos y Ruíz, 2011: 96).

En este sentido podemos decir que la incorporación de las Tecnologías de la Información y la comunicación dentro del proceso educativo favorece: Cambio de roles entre profesor y alumno.

La eliminación de barreras espaciales y temporales entre el docente y los discentes.

Interactividad entre los agentes del proceso educativo (Profesores, alumnos, tutores, etc.)

Implementación de nuevas prácticas docentes.

Integración de nuevos procesos y herramientas para evaluar el aprendizaje.

Acercamiento de la información bajo una perspectiva constructiva.

Creación, almacenamiento y distribución de contenidos educativos.

Disminución de aislamiento y rezago educativo.

Acceso a grandes cantidades de información.

El autoaprendizaje.

Incorporación de contenidos interdisciplinares.

Incursión de nuevas habilidades y destrezas para los estudiantes.

Innovación educativa.

Creación de nuevos escenarios de aprendizaje.

Intercambio de conocimientos.

Trabajo colaborativo.

Retroalimentación y seguimiento de los alumnos.

3.

EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO ACTUAL La educación ha sufrido diversos cambios ha pasado de ser tradicional a ser interactiva, asimismo las prácticas educativas se han realizado desde nuevos enfoques en los que ahora el docente sólo es facilitador de conocimiento y el alumno debe construir su propio aprendizaje basado en experiencias pasadas y en la absorción de nuevos conocimientos, así el aprendizaje ahora es significativo apoyado de herramientas tecnológicas.

Estos cambios se observan en distintas partes del mundo en entornos educativos en los que solo se requiere la infraestructura y el personal capacitado para lograrlo. En los últimos años, se están produciendo cambios importantes en la conceptualización de la Educación; cambios que generan nuevos enfoques y prácticas educativas diferentes en muchas partes del mundo (Ríos y Ruíz, 2011: 87).

Los docentes intervienen de manera directa en la asimilación de contenidos de los 76

discentes, por ello se requiere de cierta libertad sobre los métodos o herramientas que se manejan en el proceso educativo, teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje planteados en el programa de estudios.

La comunicación a través de medios digitales debe estar basada en una reflexión profunda, debido a que los contenidos pueden ser vistos por miles de personas de diferentes lugares, en el escenario educativo se puede hacer uso de distintas herramientas tecnológicas que permitan una mejora, que aporten beneficios educativos, que alienten la iniciativa, la creatividad y sobre todo que inciten a los usuarios a pensar de manera reflexiva para propiciar un aprendizaje significativo.

En este sentido, entendemos que un software, un portal o una web pueden ser agentes de innovación cuando son producto o resultado de un proceso de mejora, o medio, material y una herramienta imprescindible para mejorar la calidad educativa facilitando la oportunidad para reflexionar sobre los procesos de comprensión que llevan al aprendizaje, y las circunstancias profundas que influyen en la enseñanza (Cebrían, 2003: 23).

Para José Manuel Ríos y Julio Ruiz una de las misiones del sistema educativo es lograr que la población adquiera nuevos conocimientos, incorporen herramientas y desarrollo en planes de incursión, desarrollando habilidades digitales (Ríos y Ruíz, 2011: 92).

La educación debe estar comprometida no sólo con el adiestramiento de los alumnos sino con la capacitación de su personal, y la inserción social de los egresados en ambientes laborales de una manera más rápida. El correcto intercambio de información a través de medios digitales y redes de intercambio puede facilitar estas tareas, permitiendo la mejora continua en sus procesos.

En la educación superior como en los demás contextos educativos, la participación del docente en el proceso educativo ha cambiado y con ello aparece un nuevo compromiso a estar capacitado para aceptar y utilizar las nuevas tecnologías como herramientas educativas de oportunidad para la educación, ahora debe empaparse de habilidades y destrezas que le permitan incorporar nuevas metodologías para lograr conocimientos nuevos en sus discentes, de esta manera la acepción del aprendizaje será significativa y aplicable a problemas reales.

4.

INNOVACIÓN EDUCATIVA La innovación no es cuestión de contexto o nivel educativo, sino de actitud, de inmersión de tecnologías y de compromiso con la educación. En cada contexto educativo puede haber innovación pues las metas educativas pueden diferir entre el nivel educativo, por la naturaleza de la materia que se imparta, por el nivel de profundidad con el que se imparte, 77

etc. (Burgos y Lozano, 2010: 27).

La educación inicial, básica, media y media superior no son los únicos ambientes de aprendizaje que requieren innovación, el nivel superior también necesita la entrada de actividades innovadoras que den un giro a la educación tradicional, sin importar los contenidos que se imparten siempre existen métodos o herramientas novedosas de las cuales se puede hacer uso para que la asimilación de contenidos sea llamativa a los discentes.

Existe una definición bastante aceptable y aceptada que define la innovación como una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Y, a su vez, de introducir, en una línea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el currículum, el centro y la dinámica del aula (Carbonell, 2012: 17).

La aplicación de la innovación dentro de los ambientes educativos pretende no solamente sustituir hábitos tradicionales y aportar ideas a las prácticas pedagógicas, sino también, ser un parte aguas para la introducción de nuevos contenidos. Mismos que son presentados en el proceso de aprendizaje como programas, estrategias o proyectos.

No siempre es fácil detectar si una innovación supone en la práctica un avance, un retroceso, o si las cosas siguen prácticamente igual que antes. Por eso se dice que los efectos de las innovaciones no sólo hay que analizarlos en el seno de la institución escolar sino en los itinerarios personales, formativos y laborales de los estudiantes tras su período de escolarización y a lo largo de toda su vida (Carbonell, 2012: 25).

Lo novedoso genera cierta incertidumbre sobre su funcionalidad, su uso, sus ventajas, sus contenidos, etc., incluso se puede encontrar con la negativa a la implementación por parte de los usuarios, todos inconvenientes se basan en la desinformación sobre la herramienta o proceso a implementar, una vez que los participantes cuentan con información suficiente y sobre todo necesaria para ello, las dudas, las negativas y la incertidumbre desaparecen.

Es normal que en la educación se cuestione cualquier herramienta tecnológica, contenido, estrategias, o programas a implementar dentro del proceso educativo; afortunadamente en la actualidad se tiene acceso a grandes cantidades de información de diversas fuentes con las que se puede sustentar la implementación de cualquier recurso novedoso dentro del ámbito educativo.

78

Las redes de intercambio pueden considerarse conexiones novedosas mediante las cuales se puede compartir información y al mismo estar en conectado con los miembros de estas para una retroalimentación, su funcionalidad debe evaluarse en el desarrollo integral de los participantes no sólo en el ámbito educativo o institucional, es decir la asimilación y aplicación de los contenidos en su vida cotidiana y no la memorización de estos en la educación.

Mediante las redes de intercambio se puede innovar la práctica educativa debido a que este tipo de conexiones sociales pueden mejorar la organización, la planificación de actividades y el pensamiento, incluso las practicas pedagógicas pueden realizarse de forma novedosa y divertida para los discentes, con ello se busca un desarrollo profesional y social entre los agentes educativos.

Podemos definir la innovación educativa de acuerdo al libro Enseñanza Virtual para la Innovación Universitaria como: Toda acción planificada para producir un cambio en las instituciones educativas que propicie una mejora en los pensamientos, en la organización y en la planificación de la política educativa, así como, en las prácticas pedagógicas, y que permita un desarrollo profesional e institucional con el compromiso y comprensión de toda la comunidad educativa (Cebrían, 2003: 23).

Partiendo de esto mencionamos a continuación los principales escenarios de aprendizaje que se han ido implementado en la educación actualmente, mismos que ofrecen nuevas posibilidades en el ámbito educativo y que tienen como base las tecnologías de la información y la comunicación.

5.

NEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE 5.1 Espacios de aprendizaje basados en PLE (Personal Learning Environment) El desarrollo del PLE cae dentro de lo se entiende como aprendizaje abierto o educación flexible: el usuario tiene elección, tiene libertad de maniobra, tiene control sobre la forma en que aprende. Estamos, entonces, ante procesos centrados en el alumno, que han sido tradicionalmente contemplados en Didáctica (Salinas, 2013: 53).

A diferencia de los tradicionales entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje que presentan un enfoque centrado en la institución o en un curso, los entornos personales de aprendizaje se centran en el usuario, que tiene la posibilidad de crear a la vez que de consumir información y conocimiento.

Puede ser adecuado situar a los entornos personales de aprendizaje en la intersección 79

entre el aprendizaje formal y el informal, como un sistema bisagra donde integrar el entorno virtual institucional en el que estamos distribuyendo cursos y asociado preferentemente al aprendizaje formal, y este entorno más informal que ofrecen redes sociales y comunidades virtuales de aprendizaje para construir las propias Redes Personales de Conocimiento (Salinas, 2013: 56).

Estas redes están gestionadas por un Entorno Personal de Aprendizaje, que lo constituyen distintos sistemas que ayudan al alumno a tomar el control y gestionar su propio aprendizaje, indistintamente de si se trata del ámbito formal, no formal o informal. Esto incluye apoyo a los alumnos para (Salinas, 2013): Decidir sus propios objetivos de aprendizaje.

Gestionar su propio aprendizaje: gestionar tanto el contenido como el proceso.

Comunicar con otros en el proceso de aprendizaje.

Y todo aquello que contribuye al logro de los objetivos.

De acuerdo a lo anterior podemos reafirmar que lo más importante en los PLEs es la autonomía del estudiante en su formación, superando las barreras temporales y espaciales para el acceso al aprendizaje, la interacción, el control de actividades y la colaboración en el conocimiento. Sin duda estas son sólo algunas de las características que logran la promoción de los PLEs como nuevos escenarios de aprendizaje viables en la llamada sociedad del conocimiento.

5.2 Espacios de aprendizaje con WIKI El término wiki se sitúa en diferentes contextos hawaianos y viene a significar rápido, veloz, ágil. Un determinado documento residente en la Web se puede modificar de manera colectiva cuantas veces se requiera a través de la simple edición por parte del visitante (Domínguez, Torres y López 2010: 12).

Las wikis son espacios web colaborativos en los que múltiples autores pueden agregar, editar, modificar o borrar contenidos de forma sencilla e instantánea, lo que la transforma en una fuente de información que integra los intereses de un grupo. (González, 2016).

El valor educativo de este tipo de herramientas tecnológicas reside en la facilidad para convertir información en conocimiento de una manera colaborativa, en la cual no solo interactúan los creadores del conocimiento, sino también aquellos usuarios que hacen uso de dicho discernimiento. Entre las acciones que se pueden realizar dentro de la wiki se encuentran la creación, edición y eliminación de contenidos.

Por último, como apuntan González, Calderón, Galache y Torrico (2006) una wiki es una forma de sitio web en donde se acepta que los usuarios creen, editen, borren o modifiquen el contenido de las páginas, de una forma interactiva, fácil y rápida (Domínguez, Torres y 80

López, 2010: 16).

Retomando las ideas de los autores del libro “Aprendizaje con Wikis: Usos didácticos y casos prácticos”, podemos mencionar lo siguiente respecto a las wikis en los espacios de aprendizaje: Favorecen una forma de aprendizaje participativo apoyado en las interacciones de los discentes que convergen en contextos virtuales.

Promueven procesos de autoevaluación y heteroevaluación.

Ofrecen la posibilidad de desarrollar proyectos de investigación en red y dejarlos expuestos al público.

Permite recoger las producciones del alumnado y reflexionar sobre ellas.

Generan un aprendizaje constructivo y reflexivo.

Brindan al docente la posibilidad de plantear nuevas estrategias metodológicas.

A tenor de lo expuesto, el término “wiki” puede relacionarse con el uso libre y democrático de la edición y tratamiento de la información y la construcción del conocimiento a través de las redes digitales. Estos recursos virtuales invitan al internauta a un proceso colaborativo de construcción permanente de ideas, experiencias, inquietudes, es decir, a una nueva filosofía que favorece la creación de comunidades de conocimientos colectivos en red, abiertas y públicas para el progreso cultural del siglo XXI (Domínguez, Torres y López, 2010: 18).

5.3 Espacios de aprendizaje con Redes Sociales El internet ha permitido que la comunicación sea inmediata sin importar las barreras físicas, en él se observa un mar de información que está a disposición en cualquier momento, así el uso de las redes sociales en la educación superior busca el mismo tipo de conexión y de beneficios pero en ambientes escolares, para que los docentes puedan compartir contenidos con sus discentes, buscar nuevas formas de enseñanza de la mano de otros colegas, complementar conocimientos, reflexionar las actividades realizadas, asimismo tener una retroalimentación que en las instituciones a veces no se da correctamente por tiempo o por el espacio.

En la actualidad los usuarios de Internet han dejado de ser Consumidores y se han convertido en creadores de conocimiento al crear y compartir contenidos, es decir han evolucionado de usuarios pasivos a usuarios interactivos. En este sentido la notoriedad de las redes sociales ha generado la necesidad de investigar sus potencialidades pedagógicas para incorporarlas al proceso educativo, debido a que usarlas adecuadamente en las aulas facilita la comunicación entre alumnos y profesores, además de otros beneficios.

Desde un punto de vista pedagógico, las redes sociales permiten al alumnado tomar un 81

propio control sobre el aprendizaje, reflexionar sobre la propia práctica y establecer andamiajes que le permitan hacer frente a nuevas situaciones de aprendizaje de una manera significativa (Castañeda, 2010).

Las redes sociales ofrecen la posibilidad de colaborar entre múltiples “usuarios” para generar conocimiento, retroalimentar información, compartir recursos y establecer procesos de comunicación en tiempo real. Creando con ello comunidades con intereses comunes y objetivos específicos.

No obstante para que se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo mediante este tipo de redes es necesario que se den algunas condiciones idóneas (Castañeda, 2010: 95): Por una parte, disponer de recursos tecnológicos que den respuesta a las necesidades del profesorado desde los propios centros educativos así como de una infraestructura adecuada para ofrecer recursos formativos que aseguren una correcta adquisición de competencias por parte del profesorado.

Por otra parte, el uso educativo de las redes sociales en las aulas favorece procesos de generación de conocimiento y de construcción del propio aprendizaje que pueden irse repitiendo de manera cíclica y que favorecerán que se establezcan sinergias para un aprendizaje continuo.

Siguiendo la línea de la autora se puede agregar que el uso de redes sociales en los contextos educativos, debe hacerse bajo objetivos de aprendizaje claramente definidos en los cuales los alumnos desarrollen habilidades y competencias tecnológicas, de comunicación, trabajo en equipo y reflexión. Es decir que su implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje esté ligado a fundamentos tecnológicos-pedagógicos más no a modas educativas.

Desde esta perspectiva, se enumeran algunas razones por las cuales crear una red social para el aprendizaje personal (Castañeda, 2010: 97-99.): 1) Aprender con los demás 2) Ofrecer al alumnado un entorno estable 3) Acceder al conocimiento al instante 4) Ampliar la base de nuestro aprendizaje 5) Seguir actualizados Las redes sociales posibilitan la apertura de la imaginación a nuevos espacios, problemas y horizontes al interactuar con colegas a lo largo y anchos de todo el mundo, con independencia de barreras culturales, lingüísticas, ideológicas, o religiosas (Pérez, 2012: 224).

82

Ventajas de las redes sociales como escenario educativo: Son plataformas gratuitas y de fácil manejo.

Fomentan el diálogo y la interacción entre docentes y discentes.

Permiten la creación y transmisión de contenidos.

Se pueden crear grupos específicos de estudio.

Seguimiento académico de los alumnos de manera personal y grupal.

Creación de comunidades virtuales de aprendizaje (foros, chats, etc.).

Permiten el desarrollo de competencias tecnológicas y digitales.

Constituyen una magnífica oportunidad para la retroalimentación.

Propician el trabajo colaborativo.

Genera roles activos e interactivos en docentes y discentes.

Presentan un alto grado de influencia social.

Se puede establecer una comunicación inmediata entre usuarios conectados.

Las redes sociales también son implementadas en la educación debido a que permiten crear una relación con diversos individuos unidos por un interés en común, facilitan la compartición de conocimientos entre sus miembros, permite el contacto de sus individuos sin importar la ubicación geográfica, con ellas se pueden establecer temas específicos que requieran de un análisis posterior a los horarios de clases, fomentan el desarrollo de habilidades y competencias digitales.

5.4 Espacios de aprendizaje basados en Juegos En el 2003 James Gee describió por primera vez el impacto de los juegos en el desarrollo cognitivo, desde entonces se han creado gran diversidad de juegos desde la perspectiva del aprendizaje con objetivos específicos y entornos sociales. A principios de la década de los ochenta el 40% de las personas que participaban en juegos sociales oscilaban entre los 20 y 34 años de edad, diez años más tarde nació la web y se comenzó a jugar en línea (Johnson, Adams, y Cummins, 2012).

El aprendizaje basado en juegos es la utilización de juegos como vehículos y herramientas de apoyo al aprendizaje, la asimilación o la evaluación de conocimientos, dentro del cual resaltan la motivación del alumno y el razonamiento (Aula Planeta, 2018).

La implementación de los juegos en los escenarios educativos permite la colaboración de los alumnos, su capacidad para la solución de problemas, uso de estrategias de aprendizaje, pensamiento crítico y reflexivo. Así estos juegos resultan idóneos para integrar contenidos del curso, puesto que obligan a los alumnos a descubrir y generar conocimientos 83

para resolver problemas.

Aunque los profesores pueden tener conflictos al relacionar los contenidos del curso con los objetivos del juego es innegable que despiertan el interés de los alumnos.

Cuando se trabaja en equipo se logran más objetivos en menor tiempo, incluso se utilizan menos recursos, los videojuegos en línea proponen ante todo el trabajo colaborativo para el logro de un objetivo. Anteriormente los videojuegos se hacían con consolas en las cuales sólo podía participar de uno a dos jugadores, actualmente la tecnología los ha modificado drásticamente ahora pueden ser jugados en computadoras y dispositivos móviles, se han creado juegos en línea en los cuáles se establece un objetivo y diversos jugadores pueden acceder a ellos participando aún si no están en la misma zona geográfica.

Debido a estos avances se ha hecho posible introducir los videojuegos en el escenario educativo, por medio de computadoras en las cuales el docente establece los objetivos a realizar, las reglas de juego y los contenidos a desarrollar de forma interactiva y hasta divertida para los discentes.

Principales ventajas del aprendizaje basado en juegos: Motivan al estudiante.

Permiten la construcción de aprendizajes significativos.

Facilita el entendimiento de conceptos.

Los alumnos se esfuerza para lograr un objetivo.

Trabajan conjuntamente con otros jugadores (compañeros).

Desarrolla capacidades cognitivas superiores inter e intrapersonales.

Simula situaciones y problemáticas reales.

Desarrolla nuevas estructuras mentales.

Favorece el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.

Aborda la educación basada en valores con actitudes respetuosas y tolerantes.

Aumenta la responsabilidad por parte de los alumnos.

Los jugadores pueden aportar soluciones u opiniones respecto a este.

Permiten diferentes estilos de aprendizaje (auditivo, táctil, visual, etc.).

Adaptable a cualquier contenido o contexto.

En concordancia con lo anterior Del Moral, Fernández y Guzmán (2016) resaltan que entre los diversos beneficios que aporta el aprendizaje basado en juegos se encuentra el desarrollo de las inteligencias lógico-matemática, naturista y lingüística.

De esta manera el aprendizaje puede llevarse a cabo en forma grupal aprovechando las 84

habilidades y destrezas que cada jugador pueda aportar al grupo en el desarrollo del juego.

Así el aprendizaje basado en juegos propicia un nuevo escenario educativo en la era digital, en el cual se hace posible aprender jugando e interesar a los alumnos mediante contenidos interactivos que despierten su curiosidad.

5.5 Espacios de aprendizaje basados en MOOC (Massive Open Online Courses) El término fue acuñado por Stephen Downes y George Siemens en el 2008 describiéndolos como la evolución del aprendizaje en red haciendo referencia a todos aquellos cursos por internet que cualquier persona podía tomar sin importar su ubicación geográfica (Johnson, Adams, Cummins, Estrada, Freeman y Ludgate, 2013).

De acuerdo con Ortiz (2016) los MOOC “son una nueva modalidad de formación con propuestas orientadas a la difusión web de contenidos y un plan de actividades de aprendizaje abierto a la colaboración y la participación masiva”.

Esta nueva modalidad en cursos ha sido adoptada por varias universidades que buscan impartir la enseñanza a través de internet a gran escala, siendo para ellas indiferentes la ubicación geográfica y la trayectoria académica de sus alumnos. Estos cursos resaltan por formar alumnos bajo un aprendizaje personal interactuando al mismo tiempo con varios estudiantes, se apoyan en servicios de nube para crear y compartir recursos además de generar debates entre los alumnos. Actualmente existen diversas plataformas capaces de brindar estos servicios, elegidas de acuerdo al perfil y necesidades de cada institución.

Ventajas de los Massively open online course (MOOC) Cursos sin límite de inscripciones.

El acceso es abierto.

Son accesibles on-line.

Contiene conocimientos estructurados orientados al aprendizaje.

Considerados contextos educativos novedosos.

Permiten el aprendizaje distribuido en red.

En ellos se comparte información en diferentes niveles.

Complementan la educación presencial.

Responden a las necesidades e intereses de los estudiantes (contenido).

Incluyen el aprendizaje activo, participativo y reflexivo.

Acceso a material de calidad.

Permiten que los participantes colaboren y aprendan unos de otros.

Fomentan la creación de comunidades de aprendizaje.

Pueden ser utilizados como herramienta de marketing (empresas e instituciones).

En este tipo de escenario de aprendizaje los alumnos no están limitados a una trayectoria 85

de estudios específica, por el contrario pueden tomar cursos en diferentes disciplinas de acuerdo a sus necesidades educativas además de que no necesitan estar matriculados en instituciones con presencia física para poder tomar el curso.

6.

MEDIOS QUE FACILITAN EL USO DE LOS NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE Habiendo mencionado los nuevos escenarios de aprendizaje, en necesario señalar los medios a través de los cuales se hace posible el uso y aplicación de estos escenarios en el contexto educativo.

Como medio primordial mencionamos a las Tecnologías de la Información y la comunicación ya que son esenciales para la educación flexible, debido a que permiten la conexión e interacción entre personas-máquinas, personas-personas, incluso maquinasmaquinas. Además este tipo de tecnologías permiten el uso de otros dispositivos móviles o fijos la interconexión, siendo hoy en día herramientas benéficas en el campo educativo, mencionados a continuación.

6.1 Teléfonos Móviles La incursión de los teléfonos en la vida y las actividades cotidianas se ha dado de manera constante y a pasos agigantados, ahora es posible realizar un sinfín de actividades de tipo personal, comercial, social y laboral con un solo dispositivo. Los Apps han permitido el desarrollo de todo tipo de software que pueden ser adquiridos en varios dispositivos de manera gratuita o a un coste muy bajo (Johnson, Adams, y Cummins, 2012).

Existes diversas aplicaciones que permiten que el usuario personalice su dispositivo de acuerdo a sus intereses y operaciones rutinarias, además de que les permiten crear contenidos multimedia fácilmente y compartirlos en la red.

La educación ahora es flexible y se apoya de las tecnologías emergentes, las instituciones han permitido que el uso de dispositivos, plataformas educativas, internet, entre otras herramientas extiendan el aprendizaje fuera del aula.

6.2 Tabletas Según un estudio de COM Score, el iPad representa el 97% del tráfico de internet en EE.UU. y el 46,8% de todo el tráfico móvil en la red, demostrando así que cada vez son más el tipo de dispositivo elegido por los usuarios para navegar por internet y conectarse a las redes sociales. Debido a esto las tabletas son desarrolladas cada vez más de forma eficiente e inteligente agregando mayor capacidad de almacenamiento, velocidad en procesadores, mejores gráficos, entradas para conexiones a otros dispositivos, etc.

(Johnson, Adams, y Cummins, 2012).

Su popularidad ha crecido de acuerdo a las posibilidades que ofrece a los diferentes 86

usuarios ya que pueden personalizarse con apps y configuraciones de tal manera que cada Tablet sea única y responda a las necesidades personales de cada usuario. Por ser dispositivos portátiles sin mouse ni teclado son ideales para crear y compartir contenidos (videos, documentos, imágenes, presentaciones, etc.

Gracias a las aplicaciones de Tablet computing los alumnos han convertido a estos dispositivos (Tablets) en entornos portátiles de aprendizaje personalizado al cargar en ellas selecciones específicas de apps que les ayudan a realizar sus actividades académicas, haciendo uso de un solo dispositivo para ello. Esto permite catalogarlas como una tecnología completamente nueva y no solo como un tipo de ordenador ligero. Su uso no es exclusivo de alumnos, ahora también los profesores recurren a estos dispositivos como medios de comunicación con sus alumnos y como un medio para compartir recursos e información útil para los alumnos (Johnson, Adams, Cummins, Estrada, Freeman y Ludgate, 2013).

6.3 Equipos de Cómputo Aquí englobamos las computadoras fijas y portátiles, y aunque su uso no es nuevo sigue ocupando un lugar muy importante en cuanto las TIC dentro del contexto educativo, ya que desde hace años son utilizadas como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Actualmente las computadoras son esenciales en la educación on-line ya que permiten crear la interface de comunicación entre el estudiante y el docente a través de plataformas educativas, video llamadas, chats, etc.

Debido a su función de procesamiento de información, capacidad de almacenamiento, administración de contenidos, organización de tareas y contenido multimedia ofrecen múltiples beneficios a la educación ya sea en su modalidad presencial, en línea o mixta; permitiendo que los alumnos sean activos, generen conocimientos y se involucren en su aprendizaje.

7.

NUEVO ROL DOCENTE Dentro de los nuevos escenarios de aprendizaje no se puede partir de la idea que el docente realiza sus actividades frente a un grupo de alumnos en un salón de clases, ya que al hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación surgen cambios drásticos y necesarios que facilitan la asimilación de contenidos de una forma significativa con trascendencia en la vida cotidiana de los estudiantes.

87

El docente sigue siendo parte fundamental en el proceso educativo, sin embargo sus funciones son distintas ya que debe guiar a los discentes para que estos accedan a la información y generen su propio aprendizaje.

En la actual sociedad del conocimiento, en la que la información se actualiza constantemente y es accesible a través de las TIC el papel de los docentes ha dejado de ser el de únicamente transmisor de la información ya que son necesarias otras fuentes para completar la información que estos poseen (Almonte, 2013).

Este dejará de ser emisor de la información para desempeñar actividades de mayor impacto en la asimilación de contenidos para los estudiantes. Es decir sus actividades no estarán enfocadas a enseñar a sus alumnos sino en ayudarlos a aprender de manera autónoma, promoviendo el desarrollo de actividades y destrezas a través de actividades crítico reflexivo haciendo uso de la amplia gama de herramientas que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al campo educativo.

De este modo se erradica el pensamiento pasivo de memorización en los alumnos, involucrándolos de manera activa en la construcción de conocimientos significativos que pueden aplicar en la solución de problemas de la vida diaria.

Para Gisbert (2015) las competencias que debe poseer un docente para hacer frente a los nuevos escenarios de aprendizaje son: Ser especialistas en contenido y educación Adquirir competencias digitales Convertirse en líderes educativos Flexibilidad y versatilidad para gestionar cambios Formación constante.

De una manera más completa Alemañy (2009) propone que relevantes que debe tener el perfil docente son:

las competencias más

Conocimiento del entorno Capacidad reflexiva Actitud autocrítica y evaluación profesional Adaptación al cambio Tolerancia a la incertidumbre Capacidad de iniciativa e innovación Trabajo en equipo Mejora continua Compromiso ético De este modo el docente podrá entre otras cosas ser capaz de: 88

Detectar necesidades educativas en los discentes.

Establecer objetivos de aprendizaje, claros y precisos.

Elegir la información y recursos necesarios para lograr un aprendizaje significativo.

Planificar el proceso educativo.

Crear actividades de aprendizaje.

Incluir nuevas herramientas de evaluación.

Adaptar la evaluación a los objetivos de aprendizaje.

Motivar el aprendizaje.

Favorecer el trabajo colaborativo en los discentes.

Manejar diversas herramientas tecnológicas.

Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Es necesaria la participación del docente en actividades de investigación, con el fin de obtener una docencia más actualizada y acorde con el desarrollo del conocimiento tecnológico (Cortés, 2007: 95).

A pesar de los avances tecnológicos y la amplia gama de herramientas que pueden ser utilizadas con fines educativos, los docentes pueden encontrarse con diversas dificultades derivadas del uso de las TIC entre los cuales podemos mencionar los siguientes retos: Acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación: Algunas escuelas continúan viendo la adquisición de equipamiento tecnológico como un gasto y no como una inversión, lo cual supone una barrera educativa.

Alfabetización tecnológica de los estudiantes: Este tipo de alfabetización hace referencia a la adquisición de habilidades que permitan un uso, manejo y manipulación de las tecnologías, en este sentido recae en los docentes la responsabilidad de reeducar a los alumnos en el uso de las TIC, es decir encontrarles propósitos educativos y no solo recreativos.

Sustituir la información por el conocimiento: actualmente nos encontramos inmersos en la llamada sociedad de la información, en la cual es difícil diferenciar entre información y conocimiento, es aquí cuando los docentes deben actuar enseñando a sus alumnos habilidades específicas que les permitan buscar, organizar y procesar grandes cantidades de información para generar un aprendizaje.

Capacitación docente: la tecnología se ha vuelto un tanto abrumante, debido a su creciente evolución lo que obliga a los docentes a estar en constante actualización y capacitación en el uso de cualquier herramienta que pueda facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, a su vez ellos deben capacitar a sus alumnos en el uso de esas herramientas.

Brecha digital: esta brecha no solo hace referencia a los beneficios que obtienen aquellos sectores que tienen la tecnología a su alcance a diferencia de aquellos que no tienen el poder adquisitivo para ello, más bien se refiere a la desigualdad de conocimientos entre 89

aquellas personas que adquieren fácilmente diversas habilidades en el manejo de las TIC y quienes no alcanzan a cubrir esas necesidades básicas de tecnología.

Sin embargo estas complicaciones pueden ser superadas con un mayor compromiso docente y el apoyo de las autoridades educativas.

8.

TENDENCIAS De acuerdo al informe Horizon 2016 hay seis tendencias que pueden afectar la toma de decisiones y planificación tecnológica en el ámbito educativo a nivel superior, estas tendencias están clasificadas en tres categorías: corto plazo (1 a 2 años), mediano plazo (3 a 5 años) y largo plazo (más de 5 años) analizadas de acuerdo a las implicaciones que representa para la educación, mismas que serán mencionadas a continuación (Johnson, Adams, Cumminis, Estrada, Freeman y Hall, 2016): A corto plazo Crecimiento del enfoque sobre la medición del aprendizaje.

A medida que los factores sociales y económicos redefinen cuáles son las habilidades necesarias para el mundo del trabajo actualmente, las universidades deben replantearse la forma de definir, medir y demostrar el dominio de un tema.

Incremento del uso del aprendizaje mixto o híbrido.

La flexibilidad, facilidad de acceso, integración de elementos multimedia y tecnologías sofisticadas con algunas de las ventajas que ofrece el Blended Learning para el proceso educativo.

A mediano plazo Rediseño de los espacios de aprendizaje.

Cada vez se diseñan más entornos educativos que facilitan las interacciones basadas en los proyectos que prestan atención a la movilidad, la flexibilidad y el uso de múltiples dispositivos.

Cambio a enfoques de aprendizaje más profundos.

Existe un énfasis creciente en el dominio de contenidos que involucra a los estudiantes en el pensamiento crítico, la solución de problemas, aprendizaje autónomo y colaborativo. Con el fin de mantener la motivación de los estudiantes y al mismo tiempo sean capaces de hacer conexiones claras entre el plan de estudios y el mundo real, entendiendo como los conocimientos y habilidades influirán en ellos.

A largo plazo Avance en la cultura del cambio y la innovación.

Las instituciones educativas deben estructurarse de manera que permitan la flexibilidad, 90

estimular la creatividad y el pensamiento empresarial con el fin de adaptarse a las necesidades económicas y de innovación.

Replantearse el funcionamiento de las instituciones.

Se requiere de nuevas iniciativas políticas, programas y planes de estudio que estimulen a los estudiantes a trabajar con compañeros diferentes para dar soluciones innovadoras a problemas complejos, todo ello con el fin de hacer que los estudiantes estén mejor preparados.

9.

DESAFÍOS Aunado a estas seis tendencias surgen varios desafíos que son clasificados en solucionables (aquellos que entendemos y que sabemos cómo solucionar), difíciles (los que más o menos se entienden pero sus soluciones no son precisas) y los complejos (aquellos que son difíciles de entender y requieren datos adicionales para poder solucionarse) los cuales se exponen a continuación Johnson, Adams, Cumminis, Estrada, Freeman y Hall (2016): Solucionables La combinación de métodos formal e informal.

La mezcla del aprendizaje formal e informal puede crear un ambiente que fomente la experimentación, la curiosidad y sobre todo la creatividad.

Mejora de la alfabetización digital.

La visión tradicional de la alfabetización como la capacidad de leer y escribir se ha expandido para abarcar la comprensión de las herramientas digitales y la información. La falta de consenso sobre lo que abarca la alfabetización digital está impidiendo que muchas escuelas formulen políticas y programas que aborden este desafío de manera adecuada.

Difíciles Modelos de educación en competencia.

Las instituciones están buscando la manera de ofrecer una educación de calidad con mayores oportunidades de aprendizaje a bajos costes utilizando herramientas y servicios que involucren a los estudiantes a un nivel más profundo.

Personalización del aprendizaje.

El aprendizaje personalizado se refiere a la gama de programas educativos, experiencias de aprendizaje, métodos de enseñanza y estrategias de apoyo académico que pretenden abordar las necesidades de aprendizaje, interese y aspiraciones de estudiantes individuales.

Muy Difíciles 91

Equilibrar nuestras vidas conectadas y no conectadas.

Las instituciones de educación deben ayudar a los estudiantes a entender como equilibrar el uso de la tecnología con otras necesidades de desarrollo para evitar que estos se pierdan en el mar de herramientas digitales de la actualidad. Puesto que la educación se alinea más estrechamente con las tendencias tecnológicas, los instructores tendrán que promover este equilibrio facilitando oportunidades donde los estudiantes sientan, digieran y reflexionen tanto su carácter como su integridad.

Mantener la importancia de la educación Hoy en día un título universitario ya no garantiza un empleo remunerado, abordar este desafío significa imaginar nuevas formas de obtener un título que proporcione al alumnado las habilidades específicas de la industria mientras se mantiene la formación ética y la credibilidad de la academia tradicional.En este sentido pese a las dificultades y limitantes tecnológicas todos los involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje deben estar a la vanguardia.

92

CONCLUSIONES. La incorporación de las TIC en la educación demanda un nuevo rol para los docentes, en el cual se exige el compromiso de estar capacitados para aceptar y utilizar las nuevas tecnologías como herramientas educativas de oportunidad para la educación. Además de empaparse de habilidades y destrezas que le permitan incorporar las nuevas metodologías para lograr conocimientos nuevos en sus discentes.

En la educación como en cualquier otro ámbito se requiere de la innovación para poder integrar al proceso educativo nuevas herramientas, contenidos, procesos y metodologías que permitan al docente desarrollar su papel de facilitador del conocimiento de una manera más interactiva pero sobre todo para que el dicente se interese y participe en este proceso, por medio del cual lograra crear su aprendizaje significativo a partir de sus vivencias y de los nuevos contenidos que adquiera.

En este sentido las Tecnologías de la información y la comunicación han permitido la creación e incorporación de nuevos escenarios de aprendizaje mediante la participación activa del docente y el dicente en la construcción de conocimientos significativos como los MOOC, PLEs, las wikis, el aprendizaje basado en juegos y las redes sociales entre otros.

Estos nuevos escenarios no quedan exentos de utilizar objetivos de aprendizaje, con ellos se establecen las habilidades y competencias a desarrollar de acuerdo a las necesidades educativas planteadas para ellos, así su desempeño complementara al proceso educativo y permitirá manejar acertadamente cualquier problema suscitado mediante su manejo.

Así el uso de estos escenarios debe ser aplicado con responsabilidad, reflexionando los contenidos a desarrollar, los objetivos a alcanzar pero sobre todo con un gran compromiso con el proceso de enseñanza aprendizaje de parte de los docentes y discentes.

93

Enlaces Videos de Apoyo. https://youtu.be/bNaOeps5IQM https://www.youtube.com/watch?v=IbpFv9axQ3U&feature=emb_logo https://youtu.be/IbpFv9axQ3U https://youtu.be/IbpFv9axQ3U

94

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE ESCUINTLA FACULTAD DE HUMANIDADES PEM CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA CURSO: PEDAGOGIA GENERAL

Trabajo tema: Escenario socioeconómico y pedagógico del tercer milenio

Integrantes del grupo:

    

Nombre: Angela María Ortíz González Carnet: 9802-19-27603 Rudy Abrahan López Racanac Carnet: 9802-20-24186 Lorena Jannira Monzon Lemus de lazo Carnet: 9776-19-27587 Josué Calixto Flores Mayorga Carnet: 9829-20-17169 Allison Montepeque

95

Índice Introducción 3 1. Definición de escenario 4 2. Algunos factores socioeconómicos que afectan la educación 4 2.1 Desintegración familiar.

4 2.2 El entorno social.

4 2.3 Nivel de ingresos.

4 2.4 Delincuencia juvenil 4 3. Escenarios pedagógicos 5 3.1 Definición de escenario pedagógico.

5 3.2 Actores en el escenario pedagógico.

5 3.3 Conferencia Electrónica.

5 3.4 Foro 5 3.5 Biblioteca de Materiales.

5 3.6 Aula Virtual.

5 3.7 Espacio de Aprendizaje con Wiki. 5 3.8 Espacio de Aprendizaje con redes Sociales.

5 4. Medios que facilitan el uso de los nuevos escenarios de aprendizaje 4.1 Teléfonos móviles.

6 4.2 Equipo de cómputo 6 4.3 Tabletas.

6 Bibliografía 8

6

96

Introducción Los escenarios pedagógicos son representaciones de posibles estados futuros de todas las cosas que forman la sociedad y la economía a nivel mundial, regional o local. Los escenarios socioeconómicos no constituyen previsiones ni estimaciones y no pretenden predecir las condiciones del futuro.

Los escenarios socioeconómicos pueden hacer referencia a representaciones creíbles y simplificadas de condiciones socioeconómicas futuras. Los escenarios socioeconómicos son representaciones de posibles estados futuros de todas las cosas que forman la sociedad y la economía a nivel mundial, regional o local. Los escenarios socioeconómicos no constituyen previsiones ni estimaciones y no pretenden predecir las condiciones del futuro. Un escenario también es distinto de una proyección, que suele ser una simple extrapolación de tendencias históricas según una o más variables. La razón para incorporar los escenarios socioeconómicos a las evaluaciones y planes (e informes de las comunicaciones nacionales) de vulnerabilidad y adaptación (VyA) es que la vulnerabilidad al cambio climático depende de la naturaleza del sistema que está expuesto al cambio climático dentro de un contexto socioeconómico.

97

1. Definición de escenario.

Es el lugar donde ocurren diferentes acontecimientos y sirven de marco esencial para el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo el espacio organizado y estructurado de tal manera que facilite el acceso al conocimiento, generando actividades y relaciones que motivan a aprender.

2. Algunos factores socioeconómicos que afectan la educación: Los problemas sociales y económicos siempre son factores que obstaculizan la tarea educativa.

Debido a que la educación es integral e involucra todo tipo de factores del entorno en que el estudiante se desempeña, todos los sucesos pueden determinar el éxito o fracaso de la tarea educativa.

2.1 Desintegración familiar.

Cuando existe separación familiar aumentan las dificultades del estudiante para poder seguir con su educación, por ejemplo cuando falta el padre, puede ser que los recursos económicos ya no sean suficientes, en cambio cuando falta la madre, al joven le faltara la motivación, la cercanía, la disciplina y atención.

2.2 El entorno social.

El entorno social, contexto o ambiente en el que se desenvuelven las personas cuando aprenden, se educan o realizan alguna actividad de tipo cognitiva tienen una marcada influencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo que se debe tratar lo más posible que estos tengan efectos positivos en los mismos.

2.3 Nivel de ingresos.

Factores como el desempleo, subempleo, un elevado número de hijos en la familia, puede provocar que los padres presenten grandes dificultades para poder proveer a los hijos de lo más esencial, como el alimento, techo y salud, por lo que puedan dejar la educación en segundo plano, lo que provoca inasistencia a clases y posteriormente la deserción total del estudiante del sistema educativo.

2.4 Delincuencia juvenil.

En nuestro sistema social actual cuyas características principales son el consumo, el individualismo y la falta de solidaridad, muchos jóvenes que no encuentran refugio ni seguridad en su entorno familiar y social, comienzan a presentar conductas incorrectas y riesgosas. Progresivamente va perdiendo interés en los estudios, presenta ausentismo, aislamiento, apatía social y finalmente deserción definitiva.

98

3. Escenarios pedagógicos 3.1 Definición de escenario pedagógico.

Es el lugar donde suceden, ocurren diferentes acontecimientos y sirven de marco esencial para el proceso de Enseñanza y Aprendizaje , siendo el espacio organizado y estructurado de tal manera que facilite el acceso al conocimiento generado actividades y relaciones que motivar a prender 3.2 Actores en el escenario pedagógico.

Roles de los actores Educativos.

Organización en el tiempo y el trabajo es el que construye el conocimiento .1. Estimular, orientar, motivar al estudiante .2. Suministrar la información necesario consultar. 3 brindar valoración continua del proceso. 4 colaboración grupal. 5 supervisor académico.

3.3 Conferencia Electrónica.

Es administras con la ayuda de un servidor de listas, es decir un software que operan en una computadora dicho software.

3.4 Foro El moderador es una parte esencial en un foro. Sus funciones más destacadas son: anunciar el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o analizar y lo ubica dentro del proceso describe la actividad que se va a realizar.

3.5 Biblioteca de Materiales.

Una biblioteca puede definirse desde un punto de vista estrictamente etimológico como el lugar donde se guardan libro sin embargo en la actualidad están digital biblioteca nación, pública, Alejandría.

3.6 Aula Virtual.

Son una nueva modalidad educativa que se desarrolla de manera complementaria o independiente o independiente a las formas tradicionales de la educación y surge a partir de la inculpación de las tecnologías de información y comunicación tic. En los procesos de enseñanza aprendizaje actualmente se utiliza en muchas universidades, escuela y organizaciones laborales.

3.7 Espacio de Aprendizaje con Wiki.

Son herramientas educativas en el aula. Un tipo de páginas que se caracterizan por permitir que sus usuarios puedan acceder, crear y modificar sus entradas libremente revisitas, cines.

3.8 Espacio de Aprendizaje con redes Sociales.

Son estrategias de aprendizaje herramientas Web las redes sociales se han convertido en unas herramientas que informa que fomentar la cooperación.

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4. Medios que facilitan el uso de los nuevos escenarios de aprendizaje 4.1 Teléfonos móviles.

Permiten que el usuario personalice su dispositivo de acuerdo a sus intereses y operaciones rutinarias, además de que les permiten crear contenidos multimedia fácilmente y compartirlos en la red. Es flexible y se apoya de las tecnologías emergentes, las instituciones han permitido que el uso de dispositivos, internet, entre otras herramientas extiendan el aprendizaje fuera del aula.

4.2 Equipo de cómputo.

Actualmente son una herramienta práctica para usar ya que nos permite la interfaz entre el estudiante y el docente a través del uso de plataformas educativas, video llamadas para responder dudas. Ofrece beneficios a la educación ya sea en su modalidad presencial, en línea o mixta; permitiendo que los alumnos sean activos, generen conocimientos y se involucren en su aprendizaje.

4.3 Tabletas.

Los alumnos han convertido a estos dispositivos (Tablets) en entornos portátiles de aprendizaje personalizado al cargar en ellas selecciones específicas de apps que les ayudan a realizar sus actividades académicas, haciendo uso de un solo dispositivo para ello. Esto permite catalogarlas como una tecnología completamente nueva y no solo como un tipo de ordenador ligero.

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CONCLUSIONES

La incorporación de las TIC en la educación demanda un nuevo rol para los docentes, en el cual se exige el compromiso de estar capacitados para aceptar y utilizar las nuevas tecnologías como herramientas educativas de oportunidad para la educación. Además de empaparse de habilidades y destrezas que le permitan incorporar las nuevas metodologías para lograr conocimientos nuevos en sus discentes.

En la educación como en cualquier otro ámbito se requiere de la innovación para poder integrar al proceso educativo nuevas herramientas, contenidos, procesos y metodologías que permitan al docente desarrollar su papel de facilitador del conocimiento de una manera más interactiva pero sobre todo para que el dicente se interese y participe en este proceso, por medio del cual lograra crear su aprendizaje significativo a partir de sus vivencias y de los nuevos contenidos que adquiera.

101

BibliografĂ­a:

https://pedagogiaruth.wordpress.com https://m.monografias.com https://www.researchgate.net https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/05/nuevos-escenarios-aprendizaje.html

102

Clase 11

103

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Carrera: PEM Unificado - Curso: Pedagogía General

Guía de aprendizaje Semana 11 I.

CONTENIDO TEMÁTICO “La Reforma Educativa y el C.N.B. (Currículum Nacional Base de Nivel Medio)” “Indicadores de Calidad Educativa”

II.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. Leer detenidamente la guía de trabajo y el material de apoyo.

2. La actividad semanal se trabajará en forma colaborativa.

3. Conformar un grupo de 4 ó 5 integrantes. En el foro Semana 11, inscriba a su grupo con un nombre original, anotar el nombre completo de cada integrante y la fotografía del perfil que tenga en la plataforma.

4. Complete la hoja de trabajo que se le comparte en esta guía.

5. En forma individual suba la misma hoja de trabajo que ha elaborado en forma colaborativa a la plataforma en el espacio de tarea 6. No olvide incluir carátula del equipo con el nombre y los integrantes con su foto del perfil de cada uno.

6. Fecha de entrega, sábado 25 de abril de 2020.

7. Si tiene alguna duda, consulte en el foro de dudas o en el WhatsApp académico del grupo, para que todos podamos aclarar las inquietudes.

III.

MATERIAL DE APOYO

Se presenta el siguiente material de apoyo para la búsqueda del tema “La Reforma Educativa y el C.N.B. (Currículum Nacional Base de Nivel Medio)” 1. Página del Ministerio de Educación “Hacia la Reforma Educativa” Disponible en: http://cnb.mineduc.gob.gt/wiki/Hacia_la_Reforma_Educativa 2. Reforma de las áreas y subáreas para el Nivel de Educación Media Ciclo Básico (según el Acuerdo Ministerial 3853-2017) Disponible en: http://cnbguatemala.org/wiki/Reforma_de_las_%C3%A1reas_y_sub%C3%A1reas_para_el_Nivel_de _Educaci%C3%B3n_Media_-_Ciclo_B%C3%A1sico 3. MINEDUC. (2013). Sistema Nacional de Indicadores Educativos. Recuperado en http://estadistica.mineduc.gob.gt/PDF/SNIE/SNIE-GUATEMALA.pdf 104

Observación: si el primer enlace “Hacia la Reforma Educativa” no abre la página directamente, se sugiere seguir uno de los siguientes datos: 1. Escribir en Google: hacia la reforma educativa CNB Mineduc, al hacerlo le mostrará el enlace de donde puede ingresar.

2. Ingresar a la página del Mineduc escribiendo el link mineduc.gob.gt o En uno de los espacios de la página inicial aparece el acceso a la wiki “CNB Currículum Nacional Base”, de clic en el acceso y le llevará a la página principal. o Al ingresar a la wiki, debe escribir “Hacia la reforma educativa”, en la parte de arriba en donde aparece una lupa pequeña y se lee “Buscar en CNB” o Allí debe buscar en la parte de abajo el acceso en los subtítulos.

IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: VALOR 03 PUNTOS

No.

1.

2.

3.

4.

5.

V.

Aspectos

No se observa o es incorrecto

Necesita mejorar

Muy bien

Responde en un mínimo de 20 palabras máximo 30, la cuestión: ¿Qué es la reforma educativa? y ¿De qué es resultado la reforma educativa?

Completa la columna de Área, según lo establece el Acuerdo Ministerial 3853-2017 Completa la columna “períodos semanales de primer, segundo y tercer grado, según lo establece el Acuerdo Ministerial 3853-2017 Copia literal las definiciones de los indicadores de Calidad, según documento del MINEDUC Redacta ejemplos de cada indicador de calidad en forma original, basado en su experiencia y contexto

GUÍA DE TRABAJO Resolver los cuestionamientos que se adjuntan, no olvide agregar carátula identificativa con nombre del equipo, además nombre y foto del perfil de cada integrante.

105

Hoja de trabajo Semana 11 NOMBRE DEL GRUPO: ___________________________________________________________________ Instrucciones: Complete las tres partes de la guía, luego súbala al espacio “Tarea 6” en forma individual, a más tardar el 25 de abril a las 23:59.

PRIMERA PARTE Responda en un mínimo de 20 palabras máximo 30 cada cuestión: ¿Qué es la reforma educativa?

¿De qué es resultado la reforma educativa?

SEGUNDA PARTE Complete el cuadro sobre la reforma de las áreas y subáreas para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico según el Acuerdo Ministerial 3853-2017.

Observación: Debe completar el cuadro, NO copiar y pegar el que aparece en el Acuerdo.

No.

Área

No. de períodos semanales Primer Segundo Tercer Grado Grado Grado

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Total, períodos

106

TERCERA PARTE Complete los datos sobre indicadores de calidad, con base en el documento del MINEDUC, en el que se encuentran los que fue propuestos en el año 2012.

No.

INDICADORES DE CALIDAD

1.

Población por rango de edades (p.15)

2.

Trabajo en estudiantes del sistema educativo nacional (p.18)

3.

Fracaso escolar (p.29)

4.

Finalización de nivel (p. 31)

5.

Asistencia de los alumnos (p.39)

6.

Porcentaje de cumplimiento de días de clase (p.40)

7.

Resultados de lectura de 3ero.

Básico (p.56)

DEFINICIÓN

EJEMPLO

Copia literal (según documento)

(redactarlo en base a su experiencia)

107

Material de apoyo.

La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.

Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.

Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular.

En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 1).

“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1).

En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5) Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5).

“Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los 108

Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo.

Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.

Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin discriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.

Objetivos de la Educación 

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Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de unidad en la diversidad.

Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.

Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.

Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

109

Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación La Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país.

Constitución Política de la República de Guatemala.

Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.

Artículo 74. Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.

Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

Decreto Legislativo 12 - 91 - Ley de Educación Nacional TITULO 1: PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACION Artículo 1. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: (se citan únicamente los necesarios en este caso) 3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.

4. Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente, gradual y progresivo.

6. Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman.

7. Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador.

Artículo 2. Fines. Los Fines de la educación en Guatemala son los siguientes: (se citan únicamente los necesarios en este caso) 1. Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.

5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología modelo como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente en favor del hombre y la 110

sociedad.

9. Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.

TITULO II: SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.

Artículo 28. Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional.

Artículo 29. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1, 2 y 3.

3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA 1o. a 6o. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1a. a 4a.

4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada TITULO IV: MODALIDADES DE LA EDUCACION Capítulo III: Educación Especial Artículo 47. Definición. La educación especial constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios a personas que presenten deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. Capítulo VI Educación Bilingüe Artículo 58. Preeminencia. La educación, en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena, será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio.

Capítulo VII Educación Física Artículo 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un derecho fundamental para todos, y como obligatoria su aplicación en todos los niveles, ciclos y grados del sistema educativo nacional, tanto en sus ámbitos de educación formal y extraescolar o paralela. Su diseño curricular se adecuará al tipo de organización de cada nivel, modalidad y región.

Decretos Decreto Número 42-2000 - Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación Artículo 27. Educación. “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...”

Artículo 28. Incorporación y permanencia escolar. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación, en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación 111

de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.

Decreto Número 81-2002 - Ley Educativa contra la discriminación Artículo 2. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.

Decreto número 19-2003 - Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala Artículo 8. Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales, económicas, políticas y culturales.

Artículo 13. Educación. El Sistema Educativo Nacional, en los ámbitos público y privado, deberá aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promoción, desarrollo y utilización de los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística.

Decreto 14-2002 - Ley General de Descentralización Artículo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, económicas, políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado, prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. Educación, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4.

Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economía, 8. Cultura, recreación y deportes.

Decreto Número 11-2002 - Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación, también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garífuna y Xinka.

Decreto Número 74-96 - Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 1 La presente Ley tiene por objeto: a) Promover la educación ambiental en los diferentes niveles y ciclos de enseñanza del sistema educativo nacional. b) Promover la educación ambiental en el sector público y privado a nivel nacional. c) Coadyuvar a que las políticas ambientales sean bien recibidas y aceptadas por la población.

Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.

Decreto 27-2000 - Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Capítulo VI - De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artículo 44. Derecho a la educación. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias, tienen derechos a la educación. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de detección del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios.

No se podrá limitárseles el acceso a los centros educativos.

112

Decreto Número 52-2005 - Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artículo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales...

Acuerdos Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. Artículo 1. Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI), como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación.

Artículo 2. La Dirección General de Educación Bilingüe, es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas, Xinka y Garífuna.

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 - Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.

Artículo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del país.

Artículo 2. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará, básicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural, impulsar enseñanza bilingüe, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas, velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles, áreas y modalidades educativas, promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación.

Acuerdo Gubernativo No. 156-95. - Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales Artículo 15 Los estudiantes, con Necesidades Educativas Especiales, tendrán derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran.

Decreto No. 135-96. Ley de atención a las personas con discapacidad Artículo 30 La educación de las personas con discapacidad deberá impartirse durante los mismos horarios regulares, preferentemente, en el centro educativo más cercano al lugar de su residencia, además de basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del sistema educativo.

Acuerdo Gubernativo número 22-2004. Generalizar la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural en el Sistema Educativo Nacional Artículo 1. Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.

Artículo 2. Generalización de la multiculturalidad e interculturalidad. Se establece la obligatoriedad de la enseñanza y práctica de la multiculturalidad e interculturalidad como 113

políticas públicas para el tratamiento de las diferencias étnicas y culturales para todos los estudiantes de los sectores público y privado.

Artículo 5. Currículo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características, necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las realidades lingüísticas, culturales, económicas, geográficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Además, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.

Artículo 7. Descentralización Curricular. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica, lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. El nivel local corresponde a espacio geográfico, étnico, lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo.

Acuerdo Gubernativo 225-2008. Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación.

TITULO II Capítulo II Artículo 10. Dirección General de Currículo. La Dirección General de Currículo, la que podrá denominarse con las siglas —DIGECUR—, es la responsable de coordinar el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingüística y cultural.

Acuerdo Ministerial 276 - Declara de interés educativo la incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación Artículo 5 El Ministerio de Educación, por medio de las instancias correspondientes con el apoyo del Ministerio de Finanzas Públicas, velará porque la Educación Fiscal se incorpore al currículo educativo nacional a partir del presente Ciclo Escolar, realizando las acciones pertinentes para su efectiva puesta en marcha, evaluación y seguimiento, como unidad de estudio. La aplicación de los módulos deberá contener teoría y práctica.

Cartas, declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos La Declaración Universal de Derechos Humanos, como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.

Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, como están dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

El Derecho internacional humanitario (DIH). Es la agrupación de las distintas normas, en su mayoría reflejadas en los Convenios de Ginebra, en 1949 y los protocolos adicionales que tienen como objetivo principal la protección de las personas no participantes en hostilidades o que han decidido dejar de participar en el enfrentamiento.

El DIH se encuentra esencialmente contenido en los cuatro Convenios de Ginebra de 1949, en los que son parte casi todos los Estados. Estos Convenios se completaron con otros dos tratados: los Protocolos adicionales de 1977 relativos a la protección de las víctimas de los 114

conflictos armados.

Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales Artículo 13.

1. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.

Convienen en que la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales. Convienen, asimismo, en que la educación debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, étnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz.

2. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que, con objeto de lograr el pleno ejercicio de este derecho: b. La enseñanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseñanza secundaria técnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos medios sean apropiados, y, en particular, por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita.

Artículo 26. 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

Convención sobre los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, deberán en particular: b. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella, y adoptar medidas apropiadas, tales como la implantación de la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad.

Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.

2. Todo Miembro deberá adoptar, teniendo en cuenta la importancia de la educación para la eliminación del trabajo infantil, medidas efectivas en un plazo determinado, con el fin de: c. Asegurar a todos los niños que hayan sido librados de las peores formas de trabajo infantil, el acceso a la enseñanza básica gratuita, y cuando sea posible y adecuado, a la formación profesional.

Declaración Mundial sobre educación para todos "satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje". (1990) Jomtien, Tailandia.

Artículo 3. Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad 1. La educación básica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y adultos. Con tal fin habría que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades.

2. Para que la educación básica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los niños, jóvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje.

3. La prioridad más urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educación para niños y mujeres y suprimir cuantos obstáculos se opongan a su participación activa. Deben eliminarse de la educación todos los estereotipos en torno a los sexos.

Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000), Dakar, Senegal.

115

Diez años después de la “Conferencia Mundial de Educación para Todos” (Jomtien, 1990), los países de América Latina, El Caribe y América del Norte, evaluaron los progresos realizados en la Región hacia el logro de los objetivos y metas entonces formuladas.

Reunidos en Santo Domingo del 10 al 12 de febrero del 2000, los países renuevan en el presente Marco de Acción Regional sus compromisos de Educación Para Todos los próximos quince años.

Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994.

El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participación, responde a este requerimiento.

Documentos conexos nacionales Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas Reforma Educativa 1. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas, el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro del Curriculum Nacional Base las concepciones educativas indígenas.

2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo con las siguientes características: i) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingüísticas y culturales; ii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas en sus componentes filosóficos, científicos, artísticos, pedagógicos, históricos, lingüísticos y político-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral; iii) Incluir en los planes educativos, contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural.

Acuerdo de Paz sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria Educación y capacitación a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente. c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico y por consiguiente, al logro de crecientes niveles de productividad.

El diseño de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisión Paritaria de la Reforma Educativa en 1998 En el área de Transformación Curricular, la política de renovación curricular establece la estrategia “Evaluación y replanteamiento de los niveles de educación pre-primaria, primaria y media, así como de sus contenidos programáticos, de las carreras y de su duración, de acuerdo con las necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa”. (Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73).

Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, 116

su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998).

La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC[2], utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO[3], de acuerdo con el cual, la calidad de la educación:  Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos.  Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996). [4]  Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.  Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.  Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones únicas. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles.  Es medible.

En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:  Sistema de aseguramiento de la calidad.  Aprendizajes esperados (estándares) y curriculum. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedagógica que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir.  Sistema de evaluación.  Formación inicial de docentes.  Especificación de modalidades de entrega pedagógica.

2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas a fortalecer:  La gestión escolar, que incluye estrategias para: o Fortalecer la autonomía escolar o Proyecto escolar  El liderazgo pedagógico, que se concentra en: o Supervisión 117

o Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formación de docentes en servicio.

3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo:  Infraestructura física.  Libros de texto,  Bibliotecas  Tecnología,  Alimentación escolar y otros.  

118

Enlaces Videos de Apoyo. https://www.youtube.com/watch?v=jM7Ym2EGsY4&feature=emb_logo https://www.youtube.com/watch?v=ZeWEl8cTCY0&feature=emb_logo https://www.youtube.com/watch?v=_cPRQnAYd1k&feature=emb_logo

xQ3U

119

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala- Sede Escuintla Carrera: Profesorado de Enseñanza Media Unificado Primer ciclo Curso: Pedagogía General Catedrático: María Helena Pereira Ordoñez

Trabajo Colaborativo Guía de Aprendizaje Semana 11.

Nombre del Grupo: “Impulsadores Educativos” Integrantes: Allison Yamileth Montepeque Bonilla.

Carné: 9789-17-14995

Angela María Ortíz González Carné: 9802-19-27603

Josúe Calixto Flores Mayorga Carné: 9829-20-17169

Lorena Jannira Monzón Lemus de Lazo Carné: 9776-19-27597

Rudy Abrahan López Racanac Carné: 9802-20-24186

120

Hoja de trabajo Semana 11 NOMBRE DEL GRUPO: Impulsores Educativos.

Instrucciones: Complete las tres partes de la guía, luego súbala al espacio “Tarea 6” en forma individual, a más tardar el 25 de abril a las 23:59.

PRIMERA PARTE Responda en un mínimo de 20 palabras máximo 30 cada cuestión: ¿Qué es la reforma educativa?

Es uno de los hechos más importantes en la vida educativa, política y cultural de muchos países latinoamericanos. En nuestro país la reforma educativa propone satisfacer y enriquecer la necesidad de un futuro mejor. Logrando una sociedad justa, solidaria, multiétnica y multilingüe.

¿De qué es resultado la reforma educativa?

De un proceso generado por los cambios políticos, económicos, sociales y religiosos que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. En si es el resultado de una presión social creciente pues cada día se revelaba el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local.

SEGUNDA PARTE Complete el cuadro sobre la reforma de las áreas y subáreas para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico según el Acuerdo Ministerial 3853-2017.

Observación: Debe completar el cuadro, NO copiar y pegar el que aparece en el Acuerdo.

No.

Área

No. de períodos semanales Primer Segundo Tercer Grado Grado Grado

11.

Matemática

5

5

5

12.

Cultura e Idioma Maya L1, L2

3

3

3

13.

Comunicación y Lenguaje, Idioma Español

5

5

5

14.

Comunicación y Leguaje, Idioma Extranjero

3

3

3

15.

Ciencias naturales

4

4

4

16.

Ciencias Sociales y Ciudadanía

4

4

4

17.

Educación y Expresión Artística

4

4

4

18.

Emprendimiento para la productividad

3

3

3

19.

Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación

2

2

2

20.

Educación Física

2

2

2

Total, períodos

35

35

35

121

TERCERA PARTE Complete los datos sobre indicadores de calidad, con base en el documento del MINEDUC, en el que se encuentran los que fueron propuestos en el año 2012.

No.

INDICADORES DE CALIDAD

DEFINICIÓN

EJEMPLO

Copia literal (según documento)

(redactarlo en base a su experiencia)

8.

Población por rango de edades (p.15)

El porcentaje de estudiantes en edad escolar según nivel educativo en 2015 fue: Preprimaria 49.7%; Primaria 81%; Básico 45.6% y Diversificado 23.9%. La edad escolar según nivel educativo es: Preprimaria 4-6 años; Primaria 7-12 años; Básico 13-15 años y Diversificado 16-18 años.

La población disminuye según el paso del tiempo; sin embargo la población que más disminuye en la población de preparatoria.

9.

Trabajo en estudiantes del sistema educativo nacional (p.18)

La cobertura con calidad educativa todavía es un gran reto.

Así lo muestran los resultados de las evaluaciones de los estudiantes.

En muchas ocasiones el trabajo de los estudiantes es un tanto complejo debido a muchas carencias y recursos que posee la población estudiantil pero se trabaja con los recursos del entorno.

10.

Fracaso escolar (p.29)

Según datos del Sistema Nacional de Indicadores Educativos del Ministerio de Educación para el año 2012 el porcentaje de promoción para este grado fue de 74.5.1%, mientras que la tasa de fracaso escolar fue del 31.5%.

El fracaso escolar o deserción se ve afectada por la falta de interés de los padres o tutores de los alumnos.

11.

Finalización de nivel (p. 31)

El Ministerio de Educación – Mineduc- realiza pruebas de lectura y matemática a nivel nacional para evaluar el aprendizaje que están teniendo los alumnos en estas dos áreas.

Se finaliza el nivel con el total estadístico de los 3 de enero, febrero y marzo.

12.

Asistencia de los alumnos (p.39)

La categoría asistencia normal incluye a los alumnos que asisten a más de un 90% del total de las jornadas escolares oficiales de un año y a menos de un 97% del total de jornadas, lo que corresponde aproximadamente a un rango de 6 a 18 inasistencias anuales del año 2012.

La asistencia de los alumnos se basa mucho en la responsabilidad de los padres.

122

Clase 13

123

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Carrera: PEM Unificado - Curso: Pedagogía General

Guía de aprendizaje Semana 13 I.

CONTENIDO TEMÁTICO “Educación por competencias”

II.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. Descargar y leer detenidamente la guía de trabajo 2. Descargar y leer el material de apoyo.

3. Revisa con atención el plan de ejemplo, para dar aportes en su grupo.

4. La actividad semanal se trabajará en forma colaborativa.

5. Conformará un grupo de 3 a 5 integrantes, deben de ser de la misma especialidad. En el foro de la semana 13, busque su nombre en qué equipo le toca trabajar y repórtese.

6. Socializan en la cadena de comunicación del foro, primero inscribiendo un nombre original a su grupo.

7. En el foro decide el grupo un curso de su especialidad, grado y tema específico, basado en el CNB del ciclo básico que deseen trabajar en la actividad de la semana.

8. Redacte un plan de clase, en base al formato proporcionado (no se acepta otro). Deben tener cuidado en la redacción de todos los aspectos (el ejemplo le sirve de referencia).

9. Elaboran un documento Word con el plan del grupo y agregan una carátula identificativa anotando el nombre completo de cada integrante y a la par la fotografía del perfil que tenga en la plataforma.

10. El documento lo sube un integrante del equipo en el foro de la “Semana 13” en la cadena de comunicación “Nuestro Plan” 11. En el espacio de tarea 7, se le calificará el trabajo colaborativo y entrega del plan en el foro.

12. Fecha máxima para compartirla en foro, sábado 9 de abril de 2020.

13. Si tiene alguna duda, consulte en el foro de dudas o en el WhatsApp académico del grupo, para que todos podamos aclarar las inquietudes.

III. MATERIAL DE APOYO 1.

2.

3.

4.

Presentación de Power Point Ejemplo de plan de clase Esquema de plan de clase Ingresar a la página del Mineduc escribiendo el link mineduc.gob.gt, revise el CNB del ciclo básico.

124

IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: VALOR 03 PUNTOS

No. Aspectos

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

No se observa o incorrect o

Necesit a mejora r

Muy bien (0.2 cada aspecto )

Utiliza el formato de plan de clase indicado Completa los datos del encabezado La redacción de la competencia contiene las tres partes Redacción de contenido declarativo Redacción de contenido actitudinal Redacción de contenido procedimental Actividades de aprendizaje: contiene las tres fases Redacción de indicador de logro Indica la actividad de evaluación que va a realizar Indica el instrumento o técnica de evaluación con que va a calificar la actividad Contiene los dos recursos: Humanos y materiales Indica el tiempo en el plan Trabaja colaborativamente en el grupo asignado Evidencia el aporte personal en la cadena de comunicación en el foro Comparte en el foro el plan en el tiempo solicitado

MATERIAL DE APOYO Enlace Presentación https://drive.google.com/file/d/1UVcQBKL9Q218WYbvnfewr2Ida385xlst/view?usp=shar ing

125

Ejemplo y explicaciรณn de partes de un Plan de Clase.

126

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala- Sede Escuintla Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en Comunicación y Lenguaje Primer ciclo Curso: Pedagogía General Catedrático: María Helena Pereira Ordoñez

Trabajo Colaborativo Guía de Aprendizaje Semana 13.

Creación de Plan de Clase.

Nombre del Grupo: “Docentes Innovadores” Integrantes: Allison Yamileth Montepeque Bonilla.

Carné: 9789-17-14995

Londry Alejandrina González Teret Carné: 9789-20-13046

Edio Albeño Ramírez Carné: 9789-20-16453

Lorena Jannira Monzón Lemus de Lazo Carné: 9776-19-27597

Nery Omar López Charuc Carné: 9789-00-8060

127

128

129

130

131

Clase 14

132

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Carrera: PEM Unificado - Curso: Pedagogía General

Guía de Aprendizaje Semana 14 I.

CONTENIDO TEMÁTICO

“El Educador del Siglo XXI”

I.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. Descargar y leer detenidamente la guía de aprendizaje 2. Descargar y leer el material de apoyo.

3. Lea el instrumento de evaluación que aparece al final de la guía.

4. Descargar y complete en forma individual la Hoja de trabajo de la semana 14, basándose en el material de apoyo y con un análisis personal.

5. La guía consta de dos partes: 

Primera: Escalera de detalles, la cual debe de analizar cada escalón en base al material de apoyo base.



Segunda: Cuadro comparativo, el cual tiene que comparar con un análisis personal, basado con la lectura realizada con relación al perfil del docente del siglo XXI; considerando en la primer columna aspectos que posee y lo compara con la segunda columna, con aspectos que está alcanzando o debe adquirir para poseer un buen perfil de docente en esta época.

Completa el cuadro dando dos conclusiones, del tipo de perfil de docente que necesita Guatemala en este siglo XXI.

6. Suba la hoja de trabajo en el espacio de Tarea 8

II.

MATERIAL DE APOYO Hoja de trabajo para completar Documento Base para realizar la “Hoja de Trabajo” 1. El Perfil del Educador para el Siglo XXI, disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5313940.p df Documentos para ampliar su conocimiento 1. 5 Competencias que todo docente del siglo XXI debe tener, disponible en: 133

https://noticias.universia.net.co/consejosprofesionales/noticia/2015/09/07/1130847/5- competencias-docente-siglo-xxidebe-tener.html 2. 5 Características del perfil docente del siglo XXI, disponible en: https://blog.up.edu.mx/prepaup/femenil/5-caracteristicas-del-perfil-docente-delsiglo-xxi

III. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: VALOR 02 PUNTOS

No .

Aspectos

1.

Completa los diez aspectos en la escalera de detalles Los detalles perteneces a la lectura del documento.

Lista los 5 aspectos del perfil del docente del siglo XXI que posee, en el cuadro comparativo.

Lista los 5 aspectos del perfil del docente del siglo XXI que está alcanzando o que debe adquirir, en el cuadro Comparativo.

2.

3.

4.

No se observa o incorrect o

Necesita mejorar

Muy bien (0.5 c/aspect o)

134

Material de apoyo.

135

136

137

138

139

140

141

5 competencias que todo docente del siglo XXI debe tener Adáptate a los nuevos tiempos y amplía tus competencias para convertirte en un docente del siglo XXI. 

Los avances tecnológicos cada vez tienen más influencia en el mundo de la educación.  La transformación digital ha facilitado un mayor acceso a toda clase de información.  La introducción de dispositivos digitales en el día a día de las clases está prácticamente generalizada.

La transformación digital está suponiendo toda una revolución para nuestra sociedad en todos sus aspectos.

Ya no solo hablamos de cómo han mejorado las comunicaciones o de la cantidad de elementos tecnológicos que se han desarrollado, también nos referimos a cómo su influencia se ha extendido hasta sectores como el de la educación, haciendo que lo digital forme parte del aula. Por este motivo y para adaptarse a las nuevas formas de aprendizaje es fundamental que los profesores adquieran competencias digitales.

Limitar la experiencia educacional al aula es una idea ya anticuada. Con el fácil acceso a la información que hay en la actualidad que puede enseñar y aprender en cualquier momento y en cualquier lugar. Para ello se han desarrollado herramientas y plataformas específicas que responden a estas necesidades. Y para poder manejarlos y enseñar a los alumnos a través de ellos es necesario que los profesores se adapten y aprendan a utilizarlos e incorporarlos en sus rutinas.

Una mayor cantidad de práctica.

Así que si eres profesor y tienes la sensación de estar quedándote atrás no te preocupes, aún puedes arreglarlo. Poniéndote al día y adquiriendo algunas competencias digitales podrás dinamizar tus clases y conseguir que tus alumnos recuperen el interés.

1. Maneja las nuevas tecnologías Aprender a manejar los recursos que la tecnología pone a tu alcance es fundamental, tanto para tu vida profesional como para tu vida personal. Sabiendo manejar estas nuevas herramientas podrás comunicarte con tus alumnos en su mismo lenguaje y con sus mismos medios. Pero tranquilo, no hace falta que estudies ingeniería informática a estas alturas, la mayoría de estas herramientas son muy intuitivas y de interfaces claras así que no tendrás de qué preocuparte. Las redes sociales y los recursos digitales pueden hacer mucho por dinamizar tu clase.

2. Educación personalizada ¿Sabes que una de las aplicaciones principales que se espera dar a la inteligencia artificial es la educación personalizada? Pero en lo que esa tecnología se desarrolla tú también puedes centrarte en las capacidades y habilidades específicas de tus alumnos. Con el acceso que tienen actualmente a todo tipo de dispositivos personales es más sencillo dar las indicaciones adecuadas a cada alumno en función de sus necesidades. Puede ser una buena forma de hacer que se sienta motivado.

3. Demuestra que vives en un mundo global 142

Que vivimos en una sociedad globalizada es una obviedad así que... ¿Por qué no usarlo a tu favor? Con el fácil acceso que tenemos actualmente a cualquier noticia o imagen de cualquier parte del mundo al instante lo mejor que puedes hacer es trasladarlo a tus clases.

Apoya los conocimientos con imágenes de Google Earth o haz contactos con gente de otros países para que aporten contenidos interesantes a tus lecciones sobre la cultura de uno u otro país. Solo necesitas hacer uso de creatividad para encontrar nuevas formas de aplicarlo.

Así los alumnos se interesarán más por las materias.

4. Conviértelos en creadores ¿Por qué no? Hay tantas herramientas al alcance que puede ser un ejercicio muy sencillo y atractivo para ellos. Combina los habituales trabajos en papel con pedirles realizar investigaciones y plasmar sus resultados en blogs, vídeos o incluso fotomontajes. De esa forma no sólo les estimularás a aprender por sí mismos y a buscar información a través de los recursos online, sino que estimularás su creatividad, aprenderán a manejar nuevas herramientas y además se divertirán aprendiendo.

5. Di hola a lo digital Aprende a utilizar algunas de las plataformas desarrolladas pra crear una clase digital como pueden ser Google Classroom o Google Groups. De esta manera tus alumnos podrán subir las tareas y accede a información que tú facilites, pero además podrán compartir materiales entre ellos y debatir sobre cuestiones que puedas plantearles. Esto puede extenderse también a la clase si todos tienen acceso a dispositivos portátiles.

Adaptarse a esta era digital es sin duda algo imprescindible, pero además de puede ayudar a hacer tu experiencia como docente mucho más amena. Dale una oportunidad a las nuevas tecnologías, aprende a usarlas e introdúcelas en tu día a día. Seguro que tus alumnos agradecen un aprendizaje más participativo y se implican mucho más en las clases.

5 características del perfil docente del siglo XXI En una sociedad que atraviesa por cambios tan radicales como los que se viven actualmente en México –aunado a los retos que plantea el contexto mundial–, las prácticas educativas no pueden permanecer estáticas y sin responder a las nuevas demandas sociales.

Por eso, y para generar el capital humano y social que requiere el desarrollo de nuestro país, las instituciones de bachillerato no pueden seguir impartiendo un modelo educativo que se ha mantenido sin cambios desde la Revolución Industrial.

En la Preparatoria UP buscamos profesoras del siglo XXI que, más que limitarse a dar un monólogo frente a su clase, se preocupen por ser parte de la experiencia de aprendizaje de nuestras alumnas. ¿Qué buscamos en una maestra?

De acuerdo con la académica María del Carmen Pareda Barrios de la Universidad Panamericana, lo que hoy se pide de las docentes es un compromiso tanto con la superación personal como con el aprendizaje, así como un pacto solidario con sus estudiantes y con la creación de una sociedad mejor.

Dado lo anterior, las profesoras deben ser: 143

1. Una modelo de aprendiz: de nuevas estrategias, técnicas, enfoques y destrezas, que propicien un mundo globalizado y competitivo.

2. Una líder moderna: que dirige, orienta, da sentido y fortalece el esfuerzo de los educandos, conduciéndolos a una sociedad con mayor libertad, con múltiples alternativas pero también cargada de incertidumbre, en donde lo único permanente es el cambio.

3. Una cuestionadora e investigadora: que enseñe a pensar, a descubrir, a formular, a buscar.

4. Una visionaria: que construye proyectos futuros integrales para ubicar y motivar el quehacer de las y los estudiantes en este mundo, con una concepción de lo que es el ser humano, sus posibilidades y trascendencia.

5. Una maestra de vida: que ponga en el centro de su vocación los valores humanos, porque solo así esta tendrá sentido y podrá recobrar el lugar social que le corresponde al lado de los transformadores de la sociedad.

144

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Carrera: PEM Unificado - Curso: Pedagogía General

Hoja de Trabajo Individual Semana 14 CONTENIDO TEMÁTICO “El Educador del Siglo XXI”

l

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Allison Yamileth Montepeque Bonilla.

PROFESORADO EN: Comunicación y Lenguaje.

Primera parte: Escalera de detalles Instrucciones: Extraiga del documento base 10 aspectos relevantes del perfil del educador en el siglo XXI y escriba cada aspecto en un escalón diferente de la escalera de detalles.

1. Contar con herramientas teóricas y metodológicas para conocer a profundidad las características socio-culturales de los educandos y del contexto particular, en el cual el educador va a trabajar.

2. Dominar el campo del conocimiento específico de su especialización para lograr su profundización, aplicación y permanente actualización.

3. Tener la capacidad de estimular, organizar e incorporar el conocimiento popular al proceso de formación.

4. Contar con habilidad para diseñar, renovar y experimentar con nuevas estrategias pedagógicas para facilitar los procesos de instrucción, formación y actuación en sus alumnos.

5. Fomentar la consciencia hacía el proceso de asimilación y compromiso con los valores patrios, religiosos, morales y sociales.

6. Estar comprometido con el desarrollo cultural y la identidad nacional, para ser capaz de actuar interdisciplinariamente con otros saberes y con otros sectores sociales.

7. Ser un investigador permanente de la realidad educativa a través de un proceso de reflexión, transformación y de producción de saber.

145

8. Tener

clara su identidad como educador y enfocarse en ser un actor poderoso dentro de su comunidad, que se adapte a los cambios que requiera la sociedad, dentro de un estado derecho y verdadera democracia.

9. Tener

habilidad en el campo del diseño, ejecución y administración del currículo para entornos institucionales específicos.

10. Conocer la situación socio-política y educativa del país, en relación con su visión histórica.

Segunda parte: Cuadro Comparativo Instrucciones: Después de haber leído el documento base del material de apoyo, complete el siguiente cuadro, de tres apartados.

Analice como está usted con relación a la lectura como docente del siglo XXI.  



Primer apartado En la primera columna escriba 5 aspectos que usted considere que posee como docente de este nuevo siglo.

Segundo apartado Con el análisis personal que se haga, escriba 5 aspectos que considere usted que aún no los tiene, que se está formando para poseerlo y cree que necesita tener como futuro profesional.

Tercer apartado Redacte dos conclusiones partiendo de la lectura, considerando el tipo de perfil de docente del siglo XXI que necesita Guatemala, en esta época de trascendencia de cambio de paradigma.

Cinco aspectos del perfil del docente del Cinco aspectos del perfil del docente siglo XXI que posee del siglo XXI que está alcanzando o debe adquirir 1. Fomentar la consciencia hacía el 1. Dominar el campo del conocimiento proceso de asimilación y compromiso con específico de especialización. los valores patrios, religiosos, morales y sociales.

2. Estar comprometido con el desarrollo 2. Contar con herramientas teóricas y cultural y la identidad nacional. metodológicas para conocer a profundidad las características socioculturales de los educandos y del contexto particular, en el cual el educador va a trabajar.

146

3. Tener clara su identidad como educador, 3. Habilidad en el campo del diseño, que se compromete con los cambios que ejecución y administración del currículo requiera nuestra sociedad, dentro de un para entornos institucionales específicos.

Estado de derecho y verdadera democracia.

4. Fomentar la autogestión, autoformación 4. Ser un investigador permanente de la y autoevaluación en los alumnos. realidad educativa a través de un proceso de reflexión, transformación y de producción de saber.

5. Tener la capacidad de estimular, 5. Contar con habilidad para diseñar, organizar e incorporar el conocimiento renovar y experimentar con nuevas popular al proceso de formación. estrategias pedagógicas para facilitar los procesos de instrucción, formación y actuación en sus alumnos.

Conclusiones: 1. Los docentes en Guatemala deben ser profesionales abiertos al cambio, capacitados completamente en el dominio de herramientas tecnológicas para realizar una entrega del conocimiento tanto presencial en las aulas, como de acompañamiento, complementación y enriquecimiento en modalidad virtual.

Debe dejar atrás la idea completamente mecanizada y superficial de educar, y comenzar a educar en valores, a promover el desarrollo de la inteligencia emocional, el pensamiento crítico y la racionalidad, a promover la creatividad y la actitud de emprendimiento, formando líderes capaces de salir de las instituciones educativas a innovar y generar las empresas y empleos que Guatemala tanto necesita.

2.

Se necesita que el docente posea una mente creativa, buena actitud y verdadero interés, lleno de mucho entusiasmo, entrega, amor y compromiso hacia el ejercicio de su profesión, todo esto para poder enfrentar de la mejor manera las múltiples carencias de nuestro sistema educativo nacional y de este modo entregar una educación de calidad a las futuras generaciones y generar un verdadero cambio en nuestro país.

147

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Carrera: PEM Unificado - Curso: Pedagogía General Hoja de Trabajo Individual – 2 puntos Semana 14 CONTENIDO TEMÁTICO “El Educador del Siglo XXI”

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Angela María Ortíz González PROFESORADO EN: CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA Primera parte: Escalera de detalles Instrucciones: Extraiga del documento base 10 aspectos relevantes del perfil del educador en el siglo XXI y escriba cada aspecto en un escalón diferente de la escalera de detalles.

1. Pedagogo investigador con una honda formación humana y social 2. Como docente se debe encontrarse así mismo.

3. Necesidad de contar con herramientas teóricas y metodológicas para conocer a profundidad tanto en el medio como a sus educandos.

4. Líder moderna.

5. Maneja las nuevas tecnologías.

6. Comprometido con el desarrollo cultural y la identidad nacional.

7. Demuestra que vive en un mundo global.

8. Modelo aprendiz.

9. Visionario.

10. Maestra de vida.

148

Segunda parte: Cuadro Comparativo Instrucciones: Después de haber leído el documento base del material de apoyo, complete el siguiente cuadro, de tres apartados.

Analice como está usted con relación a la lectura como docente del siglo XXI.  



Primer apartado En la primera columna escriba 5 aspectos que usted considere que posee como docente de este nuevo siglo.

Segundo apartado Con el análisis personal que se haga, escriba 5 aspectos que considere usted que aún no los tiene, que se está formando para poseerlo y cree que necesita tener como futuro profesional.

Tercer apartado Redacte dos conclusiones partiendo de la lectura, considerando el tipo de perfil de docente del siglo XXI que necesita Guatemala, en esta época de trascendencia de cambio de paradigma.

Cinco aspectos del perfil del docente del siglo XXI que posee 1. Líder moderna

Cinco aspectos del perfil del docente del siglo XXI que está alcanzando o debe adquirir 1. Modelo aprendiz

2. Cuestionaria e investigadora

2. Maestra de vida

3. Optimismo a pesar de las dificultades 4. Educación personalizada

3. Demuestra que vive en un mundo global 4. Convertirlos en creadores

5. Visionaria

5. Manejo las nuevas tecnologías

Conclusiones: 1. El perfil del docente en este tiempo de cambios es importante ya que a nivel mundial esta pandemia principalmente nos ha hecho9 adaptarnos a nuevas formas de aprender y enseñar es de vital importancia prestar atención y llegar a ser educadores de calidad sin importar lo que esté sucediendo a nuestro alrededor. Continuemos con nuestro deber.

2. Como docentes debemos dejar el paradigma y conocer todo las nuevas

formas de enseñar. Avanzar porque seamos claros la tecnología cada día avanza más y más. Nos facilitara la manera de enseñar y así mismo crear un vínculo sano y creativo con nuestros alumnos. No se puede especificar un perfil porque hay distintas situaciones pero si existen aspectos que hacen sobresalir a un docente de los demás.

149

Clase 15

150

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Carrera: PEM Unificado - Curso: Pedagogía General

Guía de aprendizaje Semana 15 I.

CONTENIDO TEMÁTICO “Identidad del Maestro”

II.

INDICADOR DE LOGRO Expone con objetividad la identidad del docente guatemalteco, resaltando características y elementos propios.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. Descargar y leer detenidamente la guía de trabajo 2. Descargar y leer el material de apoyo en forma individual.

3. Conformará un grupo de 3 integrantes, para trabajar la actividad colaborativa.

4. Elaboran un documento que contenga la triada y agrega una carátula identificativa anotando el nombre completo de cada integrante y a la par la fotografía del perfil que tenga en la plataforma.

5. El mismo documento lo sube en forma individual en el espacio de tarea 9. Fecha máxima para hacerlo sábado 23 de mayo de 2020.

6. Si tiene alguna duda, consulte en el foro de dudas o en el WhatsApp académico del grupo, para que todos podamos aclarar las inquietudes.

IV. GUÍA DE TRABAJO 1. Conforma un grupo de tres personas por afinidad.

2. Un integrante del equipo da a conocer en el WhatsApp académico, quienes son los integrantes para que todos los compañeros se enteren.

3. El trabajo consiste en elaborar una “Triada Pedagógica sobre la Identidad del docente guatemalteco”.

4. Después que cada integrante ha leído el material de apoyo, se organiza el equipo, asignando un rol a cada integrante, los roles son:  Experto en Lectura: es el encargado de hacer un análisis y síntesis de lo que dice la teoría leída en los documentos presentados. (Redacta la Inducción en la triada)  Experto en Confrontación: es el encargado de confrontar lo que dice la teoría con la realidad guatemalteca, partiendo de lo realizado por el experto en Lectura.

(Redacta la Confrontación en la triada)  Experto en Consolidación: es el encargado de analizar lo escrito en la inducción y confrontación, con el fin de decir lo ideal, cómo se cree que debería ser. (Redacta la Consolidación en la triada) 151

5. El modelo de triada pedagógica consiste en una tabla de tres columnas (Inducción, Confrontación y Consolidación); la cual se detalla y explica a continuación: Inducció n

V.

Confrontación

Consolidación

Para poder escribir en esta columna lea la siguiente instrucción.

Para poder escribir en esta columna lea la siguiente instrucción.

Para poder escribir en esta columna lea la siguiente instrucción.

Lo que dice la Teoría.

En el presente espacio escribirán específicamente los aspectos que resaltan de la teoría sobre los temas de la semana “Identidad del Maestro y Percepción humana del docente”. Pueden utilizar el material compartido en la plataforma y también puede investigar en documentos y sitios adicionales como complemento. Todo lo que se escriba en el presente espacio debe ir citado apropiadamente con normas APA.

En este espacio se anota el resultado de la confrontación entre la teoría con nuestra realidad contextual, la realidad guatemalteca, que se conoce como maestros desde el lugar de trabajo de cada uno, o bien la realidad que conocemos en nuestra comunidad.

En este espacio corresponde escribir el resultado de la confrontación, lo mejor que quisiéramos para cambiar una realidad no deseada o confirmar el buen resultado, “el debe ser”, como quisiéramos ver la identidad del maestro guatemalteco.

Nombre del estudiante que lo redactó: (escriba el nombre que tiene el rol de Experto en Lectura)

Nombre del estudiante que lo redactó: (escriba el nombre que tiene el rol de Experto en Confrontación)

Nombre del estudiante que lo redactó: (escriba el nombre que tiene el rol de Experto en Consolidación)

MATERIAL DE APOYO

1. ¿Identidad y/o tradición docente? Apuntes para una discusión.

Disponible en: http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/71 2. Percepción de la reflexión docente en un grupo de maestros de una escuela pública de Ayacucho. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5056893.pdf

152

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: VALOR 03 PUNTOS

No. Aspectos

1.

2.

3.

4.

5.

6.

No se observa o incorrect o

Necesita mejorar

Muy bien (0.5 cada aspecto)

Conforma un documento con carátula identificativa y la triada pedagógica con la inducción, confrontación y consolidación. El aspecto visual es agradable a la vista.

El contenido de la Inducción es un análisis que evidencia la lectura del material de apoyo, cita apropiadamente.

El contenido de la confrontación expone la realidad del contexto local y nacional en torno a la identidad del docente guatemalteco.

El contenido de la consolidación perfila la identidad idónea del docente guatemalteco.

La triada, es entendible, con una redacción apropiada y buena ortografía. Contiene por lo menos 10 párrafos cada columna (Inducción, Confrontación, Consolidación) Conforma un grupo de trabajo, asume un rol, denota esmero y dedicación en el trabajo colaborativo.

153

Material de apoyo. ¿IDENTIDAD Y/O TRADICIÓN DOCENTE? APUNTES PARA UNA DISCUSIÓN Araceli de Tezanos Resumen La ausencia de acuerdo en el significadodel concepto de identidad profesional docente (Teachers Professional Identity -TPI) es puesto en evidencia en un conjunto de trabajos sobre TPI publicados durante veinte años en Europa, Estados Unidos y África del Sur. El análisis crítico realizado aquí, confirmaeste resultado y permite constatar una situación similar para el caso de los estudios realizados en Chile. De este análisis se concluye que, para establecer de qué manera se relaciona la TPI con los contenidos de la tradición pedagógica y didáctica que dan sentido al oficiode enseñar, es imprescindible avanzar en el campo de la investigación. Se establece que los maestros de escuela básica al apropiarse, a través de su práctica, de la tradición del oficiode enseñar adquieren una identidad profesional que difierede aquella de los profesores de enseñanza media. En consecuencia, el reto de las Escuelas de Educación es transmitir dicha tradición a todos los docentes.

154

155

156

157

158

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala- Sede Escuintla Carrera: Profesorado de Enseñanza Media Unificado Primer ciclo Curso: Pedagogía General Catedrático: María Helena Pereira Ordoñez

Hoja de trabajo semana 15.

“Triada Pedagógica sobre la Identidad del Docente guatemalteco”

Grupo #1 Integrantes: Allison Yamileth Montepeque Bonilla.

Carné: 9789-17-14995

Ángela María Ortíz González Carné: 980219-27603

Lorena Jannira Monzón Lemus de Lazo Carné: 9776-19-27597

159

Inducción La tradición es parte fundamental en la creación de la identidad del docente “Es la tradición la que permite, cuando se analizan en profundidad sus contenidos, construir el significado y la historia del oficio de maestro”. (Dra. Araceli de Tezanos, 2012, p. 3).

Confrontación Los docentes de hoy en día suelen olvidarse de las tradiciones importantes con significado histórico y el valor que posee cada una de ellas. Se debe llevar un equilibrio sobre las tradiciones en el oficio del docente.

“El desarrollo de la identidad acontece en un campo intersubjetivo y puede ser caracterizado como un proceso de interpretación de uno mismo como una cierta clase de persona que es reconocida como tal en un contexto dado”. (Gee como se citó en Beijaard et al., 2004).

El docente conoce su identidad conforme al contexto en el que está, la capacidad de aceptar nuestros errores es muy difícil en ocasiones pero es necesario hacerlo para demostrarnos a nosotros mismos que clase de docentes somos.

Para Mercer (1990), “la identidad sólo es un tema cuando se está en crisis y se experimenta duda o incertidumbre al respecto de algo que antes se creía fijo y estable”.

“Existen cuatro rasgos esenciales de la identidad profesional: claridad en los conceptos, prestar más atención al papel del contexto en la formación profesional, qué es lo profesional en la identidad profesional de los docentes, considerar a los otros actores importantes” (Beijaard et al., 2004).

Siendo otros actores: investigadores, diseñadores de política, administradores del sistema, profesores de profesores, etc. Se debe establecer “un diálogo permanente entre estos actores en el paisaje profesional que conduzca hacia una visión más acuciosa sobre aquello que se considera como lo profesional en la identidad profesional docente” (Beijaard et al., 2004, p. 126).

Estos rasgos que mencionamos con anterioridad son esenciales pero no se llevan a cabo muchas veces ya que, no se prestan atención al contexto en el que se vive y esto genera malas formaciones en los alumnos por no tener los materiales y equipo necesario en su contexto.

El diálogo es importante en todo momento y en el ámbito docente aún más ya que es una fuente cercana para la visión que tenemos.

La identidad del docente se ve reflejada al momento de comunicarse con su entorno. En ocasiones no hay un diálogo constructivo y esto ocasiona pérdidas profesionales.

No es sólo un tema que debemos dejar pasar desapercibido, ya que es uno de las partes importantes del docente. Las dudas surgen y por eso debemos estar preparados y atentos.

Es muy importante reflexionar, analizar cada acción que realizamos ya Reflexionar es un proceso complejo y que somos una carta abierta para el específicamente humano. “La reflexión mundo y somos un ejemplo a seguir de hace a la persona volverse hacia sí misma nosotros depende si para bien o para y concentrarse en su propia unidad”. mal.

(Verneaux, 1,967).

Consolidación Un docente debe tener fundamentos de práctica, de creencia, conocimientos y capacidades interiorizadas de la pedagogía del docente.

Conocer y aplicar correctamente el CNB en diferentes áreas, planificar con esmero cada sesión de aprendizaje, buscar innovar, ser participativo y colaborador.

Debe amar lo que hace, sentirse orgullo de ser docente, tener entusiasmo por entrar a las aulas a ejercer su labor todos los días y no solo trabajar por compromiso.

Se necesitan docentes con la capacidad de formarse y autoformarse, que busquen continuar preparándose académicamente, capacitarse por medio de cursos, diplomados, talleres, la lectura y la experiencia de otros profesionales.

Como buenos profesionales deben tener la humildad de reconocer sus errores, revisar sus métodos y tomar un rumbo diferente si se muestra que el desempeño de sus estudiantes podría ser mejor trabajando de otra manera.

Ser un comunicador hábil, establecer un vínculo comunicativo fluido no solo con sus estudiantes, sino también con todos los demás miembros de la comunidad educativa, con el fin de contribuir hacia el alcance de los objetivos comunes.

160

“En la época de la globalización, las capacidades reflexivas de los docentes sobre sus propias prácticas pedagógicas resultan ser más importantes que nunca, puesto que le permiten identificar sus potencialidades y limitaciones para mejorar y adecuar sus prácticas a un mundo diverso, complejo y cambiante”. (Reynaldo Vicente Alberca La Torre y Susana Frisancho, 2011, p.26).

La reflexión docente debe ser una meta educativa. Para Dewey (1933), “solo los procesos de reflexión convierten una acción rutinaria o mecánica en una acción inteligente”.

El proceso de la educación “debe estar orientado a trasformar la realidad, alcanzar la justicia y lograr la inclusión de todos los individuos en la sociedad”, no solo a transmitir y recibir conocimiento. (Reynaldo Vicente Alberca La Torre y Susana Frisancho, 2011, p.28).

Este es un mundo que cada día va avanzando en la tecnología y debemos adquirir nuevas formas y experiencias al momento de impartir nuestra clase. Debemos identificar nuestros logros y dificultades para crecer y llevar nuestro papel de docente a algo mejor con respaldo en la tecnología y nuestros conocimientos evitando caer en el paradigma.

Evitemos la rutina, y busquemos maneras de trabajar con iniciativas, motivando cada vez más y así mismo crear en el docente un espíritu positivo y recreativo. Si el docente está feliz y positivo inspira a sus alumnos a dar lo mejor de cada uno.

Y es un proceso que muchas veces se planifica para un lapso de tiempo y por diversas situaciones no se lleva a cabo, tomemos en cuenta que como docentes debemos impulsar la unión de todos los individuos, primero que nada debemos saber y sentir que somos educadores que, cambiaremos al mundo. Que pasa en nuestros días los docentes no se preocupan o no tienen una visión que va más allá de que el alumno aprenda, gane y se acabe el año escolar.

“Resulta fundamental, promoverse un espacio reflexivo que apunte a revitalizar a los docentes en su práctica cotidiana, convirtiéndolos en profesionales más autónomos, críticos y conscientes, con mayor capacidad de resolver las dificultades cotidianas y aprender de ellas para el futuro”. (Reynaldo Vicente Alberca La Torre y Susana Frisancho, Charlas o reuniones para evaluar el rendimiento con el que están 2011, p.29). enseñando los docentes es importante.

Como sabremos si un alumno está aprendiendo, en ese momento entra el papel del docente. Evaluar y capacitar cada vez más a los docentes en este mundo cambiante y exigente no es una opción, es una necesidad.

Nombre del estudiante que Nombre del estudiante que lo redactó: Ángela lo redactó: Allison Yamileth María Ortíz González Montepeque Bonilla

Tomar en cuenta la situación socio- económica de las familias, de manera que los estudiantes tengan una educación al alcance de sus posibilidades y tomando en cuenta su situación familiar.

Estimular la inteligencia emocional en sus estudiantes, enfocarse no solo en la adquisición de conocimientos teóricos, sino preocuparse por los sentimientos, formas de pensar y el correcto manejo de sus emociones, pues en nuestro país existe mucha desintegración familiar y demás problemas sociales que pueden obstaculizar el proceso educativo.

Poner en practicar la educación en valores y formación patriótica de conciencia social, dar a conocer el significado e importancia de ser buenos ciudadanos, para combatir la imperante corrupción en el país.

Debe manejar las nuevas tecnologías e incorporarlas a su método de enseñanza, explotar al máximo el potencial que ofrecen las herramientas tecnológicas, para facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Nombre del estudiante que lo redactó: Lorena Jannira Monzón Lemus de Lazo

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Clase 16

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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Carrera: PEM Unificado - Curso: Pedagogía General

Guía de aprendizaje Semana 16 I.

CONTENIDO TEMÁTICO “Mediación Pedagógica”

II.

INDICADOR DE LOGRO Participa activamente en la vídeo-conferencia exponiendo su pensamiento crítico sobre la mediación pedagógica.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. Descargar y leer detenidamente la guía de aprendizaje 2. Descargar, y leer el material de apoyo en forma individual, previo a la clase 16.

3. Participar en la vídeo-conferencia el sábado 23 de mayo a las 7:30 de la mañana (período de la clase).

4. Si tiene alguna duda, consulte en el foro de dudas o en el WhatsApp académico del grupo, para que todos podamos aclarar las inquietudes.

IV. GUÍA DE TRABAJO 1. Se prepara en forma individual a recibir la clase 16, leyendo el material de apoyo.

2. Participa activamente en la vídeo-conferencia programada para el sábado 23 de mayo a las 7:30 de la mañana.

3. La vídeo-conferencia se introducirá nuevo tema (”Mediación Pedagógica”) y se aclarará la manera de elaborar el producto final del curso.

V.

MATERIAL DE APOYO 1. Power Point, Clase 16 2. Orozco, Pepe. (2012). Mediación Pedagógica. Disponible en: https://pedagogiaamor.wordpress.com/2012/05/18/mediacionpedagogica/ 3. Mediación del aprendizaje en el sistema educativo. Disponible en: http://caminante.usac.edu.gt/index.php/2020/05/15/mediacion-del-aprendizajeen-el-sistema- educativo/ 163

Material de Apoyo.

Enlace Presentación. https://drive.google.com/file/d/1B2utTGPybem_k6T1FTqtjJOCW4R1jWDr/view?usp=shari ng

Enlace Guía de Producto Final del Curso. https://drive.google.com/file/d/1njEucjuYo1OvhADgsPQ9Ct3XPZ_9dW2E/view?usp=shari ng

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Clase 17

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Material de Apoyo Clase 17 Enlace Presentaciรณn. https://drive.google.com/file/d/12m-AoO2UCFi66QCke5JOQx4TFEhnEM8t/view?usp=sharing

Enlace Video. https://www.youtube.com/watch?v=1rN4IyYQTHk

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“Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres”

Pedagogía General “Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear posibilidades para su creación o construcción. Quien enseña aprende al enseñar y quien enseña aprende a aprender” Paulo Freire