Plan de fomento para la lectura

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

CRA LLANO ALTO Curso 2011-12

Plan para el fomento de la lectura – CRA Llano Alto -

“Considero que la televisión es tan educativa... que cada vez que alguien pone en marcha el televisor salgo de la habitación y me instalo en otra para leer un libro.”

Groucho Marx

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

pág. 4

2. JUSTIFICACIÓN

pág. 4

3. EQUIPO DE COORDINACIÓN

pág. 5

4. COMPETENCIAS BÁSICAS

pág. 6

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

pág. 8

6. ACTIVIDADES

pág. 11

7. BIBLIOTECA ESCOLAR

pág. 13

8. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN

pág. 15

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

pág. 20

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1. INTRODUCCIÓN. En las mentes de aquellos que están deseosos por descubrirlo todo, misterio, los hechos fantásticos, la “exploración” de lugares sorprendentes, y “vivencia” de aventuras increíbles pueden ser un buen punto de partida a hora de plantearnos una actuación que aborde el tema de “los jóvenes y lectura”.

el la la la

En un mundo en donde el tiempo de ocio como fuente de disfrute tiene cada vez más relevancia, creemos oportuno y necesario orientar desde la escuela a la adquisición y desarrollo de un recurso tan válido como enriquecedor como es el de la lectura, de cara a ese desarrollo integral de la persona que pretendemos desde la Educación.

2. JUSTIFICACIÓN. En principio, al tratarse este de un centro rural en el que se imparte docencia en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria y Primer ciclo de Educación Secundaria, gran parte de las situaciones que viven los alumnos de una de las etapas afecta en menor o mayor medida a los de otras.

Basándonos en la evaluación inicial realizada en los distintos niveles educativos y etapas impartidas en el centro, hemos podido detectar una serie de aspectos diferenciadores relacionados con los hábitos lectores de nuestros alumnos.

Haciendo una síntesis de éstos, podríamos enunciar que los más significativos serían: •

•

• • •

La valoración y notable participación de los alumnos más pequeños en las actividades de lectura y su fomento, unida al paulatino abandono de las mismas a medida que avanzamos en los distintos niveles y etapas educativas.

La dificultad, en términos de comprensión lectora, para captar la idea general de textos y diferentes informaciones de los mismos, así como desconocimiento del significado de determinadas palabras y expresiones más o menos básicas.

La dificultad de expresarse tanto de manera oral como escrita, observándose, en términos generales, limitaciones a la hora de estructurar los distintos discursos verbales.

En cuanto a la expresión oral y escrita, las dificultades se manifiestan en la pronunciación y/o utilización de las formas más adecuadas para expresar ideas.

La gran implicación de las familias en las actividades de fomento lector dirigidos a los alumnos de niveles más bajos y la menor

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participación de aquellas cuyos hijos cursan ciclos y etapas más altos.

Así pues, nuestro Plan de Fomento de la Lectura girará en torno a cuatro grandes bloques de trabajo: 1. El fomento, de manera genérica, del hábito lector en los distintos niveles educativos, especialmente en los superiores, y de la lectura como fuente de ocio.

2. La mejora en los niveles de comprensión lectora y búsqueda de ideas principales de un texto.

3. El desarrollo de estrategias que favorezcan de manera general la expresión verbal a nivel oral y escrito.

4. La implicación de las familias de los distintos niveles en las actividades relacionadas con el fomento de la lectura.

3. EQUIPO DE COORDINACIÓN. Para el curso escolar 2011-12, el equipo de coordinación del plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora estará formado por los siguientes profesores: Coordinador del Plan: - Alberto Labajo Cabezas.

Responsable de la biblioteca escolar: - Carlos Estébanez García.

Responsable de informática: - Sara Barrocal Mangas.

Responsable de formación del profesorado: - Jesús A. Palmero Jorqui.

Responsable de actividades extraescolares: - Ana González Arranz.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS. Las competencias básicas pueden ser consideradas como los cimientos sobre los que se construyen los aprendizajes y el lugar de convergencia de todas las áreas y materias del currículo, de tal manera que el hecho lector y su fomento contribuyen decisivamente al desarrollo de las mismas.

3.1 Competencia en comunicación lingüística.

La lectura contribuye al desarrollo de la competencia lingüística como acción que permite hacer uso de la lengua escrita como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, así como a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

3.2 Competencia matemática.

La lectura está íntimamente ligada con la competencia matemática a la hora de desarrollar las habilidades para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.

3.3 Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico.

El plan para el fomento lector contribuye al desarrollo de esta competencia acercando al alumnado estrategias que le permitan interactuar con el mundo físico, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

3.4 Tratamiento de la información y competencia digital.

La utilización de los recursos y códigos TIC aplicados al fomento lector posibilitan una retroalimentación entre los dos campos, de tal manera que la importante labor a nivel motivacional que ejercen los nuevos soportes tecnológicos repercute directamente en el desarrollo de las habilidades lectoras del alumnado.

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3.5 Competencia social y ciudadana.

A través de este plan desarrollamos la competencia social y ciudadana, ya que a través de la lectura se nos hace posible conocer la realidad en que vivimos, con el fin de poder comprenderla y contribuir a su mejora.

3.6 Competencia cultural y artística.

El plan para el fomento de la lectura contribuye competencia, ya que las actividades que funcionamiento la iniciativa, la imaginación y expresarse mediante distintos códigos, así como que nos rodea.

al desarrollo de esta recoge ponen en la creatividad para el patrimonio cultural

3.7 Competencia para aprender a aprender.

Desarrollamos la competencia para aprender a aprender por medio de la puesta en marcha de aprendizajes que permiten desarrollar las capacidades de atención, concentración, compresión y expresión lingüística.

3.8 Autonomía e iniciativa personal.

Con todo se desarrolla la autonomía personal desde el momento que se fomenta la responsabilidad en el cuidado de nuestra biblioteca, la capacidad de elegir, y la de cooperar y trabajar en equipo en aquellas actividades que así lo requieran.

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4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 4.1 Educación Infantil.

•

Iniciarse en el hábito lector mostrando las posibilidades que los cuentos y los libros ofrecen para la vida diaria.

(CB 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

•

Lograr una mayor implicación de las familias en el momento lector de los alumnos a través de las actividades que se programen.

(CB 1, 3, 5)

•

Sustituir paulatinamente el tiempo frente a la tele por el hábito a la lectura.

(CB 1, 6, 7)

4.2 Primer ciclo de Primaria.

•

Leer semanalmente un cuento a partir de las propuestas realizadas bien desde el centro o de los alumnos.

(CB 1)

•

Realizar por escrito un pequeño análisis de los contenidos de un cuento.

(CB 1, 4, 7)

•

Exponer a los compañeros ese análisis.

(CB 1, 4, 5, 8)

•

Involucrar la familia en el proceso lectoescritor y fomento de la lectura de sus hijos.

(CB 1, 5, 7, 8)

•

Utilizar y conocer la biblioteca del aula y del centro, destinando un tiempo específico para la realización de actividades en dichos espacios.

(CB 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

•

Participar en juegos de animación a la lectura en torno a los cuentos clásicos.

(CB 1, 3, 6, 7, 8)

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4.3 Segundo y tercer ciclo de Primaria.

•

Fomentar el interés por diferentes temas.

(CB 2, 3, 4, 5, 6)

•

Aprender que la lectura es uno de los mejores medios para disfrutar y satisfacer su curiosidad.

(CB 7,8)

•

Potenciar la comprensión y la fluidez y velocidad lectora.

(CB 1,7)

•

Aumentar su vocabulario, enriqueciendo la expresión y comprensión en el ámbito oral y escrito.

(CB 4,7,8)

•

Utilizar las TIC como instrumentos de lectura, de información inmediata y reflexionada y para extraer la información adecuada.

(CB 4,7,8)

•

Motivar a las familias por las actividades lectoras que hacen sus hijos y a intervenir en las mismas.

(CB 1, 5, 6, 8).

4.4 Primer ciclo de ESO. •

Despertar y fomentar hábitos lectores a partir de lecturas aportadas por los propios alumnos en función de sus gustos e intereses y otros sugeridos por el profesorado.

(CB 2, 5, 6)

•

Fijar un periodo semanal concreto para realizar actividades de investigación y búsqueda de información en la biblioteca del centro.

(CB 1, 2, 3, 5, 6, 7)

•

Despertar una visión crítica y la formación de opiniones personales a través del desarrollo de estrategias de lectura crítica y reflexiva.

(CB 2, 3, 4, 5, 6)

•

Utilizar las posibilidades que nos ofrecen los soportes TIC como medios motivadores para acercar al alumnado al mundo lector.

(CB 7)

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•

Desarrollar estrategias para resumir y sintetizar por escrito la información básica de un texto leído.

(CB 2, 5)

•

Implicar a las familias en el desarrollo de hábitos lectores en sus hijos, favoreciendo los intercambios y las relaciones entre el centro y las familias.

(CB 3)

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5. ACTIVIDADES. 5.1 Educación Infantil.

• • • • • •

Narración de cuentos a cargo de adultos familiares (abuelos, por ejemplo) y compañeros de cursos superiores.

Lectura en voz alta ante sus padres.

Trabajar otras formas de lectura: grabarse a sí mismos leyendo.

Bookcrossing Ataquines y Crallanoaltero.

Trabajar otras formas de lectura: grabarse a sí mismos leyendo.

Kamishibai: elaboración y representación, tubo de luz negra, sombras chinescas, representación de cuentos a través de diferentes técnicas: marionetas, lectura de cuentos y narraciones tradicionales de distintos países

5.2 Primer ciclo de Primaria.

• • • • • • •

Realización de actividades para la estimulación del lenguaje y la expresión oral.

Exposiciones orales donde el alumnado comenta los libros que más les han gustado y se los recomiendan a sus compañeros.

Presentación de cuentos a través de diferentes soportes tecnológicos.

Realización de actividades de animación lectora para despertar la imaginación y el interés por la lectura de un determinado libro o centro de interés.

Organización de la biblioteca de aula creando un rincón identificable y diferenciado del resto de la clase.

Elaboración de producciones escritas y plásticas sobre las diferentes lecturas.

Dramatizaciones a partir de las lecturas realizadas.

5.3 Segundo ciclo de Primaria.

• • • • • • • •

Trabajar un libro determinado de manera trimestral.

Participación en celebraciones significativas (concurso bibliobús y otros concursos literarios).

Debates en clase.

Lecturas en voz alta.

Crear historias de forma oral y escrita, individual y colectivamente.

Exposición en los pasillos del centro de libros leídos.

Exponer publicidad de libros que hayan gustado (carteles, marcapáginas).

Competición de velocidad de búsqueda en el diccionario.

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5.4 Tercer ciclo de Primaria.

• • • • • • • • •

Lectura de poemas y prosa con la correcta pronunciación, ritmo y entonación.

Elaboración de textos sobre hechos leídos o vividos por los alumnos.

Exposiciones orales sobre libros trabajados.

Redacción de finales inventados.

Elaboración de opiniones sobre el tema de la lectura.

Representación en el aula de escenas teatrales.

Recitación de poemas ante los compañeros.

Redacción de textos a partir de frases, anécdota, etc.

Competición de velocidad de búsqueda en el diccionario.

5.5 Primer ciclo de ESO. • • • • • • • • • • • • • • • •

Lectura trimestral de un libro a propuesta de la tutora del grupo.

Lectura y análisis de artículos especializados adecuados a los temas de las diferentes áreas curriculares.

Realización de diferentes trabajos a partir de las posibilidades de investigación y consulta que nos ofrece la red de redes.

Participar en dramatizaciones sobre alguno de los textos leídos.

Recitado de poemas y poesías.

Ver alguna película relacionada con un libro que hayan leído.

Elaboración de textos, narraciones o historias basados en el texto libre sobre temas que despierte el interés en el alumnado.

Celebración del día del libro.

Mantener un posible debate con el autor de un libro que se haya leído en el centro.

Realizar una visita a un centro de interés en relación al presente plan (biblioteca, instalaciones de un periódico, imprenta, librería, etc.)

Selección y lectura de textos en función de las capacidades de cada alumno.

Análisis y reflexión colectiva de textos leídos por medio del sistema de cooperación.

Trabajar la educación en valores y para la integración a través de textos específicos adaptados a las necesidades y características de este tipo de alumnado.

Contribuir a la organización, etiquetado y catalogación del fondo bibliotecario del centro.

Establecer periodos de visita y utilización de la biblioteca escolar en horas lectivas.

Realizar charlas y reuniones informativas con los padres para incidir en el desarrollo de los hábitos lectores desde el entorno familiar.

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6. BIBLIOTECA ESCOLAR. Desde el CRA Llano Alto pretendemos que la biblioteca se convierta periódicamente en el foco generador de actividades que involucren a todo el centro. Se pretende convertir así en el referente cultural del centro, para que sea considerada como un lugar de alto interés para toda la comunidad educativa.

Para ello se organizarán, de manera general, dos grandes actividades de carácter temático por trimestre. Estas actividades ejercerán de eje vertebrador ofreciendo al centro posibilidades diversas: profundizar en el tema objeto de trabajo, preparar materiales para una exposición, visitar lo que la biblioteca ofrece en relación al tema elegido, edición de revistas monográficas, elaboración de materiales curriculares, etc.

Entre las actividades planeadas para este curso 2011-12 destacamos: •

Primer trimestre: -

“Mes del Cómic”: 1. Exposición de cómics.

2. Visualización de películas relacionadas con personajes de cómic.

3. Trabajos concretos de creación de historietas.

4. Concursos de cómics y viñetas.

5. Diversos trabajos realizados en clase.

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“Kiosco Llano Alto”: 1. Exposición de periódicos internacionales, nacionales y locales.

2. Realización de murales y localización de los lugares de procedencia de los mismos.

3. Trabajos diversos sobre prensa realizados en clase.

4. Paneles con los elementos de una noticia.

5. Periódico de tirada “colegial”.

•

Segundo trimestre: -

“National GeoC.R.A.phic”: 1. Creación de cuatro ecosistemas en los que leer y hacer actividades.

2. Esos espacios pueden ser: bosques, polos desiertos y mares.

Estarán situados en distintos puntos del colegio.

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3. En cada espacio habrá una exposición de libros, una cartelera con recortes de prensa sobre ellos, mesas y sillas de lectura y trabajo.

4. En cada espacio se realizarán actividades concretas complementarias a la lectura (pegatinas conservacionistas, textos y poemas sobre el mar, deseos en forma de poesía, etc.).

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“El cine y los libros”: 1.

2.

3.

4.

Lectura de libros llevados al cine.

Reescribir los libros en diez frases.

Dibujar un fotograma por cada frase.

Montaje de los dibujos y las frases en cartulinas grandes, formando una larga tira por película.

5. Visualización de las películas realizadas a partir de los libros leídos, comparando las diferencias entre la lectura personal y la película.

6. Exposición en la biblioteca de todas las películas.

•

Tercer trimestre: -

Programa “Lectura en familia”: 1. Actividad dirigida a los alumnos de Infantil y primer ciclo de Primaria.

2. Se trata de que los alumnos lean acompañados de sus familias un mínimo de 15 días al mes y anotarlo en una hoja de seguimiento.

3. El tipo de realizar la lectura variará del nivel del alumnado, según sean de Infantil o Primaria.

4. Los tutores vuelcan a una planilla los datos recibidos desde las familias.

5. Se prepara una fiesta de fin de programa, donde se entregan diplomas y un pequeño obsequio a aquellas familias participantes.

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Semana cultural del centro: 1. Realización de diferentes actividades con carácter temático.

2. La biblioteca canaliza las diferentes propuestas culturales planteadas y presentadas por los diferentes cursos o grupos.

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7. ESTRATEGIAS PARA LA COLABORACIÓN ENTRE CENTRO Y LAS FAMILIAS, INSTITUCIONES Y ORGANISMOS. 7.1 Colaboración entre el centro y las familias.

A la hora de establecer directrices y estrategias que permitan aumentan la colaboración entre el centro y, especialmente, las familias, pretendemos en último instancia alcanzar los siguientes retos: 1. Conseguir niveles de implicación apreciables, en términos de número de familias y del tipo de propuestas en las que se involucran.

2. Contribuir a hacer de los padres mediadores activos, de tal manera que se sientan animados a dar continuidad a las propuestas e ideas ofrecidas desde el colegio a las familias desde el fomento lector.

3. Favorecer situaciones que posibiliten compartir conocimientos y opiniones entre el centro y las familias, favoreciendo, en último lugar, aprendizajes en los alumnos.

7.1.1 Educación Infantil y Primer ciclo de Primaria •

Proponer a las familias la asistencia a bibliotecas municipales, la lectura de folletos publicitarios, recetas de cocina, teletexto, prospectos médicos y en definitiva todo documento escrito que de manera habitual caiga en sus manos.

•

Investigar sobre determinados temas que se hayan trabajado en clase a través de Internet y sacar la información que resulte más interesante para comentarla en clase.

•

Implicar a los padres: una vez cada 15 días, haciendo coincidir la semana que no viene el bibliobús, en el préstamo guiado de documentos, libros, Internet, etc.

•

“Mi papá/mamá es Cuentacuentos”: que nos cuente un familiar, historias, relatos, tradiciones, juegos, cuentos a los alumnos del centro y se pueden realizar numerosas actividades a partir de todos ellos.

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7.1.2 Segundo y tercer ciclo de Primaria.

De manera general, para facilitar la colaboración entre familia y escuela en lo relativo al fomento lector, pretendemos en primer lugar que las familias se involucren directamente en el uso y disfrute de los fondos bibliográficos del centro. Así pues, pretendemos: -

Animar a las madres y padres a que utilicen el préstamo bibliotecario con sus hijos.

Que se involucren, de manera general, en la vida diaria de la biblioteca del centro, pudiendo participar en la realización de cuentacuentos, de presentación de libros y novelas, de consejos sobre lecturas, en la donación o préstamo de libros, etc.

A continuación incluimos algunas actividades para cuya realización se necesita en primer lugar un trabajo de aula como inicio de las mismas, para más tarde, con ayuda de las familias en los distintos hogares, poder culminarlas. Entre ellas destacamos: 1. “Vamos juntos a…”.

Creación de un cuaderno de viaje en formato virtual o en papel siguiendo una serie de pautas que aporta el profesor tomando como referencia una de las actividades extraescolares que realicemos durante el curso.

2. “Mundos astrales”.

Batería de actividades en las que se trabajan universos relativos a los universos en combinación con algunos referentes mitológicos de las culturas clásicas.

3. “Biografías”.

Se trata de leer una biografía adaptada a su edad de un personaje histórico relevante. Ya en casa, con la ayuda de su familia, deberán redactar su propia autobiografía pudiéndola acompañar con fotografías.

En un último momento se expondrán y leerán las biografías junto a las del resto de sus compañeros.

4. “Mi patrimonio artístico”.

Elaboración de un boletín temático sobre las obras más relevantes de arquitectura, pintura, escultura, música y otras manifestaciones artísticas de Castilla y León.

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7.1.3 Primer ciclo de ESO. a) Para informar, formar y captar interés.

• • •

Boletín para familias con información: ayudas para libros, actividades especiales, recomendaciones de lecturas, etc.

Charlas para padres impartidas por externos o profesores.

Jornadas de puertas abiertas para mostrar a las familias espacios y servicios del centro.

b) Propuestas proyectadas al hogar: • • •

Servicio de préstamo desde el aula o la biblioteca escolar (maletas viajeras, libros para padres…).

Guías de lectura (libros, audiovisuales y sitios web), que pueden incluir también referencias interesantes para padres.

Libro viajero, que circula entre los hogares para anotar y compartir anécdotas e inquietudes en torno a temas diversos.

c) Participación en el centro escolar: • • •

Actividades de narración de cuentos, sesiones de teatro, etc.

Montar exposiciones.

Organizar concursos abiertos a la participación de las familias.

A continuación presentamos algunas de las actividades que desde los grupos de ESO se llevarán a cabo durante el presente curso para fomentar y favorecer la colaboración entre el centro y las familias. Son actividades que tienen su comienzo en el aula ordinario y que van más allá, pues necesitan en un segundo momento de la participación directa de las familias para su realización. Entre algunas podemos destacar: 1. “Reinventando a…”.

Creación de un álbum colectivo en el que un mismo personaje literario es reinterpretado por las familias.

2. “Vamos juntos a…”.

Creación de un cuaderno de viaje en formato virtual o en papel siguiendo una serie de pautas que aporta el profesor.

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3. “Mi familia en viñetas”.

Elaboración de una pequeña historia seriada a partir de una anécdota familiar, como propuesta base para trabajar el género del cómic en la clase.

4. “¿Cómo nos comunicamos? Antes y ahora”.

Grabación de entrevistas a los miembros de la familia sobre el pasado, presente y futuro de la comunicación entre los seres humanos.

5. “Mundos astrales”.

Batería de actividades en las que se trabajan universos relativos a los universos en combinación con algunos referentes mitológicos asociados al zodiaco.

6. “Enigmas encadenados”.

Se trata de crear una propuesta basada en los juegos de creación de enigmas y aprovecharla para lograr que los alumnos tengan un mayor conocimiento de la biblioteca escolar.

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7.2 Colaboración entre el centro y otras instituciones y organismos.

A la hora de fijar acciones e instituciones con las que colaborar a la hora de llevar adelante actividades directamente relacionadas con el plan para el fomento de la lectura podemos destacar entre otras: •

Servicio de bibliobús de la Diputación de Valladolid.

La visita quincenal del bibliobús nos permite complementar las lecturas que realizamos desde el centro con un fondo bibliográfico amplio y sobretodo actualizado.

Las distintas actividades y concursos relativos al fomento lector planteados desde el bibliobús son considerados como referentes y complemento de las tareas que realizamos desde el centro.

•

Mancomunidad Tierras de Medina.

Esta entidad plantea con regularidad diferentes convocatorias de programas y concursos ligados a la lectura y escritura para los distintos niveles educativos dentro del entorno próximo en el que las diferentes localidades del CRA Llano Alto se encuentran inmersas.

•

Biblioteca municipal de Medina del Campo.

Destaca su labor como referente inmediato como una biblioteca más formal y amplia que la que nuestro centro posee. Los diferentes espacios que la integran y las actividades que allí se realizan acercan al alumnado a una visión integral del mundo bibliotecario.

•

Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

El servicio de asesoramiento a nivel lector que presta esta entidad se valora como herramienta muy válida y funcional, destacando además la importancia del préstamo de las maletas viajeras que pasan por las aulas del centro.

•

Además de estas entidades anteriormente citadas, también podemos destacar como relevantes las actividades para el fomento de la lectura promovidas por la Consejería de la Educación y de su portal educativo, así como las que nos ofertan y ofrecen las distintas editoriales y otras empresas de carácter privado.

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8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. El plan se evaluará trimestralmente en una de las sesiones de la Comisión de Coordinación Pedagógica. En ésta se valorará: • • • •

El grado de consecución de los objetivos previstos.

El grado de satisfacción e implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Además, se recabará información sobre las dificultades planteadas y se estudiarán posibles soluciones.

Asimismo, a final de curso se realizará una evaluación general del plan donde se recogerán las propuestas de mejora pertinentes para la puesta en práctica del plan en el siguiente curso.

Dos momentos de recogida de información y su valoración destacarán de manera especial: •

•

Por un lado, la evaluación inicial, a realizar preferentemente a comienzos de cada curso y cuya finalidad prioritaria será la recogida de información sobre hábitos lectores, lectura en diferentes formatos y sobre utilización y frecuencia en el uso de la biblioteca escolar. A partir de esta información, el equipo de coordinación elaborará el informe de evaluación inicial del centro.

En un segundo momento, preferentemente coincidente con el final del curso escolar, la evaluación final sintetizará el grado de consecución de los objetivos propuestos, las competencias básicas desarrolladas, el desarrollo de las actividades contempladas en el plan, el aprovechamiento de la biblioteca, las principales estrategias utilizadas, así como la forma de llevarse a cabo el seguimiento del plan. Con la información recogida, el equipo de coordinación elaborará el informe de evaluación final del centro conforme al modelo recogido en la ORDEN EDU/152/2011, de 22 de Febrero.

Para que el seguimiento y la evaluación del plan para el fomento de la lectura puedan ser plenamente funcionales, el equipo de coordinación del mismo marcará anualmente unos indicadores a modo de criterios de evaluación. Estos indicadores girarán en tornos a los siguientes aspectos: • • • •

Funcionalidad del Plan.

Implicación y participación de la comunidad educativa.

Estructuras organizativas empleadas.

Idoneidad de los recursos a utilizar.

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