Las operaciones del pensamiento Louis E. Raths, Arthur Jonas, Arnold M. Rothstein y Selma Wassermann Los procesos del pensamiento constituyen un importante objetivo de la educación y las escuelas no tendrían que escatimar esfuerzos para proporcionar al educando amplias oportunidades para pensar. El maestro vaya orientando su propia enseñanza en el aula. Importancia a todo lo que significa pensamiento. Comparar Un alumno que haga comparaciones lo colocamos en situación de tener que emplear el pensamiento. Oportunidad de observar diferencias y similitudes. Busca puntos de coincidencia o de no coincidencia. Observa que hay en uno y que falta en otro. Lo que los niños ven y nos dicen que han visto depende con frecuencia de los propósitos que orientaban la labor que les asignaron. Comparar, puede variar muchísimo en dificultad y objetivo. ¡Comparar las comparaciones!, aprenden los unos de los otros. Reparar en semejanzas o diferencias que ellos pasaron por alto, su sensibilidad suele aguzarse. Comparar implica abstraer y retener mentalmente la abstracción. Si existe una motivación verdadera en la búsqueda de lo semejante y lo desemejante, esta tarea resulta de interés y excitante para el maestro y los alumnos. La comparación de los objetos, encierra más motivaciones y enseñanzas básicas que esas tareas que solo enfatizan la memorización. Resumir Para poder resumir se necesita pensar. Resumir es establecer, de modo breve o condensado, la sustancia de lo presentado, y replantear la esencia del asunto, de la idea o ideas centrales. Se empieza por reflexionar retrospectivamente sobre las experiencias pasadas. Ejemplo: enhebrando los recuerdos en una secuencia temporal, enumerar las ideas principales y resumir un debate. No hay una sola manera de resumir y cada alumno hace la misma tarea de manera distinta. Todos cuentan con oportunidades para resumir. Algunos educandos pueden tener grandes dificultades en esta tarea y necesitan ayuda, que se brinda enseñándoles a bosquejar. Primero hay que exponer las ideas básicas, los conceptos importantes y luego hablar de cada uno de ellos. La última fase podría resumir las ideas básicas principales. Es posible combinar las operaciones de resumir y comparar.
Observar
Clasificar
Ejercitar la sensibilidad. El proceso lento, implica la necesidad de los maestros se empeñen constantemente en agregar algo que permita el cabal crecimiento y desarrollo del niño en esta espera. Observar y observación encierran la idea de vigilar, reparar, notar y percibir. Algo nos concierne y tenemos buenas razones para observar con cuidado. Ciertas ocasiones nos concentramos en los detalles; otras, lo sustancial o en los procedimientos y a veces en las dos. Queremos gran exactitud en la observación y no basta que sea aproximada. Hay observaciones cuando pedimos al niño que compare diversos objetos o cuando analizamos un suceso o hecho. Hay innumerables oportunidades para observar el mundo en derredor (inmediato) nuestro. Observar es descubrir cosas. Aprendemos a ver y a reparar en lo que antes no percibíamos. Desarrollamos un criterio discriminativo y oportunidades para evolucionar, pues todo ello conduce a la maduración. Asegurémonos, que las observaciones valgan la pena. Tienen que haber puntos cruciales para observar en determinado momento. Compartir las observaciones realizadas. No hay que hostigar al niño. Si los fines de la observación son claros, los niños no llenaran sus informes con una serie interminable de insignificancias. Guardar notas de las observaciones, trazar un bosquejo de aquellas y luego reunirlas, conforma un método común al que puede incorporársele la comparación, el resumen y la observación. Disciplina para la observación, la comparación y el resumen. Nuestras observaciones tendrían que estar orientadas por un propósito definido. Clasificamos o distribuimos cosas, las agrupamos conforme a ciertos principios. Empezamos por examinarlos y cuanto tienen ciertas cosas en común, los reunimos. Los niños sufren la influencia de los sistemas de clasificación. Diferentes denominaciones y fines. ¡La idea subyacente en lo mío y lo tuyo es una sencilla clasificación del tipo de “o esto o aquello…” y a veces resulta dificultosa de enseñar! Obsérvalos trabajar y jugar, se les ve improvisar esquemas de clasificación. En los años siguientes de su escolaridad, los niños van teniendo cada vez menos oportunidades de elaborar sus propios sistemas de clasificación.
Interpreta r
A veces se les dan solamente los elementos y se les solicita que vayan buscando la manera de agruparlos. Desarrollar los principios que rigen un sistema de clasificación y la tarea de estructurarlos. Clasificar es poner orden en la existencia y contribuir a dar significado a la experiencia. Encierra análisis y síntesis. Importancia de los procesos del pensamiento. Cuando interpretamos una experiencia, explicamos el significado que ella tiene para nosotros. Es un proceso por el cual damos y extraemos cierto significado de nuestras experiencias. Como lo dedujimos, abundamos en explicaciones y datos que respaldan nuestra interpretación. Cuando se les pregunta que significado extraen de estas experiencias, se les pide que hagan una interpretación de los hechos y las cosas. Verificar nuestras conclusiones, comprobando si los datos aportados respaldan la interpretación. Muchas conclusiones requieren calificación. A veces, nuestras conclusiones resultan mucho más seguras y nuestro lenguaje transmite esta convicción. Los niños a veces recurren a analogías y metáforas sin fundamento. Al interpretar hechos y cosas, primero los describimos y después explicamos el significado. Comparar las interpretaciones con las del autor. Nos disciplina y nos hace más respetuosos de los hechos y de la necesidad de recurrir a la evidencia fáctica. A los niños se les enseña a no respetar los hechos o a desentenderse de ellos. Los alumnos han aprendido a su costa que se espera de ellos que respondan de la manera más similar posible a la del manual. Hay una proclividad a no respetar lo que ellos mismos pudieron comprobar, ver, pesar o medir. Capacidad de interpretación. La acumulación de hechos significativos en la vida implica acrecentar su riqueza cabal. Oportunidad de interpretar datos significativos.