BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Planificación de Ambientes de Aprendizaje para Escuelas Multigrado Escuela multigrado Docente: Rosa María Cabrera Hernández Nombre: Aketzali Berenice Martínez Campa Grado: 5° Semestre Fecha: 22 de enero de 2018
Introducción La escuela multigrado es aquella donde un maestros es el encargado de los 3 grados y de la dirección (unitaria); y también puede ser de dos maestros, donde se encargan de grupos mixtos y uno de ellos es encargado de la dirección y de un grupo (bidocente). Por lo general, estas escuelas se encuentran en las comunidades. No se encuentra mucha información sobre las escuelas multigrado. Con lo visto y trabajado durante el semestre en la materia de planificación de ambientes de aprendizaje en escuelas multigrado, lo observado y practicado en las visitas previas y las dos jornadas de prácticas en un Jardín de Niños bidocente, me pude dar cuento como se trabaja en escuelas multigrado, a partir de esto poder comparar con una escuela de organización completa.
En mi experiencia durante la primera práctica en un grupo multigrado, fue muy diferente a la práctica en un Jardín de organización completa, ya que note mucho el cambio en los alumnos y en los padres de familia. Empezando por que las actividades no les gustaban a los alumnos, me decían que no, que ya estaban cansados y que no podían. Con los padres de familia, porque solo llegaban por ellos y si no había nada de avisos o que les digiera uno que se quedara un ratito, recogían a su hijo y preguntaban por la tarea y se iban. No preguntaban cómo iba su hijo, como se portó o cómo va el avance. Batalle mucho con el grupo, ya que no sabía que actividades llevarles, ya que en organización completa la que llevara la realizaban y aquí no. Siento yo, que es porque hay alumnos de nuevo ingreso. También fue porque apenas me están conociendo y yo los estoy conociendo. Una enorme diferencia que note, es en el tiempo de las actividades, ya que no alcanzaba a realizar todas las actividades, porque me faltaba tiempo y salían a las 12:15. En la segunda jornada de práctica, me fue un poco mejor. Los alumnos ya hacían más caso a las indicaciones, el tiempo era justo, las actividades fueron un poco más motivadoras para ellos, los padres de familia se involucraron un poco más y respondieron mejor. Lo único malo fue la inasistencia de los alumnos, ahí fue donde se me hizo más difícil para mí involucrar a los alumnos que faltaban el día que asistieran, para que ellos supieran lo que se estábamos viendo y adquirieran los conceptos que sus compañeros ya iban construyendo días atrás. Al momento de realizar las actividades, eran las mismas para los dos grupos, solo al momento de dar las indicaciones, primero las daba generales y después pasaba a cada lugar, para decirles que es lo que se tenía que hacer. En algunos casos, me acercaba más con ellos para ayudarles y explicarles como era. En el grupo se pude notar lo multigrado, porque hay alumnos que ya habían estado uno o dos años en el preescolar y saben más que los de nuevo ingreso, pero hay casos contrarios, donde no saben y ya han estado uno o dos años en el Jardín de Niños. Hay alumnos que por más que te sientan a trabajar con ellos y les dicen cómo se hace y no lo realizan, hay otros que a la primera que
les digas lo hacen y bien hecho. Esto depende mucho del contexto en el que viven, el apoyo de sus padres y familia, con quien viva y quien está al cargo de su educación, de cuidarlo y estar al pendiente del niño o la niña. Hay familias donde el padre es el que trabaja y casi no está con ellos, viven varios familiares en una casa y hay alumnos que no tienen papá. Para que el alumno mejore mucho en la escuela, tienen que contar con el apoyo de sus padres o/y familia. La familia juega un papel muy importante en el contexto del alumno, lo que el alumno ve en su casa, va y lo realiza con sus compañeros sea bueno o malo. La educadora o el educador debe de tomar en cuenta para el desarrollo del aprendizaje del alumno: el contexto en el que vive, algún problema que tenga, las habilidades que tiene, dificultades para aprender, la edad y los estilos de aprendizaje. En la escuela multigrado se planea de 3 maneras: 1. Las actividades individuales: se planea para cada grado con actividades muy diferentes y con el avance de cada uno. Se realiza una planeación para cada grado. 2. El método Globalizador: a todos se les pone la misma actividad, pero con diferente grado de dificultad. Es la misma planeación, pero se especifica que grado de dificultad es para cada uno. 3. Mixto: es donde se combinan las actividades globalizadoras e individuales. Algunas actividades se trabajan todos juntos y otras se trabaja por grado. Existe el enfoque globalizador, en donde se fundamenta en razones de carácter psicológico, sociológico y pedagógico (Reguera). Los profesores deben de ser capaces de integrar los “los saberes culturales” para facilitar el aprendizaje del alumno. Exciten tres enfoques de la globalización: 1. La globalización como suma de materias: el profesor trata de establecer relaciones alrededor de un tema que eligió, donde lo dirige,
toma decisiones y ordena con la intención de establecer conexiones entre los contenidos. 2. La globalización como interdisciplinariedad: tiene el consenso para descubrir las interrelaciones entre las distintas asignaturas. 3. La globalización como estructura psicológica de aprendizaje: se preocupa por como el alumno construye sus aprendizajes, como pretende avanzar a través de los conflictos cognitivos que se establecen entre las ideas previas y las nuevas informaciones o contenidos aprender. Los datos que yo considere para la planeación en mis prácticas en escuela multigrado son: datos generales del Jardín de Niños, competencias del plan de estudios de educación básica 2011 y del programa de estudios 2011 la guía para educadora; aprendizaje esperado, campo formativo, competencia, aspecto, propósitos, justificación, nombre de la actividad, inicio, desarrollo y cierre,
estrategia,
herramienta
de
calificación,
método,
ambiente
de
aprendizaje, forma de evaluación, indicadores de proceso y de producto, observaciones y material. También se pueden realizar actividades permanentes y rutinarias, como leerles un cuento, uso de la biblioteca, pase de lista, anotar la fecha, etc.
Concusión En las escuelas multigrado se debe de tomar en cuenta el contexto en el que vive el alumno, la comunidad y los padres de familia, para que los alumnos se desarrollen mejor. Se trabaja de una forma diferente que en las escuelas de organización completa o con un solo grupo. Las actividades tienen que estar acorde a la edad, al aprendizaje del alumno y el avance del grupo. Aprendí mucho en estas prácticas, porque conocí otra forma de trabajar y otra perspectiva sobre la educación preescolar.
Bibliografía Reguera, J. A. (s.f.). Modelos globalizadores y técnicas didácticas interdisciplinares.