PLANEACIÓN EDUCATIVA
01/02/2016 Segundo Semestre. MTRA. ANELI GALVÁN CABRAL
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATRURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
Tabla de contenido.
1. Propósitos del curso 2. Problema a resolver por Unidad de aprendizaje 3. Acciones complementarias. 4. Planeación por sesión. 5. Actividades integradoras y criterios de evaluación. 6. Políticas de la clase.
PROPÓSITO DEL CURSO: 1.
Se espera que el maestro desarrolle competencias para planear situaciones que propicien el aprendizaje de acuerdo con el contexto educativo, con un fundamento didáctico que le permita ubicar los momentos de enseñanza para lograr los aprendizajes esperados.
2.
Elaborar diagnósticos que le permitan identificar las características del desarrollo físico y psicológico de sus alumnos e involucrar a todos en el aprendizaje de acuerdo con los propósitos y contenidos que pretende lograr.
UNIDAD 1 Saber Planeación de acuerdo con la propuesta curricular de educación básica. Factores que inciden, características y elementos que conforman un proyecto de trabajo docente Rasgos que caracterizan el grupo escolar: los procesos de desarrollo en los alumnos.
Saber-hacer Recabar información sobre el grupo escolar; documentar sus indicios en fuentes pedagógicas para analizar, sistematizar y procesar la información en medios tecnológicos; elaborar un análisis de la relación contexto escolar/aprendizaje de los alumnos.
UNIDAD 11 FAMILIA DE SABERES saber Saber-hacer Factores para Observación, construir y reflexión, direccionar un adecuación proyecto de para tomar plan de clase decisiones ante (flexibilidad, el proyecto. adecuación curricular, características del grupo y del entorno escolar) Elementos de un proyecto de plan de clase y su intencionalidad Problemas para llevar a cabo un proyecto de plan de clase
UNIDAD111 saber El plan de clase como proyecto educativo. Observación, análisis, comparación, selección toma de decisiones y presentación de información.
Saber-hacer Análisis e interpretación de planeaciones reales de maestros con más de cinco años de servicio y maestros en formación de los últimos semestres, descripción, interpretación de textos.
PROBLEMA A RESOLVER POR UNIDAD DE APRENDIZAJE: MES
SEMANA
UNIDAD DE APRENDI ZAJE
PROBLEMA EJE
Febrero
2-5 9-12 16-19 23 1-4 8-11 15-18
Unidad 1
¿Por qué es importante que el docente tenga un proyecto de trabajo para con sus alumnos?, ¿Cuál es su papel frente al programa institucional y los procesos que observa en los alumnos?, ¿Qué relación puede construir entre proyecto docente y propuesta curricular institucional? 16 de Febrero visita a ZoquiteGudaupe Zacatecas. Mtra. VirgniaEugeia López Escobedo. 3 y 4 de Marzo visita a mnte Escobedo coordinad por la Mtra. VirgniaEugeia López Escobedo. ¿Cuál es la función de la planeación en la acción docente? ¿Cómo se relaciona en el trabajo escolar el proyecto docente y la planeación didáctica? ¿Cómo procede el maestro para elaborar una planeación didáctica? ¿Qué tipo de preguntas requiere realizar para construir una planeación didáctica? ¿Qué papel juegan los conocimientos previos y los aprendizajes esperados para el desarrollo de las competencias y estándares establecidos en los programas escolares? ¿Cómo se promueve la integración de saberes de los alumnos? ¿Cómo se gestiona el aprendizaje? ¿Qué apoyos de las TIC puede usar el docente en su contexto? ¿Qué aportes se pueden rescatar de algunos autores de la escuela nueva como Dewey y Freenet para su planeación didáctica?
Unidad 11
Marzo
16 de Marzo. Visita previa al jardín de niños.
3-7-10
18-22 de abril primera jornada de prácticas. 12 de Mayo, visita previa para la segunda jornada de prácticas. ¿Qué espero que hagan mis alumnos de acuerdo al diagnóstico e información recabada sobre el currículum de educación básica, el campo formativo y ámbito seleccionado a trabajar? ¿Qué tipo de planeación de clase puede ayudarme a cumplir mis propósitos? ¿Qué elementos comunes encuentro en las planeaciones revisadas? ¿Qué elementos debo de recuperar de esas planeaciones para hacer la propuesta de mi proyecto de clase? ¿Qué dificultades puedo anticipar para realizar mi proyecto de clase? ¿Cómo voy a estructurar mi proyecto de clase?
14-17
6 al 10 de Junio, segunda jornada de prácticas
21-28 1,5
Fichero de acciones para resolver problemas, análisis de casos de manera colaborativa.
26 3-6 10-13 17-20 24-31
Julio 8,12
Uni dad 111
Junio
21 de Marzo Al 4 de Abril Vacaciones de semana santa. ¿Cuál es el papel del contenido, el método y la evaluación en los planes de clase? ¿Cómo seguir un camino didáctico en la elaboración de un plan de clase? ¿Cómo se crea el enigma y se teje la relación pedagógica? ¿Qué papel se le atribuye al tiempo y a los recursos disponibles en la planeación?
5-8
19-22
Mayo
25 al 29 de abril salida a puerto Vallarta.coordinad por la Mtra. VirgniaEugeia López Escobedo.
Unidad 111
Abril
22-4 Vacaciones
Un ida d 111
MarzoAbril
Evaluaciones. VACACIONES DE VERANO
Distribución del tiempo. Nombre de la Unidad.
Unidad de Duración aprendizaje Unidad 1 2 al 23 de Febrero La planeación: Un proyecto de trabajo docente. . 16 de Marzo Visita previa para la primera jornada de prácticas en el Jardín de Niños Unidad 11 1 al 18 de Marzo Factores y elementos que inciden en la planeación docente 12 de Mayo. Visita previa para la segunda jornada de prácticas en el Jardín de Niños. 18 al 22 de Abril Primera jornada de prácticas 6 de Mayo al 10 de Junio. Segunda jornada de prácticas. . 26 de Abril al 12 de Julio. Elección ante la planeación didáctica Unidad111
ACCIONES COMPLEMENTARIAS: 1. 10 de Marzo: Presentación de planeaciones de educadoras en servicio. 2. 8 de Mayo: Curso de situaciones didácticas, impartido por el maestro Jaime Domínguez.
Planeación por sesión: 2 de Febrero: Unidad 1: 1. Las estudiantes se integran en equipo y analizan lo siguiente: a. Técnica de aprendizaje empleada: mapa conceptual. EL programa del curso: o Propósito del curso. o Competencias generales y por unidad de aprendizaje. o Saberes generales y específicos que se deben asumir como competencia. o Criterios y metodología de evaluación. o Recomendaciones y sugerencias a la Agenda que presenta el coordinador del curso. 2.
3.
Presentar en equipo las producciones. 5 de Febrero. o De manera individual, elaborar lo siguiente: o Técnica empleada: Cuadro de doble entrada. ¿qué saberes, saber hacer y ser necesita desarrollar en el semestre?. ¿Cuáles son los compromisos de la estudiante que debe asumir para lograr el objetivo del curso? Analizar por parejas aDíaz Barriga, A. (2009) El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico, México: IISUE/UNAM y Hernández, F. y Montserrat, V. (2005) La organización del currículum por proyectos de trabajo. Barcelona: Graó.9 de Febrero.
Considerar los siguientes interrogantes: o ¿Por qué es importante que el docente tenga un proyecto de trabajo para con sus alumnos?, ¿Cuál es su papel frente al programa institucional y los procesos que observa en los alumnos?, ¿Qué relación puede construir entre proyecto docente y propuesta curricular institucional? o ¿Cómo está estructurado el plan de estudios de educación básica y que aspectos considera el programa de preescolar del mismo? 4. En equipo revisar el plan de estudios de educación básica y programa de preescolar y elaboran lo siguiente:12 de Febrero o ¿Para llevar a cabo una planeación. ¿Qué indicadores se consideran del plan de estudios de educación básica y programa son necesarios considerar?. 5. Con apoyo de las lecturas: Gadino, A. (2001) Gestionar el conocimiento. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Santa Fé: HomoSapiens y Giné, N. y Artur. Parcerisa (coords.)(2003) Planificación y análisis de la práctica educativa. Barcelona: Graó.16 de Febrero 6. Resolver los siguientes cuestionamientos considerando las planeaciones de alumnas de 7° semestres.19 de Febrero. o El análisis de esta planeación didáctica se puede orientar hacia la congruencia entre lasnecesidades detectadas en el grupo escolar, así como la intencionalidad didáctica deldocente, siempre considerando que existen enfoques disciplinares en cada campoformativo y hay que buscar responder al aprendizaje desde una pedagogía de laintegración, tanto en el sentido de contribuir a las competencias señaladas en el programa del grado y nivel, así como en la posibilidad de armonizar los elementos que propicien eldesarrollo de los alumnos en el contexto escolar y en su vida diaria. o Encontrar las relaciones o discrepancias entre la propuesta curricular institucional y elproyecto de trabajo del docente es necesario, en tanto la relación equilibrada o incluyentede lo curricular institucional dentro del proyecto del propio docente, puede fortalecerlecomo un profesional de la enseñanza.Elaborar conclusiones 7. Invitar a una estudiante del 8°semestre o maestro en servicio para comentar sobre su proyecto de trabajo docente.23 de Febrero. o ¿Cómo elaboran sus planeaciones y qué criterios toman en cuenta para ello?. o De manera individual elaborar los criterios que consideraría en un proyecto de trabajo y de manera aleatoria presentarlo al grupo. 25 de Febrero.
8.
Tomando como referencia las lecturas. Meirieu, P. (2002) Aprender, sí. Pero ¿cómo? Barcelona: Octaedro y Perrenoud, P. (2008) Construir competencias desde la escuela, Santiago: J:C. Sáez. En triadas realice lo siguiente: o Los estudiantes elaboran un documento propositivo para enriquecer las planeacionesanalizadas. o Lo presenta en power-poing. 1y 4 de Marzo 9. Con referencia al texto de Santos Guerra, M. Á. (2006) Enseñar o el oficio de aprender. SanteFé: HomoSapiens y Zabala, A. y Arnau, L. (2008) Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó. Y Zabala, A. (2002) La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó.8,11y 15 de Marzo. o Elaboran de manera individual instrumentos para formular un diagnóstico del grupo, de acuerdo a losprogramas escolares y a un grupo de práctica. o De manera grupal presenta el producto. 10. Elaborar un escrito narrativo, explicativo y analítico donde analice las relaciones que encuentra entre el proyecto de trabajo docente y las planeaciones que pudo recuperar, caracterice los elementos didácticos, estratégicos que contiene y pondere los elementos del contexto socio-cultural, escolar y personal de los alumnos que posibilitan y dificultan el aprendizaje de ellos. 18 de Marzo. o Leer de manera grupal sus productos, a fin de que las las alumnas hagan sugerencias, recomendaciones y prouestas.
Unidad 11 11. Con referencia al texto: Díaz Barriga, A. (1993) Tarea docente. Una perspectiva didáctica, grupal y psicosocial. México: Nueva Imagen. Contesta las siguientes preguntas:5-8 De Abril. o En equipo y considerando la función y utilidad de la construcción de una planeación didáctica por parte del docente ¿Cuál es la función de la planeación en la acción docente?¿Cómo se relaciona en el trabajo escolar el proyecto docente y la planeación didáctica. o Analizar las planeaciones: Sitios web sobre docentes: el plan de clase.12-15 de Abril. http://youtu.be/_MjJ4LeTr70 http://youtu.be/dvvViYwrorE o En equipo, tomar como referencia los videos. Contestar las siguientes interrogantes: Con respecto a los factores que inciden en la construcción de un proyecto de clase por parte del docente ¿Cómo procede el maestro para elaborar una planeación didáctica? ¿Qué tipo de preguntas requiere realizar para construir una planeación didáctica? ¿Qué papel juegan los conocimientos previos y los aprendizajes esperados para el desarrollo de las competencias y estándares establecidos en los programas escolares? ¿Cómo se promueve la integración de saberes de los alumnos? ¿Cómo se gestiona el aprendizaje? ¿Qué apoyos de las TIC puede usar el docente en su contexto? ¿Qué aportes se pueden rescatar de algunos autores de la escuela nueva como Dewey y Freinet para su planeación didáctica? o Presentar conclusiones:19-22 Abril. 12. Considerar el siguiente texto: Bach, H. (1978) Cómo preparar las clases: práctica y teoría del planeamiento y evaluación de la enseñanza. Buenos Aires: Kapelusz.26-de Abril. o Con respecto a los elementos de una planeación didáctica ¿Cuál es el papel del contenido, el método y la evaluación en los planes de clase ¿Cómo seguir un camino didáctico en la elaboración de un plan de clase?¿Cómo se crea el enigma y se teje la relación pedagógica?¿Qué papel se le atribuye al tiempo y a los recursos disponibles en la planeación? De manera grupal presentar los resultados 13. Elaborar el producto de la unidad 11: Seleccione un campo formativo y dentro del mismo un ámbito donde pueda realizar planeación. Estructurar los elementos que serían insumo de esa planeación: la ubicación curricular de lo seleccionado: la disciplina sus rasgos, características y formadetrabajo;competencias que se pretende desarrollar y requerimientos previos (aprendizajes previos); vinculaciones transversales. La propuesta didáctica que va a desarrollar, los modelos de planeación y la propuesta didáctica que considera oportuna. La forma como se vincula con ejes de un proyecto de trabajo docente. Como en la unidad anterior el docentedeterminará criterios mínimos de presentación, así como la parte que corresponde realizar al alumno en grupo o en forma individual.3 de Mayo
Unidad 111. 14. Partir de la lectura de Díaz Barriga, A. (1993) Tarea docente. Una perspectiva didáctica, grupal y psicosocial.México: Nueva Imagen.10 y 12 de Mayo En parejas contestar las siguientes preguntas. ¿Qué espero que hagan mis alumnos de acuerdo al diagnóstico e información recabada sobre el currículum de educación básica, el campo formativo y ámbito seleccionado a trabajar? ¿Qué tipo de planeación de clase puede ayudarme a cumplir mis propósitos? ¿Qué elementos comunes encuentro en las planeaciones revisadas? ¿Qué elementos debo de recuperar de esas planeaciones para hacer la propuesta de mi proyecto de clase? ¿Qué dificultades puedo anticipar para realizar mi proyecto de clase? ¿Cómo voy a estructurar mi proyecto de clase? De manera individual elaborar conclusiones y presentarlas en grupo. 17 de Mayo. 15. Considerar el texto:Bach, H. (1978) Cómo preparar las clases: práctica y teoría del planeamiento y evaluación dela enseñanza. Buenos Aires: Kapelusz. 19 y 24 de Mayo.
En equipo contestar la siguiente actividad: Elabore una evidencia, en ese caso una planeación didáctica en donde se incorpore cómo se abordó la problemática planteada. Es importante que en este tipo de actividades se vincule todos los elementos trabajados de forma estructurada. 16. Elabora la siguiente actividad como actividad de cierre de la unidad 111: 26 y 31 de Mayo Presentar un proyecto de planeación didáctica de algún campo formativo y ámbito determinado ligado al grado escolar en que se haya tenido algún acercamiento previo. En esta etapa del trabajo el estudiante integra todos los elementos que se le han pedido en el problema eje, esto es concluye con una planeación didáctica, referida a un campo formativo, haciendo explícitos los referentes curriculares, disciplinarios, los que se desprenden de la etapa de desarrollo, así como didáctica, para construirlo como proyecto de trabajo docente. Vinculando intencionalidades institucionales, con las docentes, así como las que emanan de las condiciones de los alumnos. Presenta elementos de un diagnóstico que elaboró al principio de esta actividad. La valoración del trabajo integrado del estudiante se realizará de acuerdo a los criterios que el docente haya formulado al principio del curso, de los criterios establecidos para valorar el portafolio y de la forma como considere que los alumnos deben presentar su trabajo individual y grupal.
EVALUCIÓN DEL CURSO: ACTIVIDADES INTEGRADORAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Unidad de aprendizaje 1: Elabore un documento en donde analice las relaciones que encuentra entre el proyecto de trabajo docente y las planeaciones que pudo recuperar, caracterice los elementos didácticos, estratégicos que contiene y pondere los elementos del contexto socio-cultural, escolar y personal de los alumnos que posibilitan y dificultan el aprendizaje de ellos. Criterios: 1. Identificación del proyecto de trabajo docente.
2.
o
introducción. (Propósito, importancia y razones académicas de su implementación etc.).
o
Campo formativo que trabajará.
o
Estándares curriculares.
o
Fundamentación. (diagnóstico (Contextualización y plan de estudios de educación básica).
o
Objetivos.
o
Competencias.
o
Aprendizajes esperados.
o
Programación de las acciones.
o
Evaluación. (Evidencias del aprendizaje, criterios, e instrumentos de evaluación).
o
Seguimiento de evaluación.
o
Referentes bibliográficos.
Identifica dónde y cómo se desprende la planeación de un programa.
Sugerencia:
https://oficinavirtual.ugr.es/csirc/servlet/AutentificadorServlet
Unidad de aprendizaje 11: Seleccione un campo formativo y dentro del mismo un ámbito donde pueda realizarPlaneación. Estructurar los elementos que serían insumo de esa planeación: la Ubicación curricular de lo seleccionado: la disciplina sus rasgos, características y formas de trabajo; competencias que se pretende desarrollar y requerimientos previos (aprendizajes previos); vinculaciones transversales. La propuesta didáctica que va a desarrollar, los modelos de planeación y la propuesta didáctica que considera oportuna. La forma como se vincula con ejes de un proyecto de trabajo docente. Criterios: Capacidad para adaptar el plan de actividades a la dinámica del trabajo y del grupo. Considera las fases de la situación didáctica: inicio, Desarrollo y cierre. (Situación de acción, formulación, validación e institucionalización). Características de los planes de actividades y formas de trabajo: su congruencia con las competencias y su adaptación a las características, necesidades educativas e intereses de los niños Relación y secuencia entre las actividades. Distribución del tiempo (resultados obtenidos). Aprovechamiento de los conocimientos previos de los niños. Estrategias e instrumentos de evaluación. Efectos de los resultados de la evaluación en el fortalecimiento de las capacidades básicas de los niños.
El uso de los resultados de la evaluación como recurso para mejorar las formas de enseñanza. Adecuación de las actividades didácticas para atender. Contiene los elementos formales necesarios para su ubicación contextual: nombre de la institución, grupo, competencias, aprendizajes esperados, campo formativo etc.
Unidad de aprendizaje 111: Presentar un proyecto de planeación didáctica de algún campo formativo y ámbito determinado ligado al grado escolar en que se haya tenido algún acercamiento previo.En esta etapa del trabajo el estudiante integra todos los elementos que se le han pedido en el problema eje, esto se concluye con una planeación didáctica, referida a un campo formativo, haciendo explícitos los referentes curriculares, disciplinarios, los que se desprenden de la etapa de desarrollo, así como didáctica, para construirlo como proyecto de trabajo docente. Vinculando intencionalidades institucionales, con las docentes, así como las que emanan de las condiciones de los alumnos. Presenta elementos de un diagnóstico que elaboró al principio de esta actividad. Actividad de cierre: Análisis y reflexión del proyecto docente: niños, docente y planteamiento curricular. Criterios: Se tomará en cuenta la capacidad que tenga la estudiante para visualizar un proyecto docente de manera global y que reconozca los elementos básicos y necesarios para intervenir de manera pertinente, congruente, contextual y con una cognición situada. La propuesta partirá siempre de un diagnóstico, incluir todos los elementos del problema eje y concluya con una planeación didáctica. Que contenga: Introducción, propósito, razones y objetivo) Fundamentación: Contextualizar (diagnóstico) y plan de estudios (enfoque y sentido) Objetivos. Acciones (Planeación didáctica) Evaluación Bibliografía. Ponderación: 1. Actividad integradora: 50% 2.-Actividades Procedimentales: 50% .Tareas: 15% . Participaciones: 15% -Trabajos en equipo y exámenes rápidos: 20% Las alumnas que reúnan el 84% de asistencias pueden aprobar el curso. Políticas de la clase. 1. 2. 3. 4. 5.
La entrada a la clase será a las 7:10 am. Después de la hora establecida será retardo y a partir de las 7:25 es falta. La entrega de trabajos será acordado con el grupo y el tiempo consensuado será respetado por la totalidad del mismo. Las alumnas/alumnos, que se ausenten más de 20 minutos del aula se considerará falta. El escucha será una actividad permanente en las clases, cuyo fin es fortalecer la comunicación y respeto entre compañeros. El celular permanecerá apagado o en vibrador. En caso de emergencia las alumnas atenderá la llamada fuera del aula.
Anexos: CRITERIOS QUE SE VALORARÁN DE UNA ´PLANEACIÓN:
Criterios de desempeño Planea con base a los principios establecidos en educación básca. Rescata, como referencia el estándar curricular que va a trabajar. La situación de aprendizaje, plantea el concoimiento previo de los niños. Manifiesta la competencia,campo formativo, aprendizajes esperados Refleja criterios de desempeño , Evidencias de desempeño, y criterios de evaluación En el recorrido didáctico, muestra las acciones de la triada: docente. Alumno y saber. Incluye recursos, tiempo y medios de evaluación.
C
S
S
Participación y entrega de productos en equipo. Competencia Ponderación C S S B E NC Se integra a un equipo de trabajo Participa activamente en el equipo , aportando criterios de solución a las actividades planteadas. Tiene una actitud de respeto y tolerancia con los demas integranters del equipo Respeta acuerdos establecidos. Entrega la tarea encomedada por el equipo.
B
E NC
Observaciones C=Competente S= Satisfactorio S= Suficiente B=Básico E=Elemental NC=No competente.
Observaciones. C=Competente S= Satisfactorio S= Suficiente B=Básico E=Elemental NC=No competente.