نشرة للصفوف الاولية

‫الخطة العالجٌة لتحسٌن مستوى طالبات الصفوف األولٌة‬

‫إن المدرسح ىي أسزج العمليح التعليميح الٌاحدج‪ً،‬التعاًن تيه أفزاد ىذه األسزج مه ضزًرياخ‬ ‫استمزار تقدم العمليح التعليميح علَ أكمل ًجو‪ً،‬ىذا ال يجعل األسزج المنزليح تمعزل عه مٌاكثح ىذا‬ ‫التقدم تالنسثح للتلميذج التي ىي فزد مشتزك تيه األسزج المدرسيح ًالمنزليح‪.‬‬ ‫ًللتعزف علَ أسثاب اإلخفاق لدٍ التلميذج فيجة دراسح جميع النٌاحي المحيطح تيا ًىي التي‬ ‫تتمثل في المنزل ًالمدرسح‪.‬‬

‫وذلك ٌتم عن طرٌق اإلطالع على السجل الخاص ببٌانات‬ ‫التلمٌذة (السجل المعلومات الشامل )‪.‬‬ ‫ثم دراسة البٌئة المدرسٌة المتواجدة فٌها التلمٌذة من حٌث‪:‬‬ ‫مكان جلوسها فً الفصل‬ ‫سلوكها داخل الفصل‬ ‫حل الواجبات المنزلٌة‬

‫تفاعلها مع المعلمة أثناء‬ ‫مراحل الدرس‬ ‫تجاوبها مع المعلمة أثناء‬ ‫عرض الدرس‬ ‫تقوم المعلمة بمشاركتها‬ ‫فتشارك بإجابات‪:‬‬ ‫إخفاقها فً استٌعاب المادة‬ ‫العلمٌة بسبب‬

‫المشاركة فً حل التطبٌقات‬ ‫التقوٌم فً مهارات الحد‬ ‫األدنى التً لم تتقنها التلمٌذة‬ ‫للفصل الدراسً‬

‫( ) غٌر مناسب‪.‬‬ ‫( ) مناسب‪.‬‬ ‫( ) هادئة‬ ‫( ) مشاغبة‪.‬‬ ‫ٔ‪-‬تقوم بحل الواجبات ( ) بصورة‬ ‫مستمرة‪.‬‬ ‫( ) صحٌحة‪.‬‬ ‫ٕ‪ -‬طرٌقة حل‬ ‫الواجبات‬ ‫( ) شاردة ذهنًٌا‪.‬‬ ‫( ) تصغً جٌدًا‬ ‫( ) تشارك بإجابات‬ ‫صحٌحة‪.‬‬ ‫( ) صحٌحة‬

‫( ) ترفض‬ ‫المشاركة‬ ‫( ) غٌر صحٌحة‪.‬‬

‫( ) شرودها الذهنً‪.‬‬

‫( ) عدم قدرتها‬ ‫على التركٌز‪.‬‬

‫( ) طرٌقة الشرح‬ ‫غٌر مفهومة‬ ‫( ) تنفٌذ الحل‬ ‫بصورة صحٌحة‬

‫( ) إهمال المعلمة لها‬

‫(‬

‫عالج التدني –تحسين مستوى التلميذات‬

‫( ) تنفذها ولدٌها‬ ‫أخطاء‬

‫( ) إنطوائٌة‪.‬‬ ‫( ) أحٌانًا‪.‬‬

‫( ) كثٌرة الحركة‪.‬‬ ‫( ) ال تقوم بالحل‪.‬‬

‫( ) لدٌها‬ ‫أخطاء‪.‬‬ ‫( ) ال تهتم‪.‬‬

‫( ) تخفق فً‬ ‫الحل‪.‬‬

‫( ) إلى حد ما‬ ‫( ) سرعة‬ ‫شرح المعلمة‬ ‫لها‪.‬‬

‫( ) المادة ال تشبع‬ ‫حاجاتها‬

‫( ) ال‬ ‫تستطٌع‬ ‫تنفٌذها‪.‬‬

‫)‬

‫صفحة ‪1‬‬

‫اإلجراءات المتبعة مع الطالبات الضعٌفات‬ ‫والمتأ خرات دراسٌا ً‬

‫تكثٌف األنشطة للتلمٌذة‪.‬‬ ‫إخطار ولً األمر بذلك‪.‬‬ ‫إبالغ المرشدة الطالبٌة للتعاون فً رفع مستوى التلمٌذة‪.‬‬ ‫استدعاء والدة التلمٌذة لمناقشة مستوى ابنتها مع معلمة الصف والمرشدة الطالبٌة‪.‬‬ ‫كتابة المالحظات المتعلقة بمستوى التلمٌذة فً نوتة الواجبات المنزلٌة‪.‬‬ ‫إرسال المهارات والمعارف الخاصة بالمادة المخفقة فٌها لولً األمر حتاى ٌاتم التعااون‬ ‫فٌما بٌن المنزل والمدرسة‬ ‫عمل الخطة العالجٌة الالزمة لتحسٌن مستوى التلمٌذة والتً تضمن فٌما ٌلً‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬حصر المهارات المخفقة فٌها وعمل أنشطة خاصة لها‪.‬‬ ‫ٕ‪ .‬تحدٌد الفترة الزمنٌة التً تطبق من خاللها الخطة‪.‬‬ ‫ٖ‪ .‬التركٌز على التلمٌذة فً الفصل بتوجٌه األسئلة والمناقشة الحوارٌة‪.‬‬ ‫ٗ‪ .‬تركٌز استخدام البطاقات الخاطفة الخاصة بالحروف لجذب انتباه التلمٌذة‪.‬‬ ‫٘‪ .‬استخدام التلمٌذة للسبورة المغلفة المعدة من قبل المعلمة‪.‬‬ ‫‪ .ٙ‬التنوٌع فً أسالٌب عرض الحروف والكلمات باستخدام جهاز الحاسوب‪.‬‬ ‫‪ .7‬استعمال الوسائل الحسٌة الخاصة بتعلٌم الحروف مثل [ الصلصاال بطاقاات التعلاٌم‬ ‫المبكر ‪].‬‬ ‫‪ .8‬عماال مااذكرة لتعلااٌم الحااروف التااً هااً أساااس اإلخفاااة فااً مااادة القااراءة والكتابااة‬ ‫واإلمالء‪.‬‬ ‫‪ .9‬تلوٌن الحروف المرسومة بخط كبٌر‪.‬‬ ‫‪ .01‬عرض القصص المصورة التً تحوي كلمات بسٌطة وواضحة‪.‬‬

‫إعداد مشرفة التوجيه و اإلرشاد بالبرك ‪:‬‬ ‫عيشة مفرح حسان مراجم‬

‫عالج التدني –تحسين مستوى التلميذات‬

‫صفحة ‪2‬‬

‫الهمسات العشر لقلب المعلم والمعلمة‬

‫هنٌئا ً لك وأنت كلما خطوت إلى عملك وأنت فً درسك وأنت عائد منه إلى بٌتك كل‬ ‫من فً السموات واألرض ٌستغفر لك وال ٌحصٌهم عددا إال خالقهم سبحانه‬ ‫وتعالى‬ ‫ولمزٌد من الرضا بما تُعلّم وتعمل حتى الحٌتان فً الماء والنمل فً جحورها‬ ‫تستغفر لك ‪...‬‬ ‫أال ٌكفٌك تحفٌزا ؟‬ ‫وهذا تحفٌز تكلم به من ال ٌنطق عن الهوى صلى هللا علٌه وعلى آله وسلم‪..‬‬ ‫إذا ً ‪..‬طب نفسا ً وافرح بهذا فرحا ً ٌتربع على قلبك وٌشحذ همتك وٌقوي عزٌمتك‬ ‫بل وٌسري منك إلى غٌرك فتخصب أرض أنت بها وتشرة شمسك لتكون نورا ً‬ ‫لك ولمن معك‪..‬‬ ‫مرحلتنا اآلن الشك أنها غٌر التً سبقتها فالمتغٌرات كثٌرة والمستجدات كذلك‬ ‫والتحدٌات تزداد كل ٌوم والطالب والطالبة ٌنتظر منك الكثٌر وأنت لها‪..‬‬ ‫ف ْه ُم المرحلة ومتطلباتها عامل فً التحفٌز وعنصر لبذل المزٌد والعكس هنا لن‬ ‫ٌحقق ماترٌد‪...‬‬ ‫أقصد "بالعكس" أن ٌرجع المعلم والمعلمة بالطالب والطالبة إلى مرحلة انتهت‬ ‫فٌطرة موضوعات وٌفتح حوارات تؤخر والتقدم‪..‬‬

‫كُن للمرحلة واعٌا ً‬ ‫ومن أهم سماتها أن المعلومة فٌها أصبحت أٌسر ما ٌكون الحصول علٌها‬ ‫ومن سماتها أنها تؤمن بالشراكة والتعاون أكثر من الفردٌة فالطالب ‪ /‬الطالبة‬ ‫شركاء فً التعلم‬ ‫ولٌسوا أوعٌة تُلقى فٌها المعلومة فقط‬ ‫ومن سماتها أنها مرحلة تحتاج لغة سهلة مختصرة عمٌقة‪..‬‬

‫عالج التدني –تحسين مستوى التلميذات‬

‫صفحة ‪3‬‬

‫جمالك ٌأتً من داخلك قبل الخارج وروعتك فً روحك قبل لسانك‪,‬‬ ‫وحٌن ٌتواطأ جمال الروح مع أناقة المظهر فهو الجمال بعٌنه‬ ‫وسٌختصر الكثٌر من المسافات وٌحقق العدٌد من المكاسب ‪...‬‬ ‫والسر هنا أنها منظومة تتكامل بٌن حسن المخبر وجمال المظهر‬ ‫لتؤسس فً الطالب والطالبة أن البناء المتمٌز للشخصٌة هو الذي ٌتعامل معها وحدة‬ ‫واحدة تتكامل وتتناغم‬ ‫فال ٌعنً التعلم ازدراء المظهر والٌغلب التج ّمل فً اللباس والهندام تنمٌة العقل والفكر‬ ‫وكلها تتكامل‪..‬‬ ‫رقم جمٌل ‪ ..‬ستقضً معهم ال ٌقل عنٓ​ٓ‪ 7‬ساعة خالل العام فاجعلها ساعات جمٌلة‬ ‫بالكلمة الطٌبة والتعامل الراقً وحسن الظن والصبر على تقصٌرهم وضعفهم‬ ‫تنافس‬ ‫جمالك فً عالقاتك مع زمالئك المعلمٌن ‪ ..‬احترم تخصصاتهم وخبراتهم وانتبه من‬ ‫ٍ‬ ‫بٌنكم قد ٌفسد عالقة أو ٌوتر أجواء صافٌة وحٌن التنافس تخلّق بأجمل أخالة المتنافسٌن‬ ‫جمالك فً عالقتك مع اإلدارة ‪..‬فال تودد ٌزٌد عن حده وال جفاء ٌصٌب العالقة بتص ّحر‬ ‫ٌؤثر ‪ ..‬والتوسط هو األجمل ‪..‬‬ ‫كن معٌنا ً إلدارتك وشاركها الهم فً البناء وتأكد أنك ال تستطٌع أن تعمل عمالً تكاملٌا ً‬ ‫بدونها وهً كذلك‪..‬‬ ‫جمالك فً عالقتك بأسرة الطالب ‪ ..‬ألنه ٌقضً ثلث ٌومه لدٌك وثلثٌن ٌقضٌهما مع أسرته‬ ‫فال بد من جودة التواصل الذي ٌهدف لالرتقاء به ولٌس عملٌة من الرقابة والتشدٌد‬ ‫علٌه‪...‬‬

‫تمٌزك مداره على مهاراتك فً بناء شخصٌة متعلّمة ‪ٌ..‬دخل فٌها عرض مادتك وحوارك مع‬ ‫طالبك ‪ /‬طالباتك‬ ‫بناء شخصٌة متعلمة تؤسسها أنت فً الصف ومٌدانها هو الحٌاة ‪...‬‬ ‫هذا ٌعنً تألقا ً فً عرضك للمادة وذوقا ً فً تعاملك معه ‪ /‬معها بل وٌتعدى إلى صلة متمٌزة‬ ‫بأسرته ألن الجمٌع شركاء فً الصناعة والبناء ولٌست مهمة على المعلم ‪ /‬المعلمة فقط‬ ‫مهاراتك مفتاحها أن تكون منصتا ً جٌدا ً له مهما كان طرحه‬ ‫مهاراتك تعنً أن تهندس هندسة رائعة لعرض درسك الذي هو شرٌك دائم معك فً تقدٌمه‬ ‫مهاراتك أن تكون لطٌفا ً رفٌقا ً معه مهما كان‬ ‫مهاراتك أن تحسن الحوار معه وأن تبنً فٌه القناعة قبل الطاعة والفهم قبل العمل واألدب‬ ‫قبل العلم‬ ‫ً‬ ‫و اجعل شعارك فً هذا العام ‪ :‬سأكون متمٌزا ألننً أرٌد ذلك‪..‬‬ ‫نعم إنه شعار ٌكشف لك ثقة عالٌة بنفسك وتقدٌرا ً واضحا ً لذاتك‪..‬‬ ‫تمٌز ألنك ترٌد ذلك وٌأتً بعد إرادتك رغبات أخرى منها أن التمٌز أصبح ضرورة وأن‬ ‫التنافس الحضاري ٌقتضً مزٌدا ً من التمٌز الفردي‬ ‫وأن الطالب المتمٌز سبقه معلم متمٌز‪ /‬معلمة متمٌزة وهو ‪ -‬التمٌز‪ -‬فً الحقٌقة استجابة‬ ‫فطرٌة لحاجة النفس للتقدٌر واالحترام وال ٌحققها مثل التمٌز‪..‬‬ ‫شعارك ٌضبط مسارك ‪ ..‬لٌس القصد منه ‪ -‬الشعار‪ -‬كلمات مجردة تقال أو عبارة تكتب فتعلّق‬ ‫بل هو هتاف عقلك لقلبك ونور وعٌك ٌشع على جوارحك لتعمل كلها ضمن هذا الشعار أو أي‬ ‫شعار ترتضٌه‪....‬‬

‫عالج التدني –تحسين مستوى التلميذات‬

‫صفحة ‪4‬‬

‫أنت فً مدرسة وكل مدارسنا ضمن مدرسة الحٌاة التً أبوابها ال تغلق إال حٌن‬ ‫رحٌل اإلنسان عنها‪..‬‬ ‫هذا ٌعنً أننا نتعلم كل لحظة ومن ذلك وقتنا فً مدارسنا‪..‬‬ ‫ولقد تعلمت من طالب صغار أخالقٌات عدٌدة واكتسبت من همم بعضهم همة‬ ‫ومن سمت بعضهم سمتا ً وخلقا ً‪ ..‬وأٌضا تعلمت من زمالء لً الكثٌر فٌما ٌخص‬ ‫مادتً أو غٌرها‪...‬‬ ‫قرار التعلم واالنتفاع هو قرارك أنت وأرجو أن ال تؤجل اتخاذ هذا القرار ‪..‬‬ ‫وأنت تعلّم الطالب استثمرها وتعلم منهم بكل ألوانهم وتنوعهم ومستوٌاتهم‪..‬‬ ‫فً عالقتك بزمالئك تعلّم خذ من المنتظم انتظامه ومن اللطٌف الرفٌق لطفه‬ ‫ورفقه ومن الحازم بوعً حزمه‬ ‫وفً المقابل حٌن ترى كسوال ً أو عاجزا ً فاحمد هللا على عافٌته ‪ ..‬وأعطهم من‬ ‫همتك ونشاطك والناجح ٌُعدي وهمة روحه تسري‪..‬‬ ‫فً هذه الهمسة أؤكد على مبدأ أننا نتعلم فً كل مواقفنا ومجرٌات حٌاتنا إذا‬ ‫قررنا ذلك بتوفٌق هللا تعالى والمهم هنا أن نؤكد بناء لٌاقة عالٌة لدى المعلم ‪/‬‬ ‫المعلمة فً بناء ذات متعلمه وتعلّم‪..‬‬ ‫ذاتٌ ال ترى أن هللا جمع العلم لدٌها فقط أو اختصر ما فً العقول لٌكون فً‬ ‫رأسها فقط بل تتجدد فً علمها وتعلمها وهذا كله سٌحقق للطالب ‪ /‬الطالبة‬ ‫أنموذجا ً حٌا ً لشخصٌة متوازنة فاعلة‪.‬‬

‫كُن أنت ‪ ..‬مهما كانت قدراتك وإمكاناتك كُن أنت‪ ..‬تعنً أن ال تتكلف شٌئا ً وال‬ ‫تتصنع فتتعب ‪..‬‬ ‫همسة ‪ ..‬ال تعنً أن ال تطور ذاتك أو ترتقً بقدراتك ومهاراتك بل تعنً أن‬ ‫تؤمن أن هللا خلق لك نمطا ً معٌنا ً وشخصٌة متمٌزة‬ ‫وحباك قدرات ومواهب لٌست لدى غٌرك فاشكره علٌها ومن شكره صدة‬ ‫استثمارها ال دفنها ‪..‬‬ ‫وتعجبك زمٌلة وهذا أمر وارد وطبٌعً إعجاب بطرحه أو‬ ‫سٌعجبك زمٌل ‪/‬‬ ‫ِ‬ ‫طرٌقة تعامله مع طالبه أو ‪...‬هنا اإلعجاب متاح‬ ‫واألهم هو أن تستثمره فً اكتساب بعض المهارات وال تقبل أن تذوب فً غٌرك‬ ‫مهما كان وال تخلط التقدٌر واالحترام أو اإلعجاب بعمل أو آداء معٌن التخلطها‬ ‫باالستنساخ‬ ‫فتكون شخصٌة مكرورة من س أو ص وتكتشف الحقا ً انك تملك الكثٌر لكنك‬ ‫ألغٌت ذاتك أو كدت‪.‬‬

‫عالج التدني –تحسين مستوى التلميذات‬

‫صفحة ‪5‬‬

‫قبل بدءك مع الطالب تخلص من األغالل الخمسة‪..‬‬ ‫▪الشك ‪ ..‬الشك ٌفقدك الثقة علما ً أن بداٌته صغٌرة وهً استجابة لنفس غٌر واثقة وقد ٌكون لنفس تظن أنها‬ ‫أوتٌت فراسة وذكاء ٌبرر لها الشك فٌمن ترٌد وكما ترٌد ‪..‬‬ ‫ٌقٌن وحٌن تبدو لك أعمال تدعو للشك فاتخذ لذلك الطرٌق الصحٌح فً األدلة والبراهٌن ‪..‬‬ ‫كن على‬ ‫ٍ‬ ‫تذكر أن الشك ومن ابتلً به سٌبعده عن الناس وقد ٌزٌد األمر علٌه فٌشك فً ذاته وقدراته ‪..‬‬ ‫وتذكر أن الشك ٌُعدي فال تجالس من أُبتلً بالشك ولو أعجبك مظهره أو منطقه ألنك مع الوقت ستتأثر‬ ‫▪الشكوى ‪ ..‬الشكوى من واقع فٌه أخطاء ‪ ..‬الشكوى من مشكالت أو هموم أو ‪....‬‬ ‫الشاكً صباحا ً ومساءا ً تسري شكواه لتسكن فً نفوس غٌره وٌتحول هو ومن حوله إلى فرٌق ٌجٌد الشكوى بل‬ ‫وٌصنعها ‪..‬‬ ‫ّ‬ ‫والتحزن ت ُكره للمؤمن كما ذكر ذلك ابن تٌمٌة رحمه هللا تعالى ‪..‬‬ ‫والشكوى‬ ‫الشكوى طاقة هائلة تصرفها فً غٌر مكانها‪ ..‬وهذه الشكوى المتكررة لٌست الشكوى التً ٌُراد منها إصالح أو‬ ‫تطوٌر أو ارتقاء وبٌنهما مسافات ولكل منها دالئل وعالمات ‪..‬‬ ‫والتجالس أهل الشكوى إال ناصحا ً ومغٌرا ً وإال ستدور فً فلكهم وتصبح وتمسً على الشكوى‪..‬‬ ‫▪التذمر ‪ ..‬إما تذمر من الوظٌفة‪ ..‬أو من المدرسة‪ ..‬أو من الوزارة‪ ..‬أو من المنطقة ‪ ...‬ألخ‬ ‫اسأل نفسك ‪:‬هل تذمرك سٌغٌر واقعك ؟ أو سٌرتقً بك؟ أو سٌجلب لك مفقودا ً ؟‬ ‫إذا فال تضٌع وقتك وطاقتك فً تذمر ٌسرة طاقاتك وإمكاناتك ‪..‬‬ ‫ال تتوقع أن تجد ماٌصفو لك فً كل جوانبه ألن سنة هللا تأبى إال أن تكون األمور تحوي هذا وذاك‪,‬‬ ‫فإن راة لك شًء ستجد ما ال ٌروة لك فً جانب آخر ‪,‬‬ ‫والقوة هنا أن تأخذ مما راة لك وتستمتع به لتقل آثار الجزء اآلخر‬ ‫والتبحث عن كمال فً كل شًء ألن بحثك سٌجعل انتظارك طوٌال‪..‬‬ ‫▪الفضول ‪ ..‬فضول‪ :‬النظر‪ ..‬السمع ‪ ..‬اللسان ‪ ..‬أحكم قٌادة هذه الجوارح والتجامل فً ذلك ألنها كلها أبواب وطرة‬ ‫سرٌعة إلى القلب‪..‬‬ ‫هذا الفضول قد ٌسهّله أن غٌرك ٌقع فٌه أو أن وقت الفراغ ٌتٌح لك ذلك أو‪....‬المبررات كثٌرة والواقعون فً‬ ‫الفضول غٌر قلٌل فكن من القلٌل الذي ٌقرر متى ٌتحدث وماذا ٌسمع وإلى أي شًء ٌنظر ‪..‬‬ ‫أخً ‪ /‬أختً من ٌدفع فواتٌر هذه الجوارح هو أنت ولٌس غٌرك‪ ..‬والذي سٌتح ّمل نتائجها هو قلبك ‪..‬‬ ‫أرجوك أمسك علٌك جوارحك ولو أتعبتك قلٌال ألنها ترٌد أن تنطلق وتصول وتجول‬ ‫لكنه تعب ٌعقبه راحة البال وطمأنٌنة القلب‪..‬‬ ‫▪الفوضى ‪ ..‬الفوضى فً الحضور أو دخول الصف او الفوضى فً عرض المادة أو الفوضى فً نظام التحفٌز‬ ‫اإلٌجابً والسلبً ‪..‬‬ ‫وتأكد أخً العزٌز أن الطالب ٌكتسب هذه السلوكٌات وال تستغرب بعد سنٌن أن ٌنقل هذه الفوضى فً أسرته وفً‬ ‫ج سٌؤثر سلبا ً على نفسه ومجتمعه والشك ‪..‬‬ ‫عمله وهو ُمخر ٌ‬ ‫ضد الفوضى هو النظام واالنضباط وهً عادات تعنً احترام اإلنسان لنفسه‬ ‫ولو قصّر فً جزء من منظومة االنضباط والنظام تراه ٌعود سرٌعا ً لألصل وهو االنضباط الذاتً‪..‬‬ ‫ومما ٌعٌن هنا أن ٌكتسب الطالب هذه العادة حٌن ٌدخل هذه المؤسسة التربوٌة التً لها قوانٌن ولوائح وضوابط‬ ‫فٌتعامل معها باحترام وانضباط وسنرى هذا ٌنعكس فً دوائره خارج المدرسة‪..‬‬ ‫ال أدري كٌف سٌترك الفوضى معلم ٌسهر حتى قبٌل الفجر !! ثم ٌصلً وٌداوم !!‬ ‫أو مجموعة معلمات اعتدن السهر مجتمعات أومتفرقات كٌف سٌكتسبن االنضباط؟ !!‬ ‫إنه انضباط ذاتً واحترام الشخص لنفسه قبل كل شًء آن لنا أن نتوقف أو نخفف من هذه المجامالت والسهرات‬ ‫واالستراحات‬ ‫والتً ٌدفع ثمنها أسرنا وأبناءنا فً البٌوت وٌدفع ثمنها طالبنا فً المدارس شئنا ذلك أم أبٌنا ‪ٌ ..‬كفً سهرات ‪..‬‬ ‫كفاٌة ٌا عالم ازرعوا السكٌنة والسالم واألمان فً نفوسكم وبٌوتكم وطالبكم من خالل ضبط البوصلة الشخصٌة‬ ‫وسترون النتائج الباهرة عاجالً وآجالً‪..‬‬ ‫"وهللا أنا متعود طلعات االستراحات ٕٓ سنة " !!!‬ ‫و حٌن تقابله ال تجد لدٌه جدٌدا ً ٌذكر إال كأنه أصبح وكالة أخبار ومعها ٌحمل رصٌداً من النكت والطرائف ‪..‬‬ ‫تحول إلى فندة للنوم‬ ‫طبعا ً التسل عن حاله مع أسرته فالمنزل ّ‬ ‫وٌزٌد أحٌانا فً فحص سرٌع " ‪ :‬نام األوالد؟ نعم ‪ٌ ..‬حتاجون فلوس أو شًء؟ ال " ‪..‬ثم ٌنام !!‬ ‫مشهد أعوذ باهلل أن ٌصٌب أحدا ً من إخوتً ومن أُبتلً فلٌلجأ إلى هللا ولست محرما ً أو محلالً هنا لكنً أخاطب قلبا ً‬ ‫ٌشتاة إلى أن ٌسبق فً الخٌرات وأخاطب نفسا ً تعشق المعالً‬

‫عالج التدني –تحسين مستوى التلميذات‬

‫صفحة ‪6‬‬

‫كُن متجددا ً فً طرحك ‪ ..‬فً أناقتك ‪ ..‬فً تعاملك ‪..‬‬ ‫صر البعض أن شرحه بنفس الطرٌقة دلٌل تمٌّز؟‬ ‫لماذا ٌُ ِ ّ‬ ‫ولماذا ٌتوقع البعض أن خروجه عن طرٌقة معٌنة سار علٌها سنٌن‬ ‫سٌقلل من قدره أو سٌخل لمادته ؟‬ ‫التجدّد والتجدٌد فطرة فطر هللا النفوس علٌها بل حتى فً أفعال النبً‬ ‫ملسو هيلع هللا ىلص ‪-‬وصحابته ماٌؤٌد ذلك ولو أخذنا حاله فً صالته علٌه السالم‬‫لرأٌنا أذكارا ً متنوعة ٌفتتح بها صالته ورأٌنا فً الركوع كذلك وكله‬ ‫لتنشط النفس والتمل ولحكم أخرى‪.‬‬ ‫والشاهد أن تتجدّد بما ٌحقق لك نموا ً أفقٌا ً ونوعٌا ً وهً دعوة لتجدد‬ ‫ٌرتقً ولٌس ألجل التجدٌد فقط‪.‬‬ ‫ونوع فً شرحك‪ ..‬فً حواراتك ‪ ..‬فً تحفٌزك ‪ ..‬فً تواصلك ‪..‬‬ ‫جدّد ّ‬ ‫كٌف تجدّد ؟ خارطتها بٌدك وقرارها أٌضا بٌدك وتذكر أن الروتٌن‬ ‫والرتابة تسبب" سمنة وظٌفٌة "أو قل" سمنة مهنٌة" وتؤخر رشاقة‬ ‫أنت بحاجة إلٌها‪...‬‬

‫روعتك فً إتقان مادتك ‪ ..‬مهما كان تمٌزك فً جوانب كثٌرة ٌبقى التخصص هو‬ ‫الذي ٌأسر الطالب حبا ً لك واحتراما ً وتقدٌرا ً‬ ‫أتذكر معلمٌن قبل ٖ٘ سنة ٌكاد تمكنهم فً المادة وقوة شرحهم وعرضهم ٌجعل‬ ‫جدران الصف تتفاعل معنا ولن أنساهم‪..‬‬ ‫وأتذكر فً المقابل معلمٌن كانوا ٌدخلون علٌنا السرور بأحادٌث بعٌدة عن المادة‬ ‫وبعضهم كان الٌجد فرصة ٌتذمر وٌشتكً من واقعه وحاله إال عندنا فً الصف !!‬ ‫ألوان متنوعة‪..‬‬ ‫اختر لونا ً جمٌالً و ارسم لوحة رائعة منطلقها أن تكون جادا ً فً نموك المهنً فً‬ ‫تخصصك‪..‬‬ ‫درس ترٌد عرضه ‪ :‬ما الجدٌد؟ ثم ‪ ..‬كٌف أقدمه بأسلوب جذاب؟ ثم‬ ‫اقرأ فً كل‬ ‫ٍ‬ ‫‪ ..‬كٌف أتأكد اننً بنٌت فٌهم ثقافة التعلم والبحث؟‬ ‫هً لعبتك وفنك الذي به تُعرف ومن خالله ٌتمٌز طالبك‪ ..‬واجعل من طالبك فرٌق‬ ‫عمل ناجح ٌحقق لك ارتقاءا ً مهنٌا ً ونموا ً نوعٌا ً رائعا ً ‪..‬‬ ‫اآلن المعلومة تأتٌك بأخف الطرة وأسرع الوسائل لكن انتق ماترٌد وخذ مما‬ ‫انتقٌت ماٌناسب المقام والمقال وسترى مع كل أسبوع بل مع كل درس أنك‬ ‫ترتقً وافرح حٌنها بسعادة ٌطرب لها القلب‬ ‫ألناالرتقاء والتمٌز متعة ذاتٌة أوال ٌجدها صاحبها وٌتلذذ بها‪..‬والدال كالفاعل‪.‬‬ ‫عالج التدني –تحسين مستوى التلميذات‬

‫صفحة ‪7‬‬

‫بُشرى لك ‪ ..‬تتعامل مع نفوس متنوعة وعقول مختلفة وطبائع متعددة ترفع‬ ‫الصوت لٌسمعك ثقٌل السمع وتقترب لٌراك ضعٌف البصر وتقف مع الضعٌف‬ ‫حتى ٌحسن السٌر ‪..‬‬ ‫جهود جبارة تبذلها ونفس عظٌمة تحملها وهدف سام تسعى لتحقٌقه‪..‬‬ ‫فإذا سجدت اسأل هللا‪ :‬رب وفقنً وافتح علً فأنا بك ال بغٌرك ‪..‬‬ ‫ٌارب ٌارب اجعل لً نورا ً فً شرحً وتعاملً وتواصلً ونورا ً فً عملً‬ ‫وقولً واجعل البركة معً حٌث كنت ‪...‬‬ ‫رب اجعل السعً هذا خالصا ً لك وحدك واجعله سابقا ً لً إلى جنات النعٌم‬ ‫والرضوان المقٌم‪...‬‬ ‫اللهم اجعل بركته فً مالً وذرٌتً وشأنً كله‪...‬‬ ‫هذا كله أبشرك أنه سٌكتب لك وافرا ً مباركا ً وهللا ٌزٌد من شاء من فضله وهو‬ ‫الواسع العلٌم ذو الفضل العظٌم‬ ‫أبشر ‪ ..‬تعبك مخلوف وعملك فً كتاب وسعٌك مشكور والرب غفور شكور‬ ‫أبشر ‪ ..‬فالدنٌا ومافٌها والسموات ومن فٌها تستغفر لك ‪ٌ ..‬ارب من فضلك‬ ‫العظٌم‬ ‫أبشر ‪ ..‬كل جهد تبذله لطالب أو طالبة فستراه ولو بعد حٌن فً ابنك أو ابنتك‬ ‫بل وستدفع عنك بالءات التعلمها بصنائع معروفك مع الطالب ‪ /‬الطالبات‬ ‫هل خسر فً تجارته مع هللا أحد؟؟!!‬ ‫فدعواتً لكم بالتوفٌق والسداد‬ ‫فقد ُوضعت العقول بٌن ٌدٌك وفلذات األكباد تحت نظرك‪,‬‬ ‫فاستعن باهلل وال تعجز ولٌرى ربنا منك ما ٌرضٌه‬ ‫أسأل هللا تعالى لك التوفٌق والسداد والسعادة والبركة فً أمورك كلها‪..‬‬ ‫عامكم بركة ونجاح وفالح بإذن هللا ‪....‬‬

‫إعداد‬

‫عالج التدني –تحسين مستوى التلميذات‬

‫مشرفة التوجٌه و اإلرشاد بالبرك ‪:‬‬ ‫عٌشة مفرح حسان مراجم‬

‫صفحة ‪8‬‬