L. B. Archideo / Filosofía
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El conocimiento docente versus el saber disciplinar:52 este último es el que se produce desde la investigación y si bien en más de un sector es tenido muy en cuenta es superado en su extensión por el conocimiento docente que es un producto social que resulta de la interacción del corpus de saberes escolarmente transmitidos con creencias propias de la historia personal de cada uno. La dialéctica teoría-praxis:53 el conocimiento real surge de la praxis transforma-
Reflection-in-Action and the Development of Professional Expertise , Teach. Ed. Quart., EE.UU., 1993, 20, 1, pp. 51-62; Silcock, Peter, Can We Teach Effective Teaching? , Educ. Rev., GBR, 1993, 45, 1, pp. 13-19; Taylor, Nancy E.; Valli, Linda, Refining the meaning of reflection in education through program evaluation , Teach. Ed. Quart., 1992, 19, 2, pp. 33-47; Walsh, Paddy, Discourses of the reflective educator, J. Phil. Educ., GBR, 1992, 26, 2, pp. 139-151; Wedman, Judy M.; Martin, Marilyn W. The influence of a reflective student teaching program: an evaluation study , J. Res. Dev. Educ., EE.UU., 1991, 24, 2, pp. 33-40; Woods Scherr, Mary, Reflected Light: Reflecting about Teaching and Learning , Teach. Ed. Quart., EE.UU., 1993, 20, 1, pp. 29-36; Zeichner, Kenneth M., El maestro como profesional reflexivo , Cuad. Ped., ESP, 1993, 220, pp. 44-49. 52 Sobre el tema puede decirse que el conocimiento docente tiene sus principales cultores en EE.UU. de Norteamérica, Gran Bretaña, España, parte de Francia y algunos países del norte de Europa. Hay incidencia sobre todo de EE.UU. y España en los países de América. Pueden citarse: Armour-Thomas, Eleanor, The Application of Teacher Cognition in the Classroom: a New Teaching Competency , J. Res. Dev. Educ., EE.UU., 1989, 22, 3, pp. 29-37; Atkin, J. Myron, Teaching as research: an essay , Teach. T. Educ., GBR, 1992, 8, 4, pp. 381-390; Ball, Stephen J.; Goodson, Ivor F. Teacher s Lives and Careers, Londres, Falmer Press, 1985, 279 pág; Carlgren, Ingrid; Lindblad, Sverker, On teachers practical reasoning and professional knowledge: considering conceptions of context in teachers thinking , Teach. T. Educ., GBR, 1991, 7, 5-6, pp. 507-516; Even, Ruhama, Subjeect-Matter Knowledge and pedagogical content knoeledge: prospective secondary teachers and the function concept , J. Res. Math. Ed., EE.UU., 1993, 24, 2, pp. 94-116; Gallego Arrufat, María Jesús, Investigación sobre pensamientos del profesor: aproximaciones al estudio de las teorías y creencias de los profesores , Rev. Esp. Ped., ESP, 1991, 49, 189, pp. 287-325; Ghilardi, Franco, Crisis y perspectivas de la profesión docente, 1, Barcelona, Gedisa, 1993, 159 pág; Grossman, Pamela L., Learning to Teach without Teacher Education , Teachers Col. Rec., EE.UU., 1989, 91, 2, pp. 191-208; Johnston, Sue, Images: A way of understanding the practical knowledge of student teachers , Teach. T. Educ., GBR, 1992, 8, 2, pp. 123-136; Kagan, Dona M., Ways of evaluating teacher cognition: inferences concerning the goldilocks principle , Rev. Ed. Res., EE.UU., 1990, 60, 3, pp. 419-469; Korthagen, Fred A. J., Two modes of reflection , Teach. T. Educ., GBR, 1993, 9, 3, pp. 317-326; Orton, Robert E., Using cognitive theory to support mathematics teachers knowledge , Focus Math., EE.UU., 1991, 13, 3, pp. 17-24; Ross, E. Wayne, Critical constructivism and the use of knowledge about teaching , Teach. Ed. Quart., 1992, 19, 2, pp. 19-31; Soltis, Jonas F., A Reconceptualization of Educational Foundations , Teachers Col. Rec., EE.UU., 1990, 90, 3, pp. 311-321; Tirosh, Dina; Graeber, Anna O., Inconsistencies in preservice elementary teachers beliefs about multiplication and division , Focus Math., EE.UU., 1990, 12, 3&4, pp. 65-74. 53 Cfr. sobre el tema en los últimos cuatro años: Bengtsson, Jan, Theory and Practice: two fundamental categories in the philosophy of teacher education , Educ. Rev., GRB, 1993, 45, 3, pp. 205-211; Carr, Wilfred; Kemmis, Stephen, Becoming Critical. Education, Knowledge and Action