PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS 2020

Escuela Normal de Tecámac LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR octavo SEMESTRE Grupo: 4°1

Portafolio de evidencias “Resignificación docente”

Alumna: Ahtziri Jazmin Sánchez Rodríguez

Mtra. Judith Araceli Gómez Muñoz

Fecha: 27 de abril de 2020

Ciclo escolar 2019-2020

Índice

Introducción

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Competencias profesionales

4

-

Acuerdo 650

Dimensiones del documento: -

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Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión.

Evidencias -

Plan de acción

10

-

Planes de trabajo

13

-

Propuesta de seguimiento y evaluación

24

-

Reflexión de prácticas

35

Conclusiones

43

Referencias

45

2

Introducción

El siguiente portafolio de evidencias tiene como finalidad dar muestra de los logros y áreas de oportunidad del octavo semestre esto con base en dos documentos oficiales de la Licenciatura en Educación Preescolar, los cuales son el acuerdo 650 en el cual se establecen las competencias profesionales para el perfil de egreso de la Licenciatura, así mismo se basa en el documento de Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión.

En este segundo documento se encuentran los dominios, criterios e indicadores del perfil docente los cuales son necesarios para la práctica; de igual forma es un documento del cual es básico conocer y que se toma como básico para el ingreso al servicio profesional docente. en el documento rescaté las competencias y los dominios de los documentos mencionados antes, posteriormente adjunto algunas evidencias que me sirvieron para reforzar cada una de las competencias profesionales, así como dar muestra de algunos dominios del perfil docente.

En el desarrollo del documento se encuentran mis áreas de oportunidad y fortalezas que he tenido en las prácticas profesionales, así como en el curso de acompañamiento que se ha dado por parte de la Escuela Normal, los trabajos que he elegido tienen que ver con las prácticas pedagógicas: diseño, planeación, implementación y evaluación de estrategias educativas, sustentadas en modelos teóricos. Utilización de estrategias didácticas y materiales en la observación y el análisis de los estudiantes que me han permitido comprender al grupo con el que estuve trabajando.

Al final del documento se encuentran las conclusiones a las que se llegó con este portafolio de evidencias, así como los referentes tomados para el desarrollo del mismo.

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Competencias profesionales. Acuerdo 650 Las competencias profesionales expresan desempeños que deben demostrar los futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales. Estas competencias permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar; colaborar activamente en su entorno educativo y en la organización del trabajo institucional. Las competencias profesionales que se definieron son las siguientes: • Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica. o Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje. o Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes. o Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos. o Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación. o Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

• Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica. o Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje. o Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. o Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje. o Establece comunicación eficiente considerando las características del grupo escolar que atiende. o Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo.

• Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

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o Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de la educación básica. o Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos. o Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar.

• Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje. o Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. o Promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por sí mismos. o Emplea la tecnología para generar comunidades de aprendizaje. o Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje.

• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. o Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de evaluación para el aprendizaje. o Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y gestión escolar. o Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes. o Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias. o Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.

• Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. o Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento. o Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural. o Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos. o Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía.

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o Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional. o Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio profesional. o Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente, la influencia del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su función social. o Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de la profesión docente.

• Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. o Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. o Aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo. o Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información producto de sus indagaciones. Ámbito: Vinculación con la institución y el entorno • Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas. o Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico. o Evalúa los avances de los procesos de intervención e informa a la comunidad de los resultados. Las competencias genéricas y las competencias profesionales se articulan en un conjunto de cursos orientados al logro del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Preescolar que se integran la malla curricular.

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Dominios, criterios e indicadores del perfil docente I. Una maestra, un maestro que asume su quehacer profesional con apego a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

Este dominio considera que la maestra o el maestro valora a la educación como un derecho que tienen las niñas, los niños y adolescentes, y que su ejercicio pleno contribuye a su bienestar y desarrollo integral, así como a la transformación social del país.

1.1.

Asume en su quehacer docente el valor de la educación como un derecho de niñas, niños y adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez que es un medio para la transformación y mejoramiento social del país.

1.2.

Realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad favorece la convivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la diversidad en todas sus expresiones.

1.3.

Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y superación profesional para fortalecer su ejercicio docente y contribuir a la mejora educativa.

II. Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con inclusión, equidad y excelencia Este dominio considera que un aspecto fundamental en la práctica profesional docente es el conocimiento de las niñas, los niños o adolescentes con quienes trabaja. Además de tener como referente las pautas del desarrollo físico, cognitivo, lingüístico, social y emocional, así como el reconocimiento de la diversidad que caracteriza a los alumnos, es necesario que la maestra o el maestro obtenga información acerca de la vida de estos, que le apoye en la toma de decisiones pedagógicas para atenderlos de forma adecuada, oportuna y así enriquecer sus aprendizajes.

2.1. Conoce a sus alumnos para desarrollar su quehacer docente de forma pertinente y contextualizada.

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2.2. Desarrolla estrategias que le permiten conocer a sus alumnos y brindarles una atención educativa equitativa e incluyente.

2.3 Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aula y la escuela.

III. Una maestra, un maestro que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todas las niñas, los niños o los adolescentes.

Este dominio plantea el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que las maestras y los maestros ponen en práctica para que todos sus alumnos aprendan con gusto y alcancen el máximo logro de aprendizaje; ello demanda, un trabajo intencionado y continuo con ellos, así como manifestar saberes docentes, experiencia y conocimiento de los alumnos y de la diversidad del grupo escolar.

3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos aprendan.

3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo escolar de modo que favorece el aprendizaje, la participación y el bienestar de todos los alumnos.

3.4 Evalúa de manera permanente el desempeño de los alumnos, a través de diversas estrategias para valorar los aprendizajes y su intervención docente.

IV. Una maestra, un maestro que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad.

Este dominio apunta a las habilidades y actitudes de la maestra o maestro para colaborar en el trabajo de la escuela, encaminado a prestar un servicio educativo incluyente, equitativo y de excelencia para todos los alumnos, lo cual le demanda comprometerse con una cultura de aprendizaje, en la que la máxima aspiración

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común del colectivo docente sea fomentar la formación integral de todos los alumnos del plantel.

4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los propósitos educativos 4.2 Contribuye en la construcción de una escuela que tiene una cultura de colaboración orientada hacia el aprendizaje entre pares y la mejora de la práctica docente.

4.3 Involucra a las familias de sus alumnos y a la comunidad en la tarea educativa de la escuela.

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Evidencias

Plan de acción El plan de acción se inicia con una idea general cuyo propósito es mejorar o cambiar algún aspecto problemático de la práctica profesional; identificando el problema se diagnostica y, a continuación, se planta la hipótesis de acción o acción estratégica.

Se consideran tres aspectos: el problema o foco de investigación, el diagnóstico del problema o estado de la situación y la hipótesis de acción o acción estratégica.

La finalidad del diagnóstico del problema o situación es hacer una descripción y explicación comprensiva de la situación actual; obtener evidencias que sirvan de punto de partida y de comparación con las evidencias que se observen de los cambios o efectos del plan de acción.

Esta evidencia es una herramienta principal que he utilizado para organizar el trabajo con los alumnos, para tener una idea clara de lo que planeo realizar en el aula. Misma que se relaciona con las siguientes competencias profesionales del acuerdo 650. o Aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo. o Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación.

El plan de acción lo utilizo como una herramienta de investigación que me ayuda a evaluar mi práctica, así como para identificar las necesidades de los alumnos y partir de ello para poder planear las actividades pertinentes con los alumnos y así mismo realizar las adecuaciones pertinentes. Así mismo este plan de acción abona al dominio: II.

Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para brindarles una

atención educativa con inclusión, equidad y excelencia.

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2.1. Conoce a sus alumnos para desarrollar su quehacer docente de forma pertinente y contextualizada.

2.2. Desarrolla estrategias que le permiten conocer a sus alumnos y brindarles una atención educativa equitativa e incluyente.

2.3 Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aula y la escuela.

Diseñar un plan de acción permite que el docente conozca y evalúa su práctica a través de la innovación, la cual contribuye y tiene como finalidad brindarle al alumno una atención educativa equitativa e incluyente. Un plan de acción tiene puede ser utilizado en los diferentes momentos de la práctica, se puede establecer cada determinado tiempo, mismo que permite evaluar lo que se ha estado llevando a la práctica, en este caso yo lo utilicé en un primer momento para realizar un diagnóstico del grupo y a partir de ello intervenir las actividades con base en las necesidades y capacidades el alumno.

A continuación, anexo uno de los planes de acción que diseñé.

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PLAN DE ACCIÓN Dicho plan de acción surge a partir de las necesidades de los alumnos del grupo de 3°A con el que me encuentro practicando, también surge de las sugerencias y áreas de oportunidad que tuve en mi última jornada de prácticas.

Objetivo: Profundizar y ofrecer respuestas a las exigencias que la práctica le plantea, con la finalidad de tener mejores resultados en cada una de mis intervenciones.

Actividad / acción Realizar un diagnóstico y enfocarme en las nuevas necesidades de los alumnos.

Intención

Tiempos

Realizar planes con 10 al 14 de febrero base en las necesidades e incluir a padres de familia.

Responsables

Evidencias

Ahtziri Jazmin Diagnostico escrito.

Sánchez Rodríguez

Diseño de proyectos o Diseño de planes y 10 al 14 de febrero planes por semana. proyectos

Ahtziri Jazmin Plan o Sánchez Rodríguez semanal.

Aplicar los proyectos

Ahtziri Jazmin Fotografías Sánchez Rodríguez audios.

Poner en práctica lo Febrero planeado.

proyecto

y

y/o

Hacer un análisis y Ver si realmente están Febrero reflexión de lo que se funcionando las ha trabajado. acciones ¿Qué hace falta?

Ahtziri Jazmin Análisis Sánchez Rodríguez escrita.

reflexión

Continuar con planes Analizar y reflexionar Febrero – Abril de acción sobre mi práctica.

Ahtziri Jazmin Planes de acción Sánchez Rodríguez

Cecilia Moreno Medina

Planes de trabajo El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la practica docente, pues requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes esperados de los programas de estudio, para lo cual se ha se diseñar actividades y tomar decisiones acerca de como evaluará el logro de dichos aprendizajes. (SEP, 2017, p. 125) Los planes de trabajo que he construido y diseñado han ido cambiando por diferentes circunstancias, las cuales me han llevado a mejorar mi practica, por lo tanto, dichos planes han mejorado con base en competencias del perfil de egreso que se establecen; propiciando que en estos planes todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje, siendo estás actividades inclusivas y equitativas. Llagar a diseñar estos planes no ha sido una tarea sencilla, ya que me fue un poco complejo establecer un vínculo entre el aprendizaje esperado y la evaluación correspondiente ante las actividades.

Responder las necesidades de los alumnos y responder las exigencias de la institución es la tarea que se hace mas compleja debido a que a veces los tiempos son cortos, sin embrago se va tomando mas experiencia partir de permanecer e intervenir las jornadas completas en el aula.

La formación inicial con base en las practicas profesionales comienza desde el primer semestre en la Licenciatura, es un reto que se tiene que ir afrontando porque al principio las practicas son por jornadas pequeñas lo cual corta ciertos procesos tanto en los alumnos como en la docente en formación. En este último octavo semestre es en el cual se da cuenta de todas esas herramientas, habilidades, actitudes y valores que como estudiantes hemos llevado a la práctica.

En los planes de trabajo he utilizado diferentes metodologías de trabajo, las cuales son las siguientes: Aprendizaje por proyectos Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material

didáctico, diseño de propuestas y prototipos, exposición de producciones diversas o experimentos, etcétera) que ofrece una respuesta viable a un problema o necesidad planteada por el contexto educativo o social donde se desenvuelve, y que le representa un reto profesional. (SEP, 2017) Aprendizaje basado en problemas (ABP) Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde el estudiante es partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional. (SEP, 2017) Aprendizaje colaborativo Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros.

El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos. (SEP, 2017) Ahora bien, considero que este tipo de trabajos son los cuales dan mas cuenta de las competencias que se han ido desarrollando, es un trabajo que implica bastantes competencias ya que es necesario considerar lo siguiente: • Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

• Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

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• Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

• Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa • Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

• Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

Considero que estas competencias son básicas de alcanzar y cabe mencionar que estas planeaciones didácticas surgen de un diagnóstico del cual me he basado el Lucchetti (1998), quien menciona que el diagnóstico es el proceso por el cual se conoce la situación de algo o alguien, con el propósito de generar acciones para atender las necesidades que se presentan. El diagnóstico debe estar conformado bajo tres ejes: disposición para aprender, nivel de desarrollo evolutivo y conocimientos previos. Así mimos parte de la contextualización que se realiza de igual forma en dicho diagnóstico.

Planear cada una de las actividades ha requerido de crear buenos ambientes de aprendizaje en el aula ya que el que se diseñe una buena planeación no significa que el alumno vaya a lograr los aprendizajes esperados, es necesario que el docente en la práctica actué de manera ética, que propicie los espacios adecuados para potenciar el aprendizaje en los alumnos.

No todas estas competencias las he alcanzado al 100% sin embargo en las últimas jornadas he ido alcanzando e integrando en mi formación.

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De acuerdo a los dominios que se establecen en el segundo documento lo que he alcanzado en mayor porcentaje es lo siguiente: II. Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con inclusión, equidad y excelencia III. Una maestra, un maestro que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todas las niñas, los niños o los adolescentes.

IV. Una maestra, un maestro que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad.

Este último dominio es uno en los que estaba trabajando mas ya que aun me hace falta generar proyectos que impacten en la comunidad y que involucren mas a padres de familia.

Las actividades que he planeado siempre he tratado de mantener el contacto con padres de familia para que se involucren mas en las actividades, sin embrago es una competencia que aun me ha costado trabajo. Los padres de familia aun no se involucran al 100%, por ello lo tengo como área de oportunidad.

A continuación, se muestra una de las ultimas planeaciones diseñadas en la cual se trabajo de manera transversal con el campo de pensamiento matemático, lenguaje y comunicación y exploración y comprensión del mundo natural y social.

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Tercero “A” Docente en formación. Ahtziri Jazmin Sánchez Rodríguez Docente titular: Cecilia Moreno Medina Temporalidad: Del 10 de marzo al 20 de marzo de 2020 (siete sesiones) Nombre: MÉXICO PREHISPÁNICO Campo de formación: Exploración y Organizador curricular 1: Organizador curricular 2: cambios en comprensión del mundo natural y social. cultura y vida social el tiempo Transversales y de actividades complementarias Campo de formación: Lenguaje y comunicación

Organizador curricular 1: estudio

Organizador curricular 2: búsqueda, análisis y registro de información

Campo de formación: Pensamiento matemático

Organizador curricular 1: numero, algebra y variación.

Organizador curricular 2: numero

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•

Enfoques Propiciar que niñas y niños reconozcan y expliquen • algunos cambios que se han dado en su entorno, costumbres, tradiciones, alimentos, vestimentas, actividades económicas, etc. Estas actividades se cerrarán por medio de una presentación el día 20 de marzo; de la Danza Águila Blanca, misma que se • estará practicando todos los días.

Así mismo se estarán trabajando actividades en las que el alumno tendrá que ir reconocimiento el suso • de las monedas, a través de actividades basadas en la página 40 de mi álbum “Vamos a comprar”.

Aprendizajes esperados Explica algunos cambios en costumbres y formas de vida en su entorno inmediato, usando diversas fuentes de información.

Explica al grupo ideas propias sobre algún tema o suceso, apoyándose en materiales consultados.

Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta.

INICIO SESIÓN 1 - Se comenzará con el copiado de la tarea

-

-

Se rescatarán sus aprendizajes previos a través de cuestionamientos, comenzando con la plática de la independencia que en sesiones anteriores ya se había trabajado. Se harán las siguientes preguntas ¿Cómo era la ropa que usaban? ¿Ustedes saben que comían? ¿Qué actividades hacían?

Se dará una explicación corta sobre el México prehispánico.

Los alumnos tendrán que elaborar un dibujo sobre lo que se platicó, se ira apoyando con otras ideas para que los alumnos logren dibujarlos y se mostraran algunas imágenes para apoyar lo que mencionaron.

Se mostrarán algunos videos sobre cómo era México hace mucho tiempo.

Los alumnos mencionaran algunas cosas que observaron en dichos videos, se anotaran los comentarios en el pizarrón para después copiarlos en su libreta.

Se va a practicar algunos movimientos que se utilizaran para la Danza, en este caso Águila Blanca.

Se observará la pagina 40 de mi Álbum, los alumnos comentaran que es lo que observan.

TAREA: Investigar cómo era el México prehispánico y traer recortes.

Materiales: Pizarrón, marcadores, libretas, colores, lápiz, imágenes de cómo era México antes, libro Mi álbum.

Espacio: aula de clase y patio escolar.

DESARROLLO SESIÓN 2 - Se comenzará con el copiado de la tarea - Se platicará acerca de la tarea que se dejó previamente se les dejo y se hará un mapa mental (cada alumno lo hará en su libreta) que posteriormente explicaran a que refiere cada imagen que contenga su mapa mental.

- Se seguirá practicando los movimientos de águila blanca (diariamente) - Se retomarán las actividades del libro de Mi álbum, los alumnos tendrán que ir reconociendo, cuánto hay de cada fruta, cuánto cuesta, con que monedas lo puedo pagar.

- Se repartirán algunas monedas didácticas.

- Primero se tendrán que tratar de pagar las frutas solo con moneda de $1 - Los alumnos tendrán que reconocer cuánto vale las monedas de $2, $5, $10.

- En el libro de mi Álbum, los alumnos registrarán como es que pueden pagar ciertas frutas, dibujarán las monedas necesarias.

TAREA: Investigar que son los animales endémicos.

Materiales: pizarrón, marcadores, libretas, lápices, colores, libro mi álbum, recortes, pegamento, monedas didácticas.

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Espacio: aula de clase SESIÓN 3 - Se comenzará con el copiado de la tarea - Se mostrarán algunos videos sobre los animales y especies endémicas.

- Se hablará sobre los animales endémicos, se mostrarán imágenes sobre estos animales y se les dará una breve explicación de los mismos, luego los explicarán a un compañero y lo registrarán en su libreta.

- Se jugará al vendedor de globos. Se colocará un cartoncillo y tarjetas abajo. Se explicará que se jugará a comprar globos. Cada niño por tunos debe tomar una de las tarjetas y de acuerdo al número que tenga la tarjeta es el número de globos que puede tomar, además de que tendrá que pagarlo con monedas didácticas.

- Se les dará una hoja de verificación en donde tendrán que colorear el número de monedas que sen necesitan para comprar cada fruta.

Tarea: Investigar que es la Danza Águila Blanca (Su finalidad) Materiales: libreta, lápices, colores, pegamento, videos, hoja de verificación, cartoncillo con globos y números, monedas didácticas. https://www.youtube.com/watch?v=Is0d8ez7N2A https://www.youtube.com/watch?v=MLcb-hkViak

Espacio: aula de clase.

SESION 4 - Se comenzará con el copiado de la tarea - Se hablará acerca de la tarea que se dejó previamente. Se preguntará a los alumnos sobre lo que investigaron y se platicara sobre el ritual que se lleva a cabo en la danza.

- Se harán preguntas sobre los alimentos que creen que consumían, darán sus ideas realizaran dibujos sobre la comida que creen que consumían, esto para rescatar los aprendizajes previos que tienen.

- Se realizará una retroalimentación sobre lo visto en las sesiones anteriores, los alumnos explicaran los cambios que se han dado. Realizarán un dibujo en su libreta sobre el antes y el ahora, se escribirán algunas cosas también sobre el antes y el ahora.

- Se jugará al autobús, se colocarán las sillas como si fuera un autobús, después un alumno será el chofer, el chofer tendrá que ir cobrando a sus compañeros con monedas didácticas.

- Los alumnos en la libreta tendrán que registrar las monedas que utilizaron para para su viaje en el autobús.

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Tarea: investigar que alimentos se consumían más en el México prehispánico.

Materiales: libretas, colores, lápices, imágenes de los alimentos que se consumían antes, monedas didácticas.

Espacio: aula de clase

SESION 5 - Se comenzará con el copiado de la tarea - Se hablará acerca de los alimentos que se consumían más en esa época y porque, como lo son los nopales y el maíz.

- Se escribirá acerca de cómo se obtienen el maíz y el proceso que tenía que llevar a cabo la gente para poder comerlo.

- El registro se hará y posteriormente se lo explicaran a un compañero.

- Se seguirá practicando con el material del cartoncillo con los números, así como el juego del autobús; utilizando las monedas didácticas.

- Se realizará una actividad en el patio, donde los alumnos tendrán que ir avanzando como una carrera con peluches, tendrán que ir pasando las montañas que se pintarán en el piso, se le proporcionará a cada uno un dado para que vayan avanzando dependiendo lo que les indique el dado.

Tarea: investigar el tipo de vestimenta de los aztecas.

Materiales: libretas, colores, lápices, sillas, imágenes de alimentos y de su producción, gises, tres peluches, tres dados.

Espacio: aula de clase y patio escolar

CIERRE SESIÓN 6 - Se comenzará con el copiado de la tarea - Se hablará sobre su tarea, la vestimenta de los aztecas. Los alumnos identificaran el significado de cada prenda que usan.

- Se hará una retroalimentación de lo visto en todas las sesiones anteriores y se harán preguntas que servirán para evaluar lo visto. Las preguntas serán ¿Cuáles son los movimientos de la Danza Águila Blanca? ¿Cómo era México antes? ¿Qué comían? ¿Cómo preparaban sus alimentos? ¿Cómo vestían? ¿Cuáles son algunos animales endémicos?

- Lo plasmarán pintándolo en ¼ de cartulina y con acuarelas, pintarán acerca de lo que aprendieron.

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-

Para evaluar las actividades de pensamiento matemático, se dará una hoja los alumnos en donde tendrán que colorear las monedas correspondientes para comprar cada fruta.

Materiales: libretas, colores, lápices, cartulina, acuarelas, pinceles, agua.

Espacio: aula de clase y patio escolar SESIÓN 7 PRESENTACIÓN DE LA DANZA AGUILA BLANCA VIERNES 20 DE MARZO Observaciones: Evaluación: escala estimativa Indicadores

SI 3 puntos

Parcialmente 2 puntos

Con ayuda 1 punto

Observación

Explica y comenta con sus compañeros algunos cambios que se han dado con el tiempo.

Reconoce algunas actividades que realizaba la gente del México prehispánico.

Identifica el uso de lagunas monedas y logra utilizarlas con correspondencia a lo que se le pide.

Identifica la equivalencia de cada moneda y logra utilizarlas.

Docente en formación ____________________________ Ahtziri Jazmin Sánchez Rodríguez

Directora escolar _____________________________ Luz Adriana Fuentes Gutiérrez

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Propuesta de seguimiento y evaluación Actualmente, la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes, especialmente cuando se hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje. Desde esta perspectiva, evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y la comunidad escolar contribuyan activamente a la calidad de la educación. Este es el enfoque formativo de la evaluación y se le considera así, cuando se lleva a cabo con el propósito de obtener información para que cada uno de los actores involucrados tome decisiones que conduzcan al cumplimiento de los propósitos educativos. (SEP, 2017, p. 127) La elección de esta evidencia me ha llevado a que la evaluación era un área de oportunidad que tenia los semestres pasados, sin embargo, es un área que he fortalecido, considero que ya puedo mantener una relación entre el aprendizaje esperado que se trabaja y los indicadores de evaluación que establezco, por lo regular lo que más utilizo son las escalas estimativas.

Por lo tanto, las competencias profesionales que he desarrollado con base en este tipo de trabajos son las siguientes: • Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. o Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de evaluación para el aprendizaje. o Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y gestión escolar. o Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes. o Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias. o Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.

ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar

Y de acuerdo a los dominios en cuanto al perfil idóneo son las siguientes: III. Una maestra, un maestro que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todas las niñas, los niños o los adolescentes.

3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos aprendan.

3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo escolar de modo que favorece el aprendizaje, la participación y el bienestar de todos los alumnos.

3.4 Evalúa de manera permanente el desempeño de los alumnos, a través de diversas estrategias para valorar los aprendizajes y su intervención docente.

La evaluación permite conocer las habilidades para aprender y las dificultades para lograr hacerlo de manera óptima. La evaluación es una herramienta que permite obtener la información acerca del proceso que el alumno va integrando a su formación, la evaluación es un apoyo al docente, le da una mirada y sirve para evaluar tanto a los alumnos como la propia practica del docente.

Los instrumentos de evaluación se deben escoger en función de los objetivos de la evaluación, el tipo de contenido que se va a evaluar, algunos instrumentos que se utilizan para realizar la evaluación son: guía de observación, registro anecdótico, diario de clase, diario de trabajo, escala de actitudes, cuadernos de los alumnos, portafolios, rúbricas y listas de cotejo A continuación, se anexa un documento en el cual se encuentra un concentrado de diferentes propuestas de evaluación con las cuales he trabajado y llevado acabo mi practica profesional.

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ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar

Propuesta de seguimiento y evaluación

Curso: Practica profesional Docente: Judith Araceli Gómez Muñoz

Jardín de Niños “Vasco de Quiroga” Grupo: 3°A

Alumnos: 19

Alumna: Ahtziri Jazmin Sánchez Rodríguez 4°1 N.L. 23

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ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar Propuesta de seguimiento y evaluación Con base en el documento de Aprendizajes Clave (SEP, 2017, p. 127) se menciona que la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la practica pedagógica de los docentes, especialmente cuando se hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje; se promueven las reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje.

Pretende que en los alumnos se tome un enfoque formativo que les permita conocer sus habilidades para aprender y las dificultades para hacerlo de manera óptima; con los resultados de las evaluaciones obtenidas se puede rescatar la información acerca de los avances que van teniendo los alumnos.

En mi formación lo que mas he utilizado son las escalas estimativas, las cuales contienen diferentes indicadores que los alumnos deben alcanzar, estos indicadores se construyen a partir del aprendizaje esperado que se este, trabajando con los alumnos de igual forma los aprendizajes esperados lo he ido trabajando con base en las necesidades de los alumnos que van surgiendo en las jornadas de práctica.

A continuación, se muestra un ejemplo de la propuesta de seguimiento y evaluación de estas últimas semanas que se llevó a cabo en conjunto con mi tutora de prácticas.

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DOSIFICADOR DE APRENDIZAJES GRADO: 3°

DOCENTE: Cecilia Moreno Medina

GRUPO: A

PERIODO: 23-27 de marzo

Situación de aprendizaje: “A comprar se ha dicho”

1

Dia de la semana LUNES

2

MARTES

Campo de formación académica: () Lenguaje y comunicación (X) Pensamiento matemático () Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Desarrollo Personal y Social: () Artes () Educación socioemocional () Educación física

Aprendizaje esperado: Identifica algunas acciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta.

Evidencia de la docente Video capsula enviada por WhatsApp a los padres de familia y describiendo.

Revisión de fotografías o pequeños videos recibidos por ClassDojo y WhatsApp.

Producto esperado del alumno Uso y reconocimiento de monedas.

Actividades a realizar Capsula de WhatsApp donde se especificarán conocimientos y procesamiento de información sobre la venta y compra colocando en cada actividad su nombre completo.

Capsula de clase por WhatsApp donde se revisarán los ejercicios realizados como trabajo complementario y se realizara retroalimentación.

DOCENTE EN FORMACIÓN: Ahtziri Jazmin Sánchez Rodríguez

Empleo de monedas para compra de algun producto.

ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar 3

MIÉRCOLES

Capsula se segunda clase por ClassDojo donde se especificarán conocimientos y procesamiento de información.

4

JUEVES

Procesamiento de información por medio de trabajo de juego con el uso de monedas diferenciando su valor nominal $1, $2, $5 y $10.

5

VIERNES

Capsula de clase por WhatsApp donde se especificarán conocimientos y procesamiento de información.

Con base al desarrollo de los principios de conteo alcanzados por ritmos de aprendizaje, se realizará una evaluación parcial.

Se ronda en juego los alcances obtenidos por medio de la compra y venta de productos en casa.

Empleo de monedas para compra de algún producto donde el alumno sea el comprador.

Comparación de empaques de productos diversos y precios.

Video de venta y compra de productos menores a $10.

Empleo de monedas para venta de algún producto donde el alumno sea el comprador.

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ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar DOSIFICADOR DE APRENDIZAJES GRADO: 3°

DOCENTE: Cecilia Moreno Medina

GRUPO: A

PERIODO: 30 de marzo al 3 de abril

DOCENTE EN FORMACIÓN: Ahtziri Jazmin Sánchez Rodríguez ACTIVIDADES PERMAMENTES: lectura diaria de cuentos, escritura de su nombre completo, practicar pasos básicos de su baile.

Situación de aprendizaje:

Desarrollo Personal y Social: () Artes () Educación socioemocional () Educación física

Aprendizaje esperado: Identifica algunas acciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta.

Capsula de WhatsApp donde se especificarán conocimientos y procesamiento de información sobre la venta y compra de productos mayores a $10.

Evidencia de la docente Video capsula enviada por WhatsApp a los padres de familia y describiendo la actividad.

Producto esperado del alumno Uso y dominio del uso de monedas pagando $7, $13 y $17.

Capsula de clase por WhatsApp donde se revisarán los ejercicios realizados como

Revisión de fotografías o

Empleo de monedas para compra de algún

“A comprar se ha dicho”

1

Dia de la semana LUNES

2

MARTES

Campo de formación académica: () Lenguaje y comunicación (X) Pensamiento matemático () Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Actividades a realizar

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ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar trabajo complementario y se realizara retroalimentación.

pequeños videos recibidos por ClassDojo y WhatsApp.

producto mayores a $10 en el libro de mi Álbum en la veterinaria y restaurant.

Capsula se segunda clase por ClassDojo donde se especificarán conocimientos y procesamiento de información.

Con base al desarrollo de los principios de conteo alcanzados por ritmos de aprendizaje, se realizará una evaluación parcial.

Trabajando con la lamina “Dia de plaza y con la de ¿Con que monedas pagamos?

3

MIÉRCOLES

4

JUEVES

Propiciar la necesidad de dar y recibir cambio.

Se pondrá en juego los alcances obtenidos por medio de la compra de productos en alguna tienda cercana.

Video de compra y venta en una tienda cercana.

5

VIERNES

Video llamada de evaluación para determinar los alcances con respecto al aprendizaje esperado.

Hoja de verificación.

Compra y venta de productos diversos mayores a $10.

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ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar Guía de observación La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas que orientan en trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes a observar.

Grupo: 3°A Fecha de observación: Campo de formación académica: Pensamiento matemático

Aprendizaje esperado: Identifica algunas acciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta.

Situación de aprendizaje: “A comprar se ha dicho” Aspectos a observar: •

Identifica el uso de algunas monedas

•

Reconoce el valor monetario de las monedas

•

Utiliza correctamente las monedas

•

Comprende la correspondencia de cada moneda

Registro:

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ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar Registro anecdótico Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo. Se recomienda para identificar las características de un alumno, algunos alumnos o el grupo.

Grupo: 3°A Alumno: Fecha de observación: Hora: Actividad evaluada: Campo de formación académica: Pensamiento matemático

Aprendizaje esperado: Identifica algunas acciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta.

Situación de aprendizaje (en el aula): “A comprar se ha dicho” Descripción e interpretación de lo observado:

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ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar Diario de trabajo Se registra una narración breve de la jornada y de hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo (intervención).

Fecha: Grupo: 3°A Número de alumnos: Jardín de Niños: Docente que intervino: Actividades:

Logros:

Dificultades:

Adecuaciones pertinentes:

Sugerencias:

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ESCUELA NORMAL DE TECร MAC Licenciatura en Educaciรณn Preescolar Escala estimativa Refleja ante que personas, objetos o situaciones un alumno tienen actitudes favorables o desfavorables, lo que permite identificar aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la integraciรณn del grupo.

Evaluaciรณn: Escala estimativa Indicadores

SI 3 puntos

Parcialmente 2 puntos

Con ayuda 1 punto

Observaciรณn

Identifica el uso de lagunas monedas y logra utilizarlas con correspondencia a lo que se le pide.

Identifica la equivalencia de cada moneda y logra utilizarlas.

Logra utilizar las monedas para comprar y vender productos en su casa.

Utiliza las monedas en situaciones cotidianas como la compra en tiendas cercanas de su hogar.

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Reflexión de prácticas La docencia es una tarea que implica una constante preparación e investigación, el siguiente trabajo lo vínculo con el dominio de: I. Una maestra, un maestro que asume su quehacer profesional con apego a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

1.3. Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y superación profesional para fortalecer su ejercicio docente y contribuir a la mejora educativa Lo vínculo con estos aspectos porque llevar a la reflexión de la práctica es una tarea necesaria para el docente, ya que con esto se llega a innovar la práctica, esta reflexión me llevo a reconocer aquellos que me hace falta fortalecer y aquellos que tengo mas fuertes.

A continuación, en este trabajo se puede encontrar más a profundidad sobre la propia reflexión de mi práctica.

Informe de práctica profesional

Curso: Practica profesional Docente: Judith Araceli Gómez Muñoz

Jardín de Niños “Vasco de Quiroga” Grupo: 3°A

Alumnos: 19

Alumna: Ahtziri Jazmin Sánchez Rodríguez 4°1 N.L. 23

ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar

Autodiagnóstico Referente a los marcos teóricos y explicativos de y para los procesos de enseñanza y aprendizaje considero algunos aspectos que tengo fortalecidos y algunos otros en los que tengo áreas de oportunidad.

Considerando en el aspecto de herramientas para la creación de ambientes de aprendizaje con una mirada inclusiva centrada en valores, creo que me he hace falta un poco más profundizar en conocer dichas herramientas las cuales me ayuden a generar estrategias para una creación de ambientes de aprendizaje los cuales me permitan lograr potenciar el aprendizaje en los alumnos. En el preescolar he tenido algunas sugerencias por parte de mi tutora y otras maestras, estas sugerencias las identifico con la parte de ambientes de aprendizaje. Me sugieren ser más expresiva en mis intervenciones, hacer cambios de tono de voz para mantener atento al grupo, así como realizar más actividades en el patio de la institución, arriesgarme a realizar otro tipo de actividades.

He realizado algunos ajustes pertinentes a mis planes de trabajo, así como en mi propia práctica, estoy tratando de implementar y cambiar estas áreas de oportunidad.

Analizando mi practica alcanzo a ver los avances que he tenido a través de los aprendizajes que mis alumnos van reflejando. Mis alumnos logran alcanzar actividades elevadas, tienen una buena comprensión, percepción, atención, así mismo se ha ido construyendo un ritmo de trabajo.

Las consignas que les doy ahora a los alumnos son más claras, lo cual ha permitido que las actividades que desarrollamos alcancen el propósito planeado. Considero también que he planeado a través de una vinculación con las necesidades de los alumnos y con base en lo que se pide en los planes y programas de estudio de nivel preescolar, logro realizar la evaluación pertinente con los aprendizajes esperados planeados y sobre los que trabajo en cada plan que he llevado a mi práctica.

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ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar La evaluación fue u punto fuerte sobre el cual trabaje con mi tutora ya que mis indicadores de evaluación no iban acordes con el aprendizaje esperado, fue un tanto complejo realizar esta vinculación, sin embargo, es un aspecto que ahora he logrado fortalecer.

Para

lograr

innovar

y

mejorar

mi

práctica

he

tenido

compromisos

y

responsabilidades a nivel aula y escolar. Referente al preescolar tengo la responsabilidad y el compromiso de realizar adecuaciones que se me dan como sugerencia dependiendo de los planes que he entregado, ha sido un compromiso fuerte el mantener la actitud para seguir planeando otras actividades a desarrollar para

lograr aprendizajes

más

significativos

en

los alumnos.

Tengo la

responsabilidad de actuar con ética profesional, de mantener la postura como una docente y no como practicante, considero que he asumido el papel con los alumnos y padres de familia.

La formación inicial que he tenido a lo largo de mi formación en la escuela Normal; de estos tres años y medio se ve reflejada ahora en este último año, el cual he fortalecido y aprendido más herramientas para llevar a la práctica.

Modelo de enseñanza retomando el resumen de los modelos de enseñanza y aprendizaje. Siempre he pensado que no tengo un modelo en el cual me he basado específicamente ya que en mi practica he tomado aspectos de varios modelos. He intentado no seguir un modelo conductista sin embrago reconozco que si he condicionado a mis alumnos para que ellos respondan de la forma más esperada ante las actividades.

Con base en la teoría constructivista también he retomado aspectos en mi practica que corresponden a dicho modelo como: el que los alumnos utilicen sus conocimientos previos para resolver los aprendizajes por los cuales se comienzan a trabajar; dejando que los alumnos interactúen con sus compañeros y reflexión sobre el tema que se está trabajando.

He motivado a que los alumnos sean autónomos con sus trabajos, objetos personales, con su higiene personal, etc.

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ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar Esos dos modelos además del humanista son los cuales en los que se ha basado mi práctica. Las actividades que planeo van encaminadas hacia esos modelos. El modelo conductual lo he implementado como sugerencia de las tutoras de mi preescolar como el incentivarlos con algo, ganarse una estrella, un jugo, prestar algún juguete. Son aspectos que he implementado a mi practica como parte del trabajo de mi tutora y los alumnos responden bien ante estos estímulos.

Línea metodológica de enseñanza y aprendizaje En el análisis anterior explique que el conductismo y constructivismo con los modelos que más basan mi ´practica. El primero es el conductismo el cual he retomado bastante en esta primera jornada de prácticas, en este se menciona el castigo como factor influyente. En mis intervenciones se me ha pedido poner en práctica actividades como “si el niño no se sienta bien hay que quitarle la silla, llevarlos a otro salón si no siguen instrucciones, educar su cerebro al frente de todos los alumnos, etc. “ En cuanto al rol del estudiante identifico que el alumno si va aprendiendo a través de estos estímulos cuando se les dice que se les dará algún obsequio, algunos alumnos se apresuran a realizar las actividades; en el rol del docente, las actividades establecidas no van específicamente a los refuerzos positivos y negativos. Yo retomo el rol del docente en el constructivismo el cual trata de motivar a los alumnos para que vayan descubriendo y generando ideas, logrando el objetivo educativo del constructivismo a través de que el alumno confronte sus ideas con lo real y las investigaciones que se van realizando.

Pretendo que, en el rol del estudiante, ellos puedan compartir entre si sus ideas, llegando a un trabajo en colaborativo. Los alumnos tienen un rol activo, proponen ideas y defienden aquello que ellos saben, pretendo solo ser un guía y que los alumnos sean quienes van construyendo sus propios aprendizajes. Yo solo apoyo con poca información, videos, audios o materiales que ayuden a complementar sus ideas, también aclaro sus ideas si tienen alguna información errónea.

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ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar Los alumnos van descubriendo conocimientos nuevos, construyen mapas mentales o esquemas en donde concentran información de lo aprendido. Esta línea metodológica de trabajo es por la que he guiado mi practica sin dejar de lado el humanismo.

Estrategia de trabajo y aprendizaje En esta primera jornada de practicas la estrategia de trabajo y aprender que he estado implementado es a través de planeaciones por semana que van atendiendo las necesidades de los alumnos. He atendido temas sobre salud (alimentación), medios d comunicación, educación vial, México prehispánico (esta quedo inconclusa).

Estas situaciones de aprendizaje que he trabajado las he complementado con actividades de lenguaje y comunicación y pensamiento matemático. Retomo estrategias de pensamiento crítico y solución de problemas. Para comenzar cada situación planteo preguntas, genero dudas para que ellos alumnos se pregunten, reflexionen y analicen lo que conocen, de esta manera voy rescatando sus aprendizajes previos, los cuales los concentramos en diferentes actividades como mapas mentales, escribimos palabras claves con dibujo, lo platican y comparten con sus compañeros, etc.

Referente a las estrategias para jugar y aprender de manera individual y en grupo, he planeado actividades en donde el alumno despierte su capacidad y atención, así como para autorregularse y poder convivir con otros. Esto se ha logrado a través del establecimiento de reglas en el aula y los diferentes espacios de la institución.

Como mencione antes, mis estrategias de aprendizaje promueven que los alumnos indaguen, es un aprendizaje basado en preguntas en donde voy considerando los intereses de ellos alumnos. Las preguntas que les planteó las hago de manera de que se interesen y así mismo puedan comentar lo que saben o lo que piensan respecto al tema que se trabaje.

En el desarrollo de las actividades también propongo que trabajen en equipo, que el alumno conviva con el otro, que se adapten a nuevas situaciones, también he

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ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar complementado con algunos videos esperando que con esto su aprendizaje sea más significativo a través de las imágenes y la explicación que se da para niños a nivel preescolar.

He aplicado situaciones en donde los alumnos se enfrenten a retos o situaciones complejas. Si los alumnos no van respondiendo bien el reto se va apoyando o se cambia la estrategia de trabajo.

Estrategia de evaluación Guía de la educadora •

Aprendizajes clave

Es de carácter cualitativo, centrada •

Evaluación

en

y

desempeño de los estudiantes e

dificultades que tienen los niños en

identificar sus áreas de oportunidad.

identificar

los

avances

•

sus procesos de aprendizaje.

•

•

Es

necesario

que

el

docente

mejorar

el

Evaluación: noviembre, marzo y Julio.

observe, reflexione, identifique y •

Mejorar los aprendizajes de los

sistematice la información.

estudiantes y practica pedagógica

Se evalúan los aprendizajes que

de los docentes.

•

adquieren progresivamente.

•

>>

Se consideran las opiniones y aportaciones

de

los

actores •

Promueve reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje.

Enfoque formativo, permite conocer

involucrados.

sus habilidades para aprender y las

•

Observación.

dificultades para hacerlo de manera

•

Momentos de evaluación: inicial o

óptima.

diagnostica,

intermedia

y

final.

Permanente.

•

Diario.

•

Expediente.

•

Portafolio.

•

Lista de cotejo.

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ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar

Propuesta de evaluación y seguimiento En esta jornada de prácticas, para evaluar las actividades realizadas y planeadas hago uso de escalas estimativas, estas escalas tienen indicadores a observar que corresponden al aprendizaje esperado, así como a las actividades que se realizan durante la semana o duración de la planeación. Los indicadores se mides en tres: Logrado, en proceso y No logrado. Además, se agrega una columna de observaciones en las cuales se especifica los motivos por el que el alumno lo alcanzo la actividad si requiero apoyo, en que situaciones, etc.

Por lo regular al cerrar las situaciones de aprendizaje lo hago por equipos, de esta manera evalúo las actividades.

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Ciclo de reflexión En lo que se contrasto con los documentos de aprendizajes clave y guía para la educadora, cada uno tiene aspectos importantes para evaluar. De los cuales retomo varios aspectos como el diario de práctica, la observación, el registro, etc.

El diario de práctica es un instrumento de trabajo que ha permitido registrar mi trabajo en las jornadas de prácticas, ya que lo utilizo para hacer reflexiones sobre las intervenciones que realizo por día, me permite registrar los avances que los alumnos van alcanzando, así como aquellas dificultades y áreas de oportunidad que surgen durante el día, las evaluaciones de las situaciones planeadas o proyectos.

El diario tiene la finalidad dar muestra del trabajo que realizo en clase con los alumnos, al escribir en el diario me da un espacio de reflexión para poder visualizar aquello que estoy haciendo mal, que debo cambiar, que estrategias de trabajo debo implementar, si el material es adecuado, si los alumnos responden a las actividades de la manera esperada y si no es así porque, etc.

Esta organizado es diferentes apartados en los cuales registro la fecha, docente que intervino, nombre del jardín de niños y el número de niños que asistió ese día.

Cuando tengo alguna situación o dificultad también escribo un apartado específico sobre eso.

Algunos hallazgos que encontré en mi diario fueron mis áreas de oportunidad, así como las fortalezas; como área de oportunidad tengo que mejorar el trabajo con padres de familia, ya que es un campo que no he explorado bien del todo, es necesario involucrar más a los padres de familia ya que como escuela se tiene focalizada la atención en ellos desde el programa escolar de mejora continua por lo cual la siguiente jornada desarrollare planes en conjunto.

Como fortaleza tuve un dominio progresivo del control de grupo, así como el trabajar los ritmos de aprendizaje, fui nivelando el trabajo grupal. En jornadas pasadas había tenido problemas con el control de grupo, sin embargo, esta última jornada fue algo que superé con logrando también aprendizajes significativos en ellos.

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ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar

Conclusión

De la práctica escolar obtuve experiencias que me van dando identidad, reflexionando y analizando, me puedo dar cuenta de los logros y avances que ahora tengo, pero también sé que tengo muchas áreas de oportunidad. Las primeras intervenciones me hicieron darme cuenta de lo que significa estar frente a un grupo, la responsabilidad que tengo en cuanto al logro de nuevos aprendizajes para los niños.

“La práctica docente no es solo un objeto de saber de las ciencias de la educación, sino que es también una actividad que moviliza diversos saberes que pueden llamarse pedagógicos" (Tardif, 2009, pág. 29) Esta idea me parece importante ya que el ser docente implica ir más allá de lo establecido, es movilizar lo que sabemos y no actuar solo de manera mecánica quedándonos con lo que nos parece estar bien, es reflexionar y analizar, no se trata solo de una transmisión de conocimientos, es logar que ello construya sus conocimientos, que hagan uso de la cognición.

“Solo podemos enseñar basándonos en el sujeto, en sus adquisiciones anteriores, en las estrategias que le resultan familiares” (Philippe, 2002). Como docente tengo el papel de identificar las necesidades e intereses de los niños, ¿Cómo puedo identificar esto? Puedo hacerlo por medio de un diagnóstico obteniendo así los conocimientos previos de los alumnos, es aquí en donde resalto la importancia de utilizar el diagnóstico para cualquiera de mis próximas intervenciones.

Los niños no obtienen solo saberes y/o conocimientos por parte del docente, la educación es siempre, ha sido y será una tarea compartida. El contexto influye mucho en cuanto al aprendizaje de los alumnos de esto nos habla Vygotsky en su teoría sociocultural. Van aprendiendo de su alrededor de los adultos, se necesita de un andamiaje pertinente hacia ellos para poder guiarlos y que puedan ir

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ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar construyendo, que se vuelvan personas autónomas. Todo esto depende de la participación y disposición de los padres hacia sus hijos.

“La escuela es una institución extremadamente compleja, aunque a primera vista puede parecer simple. Aparentemente los niños asisten a ella para recibir la formación que precisan para poder integrarse en la sociedad en la que viven”, (Delval, 2001, pág. 80) La enseñanza es todo un proceso que se va constituyendo, como se pudo observar en este trabajo. Enseñar es perseguir fines, tener objetivos buscando los medios para alcanzar el fin al que se quiere llegar, se trata de una enseñanza reflexiva, activa, persistente y cuidadosa. No se trata de una serie de pasos o procedimientos.

“Las prácticas profesionales se entienden como el conjunto de acciones, estrategias y actividades que los estudiantes desarrollaran de manera gradual, en contextos específicos, para ir logrando las competencias profesionales que se proponen.

Estas ocupan un lugar importante dentro de la malla curricular en cuanto se convierten

en

espacios

de articulación, reflexión,

análisis, investigación,

intervención e innovación de la docencia”. (SEP, 2011) Construir este trabajo me permitió darme cuenta lo que implica cada uno de mis cursos en mi formación docente, que cada uno de ellos este entrelazado. Todas las actividades y temas vistos en este semestre específicamente los más significativos se mostraron en este trabajo, los cuales me aportaron bastantes conocimientos que ahora debo tomar en cuenta para desenvolverme de la mejor manera posible, tratando de hacer más ameno el aprendizaje de los niños. Ahora mi compromiso es seguir preparándome con apoyo de lecturas que puedan complementar más mis conocimientos para que yo pueda después compartirlo a los niños con seguridad y calidad, así mismo requiero de ir corrigiendo mis áreas de oportunidad en la que destaca planear actividades en donde involucrar más a padres de familia.

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ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC Licenciatura en Educación Preescolar

Referencias

Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B. (1999). Transformando la práctica docente.

México: Paidós.

Geertz, C. (2001). La interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa, pp. 19-40.

Lucchetti, E. y Omar, B. (1998). El diagnóstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

Meirieu, P. (1996). Aprender, sí. Pero ¿cómo? Madrid: Octaedro.

Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica.

México: SEP. Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. México: SEP SEP. (2011). Programa de Estudio 2011. Guía para la educadora. México: SEP SEP. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Preescolar.

México: SEP SEP. (2019). Hacia una Nueva Escuela Mexicana. Taller de capacitación. México: SEP. SEP. (2019). Plan de estudios 2018. Educación socioemocional. Tercer semestre.

México: SEP. Tardif, M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

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