Lekcje dwujęzyczne dla gimnazjum by Agnieszka

LEKCJE DWUJĘZYCZNE DLA GIMNAZJUM Scenariusze lekcji dwujęzycznych z językiem angielskim lub hiszpańskim przygotowane przez nauczycieli Gimnazjum z Oddziałami Dwujęzycznymi nr 93 im. Księżnej Izabeli Czartoryskiej w Warszawie w ramach projektu Podnoszenie kompetencji nauczycieli uczących w klasach dwujęzycznych Gimnazjum nr 93 zrealizowanego w latach 2015-2017

Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

Spis treści Wstęp ................................................................................................... 3 Geografia po angielsku 1 ...................................................................... 4 Geografia po angielsku 2 .................................................................... 11 Historia po angielsku 1 ....................................................................... 16 Historia po angielsku 2 ....................................................................... 21 Historia po angielsku 3 ....................................................................... 31 Fizyka po angielsku ............................................................................ 34 Chemia po angielsku .......................................................................... 38 Literatura po angielsku 1 ................................................................... 43 Literatura po angielsku 2 ................................................................... 45 Wychowanie fizyczne po angielsku w bloku edukacja zdrowotna – etap III ....................................................................................................... 48 Matematyka po angielsku 1 ................................................................ 50 Matematyka po angielsku 2 ................................................................ 53 Matematyka po angielsku 3 ................................................................ 56 Matematyka po angielsku 4 ................................................................ 60 Historia po hiszpańsku ....................................................................... 63 Konkurs wiedzy o Wielkiej Brytanii i Irlandii Północnej ...................... 73 Konkurs wiedzy o Irlandii ................................................................... 78 Konkurs wiedzy o Włoszech ................................................................ 82 Konkurs wiedzy o Austrii ................................................................... 88

Wstęp Niniejszy Gimnazjum

zestaw

scenariuszy

z Oddziałami

lekcji

Dwujęzycznymi

to nr

efekt 93

im.

prac

nauczycieli

Księżnej

Izabeli

Czartoryskiej w Warszawie, którzy w okresie od 1 maja 2015 r. do 31 maja 2017 r. realizowali projekt ,,Podnoszenie kompetencjii nauczycieli uczących w klasach dwujęzycznych G93” w ramach programu Erasmus Plus. Książeczka zawiera 15 scenariuszy lekcji dwujęzycznych: 14 z językiem angielskim i jedną z językiem hiszpańskim, oraz 4 konkursy wiedzy o wybranych krajach Europy. Każda lekcja zawiera cele lekcji, formy i metody pracy oraz materiały dla uczniów. Mamy nadzieję, że opracowany przez nas materiał przyda się podczas realizacji

lekcji

oraz

zachęci

innych

nauczycieli

realizowania

dwujęzyczności. Nauczyciele Gimnazjum nr 93

Geografia po angielsku 1 Autor: Aleksandra Gęśla Temat lekcji: Australia – kontynent na antypodach. Topic: Australia – Land Down Under. Cele ogólne:  

rozwijanie w uczniach postawy ciekawości i tolerancji wobec innych kultur wprowadzenie wiadomości z zakresu geografii, kultury, historii oraz symboli narodowych Australii.

Cele operacyjne (szczegółowe): Uczeń:        

zna podstawowe informacje z zakresu geografii, kultury oraz historii Australii zna symbole narodowe Australii potrafi określić położenie Australii na mapie świata odnajduje regiony geograficzne i miasta na mapie poprawnie pisze i czyta nazwy miast potrafi zaprezentować nabytą wiedzę w formie wypowiedzi ustnej uzupełnia tekst wiadomościami uzyskanymi podczas lekcji wymienia nazwy zwierząt charakterystycznych tylko dla Australii

Cele wychowawcze:   

zachowanie ładu i porządku na lekcji ukazywanie praktycznego zastosowania języka angielskiego rozwijanie postawy aktywizującej

Metody i formy pracy: praca indywidulana uczniów, praca w parach. Materiały i środki dydaktyczne: komputer, prezentacja multimedialna, tablica, powielone materiały. Przebieg zajęć: 1. Czynności organizacyjne. 2. Sformułowanie tematu lekcji. Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

3. Przedstawienie prezentacji multimedialnej na temat Australii - link: Adres: http://www.youblisher.com/p/1847150-Australia-1/ a) quiz b) położenie Australii c) podział administracyjny d) największe miasta – położenie na mapie e) informacje geograficzne o Australii ( pustynie, góry, rzeki, morza, zatoki) f) The outback – wyjaśnienie pojęcia. g) największe miasta – charakterystyka h) flaga Australii i) krótka historia kraju j) fauna Australii k) Aborygeni – rdzenni mieszkańcy Australii l) Australijskie symbole ł) monarchia konstytucyjna m) pory roku w Australii 4. Uzupełnianie karty pracy I. Odnajdywanie na mapie Australii najważniejszych jej obiektów – miast, stanów, rzek. II. Zadanie prawda/fałsz. III. Uzupełnianie luk. IV. Krzyżówka.

Australia – worksheet I.

Find: A. B. C. D. E. F. G. H. I.

Queensland Canberra Sydney Tasmania Victoria Darling River Great Barrier Reef Timor Sea Indian Ocean

II. READ THE FOLLOWING STATEMENTS AND DECIDE WHICH ARE TRUE OR FALSE. CORRECT THE FALSE ONES. True False 1. Australia lies in the southern hemisphere. 2. The southern coasts are characterized by the Great Barrier Reef. 3. Murray and Darling are two large lakes. 4. The center of Australia is covered by deserts. 5. Kangaroos and Koalas are animals spread out all over the world. 6. The Aborigines were the earliest inhabitants of Australia. 7. The Aborigines live in reservations and they aren’t in danger of extinction. 8. Britain chose Australia as a place for good people. 9. It is a Federal Union of eight autonomous states. 10. The British monarch is the head of State. 11. The capital city is Sydney. 12. The Opera House with spangled wide sails is in Canberra.

III. Fill in the gaps. 1. Great Barrier Reef is the world's largest ………………….composed of over 2,900 individual reefs and 900 islands stretching for over …………kilometres . 2. The first ……………..arrived from south- east Asia. Today they live in …………… and they are in serious ………………….. 3. The Commonwealth of Australia consists of ……………..states and ……………territories. 4. In 1778 the British government started sending ……………………to Australia. 5. Australia’s Head of State is …………………who is represented by………………..

Answer key II. READ THE FOLLOWING STATEMENTS AND DECIDE WHICH ARE TRUE OR FALSE. CORRECT THE FALSE ONES. True False 1. Australia lies in the southern hemisphere. T 2. The southern coasts are characterized by the Great Barrier Reef. F northeastern coast 3. Murray and Darling are two large lakes. F two rivers 4. The center of Australia is covered by deserts. T 5. Kangaroos and Koalas are animals spread out all over the world. F – they are found in Australia 6. The Aborigines were the earliest inhabitants of Australia. T 7. The Aborigines live in reservations and they aren’t in danger of extinction. F – they are in serious danger of extinction 8. Britain chose Australia as a place for good people. F – a place for prisoners 9. It is a Federal Union of eight autonomous states. F – six states 10. The British monarch is the Head of State. T 11. The capital city is Sydney. F - Canberra 12. The Opera House with spangled wide sails is in Canberra. F – in Sydney

III. Fill in the gaps. 1. Great Barrier Reef is the world's largest coral reef composed of over 2,900 individual reefs and 900 islands stretching for over 2000 kilometres . 2. The first Aborigines arrived from south- east Asia. Today they live in reservations and they are in serious danger of extinction. 3. The Commonwealth of Australia consists of 6 states and 2 territories. 4. In 1778 the British government started sending convicts/prisoners to Australia. 5. Australia’s Head of State is Queen Elizabeth II who is represented by Governor-General. Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

Geografia po angielsku 2 Autor: Aleksandra Gęśla Temat lekcji: The Dust Bowl – katastrofa ekologiczna i gospodarcza w USA z lat 30 XX wieku. Topic: The Dust Bowl - the worst environmental disaster of the 20th century. Cel ogólny: 

zapoznanie uczniów z przyczynami i konsekwencjami katastrofy ekologicznej, która w latach 30 ubiegłego wieku dotknęła środkową część Stanów Zjednoczonych.

Cele operacyjne (szczegółowe): 1. Uczeń     

formułuje krótką definicję pojęcia ‘Dust Bowl’ wymienia przyczyny i skutki katastrofy wymienia stany dotknięte katastrofą domyśla się znaczenia nieznanych wyrazów z kontekstu analizuje tekst źródłowy

Metody i formy pracy: praca indywidulana uczniów, praca w parach. Materiały i środki dydaktyczne: komputer, prezentacja multimedialna, tablica, powielone materiały. Przebieg zajęć: 1. Czynności organizacyjne. 2. Sformułowanie tematu lekcji. 3. Przedstawienie prezentacji multimedialnej na temat ‘Dust Bowl’ - link Adres: http://www.youblisher.com/p/1847151-Australia-2/ a) wyjaśnienie pojęcia ‘Dust Bowl’ b) przyczyny katastrofy c) stany dotknięte katastrofą d) Black Sunday – wyjaśnienie pojęcia Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

e) konsekwencje społeczne i zdrowotne f) wielki kryzys 4. Uzupełnianie karty pracy. Answer key – The Dust Bowl 1. word search – drought, migrants 2. Suffixes – worthless, jobless, homeless 3. Idioms – greener pastures –a to go to pot – b 4. Word completion – 1. moisture 2. economic 3. federal 4. era 5. stocks 5. Antonyms -

1. conservation 2. depression 3. parched 4. shacks 5. fail

Historia po angielsku 1 Autor: Agnieszka Tymińska Temat: Henry VIII’s FB profile Czas: 2 x 45 min. Cele lekcji - uczeń umie scharakteryzować króla Henryka VIII (dynastia Tudorów, Henryk VII, Artur, Katarzyna Aragońska, wykształcenie i zainteresowania) - uczeń zna najważniejsze fakty z życia Henryka VIII (6 żon, kościół anglikański) - uczeń umie wyjaśnić powody reformacji w Anglii (pojęcie reformacji, powiązanie z reformacją w Europie, przyczyny zerwania z Rzymem w Anglii, konsekwencje wprowadzenia anglikanizmu) - uczeń współpracuje w grupie (podział zadań, współpraca, dyskusja) - uczeń potrafi korzystać z różnych źródeł informacji (słowniki, tekst) - uczeń umie wybrać najważniejsze informacje (analiza tekstu) - uczeń korzystając z materiału wizualnego, umie ustnie przedstawić sylwetkę króla. Metody - dyskusja sterowana - analiza tekstu - praca w grupie - ustna prezentacja Środki dydaktyczne - tekst z podręcznika ‘’KS3 History by Aaron Wilkes: Renaissance, Revolution & Reformation Student Book (1485-1750), Oxford University Press, 2008’’. - słowniki, również online - papier, flamastry - wycinki z gazet.

Przebieg lekcji nr 1. 1. Nauczyciel przedstawia temat i cele lekcji. 2. Nauczyciel w języku angielskim zadaje pytania, sprawdza co uczniowie wiedzą na temat czasów i życia Henryka VIII. 3. Nauczyciel rozdaje teksty. 4. Uczniowie czytają tekst analizując słownictwo i wyjaśniając trudniejsze fragmenty. 5. Uczniowie w zeszytach wypisują z tekstu informacje o Henryku w ramach kategorii: rodzina, edukacja, umiejętności, zainteresowania, daty życia i śmierci, okres panowania, dzieci, decyzje polityczne). 6. Praca domowa: poszukać i przynieść na kolejną lekcję wizerunki Henryka VIII oraz materiały wizualne dotyczące jego czasów (internet, czasopisma) Przebieg lekcji nr 2 1. Nauczyciel przypomina cele lekcji i wraz z uczniami powtarza informacje o Henryku VIII. 2. Nauczyciel dzieli uczniów na zespoły po 3-4 osoby. 3. Każdy zespół ma stworzyć Facebookowy profil króla wykorzystując informacje z tekstu oraz materiał wizualny przyniesiony przez uczniów oraz dokonać ustnej prezentacji pracy po angielsku z założeniem, że każdy członek zespołu musi zabrać głos). 4. Uczniowie pracują w zespołach. 5. Po zakończeniu części plastyczno-językowej, każdy zespół prezentuje i omawia swoją pracę w języku angielskim. 6. Prace zostają wywieszone na tablicy w klasie. 7. W ramach utrwalenia uczniowie rozwiązują krótki test. (Test można przygotować w Kahoot)

Quiz. 1. What dynasty did Henry come from? a) Tudors b) Windsors c) Stuarts 2. Who was Henry’s father? a) Henry V b) Henry VI c) Henry VII 3. Was Henry the first representative of the Tudor dynasty? a) yes b) no 4. Henry was crowned in 1509 in the times called: a)Restaration b) Renaissance c)Reformation 5. Why did the Pope call Henry the ‘’Defender of the Faith”? Because Henry a) was a good catholic b) reformed the Church of England c) visited church three times a day 6. When did Henry fall out with the Pope? a) 1521 b) 1533 c) 1538 7. How many wives did Henry have? a) 4 b) 6 c) 8 8. Who gave Henry the divorce? a) the Pope b) he himself c) the Archbishop of Canterbury 9. How many children did Henry have? a) 2 b) 3 c) 4 10. What religion did Henry introduce? a) catholicism b) protestantism c) orthodox 11. Who is the Head of Church in England? a) the Pope b) the king or the queen c) the Archbishop of Canterbury 12. Henry’s changes to the Church are known as a)Restaration b) Renaissance c)Reformation

Historia po angielsku 2 Autor: Aleksandra Dąbkowska Temat: Music as a puff of freedom – The Rolling Stones concert in Warsaw on the 13 the April 1967. Cele zajęć: 1. Przedstawienie genezy powstania PRL-u. 2. Zdefiniowanie podstawowych pojęć: komunizm, Polska Rzeczpospolita Ludowa, żelazna kurtyna, Polska Zjednoczona Partia Robotnicza, cenzura, propaganda, zimna wojna. 3. Ogólna charakterystyka systemu komunistycznego. 4. Poznanie realiów życia w PRL. 5. Przedstawienie sylwetki Władysława Gomułki. 6. Dostrzeganie wartości ważnych dla człowieka i świata, np. wolność. 7. Doskonalenie umiejętności pracy ze źródłem historycznym. 8. Doskonalenie umiejętności wnioskowania, interpretowania, odczytywania symboli. Metody:  praca w parach,  praca z materiałem filmowym, prezentacją power point,  dyskusja,  rozmowa kierowana. Materiały i środki dydaktyczne:  komputer, rzutnik  dostęp do Internetu,  prezentacja power point  karty pracy

Scenariusz zajęć: Część 1 lekcji 1. Gdy uczniowie wchodzą do klasy, słyszą piosenkę The Rolling Stones, ‘’I can't get no satisfaction’’ (Załącznik nr 1) https://www.youtube.com/watch?v=g5W4k6vD2WY lub https://www.youtube.com/watch?v=poXvMBhjSWk Jednocześnie

nauczyciel

rozdaje

kartki

tekstem

piosenki

(po angielsku i w języku ojczystym). 2. Wprowadzenie w temat. Prowadzący stawia uczniom kilka podstawowych pytań dotyczących omawianego tematu, np.  Z czym kojarzy się Państwu komunizm?  Co to był żelazna kurtyna?  Co oznacza określenie „ zimna wojna”?  Czy wolność w życiu człowieka jest ważna ? 3. Przedstawienie celów lekcji. 4. Prezentacja power point na temat życia w PRL – u. (Załącznik nr 2) 5. Nauczyciel rozdaje uczniom Kartę pracy nr 1 (Załącznik nr 3) i prosi o wykonanie w parach zadań. 6. Omówienie Karty pracy nr 1. Podanie poprawnych odpowiedzi. Część 2 lekcji 1. Nauczyciel opowiada uczniom o przyjedzie zespołu The Rolling Stones do Polski 13 kwietnia 1967 roku. Informuje ich, że 13 kwietnia 2017 r. minęła 50 rocznica tego wydarzenia. (Materiał źródłowy, Załącznik nr 4) 2. Nauczyciel rozdaje uczniom Kartę pracy nr 2 (Załącznik nr 5) i prosi o głośne odczytanie pytań. 3. Następnie prosi uczniów o obejrzenie fragmentu filmu i zanotowanie na kartach odpowiedzi. https://www.youtube.com/watch?v=qesnBkpUkjg 4. Omówienie Karty pracy nr 2. Odczytanie odpowiedzi. Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

5. Dyskusja

ukierunkowana

sformułowanie

wniosków

końcowych.

Zwrócenie uwagi uczniów na kluczowe zagadnienie tej lekcji, czyli „wolność”. (Załącznik nr 6) 6. Przypomnienie tematu lekcji: Muzyka jako powiew wolności – koncert zespołu Rolling Stones w Warszawie 13 kwietnia 1967 roku. 7. Praca domowa: Napisz hasło lub wykonaj mem, gift, plakat, zdjęcie propagujące ideę wolności.

ZaĹ&#x201A;Ä&#x2026;cznik 1 Song text: I can't get no satisfaction I can't get no satisfaction 'Cause I try and I try and I try and I try I can't get no, I can't get no When I'm drivin' in my car And that man comes on the radio He's tellin' me more and more About some useless information Supposed to fire my imagination I can't get no, oh no no no Hey hey hey, that's what I say I can't get no satisfaction I can't get no satisfaction 'Cause I try and I try and I try and I try I can't get no, I can't get no When I'm watchin' my TV And that man comes on to tell me How white my shirts can be But he can't be a man 'cause he doesn't smoke The same cigarrettes as me I can't get no, oh no no no Hey hey hey, that's what I say I can't get no satisfaction I can't get no girl reaction 'Cause I try and I try and I try and I try I can't get no, I can't get no When I'm ridin' round the world And I'm doin' this and I'm signing that And I'm tryin' to make some girl Who tells me baby better come back later next week 'Cause you see I'm on losing streak I can't get no, oh no no no Hey hey hey, that's what I say I can't get no, I can't get no I can't get no satisfaction No satisfaction, no satisfaction, no satisfaction

Translation (Polish): Nie mogę uzyskać żadnej satysfakcji Nie mogę uzyskać żadnej satysfakcji Lecz próbuję, próbuję, próbuję i próbuję Nie mogę uzyskać, nie mogę uzyskać. Kiedy jadę samochodem I ten gość z radia Mówi mi coraz więcej i więcej Jakichś bezużytecznych informacji Mających pobudzić moją wyobraźnię Nie mogę uzyskać, o nie, nie, nie Hej, hej, hej to właśnie mówię. Nie mogę uzyskać żadnej satysfakcji, Nie mogę uzyskać żadnej satysfakcji. Lecz próbuję, próbuję, próbuję i próbuję Nie mogę uzyskać, nie mogę uzyskać. Kiedy oglądam telewizję, I pojawia się koleś aby powiedzieć mi Jak białe mogą być moje koszulki Nie może być dla mnie kumplem bo nie pali tych samych papierosów co ja Nie mogę uzyskać, o nie, nie, nie Hej, hej, hej to właśnie mówię. Nie mogę uzyskać żadnej satysfakcji Nie mogę uzyskać żadnej reakcji ze strony dziewczyny, Lecz próbuję, próbuję, próbuję i próbuję Nie mogę uzyskać, nie mogę uzyskać. Kiedy jeżdżę wkoło świata I robię to i śpiewam i chcę poderwać panienkę która mówi mi żebym lepiej przyszedł później, następnego tygodnia Bo widzisz, mam teraz złą passę Nie mogę uzyskać, o nie, nie, nie Hej, hej, hej to właśnie mówię. Nie mogę uzyskać, nie mogę, Nie mogę uzyskać żadnej satysfakcji Żadnej satysfakcji, żadnej satysfakcji, żadnej satysfakcji .

Załącznik 2 Power point presentation – Life in the People Republic of Poland (PRL) https://issuu.com/agnieszka58/docs/what_happened_prl Załącznik 3 Worksheet 1 Answer the questions. Write the answers. 1. Who was the person in the photo?

a) b) c) d)

2. Match the expressions with the definitions. Put the write numbers. PRL Polish People’s Republic communism iron curtain cold war -

1. Expression used in policy. Its author is sir Winston Churchill. It means the division of Europe after the WWII into communist and noncommunist countries of West and East Europe which got under the Soviet domination. This expression defines the isolation of the countries under the soviet domination from the noncommunist world. 2. the open yet restricted rivalry that developed after World War II between the United States and the Soviet Union and their respective allies. The term was first used by the English writer George Orwell in an article published in 1945 to refer to what he predicted would be a nuclear stalemate between “two or three monstrous super-states, each possessed of a weapon by which millions of people can be wiped out in a few seconds.” It was first used in the United States by the American financier and presidential adviser Bernard Baruch in a speech at the State House in Columbia, South Carolina, in 1947. 3. name of Poland between 1952 - 1989. Between 1945-1989 Poland was not a sovereign country, it was under USSR domination, ruled by communist Polish Workers’ Party, later by Polish Workers’ United Party. The Army was dominated and controlled by ruling communist party, as an element of Warsaw Treaty was under Russian Army’s commandment. Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

4. the political and economic doctrine that aims to replace private property and a profit-based economy with public ownership and communal control of at least the major means of production (e.g., mines, mills, and factories) and the natural resources of a society.

Załącznik 4 Source for a teacher Bill Wyman, bass guitarist remembers that day: “Nothing was able to prepare us for that, what we met behind the iron curtain. On the airport, which buildings were similar to barracks, around hundred of fans welcomed us. Warsaw was dull, grey, depressing. Going to the best hotel in the city we observed, that streets look strangely and there is not a big traffic and really few pedestrians.” In front of Palace of Culture and Science, especially before the first Rolling Stones concert at 5 PM were riots between youth and MO (Military Officers) together with ORMO (Volunteer Military Forces). The material from cinema chronicle shows crowds pushing the policemen. After the concerts the press was writing about the calm and sensibility of the order services, that were interfering just when youth threw stones at lamps and expositions around Congress Hall. They used bats and water cannons, as well as arrested few people, who were decided to be leaders of those actions. According to press these people were noted before for vandalism. Six policeman and one volunteer from ORMO got injured after the riots before the first concert. Government wanted to created such a vision of the riots. Relations presented in the media are very different to the facts, that participants of those riots remembered. According to them those accidents in front of the Congress Hall shouldn’t be named as riots or street fights. Andrzej Rosner recalls: “From the window I saw, how military units started to disperse the crowd, firstly using standard methods – using pats and entering the crowd by force trying to split it into smaller groups, later using a water cannon. It looked amazing from my view. I want to state it again, that I haven’t seen violent youth behavior. If the fans were tugging, pulling policemen, it was their fault, who started the action in an amateur way, aggressively, not properly creating just a mess in front of the entrance.” During the concert someone brought a basket of daffodils on the stage. Mick Jagger takes the flowers, bites them and throws in the audience, right in the sixth row. Similar action took place during the second concert. This is how Tadeusz Cegielski remembers them: Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

“I remember, that moment when Jagger scattered flowers, to the grey policemen. This huge contrast between a colorful, crazy singer and policemen wearing grey uniforms according to some soviet fashion” This was something unusual for the Congress Hall. Mick Jagger incited the audience’s reactions. Tight clothes, original dance style and expression were completely new on the communist stage. During his first concert Jagger has shown his buttocks to the communist party members sitting in the first rows. “Every time, when people were standing up and cheering or shouting, the communist officials were criticizing them. It was horrible on the stage, to watch people being criticized because of their spontaneous reactions, but we were helpless. In the end of the concert people started shouting something, and not instantly we understood that they ask for “I can’t get no statisfation” – Wyman recalls. For the audience gathered on Rollings Stones’ concert british musicians were a sign of freedom, protest against the establishement and current situation. The same features Rollins Stones had in the eyes of many young Poles, who have seen them in Warsaw on their two concerts. Polish press was slanderous in their relations after the concerts, was criticizing much the youth gather under “Pekin” – Palace of Culture and Science. Two concerts of the Rolling Stones behind the iron curtain in April 1967 were long awaited puff of freedom. They had shown how less the communist regime and official ideology could give to the young generation

Załącznik 5 Worksheet 2 Watch carefully a film presenting the Rolling Stones concert in Warsaw on 13th of April 1967 and then write the answers for the questions. Take into consideration the information about the life in the PRL presented in the presentation at the beginning of the lesson. 1. How do the authorities behave towards the audience? Judge their behavior. 2. What does weaving the jackets during the concert symbolize? 3. Why, in your opinion, did the audience chant loudly the words ‘’I can't get no satisfaction, I can't get no satisfaction”? What did they want to express? Appendix 6 (for a teacher) Dwa koncerty The Rolling Stones za żelazną kurtyną w kwietniu 1967 roku były dla Polaków długo oczekiwanym powiewem wolności. Two Rolling Stones concerts behind the iron curtain in April 1967 were a long-expected puff of freedom for Poles. Wojciech Mann remembers: ‘’It was something. Other people from the communist block Czechoslovakia, Hungary …came to this concert. We all felt as we suddenly became a free country. The importance of this event in Gomulka’s reality is now difficult to understand. The concert in the Congress Hall was an incredible experience for me, because it wasn’t only about the music but also about the dreams, touching the world, seeing it, smelling it, feeling it, hearing it and remember it.’’

Historia po angielsku 3 Autor: Agnieszka Knieć Temat: Edukacja w średniowieczu i dziś – porównanie/ Education in the Middle Ages and today – comparison Klasa: I gimnazjum Metody i formy pracy: praca w grupach, praca indywidualna, CLIL Środki dydaktyczne: • materiały wizualne, • karty pracy, • zasoby Internetu Cele lekcji: Uczniowie: • porównują systemy edukacyjne w średniowiecz i w czasach współczesnych Przebieg lekcji: Part 1. Warm up Close your eyes and imagine yourself in the Middle Ages What does your school look like?

A school in the Middle Ages

Part 2. Task 1. 1. We divide the class into two groups. 2. We inform the students that they are going to watch Illustrations and textbook. Basing on the visual aids students fill in the content table (appendix 1). What were the students like? Name their features of character and behavior. 3. Prepare a crossword presenting new historical terms. Part 3. Task 2. 1. Prepare a radio programme about everyday life in a school in University of Oxford or University of Warsaw. The interview must be taken from different perspectives: parents, teachers, students). Construct your programme to highlight the main objectives of the given educational systems. 2. The groups listen to radio programmes prepared and draw up a list of goals. 3. Students discuss their findings and complete the table (appendix 1). Part 4. Summary Why did girls not appear in medieval material? Part 5. Homework In a medieval university a serious song was very popular, write a note on it. https://www.youtube.com/watch?v=xrz04lXhCOI

Task 1. Group A http://www.messagetoeagle.com/like-student-middle-ages/

University lecture (14th century)/Wykład uniwersytecki (ilustracja z połowy XIV w.)

Group B Prepare a crossword presenting new historical terms. Appendix 1

University of Oxford Task 1

University of Warsaw

1. character and behaviour features

2. objectives Task 2 3. main skills 4. faculties

Fizyka po angielsku Subject: Forms of energy Author: Paulina Klimek Subject Area:

physics

Grade Level:

Middle School

Lesson Title:

Forms of energy

Duration: 45 minutes Suggested Prior Knowledge: concepts of energy , different types of energy Purpose: To give students an understanding of energy exists and different forms of energy. Key Vocabulary: Energy- the capacity to do work. Chemical energy - energy stored within chemical bonds. Combustion- the process of burning organic chemicals to release heat and light. Conservation- careful use of resources with the goal of reducing environmental damage or resource depletion. Electrical energy - energy made available by the flow of electric charge through a conductor. Electromagnetic energy A form of energy that is reflected or emitted from objects in the form of electrical and magnetic waves that can travel through space Examples include gamma rays, x rays, ultraviolet radiation, visible light, infrared radiation, microwaves and radio waves. Energy Conversion - transformation of one form of energy into another, usually to convert the energy into a more useful form Forms of energy: thermal (heat), radiant (light), electrical, mechanical, nuclear, sound and chemical . Heat energy(thermal) - a form of energy related to its temperature. More formally described as thermal energy. Kinetic energy- Energy of motion, influenced by an objects mass and speed Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

Mechanical energy - a form of energy related to the movement of an object. Nuclear energy - energy produced by splitting the nuclei of certain elements Potential energy - energy that is stored and that comes from an object’s position or condition. Radiant Energy - energy transmitted to the Earth from the Sun by light (or by any source of light). Light is also a subset of electro-magnetic radiation. Sound energy -the energy of vibrating sound waves. Objectives:

Students:

•

Define potential and kinetic energy.

•

Identify real life examples of potential and kinetic energy.

•

Describe various forms of energy.

•

Define and Explain the Law of Conservation of Energy

•

Explain the difference between potential mechanical energy and kinetic mechanical energy.

Materials: - golf balls - Worksheet - Power Point presentation Procedure: Warm-up : Forms of Energy 1. Ask a puzzle: “What is Always Present But Never Visible?” Energy. 2. Write “What is Energy?” on the board. Have students raise their hands and give personal definitions to the word “energy.” Write key words mentioned on the board. 3. Give the students a documented definition of energy such as “the capacity to do work.” Main part: 1. Introduce different types of energy at the power point presentation – link http://www.youblisher.com/p/1847155-Types-of-energy/ 2. Introduce the concept of potential energy (stored energy) (hold ball up), kinetic energy (energy in motion) (drop ball) 3. Ask some exploratory questions with demonstration: Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

- If I drop a bowling ball and a golf ball from the same height, which will have more potential energy? (the bowling ball) -What about kinetic energy? (the bowling ball) - If I drop 2 golf balls from different heights which will have more PE? (the higher one) - If I drop one golf ball, and throw the other one down from the same height, which has more KE? (the thrown one) 4. Give the equations for potential and kinetic energy reinforces that mass, height, and velocity affect the values : PE= mass *gravity* height KE = ½ *mass* velocity 5. Students fill out the worksheet Conclusion : • Energy is ability to do work. • Energy exists in many forms. • Energy can be moved from one object to another. • Energy can be changed from one form to another. • Energy cannot be created or destroyed. Homework: Write examples of potential and kinetic energy from your walk home, ride home, house or apartment. Additional Resources: http://www.physicsclassroom.com/class/energy/Lesson1/Mechanical-Energy http://www.re-energy.ca/ “Breakthrough to CLIL for physics workbook”, David Sang Timothy Chadwick, Cambridge University Press

Chemia po angielsku Subject: pH and Acidity Subject Area: Chemistry Grade Level:

Middle School

Lesson Title:

pH and acidity.

Duration: 45 minutes Suggested Prior Knowledge: concepts of acids and bases, pH Purpose: To give students an understanding of pH indicators, pH, and the acid/base properties of some common household mixtures Key Vocabulary: acid—substance that has a pH less than 7; produces hydrogen ions, H+, in solution base—substance that has a pH greater than 7; produces hydroxide ions, OH−, in solution indicator—compound that changes color depending on the pH of the solution it is in pH—measure of the acidity or basicity of a substance, a pH of less than 7 is acidic (lower number = more acidic) and a pH of greater than 7 is basic, in general the scale goes from 1 (very acidic) to 14 (very basic) Objectives: 1. Students will investigate the pH of household substances. 2. Students will design and carry out an investigation that visually illustrates the different pH levels of solutions using indicators. 3. Students will be able to observe the color changes produced by pH indicators in solutions with various pH values. 4. Students will draw conclusions about the pH values of some common types of household substances like foods, drinks, and cleansers. Materials: - Safety goggles - Cabbage juice as pH indicator - Dropper pipettes - Worksheet - Power Point presentation - Various household solutions to test, such as: Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

      

Baking soda Vinegar solution Citric acid Light-colored soda Detergent solution Ammonia solution Drain cleaner

Procedure: 1. Discuss with students that pH indicators are compounds that display different colors in different pH conditions. Briefly review pH, acids and bases, and pH indicators. Indicators can be used to differentiate acidic and basic substances. Red cabbage juice is a natural pH indicator. All substances are divided into three categories; acids, bases, neutrals. There are strong and weak acids and bases and their strengths are described using the pH scale. Begin with a leading question, and follow up:  What is the difference between an acid and a base?  What is a neutral compound?  What pH values do acids have?  What pH values do bases have?  What kind of investigation can we do to determine the pH of various substances and to look for patterns in types of substances and their pH?  Do certain types of mixtures (cleaners, food, drinks) have similar pH values? 2. Work with students to design a valid investigation similar to the one outlined in this lesson plan to determine the pH of various solutions. 3. Work with students to develop questions to investigate or a hypothesis to test. Ensure that students outline the steps of their procedure carefully. Some good leading questions include the following:  How do we determine what the pH of a substance is?  Can we make some predictions about the materials that we are going to test? 4. Lab safety equipment and protocols should be followed. Drain cleaner need to be used with caution; avoid inhaling the fumes or skin contact. Dispense these solutions in dilute form (ideally already in a small pipette or dropper bottle) 5. Thicker solutions should be diluted so that they can be dispensed with a pipette or dropper. 6. A general procedure that could be used is as follows: Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

      

Students follow worksheet instructions: Pour about 50 mL indicator solution into a clear test tube Predict pH of solutions: Baking soda, Vinegar solution, Citric acid ,Light-colored soda, Detergent solution, Drain cleaner and record predictions on the worksheet Use droppers or pipette to carefully add different chemical solutions to test tubes with cabbage juice Record their observations on the student worksheet Classify each test chemical as an acid or base on their worksheet Write conclusions about the acidity of certain types of solutions (cleaners, foods, drinks) and their uses.

Additional Resources:  http://www.sciencebuddies.org/science-fairprojects/project_ideas/Chem_AcidsBasespHScale.shtml  https://www.apsu.edu/files/chemistry/LABORATORY_SAFETY _RULES_AND_PLEDGE.pdf  http://chemistry.elmhurst.edu/vchembook/184ph.html  http://ib.bioninja.com.au/standard-level/topic-2-molecularbiology/24-proteins/the-ph-scale.html

Literatura po angielsku 1 AUTOR: Paulina Lubieniecka CZAS TRWANIA: 90 min. KLASA: III gimnazjum TEMAT: George Orwell - niezwykły autor „Folwarku zwierzęcego”. CELE: 1. Poznanie biografii George’a Orwella. 2. Zapoznanie z literaturą anglojęzyczną. 3. Kształtowanie umiejętności wyszukiwania informacji w tekście. 4. Utrwalenie wiadomości z lektury. 5. Uwzględnienie kontekstów historycznego i biograficznego w interpretacji „Folwarku zwierzęcego”. 6. Przypomnienie formy komiksu. 7. Kształcenie umiejętności pracy w grupie. METODY: wykład, heureza, praca w grupie. POMOCE DYDAKTYCZNE: rzutnik multimedialny (prezentacja G. Orwellu), komputer, kartki dla grup, flamastry, kredki, lektura „Folwark zwierzęcy”. TREŚCI PODSTAWY PROGRAMOWEJ: I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. I.1 Czytanie i słuchanie. Uczeń: I.1.1 odbiera komunikaty pisane, mówione, w tym nadawane za pomocą środków audiowizualnych - rozróżnia informacje przekazane werbalnie oraz zawarte w dźwięku i obrazie; I.1.2 wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje odpowiednie fragmenty tekstu; II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. Uczeń zna teksty literackie i inne teksty kultury wskazane przez nauczyciela. II.1 Wstępne rozpoznanie. Uczeń: II.2.10 znajduje w tekstach współczesnej kultury popularnej (np. w filmach, komiksach, piosenkach) nawiązania do tradycyjnych wątków literackich i kulturowych; wskazuje przykłady mieszania gatunków; II.2.11 uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury przynależnych do następujących rodzajów sztuki: literatura, teatr, film, muzyka, sztuki plastyczne, sztuki audiowizualne. II.3. Interpretacja. Uczeń: II.3.1 przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury i uzasadnia ją; II.3.2 uwzględnia w interpretacji potrzebne konteksty, np. biograficzny, historyczny. PRZEBIEG LEKCJI: 1. Pogadanka na temat pisarzy anglojęzycznych (np. W. Shakespeare, Ch. Dickens, A. Christie, G. Orwell). 2. Zapisanie tematu lekcji. Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

3. Prezentacja o G. Orwellu (na pierwszym slajdzie znajdują się kluczowe pytania, na które pozostali uczniowie muszą odpowiedzieć w trakcie prezentacji). Przykładowe pytania: 1) What was his real name? 2) When was Orwell born? 3) How old was he when he married Eileen OShauhnessy? 4) What war did he take part in in 1936-1937? 5) What are the titles of his the famous books? 4. Sprawdzenie odpowiedzi: 1.Eric Arthur Blair 2. 25th June 1903 3. 33 4. the Spanish War 5. “Animal Farm”, “Nineteen eighty-four” 5. Prezentacja krótkiego filmu (w języku angielskim) dotyczącego „Folwarku zwierzęcego” (ang. „Animal Farm”). Np. https://www.youtube.com/watch?v=kF0ipHQsmCA (ok. 9 min.) lub wybrany frag. adaptacji lektury. 6. Omówienie filmu. Porównanie książka – film. 7. Przypomnienie, czym jest komiks. 8. Praca w grupach (4-5 osób) - każda grupa tworzy komiks dotyczący innego (wybranego) wydarzenia z „Folwarku zwierzęcego” (co najmniej 4 okienka). Komiks wykonywany jest w języku angielskim. 9. Prezentacja prac. 10. Podsumowanie zajęć i ocena prac.

Literatura po angielsku 2 AUTOR: Edyta Świercz TEMAT: Temat: Charles Dickens- życie i twórczość. (2h) Cele lekcji: *uczeń potrafi korzystać z utworu literackiego w sposób selektywny; *uczeń rozwija wyobraźnię, potrafi przewidywać skutki określonych zachowań i postaw ludzkich; *uczeń podejmuje refleksję na temat wartości i antywartości w życiu bohatera; *uczeń kształtuje w sobie zdolność do empatii, humanitaryzmu i chrześcijańskiej miłości bliźniego; *uczeń uczy się współdziałania i współpracy w grupie; *uczeń potrafi korzystać z różnych źródeł informacji. Metody, techniki dydaktyczne: *praca w grupach; *heureza; *pogadanka; *prezentacja multimedialna. Środki dydaktyczne: *teksty „Opowieści wigilijnej" Karola Dickensa; *karteczki z pytaniami dotyczącymi znajomości życia autora oraz lektury; * instrukcje do pracy w grupach; *brystol, flamastry, markery, magnesy; PRZEBIEG LEKCJI: I. Prezentacja multimedialna – życie i twórczość Ch. Dickensa w j. angielskim. II. Pytania dotyczące życia autora- karteczki w języku angielskim. III. Przypomnienie treści „Opowieści wigilijnej" (ok. 5 min.). IV. Prezentacja tematu dzisiejszej lekcji. V. Krótkie omówienie problematyki lektury „Opowieść wigilijna”. VI. Porównanie książki z filmem- podobieństwa i różnice. VII. Podział klasy na 8 zespołów. VIII. Praca w grupach –wykonanie projektu okładki książki. IX. Prezentacja i omówienie efektów pracy poszczególnych zespołów . VI. Krótkie podsumowanie zajęć.

INSTRUKCJA DLA UCZNIÓW GRUPA DZIENNIKARZY Londyn obiegła sensacyjna wiadomość o zaskakującej przemianie właściciela miejskiego kantoru. Londyńczycy plotkują o tym, chcą poznać szczegóły tego wydarzenia... I wy chcecie napisać o znanym w mieście skąpcu. 1. Jakie pytania zadalibyście Scrooge'owi w trakcie wywiadu? 2. Zaproponujcie trzy tytuły artykułów prasowych. Sformułujcie je tak, by przykuły uwagę czytelników. GRUPA LONDYŃSKICH DZIECI Od długiego już czasu znacie starego Scrooge'a. Przyglądacie się bogaczowi, ilekroć idzie ulicą. 1. Czy lubiliście go? Jak wyglądał? Uśmiechał się do Was? 2. Nazwijcie uczucia, które w Was budził widok tego człowieka. 25 grudnia spostrzegliście, że Scrooge inaczej się zachowuje. 3. Co zmieniło się w jego twarzy, spojrzeniu i gestach? 4. Co wobec niego (Scrooge'a) czujecie teraz? Czy nadal się go boicie? GRUPA ARTYSTÓW (POECI, PLASTYCY) W swoich pracach uwzględnijcie przemianę, która dokonała się w Scrooge'u. 1. Porównajcie Scrooge'a do: • Drzewa • Kwiatu • Drogi 2. Jak wyobrażacie sobie serce bohatera lektury? 3. Zaprojektujcie znak plastyczny, który będzie symbolizować S1 i S2. GRUPA TEOLOGÓW (PROBOSZCZ I RADA PARAFIALNA) 1. Czy Scrooge realizował w swoim życiu biblijny nakaz miłości bliźniego? 2. Na jakie okresy można podzielić życie tego parafianina? 3. Jakie wartości cenił wcześniej, a jakie ceni obecnie? 4. Czy można teraz liczyć na Scrooge'a podczas akcji charytatywnych, które prowadzi Wasza parafia? GRUPA BLISKICH I WPÓŁPRACOWNIKÓW Pytania do Freda: 1. Jak się czułeś, gdy wuj nie przyjmował Twoich zaproszeń, wyśmiewał się z Ciebie itd.? 2. Co czujesz teraz, gdy wuj w tak radykalny sposób się zmienił? Pytania do Boba: 1. Dlaczego bałeś się swojego szefa? 2. Co czujesz teraz, gdy Twój szef w tak radykalny sposób się zmienił? 3. Jak myślisz, dlaczego pomaga Twojemu kalekiemu dziecku?

GRUPA MIESZKAŃCÓW LONDYNU Ebenezer Scrooge, to postać bardzo znana w Waszym mieście. Krążą o Nim legendy, a Wy nie raz mieliście z nim do czynienia. Wypiszcie cechy Scrooge'a przed metamorfozą i jego cechy po przemianie.

Wychowanie fizyczne po angielsku w bloku edukacja zdrowotna – etap III Autor: Rafał Urbański Czas trwania lekcji: 45 min Miejsce: sala gimnastyczna Liczba ćwiczących: 20- dziewczęta II klasa o profilu dwujęzycznym Temat lekcji: Rozgrzewka jako integralna cześć lekcji wychowania fizycznego Cele ogólne: · Rozwój mocnych stron i umiejętności zaprezentowania się i prowadzenia grupy. · Rozumienie konieczności wykonywania ćwiczeń rozgrzewających i przygotowujących organizm do wysiłku fizycznego · Rozwijanie umiejętności komunikowania się w języku angielskim. · Poznanie specyficznego dla sportu i przedmiotu wychowanie fizyczne słownictwa Cele szczegółowe: · Uczeń potrafi odnaleźć mocne strony u siebie i innych członków zespołu ćwiczebnego. · Uczeń potrafi zapanować nad grupą i wykonać prawidłowo ćwiczenia będące składową rozgrzewki. · Uczeń potrafi używać specyficznego słownictwa w języku angielskim Treści podstawy programowej: Lekcja wychowania fizycznego, blok tematyczny: edukacja zdrowotna: Uczeń identyfikuje swoje mocne strony, planuje sposoby ich rozwoju oraz ma świadomość słabych stron, nad którymi należy pracować. (Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 27 sierpień 2012 w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół)

Przebieg lekcji Wprowadzenie do tematu lekcji: Czas trwania: 5 min 1. Uczniowie siadają na parkiecie w wybranych zespołach ćwiczebnych. 2. Przekazanie uczniom informacji, że na tej lekcji będą: - przygotowywali i prowadzili w języku angielskim proste ćwiczenia, które można wykorzystać w rozgrzewce. - wskazywali jakie umiejętności i mocne strony są niezbędne do osiągnięcia celu i jak je wykorzystać w doskonaleniu techniki i prowadzeniu grupy. Ćwiczenie. Przygotowanie w grupach opisu ćwiczeń w języku angielskim Czas trwania: 10 min Pomoce dydaktyczne: Kartka A2 dla każdego zespołu, flamastry, tablica. Przebieg ćwiczenia: 1.Poproś uczniów, żeby zastanowili się, jakie ćwiczenia mogą przygotować aby stworzyć zgodnie pracujący zespół. 2. Poproś uczniów, żeby zapisali swoje mocne strony, które pomogą im opracować dane ćwiczenie. 3. Uczniowie w dobranych zespołach na karkach opisują w języku angielskim w kilku punktach wybrane ćwiczenie używając technicznego charakterystycznego dla przedmiotu słownictwa. 4. Uczniowie, porównują mocne strony swoich zespołów i ćwiczenia które opisali i wraz z nauczycielem omawiają sposób ich prezentacji. Ćwiczenie: Prezentacja opracowanych ćwiczeń Czas trwania: 25 min. Przebieg ćwiczenia 1. Uczniowie ustawieni na boisku w wybranych zespołach pod nadzorem nauczyciela uczą się prezentacji w języku angielskim opracowanych ćwiczeń. 2. Uczniowie przeprowadzają wybrane ćwiczenia w formie rozgrzewki angażując do ich realizacji całą klasę. 3. Wraz z nauczycielem oceniają treść, wartość i sposób przeprowadzenia ćwiczeń. Zakończenie, podsumowanie lekcji i omówienie pracy domowej Czas trwania: 5 min Nauczyciel prosi uczniów, żeby na podstawie zebranych na lekcji informacji opracowali w domy scenariusz 2 min. rozgrzewki łączącej ćwiczenia przeprowadzone przez poszczególne grupy.

Matematyka po angielsku 1

Matematyka po angielsku 2 Autor: Marzena Nasiłowska Temat: Twierdzenie Pitagorasa – zadania ćwiczeniowe. CELE: Uczeń: -

zna twierdzenie Pitagorasa umie je zastosować w różnych sytuacjach problemowych potrafi obliczać długości boków w trójkącie prostokątnym umie znaleźć związki i zależności między danymi, przeprowadza analizę zadania, właściwe obliczenia potrafi tworzyć trójkąty pitagorejskie z danych odcinków potrafi obliczać długości odcinków ukośnych w układzie współrzędnych z zastosowaniem Twierdzenia Pitagorasa potrafi obliczać pola figur płaskich

Przebieg lekcji:

1. Przypomnienie treści twierdzenia pitagorasa 2. Rozwiazywanie zadań z kart pracy: Pythagoras’ theorem

Matematyka po angielsku 3 Autor: Marzena Nasiłowska Temat: Przekształcanie wyrażeń algebraicznych – ćwiczenia.  

CEL GŁÓWNY : wyrabianie umiejętności przekształcania wyrażeń algebraicznych CELE OPERACYJNE: uczeń zna: - pojęcia: wyrażenia algebraicznego, wyrazów podobnych, sumy algebraicznej, jednomianu uczeń rozumie - zasadę redukcji wyrazów podobnych, - zasadę usuwania nawiasów, - zasadę mnożenia sumy przez jednomian - zasadę mnożenia sum algebraicznych - zna wzory skróconego mnożenia uczeń potrafi : - nazywać wyrażenia algebraiczne - redukować wyrazy podobne, - opuszczać nawiasy, - mnożyć przez jednomian - mnożyć sumy algebraiczne - stosować wzory skróconego mnożenia - przekształcić wyrażenie do najprostszej postaci

Przebieg lekcji: 1. Powtórzenie:

     

Należy odpytać uczniów co to jest: suma algebraiczna, jednomian, wyrazy podobne Jakie są zasady: Redukcji wyrazów podobnych mnożenia jednomianu przez sumę algebraiczną. mnożenia dwóch sum algebraicznych. Odpytać uczniów ze znajomości wzorów skróconego mnożenia 2. Uczniowie wypełniają karty pracy Algebra1, Algebra 2 (materiały z GCSE Success: Maths Higher Tier, Letts)

Matematyka po angielsku 4 Autor: Marzena Nasiłowska Temat: Pola i objętości brył. Cele ogólne :     

porządkowanie wiadomości i umiejętności dotyczących brył Rozwijanie wyobraźni przestrzennej. Kształtowanie umiejętności rozpoznawania kształtów figur przestrzennych w otaczającej nas rzeczywistości. Kształtowanie umiejętności stosowania wzorów na obliczanie pól powierzchni i objętości brył obrotowych w zadaniach praktycznych. Kształcenie rozumienia pojęcia jednostki długości, pola i objętości.

Cele operacyjne : Uczeń oblicza pole powierzchni i objętość brył stosuje wiadomości i umiejętności w praktyce stosuje poznane działania na liczbach do rozwiązywania zadań stosuje zintegrowaną wiedzę i umiejętności do rozwiązywania problemów

Przebieg lekcji: 1. Należy przypomnieć nazewnictwo brył ( graniastosłup i ostrosłup prawidłowy co to oznacza) 2. Z jakich figur składają się siatki poszczególnych brył ( graniastosłupów, ostrosłupów, walca, stożka, kuli) 3. Należy przypomnieć wzory na pole całkowite i objętość wszystkich brył ( graniastosłupów, ostrosłupów, walca, stożka, kuli) 4. Rozdać karty pracy z bryłami

Historia po hiszpańsku Autor: Ricardo Zarco Maldonado Cel lekcji - Uczniowie będą umieli:  rozpoznawać społeczeństwo Hiszpanii trzech kultur;  porównywać różne style życia;  prezentować własny projekt i wyrażać opinie;  rozróżniać kultury i religie w jednym kraju;  używać nowego słownictwa: mezquita, zoco, judería, baños públicos, brújula, pluma, jardín,…  rozwijać umiejętności komunikacyjne, aby wyrażać opinię i przekonywać  powtarzać struktury gramatyczne i słownictwo: presente de indicativo, acciones habituales, frecuencia, pretérito indefinido, comida, familia,…  używać zwrotów: en nuestra opinión..., nos parece..., pensamos que... Konspekt przykładowej lekcji - Poziom: Początkujący do średnio zaawansowanego. - Wiek uczniów: 14 – 17 lat. - Metody i formy pracy:  praca zbiorowa;  dyskusja, pogadanka;  praca indywidualna;  praca w grupach.  Środki dydaktyczne:  komputer z dostępem do Internetu;  projektor multimedialny;  karta pracy.

Przebieg lekcji:  Uczniowie otrzymują jedną z trzech typów kart pracy (patrz Aneks).  (5´) Uczniowie oglądają pierwszy obrazek, który w tym samym czasie jest wyświetlany na tablicy. Nauczyciel zadaje pytania dynamizujące: Co widzicie na obrazku? Co robią postacie? Jak myślicie gdzie są? Jakie są podstawowe różnice między postaciami? Jakie ubrania mają na sobie? Jak Wam się wydaje do jakiej epoki należy przedstawiony obrazek?Co wiecie o tej epoce?(Aby zadać powyższe pytania byłoby idealnie gdyby uczniowie znali podstawowe cechy danej epoki. W omawianym przypadku tak właśnie było – mieli już kontakt z epoką Al-Andaluspodczas poprzednich zajęć.  (15´) Uczniowie, prowadzeni przez nauczyciela, zapoznają się z tekstem i sprawdzają nowe (Karta pracy, sección II).  Każdy uczeń samodzielnie czyta tekst znajdujący się w następnej sekcji (Karta pracy, sección III). Występują trzy postacie podzielone pomiędzy różne karty pracy: opisują życie codzienne muzułmanina, chrześcijanina i żyda w Kordobie w roku 940. Po lekturze biografii uczeń podsumowuje rolę postaci, którą otrzymał, w następnych zadaniach.  (25´) Uczniowie dzielą się na trzyosobowe grupy (w każdej grupie powinien być każdy typ postaci). W dalszej części zajęć uzupełniają następne ćwiczenie (Karta pracy, sección IV). Celem ćwiczenia jest poznanie innych postaci. Przedstawiają swoje rodziny, zwyczaje, religie itp.  (25´) Gdy uczniowie (postacie) już się wzajemnie poznają przechodzą do następnej części, która polega na realizacji projektu – imprezy “Trzy kultury”, którą muszą kompleksowo zorganizować, mając na uwadze cechy poszczególnych kultur. Aby to osiągnąć warto przypomnieć struktury do wyrażania opinii i przekonywania, a także wyrażania zgody lub sprzeciwu. Celem jest rozwinięcie zdolności komunikacyjnych, w szczególności umiejętności wyrażania swojej opinii i przekonywania rozmówcy. Gdy grupa dojdzie już do porozumienia, powinna wypełnić ostatni rozdział z karty pracy (sección V).  (20´) Każda grupa prezentuje ustnie swój projekt przed resztą klasy. Opcjonalnie nauczyciel może odgrywać rolę burmistrza i nagrodzić najlepszy projekt jego realizacją. Inną formą oceny jest organizacja komisji oceniającej składającej się z uczniów.

KARTA PRACY LA ESPAÑA DE LAS TRES CULTURAS CÓRDOBA, AÑO 920 SECCIÓN I – TOMA DE CONTACTO (5´) 1. Oberva atentamente esta fotografía e interacciona con la clase.

¿Qué observáis en la imagen? ¿Qué hacen los personajes? ¿Dónde crees que están? ¿Cuáles son las principales diferencias de los personajes? ¿Qué ropa llevan? ¿A qué época pensáis que corresponde esta imagen?

SECCIÓN II – VOCABULARIO (15´)

2. Familiarízate con el vocabulario nuevo.

Musulmanes

Judíos sefardíes

Mozárabe

Ciudad andalusí

El zoco

Barrio de la judería (Sevilla)

El patio interior de una casa de planta

Baños públicos

andlusí

La brújula

La pluma de escribir

Berenjena

Café

Alcachofa

Naranja

Sandía

Zanahoria

Productos introducidos por los árabes

El pastor con corderos

El jabón

El laúd

El ajedrez

El jardín

La cítara

La joya

La iglesia

La mezquita

La sinagoga

SECCIÓN III – NOS CONOCEMOS MEJOR (20´) 3. Lee el siguiente texto. Presta mucha atención porque a partir de este momento tú asumirás su rol. (Karta pracy A) Hola, soy Abraham, aunque mis amigos más cercanos me llaman “Abri¨. Tengo 16 años y soy estudiante. En el futuro quiero ser traductor, ya que hablo hebreo, árabe y romance. Vivo en la judería de Córdoba, junto con mi familia. Mi padre es llama David, es médico y tiene una consulta en casa. Mi madre se llama Esther y siempre está ocupada. Cocina para toda la familia, cuida a mi hermano y además ayuda a mi padre en la consulta. ¡Sabe un montón de remedios para todas las enfermedades! Mi hermano se llama Efraín, tiene 6 años y dice que quiere ser panadero porque le gusta mucho el pan, jeje. A mí me gusta comer albóndigas de pescado, las berenjenas rellenas y el cordero. Sólo como comida kosher, es decir, la comida que podemos comer los judíos, por eso no como cerdo. Me gusta jugar con mi hermano pequeño y la música. Mis instrumentos favoritos son el laúd y la cítara. Me encanta el sábado porque es el sabat. Ese día no estudio y voy a la sinagoga. Mi mejor amigo se llama Samuel. Jugamos juntos al ajedrez, ¡pero siempre me gana!

(Karta Pracy B) ¡Hola! Soy Arturo y tengo 17 años. Soy albañil. Cuando tengo que trabajar, me levanto cuando sale el sol y trabajo todo el día, hasta que anoche. Me gusta mi trabajo, aunque es bastante duro. Mi padre también es albañil, se llama Pedro. Vivimos en Córdoba, en los arrabales. Mi madre murió por una gripe hace un par de años y la echo de menos. Tengo dos hermanas pequeñas, Laura y María. ¡Las quiero mucho! Mi plato favorito es el jamón y la carne en general. Mi sueño es ser arquitecto porque me gustaría construir iglesias muy grandes. Pero para eso tengo que estudiar mucho y ¡eso es un rollo! Además, no tengo ni dinero ni tiempo para estudiar. Mi día favorito es el domingo porque descansamos y vamos todos a la iglesia. Me gusta ir a las fiestas. Mis atracciones favoritas son las de bufones y tirititeros, ¡me río mucho con ellos! También disfruto escuchando a las historias y hazañas de los trovadores. Si no puedo ser un arquitecto, en el futuro seré un soldado famoso por sus victorias. No tengo muchos amigos porque siempre estoy ocupado. Creo que mi mejor amigo es Lobo, un perro abandonado que adopté. Pasamos todo el día juntos. Nos gusta bañarnos en el Gudalquivir cuando es verano. Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

(Karta Pracy C) Hola, ¿qué tal? Yo me llamo Azahara y tengo 15 años. Mi padre se llama Muhammad y es walí, es decir, un gobernador muy poderoso de Córdoba. Vivimos en una casa muy grande de la medina de Córdoba. Tiene un patio interior precioso, con un montón de plantas. Tengo un hermano mayor. Se llama Alhaken y es cadí, es decir, juez. ¡Conoce el Corán de memoria! No tengo hermana, pero sí una amiga muy buena que es casi como mi hermana. Se llama Zaida y es hija de Abderramán III. ¡Cuando estamos juntas charlamos durante horas! Mi madre se llama Delia. Cocina muy bien, sobre todo los dulces. ¡Me encantan sus buñuelos y churros! No me gusta nada la carne de cerdo, porque nuestra religión la prohíbe. A mi madre también le gusta recitar poesía, lo hace muy bien. Yo, en cambio, prefiero los números. En el futuro quiero ser maestra de ciencias. ¡Me encantan las matemáticas! Los viernes mi padre y mi hermano van a la mezquita y a los baños públicos. Mi madre y yo, en cambio, vamos al zoco. Normalmente hacemos la compra de la semana, pero otras veces compramos joyas. ¡Nos gustan mucho! 4. Ahora, en grupos de tres, completa la siguiente información sobre tus compañeros. ¡No olvides que ahora tú te has convertido en el protagonista de quien has leído la información!

Nombre

Edad Familia

Comida

Qué

favorita

hacer

gusta Día favorito

Mejor amigo

SECCIÓN IV – PROYECTO: ORGANIZAMOS UNA FIESTA DE LAS TRES CULTURAS. 5. Imaginad ahora que tenéis que organizar una fiesta llamada “La fiesta juvenil de las Tres Culturas” que organiza el gobierno de Abderramán III pero promover la convivencia entre las diferentes religiones. Habla con tus compañeros y organizad una fiesta con este tema. ¡Recuerda que debes respetar a las otras culturas! No olvides los aspectos que hay en la tabla pero puedes añadir más si quieres. (25´) Día

Lugar

Comida

Bebida

Actividades

Para dar opinión

Estar de acuerdo

No estar de acuerdo

Yo creo que…

Estoy de acuerdo.

No estoy de acuerdo.

Me parece que..

Sí, es verdad.

No me parece bien.

En mi opinión,

Creo que sí.

No es verdad.

Para mí,

Está bien.

Creo que no.

6. Ahora vas a exponer tu proyecto al resto de la clase. ¡Intenta convencernos de que vuestra fiesta es la mejor! (20´)

Konkurs wiedzy o Wielkiej Brytanii i Irlandii Północnej Autor: Aleksandra Gęśla The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland - Quiz 1. How many countries make up the United Kingdom? a) 1 b) 3 c) 4 d) 5 2. Name the country highlighted in red on the map. ___________________

3. What is the nickname for the flag of the United Kingdom? a) The Stars and Striped b) St George’s Cross c)St Patrick’s Cross d)The Union Jack 4. When was Queen Elizabeth II crowned? a) 1960 b) 1953 c) 1950 d)1971 5. What plant symbolizes Northern Ireland? a) the daffodil b) the shamrock c) the rose d) the thistle Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

6. When is Guy Fawkes Day celebrated? a) on 5-th November b) on 5-th October c) on 31-st October d) on 3-rd November 7. London Eye is: a) 57 meters tall b) 70 meters tall c) 135 meters tall d) 114 meters tall 8. When did the Great Fire start? a) October 2, 1566 b) September 2, 1666 c) September 2, 1486 d) October 2, 1606 9. Who lives at 10 Downing Street? a) the Princess Royal b) the Queen c) the British Prime Minister d) the Mayor of London 10. Which monarch established the Church of England? a) King Henry VII b) Edward I c) Elisabeth I d) King Henry VIII 11. What was built across northern England by a Roman emperor in AD 122? _______________________ 12. On which ship did the Pilgrim Fathers set sail for America in 1620? _______________________ 13. What is the oldest university in Britain? a) Cambridge b) Nottingham c) Oxford d) Edinburgh 14. How many parts does the Parliament of the UK consist of? a) 2 b) 1 c) 3 d) 4 Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

15. What is the capital of Northern Ireland ? a) Belfast b) Edinburgh c) Dublin d) Glasgow 16. What is so special about London’s subway system? a) It is the smallest in the world b) It is the world’s fastest c) It was the world’s first subway system d) It goes deeper into the Earth than any other system 17. Scotland’s Orkney Islands are notable for the absence of ……? a) rain b) people c) animals d) trees 18. What was the capital of England before London? a) Oxford b) Winchester c) Cambridge d) Bath 19. Who is the patron of England? a) St. George b)St. David c) St. Patrick d) St. Andrew 20. Where are British monarchs crowned? a) Buckingham Palace b) the Tower c) St. Paul’s Cathedral d) Westminster Abbey 21. What is the noble title of Prince Charles? a) The Duke of Edinburgh b) The Prince of Wales c) The Prince Royal d) The Duke of York 22. What is Stonehenge? a) an old castle b) a palace c) a church d) a prehistoric monument Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

23. What bird is the national bird of the UK? a) the sparrow (wróbel) b) the robin (rudzik) c) the starling (szpak) d) the swallow (jaskółka) 24. Who were the ancient inhabitants of Britain? a) The Celts b) The Romans c) The Anglo-Saxons d) The Normans 25. Who were the Anglo-Saxons? a) Scandinavian Vikings b) Roman invaders c) Germanic tribes d) Celtic inhabitants 26. Trafalgar is _______ a) a bay b) a town c) a country d) a square 27. What is on the Welsh flag? a) a cross b) a dragon c) a daffodil d) a sword 28. What is the historical name of Northern Ireland? a) Uluru b) The Irish Republic c) Ulster d) Munster 29. What is the kilt? a) an English hat b) a poem c) a game d) a Scottish skirt 30. In 1982 United Kingdom and Argentina fought over which territory? a)Gibraltar b) Falkland Islands c)Namibia d)Christmas Islands Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

31. Wimbledon is associated with_________ a) soccer b) cricket c) tennis d) golf 32. What is the name of the man in this picture?

___________________________ 33. Match the flags The UK England

Scotland

Northern Ireland

________________ __________________ __________________ _________________ Bibliografia http://thow.tk/map-uk-wales/ http://www.crwflags.com/fotw/flags/gb-scotl.html http://www.belfasttelegraph.co.uk/news/northern-ireland/make-cross-of-stpatrick-northern-irelands-flag-says-tory-as-unity-poll-row-rages-on-34900512.html http://www.cernyterier.cz/images/vlajka-uk.png http://www.theschoolrun.com/homework-help/william-shakespeare

Konkurs wiedzy o Irlandii Autor: Agnieszka Tymińska IRELAND - QUIZ 1. What does the Republic of Ireland’s flag look like?

2. What is the Republic of Ireland’s Irish name? a) Greenland b) Euro c) Éire 3. The capital of the Republic of Ireland is: a) Limerick b) Belfast

c) Dublin

e) Galway

4. The Romans’ name for Ireland is: a) Hibernia b) Iberla c) Galia d) Britannia 5. Which is the coat of arms of Ireland?

6. The national holiday on the 17th of March is a) St Andrew’s Day

b) St Patrick’s Day

c) St Michael’s Day

d) St George’s Day

7. Whati s the name of the channel between Ireland and Great Britain? a) St George channel b) St Andrew channel c) St Patrick channel 8. The main religion of Ireland is: a) protestant b) catholick c) orthodox 9. The official language in Ireland is: a) English b) Irish c) both English and Irish 10. Ireland’s political system is: a) parliamentary democracy b) constitutional monarchy c) presidential system Ten projekt został zrealizowany przy wsparciu finansowym Komisji Europejskiej. Projekt lub publikacja odzwierciedlają jedynie stanowisko ich autora i Komisja Europejska nie ponosi odpowiedzialności za umieszczoną w nich zawartość merytoryczną.

11. Between the Irish island and the Great Britain Island there is an inland sea called: a) the British Sea b) the Celtic Sea c) the Irish Sea 12. The currency of Ireland is Euro. Mark the Irish coin.

13. The map shows: - Dublin ………….. - the Republik of Ireland ………..…..

- the Northern Ireland ………..……

- the Celtic Sea …………...…. - the Irish Sea ……….……. D

- the Atlantic Ocean ……………..

14. Does the Republic of Ireland cover the whole island? YES NO 15. Which of these actors was born in Ireland a) Pierce Brosnan b) Robert Pattinson c) Daniel Radcliffe 16. What is hurling? a) a dish

b) sport discipline

c) Irish dance

17. Claddagh is: a) Irish ring of love

b) Irish cross c) Irish drink

18. Match the names and the pictures. One name is extra. Hurling - Cliffs of Moher Giant - Leprechaun - Saint Brigid's cross - Giant Causeway - Shamrock -

19) Which of these writes are NOT Irish? a) Oscar Wilde b) James Joyce c) William Butler Yeats d) Arthur Conan Doyle e) George Bernard Shaw f) Samuel Beckett 20. Here are the photos of the monuments of two Irish writers (mentioned in the question 11). Both are in Dublin. Who are they dedicated to?

21. The Samuel Beckett bridge in Dublin reminds of:

Bibliografia: http://mycarlow.blog.pl/calendar-of-events-2014/ http://www.irishroots.pl/index.htm

Konkurs wiedzy o Włoszech Autor: Agnieszka Tymińska Konkurs wiedzy o Włoszech 4. Jakie wygląda włoska flaga?

5. Ile jest regionów we Włoszech? a) 15 b) 20

c)25

d) 30

6. Którą literą na mapie Włoch oznaczono:  Rzym…………  Sycylię………….  Sardynię…………..  Morze Adriatyckie……………  Morze Tyrreńskie…………….

 Morze Liguryjkie……………  Morze Jońskie…………….

D G

7. 8. Wymień 2 największe pasma górskie na terenie Włoch: a) .............................................. b) ................................................ 5. Jak nazywa się region, w którym leży stolica Włoch? a) Toskania b) Lombardia

c) Lacjum

d) Piemont

6) Wymień państwa, z którymi graniczą Włochy? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... 7. Najdłuższa rzeka Włoch to: ………………………………………………………. 8. We Włoszech walutą obowiązującą jest euro. Poniżej przedstawiono rewersy trzech wersji monet o nominale 1 euro. Wskaż, która z nich to moneta włoska.

9. Na Półwyspie Apenińskim oprócz Włoch, leżą 2 inne państwa, których flagi przedstawiono na ilustracji. Podpisz nazwy tych państw.

.............................

......................................

10. O krótym mieście mowa? Wszystkie drogi prowadzą do x. / Wieczne Miasto / Caput Mundi – Stolica świata. a) Wenecja

b) Rzym

c) Mediolan

d) Florencja e) Neapol

11. Oto zestaw najbardziej znanych miejsc we Włoszech. Do zdjęć dopasuj nazwę miasta, w którym dany obiekt się znajduje. Jedno z miast nie pasuje do żadnego obrazka.

Florencja – Wenecja – Mediolan – Neapol – Rzym – Piza - Bari Żródło: www.wikipedia.com

12. Z jakim wydarzeniem kojarzy się ta rzeźba? ............................................................................................ ................................................................ ............................................................................................ ................................................................ ............................................................................................ ................................................................ ............................................................................................ ................................................................ 13. Słynni Włosi i ich dzieła. Dopasuj nazwiska do tytułów. Leonardo da Vinci Dante Alighieri Marco Polo Giuseppe Verdi Eros Ramazzotti Se bastasse una bella canzone - Traviata - Mona Lisa - Opisanie świata - Boska Komedia 14. Do której epoki odnosi się ta definicja (http://encyklopedia.pwn.pl) …………………………… - okres rozwoju kultury europejskiej, trwającego we Włoszech od końca XIII w. do początku XVI w., w krajach zachodniej, północnej i środkowej Europy — od XV w. do końca XVI w. 15. Postać przedstawiona na zdjęciu to jeden z bohaterów Włoch. Podaj jego imię i nazwisko oraz określ wydarzenie z historii Włoch, z którym ta postać jest związana? ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................ ................................................................................. ................................................................................. .................................................................................

16. Oto opisy kilku rzymskich budowli. Dopasuj opis do miejsca. a) tu znajdowała się siedziba ambasady Hiszpanii, schody prowadzące do kościoła Trinità dei Monti b) na środku znajduje się Fontana dei quattro fiumi c) centrum handlowe, religijne i polityczne starożytnego Rzymu d) jeden z największych kościółów świata e) nazywany amfiteatrem Flaviusza f) barokowa rzeźba Nicola Salvi Forum Romanum - Koloseum, Piazza Navona - Plac Hiszpański (Piazza di Spagna) - Fontanna di Trevi – Bazilika Św. Piotra

17. Która z poniższych postaci jest pochodzenia włoskiego? a) Calineczka b) Czerwony Kapturek

c) Pinocchio

d) Alibaba

18. Rozpoznaj dania włoskie, do przygotowania których należy użyć tych składników. Podaj nazwy dań pod odpowiednią listą składników.  żółtka  cukier  50 dag mascarpone  biszkopty  mocna kawa  kakao

 makaron spaghetti  oliwa  boczek  jaja  parmezan  pieprz, sól

       

woda mąka drożdże oliwa sól sos pomidorowy mozzarella bazylia

19. Neapolitański piekarz Raffaele Esposito w 1898 r., kiedy do Neapolu przybyła królowa Małgorzata Sabaudzka z mężem, pizzę, której składniki reprezentowały narodowe barwy Włoch. Jak nazywa się ta pizza: a) Napoletana

b) Margherita

c) Marinara

d) Quattro stagioni

20. W którym z włoskich regionów język włoski i język niemiecki mają zagwarantowaną równość jako języki urzędowe i nauczane w szkołach? a) Valle d'Aosta / Vallée d'Aoste

b) Lombardia

c)Trentino-Alto Adige/Südtiro

21. Alfa Romeo, Maserati, Lamborghini, Fiat, Lancia, Ferrari to marki a) butów

b) perfum

c) samochodów

d) słodyczy

22. Z jaką gałęzią przemysłu związani są: Giorgio Armani oraz Dolce & Gabbana? a) motoryzacja

b) moda

c) turystyka

d) energetyka

23. Mirabilandia, Gardaland, Leolandia to nazwy: a) sklepów z zabawkami

b) seriali tv

c)teatrów dla dzieci

d) parków rozrywki

24. La Vespa to najpopularniejszy włoski: a) rower

b) skuter

c)samochód

d) motocykl

25. Reprezentacja Włoch w piłce nożnej mężczyzn jest nazywana, ze względu na kolor stroju: a) Verdi

b) Azzurri

c) Blu

d) Celesti

Konkurs wiedzy o Austrii Autor: Ewa Rudnicka

QUIZ O AUSTRII CZY WIESZ COŚ O AUSTRII? MAM NADZIEJĘ, ŻE WIĘCEJ NIŻ PRZYPUSZCZASZ. ROZWIĄŻ QUIZ I PRZEKONAJ SIĘ! 1. a. b. c. d.

Jak nazywa się Austria po niemiecku? Ausztria Österreich Autriche Austria

0/1

2. Jak nazywa się stolica Austrii? ………………………………………..

0/1

3. Nad jaką rzeką leży stolica Austrii? ………………………………………..

0/1

4. Z jakimi krajami graniczy Austria? a…………………….. b……………………… c……………………… d………………………. e……………………….. f………………………... g……………………….. h………………………..

…./8

5. Jaka jest powierzchnia Austrii? …………………………………………..

0/1

6. a. b. c. 7. a. b. c. d.

Ile ludności ma Austria? poniżej 5 milionów powyżej 10 milionów między 5 a 10 milionów Jaka jest domena internetowa Austrii? .au .as .at .oe

0/1

0/1 88

8. a. b. c. d.

Jaki jest kod samochodowy Austrii? A At AT AU

0/1

9. Jakie góry zajmują znaczną część Austrii? …………………………………………………………..

0/1

10. Jaka jest waluta Austrii? …………………………………………………………….

0/1

11. a.

Czy Austria jest członkiem UE? tak b. nie

0/1

12. a. b. c. d.

Którzy kompozytorzy pochodzili z Austrii? Johann Strauss Wolfgang Amadeusz Mozart Ludwig van Beethoven Jan Sebastian Bach

…./2

13. W którym roku odbyły się w Austrii i Szwajcarii Mistrzostwa Europy w piłce nożnej? a. 2004 b. 2008 c. 2012 d. 2016 0/1 14. Jak nazywa się austriacka zwyciężczyni Konkursu Piosenki Eurowizji z 2104 roku? ……………………………………………………… 0/1 15. Połącz nazwisko z dziedziną, w której działała dana osoba: a. Zygmunt Freud 1. literatura b. Gustav Klimt 2. malarstwo c. Arnold Schwarzenegger 3. psychologia d. Franz Kafka 4. film …./4 16. Kim był Franciszek Józef I? ………………………………………………………….

0/1

17. Kto zwyciężył pod Wiedniem i w którym wieku to było? ……………………………… ……………………............. …/2 18. a. b. c. d.

Jakie to potrawy? Połącz: Wiener Melange Wiener Schnitzel Sachertorte Apfelstrudel

1. 2. 3. 4.

kotlet tort czekoladowy ciasto kawa

…../4

19. Z jakich dyscyplin sportowych znana jest Austria? Wymień dwie. ……………………………………………………………. …../2 20. a. b. c. d.

Jakie wydarzenie kulturalne ma miejsce w Wiedniu 1.01. każdego roku? bal debiutantów w Operze koncert Filharmoników Wiedeńskich pokaz ogni sztucznych koncert przed ratuszem 0/1

TWOJE PUNKTY: ……………… NA 36 MOŻLIWYCH. GRATULUJĘ!!!