Issuu on Google+

High Energy Efficency schools in the Mediterranean Area Plan de Acción del Proyecto Teenergy Edited by: Lead Parther TEENERGY SCHOOLS Province of Lucca 2011, Lucca Chief Executive: Arch. Francesca Lazzari Responsible for editing: Dr. Monica Lazzaroni Province of Lucca, Arch Antonella Trombadore, ABITA Arch. Rainer Toshikazu Winter Province of Lucca Graphic Design: Teenergy Schools Logo imaging: Arch. Nicola Nottoli N_N Studio, Lucca info@n-nstudio.it Graphic Layout of the publication: Sebastiani&Sebastiani, Lucca www.sebaseba.com Photo Campus Athens: Arch. Veronica Citi veronica@veronicaciti.it Impreso por: Paper:

www.teenergy.eu , www.dipgra.es , www.apegr.org Agencia Provincial de la Energía de Granada Diputación de Granada Edificio CIE - 1ªPlanta Avda. Andalucía s/n 18015 - Granada Trabajo de gestión del proyecto en España por la Agencia Provincial de la Energía de Granada y Diputación de Granada

Técnicos: Fernando Alcalde Rodríguez, Gestor del Proyecto José Francisco Olivier Berta, Administrador Económico Carmen Ferrer, Técnico contable Gonzalo Esteban López, Coordinador Técnico José Luis Callejas Díez, Apoyo Técnico María Jesús Con, Organización Seminario Silvia Jiménez Castillo, Administrativo


INDICE Introducción:

4

Arq.ª Francesca Lazzari – Directora Ejecutiva del Departamento de Planificación Urbanística, Provincia de Lucca El papel desempeñado por la Provincia de Lucca como promotora de la estrategia MED para mejorar la eficiencia energética en los edificios escolares

7

Prof. Arq. Marco Sala – Director del Centro de Investigación Interuniversitaria ABITA (Florencia) Los edificios escolares en el contexto europeo del Mediterráneo: calidades ambientales y eficiencia enrgética

8

Dra. Monica Lazzaroni – Directora de Proyecto Escuelas Teenergy, Provincia de Lucca Escuelas Teenergy: principales objetivos y estrategias de trabajo

12

1. EL MARCO DE LAS ESCUELAS TEENERGY

15

1.1 LO ÚLTIMO EN EFICIENCIA ENERGÉTICA EN EUROPA Arq.ª Sabrina Buttitta – ARPA Sicilia, Agencia Regional para la Protección del Medio Ambiente (4 páginas)

17

1.2 EL PROYECTO DE LAS ESCUELAS TEENERGY: enfoque y marco de un proceso Arq.ª Antonella Trombadore, ABITA

21

1.3 EL CONTEXTO DEL CLIMA MEDITERRÁNEO Arq. Rainer Toshikazu Winter, Provincia de Lucca

27

2. DETERMINACIÓN DE LA EFICIENCIA ENERGÉTICA EN EDIFICIOS ESCOLARES EXISTENTES

31

2.1 AUDITORÍA ENERGÉTICA ATREVÉS DE LA ASOCIACIÓN.COMÚN PARA LA ASOCIACIÓN Arq.ª Rosa Romano, ABITA ; Arq. Rainer Toshikazu Winter, Provincia de Lucca

32

2.2

DEFINICIÓN DE UN FORMATO DE AUDITORÍA ENERGÉTICA COMÚN PARA LA ASOCIACIÓN Ing. Niki Gaitani, IASA (Atenas); Arq.ª Rosa Romano, ABITA; Arq. Rainer Toshikazu Winter, Provincia de Lucca.

34

2.3 EVOLUCIÓN DE LA METODOLOGÍA DE AUDITORÍA ENERGÉTICA Y PARTICULARIDAD DE LAS ESCUELAS TEENERGY Prof. Ing. Mattheos Santamouris

55

2.4 OPINIONES DE LOS USUARIOS FINALES: A MEDIO CAMINO ENTRE EL ANÁLISIS CIENTÍFICO Y LA PERCEPCIÓN SUBJETIVA Arq.ª Antonella Trombadore, ABITA

59

63

CUADRO Opiniones de los usuarios finales: herramienta de análisis de informes Dr. Michele Nannipieri, Innotec

2.5 CORRELACIÓN Y EVALUACIÓN MULTICRITERIO Arq.ª Antonella Trombadore, ABITA; Arq. Rainer Toshikazu Winter, Provincia de Lucca.

70

72

CUADRO BENDS como herramienta homogeneizadora de datos Prof. Vincenzo Corrado, Ing.ª Ylenia Cascone

3. SOLUCIONES EN EDIFICIOS PARA MEJORAR LA EFICIENCIA ENERGÉTICA: PROYECTOS PILOTO

77

3.1. SOLUCIONES COMUNES DE DISEÑO PARA LAS ZONAS DE CLIMA MEDITERRÁNEO Arq.ª Despina Serghides, Universidad Tecnológica de Chipre (CUT)

78


3.2. PROYECTOS PILOTO DE ESCUELAS TEENERGY Arq.ª Francesca Lazzari – Directora Ejecutiva del Departamento de Planificación Urbanística – Provincia de Lucca

82

3.3 EJEMPLOS SELECCIONADOS DE PROYECTOS PILOTO RELATIVOS A TRES ZONAS CLIMÁTICAS MEDITERRÁNEAS DISTINTAS

83

Un nuevo enfoque de la eficiencia enrgetica de los edificios en la Provincia de Lucca: Tres proyectos piloto Arq.ª Francesca Lazzari – Directora Ejecutiva del Departamento de Planificación Urbanística – Provincia de Lucca Vallisneri Lucca, Simoni Garfagnana, Barsanti Viareggio

83

Acondicionamiento eficiente en la Provincia de Trapani Dr. Pietro Lo Monaco, Director Ejecutivo del Departamento de Medio Ambiente, Provincia de Trapani

120

Proyectos piloto en Chipre Arq.ª Despina Serghides, Universidad Tecnológica de Chipre (CUT), Omodos

133

Proyectos piloto en Granada D. Gonzalo Esteban, Agencia Provincial de la Energía de Granada

150

Proyectos piloto en Atenas Ing. Niki Gaitani, IASA; Arq.ª Dionysia Triantafyllou, Región de Ática

158

4. FORJANDO UNA CONCIENCIA DE AHORRO ENERGÉTICO

Dra. Monica Lazzaroni, Provincia de Lucca

4.1

Enfoque didáctico y participación activa en la eficiencia energética

193 195

4.2 Elaboración de políticas: el Protocolo de Acuerdo de las Escuelas Teenergy

196

4.3 Sinergias con otras experiencias de la UE

197

4.4 ASPECTOS ENERGÉTICOS DEL 3er BORRADOR DE LOS CRITERIOS DE LA ETIQUETA ECOLÓGICA PARA EDIFICIOS

199

Arq.ª Carola Arrivas Bajardi, ARPA Sicilia

5. PAUTAS DE LAS ESCUELAS TEENERGY

201

5.1 Los 5 folletos temáticos como herramienta de comunicación del Proyecto de las ESCUELAS TEENERGY

202

Prof.ª Arq.ª Despina Serghides, Universidad Tecnológica de Chipre (CUT)

5.2 El Decálogo, una Pauta para los administradores locales

204

Prof. Arq. Marco Sala, ABITA; Arq.ª Antonella Trombadore, ABITA; Arq. Rainer Toshikazu Winter, Provincia de Lucca

7. BIBLIOGRAFÍA

208

5


Fig1. Falta la traducci贸n pie de foto.

6


INTRODUCCIÓN La Provincia de Lucca como promotora de la adopción de mejores prácticas para estrategias de planificación territorial energéticamente eficientes Arq.ª Francesca Lazzari Directora Ejecutiva de las ESCUELAS TEENERGY, Provincia de Lucca “El presente documento final del proyecto se propone recoger los resultados de alrededor de 21 meses de trabajo en el marco de la asociación internacional de las ESCUELAS TEENERGY. Dicho documento pretende ofrecer indicaciones claras e instrumentos prácticos a los administradores locales, responsables políticos y organismos públicos para evaluar y elegir la metodología de acondicionamiento más adecuada y energéticamente eficiente para los edificios escolares existentes, y una indicación para los nuevos edificios bioclimáticamente eficientes con una alta eficiencia energética y un buen confort interior adaptados al contexto específico del clima mediterráneo. El proyecto fomenta además una serie de iniciativas relacionadas con la creación de una red transnacional entre los socios, otras autoridades públicas, universidades u organismos técnicos y escuelas, que impliquen activamente a los alumnos en la dimensión educativa de las ESCUELAS TEENERGY. Al mismo tiempo ayudaría a promover las sinergias con operadores privados y empresas líderes en este campo, con el fin de favorecer la innovación tecnológica y la creación de nuevos sectores económicos.

Fig2. Falta la traducción pie de foto. pecto a las prácticas de ahorro energético y la buena calidad interior de los edificios escolares y, a medio y largo plazo, centrarse en la integración y mejora de las políticas energéticas, sobre todo en el área del Mediterráneo.”

Por último, este documento común se propone garantizar una buena visibilidad de los resultados de los proyectos y ayudará a difundir y capitalizar los resultados de las investigaciones del proyecto con el propósito de incrementar la concienciación res-

7


Los edificios escolares en el contexto europeo del Mediterráneo: calidades ambientales y eficiencia energética Prof. Arq. Marco Sala Director del Centro de Investigación Interuniversitaria ABITA (Florencia)

Fig1. Empoli, Escuela de primaria sostenible en Ponzano. Proyecto: Arq. Marco Sala

La Directiva Europea 2002/91/CE relativa a la eficiencia energética de los edificios es el principal punto legislativo de referencia. Al mismo tiempo, la Directiva 2006/32 sobre la eficiencia del uso final de la energía y los servicios energéticos proporciona un buen marco para consolidar una amplia colaboración en la UE respecto a la eficiencia energética en zonas con unas sólidas posibilidades de ahorro energético. La principal preocupación de las Escuelas Teenergy es consolidar el interés en la falta de atención respecto al ahorro energético en los edificios escolares, concretamente en el contexto mediterráneo, en donde la necesidad de introducir técnicas sostenibles y de aislamiento de altas calidad en invierno es importante. Paralelamente, se ha prestado poca atención a las condiciones que se dan en verano en los edificios escolares mediterráneos, en donde los periodos cálidos pueden comenzar durante el periodo académico regular, causando importantes molestias a los alumnos. De hecho, a partir de las experiencias de nuestra Asociación de instituciones científicas que colabora-

8

ron en las Escuelas Teenergy se ha revelado que, en la actualidad, los principales problemas que se pueden encontrar en los edificios escolares del área del Mediterráneo son los siguientes: 1.

2.

3.

4. 5.

problemas de sobrecalentamiento durante el periodo veraniego con una creciente demanda de energía eléctrica y el riesgo de que se produzcan apagones generales bajas temperaturas interiores debido a unos malos sistemas de calefacción y/o un aislamiento insuficiente durante el periodo invernal mal microclima general de los edificios escolares, sobre todo una calidad inadecuada del aire interior debido a la falta de una correcta ventilación y, como consecuencia, la emisión de altos niveles de CO2 durante las clases alto consumo energético general para calefacción e iluminación artificial problemas de confort visual: reflejos o contrastes a consecuencia de la falta

de dispositivos de protección solar 6. a raíz de ello, un alto nivel de absentismo escolar y una baja productividad como consecuencia de la falta de concentración. Para completar el contexto general, es necesario saber que el consumo energético de las escuelas no suele controlarse con demasiada frecuencia. La mayoría de las normas energéticas a nivel europeo y nacional se centran principalmente en la demanda energética de calefacción, influidas por la investigación e innovación de los países del Centro y Norte de Europa en dicho sector. Por lo tanto, estas normas aún no se han dirigido ni adaptado al clima mediterráneo. En este contexto las Escuelas Teenergy van dirigidas a resolver los 2 problemas principales del área del Mediterráneo en relación con los edificios escolares de educación secundaria existentes: por una parte, la falta de valores de referencia de ahorro energético en relación con las condiciones climáticas mediterráneas específicas y, por otra, los bajos estándares de eficiencia


energética de los edificios escolares existentes y la falta de indicaciones claras para planificar los nuevos edificios escolares en el futuro. El proyecto presenta las siguientes 4 dimensiones de innovación:

Política energética y legislación regional - El objetivo fundamental de integrar y adaptar las políticas nacionales y europeas a las exigencias específicas de la zona MED (demanda de refrigeración). Se trata del objetivo final y puede alcanzarse a mediolargo plazo: por ejemplo, tras la realización de un proyecto estratégico. Los procesos - El uso y la difusión de técnicas y métodos innovadores para los proyectos piloto relacionados con: dispositivos de protección solar, integración de energías renovables, iluminación natural, estrategias de refrigeración pasiva, gestión de instalaciones y proyecto BEAMS. - La metodología del Diseño conceptual que implica a muchas organizaciones, expertos y también a los alumnos. - La construcción de una plataforma que sea una base de datos y una herramienta transnacional interactiva que resulte de utilidad tanto a los técnicos como a los responsables políticos. La red - Esta es la primera vez que diferentes administraciones públicas y organizaciones científicas de la zona MED trabajan conjuntamente en relación con estos temas, implicando asimismo a los alumnos y empresas. El contexto - La mejora de la eficiencia energética de los edificios escolares en la zona MED (caracterizados por una fuerte demanda general de refrigeración) constituye un objetivo innovador para esta zona geográfica. Todos los socios han participado en antiguos proyectos europeos relacionados con la eficiencia energética de los edificios públicos, en concreto en escuelas, así

como en asuntos relacionados tales como la refrigeración pasiva (Provincia de Trapani) y la certificación ambiental de edificios (ARPA con el proyecto “ITACA”). En determinados casos, algunos socios han llegado a trabajar juntos sobre algunos de estos temas: la Universidad de Atenas (NKUA) y ABITA (ambas han trabajado en los programas de I+D VI-VII FR de EIE), la Provincia de Lucca y ABITA, la Prefectura de Atenas y la NKUA, la NKUA y la Provincia de Trapani. Granada ha implementado una serie de proyectos energéticos de la UE en los últimos años. La Universidad Tecnológica de Chipre (CUT) nunca ha participado en proyectos europeos por tratarse de un organismo muy nuevo, pero su personal cuenta con una gran experiencia en este campo. Todas estas experiencias del pasado han demostrado que: - entre los agentes públicos y privados existe una gran necesidad de incrementar la eficiencia energética de los edificios escolares nuevos/existentes en la zona del Mediterráneo - las auditorías energéticas y los valores de referencia derivados estimulan el uso de métodos, técnicas y materiales innovadores, aunque hay una falta evidente de datos, sobre todo en el caso de los países del sur de Europa - la participación de agentes privados y públicos constituye un elemento esencial para la difusión de nuevas prácticas - existe una importante necesidad de integrar y adaptar las políticas existentes a la zona MED, sobre todo en lo que respecta a la demanda de refrigeración. Todas estas cuestiones constituyen la base de la idea del proyecto y su aplicación. Para todos los socios, las Escuelas Teenergy representan una gran oportunidad de recoger experiencias transnacionales sobre la cuestión de la eficiencia energética y de desarrollar las experiencias pasadas”. De hecho, las condiciones climáticas específicas del Mediterráneo, con sus problemas relacionados con el confort vera-

niego, el consumo de recursos hídricos y otros recursos naturales, están pidiendo soluciones específicas e impulsan la investigación de nuevas formas de economía vinculadas al consumo energético, sobre todo en el sector de la escuela. Es necesario adoptar un nuevo enfoque que permita cambiar las premisas del norte de Europa en el sector de la construcción, así como los aspectos energéticos y ambientales derivados de ello. Debe fomentarse una nueva capacidad normativa mediterránea para colaborar en los temas de las cuestiones medioambientales y el desarrollo sostenible, para que así evolucione el proceso de “construcción regional”: un nuevo procedimiento de certificación de la calidad relacionado con la conducta energética y el confort interior en los edificios escolares existentes debe ser sencillo en cuanto a su aplicación, además de repetible, comprensible para los consumidores y transparente para todos los organismos y responsables políticos implicados. El principal objetivo de las Escuelas Teenergy es mejorar la calidad del entorno interior en cuanto a confort térmico, calidad del aire interior, confort visual, confort acústico y eficiencia energética en los edificios escolares europeos existentes y nuevos, centrándose en las condiciones climáticas específicas de la zona del Mediterráneo.

Historia e innovación Históricamente, la arquitectura mediterránea ha tenido siempre en consideración el control de la energía solar en la construcción. De hecho, los edificios mediterráneos se caracterizan por utilizar directamente la energía solar disponible de forma natural a través de las ventanas, dado que su evolución técnica ha permitido usarlas a gran escala, aunque la mayoría de ellos utilizan la energía solar de forma indirecta almacenándola en masa térmica. En los edificios mediterráneos de hecho solemos encontrar esas características especiales, las cuales garantizan tradicionalmente unas buenas condiciones de confort en las distintas estaciones, tales como:

9


geración en el periodo veraniego: el aire acondicionado ha creado nuevas exigencias en relación con el confort interior. Este fenómeno ha provocado recientemente uno de los más impresionantes apagones de la historia de Italia: grandes secciones de la red eléctrica italiana se quedaron sin suministro durante todo un día en el verano de 2003. La investigación internacional de las Escuelas Teenergy pretende en este contexto ofrecer indicaciones claras sobre cómo garantizar unas buenas condiciones de confort interior en los edificios escolares del área del Mediterráneo basándose en una tecnología sostenible de baja energía como, por ejemplo, la refrigeración pasiva y la ventilación natural. Este documento final mostrará la forma de hacerlo.

Fig2. Patio interior Bioclimático, cubierto con paneles fotovoltaicos traslucidos, Polo Tecnológico, Lucca.

la relación proporcional entre las aberturas de las ventanas y las paredes lisas 8. la presencia de grandes cantidades de masa térmica 9. el uso de ventilación y refrigeración nocturna 10. el uso de soluciones móviles de protección solar (persianas, pérgolas, cortinas) Para hacer frente a las diferencias térmicas entre el día y la noche, y sobre todo para reducir las temperaturas extremas durante el día en el periodo estival, la arquitectura mediterránea siempre se ha basado tradicionalmente en la construcción masiva con paredes gruesas mediante el empleo de piedra o ladrillo para garantizar así una alta inercia térmica. De esta manera, las refrescantes brisas de la noche son captadas y almacenadas en la masa del edificio que permanecerá cerrado durante las 7.

10

horas más calurosas del día, usando la diferencia de temperatura acumulada para crear un clima de interior más fresco. Este sencillo principio quedó en desuso con la introducción de nuevos materiales industriales y metodologías de construcción tras la Segunda Guerra Mundial, con el fin de garantizar refugio a una creciente población a precios razonables. Los edificios escolares de dicha periodo suelen presentar rellenos de ladrillos huecos y estructuras de carga de hormigón, una tecnología que permite garantizar unos periodos de construcción cortos. El sobrecalentamiento durante el día en el periodo veraniego debido a la no existencia de masa térmica fue una de sus consecuencias directas. Las cambiantes condiciones climáticas, la elevación de las temperaturas y, sobre todo, la evolución de la percepción de confort en la actitud de los usuarios finales provocan el aumento del uso de la refri-


Fig2. Falta la traducci贸n pie de foto.

11


Escuelas Teenergy: principales objetivos y estrategias de trabajo Dra. Monica Lazzaroni Directora de Proyecto, Provincia de Lucca Partiendo de las consideraciones anteriores, las Escuelas Teenergy se han centrado en el objetivo general que consiste en promover la eficiencia energética en los edificios escolares de educación secundaria desarrollando una estrategia común basada en 3 modelos arquitectónicos y climáticos típicos, y que caracterizan a la zona MED: costa, sierra y ciudad. Concretamente, los objetivos específicos son: - Crear una red transnacional entre los socios, otras autoridades públicas, universidades u organismos técnicos y escuelas, que impliquen activamente a los alumnos en la dimensión educativa de las Escuelas Teenergy. - Experimentar actividades de referencia para comparar la eficiencia energética de edificios y definir un Plan de Acción MED, que además sea de utilidad para las nuevas construcciones. - Implantar una acción de Diseño conceptual basada en soluciones tecnológicas de refrigeración (pasiva), ventilación e iluminación natural, energías renovables, además de a través de la organización de eventos internacionales (3 talleres y campus). - Promover sinergias con operadores privados y empresas líderes en este campo, con el fin de favorecer la innovación tecnológica y la creación de nuevos sectores económicos. - Difundir y capitalizar los resultados con el propósito de incrementar la concienciación respecto a las prácticas y los estándares de ahorro energético, y, a medio y largo plazo, integrar y mejorar las políticas a nivel MED. Para lograr estos objetivos, las “Escuelas Teenergy” han establecido una secuencia

12

Fig1. Falta la traducción pie de foto. de medidas (la estrategia de trabajo) que deberá desarrollarse en un periodo de 26 meses y estructurarse siguiendo los pasos que a continuación se detallan:

1. Definición de una Metodología de Auditoría Energética común para recopilar todos los datos relevantes de unas 90 escuelas de Educación Secundaria del área del Mediterráneo. 2. Definición de un cuestionario para los Usuarios Finales de la escuela con el que recopilar la percepción de la calidad interior y que deberá enviarse a las citadas 90 escuelas de Educación Secundaria. 3. Elaboración de criterios de referencia específicos del Mediterráneo relativos a los tres modelos (ciudad, costa y sierra) para evaluar los datos recopilados, tanto de la auditoría energética de los edificios como de la encuesta a los Usuarios Finales. 4. Aplicación de los criterios de referencia

para comparar la eficiencia energética de los edificios enriquecidos por los resultados de la percepción de los Usuarios Finales y la valoración de la rentabilidad. 5. Organización de tres talleres temáticos sobre arquitectura bioclimática, confort interior y refrigeración pasiva que han tenido lugar en tres territorios distintos de los socios para realizar aportaciones científicas y otorgar un valor transnacional añadido a la definición del Diseño conceptual. 6. Definición de un Diseño conceptual común que identifique las estrategias, métodos y soluciones tecnológicas (refrigeración pasiva, ventilación e iluminación natural, y uso inteligente de energías renovables) para mejorar la eficiencia energética y el confort térmico/visual en tres situaciones climáticas diferentes del Mediterráneo: costa, sierra y ciudad, a raíz de los análisis de las auditorías energéticas, el cuestionario de percepción de los Usuarios


Fig2. Falta la traducción pie de foto. Finales y las sugerencias de los tres talleres temáticos.

7. El Diseño conceptual se ha sintetizado en un taller de diseño arquitectónico y un proceso participativo implementados como Semana de Campus Internacional (en Atenas) a la que asistieron profesores, alumnos, técnicos y administradores procedentes de los distintos países socios. Se han elaborado doce Proyectos Piloto para profundizar, perfeccionar y completar los datos de los que se dispone para definir las Pautas finales, estandarizar los tres modelos y validar el Diseño conceptual común. 8. Definición del PLAN DE ACCIÓN dirigido principalmente a los técnicos, para tratar de explicar la metodología que se va a seguir para elaborar las Pautas. 9. Elaboración de las PAUTAS, como resultado final de las acciones anteriormente mencionadas: un Decálogo de indicadores de calidad sobre cómo mejorar la eficiencia energética en los edificios escolares te-

niendo en cuenta las calidades bioclimáticas generales en el acondicionamiento o la construcción de escuelas nuevas, valorando la calidad de confort interior, para garantizar unos altos estándares de calidad y un bajo consumo de energía.

CD Rom en la que se resume la actividad del proyecto, 5 folletos temáticos: uno sobre refrigeración pasiva, otro sobre arquitecturas bioclimáticas, otro sobre confort interior, otro para el campus internacional y otro sobre las pautas.

10. Definición de un PROTOCOLO DE INTENCIONES para involucrar a los organismos públicos mediterráneos (empezando por la firma de los administradores de los socios territoriales) para que apliquen y transfieran las indicaciones incluidas en las Pautas a en sus planificaciones y normas.

Por otra parte, la difusión y capitalización de los resultados están garantizadas mediante la PLATAFORMA ICT interactiva de la asociación, la cual se ha convertido durante el proyecto en una herramienta común para el intercambio y la actualización de datos entre los distintos socios. Al final del proyecto, la PLATAFORMA ICT se ha convertido en un importante elemento recopilador de datos de las auditorías, leyes, mejores prácticas y las Pautas disponibles para las autoridades locales y responsables políticos, las escuelas, los técnicos, y los operadores públicos y privados, además de ser una herramienta útil para crear nuevas redes y colaboraciones científicas internacionales sobre prácticas y estándares de ahorro energético desarrolladas por el proyecto.

11. Actividades de comunicación, como acción recíproca en todo el proyecto, con el objetivo de dar a conocer el resultado de cada componente y convencer a los responsables políticos, empresas y ciudadanos (alumnos, profesores, profesionales del sector de la construcción y técnicos eléctricos o de calefacción) para que utilicen nuevas técnicas y estándares relacionados con la eficiencia energética. A tal efecto, se han desarrollado varios instrumentos: un sitio Web, una Publicación con

13


1. EL MARCO DE LAS ESCUELAS TEENERGY


16


El marco de las EscuelasTeenergy

1.1 LO ÚLTIMO EN EFICIENCIA ENERGÉTICA EN EUROPA

Arq.ª Sabrina Buttitta – ARPA Sicilia Agencia Regional para la Protección del Medio Ambiente

A la vez que crecen las emisiones de gases de efecto invernadero, la Comunidad Europea depende más que nunca de fuentes de energía externas. Uno de los principales objetivos de la Unión Europea (UE) es la reducción del consumo energético y la eliminación de residuos. El apoyo de la UE en la mejora de la eficiencia energética resultará decisivo para la competitividad, la seguridad del abastecimiento y para cumplir los compromisos sobre cambio climático adquiridos en virtud del protocolo de Kioto. Puesto que el consumo energético de edificios supone alrededor del 40% del consumo energético total de la Unión, resulta fundamental que para mejorar la eficiencia energética de los edificios, como en el caso de la reducción del consumo energético y el uso de energía procedente de fuentes renovables, se adopten importantes medidas necesarias para reducir la dependencia energética de la Unión y las emisiones de gases de efecto invernadero. La Directiva relativa a la eficiencia energética de los edificios (DEEE), presentada originariamente en el año 2002 (Directiva 2002/91/CE) y redactada de nuevo en 2010 (Directiva 2010/31/UE), considera la eficiencia energética de los edificios como una aportación significativa para cumplir el objetivo europeo de reducción del consumo de energía primaria. La directiva aborda cuatro elementos principales: Una metodología común para calcular la eficiencia energética integrada de los edificios; 2. Requisitos mínimos de eficiencia 1.

Fig1. Falta la traducción pie de foto.

energética de edificios nuevos y existentes que sean objeto de reformas importantes; 3. Un sistema de certificación de la eficiencia energética de los edificios nuevos y ya existentes; 4. Inspección regular de las calderas y de los sistemas de aire acondicionado, y revisión de aquellos sistemas de calefacción con calderas que tengan más de 15 años. La Directiva considera que la certificación energética es la herramienta fundamental para conseguir una buena política destinada a concienciar a todos los participantes del proceso de construcción. La certifica-

ción deberá estar disponible en el momento de construcción, venta o alquiler de un edificio, introduciéndose de esta manera el parámetro de eficiencia energética dentro del mercado de la propiedad como un nuevo valor que no puede ignorarse. De conformidad con los principios de subsidiariedad, la aplicación concreta deberá correr a cargo de los Estados Miembros, permitiéndose que cada uno elija el régimen que mejor corresponda a su situación particular. El Proyecto Teenergy supuso la oportunidad de conocer la legislación de los demás socios en el ámbito de la eficiencia energética y su implementación de la DEEE.

17


El marco de las EscuelasTeenergy

ITALIA El primer intento italiano de reducir el consumo energético de los edificios se produjo con la promulgación de la Ley 10 de 09/01/1991, “Normas para la aplicación del plan energético nacional en el ámbito del uso racional de energía, el ahorro energético y el desarrollo de energías renovables. “ La DEEE ha sido adoptada por el Parlamento italiano mediante el Decreto-ley núm. 192, de 19 de agosto de 2005, corregido e integrado por el Decreto-ley núm. 311/06, que representa mejor el espíritu de la Directiva incluso con la propuesta de una intervención más estructurada tanto en los edificios nuevos como en los ya existentes. En una fase transitoria, se confirmó la metodología de cálculo propuesta por la Ley Nacional núm. 10/91, basada en los estándares técnicos nacionales existentes (CEN y UNI-CTI). A continuación, las normas técnicas nacionales UNI/TS 11300 han sido actualizadas por el Decreto núm. 115/2008. Por último, las pautas nacionales para el cálculo de la eficiencia energética de los edificios fueron emitidas a través del Decreto Ministerial 06/26/2009.

ESPAÑA La DEEE se implantó en España a través de tres Reales Decretos: Real Decreto 314/2006 por el que se aprueba el “Código Técnico de la Edificación” (CTE); 6. Real Decreto 47/2007 por el que se aprueba el “Procedimiento Básico para la Certificación de Eficiencia Energética”; 7. Real Decreto 1027/2007 por el que se aprueba la revisión del “Reglamento de Instalaciones Térmicas en los Edificios” (RITE). Gracias a ellos, el gobierno español revisó la legislación relativa a la eficiencia energética en los edificios. De hecho, la legislación española relativa al ahorro energético 5.

18

en edificios no se había actualizado desde el año 1979. Además, el último reglamento sobre sistemas térmicos instalados en edificios data del año 1988.

GRECIA En Grecia no existía ninguna legislación específica relativa a la valoración y certificación de la eficiencia energética de los edificios antes de que se adoptara la Directiva 2002/91/CE (DEEE). De hecho, lo único que existía eran reglamentos. En 2007 el Parlamento griego adoptó un Decreto que transpuso la directiva en ley nacional. Posteriormente se promulgó la ley 3661/2008 “Medidas para reducir el consumo energético de los edificios”, por la que la ley de Aislamiento Térmico fue reemplazada por la ley de Eficiencia Energética de los Edificios (KENAK). Esta nueva ley entró en vigor en julio de 2010.

CHIPRE Para poder transponer la DEEE en Chipre, la Cámara de Representantes aprobó tres documentos legales, que posteriormente fueron publicados en el Boletín Oficial del Gobierno: La Ley Reguladora de Eficiencia Energética de Edificios de 2006, L.142(I)/2006; 9. La Enmienda a la Ley Reguladora de Carreteras y Edificios, L.101(I)/2006; 10. El Reglamento de Carreteras y Edificios (Eficiencia Energética de Edificios), Κ.Δ.Π.429/2006. El mérito de la Directiva 2002/91/CE reside en el hecho de permitir a los gobiernos europeos revisar y actualizar su legislación relativa a la eficiencia energética en los edificios. Sin embargo, existen diferencias significativas entre las prácticas adoptadas en los distintos Estados Miembros. De hecho, la legislación sobre edificios es un área en la que los Estados Miembros reclaman su derecho a elaborar su propia legislación nacional. Todo esto es coherente con el principio de subsidiariedad según lo mencionado en la DEEE. 8.

No obstante, las diferencias regionales de clima, la tradición en materia de construcción, los requisitos legislativos y los niveles de calidad están afectando a los datos de entrada, los procedimientos de cálculo y, como consecuencia, a la eficiencia energética. En consecuencia, existe una gran diferencia en cuanto a la forma en la que se ha ido aplicando en los distintos Estados Miembros. De hecho, estos no han sido capaces de incorporar meticulosamente sus contenidos y, en algunos casos, incluso han fracasado en su significado y aplicación.


El marco de las EscuelasTeenergy

Por todos los motivos explicados anteriormente, la nueva Directiva 2010/31/UE lo que pretende es aclarar y ampliar el ámbito de la Directiva 2002/91/CE actual, así como reducir las diferencias significativas existentes entre las prácticas adoptadas en los Estados Miembros. La Directiva 2002/91/CE será revocada el 1 de febrero de 2012 por la Directiva 2010/31/UE, la cual lleva vigente desde el 9 de julio de 2010. La nueva DEEE tiene por objetivo promover “la mejora de la eficiencia energética de los edificios dentro de la Unión, teniendo en cuenta las condiciones climáticas exteriores y locales, así como los requisitos del clima interior y la rentabilidad”. Por lo tanto, la intención es aclarar y ampliar el ámbito de la Directiva 2002/91/ CE actual, así como reducir las diferencias significativas existentes entre las prácticas adoptadas en los Estados Miembros.

Entre los nuevos elementos introducidos se incluyen los siguientes: Disposiciones relacionadas con incentivos financieros (artículo 10) para catalizar la eficiencia energética de los edificios y la transición hasta conseguir edificios de consumo de energía casi nulo. Edificios de consumo de energía casi nulo (artículo 9). Se introduce el “objetivo 2020”(COM (2008) 772, Eficiencia energética: alcanzar el objetivo del 20%): a más tardar el 31 de diciembre de 2020, todos los edificios nuevos deberán ser edificios de consumo de energía casi nulo.

coste del ciclo de vida. Fijación de los requisitos mínimos de eficiencia energética (Artículo 4). Los Estados Miembros deberán calcular los requisitos mínimos de eficiencia energética según la metodología de referencia anteriormente mencionada. Ampliación de la eficiencia energética de los elementos de los edificios (artículo 7).

Disposición de un marco metodológico comparativo (Artículo 5). La Comisión Europea establecerá, a más tardar el 30 de junio de 2011, un marco metodológico comparativo para calcular los niveles óptimos de rentabilidad teniendo en cuenta el

19


Fig1. Falta la traducci贸n pie de foto.

20


El marco de las EscuelasTeenergy

1.2 EL PROYECTO DE LAS ESCUELAS TEENERGY: ENFOQUE Y

MARCO DE UN PROCESO

Arq.ª Antonella Trombadore, ABITA

Desde que se pusiera en marcha el proyecto en mayo de 2009, los 8 socios de las ESCUELAS TEENERGY han estado operando en los siguientes 4 países MED estratégicos: Italia, Grecia, España y Chipre. La Asociación internacional reúne en total a 5 Socios Territoriales como son la Provincia de Lucca como Socia Principal, la Provincia de Trapani, la Agencia Regional para la Protección del Medio Ambiente de Sicilia, la Provincia de Atenas y la Diputación de Granada. Los 3 socios científicos que garantizan la investigación son: el Centro de investigación interuniversitaria ABITA de Florencia, el Instituto IASA de la Universidad Nacional y Kapodistríaca de Atenas, y la Universidad Tecnológica de Chipre (CUT). Estos tres socios han colaborado en la implementación científica del proyecto. Las ESCUELAS TEENERGY pretenden resolver los 2 problemas principales del área del Mediterráneo en lo que respecta a los edificios escolares de educación secundaria existentes: por una parte, la falta de valores de referencia de ahorro energético en relación con las condiciones climáticas mediterráneas específicas y, por otra, los bajos estándares de eficiencia energética de los edificios escolares existentes y la falta de indicaciones claras para planificar los nuevos edificios escolares en el futuro. El proyecto de las ESCUELAS TEENERGY adopta un enfoque que consiste en responder a la creciente demanda transnacional de actualización de las políticas y las metodologías para mejorar la eficiencia energética en los edificios escolares en el área del Mediterráneo. Lo que se pretende con ello es acabar con la brecha existente respecto a otras áreas europeas centrándose directamente en los correspondien-

tes criterios específicos del clima. Los Socios científicos de las ESCUELAS TEENERGY llevan muchos años participando en diferentes actividades de investigación relacionadas con la eficiencia energética de los edificios. Durante dichas actividades, los principales problemas de los edificios escolares en el área del Mediterráneo resultaron ser los siguientes: 1. Problemas de sobrecalentamiento durante el periodo estival; 2. bajas temperaturas interiores debido a unos malos sistemas de calefacción y/o un aislamiento insuficiente durante el periodo invernal; 3. mal microclima general de los edificios escolares, sobre todo una calidad inadecuada del aire interior debido a la falta de una correcta ventilación y, como consecuencia, la emisión de altos niveles de CO2 durante las clases. 4. alto consumo energético general para calefacción e iluminación artificial; 5. problemas de confort visual: reflejos o contrastes a consecuencia de la falta de dispositivos de protección solar; 6. a raíz de ello, un alto nivel de absentismo escolar y una baja productividad como consecuencia de la falta de concentración. Para concluir con los factores críticos del contexto, es importante saber que el consumo energético medio de los edificios escolares en el área mediterránea de Europa es de unos 250 kWh/m2/a, con tendencia a un incremento de la demanda energética para refrigeración debido principalmente a una situación de sobrecalentamien-

to general. El consumo energético de las escuelas no suele controlarse demasiado. La mayoría de las normas energéticas a nivel europeo y nacional se centran principalmente en la demanda energética de calefacción, influidas por la investigación e innovación de los países del Centro y Norte de Europa en dicho sector. Por lo tanto, estas normas aún no se han dirigido ni adecuado al clima mediterráneo. En realidad, no existe ni la suficiente información técnica ni ningún análisis de costes-beneficios relacionado con soluciones a medida para la zona climática del Mediterráneo. Hay por tanto una falta de valores de referencia de mejores prácticas para la eficiencia energética de los edificios escolares en el Mediterráneo. Mediante la comparación de los costes energéticos simulados y los consumos reales basados en la facturación, y expresados en kWh/ m3, las ESCUELAS TEENERGY han permitido elaborar de forma crítica una serie de datos energéticos que constituyen la base de un Plan de Acción Común con el que se pretende mejorar la conducta energética en los edificios escolares del Mediterráneo. Al hacerlo, la Asociación ha aumentado las experiencias en el campo de las fuentes renovables de energía (RES, en sus siglas inglesas) y el uso racional de la energía (RUE, en sus siglas inglesas) llevadas a cabo anteriormente por los socios a través de otros proyectos y programas europeos. En este contexto, la asociación del proyecto de las Escuelas Teenergy ha venido trabajando conjuntamente para definir una Estrategia Común específica del clima para el área del Mediterráneo, centrándose en la necesidad de refrigerar y ventilar, así

21


El marco de las EscuelasTeenergy

dores de calidad sobre cómo mejorar las calidades bioclimáticas generales de los nuevos edificios escolares, abordando no solo la combinación de unos sistemas de calefacción eficientes con un buen aislamiento térmico para los periodos de frío, sino específicamente el confort interior durante el periodo de calor proponiendo mejoras como las que se detallan a continuación: ventilación natural, sistemas de protección solar y refrigeración pasiva, técnicas de iluminación natural y artificial que garanticen unos altos estándares de calidad, y un bajo consumo energético. Fig2. Falta la traducción pie de foto.

como en el rápido incremento relacionado de la demanda energética como asuntos cruciales.

Enfoque de la Asociación Se ha demostrado que para desarrollar un enfoque específico para los escenarios de acondicionamiento adecuados al clima en los edificios escolares públicos resulta esencial adoptar una visión transnacional con la participación directa de distintos socios territoriales mediterráneos. La asociación ha concentrado sus esfuerzos en las siguientes actividades: - Creación de una Metodología de Auditoría Energética común para recopilar datos relevantes de unas 90 escuelas de Educación Secundaria del área del Mediterráneo; - Elaboración de criterios específicos de referencia del Mediterráneo que permitan valorar los datos recopilados y capaces de ofrecer información significativa respecto a lo último en eficiencia energética en los edificios escolares públicos del Mediterráneo. - Comparación de la eficiencia energética de edificios dentro de la asociación y definición de un Plan de Acción Común, de utilidad tanto para el acondicionamiento de edificios como para la nueva construc-

22

ción. - Implementación de una Plataforma ICT, como herramienta operativa interactiva y panel en común de la Asociación, donde se recopilen los datos de las auditorías, la legislación, las mejores prácticas y las tecnologías existentes. Dicha plataforma incluye las Pautas para gestionar y acondicionar de una forma eficiente energéticamente los edificios escolares públicos del área del Mediterráneo. Está dirigida tanto a las autoridades locales y responsables políticos, como a las escuelas, técnicos, y empresas públicas y privadas. - Definición de los 3 climas típicos y modelos arquitectónicos que caracterizan la zona MED: costa, sierra y ciudad, con el objetivo de garantizar una buena transferibilidad de estos modelos a otros territorios y naciones, algo que viene dado por el hecho de que los socios territoriales de las ESCUELAS TEENERGY representan geográficamente a una parte importante de la zona MED. - Valoración de las posibilidades de mejorar la eficiencia energética de los edificios escolares existentes a través del enfoque del Diseño conceptual inteligente, sostenible y económico, definiendo un Plan de Acción Energético común para la zona MED. - Elaboración de un Decálogo de indica-

La correcta implementación de una Acción de Diseño Conceptual basada en soluciones tecnológicas de refrigeración pasiva, iluminación y ventilación natural, y el uso inteligente de energías renovables, a través de los resultados de investigación de 3 talleres temáticos internacionales respecto a las siguientes áreas temáticas principales del proyecto: Arquitectura bioclimática en Limassol (Chipre) durante el 20/21 de noviembre de 2009, Refrigeración pasiva en Trapani (Sicilia) durante el 25/26 de febrero de 2010, y Confort interior en Granada (España) durante el 23/24 de mayo de 2010: Todos estos Talleres internacionales ofrecieron la oportunidad de intercambiar experiencias y discutir un enfoque común a nivel administrativo y científico dentro de la Asociación, fomentando el procedimiento de las actividades de investigación de los proyectos y la aplicación de propuestas estratégicas. - La actividades del Diseño conceptual se sintetizaron en un taller de diseño, implementado como Semana de Campus Internacional en Atenas del 29 de noviembre al 3 de diciembre de 2010, en el que participaron expertos, proyectistas y responsables políticos, que además contó con la participación activa de 30 alumnos internacionales de posgrado de las carreras de Arquitectura e Ingeniería. El resultado han sido 12 Proyectos Piloto que ofrecen indicaciones claras sobre cómo mejorar la eficiencia energética en los edificios escolares existentes y nuevos.


El marco de las EscuelasTeenergy

- La continua difusión y capitalización de los resultados se garantiza a través de la Plataforma ICT interactiva de la asociación, la cual por una parte se convierte en la herramienta habitual para el intercambio y la actualización de datos relacionados con los cuestionarios y auditorías energéticas, y por otra pretende incrementar la concienciación sobre las prácticas y normas de ahorro energético. El objetivo de dar a conocer los resultados de las Escuelas Teenergy (a medio/largo plazo) es integrar y mejorar las políticas a nivel MED para conseguir una normativa climática específica relativa a la eficiencia energética en los edificios escolares públicos. Además, la Asociación ha centrado sus esfuerzos en crear nuevas redes y colaboraciones científicas internacionales con proyectos similares en curso o pasados que impliquen a alumnos pertenecientes al ámbito educativo de las Escuelas Teenergy.

El marco de un Proceso La eficiencia energética de los edificios escolares debe establecerse en el marco de un proceso de medidas de revitalización y regeneración, como una intervención tanto en el entorno físico y en los alumnos que acoge en su interior, como en la serie de actividades culturales, sociales y económicas que definen el “entorno social”, principalmente con el objetivo de mejorar las condiciones de vida/confort, así como la calidad del entorno “construido”, y al mismo tiempo de garantizar una adaptación coherente del mismo a las necesidades de la vida contemporánea. Los objetivos del enfoque de las Escuelas Teenergy son ordenar y sistematizar las fases del proceso común (de la voluntad política al desarrollo y la valoración de la acción), identificar las herramientas e instrumentos que se van a utilizar (técnicos, administrativos y legales) para una gestión y un desarrollo óptimos, así como definir los criterios comunes que posibilitarán la reflexión sobre los problemas y las estrategias a establecer para garantizar que el

23


El marco de las EscuelasTeenergy

proceso tiene éxito. El proyecto de las Escuelas Teenergy se centra en todos los actores (responsables políticos y técnicos) involucrados en el proceso de diseño y las acciones de acondicionamiento energético relacionadas con los edificios escolares, pero sobre todo en las autoridades públicas (que deberán erigirse a sí mismos como promotores del proceso) y los expertos encargados de coordinar y gestionar su aplicación, con el objetivo de contribuir a la construcción de una red óptima y elegir el Mejor Camino para la rehabilitación de los edificios existentes, o la planificación y diseño de los edificios nuevos, así como definir las pautas generales para las acciones que sean coherentes con las particularidades de cada lugar del contexto mediterráneo. El proyecto de las Escuelas Teenergy pretende ayudar a mejorar el proceso, creando un marco ideal común y una red internacional de referencia que además acepte que su aplicación dependerá de la realidad de cada país, sujeta a una serie de factores condicionantes socioculturales, políticos, normativos y técnicos muy diferentes. Este método se puede desarrollar parcialmente o con distintas intensidades en cada una de sus fases, aunque el punto de inicio será siempre la necesidad de comprender el proceso en su totalidad y la aceptación de sus principios.

Las 5 fases del proyecto El enfoque de las Escuelas Teenergy está dividido en cinco fases de acción, según las cuales podemos identificar ocho etapas clave en el proceso. Se necesita mejorar la representación gráfica.

Respaldo político El proceso se inicia cuando existe voluntad política de actuar, lo cual incluye la toma de las decisiones preliminares necesarias para organizar y gestionar de la forma adecuada el proceso de rehabilitación de los

24

edificios existentes, o planificar y diseñar los nuevos: selección del edificio, decisiones respecto a la naturaleza de las acciones que deberán llevarse a cabo y la definición del marco de gobernabilidad, es decir, la organización de la intervención de los diversos agentes implicados en la rehabilitación, y la participación de los alumnos.

Fase 1: Los indicadores de Calidad del proyecto Acción (1) Definición de los indicadores de Calidad de las intervenciones y las eficiencias que deberán alcanzar los Proyectos Piloto: Eficiencia energética de calefacción y refrigeración 2. Iluminación natural y artificial eficiente 3. Alto estándar de ventilación natural en las aulas que garantice una baja emisión de CO2 durante las clases. 4. Uso de material de construcción sostenible basado en el análisis de LCA crítico 5. Estrategias bioclimáticas de calidad arquitectónica y eficiencia energética en todas las estaciones del año 6. Correcto uso y gestión de los recursos renovables: uso de una tecnología adecuada, rentable y eficiente energéticamente 7. Buena calidad acústica dentro del edificio 8. Alta Calidad Ambiental Exterior (microclima) 9. Buena visibilidad y comunicación de medios para garantizar la generalización de los resultados 10. Aspecto didáctico de la intervención como valor añadido del acondicionamiento/nueva construcción 1.

Diagnóstico Antes de decidir la estrategia de intervención, es necesario reconocer las condiciones existentes y realizar un análisis integrado del edificio, empleando un pro-

grama de enfoque multinivel. El análisis se utiliza como base para el diagnóstico integrado, tanto cuantitativo como cualitativo: un informe de la Auditoría Energética sobre el estado actual del edificio que incorpore los resultados de un cuestionario de satisfacción de los usuarios finales como consenso social con un desglose detallado de sus posibilidades y disfunciones. La valoración de la eficiencia energética del edificio mediante la recopilación de datos, incluidas las facturas, las mediciones y las simulaciones, establece el consumo energético real.

Fase 2: Recopilación de datos Acción (2.1) Auditoría Energética (valoración y análisis cuantitativo) • Inspección de la eficiencia energética del edificio en cuanto a consumo real • Análisis de la funcionalidad del edificio • Valoración de las normativas de seguridad y los asuntos relacionados con el mantenimiento • Características estructurales • Equipo sanitario • Primera definición de calidad de confort interior Acción (2.2) Cuestionario de satisfacción de usuarios finales (cualitativo) • Análisis de las opiniones de alumnos y profesores mediante el cuestionario específico con la intención de definir los aspectos psicofísicos respecto a la percepción real del confort interior. Acción (2.3) Correlación de resultados y evaluación comparativa • Evaluación comparativa del contexto internacional respecto a los resultados obtenidos dentro de la asociación • Interpretación de los resultados analizados • Evaluación de la rentabilidad de las primeras soluciones técnicas

Estrategia


El marco de las EscuelasTeenergy

Enfoque

Fase

1

Respaldo político

Indicadores de calidad del proyecto

2

Diagnóstico

Recopilación de datos y correlación

3

Estrategia

Metodología de acción y valoración

4

Acción

Proyecto piloto

Comunicación

Conjunto de comunicación y programa de valoración

5

Se definirá una selección de acciones partiendo de los puntos críticos que se hayan identificado en el diagnóstico integrado y mediante un proceso de reflexión estratégica que tenga en cuenta la sostenibilidad, así como otros asuntos energéticos y las necesidades de los usuarios finales que se hayan presentado. Una vez que se hayan tomado las decisiones oportunas respecto a este posible escenario objetivo, se enumerarán todas las acciones que se van a llevar a cabo con la intención de definir su implementación estratégica. Como consecuencia, se esboza un Mejor Camino siguiendo las experiencias realizadas en el campo del acondicionamiento de edificios escolares de los profesores Mattheos Santamouris de la NKUA/IASA, Marco SALA de ABITA y Despina Serghides de la Universidad Tecnológica de Chipre (CUT). Ha sido diseñado para respaldar las actividades de planificación de los responsables políticos a la hora de resolver distintos problemas empleando un análisis multicriterio, como un conjunto de criterios de evaluación comunes para las Escuelas Teenergy. Yo me encargaré de definir un mecanismo de clasificación y ponderación de todos los aspectos considerados. El resultado deberá acordarse por evaluación científica, por consenso social y ser aprobado por los políticos. A continuación, y junto a las políticas y la solución del proyecto propuesta, se implementarán los instrumentos de tra-

Acción

Resultados

bajo apropiados para llevarlos a cabo.

van a cabo, pero también continuará una vez que hayan finalizado. Debe controlar el nivel de cumplimiento de los objetivos establecidos al principio. En caso de que existan pruebas que demuestren que las acciones no producen los efectos deseados o que las condiciones de evolución no son como se esperaba en un principio, será necesario volver a la fase de reflexión estratégica o incluso, si las condiciones del edificio parecen haber evolucionado, a la fase de diagnóstico. Acción (5.1) Comunicación para que participen los responsables políticos y los usuarios finales Acción (5.2) Control de las fases del proyecto y los resultados.

Fase 3: Metodología de acción y valoración Acción (3.1) Plan de Acción Acción (3.2) Escenarios objetivo Acción (3.1) Mejor Camino

Plan de Acción Esta fase incluye el desarrollo de las acciones previstas como escenarios de proyectos específicos para los edificios y las medidas complementarias de carácter social, económico y medioambiental. Se aplicarán las Pautas de las Escuelas Teenergy para escuelas de alta eficiencia energética en el Mediterráneo.

Proyectos Piloto Acción (4.1) Diseño conceptual y solución arquitectónica Acción (4.2) Proyectos piloto para la acción de acondicionamiento y/o el diseño de edificios nuevos

Comunicación La comunicación y promoción se produce principalmente a través de la Plataforma ICT y la presencia de medios, y la exposición itinerante de los Proyectos Piloto como resultado de las Pautas de las Escuelas Teenergy para la Elaboración de Políticas. La fase de evaluación continua de las acciones se iniciará mientras estas se lle-

25


Fig1. Mapa de climas europeos específicos – Universidad de León 2004

26


El marco de las EscuelasTeenergy

1.3 EL CONTEXTO DEL CLIMA MEDITERRÁNEO

Arq. Rainer Toshikazu Winter, Provincia de Lucca

En términos generales, el clima mediterráneo es característico de la mayoría de las regiones de la cuenca del Mediterráneo y se define como parte del clima subtropical. Sin embargo, siguiendo el sistema de clasificación desarrollado por el climatólogo alemán Wladimir Koeppen en el año 1884, este tipo específico de clima se puede encontrar también en otras partes del planeta como, por ejemplo, en la zona sudoeste de Sudáfrica, en las principales zonas de California, en determinadas partes de Australia Occidental y Oriental, en algunas pequeñas zonas de Asia Central y en una zona limitada de Chile central. Köppen dividió la superficie terrestre en varias regiones climáticas que suelen coincidir con los tipos de vegetación y suelos. Fundamentalmente, la clasificación de Koeppen se organiza en las siguientes cinco secciones principales: A – Los climas húmedos/tropicales se caracterizan por sus altas temperaturas a lo largo de todo el año y por su gran cantidad de precipitaciones. B – Los climas secos se caracterizan por sus pocas precipitaciones y por un importante rango de temperaturas diario. C – En los climas húmedos de las latitudes medias (climas mediterráneos), las diferencias entre tierra y agua desempeñan un papel importante. Estos climas se caracterizan por tener veranos templados y secos, e inviernos moderadamente frescos y húmedos. D – Los climas continentales se dan en las regiones interiores de las grandes masas de tierra. Las precipitaciones totales no son muy altas y las temperaturas estacionales pueden variar mucho. E – Estos climas se dan en zonas de tundra y hielo permanentes. Únicamente presentan temperaturas por encima de cero du-

Fig2. Clasificación general del clima mundial www2m.biglobe.ne.jp

rante cuatro meses al año. Los subgrupos adicionales se identifican con una segunda letra minúscula que distingue las características estacionales de temperatura y precipitación. En el caso del clima mediterráneo las dos letras que se mencionan a continuación sirven para distinguir las diferencias entre invierno/ verano. La “s” (del inglés summer) indica que hay una estación seca durante el verano del hemisferio respectivo (época de sol alto). La “w” (del inglés winter) indica que hay una estación seca en el invierno del hemisferio correspondiente (época de sol bajo). Se ha empleado una tercera letra para indicar el nivel de temperatura, que en el caso del contexto mediterráneo se correspondería con: “a” (veranos cálidos donde

la temperatura media del mes más cálido supera los 22  °C) y “b” (veranos suaves donde la temperatura media del mes más cálido no supera los 22 °C). De hecho, no es de extrañar que la cuna de la civilización se encuentre en el clima templado/mesotermal del grupo C también denominado “clima subtropical de veranos secos”. La temperatura es moderada por la presencia de grandes masas de agua que garantizan unas buenas condiciones a lo largo de la mayoría del año. El clima subtropical de veranos secos suele denominarse comúnmente como clima mediterráneo, más concretamente definido por Koeppen con la clasificación Csa y Csb. Estas condiciones climáticas específicas se suelen encontrar en la cuenca del Mediterráneo (Csa) o en las zonas occidentales de

27


El marco de las EscuelasTeenergy

los continentes entre las latitudes de 30° y 45°, incluidas las zonas que normalmente se asocian a los climas oceánicos (Csb). Durante el Periodo Invernal estos climas se encuentran en la región del frente polar y se caracterizan por unas temperaturas moderadas y unas condiciones climatológicas inestables y húmedas. Por otra parte, el Periodo Estival es seco y cálido a consecuencia de los sistemas de altas presiones subtropicales. En las zonas costeras la presencia de corrientes marinas frías puede suavizar un poco los veranos. Las temperaturas alrededor de la costa mediterránea son superiores a las de los climas subtropicales de veranos secos bordeados por aguas oceánicas más frías. De hecho ninguna temperatura mensual cae por debajo de los 0  ºC. La temperatura media mensual más cálida se encuentra ligeramente por debajo de los 30 ºC. La atmósfera estable de estas zonas crea unas condiciones sin nubes, por lo que el clima subtropical de veranos secos cuenta con muchos días de sol. Para establecer una distinción más minuciosa dentro de las condiciones climáticas generales del Mediterráneo, el enfoque adoptado por las Escuelas Teenergy intentó definir tres subzonas climáticas relevantes que cuentan con sus propias especificidades geomorfológicas que definen un microclima específico relacionado con el territorio. En términos generales, el clima mediterráneo se define por ser suave y cálido, con veranos secos e inviernos moderadamente fríos con una alta humedad atmosférica. Como es lógico, dentro de esta caracterización global la zona costera, por ejemplo, presenta diferentes condiciones climáticas que las zonas montañosas o planas. La Asociación tenía interés en definir estas zonas microclimáticas específicas con la intención de desarrollar de una forma más minuciosa y adecuada soluciones para el acondicionamiento energéticamente eficiente y la nueva construcción de edificios en esta zona. En este contexto las ESCUELAS TEENERGY han definido 3 microclimas que presentan las siguientes particularidades climáticas:

28

Microclima de costa: Caracterizado por la presencia de masas de agua y unos fuertes fenómenos de aireación.

a. Días de verano: radiación solar alta debido a cielos despejados, condiciones climatológicas relativamente secas con humedad por evaporación de la superficie marina. Las altas temperaturas se suelen ver suavizadas por la masa térmica de agua y las brisas marinas que soplan desde el mar que garantizan una ventilación continua durante el día, lo cual alivia en cierta medida los momentos más calurosos del día. La fuerza de la brisa marina es directamente proporcional a la diferencia de temperaturas existente entre la tierra y las masas marinas. b. Noches de verano: humedad relativamente moderada, masa térmica de agua que ayuda a evitar las pérdidas de altas temperaturas, la brisa de tierra puede refrescar de manera eficaz durante la noche, sobre todo si la costa está expuesta a masas de tierra montañosas: la tierra se enfría con mayor rapidez que el océano, la temperatura cae por debajo de la de la superficie marina y la presión por encima del agua será inferior a la de la tierra, lo que genera una brisa de tierra potencial que cesará una vez que la tierra se vuelva a calentar a la mañana siguiente. c. Días de invierno: muy húmedos y moderadamente frescos, la masa térmica de agua impide que las temperaturas desciendan demasiado, fenómeno de brisa marina que aporta constantemente un viento frío procedente del mar durante el día. Alto potencial de captación solar gracias a las buenas condiciones climatológicas y los cielos despejados. d. Noches de invierno: muy húmedas y moderadamente frescas, la masa térmica de agua impide que las temperaturas desciendan demasiado, fenómeno de brisa de tierra que aporta unas masas de aire más fresco, sobre todo en caso de estar expuesto a zonas montañosas.

Microclima de sierra: Caracterizado por importantes diferen-

cias de temperatura debido a las alturas y grandes cantidades de precipitaciones.

a. Días de verano: radiación solar muy elevada, la rarefacción atmosférica y la posición geográfica de mayor altura suele garantizar una mejor calidad del aire que a nivel del mar, así como una exposición más intensa al sol, condiciones climatológicas secas, las altas temperaturas veraniegas suelen verse refrescadas por las alturas (por cada 100 m de altura, la temperatura suele reducirse en 0,8  °C), los principales vientos ascienden provenientes del valle. b. Noches de verano: clima seco, más frío, las masas de aire descendentes procedentes de las zonas montañosas de mayor altura bajan hacia el valle durante la noche, lo que provoca unas altas diferencias de temperatura entre día y noche. c. Días de invierno: frescos y húmedos, los vientos llevan un aire húmedo a la tierra. Cuando el aire llega a la montaña, se eleva debido a las montañas que encuentra a su paso. A medida que el aire asciende, se enfría, y dado que el aire frío puede transportar menos humedad que el aire cálido, suelen producirse precipitaciones, ya sea en forma de lluvia o en forma de nieve. Alto potencial de captación solar gracias a las buenas condiciones climatológicas y los cielos despejados. d. Noches de invierno: relativamente húmedas y muy frescas debido a las masas de aire descendente, a menudo con presencia de nieve en función de las alturas.

Microclima de zonas planas/ciudades: Caracterizado por una masa de urbanización de la construcción, la mala calidad del aire y la falta de ventilación. A. Días de verano: muy secos y muy cálidos debido a la falta de fenómenos de ventilación natural por encontrarse demasiado lejos del mar o la montaña; calidad del aire potencialmente baja debido a las actividades productivas y a la densidad de los asentamientos humanos y el tráfico. La baja tasa de intercambio de aire puede dar lugar a fenómenos extremos de estancamiento de masas de aire caliente, incluso


El marco de las EscuelasTeenergy

durante la noche. b. Noches de verano: secas y cálidas con creación de islas de calor, las masas de aire cálido generan unas malas condiciones de aire que dan lugar al creciente uso de aparatos eléctricos de aire acondicionado. c. Días de invierno: muy húmedos y moderadamente frescos, tendencia a la mala calidad del aire en determinadas condiciones climatológicas, buen potencial de captaciones solares gracias a las buenas condiciones climatológicas y los cielos despejados.

d. Noches de invierno: muy húmedas y relativamente frescas, las masas de construcción pueden crear temperaturas ligeramente superiores dentro de las zonas urbanas Teniendo en cuenta la diversidad de estas tres zonas microclimáticas específicas, presentes en todos los territorios de la Asociación, uno de los intereses específicos del proyecto era analizar la conducta energética de los edificios escolares sometidos a análisis en estos distintos tipos de contextos con la intención de analizar

la situación real y elaborar soluciones diferenciadas, adaptadas específicamente a cada uno de ellos. Además, las Escuelas Teenergy han propuesto una Auditoría Energética de las cerca de 90 escuelas de la Asociación que ofrecerá una serie de valores representativos y permitirá comparar la eficiencia energética real de las escuelas con respecto a la de toda la asociación, en relación con las distintas zonas microclimáticas.

Fig3. Castelnuovo Garfagnana, Provincia de Lucca: ejemplo de clima de sierra en el área del Mediterráneo

29


2. DETERMINACIÓN DE LA EFICIENCIA ENERGÉTICA EN EDIFICIOS ESCOLARES EXISTENTES


Determinación de la eficiencia energética en edificios escolares existentes

2.1 AUDITORÍA ENERGÉTICA A TRAVÉS DE LA ASOCIACIÓN

Arq.ª Rosa Romano, ABITA; Arq. Rainer Toshikazu Winter, Provincia de Lucca

Por lo que respecta al enfoque diferenciado de las Escuelas Teenergy en cuanto al hecho de centrarse en zonas climáticas específicas dentro de la Asociación del Mediterráneo, resulta de vital importancia evaluar correctamente la conducta energética del volumen de edificaciones escolares existentes en las distintas estaciones y en los diferentes contextos geomorfológicos. Pero, ¿cuáles son los aspectos esenciales que deberán definirse y qué datos exactamente necesita la Asociación para poder conocer el consumo energético real de cada edificio y el nivel relativo de calidad interior? ¿De qué manera puede un Cuestionario de Auditoría Energética ayudarnos como indicador de la eficacia (o ineficacia) de un edificio escolar? Algunas de estas cuestiones nos han ayudado a definir la tarea del Formato de la Auditoría Energética Común que debe elaborarse para la Asociación: •

• •

32

Primer análisis de la funcionalidad del edificio para evaluar las mejoras arquitectónicas simples. Evaluación del nivel de seguridad de los edificios necesario para evitar que existan riesgos de que los alumnos sufran lesiones mientras se encuentran en el edificio escolar. Nivel de mantenimiento de las aulas y entorno general de los edificios. Características estructurales en cuanto a normas antisísmicas, sobre todo en zonas sísmicas, que tienen prioridad a la hora de decidir intervenir en el contexto de acondicionamiento de un edificio escolar. Equipo sanitario, incluida la gestión del agua.

Análisis de las facturas de calefacción y electricidad para calcular el consumo real de energía y sus costes relacionados, y simulación de la eficiencia energética calculada mediante el análisis de las eficiencias energéticas del volumen de edificaciones de la Asociación empleando para ello un software especializado. Verificación de la situación de la iluminación natural y artificial empleando un software especializado. Primera definición de calidad de confort interior.

Cuestionario de Auditoría Energética Las premisas relacionadas con el contexto climático del capítulo anterior han dado lugar a importantes aportaciones para la elaboración de un Cuestionario de Auditoría Energética, teniendo en cuenta la diferenciación en tres zonas climáticas (costa, sierra y ciudad). Las Escuelas Teenergy, que funcionan en 4 países distintos del Mediterráneo, han establecido una Auditoría Energética Común mediante la elaboración de un Cuestionario estándar que se ha utilizado para valorar el estado y la eficiencia energética de unos 90 edificios escolares de toda la Asociación. Todos los datos recopilados se han introducido en la plataforma ICT específica del Proyecto (www.teenergy.eu), la cual funciona como un Panel Común de la Asociación en el que los resultados obtenidos se cargan en tiempo real. Partiendo de los primeros resultados entrantes, se puede proceder a la preparación del paso siguiente para inter-

Fig1. En lo que respecta a la reducción del Consumo Energético, los edificios escolares deberán cumplir los estándares actuales de ahorro energético que ya están en uso en el sector residencial: las principales mejoras no obstante deberán orientarse a cambiar la forma de pensar del usuario final: los alumnos deben participar para poder poner en marcha un funcionamiento de las escuelas que sea responsable desde el punto de vista energético. pretar los resultados obtenidos: el Análisis y la Correlación de los resultados, dando indicaciones sobre lo más novedoso en cuanto al estado del volumen de edificaciones escolares de las Escuelas Teenergy.

ABITA, el centro de investigación interuniversitaria con sede en Florencia, ha ofrecido su asistencia técnica en la elaboración del Cuestionario de Auditoría Energética sugiriendo, entre otros aspectos, la utilización de la termografía para obtener evi-


Determinación de la eficiencia energética en edificios escolares existentes

dencia gráfica de los puentes térmicos y otros problemas relacionados con las pérdidas de calor y la distribución del sistema de calentamiento. El uso de la tecnología mencionada ha contribuido al análisis de la eficiencia energética con importantes indicaciones. El Instituto IASA de la Universidad de Atenas (NKUA/IASA), en calidad de socio más experimentado en la evaluación de edificios escolares de Grecia, ha dado las principales indicaciones sobre cómo implementar satisfactoriamente un Cuestionario de Auditoría Energética transnacional, teniendo en cuenta el interés específico relacionado con el clima de las Escuelas Teenergy. Fig2. Instituto Majorana, Provincia de Lucca: Fachada este – Baja resistencia térmica de los muros y puentes térmicos cerca de las ventanas y la estructura de carga de hormigón.

Fig3. La termografía empleada para evaluar la eficiencia energética de los edificios es de utilidad para obtener resultados relativos a las pérdidas de calor del sistema de calefacción o los componentes del edificio.

33


Determinación de la eficiencia energética en edificios escolares existentes

2.2 DEFINICIÓN DE UN FORMATO DE AUDITORÍA ENERGÉTICA

COMÚN PARA LA ASOCIACIÓN

Ing. Niki Gaitani, IASA (Atenas); Arq.ª Rosa Romano, ABITA; Arq. Rainer Toshikazu Winter, Provincia de Lucca.

Las organizaciones de estándares nacionales de los países europeos están obligadas a implementar la DIRECTIVA 2002/91/ CE. En el ámbito del ahorro energético de los edificios, el interés por el sector educativo está sumamente motivado: las escuelas tienen unas demandas de energía estándar y deben garantizarse unos altos niveles de confort ambiental. La principal motivación para desarrollar una clasificación energética en los edificios escolares es poder identificar las mejores prácticas relacionadas con la eficiencia energética. Se han propuesto varias técnicas para desarrollar los planes de clasificación [1, 2, 3 y 4]. De conformidad con la idea general de las Escuelas Teenergy de promover la eficiencia energética en los edificios escolares, se han aplicado una serie de técnicas de auditoría energética con las que se pretende crear una base de datos de los edificios escolares de la región mediterránea (MED). La Auditoría Energética es una forma eficiente de elaborar un informe sobre el uso energético en el ámbito escolar y, asimismo, una manera de experimentar el sistema e identificar las intervenciones prioritarias. Basándonos en las auditorías energéticas, podemos comprender bien el nivel razonable de los ahorros energéticos, así como conocer las medidas de ahorro energético más rentables y factibles. Las auditorías utilizadas para realizar este análisis incluyen datos como los que a continuación se detallan: •

34

Consumo energético anual de calefacción y refrigeración de los espacios;

Consumo eléctrico anual; • Área del edificio; • Datos de construcción; • Número de alumnos y miembros de la plantilla; • Potencia de la caldera y tipología del sistema de calefacción; • Año de construcción del edificio; • Duración de la temporada de calefacción y refrigeración (durante las horas de funcionamiento del sistema) que afecta al uso energético. • El proyecto está en funcionamiento en 4 países de la zona MED y se refiere a 3 modelos climáticos: costa, sierra y ciudad. La metodología se basaba en un protocolo experimental común de recopilación de datos de unos 90 edificios escolares de la zona MED. Se procedió a la aplicación del Protocolo de Energía Facturada (BEP, en sus siglas en inglés), que se basa en la información de las facturas y auditorías antiguas. La tarea se basaba en los datos recopilados en las facturas del suministro energético y en una inspección de la tecnología de los edificios, así como en los sistemas instalados usados para calcular los ahorros energéticos debido a distintos medios de acondicionamiento. El ahorro energético se midió en los litros y/o kWh correspondientes de todos los portadores de energía durante todo un año. •

De acuerdo con lo anteriormente mencionado, el consumo energético de todos los edificios se ha obtenido a partir de las facturas y las auditorías correspondientes. Al desarrollar estrategias para reducir al

mínimo el consumo energético dentro de los edificios, resulta esencial comprender la dinámica de la generación y la pérdida de energía. El concepto de control predictivo, que emplea un modelo añadido a los datos medidos para prever la estrategia de control óptimo que deberá implementarse, podría resultar de gran utilidad. Para calcular el potencial de conservación de energía, se aplicaron una serie de simulaciones durante todo un año. El modelado termodinámico es una forma avanzada de simular el entorno térmico de un edificio. Los datos climáticos, la geometría de los edificios, la distribución, la ocupación y la información estructural, y el uso del sistema de energías renovables/HVAC ofrecen información sobre una situación matemática detallada. La simulación lo que permite es captar el proceso de transferencia de calor en y a través del edificio, así como su capacidad térmica. Este conocimiento nos permitió valorar y, consecuentemente, mejorar la eficiencia energética y ambiental del edificio, así como crear un entorno térmico adecuado. Basándonos en estos modelos, se propusieron varios escenarios para mejorar la calidad ambiental y energética de los edificios. Para cada uno de estos escenarios, se simularon adicionalmente los edificios y se calcularon los ahorros energéticos. La metodología para calcular las eficiencias energéticas de los edificios incluyó los siguientes aspectos: •

Características térmicas del edificio (estructura y particiones internas, etc.). Entre estas características se incluye también la hermeticidad;


Determinación de la eficiencia energética en edificios escolares existentes

Instalación de la calefacción y abastecimiento de agua caliente, incluidas sus características de aislamiento; • Instalación de aire acondicionado; • Ventilación mecánica; • Instalación de iluminación incorporada; • Posición y orientación de los edificios, incluido el clima exterior; • Sistemas solares pasivos y protección solar; • Ventilación natural; • Condiciones climáticas interiores, incluido el clima interior diseñado. También deberá tenerse en cuenta la influencia positiva de los siguientes aspectos: •

Sistemas solares activos, y otros sistemas eléctricos y de calefacción basados en fuentes de energía renovables; • Electricidad suministrada por producción combinada de electricidad y calor; • Sistemas de calefacción y refrigeración de bloques; • Iluminación natural; • Ventilación natural y refrigeración pasiva. Por lo que respecta al tamaño del edificio y a la variabilidad climática externa [1-6], se han aplicado técnicas de normalización energética para homogeneizar el conjunto de datos. El consumo anual de calefacción del espacio se ha dividido por la superficie total del suelo calentado (para obtener la potencia por superficie, Kwh/m3) para poder establecer una comparación con edificios de diferente tamaño.

plazamientos determinados provocaron variaciones en el uso de energías fósiles/ de calefacción de típicamente ±5% respecto a los valores medios o de ±10% en años más extremos. Las diferencias climatológicas en el país provocan variaciones en los requisitos de calefacción de típicamente ±10% respecto a los valores medios y de ±20% en zonas más extremas [6]. Como norma general, el concepto del método grados-días de calefacción y refrigeración se desarrolla principalmente a partir de la diferencia de temperaturas entre la temperatura interior y la exterior, multiplicada por la duración de la diferencia de tempe-

Se ha organizado la valoración del análisis de criterios comunes y buenas prácticas mediante la comparación de los índices de intensidad energética reales en relación con los 3 modelos climáticos tratados. Al valorar las soluciones propuestas será posible crear un Plan de Acción/Estrategia Energética común para mejorar la eficiencia energética de los edificios escolares de la región del Mediterráneo.

Para normalizar el impacto del clima en el consumo energético se aplicó el método de grados-días. La corrección de gradosdías de calefacción (HDD, en sus siglas en inglés) se empleó únicamente al usar la energía para calefacción. Los cambios climáticos de un año a otro en el caso de em-

ción. Distintos edificios tendrán temperaturas base diferentes. La ganancia de calor interno del edificio se ve afectada por el sol (ganancia de calor solar), el viento y los patrones de ocupación. En Grecia, por ejemplo, los grados-día de calefacción más fácilmente disponibles vienen con una temperatura base de 18°C. Se procedió a calcular los índices de consumo específicos (intensidad energética, expresada en kWh/m2/año y kWh/m3/año, ISO 13790) de cada escuela para poder realizar una descripción general de los consumos energéticos relacionados con las distintas características de las escuelas.

Bibliografia Santamouris M. Energy Rating of Residential Buildings; Earhscan, Londres, 2005 Santamouris M, Mihalakakou G, Patargias P, Gaitani N, Sfakianaki K, Papaglastra M, et al. Using Intelligent Clustering Techniques to Classify the Energy Performance of School Buildings, Energy and Buildings, Vol. 39, Núm. 1, enero de 2007, pp.45-51.

Fig1. Falta la traducción pie de foto.

raturas. Suele ser bastante común que la duración del periodo de calefacción y refrigeración esté predeterminada. También se indica la temperatura interior base, con distintos valores y definiciones en diversos países. En la teoría de grados-días, la temperatura base o “punto de equilibrio” de un edificio es la temperatura externa por encima de la cual el edificio ya no necesita calefac-

Roulet C A, Flourentzou F, Labben H H, Santamouris M, Koronaki I, Daskalaki E, et al. ORME: A multi-criteria rating methodology for buildings, Building and Environment, 2002, Vol. 37, pp. 579-586. Gaitani N., C. Lehmann, M. Santamouris, G.Mihalakakou and P.Patargias. Using Principal Component and Cluster Analysis in the Energy Evaluation for heating of the School Building Sector in Greece. Applied Energy, Volume 87, Núm. 6, junio de 2010, pp. 2079-2086 Introduction to Energy Efficiency in Entertainment Buildings. Best Practice Programme, Energy Efficiency Office Papakostas K., Kyriakis N. Heating and cooling degree hours for Athens and Thessaloniki, Greece, Renewable Energy, Vol. 30, Núm. 12, octubre de 2005, pp.1873-1880

35


Determinación de la eficiencia energética en edificios escolares existentes

Resumen de las Auditorías Energéticas implementadas en la Asociación Provincia de Lucca · Barsanti e Matteucci Viareggio - Proyecto Piloto 1, costa, nueva construcción · Artiglio Viareggio - Costa · Piaggia Viareggio - Costa · Stagi Pietrasanta - Costa · Chini Camaiore - Costa · Simoni - Proyecto Piloto 2 (nueva construcción) · Campedelli Castelnuovo Garfagnana · Galilei, Castelnuovo Garfagnana · Fratelli Peroni Barga · Vallisneri Ciudad - Proyecto Piloto 3, acondicionamiento, Lucca, ciudad · Passaglia - Lucca, ciudad · Macchiavelli - Lucca, ciudad · Maiorana Capannori - Ciudad · Benedetti Porcari - Ciudad

Provincia de Trapani · Institute «D’Agguire « Salemi - Proyecto Piloto 4, acondicionamiento, sierra · Rosina Salvo · Fardella - Proyecto Piloto 5, acondicionamiento · D’Amico · Monteleone · Cosentino · Ruggieri · Allmayer · Ferro · A. Alighieri

Provincia de Atenas · Ag. Anargyroi · Ag. Varvara · Alimos · Ilion · Kessariani 1st High School - Proyecto Piloto 6, acondicionamiento · Kessariani 2cnd High School - Salemi, Proyecto Piloto 7, acondicionamiento · Moschato High school · Moschato Junior High Schools · Ymittos 3rd High School & 3rd Junior High

36

Provincia de Lucca

· 2ndJunior High School Katerinis - Costa, Proyecto Piloto 8, acondicionamiento · 1st High School Amarousiou - Ciudad · Ralleio Junior High School - El Pireo, costa · 1st High School Nikaias - Ciudad · Technical Professional Highschool 1st EPAL Ymittou - Ciudad · 1st Junior High School Ellinikou - Costa · 2nd Junior High School Ellinikou - Costa · Junior High School Lykovrisi - Sierra · 5th Junior High Schools of Ilioupoli - Ciudad · Junior High Schools of Lykovrisi - Sierra · 1st High School of Marousi - Ciudad

Chipre · Agiou Athanasios · Agios Dometios - Nicosia, ciudad · American Academy - Larnaca, costa, Proyecto Piloto 9, acondicionamiento · American Academy - Limassol, costa · Athienou Gymnasium - Larnaca · Idalion High School - Nicosia, ciudad · Lefkara Gymnasium - Larnaca, sierra · Theoskepasti Gymnasium - Pafos, costa · Omodos Gymnasium - Larnaca, ciudad, Proyecto Piloto 10, acondicionamiento · Klirou Gymnasium - Nicosia, montaña

Granada · IES Pedro Jiménez Montoya - Montaña · Escuela de arte Granada - Proyecto Piloto 11, acondicionamiento · IES Benalua - Montaña ·· IES Giner De Los Ríos - Costa · IES Hermenegildo Lanz - Ciudad · IES La Malaha - Montaña · IES Sayena - Costa · IES Ullysea - Montaña · IES Zaidín Vergeles - Ciudad · IES La Zafra - Proyecto Piloto 12, acondicionamiento


Determinaci贸n de la eficiencia energ茅tica en edificios escolares existentes

37


Determinaci贸n de la eficiencia energ茅tica en edificios escolares existentes

EXAMPLE OF ENERGY AUDIT QUESTIONNARIE

Artistic High School, A. Passaglia Lucca

38


39


40


41


42


43


44


45


46


47


48


49


50


51


52


53


54


Determinación de la eficiencia energética en edificios escolares existentes

2.3 EVOLUCIÓN DE LA METODOLOGÍA DE AUDITORÍA ENERGÉTICA

Y PARTICULARIDAD DE LAS ESCUELAS TEENERGY

Prof. Ing. Mattheos Santamouris IASA M. Santamouris, N. Gaitani Grupo de Estudios Ambientales de la Construcción, Departamento de Física, Universidad de Atenas, Atenas (Grecia) msantam@phys.uoa.gr, ngaitani@phys.uoa.gr

La preocupación de los países industrializados por el alto consumo energético del sector de la construcción tras la crisis energética ha puesto en marcha una serie de acciones y programas con los que se pretende racionalizar el consumo energético de los edificios. La eficiencia energética es un asunto de importancia fundamental para los edificios escolares. La energía representa un alto porcentaje de los gastos de funcionamiento de las escuelas, a la vez que define en gran medida el confort térmico y visual de los usuarios de los edificios. La calidad del aire interior, la eficiencia energética y el confort técnico son los tres factores principales que influyen en el entorno de los edificios escolares [1-2]. La calidad del aire interior de los edificios escolares se caracteriza principalmente porque las altas concentraciones de CO2 tienen un impacto importante en la eficiencia de los alumnos, y porque las altas concentraciones de formaldehído, los compuestos orgánicos volátiles (VOC), etc., tienen un impacto muy importante en la salud de los mismos [3-4]. En la actualidad se están llevando a cabo varios programas internacionales con los que se pretende mejorar la calidad ambiental y energética de los edificios escolares. El proyecto Green School, [5] un programa americano desarrollado por la Alianza para el Ahorro de Energía, pretende mejorar la eficiencia energética y ambiental de los edificios escolares existentes. El Energy Smart Schools [6], un programa puesto en marcha por el Departamento de Energía de EE. UU., pretende principalmente ofrecer a la escuela talleres formativos, publicaciones, reconocimiento, asistencia técnica directa y opciones de financiación que permitan mejorar la eficiencia energética de los edificios escolares. El LEED (Leader-

Fig1. Falta la traducción pie de foto. ship in energy and environmental design) [7], un programa del Consejo de Construcción Ecológica de los EE. UU., es un sistema de certificación de edificios voluntario, basado en el consenso e impulsado por el mercado que se basa en la tecnología probada existente y que proporciona un estándar definitivo para lo que constituye la “construcción verde”. El Bright Schools Program, [8] un programa puesto en marcha por la Comisión de Energía de Califor-

nia que ofrece servicios específicos para ayudar a la gente a renovar o construir nuevos edificios escolares energéticamente eficientes. El Building Schools for the Future (BSF) [9], un programa del Reino Unido que también pretende incrementar la eficiencia energética de los edificios escolares. El proyecto también se ha puesto como objetivos desarrollar un método de evaluación ambiental para todos los nuevos edificios escolares, así como un marco

55


Determinación de la eficiencia energética en edificios escolares existentes

de desarrollo sostenible para todas las escuelas ya existentes. En Grecia, el consumo energético, el potencial de ahorro energético, así como la identificación de los problemas de calidad del aire interior en los edificios escolares han sido estudiados inicialmente y presentados en [3 y 10]. El análisis llevado a cabo ha puesto claramente de manifiesto que deben aplicarse las técnicas de clasificación energética para poder comprender mejor las características del volumen de edificaciones y, de este modo, organizar de una manera eficiente las posibles mejoras energéticas y ambientales. Se han propuesto diversos planes de clasificación energética nacionales [11, 12]. Cada metodología debe basarse en el protocolo experimental para recopilar los datos energéticos, un algoritmo teórico para normalizar el consumo energético y un algoritmo para clasificar los edificios. De este modo, resulta muy razonable que cada metodología nacional se adapte a las características del volumen de edificaciones nacional, a la metodología nacional de medición de la energía y a las características climáticas específicas del país correspondiente. Para desarrollar los planes de clasificación se han propuesto una serie de técnicas [11]. La mayoría de los métodos examinados definen las clases de energía basándose en la distribución de la frecuencia acumulada del consumo energético del volumen de edificaciones. Por ejemplo, las clases A, B, C y D están asociadas con las zonas por debajo del 25%, 50%, 75% y 100% del volumen de edificaciones en la distribución de la frecuencia acumulada del consumo energético. Dicha clasificación exige que la muestra de datos energéticos del edificio empleada siga estrictamente una distribución normal mientras exista una muy buena representación del volumen de edificaciones existente. No obstante, dada la variedad de características de los edificios, dicha condición no se aplica casi nunca. En la mayoría de los casos, los datos energéticos existentes se combinan en varios grupos que pueden no estar representados por una distribución normal. La clasificación energética de un edificio puede proporcionar información específica sobre el consumo energético y la relativa

56

eficiencia energética del edificio. La clasificación energética se realiza mediante una serie de mediciones estándar que se llevan a cabo en virtud de un protocolo experimental específico. Las auditorías energéticas conllevan mediciones específicas de la estructura de los edificios, tales como los niveles de aislamiento, la eficiencia de las ventanas, de la iluminación y de la ventilación, así como de los sistemas de calefacción y refrigeración del edificio. También se tiene en cuenta el comportamiento de los ocupantes, los cuales controlan explícitamente e influyen en el entorno interno. Los resultados se normalizan y el edificio obtiene una puntuación de 1 a 100, que permite clasificarlo respecto a una escala de eficiencia absoluta. Lo que pretende el presente documento es proponer una metodología que permita elaborar las pautas energéticas y ambientales para los edificios escolares. Para ello, se realizaron auditorías energéticas y ambientales de interior del consumo energético y de la calidad del aire interior en unos 60 edificios escolares de la región mediterránea. La estrategia global de la metodología propuesta en las Escuelas Teenergy pretende: • Elaborar pautas energéticas y ambientales globales haciendo hincapié en las nuevas tecnologías avanzadas y eficientes; • Usar el conocimiento existente y evitar el gasto innecesario de recursos; • Organizar un procedimiento que sea capaz de responder a las necesidades energéticas y ambientales reales de cada zona climática, así como evitar ofrecer recomendaciones de naturaleza académica demasiado generales y que finalmente no resulten de utilidad. La metodología propuesta aparece recogida de forma esquemática en la Figura1 y conlleva cuatro pasos principales: Paso 1: Identificación de los problemas energéticos y ambientales específicos de cada región climática • Las escuelas afrontan una serie de problemas energéticos y ambientales específicos que difieren sustancialmente entre las distintas zonas climáticas. Resulta

esencial identificar estos problemas energéticos y ambientales específicos y darles prioridad. Por ejemplo, si elaborásemos una lista de los posibles problemas, deberíamos incluir, entre otros, los siguientes: • Problemas de sobrecalentamiento durante el periodo cálido; • Bajas temperaturas interiores de invierno; • Calidad del aire interior inadecuada; • Problemas de confort visual tales como reflejos y contrastes; • Alto consumo energético de la calefacción o iluminación; • Varios problemas de confort térmico; • Microclima inadecuado; • Altos niveles de absentismo; • Baja productividad, etc. Paso 2: Identificación de las tecnologías más apropiadas Para cada uno de los problemas mencionados, se han identificado las tecnologías más adecuadas para tratar de solucionarlos. Es importante tener en cuenta tecnologías nuevas, innovadoras y avanzadas que presenten una muy alta eficiencia energética. Paralelamente, también deberá tenerse en cuenta el uso de soluciones convencionales y de bajo coste. Por ejemplo, si el problema es el sobrecalentamiento en verano, en la elaboración de una posible lista de las tecnologías disponibles que deberían tenerse en cuenta, se deberían incluir las siguientes: • Control solar; • Aislamiento térmico; • Acristalamiento avanzado; • Techos fríos o verdes; • Ventilación diurna, nocturna e híbrida; • Refrigeración del suelo; • Refrigeración por evaporación; • Aparatos de aire acondicionado con un COP alto; • Así pues, deberemos realizar una lista de la tecnología apropiada para cada uno de los problemas identificados en el Paso 1. Paso 3: Uso de las pautas existentes Una vez identificados los problemas y las


Determinación de la eficiencia energética en edificios escolares existentes

Fig1. Propuesta de pasos a seguir para elaborar las pautas Fig2. Diagrama del primer ejemplo energéticas y ambientales mos dos ejemplos con los que pretendetecnologías correspondientes, es imporproporcionar información de utilidad; mos aclarar el procedimiento global. El tante proceder a investigar si existen unas • Deberán realizarse simulaciones primer ejemplo tiene que ver con escuepautas adecuadas y globales que incluyan térmicas y/o visuales bien planificadas las de Grecia en las que se han detectado datos cuantificados. para generar conocimiento e problemas de “sobrecalentamiento en veinformación que permita elaborar Paso 4: Elaboración de nuevas pautas rano” (Paso 1). En la figura 2 se presenta recomendaciones y pautas creíbles; En el caso de aquellas tecnologías para las en su totalidad el procedimiento que debe • Podrán realizarse experimentos y que no se disponga de pautas para la zona seguirse. En el paso 2, se indican las pomediciones específicas para obtener específica, se podrá seguir el siguiente sibles tecnologías que pueden emplearse información y conocimientos procedimiento: para tratar de resolver el problema. Entre específicos; las posibles tecnologías que se podrían te• Deberá identificarse y evaluarse el • Asimismo, también se puede emplear ner en cuenta se encuentran las siguienconocimiento existente de terceros. una combinación de todo lo anterior. tes: Control solar, aislamiento térmico, Por ejemplo, los resultados y las acristalamiento avanzado, techos fríos o informaciones de proyectos europeos Ejemplos verdes, ventilación diaria, nocturna o híque no sean específicos del clima A continuación presentamos y elaborabrida, refrigeración de suelo, refrigeración en cuestión, pero que puedan

57


Determinación de la eficiencia energética en edificios escolares existentes

por evaporación y aparatos de aire acondicionado con un COP alto. En el paso 3, se investiga la existencia o inexistencia de pautas apropiadas para el aislamiento térmico y el acristalamiento avanzado, y se averigua que dichas pautas ya han sido elaboradas para las escuelas griegas en proyectos anteriores y que ya han sido publicadas en: M. Santamouris, C.A. Balaras, E. Daskalaki, A. Argiriou y A. Gaglia: Energy Consumption and the Potential for Energy Conservation in School Buildings in Hellas. J. Energy, 19, 6, 653-660, 1994. La parte principal de las pautas conlleva la siguiente información: El aislamiento térmico puede desempeñar un papel significativo en la reducción del consumo energético al minimizar las pérdidas de calor en los edificios escolares durante el invierno y las ganancias de calor durante el verano. Se ha procedido a realizar un análisis de los edificios escolares con y sin aislamiento térmico. En dicha investigación se han incluido un total de 180 edificios escolares sin aislamiento y 58 con aislamiento, lo cual es representativo del país, dado que el aislamiento de los edificios lleva siendo obligatorio en dicho territorio desde 1979. En el caso de los edificios escolares con aislamiento, el consumo energético térmico era un 40% inferior al de los edificios sin aislamiento. El hecho de proporcionar la cantidad adecuada de aislamiento en los edificios con un coeficiente de transferencia de calor global superior al exigido por las normas de construcción actuales permitirá conservar un 43,9% de la energía térmica, con un periodo de recuperación de 6-8 años. El uso de ventanas de doble acristalamiento permitirá conservar un 6,1% de la energía térmica con un periodo de recuperación de 4-7 años. En el ejemplo 2 se presenta también un caso griego en el que el “sobrecalentamiento en verano” se ve como un problema importante (Paso 1). En la figura 3 se presenta en su totalidad el procedimiento que debe seguirse. En el paso 2, se indican las posibles tecnologías que pueden emplearse para tratar de resolver el problema tal y como se hizo en el primer ejemplo. En el paso 3, se procede a investigar la existencia o inexistencia de las pautas

58

• • •

Condiciones de circulación libre y Condiciones termostáticamente controladas Se calcularán las temperaturas interiores por hora, así como las cargas de calefacción y refrigeración. Posteriormente se procederá a analizar los resultados de la simulación y se elaborarán las pautas relativas al uso óptimo de los revestimientos fríos para las escuelas con aislamiento y sin él, junto con la aportación energética y ambiental esperada.

Bibliografia

Fig3. Diagrama del segundo ejemplo

adecuadas para los techos fríos y verdes, averiguando que no existen dichas pautas. De este modo, en el paso 4 se define la metodología necesaria para desarrollar las mejores pautas posibles. Concretamente, se ha tenido en cuenta que al principio es necesario investigar el conocimiento existente de terceros y, específicamente, los resultados del proyecto europeo sobre techos fríos. A continuación, deberán llevarse a cabo las simulaciones específicas. Las actividades de simulación exactas conllevan los siguientes cálculos: • Materiales fríos en tres Escuelas típicas con techos aislados • Materiales fríos en tres Escuelas típicas sin techos aislados • Se tendrán en cuenta tres tipos de materiales fríos: • Materiales que presenten una reflectancia igual a 0, 95, 0,8 y 0,65. • La emisividad de los materiales deberá ser igual a 0,85 • Durante todo un año deberán realizarse simulaciones y representar:

Papadopoulos A.M. and A. Avgelis, “Indoor environmental quality in naturally ventilated office buildings and its impact on their energy performance”, Int. J. of Ventilation, Vol. 2, Núm. 3, pp. 203-212, 2003. Argiriou A., D.N. Asimakopoulos, C. Balaras, E. Dascalaki, A. Lagoudi, M. Loizidou, M. Santamouris, and I. Tselepidaki, “On the energy consumption and indoor air quality in office and hospital buildings in Athens, Hellas”, Energy Conserv. Manag., Vol. 35, pp. 385-394, 1994. Synnefa A., E. Polichronaki, E. Papagiannopoulou, M. Santamouris, G. Mihalakakou, P. Doukas, P.A. Siskos, E. Bakeas, A. Dremetsika, A. Geranios, A. Delakou, “An experimental investigation of the indoor air quality in fifteen school buildings in Athens, Greece”, Int. J. of Ventilation, Vol. 2, Núm. 3, pp. 185-202, 2003. Synnefa A., “Etude de la Qualite de l’air interieur dans six batimentsscolaires”, Memoire de DEA, Ecole Nationale des Travaux Publics de l’Etat – Laboratoire Sciences de l’Habitat, 2002. Programa Green School. Información disponible en el sitio Web: http://www.ase.org/section/program/ greenschl Escuelas Energy Smart. Información disponible en el sitio Web: http://www.energysmartschools.gov/ sectors/ess/index.asp Programa Leadership in Energy and Environmental Design. Información disponible en el sitio Web: http://www.usgbc.org Programa Bright Schools. Información disponible en el sitio Web: http://www.energy.ca.gov/efficiency/ brightschools/ BSF. Building Schools for the Future. Información disponible en el sitio Web: www.bsf.gov.uk/ M. Santamouris, C.A. Balaras, E. Dascalaki, A. Argiriou, and A. Gaglia,  “Energy consumption and the potential for energy conservation in school buildings in Hellas”, Energy, Vol. 19, pp. 653-660, 1994. Santamouris M. (Editor), ‘Final Report of the EUROCLASS Project’, programa SAVE, Comisión Europea, Dirección General de Energía y Transportes, Bruselas, 2001.


Determinación de la eficiencia energética en edificios escolares existentes

2.4 OPINIONES DE LOS USUARIOS FINALES: A MEDIO CAMINO

ENTRE EL ANÁLISIS CIENTÍFICO Y LA PERCEPCIÓN SUBJETIVA Arq.ª Antonella Trombadore, ABITA

Existe una necesidad fundamental de incluir las conductas y las dimensiones sociales como un factor importante a tener en cuenta en la investigación del confort ambiental interior directamente relacionado con la reducción definida del consumo energético de los edificios escolares. La capacidad de los ocupantes de hacer sus propias elecciones y de controlar su entorno directo tiene una importancia fundamental para su satisfacción como usuarios finales, y constituye uno de los factores determinantes a nivel del confort global que perciben. En el proyecto de las Escuelas Teenergy lo que se pretendía era aplicar un Cuestionario para Usuarios Finales basado en los principios sociológicos con el objetivo no solo de integrar los comentarios de los usuarios finales respecto a las soluciones tecnológicas y arquitectónicas, sino también de armonizar el nivel humano teniendo en cuenta la percepción de los alumnos y una serie de aspectos de la calidad interior percibida. De este modo, los alumnos se convierten en actores determinantes y en objetivo preciso del futuro Diseño conceptual al mismo tiempo, participando activamente en las iniciativas relacionadas con la eficiencia energética en los edificios en cuanto a investigaciones de la estrategia de acondicionamiento y gestión de las soluciones de diseño.

Estructura del cuestionario La estructura general del cuestionario se elaboró ordenando las preguntas de una forma lógica tal y como se detalla a continuación:

Factores ambientales Las cuestiones ambientales comienzan abordando la percepción del clima térmico, la ventilación y distintos aspectos de la calidad del aire. La idea es que la persona que rellena el cuestionario realice mentalmente un análisis visual y emocional de las características de confort interior de los edificios escolares a la hora de responder a las preguntas.

Variables del entorno interior El entorno interior viene definido por la ventilación, la calidad del aire, el confort

térmico, las percepciones acústicas y la iluminación. El entorno interior puede considerarse tanto un concepto técnico, como una experiencia sensorial y subjetiva de los alumnos. El resultado del Cuestionario para Usuarios Finales aborda directamente el Diseño conceptual, definiendo las prerrogativas y necesidades esenciales de los alumnos. La combinación de todos estos datos con los aspectos científicos del proyecto en cuanto a la eficiencia energética establece el valor añadido que tiene el enfoque holístico de las Escuelas Teenergy: garantiza unos resultados de acondicionamiento de alta calidad teniendo en cuenta tanto la percepción de los alumnos en relación con los aspectos psicofísicos de la

59


Determinación de la eficiencia energética en edificios escolares existentes

CUESTIONARIO SOBRE LA CALIDAD AMBIENTAL DE LA ESCUELA Información general sobre la persona que rellena el cuestionario: - Sexo: M H - Age: - Nacionalidad: (país al que pertenece el Socio)  _____  UE  Otra ___________________ ÍNDICE 1. Datos de la escuela 2. Características generales del entorno de la escuela 3. Confort térmico 4. Confort visual 5. Confort acústico 6. Seguridad 7. Bienestar psicofísico 8. Sugerencias 1_ DATOS DE LA ESCUELA Nombre de la escuela: Profesor de referencia: Nombre: Correo electrónico: Planta en la que se encuentra el aula: Número o referencia del aula: 2_CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENTORNO ESCOLAR Insuficiente Justo Suficiente Bueno Iluminación     Temperatura     Silencio     Estado del edificio     Calidad de los espacios y el mobiliario     Espacio disponible por persona     Servicios (aseos, vestuarios, etc.)     Limpieza y mantenimiento    

60


Determinación de la eficiencia energética en edificios escolares existentes

3_ CONFORT TÉRMICO A_ ¿Pasas frío en invierno cuando estás en el aula?  un poco  mucho  no B_ ¿Pasas calor en verano cuando estás en el aula?  un poco  mucho  no C_ En invierno hace demasiado calor en el aula y hay alumnos que van en manga corta:  muchos  ninguno  algunos D_ En invierno dejamos las ventanas abiertas porque hace demasiado calor:  a veces  siempre  nunca E_ En invierno Y en verano dejamos las persianas bajadas durante las clases:  a veces  siempre  nunca 4_ CONFORT VISUAL A_ En el aula tienes que encender la luz incluso cuando hay sol en la calle:  a veces  siempre  nunca B_ Nuestra escuela dispone de un sistema automático de iluminación artificial:  sí  no C_ ¿Dirías que la luz natural que llega a tu pupitre…  ¿te ciega?  ¿no es suficiente?  ¿crea sombras?  ¿es la correcta? D_ En las aulas las luces se encienden:  solo en caso necesario  siempre al principio del día E_ En las aulas:  las luces se apagan siempre al acabar las clases  las luces son apagadas por los alumnos o profesores al acabar las clases  las luces se apagan siempre cuando no son necesarias  no sé quién se encarga de apagar las luces E_ La televisión, los ordenadores y otros equipos se apagan:  siempre al acabar las clases  con regularidad 5_CONFORT ACÚSTICO A_ ¿En tu aula se escuchan ruidos procedentes del exterior? (calle, patio, etc.)  nunca  a veces  siempre B_ Si has respondido afirmativamente, dirías que estos ruidos son:  muy fuertes  fuertes  no demasiado fuertes C_ ¿En tu aula se escuchan ruidos procedentes del interior del edificio? (otras clases, pasillo, etc.)  nunca  a veces  siempre D_ Si has respondido afirmativamente, dirías que estos ruidos son:  muy fuertes  fuertes  no demasiado fuertes F. Dentro del aula la voz del profesor se escucha  bastante bien  bien  no demasiado bien E. Si no escuchas demasiado bien la voz del profesor, esto es debido a que:  no te llega la voz  la voz retumba  hay otros ruidos que la envuelven

61


Determinación de la eficiencia energética en edificios escolares existentes

6_ SEGURIDAD ¿Cómo calificarías el nivel de seguridad/factores de estrés dentro del edificio escolar en relación con los aspectos que se presentan a continuación?

-

Insuficiente

Justo

Suficiente

Bueno

      

      

      

      

Electricidad Iluminación Ruido Temperatura Polvo Ordenadores y vídeo Prohibición de fumar

7_ BIENESTAR PSICOFÍSICO ¿Has sufrido alguno de los siguientes problemas durante los últimos meses?:

Siempre Con frecuencia A veces Nunca

- dolor de cabeza y dificultad para concentrarte - náuseas - dificultades visuales por vista cansada - problemas respiratorios, asma - resfriados frecuentes - confort integral

     

     

     

     

7_ SUGERENCIAS ¿Cuáles consideras que son los asuntos de tu escuela que deben resolverse con mayor urgencia?       

62

el sistema de calefacción para mejorar el confort interior en invierno, el sistema de refrigeración para mejorar la calidad interior en verano los sistemas de ventanas y persianas para evitar reflejos/sobrecalentamiento los sistemas de iluminación para mejorar así la calidad visual la calidad del aire ( en verano/  en invierno) la seguridad dentro del edificio escolar Otras sugerencias:


CUADRO Opiniones de los usuarios finales: herramienta de análisis de informes Michele Nannipieri, Innotec Lucca Dentro del proyecto de las Escuelas Teenergy “Alta eficiencia energética en el Mediterráneo” (High Energy efficiency in the Mediterranean Area), se ha llevado a cabo una campaña de sensibilización para examinar la percepción que los alumnos de las escuelas tienen de los parámetros energéticos y ambientales de interior. El análisis tiene en cuenta a 40 escuelas de la asociación ubicadas en 4 países distintos (Italia, España, Gracia y Chipre) abarcando un total de 800 alumnos. Los resultados están disponibles para los socios, los usuarios comunitarios, la administración pública y la administración educativa, y se darán a conocer en la plataforma ICT del Proyecto.

Estructura del cuestionario El cuestionario incluye un total de 49 preguntas divididas en 7 áreas temáticas. A cada una de las preguntas le corresponden varias respuestas de las que se deberá elegir una. Cada respuesta tiene asignado un valor numérico que permite tratar estadísticamente los datos.

Procedimiento de presentación El cuestionario se entregó directamente durante las clases a los alumnos en las escuelas y fue recogido con la ayuda de un profesor encargado en cada escuela. Los cuestionarios fueron a continuación recogidos por los socios y enviados al Socio Principal que se encargó de elaborar los datos con la ayuda de un especialista.

Herramienta Para preparar y presentar los resultados del análisis se ha desarrollado una herramienta especial, a la que se puede acceder a través de la Web, que permite analizar las respuestas de los alumnos. La herramienta depende de una base de datos en la que el Administrador puede importar archivos “Excel.xls” que contengan la recopilación de datos de las encuestas, así como introducir datos directamente a través de una máscara de introducción.

Análisis interactivo detallado La herramienta está disponible en la siguiente URL: http://teenergysurvey.simplico.it/Home.aspx. Dicha herramienta ofrece los siguientes tres niveles de análisis. En el primer nivel, la herramienta compara los resultados generales de las 7 áreas temáticas en función de las escuelas encuestadas. De esta manera el usuario puede comparar los resultados obtenidos en toda la asociación. Estos datos también están disponibles a través de un archivo .pdf que contiene algunos gráficos que explican los datos. En el segundo nivel, la herramienta permite comparar las respuestas ofrecidas por toda la asociación a una sola pregunta. En el tercer nivel, el análisis se centra en los resultados específicos, y el usuario tiene la posibi-

63


OPINIONES DE LOS USUARIOS FINALES DE LAS ESCUELAS TEENERGY - EVALUACIÓN NUMÉRICA NOMBRE DEL SOCIO

64

PREGUNTA

Posibles respuestas

0) Datos personales

 

Sexo

H/M

Nacionalidad

SU PAÍS/UE/OTRO

Edad

14/15/16/17/18/19

1) Datos de la escuela

 

Nombre de la escuela

NOMBRE DE LA ESCUELA

Planta/Número de aula

Planta núm./AULA 123...

2) Características generales del entorno escolar

 

Iluminación

Insuficiente 0/Justa 1/ Suficiente 2/Buena 3

Temperatura

Insuficiente 0/Justa 1/ Suficiente 2/Buena 3

Acústica (nivel de silencio)

Insuficiente 0/Justa 1/ Suficiente 2/Buena 3

Estado del edificio

Insuficiente 0/Justo 1/ Suficiente 2/Bueno 3

Calidad de los espacios y el mobiliario

Insuficiente 0/Justa 1/ Suficiente 2/Buena 3

Espacio disponible por persona

Insuficiente 0/Justo 1/ Suficiente 2/Bueno 3

Servicios (aseos, vestuarios, etc.)

Insuficientes 0/Justos 1/ Suficientes 2/Buenos 3

Limpieza y mantenimiento

Insuficiente 0/Justa 1/ Suficiente 2/Buena 3

3) Confort térmico

 

¿Pasas frío en invierno cuando estás en el aula?

no 3/un poco 2/mucho 1

¿Pasas calor en verano cuando estás en el aula?

no 3/un poco 2/mucho 1

En invierno hace demasiado calor en el aula y hay alumnos que van en manga corta:

ninguno 3/algunos 2/ muchos 1

En invierno dejamos las ventanas abiertas porque hace demasiado calor:

nunca 3/ a veces 2/ siempre 1

En invierno Y en verano dejamos las persianas bajadas durante las clases

nunca 3/ a veces 2/ siempre 1


4) Confort visual En el aula es necesario encender la luz incluso cuando hay sol en la calle: Nuestra escuela dispone de un sistema automático de iluminación artificial: ¿Dirías que la luz natural que llega a tu pupitre… En las aulas las luces se encienden:

  nunca 3/ a veces 2/ siempre 1 sí 3/no 0 te ciega? 0/ no es suficiente? /crea sombras? 1/ es la correcta? 2 siempre al principio del día 0/ solo en caso necesario 1

En las aulas:

no sé quién se encarga de apagar las luces 0/ las luces se apagan siempre al acabar las clases 1/las luces son apagadas por los alumnos o profesores al acabar las clases 2/ las luces se apagan siempre al acabar las clases 2/

La televisión, los ordenadores y otros equipos:

se apagan con frecuencia al acabar las clases 1

5) Confort acústico

 

¿En tu aula se escuchan ruidos procedentes del exterior? (calle, patio, etc.) Si has respondido afirmativamente, dirías que estos ruidos son: ¿En tu aula se escuchan ruidos procedentes del interior del edificio (otras clases, pasillo, etc.)? Si has respondido afirmativamente, dirías que estos ruidos son:

3/ se apagan siempre

nunca 3/ a veces 2/ siempre 0 muy fuertes 0/ fuertes 1/ no demasiado fuertes 2 nunca 3/ a veces 2/ siempre 0 muy fuertes 0/ fuertes 1/ no demasiado fuertes 2

Dentro del aula la voz del profesor se escucha:

no muy bien 0/ bastante bien 2/ bien 3

Si no escuchas demasiado bien la voz del profesor, esto es debido a que:

no te llega la voz 2/ la voz retumba 1/ hay otros ruidos que la envuelven 0

6) Seguridad

 

¿Cómo calificarías el nivel de seguridad/factores de estrés dentro del edificio escolar en relación con los aspectos que se presentan a continuación? Electricidad

Insuficiente 0/Justo 1/ Suficiente 2/Bueno 3

Iluminación

Insuficiente 0/Justo 1/ Suficiente 2/Bueno 3

Ruido

Insuficiente 0/Justo 1/ Suficiente 2/Bueno 3

Temperatura

Insuficiente 0/Justo 1/ Suficiente 2/Bueno 3

Polvo

Insuficiente 0/Justo 1/ Suficiente 2/Bueno 3

Ordenadores y vídeo

Insuficiente 0/Justo 1/ Suficiente 2/Bueno 3

65


7) Bienestar psicofísico

 

¿Has sufrido alguno de los siguientes problemas durante los últimos meses? dolor de cabeza y dificultad para concentrarte

siempre 0/ con frecuencia 1/ a veces 2/ nunca 3

náuseas

siempre 0/ con frecuencia 1/ a veces 2/ nunca 3

dolor de cabeza y dificultad para concentrarte

siempre 0/ con frecuencia 1/ a veces 2/ nunca 3

dificultades visuales por vista cansada problemas respiratorios, asma

siempre 0/ con frecuencia 1/ a veces 2/ nunca 3

resfriados frecuentes

siempre 0/ con frecuencia 1/ a veces 2/ nunca 3

8) Sugerencias

 

¿Cuáles consideras que son los problemas de tu escuela que deben resolverse con mayor urgencia? el sistema de calefacción para mejorar el confort interior en invierno el sistema de refrigeración para mejorar la calidad interior en verano los sistemas de ventanas y persianas para evitar reflejos/ sobrecalentamiento los sistemas de iluminación para mejorar así la calidad visual

66

sí 0/ no 1 sí 0/ no 1 sí 0/ no 1 sí 0/ no 1

la calidad del aire en verano

sí 0/ no 1

la calidad del aire en invierno

sí 0/ no 1

la seguridad dentro del edificio escolar

sí 0/ no 1


Fig1. Mรกscara de entrada

67


Fig. Comparación Escuela frente a TODOS – Media de la primera área temática

68


Fig. Anรกlisis en profundidad en 1 escuela y sobre 1 subรกrea temรกtica

69


Determinación de la eficiencia energética en edificios escolares existentes

2.5 CORRELACIÓN Y EVALUACIÓN MULTICRITERIO

Arq.ª Antonella Trombadore, ABITA; Arq. Rainer Toshikazu Winter, Provincia de Lucca

FALTA TEXTO DE ESTE APARTADO.

70


Determinación de la eficiencia energética en edificios escolares existentes

Fig1. Análisis en profundidad en 1 escuela y sobre 1 subárea temática

71


CUADRO Homogeneización de los resultados de la Asociación con la herramienta BENDS Prof. Maurizio Corrado Ing.ª Ylenia Cascone

Aprovechando la gran disponibilidad que se deriva de los Certificados de Eficiencia Energética en Europa, se desarrolló el proyecto Intelligent Energy Europe DATAMINE, con la idea de usar los Certificados de Eficiencia Energética como fuentes de datos a efectos de control. El objetivo del proyecto era comparar los datos de distintos países empleando una estructura de datos armonizada. Cada uno de los socios del proyecto podría utilizar su propia estructura, la cual se podría convertir posteriormente a formato DATAMINE, que, gracias a su “lenguaje” común, permite realizar análisis comparativos entre países. La estructura de datos incluye las siguientes cantidades: Datos del Certificado Energético: datos básicos de los certificados energéticos; 2. Datos generales del edificio: Datos básicos del tipo y tamaño del edificio, tales como la ubicación, utilización del edificio, superficie acondicionada; 3. Datos de la envoltura del edificio: Datos descriptivos de la eficiencia térmica de la envoltura del edificio, tales como los valores U y el área de elementos opacos, y las propiedades de las ventanas; 4. Datos del sistema: Datos descriptivos de los sistemas energéticos del edificio como, por ejemplo, el tipo de sistema generador y distribuidor de calor, y los sistemas de aire acondicionado; 5. Cálculo de la demanda de energía: Condiciones límite del cálculo (asset rating) y resultados cuantitativos; 6. Parámetros básicos de medida (operational rating): Información de las condiciones de medida (operational rating); 7. Resumen del consumo energético y de la medida (operational rating): Resumen del consumo energético y la generación de energía, en primer lugar para la medida (operational rating); 8. Energía primaria, emisiones de CO2 y valores de referencia: Demanda de energía primaria y emisiones de CO2 tanto para medida (operational rating) como para cálculo (asset rating). En el proyecto DATAMINE, la estructura de datos implementada por el socio italiano (Politecnico di Torino) engloba 500 entradas, frente a las 255 del formato común DATAMINE. Para gestionar los datos fácilmente, se desarrolló una herramienta Web multilingüe. La herramienta BENDS (Building Energy and eNvironmental Data Structure) permite recopilar, importar y exportar datos en el formato nacional italiano y en el formato normal DATAMINE. 1.

Por medio de la “Herramienta de Análisis DATAMINE”, que consiste en un simple Libro de MS Excel, los datos exportados se pueden analizar estadísticamente. Esta Herramienta de Análisis permite comparar parámetros que ya están presentes en los campos de datos DATAMINE, así como variables compuestas definidas por el usuario. También permite establecer correlaciones de variables y estadísticas globales.

72


Fig1. Falta la traducci贸n pie de foto.

73


Fig1. Falta la traducci贸n pie de foto.

74


75


3. SOLUCIONES PARA MEJORAR LA EFICIENCIA ENERGÉTICA DE LOS EDIFICIOS: PROYECTOS PILOTO


Soluciones para mejorar la eficiencia energética de los edificios

3.1 SOLUCIONES DE DISEÑO DE BAJA ENERGÍA PARA EL CLIMA

MEDITERRÁNEO

Arq.ª Dra. Despina Serghides, Universidad Tecnológica de Chipre

En el presente artículo se resumen las principales estrategias de calefacción y refrigeración, y su adopción en el proceso de diseño se enfoca a través de cuatro etapas que incluyen la planificación del emplazamiento, la orientación y forma, la distribución y el cerramiento del edificio. Todos estos aspectos se ilustran con sus correspondientes ejemplos en la pubicación “Bioclimatic Designs for the Student Housing of the New University Campus of Cyprus” [Diseños Bioclimáticos para Viviendas de Alumnos del Nuevo Campus Universitario de Chipre], de cuyos diseños la autora fue consultora bioclimática, y la primera fase de los edificios de la Universidad de Chipre (Arquitecto A. Kyprianou y Asociados) para indicar la manera en la que las técnicas bioclimáticas permiten abordar los problemas de control térmico y óptico.

Emplazamiento del edificio para el diseño bioclimático Es lógico que diferentes emplazamientos presenten limitaciones y posibilidades completamente diferentes. Por lo tanto, antes de situar el emplazamiento del edificio deberá llevarse a cabo un estudio del mismo, tanto en virtud de las condiciones de construcción existentes como teniendo en cuenta las ampliaciones y el desarrollo que podría regirse por las normativas para determinar la ganancia solar óptima en invierno. El microclima, los vientos dominantes, sobre todo su dirección e intensidad, y la radiación solar se ven afectados por la topografía de la ubicación, la presencia de agua, la vegetación y las características artificiales. Un diseli apropiado puede ofrecer protección frente a los fríos vientos invernales, sombra y un efecto general de enfriamiento en el edificio, canalizando las

78

Fig1. Patio delimitado por un muro circular con columnas de piedra rústica húmeda para favorecer la refrigeración por evaporación en verano y la mejora de las brisas occidentales. En invierno el patio se convierte en un agradable sitio soleado, calentado por el sol y la masa.

brisas frescas de verano, y disminuyendo la fuerza del aire y la temperatura del suelo.

Forma, volumen y orientación Para lograr la eficiencia óptima estacional del edificio, su forma, volumen y orientación vienen determinados por estrategias que deben adoptarse para el clima mediterráneo. El principal objetivo de estas estrategias en invierno es maximizar las ganancias solares y minimizar las pérdidas de calor. Por el contrario, en verano el objetivo es minimizar las ganancias solares y maximizar las pérdidas de calor.

Las estrategias para lograrlo en el periodo invernal en cuanto a la forma. el volumen y la orientación se pueden resumir de la siguiente manera: •

Minimizar las zonas del techo y el muro exterior [proporción de la superficie exterior con el volumen cerrado]. En el caso de un volumen determinado, cuanto más compacta sea la forma, menos calor se despilfarrará. Alargar el edificio con el largo eje EsteOeste para maximizar la exposición al sol de invierno. De esta manera, se maximiza la exposición al sol de invierno y se minimiza el calor en verano.


Soluciones para mejorar la eficiencia energética de los edificios

Planificación interior del edificio La orientación, organización y ubicación de los espacios interiores son elementos complejos. Además de los requisitos técnicos, deberán tenerse en cuenta una gran cantidad de factores interrelacionados para elegir correctamente la ubicación de los espacios y sus aberturas. Al abordar la planificación interior del edificio se pueden identificar cinco estrategias principales: Zonificación del volumen del edificio interior • Orientación de los espacios interiores para lograr eficiencia energética • Localización y organización de las barreras climáticas • Planificación de la recuperación, distribución y almacenamiento del calor • Planificación de la circulación del aire y la refrigeración Al tratarse de una casa mediterránea, el uso de una distribución lineal con el largo eje este-oeste en la profundidad de una habitación ofrecerá una orientación sur óptima para la mayoría de las habitaciones, lo cual presenta una serie de interesantes posibilidades solares y arquitectónicas. Asimismo, el edificio dispondrá de luz natural desde ambos lados, y de ventilación transversal. •

Fig2. Vistas de sección en las que se muestra, en invierno, la entrada del sol a mediodía por los listones de la cubierta inclinados de la forma correspondiente. En verano, se impide la entrada directa de la luz solar mediante el espaciado y la inclinación de los listones. La forma estrecha y la colocación de las aberturas favorecen la ventilación natural. La refrigeración por evaporación procedente de las piedras rústicas húmedas bajo el suelo proporciona un confort estival adicional.

Aerodinamizar la forma geométrica del edificio para así minimizar las turbulencias del viento en invierno. Esto podría desviar la circulación del aire por la casa impidiendo el efecto de cierre del aire que su altura tendría de cualquier otra forma. • Rebajar la estructura a un nivel inferior o elevar el nivel existente para conseguir un efecto de arquitectura subterránea. De este modo se elimina la infiltración y se reducen las pérdidas por conducción-convección. • Suministrar zonas exteriores semiprotegidas para conseguir moderación climática durante todo el año. Por lo que respecta a la exposición solar en verano, se puede minimizar dicha exposición y maximizar el uso de las brisas estivales con las siguientes estrategias: •

Seleccionar las proporciones del plano para equiparar la suma de ganancias que se produce en las elevaciones nor-

te y sur con las recibidas en las fachadas este y oeste. De esta manera, se minimiza la exposición a la luz solar en verano. • Usar varios niveles, fachadas altas de construcción y una orientación de las más largas perpendicular a los vientos dominantes para mejorar la ventilación. • Suministrar zonas exteriores semiprotegidas. • Rebajar la estructura a un nivel inferior para evitar que quede expuesta al sol y propordionar una fuente de refrigeración. Los estudios de simulación de construcción de casas mediterráneas en relación con la forma del edificio indican explícitamente que la modificación de un parámetro se puede compensar a menudo con modificaciones de los demás parámetros, poniendo de manifiesto la importancia fundamental de adoptar un enfoque de diseño integrado.

Sin embargo, al orientar las habitaciones para que se calienten de forma favorable en invierno y se refrigeren en verano, además de la trayectoria solar deberán tenerse en cuenta los siguientes elementos: Los requisitos de calefacción y refrigeración • Los niveles de ganancias internas • El tamaño de la exposición y la función de la habitación. La altura y el número de plantas son factores determinantes para una distribución térmica óptima y vertical. Los espacios de dos plantas y espacios interiores altos crean diferencias de presión y provocan un movimiento del aire vertical. •

Cerramiento del edificio Las principales consideraciones respecto

79


Soluciones para mejorar la eficiencia energética de los edificios

al diseño del cerramiento del edificio se pueden resumir de la siguiente manera:

masa posee por su gran aportación solar en invierno y su refrigeración en verano.

La transferencia de calor a través del cerramiento del edificio pretende restringir las pérdidas de calor y mejorar las ganancias solares, a la vez que las limita en verano y potencia la refrigeración empleando diversas técnicas. • La capacidad térmica, que es una de las propiedades importantes del cerramiento del edificio para el ahorro energético, puesto que el exceso de calor se almacena en él y se disipa en una fase posterior cuando es necesario. De esta manera, se regulan las oscilaciones de temperaturas interiores y se evita el sobrecalentamiento. • Control de la migración de la humedad y la formación de vapores. El aislamiento térmico es el elemento más eficaz para el clima mediterráneo, si bien es cierto que la colocación del aislamiento depende también del tipo de edificio y aire acondicionado usados. La apliación de aislamiento en el techo constituye la medida de diseño más eficiente de ahorro energético.

Ocupantes del edificio

Conseguir unas condiciones de confort para el clima mediterráneo es posible mediante diversas combinaciones diferentes de variables optimizadas y efectivas en el diseño del edificio tales como la forma compacta y la optimización de los diseños del ventanaje, la masa y el aislamiento. Sin embargo, a la hora de crear las condiciones de confort interior un aspecto muy importante a tener en cuenta son las respuestas de las personas, aunque el nivel de confort diseñado de los ocupantes no sea un factor

de entrada manipulable. Por otra parte, debe tenerse en cuenta que una casa no es simplemente un receptáculo en el que la gente actúa como robots y está situada para recibir sus efectos térmicos. Existe un diálogo dinámico entre los controles del edificio y el uso del mismo. Además, en el caso del clima mediterráneo, es necesario que algunos de los sistemas pasivos empleados sean activados por los usuarios para que sean realmente efectivos. Por tanto, llegamos a la conclusión de que la optimización de los sistemas reguladores del edificio, para lograr ajustarlos bien y convertirlos en un buen moderador cli-

Los aspectos relacionados con la masa tienen una relevancia especial para la región del Mediterráneo debido a las grandes oscilaciones diurnas y al potencial que la

Fig3. La división del interior del edificio en distintas zonas de calefacción Fig4. La forma alargada de las estructuras, con su eje longitudinal estey refrigeración resulta significativa a la hora de ajustar los espacios inte- oeste, permite conseguir una orientación solar favorable en todas las riores para cumplir con sus necesidades térmicas y de vida cotidiana. unidades habitacionales y espacios comunes de los alumnos, en la totalidad de edificios. En la imagen se muestra el acceso solar despejado, de sol a sol, desde principios de octubre hasta mediados de marzo.

80


Soluciones para mejorar la eficiencia energética de los edificios

mático, la valoración de la eficiencia del edificio y, en última instancia, el análisis de la rentabilidad precisan de la adopción de un enfoque de diseño detallado, que sea al mismo tiempo sólido, dinámico e interactivo. En la actualidad todo esto es posible mediante el uso de ordenadores analógicos, lo cual constituye una práctica bien establecida, pero que a su vez está en constante desarrollo. No cabe duda de que el potencial del diseño bioclimático depende de un enfoque de diseño multidisciplinario. No obstante, la idea de que los edificios podrían convertirse en elementos de ahorro energético permanente exige a los proyectistas de edificios que tengan detenidamente en cuenta las opciones prácticas de las que disponen de una forma integrada. Referencias Serghides D., “Bioclimatic and Low Energy Buildings in the Mediterranean Region” Actas IAES & WREC, 2009, Sohar, Omán.

Fig5. Casa con un buen aislamiento: Resultados de la medición de las temperaturas medias durante agosto de 1997.

Serghides D., “Bioclimatic & Solar Architecture” ECO-Week, Larnaca, Chipre, 17 de mayo de 2008. Serghides D., “Low Energy Buildings-Renewable Energy Sources-Energy Efficiency” Actas RES 2007, Nicosia, Chipre. Serghides D., “Bioclimatic Designs for the New University of Cyprus Campus” EPEQUB – 2006, Milos, Grecia. Serghides D., “Bioclimatic Designs for the New University of Cyprus Campus ”Unión de Arquitectos de Bulgaria, Sofía, 25 de 2006. Serghides D., “Low Energy Building Design in the Mediterranean Area” Cursos de Verano de Arquitectura Solar Mediterránea, Universidad de Roma, 26 de julio de 2004. Serghides D, “Bioclimatic Design for Cooling in Mediterranean Buildings-The effectiveness of mass increase” PALENC 2007, Creta. Serghides D., “Bioclimatic Designs for the New University of Cyprus Campus “2º Competition: Phase A, Student Housing” Actas del Congreso ISES, 1999, Israel.

Fig6. Casa con un buen aislamiento: Resultados de la medición de las temperaturas medias durante enero de 1998.

81


Soluciones para mejorar la eficiencia energética de los edificios

3.2 LOS PROYECTOS PILOTO DE LAS ESCUELAS TEENERGY

Arq.ª Francesca Lazzari – Directora Ejecutiva del Departamento de Planificación Urbanística Provincia de Lucca

Fase de Diseño conceptual destinada a la elaboración de soluciones técnicas que permitan mejorar la conducta energética de los edificios y aumentar el confort interior en cuanto a confort térmico, calidad del aire y de la iluminación para el acondicionamiento y los nuevos edificios, ela-

82

boración de estrategias de intervención que tengan en cuenta las particularidades climáticas de cada territorio, incluida la valoración de la rentabilidad de cada estrategia de intervención y el cálculo del periodo de recuperación.


Soluciones para mejorar la eficiencia energética de los edificios

3.3 EJEMPLOS SELECCIONADOS DE PROYECTOS PILOTO EN RELACIÓN

CON TRES ZONAS CLIMÁTICAS DISTINTAS DEL MEDITERRÁNEO

Un nuevo enfoque de la eficiencia energética de los edificios en la Provincia de Lucca: 3 Proyectos Piloto

Proyecto Piloto S. Simoni - Garfagnana Edificio nuevo Arq.ª Francesca Lazzari – Directora Ejecutiva del Departamento de Planificación Urbanística

El estudio tratado se propone buscar una solución de diseño que pueda servir para ofrecer nuevas aulas en las escuelas existentes (Liceo Scientifico “G. Galilei “, Istituto Tecnico Commerciale Statale y Perito “L. Campedelli”), así como para juntar en un solo edificio a todos los alumnos del Instituto Profesional de Servicios para la Industria y el Artesanato “S. Simoni”, que actualmente está dividido en dos edificios separados. [3:37:43 PM] skerdi82: Objetivos específicos - Aula - Laboratorio – Auditorio – Biblioteca - Alto estándar de ventilación natural en las aulas que garantiza unas bajas emisiones de CO2 durante las clases – Estrategias bioclimáticas de calidad arquitectónica y eficiencia energética en todas las estaciones del año – Eficiencia energética de calefacción y refrigeración – Eficiencia de la iluminación natural y artificial – Buena calidad acústica en el interior del edificio – Uso de material de construcción sostenible. El Liceo y el CTP (Centro Territorial Permanente para la Educación que proporcionó una estructura dentro de la escuela) fueron acreditados como agencias de formación de la Región de la Toscana en 2005 y

han logrado obtener la norma ISO 9001 (diseño y entrega de servicios de formación). Actualmente la escuela está intentando poner en marcha otra sección especializada en ciencias naturales, que se encargaría de profundizar en el conocimiento el primer año. El instituto cuenta además con las instalaciones y las capacidades necesarias para emitir la Acreditación Europea de Manejo de Ordenador (ECDL en sus siglas en inglés), a través de su laboratorio de informática.

Grupo del seminario CAMPUS de Atenas: Arq. Skerdilaid Hysenaj Arq.ª Dionysia Triantafyllou Arq.ª Ana Cruz Valdineso Arq. Rainer Toshikazu Winter (tutor)

83


84


85


86


87


88


89


90


91


92


93


94


95


96


97


Soluciones para mejorar la eficiencia energética de los edificios

Proyecto Piloto Viareggio Edificio nuevo La nueva escuela de Viareggio para el Instituto Barsanti e Matteucci responde a la necesidad de creación de nuevos espacios imposibles de cubrir en su localización actual. Durante el año académico 2008-09, el Instituto de Barsanti contaba con unos 890 alumnos divididos en siete ciclos completos: la escuela ofrece a sus usuarios la posibilidad de elegir entre cursos ordinarios o de tipo experimental. otra sección especializada en ciencias naturales, que se encargaría de profundizar en el conocimiento el primer año. El instituto cuenta además con las instalaciones y las capacidades necesarias para emitir la Acreditación Europea de Manejo de Ordenador (ECDL en sus siglas en inglés), a través de su laboratorio de informática. Una biblioteca con alrededor de 10.000 volúmenes, un laboratorio de física, otro de química y biología, y uno de lingüística. La escuela oferta (informática nacional) en mayor profundidad y con elementos matemáticos de la informática • PNI (informática nacional) con mayor investigación de cuestiones matemáticas y físicas, así como de elementos informáticos de la informática. El Liceo y el CTP (Centro Territorial Permanente para la Educación que proporcionó una estructura dentro de la escuela) fueron acreditados como agencias de formación de la Región de la Toscana en 2005 y han logrado obtener la norma ISO 9001 (diseño y entrega de servicios de formación). Actualmente la escuela está intentando poner en marcha otra sección especializada en ciencias naturales, que se encargaría de profundizar en el conocimiento el primer año. El instituto cuenta además con las instalaciones y las capacidades necesarias para emi-

98

tir la Acreditación Europea de Manejo de Ordenador (ECDL en sus siglas en inglés), a través de su laboratorio de informática. Una biblioteca con alrededor de 10.000 volúmenes, un laboratorio de física, uno de química y biología, y uno de lingüística. La Escuela ofrece a los usuarios la oportunidad de realizar cursos ordinarios y de tipo experimental. A efectos de conseguir el título de secundaria, los alumnos pueden optar por realizar los siguientes cursos: • • •

Francés/Inglés bilingüe Alemán/Inglés bilingüe PNI (informática nacional) en mayor profundidad y con elementos matemáticos de la informática. PNI (informática nacional) con mayor investigación de cuestiones matemáticas y físicas, así como de elementos informáticos.

Proyecto piloto de Viareggio: Arq. Leonardo Boganini, Arq.ª Valentina Simonetti, Antingonorota Elisabett, Filio Xenofontos Arq.ª Rosa Romano (tutora)


99


100


101


102


103


104


105


106


107


PlandeAccion01