幼兒美感共學社群小書-音樂《樂來 樂好玩》

RHYTHM IN MUSIC

Content

美感領域藝術媒介 ■視覺藝術 ■聽覺藝術 ■戲劇扮演

01

序

03 前言 “樂”在其中，成就美感 05 老師先進化 05

第一堂課 從 Do Re Mi 開始打基礎

09

第二堂課 音樂遊戲實務教學

16

第三堂課 奧福音樂遊戲融入 例行性活動及學習區之方法

21

老師再轉化

21

案例一 音樂融入孩子一日生活

27

案例二 音樂融入學習區與全園性活動

美感教育從幼起 美力終身學 為培育具備美感軟實力的創意

地 及 案 例 園； 另 外 更 建 立 教 保 服 務

人才，教育部於 103 年開啟了國家

人 員 共 學 社 群， 透 過 一 年 藝 術 及 美

「 美 感 教 育 中 長 程 計 畫 」， 邀 請 不

感 深 化 課 程 的 學 習， 培 養 教 保 服 務

同 教 育 階 段 的 領 域 專 家， 進 行 美 感

人員自我的美感力和課程轉化的能

教 育 扎 根 與 推 廣。 在 學 前 階 段， 委

力， 更 為 縣 市 地 方 培 育 美 感 宣 講 的

由曾為「幼兒園教保活動課程大綱」

種子。

中「 美 感 領 域 」 召 集 人 的 林 玫 君 教 授 執 行， 期 望「 美 力 」 從 幼 扎 根， 「美感教育」從幼兒園開始。

這 十 六 本 小 書， 就 是 美 感 社 群 的 學 習 成 果 ，透 過 孩 子 的 視 野 ， 生 活 的 素 材， 分 為 攝 影、 戲 劇 扮

計 畫 迄 今 已 近 十 年， 第 一 期 成

演 、餐 桌 美 學 、圖 畫 創 作 等 主 題 。

立幼兒園美感教育師培聯盟及進行

提 供 教 保 人 員 美 感 教 育 指 引。 期

國 際 美 感 案 例 分 析， 並 依 此 完 成 美

待 透 過 書 中 的 活 動 示 例， 具 體 呈

感教育特色指標與師資課程的初步

現 美 感 教 育 和 課 綱 的 理 念。 讓 師

規劃，同時在全國 22 縣市，建立上

生 從 共 同 建 構 的「 美 感 環 境 」、

百 所 具 在 地 特 色 的 美 感 幼 兒 園， 奠

「 美 感 生 活 」及「 美 感 課 程 」中 ，

定初步的推動基礎。從第二期開始，

培 養 美 感 的 行 動 力， 並 深 入 體 會

計 畫 目 標 從「 在 地 生 活 文 化 之 美 」

並享受生活的美好。

出 發， 除 了 持 續 發 展 幼 兒 園 美 感 基

教育部部長 潘文忠

1

老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

從生活中 發現美 從「喜歡」到 「歡喜」地生活

● 序

美感成為生活與教學 的驅動力

許 多 的 老 師 一 聽 到 美 感， 就 誤

自 108 學 年 度 美 感 計 畫 第 二 期

以為美感教育需要具備「藝術專業、

開始在台灣各地建立美感共學社群，

美 學 基 礎 」 才 能 進 行， 卻 不 知「 美

從餐桌、空間、園藝、攝影到戲劇、

感」的培養是可以從自己的興趣或

音樂等不同的主題，在業師及教授的

日 常 開 始。 然 而， 生 活 中 的 美 感，

引導下，豐富教保服務人員的美感素

不 是「 被 動 地 」 產 生， 它 需 要「 主

養及課程轉化能力。學員參與一年的

動 地 」 覺 察 與 發 現， 在 連 續 性 的

「增能研習」與「課程實踐」，從「做

「 做 」 與「 受 」 之 間， 練 習 如 藝 術

中學、學中受」的歷程中，將所學轉

工 匠 般 的 專 注 與 投 入， 並 從 中 連 結

化到幼兒園的生活、環境和各類的課

情感，喚起自我生命的甦醒與感動。

程中。

幼 兒 也 是 一 樣， 透 過 教 師「 有

為擴散美感經驗，將社群課程及

意圖」的引導，在每日生活的空間、

創新的美感實例，進行編輯，整理出

例 行 活 動 和 課 程 中， 運 用 三 個 主 要

十六冊美感小書，透過系統的美感示

的 美 感 觸 媒（ 視 覺、 聽 覺、 動 覺 和

例，激發更多的教學靈感，讓美感打

戲 劇 ）， 連 結 豐 富 的 情 感 與 想 像，

開五官，改變看待事物的方式，進而

發 展「 探 索 覺 察 」、「 表 現 創 作 」

成為一種生活信念，驅動對生命與教

和「回應欣賞」的美感心智能力。

學的熱情。

國立臺南大學 藝術學院院長 林玫君

樂來 樂好玩

2

“樂”在其中，成就美感

音樂是孩子最佳良友

也 能 跟 在 地 文 化 結 合， 更 能 結 合 視

音 樂 活 動 對 幼 兒 園 教 師 而 言， 像 是

因 此 從「 音 樂 」 出 發 就 能 規 劃 出 一

專 業 的 課 題， 往 往 是 難 以 觸 及 的 話

系列統整性的教學活動。

覺藝術，呈現在圖譜、音畫的活動，

題， 但 音 樂 在 嬰 兒 階 段 的 胎 教 卻 不 陌 生， 甚 至 是 重 要 的 學 習 內 容， 但

學 音 樂 不 是 為 了 表 演 而 接 觸 樂 器，

到了 2-6 歲的階段，幼兒園與音樂

透過音樂幫助幼兒情緒穩定與專

的 結 合 卻 停 留 在 跳 律 動， 過 去 幼 兒

注； 並 能 開 發 音 感 能 力， 藉 由 熟 悉

園 老 師 還 會 帶 幼 兒 彈 琴 唱 歌， 但 現

兒 歌 而 彈 出 旋 律， 讓 音 樂 陪 孩 子 一

在 卻 被 錄 音 帶 取 代 了。2-6 歲 幼 兒

起成長。

的 環 境 中 應 該 常 常 伴 隨 著 音 樂 的， 但因為老師的不熟悉而不見了。 從 社 群 活 動 中， 老 師 們 獲 得 專 業 的

踏上音階，堆疊美感力

音 樂 能 力 後， 將 學 到 的 音 樂 活 動 轉

學 習 區 中 的 音 樂 區， 常 因 吵 雜 而 讓

換 到 班 級 中 的 例 行 性 活 動、 學 習 區

教 師 在 規 劃 時 便 半 途 放 棄。 如 何 能

活 動 或 主 題 課 程 中， 讓 每 位 幼 兒 能

堅 持 音 樂 區 的 存 在？ 讓 幼 兒 有 音 樂

天 天 感 受 與 體 驗 音 樂， 進 而 獲 得 美

的 技 巧 與 基 本 能 力 是 首 要 法 則， 例

感的能力。

如在例行性活動中持續不斷的唱兒 歌，再透過連續性的音樂教學活動，

3

音樂不僅與身體動作、語文（兒歌、

才 能 開 啟 學 習 區 設 置， 而 不 是 直 接

唸 謠 ） 有 很 大 的 關 聯， 在 社 會 領 域

放樂器在學習區給幼兒就會使用。

老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

● 前 言

110 學年度「幼兒音樂律動之美共學社群」

如 何 開 啟 音 樂 教 學 之 門， 讓 幼 兒 園

熟 悉 後 再 到 圖 譜 的 認 識、 樂 器 的 敲

的 音 樂 表 演， 不 再 只 是 反 覆 練 習 的

奏；最終以戲劇方式將歌曲演、唱、

活 動， 而 是 從 日 常 作 息 的 例 行 性 活

奏、 跳 出 來。 這 一 連 串 的 堆 疊 即 是

動、 學 習 區 或 主 題 課 程 中 實 施 音 樂

音樂欣賞。

活 動， 累 積 幼 兒 的 音 樂 能 力 後， 當 有 一 天 要 上 台 表 演， 自 然 就 能 帶 出

幼 兒 美 感 素 養 的 形 成， 應 該 是 先 感

其能力。

受 與 體 驗 美， 才 能 分 享 美； 對 孩 子 來 說， 從 聽 到 音 樂 開 始、 到 唱 出 音

從 一 首 簡 單 的 兒 歌 開 始， 探 索 與 覺

樂， 再 用 肢 體 動 作 表 現 出 音 樂 的 旋

察 音 樂 的 旋 律， 歌 唱 中 學 習 音 樂 元

律，便是美的展現。

素， 如 節 奏 快 慢、 長 短、 高 低、 強 弱， 甚 至 到 樂 器 演 奏、 合 奏， 也 能

社群帶領人 施淑娟 副教授

從 中 學 習 到 旋 律、 音 色、 調 性、 分

國立臺東大學幼兒教育學系

析 曲 式、 符 號 等 歌 曲 的 結 構。 旋 律

幼兒園美感教育扎根計畫協同主持人

樂來 樂好玩

4

老師先進化

音樂的理論與元素 什 麼 是 音 樂？ 廣 義 而 言， 音 樂 是 任

第一堂課 從 Do Re Mi 開始打基礎 臺北市立大學幼兒教育學系副教授

何以聲音組成的藝術。 音樂元素可分成以下九類： 1. 節 奏： 由 長 短 不 同， 但 有 系 統 排 列的聲音所組成。音符長短 (note value) 可參考下圖。

講師 陳玉婷

音符名稱及形狀

5

休止符名稱及形狀

全音符

全休止符

二分音符

二分休止符

四分音符

四分休止符

八分音符

八分休止符

十六分音符

十六分休止符

老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

● 老 師 先 進 化

範例一

以兩隻老虎伴奏樂譜為例

如下圖，拍號 44 代表，以四分音符 ♩ 當 一 拍， 每 小 節 有 四 拍， 所 以 四

◆ 節奏：第二行頑固節奏伴奏 Ta Ta ti-ti ti-ti。

分音符♩為一拍就會拍一下「Ta」、 八分音符為半拍「ti」，兩個八分音 符 合 成 一 拍「ti-ti」， 拍 兩 下。 二

◆ 拍子：像節拍器打拍子，四拍子

分音符為兩拍長「Ta A」，全音符

1、2、3、4；1、2、3、4。

為四拍長「Ta A A A」。 ◆ 節拍：如樂譜的拍號 44。

【兩隻老虎】 主旋律 節奏

樂來 樂好玩

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2. 曲 調 / 旋 律： 一 連 串 的 樂 音， 有 組織地在時間裡運行。

3. 速 度： 音 樂 聽 起 來 有 快、 有 慢。 速 度 是 拍 子 的 頻 率， 以 每 分 鐘 打 幾 拍， 例 如， 四 分 音 符， 快 板

◆ 音高：Do Re Mi Fa Sol La Si。

Allegro ( ♩ = 120~168 )： 每 分 鐘擊 120~168 拍、行板 Andante

◆ 音 域： 指 人 聲 或 樂 器 所 能 達 到 的

( ♩ = 76~108 ) 、 慢 板 Adagio

最低音和最高音之間的範圍，男、

( ♩ = 66~78 )，可直接透過太空

女 生 音 域 不 同； 善 於 演 奏 高 音 的

慢 步、 走 路、 小 跑 步 等 肢 體 動 作

小 提 琴、 低 音 的 大 提 琴， 音 域 也

呈現讓孩子知道快與慢。

不 同。 帶 領 孩 子 唱 歌 時， 老 師 可 將 音 域 落 在 Do 到 Sol 或 Do 到

4. 力 度： 不 同 程 度 的 音 量 強 弱， 大

La，不要帶太高或太低音域的歌。

聲 小 聲， 例 如， 強 f (forte)， 最 多三個 f，fff 極強。弱 p (piano)，

◆ 音 程： 音 與 音 之 間 的 距 離，Do

pp 非常弱，ppp 極弱。

Do 是 一 度、Do Re 是 二 度，Do Mi 是 三 度， 以 此 類 推，Do 到 高

5. 音 色： 不 同 的 音 質（ 不 同 樂 器 的

音 Do 是 八 度， 常 說 唱 高 八 度，

音 色， 不 同 人 聲 — 男 生、 女 生 唱

就是這個意思。

出的音色有所不同）如銅管樂器 或 弦 樂 器 的 音 色 也 不 一 樣。 老 師

◆ 有 些 音 程 距 離 太 大， 對 孩 子 來 說

可 以 從 音 樂 欣 賞 開 始， 選 一 首 歌

不 好 唱， 所 以 兒 歌 大 都 落 在 鄰 近

曲， 讓 孩 子 聽 不 同 樂 器 的 演 奏 版

的音，Do Re Mi Fa Sol 之間。

本， 分 辨 不 同 的 音 色， 也 聽 聽 不 同人的演唱版本。

7

老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

6. 表情：音樂所傳達的喜、怒、哀、

◆ 和弦：如小星星的和弦

樂，以表情術語來表示，作曲家將

(C-C-F-C，F-C-G-C)

表情符號標記在樂譜開始左上方速

C 和弦：Do Mi Sol

度術語的後面，或樂曲中改變意境

F 和弦：Fa La Do’→

曲風時，譜上的註記。希望演奏者

Do Fa La

或演唱者將樂曲的表情詮釋出來，

G 和弦：Sol Si Re’→

表達樂曲的情感及風格。

Si, Re Sol

7. 形 式： 曲 式， 老 師 若 能 分 辨 一 首

9. 調 式： 音 與 音 之 間 排 列 順 序 的 固

簡單樂曲的 A 段 B 段等，就能在

定 模 式， 常 見 的 調 式 如 大 調、 小

帶音樂律動時配合曲式進行律動

調。 大 調 聽 起 來 比 較 開 心， 小 調

動作。AB 二段式曲式，例如我是

聽 起 來 較 為 悲 傷。 如 C 大 調 和 a

隻小小鳥。ABA 曲式，例如小星

小 調 的 排 列、C 大 調 和 c 小 調 的

星、春神來了。

比 較。 另 外 中 國 傳 統 音 樂 常 用 五

● 老 師 先 進 化

聲音階 Do Re Mi Sol La 組成調 8. 和 聲： 一 組 上 下 垂 直 同 時 發 出 的

式（ 宮、 商、 角、 徵、 羽 ）， 五

音， 像 一 個 和 弦， 並 經 過 時 間 的

聲 音 階 像 古 箏 弦 的 音 位 排 列， 中

安排，使它與其他組音連接進行。

國民謠或臺灣民謠也常用五聲音

一首曲子若只有同一個聲部演

階，如：茉莉花、台灣小調。

唱， 略 顯 單 調， 加 上 和 弦 讓 樂 曲 聽起來豐富有層次。

大小調的比較： 可以讓孩子聆聽和比較大調的小 星星和小調的小星星聽起來的感 覺如何？

樂來 樂好玩

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老師先進化

第二堂課 音樂遊戲 實務教學 臺北市立大學幼兒教育學系副教授 講師 陳玉婷

音樂律動教學 音感的培養

3. 聆 聽 不 同 種 類、 不 同 族 群 的 音 樂 與歌謠。 聆 聽 音 樂， 也 可 作 為 提 示 或 轉 銜 活 動 的 背 景 音 樂， 如 準 備 收 拾 或 是準備吃飯等。若進行音樂欣賞， 建議老師可以花時間邀請幼兒安 靜 聆 聽 一 段 音 樂， 討 論 聽 到 的 音 樂特色等。

唸謠－聲音與語言的結合應用 1. 模仿、探索週遭的人聲。 2. 練 習 語 言 節 奏： 運 用 奧 福 音 樂 的 說 白 節 奏、 幼 兒 園 常 用 的 手 指 唸

培 養 孩 子 聆 聽 聲 音， 探 索 生 活 週 遭

謠。 如： 手 指 遊 戲 動 動 兒 歌（ 信

的聲音，聆聽不同種類的音樂。

誼 出 版 ） 的「 蕃 茄 」， 練 習 語 言 節 奏， 在 唸 的 時 候 可 以 有 強 弱，

1. 聽 周 圍 的 聲 音： 帶 著 孩 子 到 戶 外

搭 配 敲 擊 樂 器（ 如 木 魚 ） 敲 打 節

去聆聽，像風聲、蟲嗚鳥叫聲等，

奏。 也 可 利 用 轉 銜 時 間， 運 用 手

在教室裡也可以聆聽看看有什麼

指謠搭配節奏練習。

聲 音， 或 是 猜 一 猜 各 種（ 音 效 ） 聲音。 2. 聽 音 遊 戲： 如， 矇 眼 走 路， 當 聽 到 某 一 聲 音 即 往 前 走， 另 一 種 則 往後走。

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老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

唸謠搭配說白節奏 指 派 二 組 孩 子 其 中 一 組 唸 謠， 另 一 組說白節奏。

範例一

範例二

唸謠搭配說白節奏 以「丟丟銅」為例

唸謠搭配說白節奏 以「三輪車」為例

配上節奏「Du Du Chichia Chi-chia ( ♩♩♫♫ )」

配上節奏「Bon Chi-chi Bon Bon ( ♩♩♫♫ )」

火車行到伊都

三輪車

節奏：Du Du Chi-chia Chi-chia

節奏：Bon Chi-chi Bon Bon

阿末伊都

丟唉唷

磅空內

節奏：Du Du Chi-chia Chi-chia

磅空

的水伊都

節奏：Du Du Chi-chia Chi-chia

丟丟丟

銅仔伊都

節奏：Du Du Chi-chia Chi-chia

阿末伊都

丟仔伊都

● 老 師 先 進 化

跑得快 節奏：Bon Chi-chi Bon Bon

上面坐個老太太 節奏：Bon Chi-chi Bon Bon

要五毛 節奏：Bon Chi-chi Bon Bon

給一塊

節奏：Du Du Chi-chia Chi-chia

節奏：Bon Chi-chi Bon Bon

滴落來

你說奇怪不奇怪！

節奏：Du Du Chi-chia Chi-chia

節奏：Bon Chi-chi Bon Bon

樂來 樂好玩

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歌唱 1. 聆聽歌謠，聽久了，模仿哼唱。 2. 歌 曲 教 唱， 老 師 一 字 一 句 教 唱， 仿唱、輪流唱、問答唱等方式。

範例一

以「一隻哈巴狗」為例

STEP1 老師先從頭唱一次，再老師唱一句， 孩子跟著唱一句。 STEP2 接著大家一起唱，加入動作一邊唱。

一隻哈巴狗 汪汪

坐在大門口 汪汪

STEP3 分 成 二 組， 一 組 負 責 唱， 另 一 組 負 責「汪汪」。

眼睛黑黝黝 汪汪

想吃肉骨頭 汪汪

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老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

範例二

範例三

問答唱法 林良的作品「你幾歲」 （信誼出版社）

遊戲歌 以「猜拳歌」( 搭配 動作）

可以讓孩子自由創作回答。

● 老 師 先 進 化

好朋友、我們行個禮，

問：你幾歲 答：不知道

握握手啊！來猜拳！

問：你姓什麼

石頭布啊！看誰贏！

答：不知道 輸了就要跟我走！ 問：你住在哪裡 答：不知道

問：你的名字叫什麼 答：我的名字叫某某

樂來 樂好玩

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配合音樂情境創作動作

音樂創作

配合音樂情境或歌詞搭配動作。

改 編 兒 歌 的 歌 詞， 自 編 唸 謠 的 即 興 創作。

範例一

配合音樂情境創作動作 以「捕魚歌」為例

❍ 即興創作－節奏 生活中講話時可以帶入節奏。 1. 節奏的問答： 問：你想要做甚麼？ ( ♩ ♫ ♫ ♩ ) 答：我想要唱歌 ( ♩ ♫ ♩ ♩ )

歌詞：白浪滔滔我不怕！ 動作：以手做出浪花滔滔的動作

2. 頑 固 伴 奏 的 即 興 創 作（ 頑 固 節 奏 ）： 運 用 身 邊 周 遭 物 品 進 行 即 興 創 作。 運 用 身 體 頑 固 伴 奏 進 行

歌詞：撐起舵兒往前划！

創 作 clap（ 拍 手 ）pat（ 拍 膝 ／

動作：掌舵的動作 ( 划船動作）

拍 腿 ）stomp（ 踏 腳 ）， 例， 捕 魚歌。

歌詞：撒網下水到漁家啊！ 動作：撒網的動作

❍ 即興創作—曲調 1. 聲音的接龍遊戲：兩個音的接龍－ Sol Mi Sol Sol Mi ( ♫♩ )、

歌詞：捕條大魚笑哈哈！

Mi Mi Sol、Sol Mi Mi

動作：捕到魚興奮的樣子 2. 問答遊戲：老師用唱的代替說話， 歌詞： 嘿嗨喲一喲一喲哼嗨喲！ X4 動作：牽手圍圈圈

13 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

小 朋 友 也 用 唱 的 回 答， 如： 林 良 的“你幾歲”（兒歌）。 問：你幾歲？ (sol mi la sol) 回：我五歲。(la la sol)

探索樂器

孩子的音樂欣賞

探 索 樂 器 可 認 識 音 色， 認 識 不 同 樂

音 樂 活 動 可 簡 單 區 分 為： 表 演（ 演

器 發 出 來 的 聲 音。 可 以 規 劃 音 樂 學

唱、演奏）、創作、欣賞，欣賞是多

習區。

數人在一生中最常參與的音樂活動。

1. 認識不同的樂器

欣賞是打從心底去領會音樂之美後

● 老 師 先 進 化

產 生 愉 悅 的 感 覺。 欣 賞 的 層 次， 因 2. 探 索 敲 擊 樂 器 的 世 界， 打 擊 樂 練 習（兒歌＋頑固伴奏）：

人 而 異， 也 會 隨 年 紀、 學 音 樂 深 度 而有不同。

STEP1 先帶孩子跟著唸唱。

一般人欣賞音樂時可能覺得舒適好

STEP2

聽。 若 是 學 過 音 樂 的 人， 可 能 會 進

再加入手打節拍。

一 步 分 析 是 什 麼 曲 式、 調 性 等。 老

STEP3

師 亦 可 找 作 曲 的 背 景， 透 過 搜 尋 資

熟 悉 後 再 加 入 樂 器 頑 固 伴 奏， 如

料更認識作曲家的時代背景及樂曲

沙鈴的♩ ♫ ♩ ♩。

所表達的情感或意境。

STEP4 加 入 其 他 樂 器 如 木 魚、 手 搖 鈴、 碰鈴、鈴鼓、響板。 3. 自製樂器：帶著孩子製作樂器。 如 : 排 笛（ 可 利 用 吸 管 ）、 手 搖 鈴（ 鬆 散 素 材 ）、 沙 鈴（ 罐 子 裡 加 入 豆 子 或 不 同 材 料 ）、 波 浪 鼓 （紙盤波浪鼓）。

樂來 樂好玩

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音樂欣賞方式 1. 聆 聽 音 樂 － 說 出 聽 到 的 音 樂 特 色、感受

如聽到鐵琴的聲音做敲擊鐵琴的 動作。

老 師 先 提 醒 孩 子 仔 細 聆 聽 音 樂， 聽聽有甚麼聲音！

聆 聽 丟 丟 銅， 隨 著 音 樂 速 度 快 慢

老 師 提 問， 如 你 聽 到 甚 麼 聲 音？

模仿火車前進。

你 聽 到 的 是 大 聲？ 還 是 小 聲？ 還 是 大 小 聲 都 有？ 你 聽 到 的 速 度 快

聆 聽 大 象 和 老 鼠 的 歌 謠， 隨 著 音

慢如何？

樂力度模仿大象走路（重重的）， 及老鼠走路（輕輕的）。

2. 聆聽音樂－指出圖卡、畫出來 聆聽音樂，將提示樂曲的圖卡（樂

4. 聆聽音樂故事並欣賞音樂

曲 提 示 卡 ）， 配 合 聽 到 的 音 樂，

從 音 樂 故 事 中， 欣 賞 音 樂 並 認 識

用手指點出來。

樂 器 的 音 色， 如， 彼 得 與 狼， 每 個 角 色 都 有 其 配 樂 的 樂 器。 老 師

聆 聽 音 樂， 說 出 音 樂 的 元 素 或 畫

可 先 講 故 事 再 介 紹 樂 器， 最 後 請

出 來， 如 畫 的 線 條 往 上 表 示 音 越

孩子把故事搭配音樂演出。

來越高，畫點表示跳音。 從 音 樂 故 事 中， 聆 聽 歌 謠、 唸 聆 聽 音 樂， 說 出 聽 到 的 聲 音， 如

謠、音樂元素等，如，奧福音樂 -

像 什 麼 動 物 的 聲 音， 也 可 想 像 音

美 育 音 樂 故 事 寶 盒（ 如 巫 婆 奇 遇

樂的故事，畫出來。

記、 妖 精 的 願 望 ）、 風 潮 唱 片〈 謝欣芷創作的兒歌及有聲故事劇

3. 聆 聽 音 樂 的 元 素 － 配 合 肢 體 動 作 表現 聆 聽 樂 曲， 隨 著 曲 調 高 低 擺 動 雙 手或身體。模仿樂器演奏的動作，

15 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

CD 〉。

● 老 師 先 進 化

老師先進化

第三堂課 奧福音樂遊戲 融入例行性活動 及學習區之方法 國立臺東大學幼兒教育學系副教授 講師 施淑娟

奧福音樂適合幼兒園 台 灣 奧 福 音 樂 的 起 源， 在 民 國 70

符 號， 如「 視 譜 」 無 論 是 用 音 名、

年 代 形 成 風 潮， 由 蘇 恩 世 神 父

簡 譜， 都 屬 抽 象 符 號， 盡 可 能 孩 子

(Alphonse Souren) 於 1969 年引進，

能 力 達 到 才 進 行， 因 此 幼 兒 園 音 樂

成立「奧福教學法研究推廣中心」。

活動著重在探索音樂與肢體展現。

「 奧 福 音 樂 」 以 生 活 經 驗 為 題 材，

「奧福音樂」為何到如今還是適合

與孩子的生活息息相關的內容都可

幼 兒 園 使 用， 因 為 不 僅 可 以 結 合 故

以 是 學 習 的 方 向， 遊 戲 中 習 得 基 本

事， 說 白 唸 謠 時 有 語 文 的 融 入， 即

能 力， 便 能 進 入 創 作 的 活 動， 達 到

使 是 唱 歌 也 可 與 不 同 語 言 結 合， 連

即 興 創 作 的 目 的。 奧 福 音 樂 從 遊 戲

詩 歌、 律 動、 美 勞 與 戲 劇 都 是 可 以

出發，讓孩子覺得好玩，重視聽覺、

結合的項目。

肢 體、 觸 覺 的 刺 激， 而 非 只 有 抽 象

樂來 樂好玩

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❍ 音色（各種樂器與人聲）

美感領域－ 聽覺藝術的內涵

可 以 是 各 種 樂 器 的 聲 音， 幼 兒 園 多

該 如 何 引 導 孩 子 學 習 音 樂 呢？ 透 過

各種類型的樂器都是值得探索的。

使 用 打 擊 樂 器， 但 不 管 是 中 或 西 方

歌 唱 方 式， 或 搭 配 老 師 彈 奏 樂 器， 來達到學習音樂的能力。

◆ 天 然 樂 器： 人 的 聲 音， 如 彈 舌 音，去探索與覺察“我”這個人

❍ 節奏（快慢、長短、節拍）

可 以 發 出 什 麼 聲 音， 肢 體 可 以

如 火 車 快 飛 的 兒 歌， 車 子 可 以 有 快

發 出 什 麼 聲 音。 使 用 生 活 週 遭

有慢，引導時可唱慢版代表慢慢開，

的物品，也是可以發出聲音。

唱 快 版 代 表 快 快 開， 透 過 唱 歌 的 過 程 感 受 快 慢， 老 師 也 可 彈 奏 樂 器 讓 孩子透過聆聽感受快慢。

◆ 樂 器： 從 認 識、 欣 賞、 玩 奏， 木 頭 類、 金 屬 類、 皮 革 類， 至 少教室要有這三種不同材質樂

❍ 力度（強弱）

器， 讓 孩 子 體 驗 不 同 玩 法， 且

感 受 旋 律 的 強 弱， 運 用 唱 歌 或 唸 謠

從樂器上的圖騰也能認識不同

讓孩子感受大聲與小聲的差異。

文化表現。

❍ 音高（高低）

❍ 音樂欣賞

透過彈琴或敲奏樂器辨別 Do 和 Mi 的

音樂欣賞一定是最後才學習的內

音高差異，唱歌時伴隨鋼琴、木琴或

容， 它 是 綜 合 上 述 基 本 能 力， 才 有

烏克麗麗，才能唱出音符的高低。

辦 法 做 到 的。 而 音 樂 欣 賞 就 是 依 據 旋 律 的 內 容 注 入 各 種 故 事 情 節， 當

❍ 旋律／曲調（柔和與雄壯）

日後孩子聽到這首音樂便就會想起

從曲調探索覺察柔和雄壯旋律的差

其故事情節，便是在欣賞音樂了。

異，或小調較大調的音樂感覺悲淒， 所 以 中、 西 式 曲 調 的 音 樂， 都 是 探 索的方向。

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老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

● 老 師 先 進 化

美感領域三大能力 ❍ 如何從節奏到音樂欣賞的 學習，以蜜蜂主題為例： STEP1 先備知識

STEP4 故事情節

從影片讓孩子觀察蜜蜂採花蜜時的

可 以「 大 黃 蜂 進 行 曲 」 加 入 情 節，

飛 行 動 作 與 採 蜜 的 方 式（ 探 索 與 覺

蜜 蜂 除 了 採 蜜 之 外 還 會 做 什 麼？ 睡

察 ）， 並 以 討 論 方 式 說 出 所 看 到 的

覺、起床與遊戲等內容。

感受（回應與賞析）。 STEP5 曲式分析結合故事 STEP2 肢體探索

最 後 透 過 大 黃 蜂 中 旋 律 分 析 曲 式，

接著透過活動讓孩子以肢體進行蜜

每 個 曲 式 賦 予 不 同 故 事 情 節， 便 達

蜂飛行的體驗與學習。

到音樂欣賞的目的。

STEP3 音樂探索

逐 步 完 成 後， 當 孩 子 再 次 聽「 大 黃

再透過聆聽不同的音樂讓孩子用肢

蜂 進 行 曲 」 時， 便 會 聯 想 到 大 黃 蜂

體 感 受 旋 律 的 快 慢， 以 蜜 蜂 飛 行 的

裡 的 故 事 情 節。 所 以 音 樂 欣 賞 指 的

歌 曲「 小 蜜 蜂 」（ 表 現 與 創 作， 旋

就 是， 當 孩 子 聽 到 這 首 音 樂 時， 腦

律 － 慢 版 ）、「 蜜 蜂 採 花 蜜 」（ 中

中 會 與 故 事 情 節 做 連 結， 甚 至 體 會

版 ）、「 大 黃 蜂 進 行 曲 」（ 表 現 與

到旋律中的快慢、高低與強弱。

創 作， 旋 律 － 快 版 ）。 透 過 肢 體 體 驗 旋 律 之 後， 並 與 孩 子 進 行 討 論， 分 享 體 驗 旋 律 動 的 快 慢 感 受（ 回 應 與賞析）。

樂來 樂好玩

18

音樂教學活動帶領技巧 STEP1 圍成圓圈

所 展 現 的 音 樂 能 力。 安 排 拿 同 樣 樂

因 為 圓 圈 沒 有 一 個 頭 或 尾， 老 師 可

器 坐 在 一 起， 這 樣 才 能 讓 孩 子 在 進

指定某一個孩子為起始點再往左或

行 時 互 相 模 仿， 增 進 其 聽 音 與 敲 奏

往 右。 且 方 便 老 師 觀 察 全 部 孩 子 的

的能力。

學 習 情 況， 瞭 解 是 否 跟 上 活 動 的 節 奏與速度。

STEP4 視譜 當 熟 悉 一 首 音 樂 的 旋 律， 也 上 了 多

STEP2 聆聽加動作

次 的 音 樂 活 動， 接 下 來 才 帶 入 視 譜

先讓大家坐下來感受到音樂中的節

活 動， 透 過 熟 悉 的 歌 曲， 指 著 圖 譜

奏， 不 只 聆 聽， 伴 隨 老 師 設 計 的 簡

上 的 圖 像 或 簡 譜 上 的 數 字， 讓 孩 子

單 動 作， 以 免 無 趣， 讓 孩 子 專 注 於

可以一邊看譜一邊敲奏樂器。

聆 聽 音 樂 中 的 旋 律； 接 著 透 過 肢 體 動 作 表 現 音 樂 中 的 元 素， 先 坐 著 進

以上四個步驟，老師可以運用在轉銜

行， 再 來 才 設 計 站 起 來 的 活 動， 若

時 間、 入 園 時 間 或 點 名 前 的 集 合 活

先 進 行 站 起 來 活 動， 較 容 易 造 成 混

動，讓孩子在一天作息中有機會體驗

亂 而 草 草 收 場； 也 可 以 依 旋 律 進 行

音樂活動，進而學習音樂的能力。

分 組 活 動， 但 分 組 前 務 要 熟 悉 曲 子 的旋律。

進行音樂活動時一開始都是由老師 主 導， 那 是 因 為 孩 子 尚 未 具 備 音 樂

STEP3 加入樂器

能 力， 無 法 跟 孩 子 討 論， 待 熟 悉 旋

熟 悉 旋 律 後， 透 過 拍 身 體 的 部 位 來

律 且 獲 得 音 樂 能 力 後， 便 可 自 由 發

熟 悉 節 奏， 再 加 入 樂 器， 老 師 依 旋

揮 且 與 老 師 進 行 討 論。 這 樣 從 模 仿

律 的 內 容 分 配 樂 器， 先 指 定 各 組 代

動 作 開 始， 進 而 產 生 創 作 能 力， 是

表 的 樂 器， 當 孩 子 對 旋 律 熟 悉 後，

音樂活動的不二法門。

可以讓孩子自己選擇適合該旋律的 樂 器， 此 時 便 可 觀 察 孩 子 尋 找 樂 器

19 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

● 老 師 先 進 化

音樂融入學習區 規劃與設計 ❍ 第一階段

❍ 第三階段

先 有 音 樂 活 動 的 基 礎 能 力， 強 調 落

當 孩 子 已 有 兒 歌 旋 律 的 基 礎， 便 會

實在日常生活中唱歌與唸謠的活

主 動 的 在 學 習 區 探 索 樂 器， 並 試 著

動， 可 以 在 音 樂 區 先 放 置 音 響 讓 孩

找 出 相 對 應 的 音 符， 更 會 有 自 由 創

子 聆 聽 各 種 音 樂， 並 進 行 音 樂 教 學

作與即興創作的表現。

活動帶領技巧 Step 1-3 的活動，讓 孩子具備音樂能力和探索覺察的基

孩子們開始有興趣探索音符的位置

礎後，才能在音樂區放置相關樂器。

時， 便 可 帶 入 音 名 與 符 號 的 認 識， 老 師 便 在 樂 器 上 配 上 顏 色 或 符 號，

❍ 第二階段

讓孩子自由探索樂器中表現的音樂

1. 首先聽覺能力練習，準備有音階的

旋律。

樂器，如音磚或音感鐘兩份，讓孩 子學習相同音的配對；再來音高的 序列辨認，用敲奏樂器方式來聽辨 音的高低，排出高到低或低到高順 序。 2. 學 習 區 除 了 已 有 的 音 響， 可 以 放 置 相 關 的 樂 器 與 道 具， 如 大 量 的 打 擊 樂 器 及 少 數 音 階 樂 器， 如 手 鐘、 音 磚、 蒙 特 梭 利 音 感 鐘， 每 個音都是獨立的，方便孩子敲奏； 再 來 才 是 木 琴、 鐵 琴 或 電 子 琴 等 彈（敲）奏樂器。

樂來 樂好玩 20

老師再轉化

的 要 求， 音 樂 之 於 孩 子 並 非 長 出 來 的能力。孩子其實是可以即興哼唱、 編 創 歌 曲 的， 適 當 的 引 導， 讓 音 樂

案例一 音樂融入 孩子一日生活 耕莘護理專科學校附設幼兒園 教師 張銘珊

成為孩子生活中無所不在的快樂。 首 先， 檢 視 過 往 經 驗 與 能 力， 過 去 嘗 試 讓 孩 子 編 創 歌 曲， 畢 業 典 禮 上 玩 打 擊 樂， 學 校 有 音 樂 牆 的 設 置， 也 曾 進 行 過 主 題 活 動「 校 園 裡 的 聲 音」，一些探索聲音的舊經驗。 接 著， 讓 音 樂 成 為 孩 子 的 日 常， 將

音樂能力養成

音 樂 融 入 例 行 性 活 動、 主 題 課 程、 學 習 區 及 全 園 性 活 動 中， 如 此 音 樂

如 何 讓 音 樂 融 入 課 程 中， 讓 生 活 裡

能力就長出來了！

面充滿音樂呢 ? 如果只是照著老師

聖誕節的音樂演唱表演

21 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

樂來 樂好玩

21

● 老 師 再 轉 化

探索歷程 在舊有的基礎上加入老師在音樂社 群共學轉化後的教學方式。

舊經驗 ◆ 鬆散素材打擊樂 ◆ 校園裡的聲音主題課程

音樂融入一日作息 ◆ 主題課程－植物真好玩 ◆ 例行性活動－接送時間、集合時間、寂靜時刻 ◆ 節慶－中秋節、聖誕節 ◆ 學習區－音樂區、語文區 ◆ 全園性活動－節慶活動、莘光劇場

樂來 樂好玩

22

課程實踐

音樂融入例行性活動

音樂融入主題課程

集合時讓孩子唱唱歌、玩節奏遊戲； 在學習區時播放背景音樂；散步時鼓

「 校 園 裡 的 聲 音 」 主 題 中， 孩 子 漫

勵孩子探索與覺察環境的各種聲音；

步 校 園， 探 索 各 種 聲 音， 發 現 物 體

放學前透過聆聽音樂釋放身心靈。

需 要 拍 打、 磨 擦 或 敲 擊 等 振 動 才 會 發 出 聲 響。 引 發 孩 子 運 用 鬆 散 素 材

晨 間 活 動 帶 入 音 樂 律 動， 讓 孩 子 欣

模 仿 情 境 聲 音； 在 歌 曲 中 加 入 打 擊

賞樂曲，並說出所聆聽音樂的感覺，

伴 奏。 主 題 課 程「 好 玩 的 植 物 」 中

並 以 肢 體 律 動 的 回 應， 如 跳 躍 的 感

孩 子 運 用 葉 子 吹 出 聲 音； 在 樹 下 一

覺， 用 肢 體 呈 現 大 小 聲， 發 現 音 樂

邊 聽 主 題 歌 曲「 榕 樹 下 」、「 榕 仔

的力度與節奏的不同。

伯 」 一 邊 寫 生， 讓 孩 子 感 受 歌 詞 意 境及音律之美。 1

慶 生 會 時， 欣 賞 不 同 版 本 的「 生 日 快 樂 」 歌， 發 現 相 同 旋 律 可 以 有 不 同語詞、音高與節奏。 放學接送時段，改編兒歌唱出「謝謝 老師之歌」，取代過往只有一句簡短 的「謝謝老師」。也鼓勵孩子自創兒 歌，以音樂抒發生活中的發現。

2

1 音樂與視覺藝術結合 2 晨間活動加入音樂律動

23 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

● 老 師 再 轉 化

音樂融入全園性活動 ❍ 節慶活動－中秋節、聖誕節

❍ 莘光劇場

在 節 慶 活 動 中 帶 入 歌 謠， 先 運 用 想

莘 光 劇 場 選 擇「 天 鵝 湖 音 樂 劇 」 希

像 或 互 動 性 遊 戲， 引 發 孩 子 對 音 樂

望 師 生 共 同 籌 備 與 演 出。 孩 子 先 聆

的 回 應 與 參 與 的 興 趣， 引 導 孩 子 討

聽 天 鵝 湖 的 音 樂 故 事， 去 理 解 音 樂

論， 將 歌 謠 與 律 動 結 合， 在 沒 有 表

的 情 境， 搭 配 肢 體 律 動， 想 像 如 果

演壓力下，透過肢體律動表現創作。

是天鵝聽到這個音樂會有什麼樣的 肢 體 回 應， 來 編 舞 蹈 動 作。 最 後 搬

中 秋 節， 選「 水 調 歌 頭 」 以 蘇 軾 的

上舞台呈現天鵝湖音樂劇。

故 事 引 發 孩 子 望 月 思 人。 另 外， 選 定「 但 願 人 長 久 」 一 曲， 欣 賞 不 同

結 合 視 覺， 將 天 鵝 湖 的 曲 子 用 音 畫

的 音 樂 版 本， 發 現 同 樣 的 旋 律 可 以

的 方 式 呈 現 出 來， 以 線 條 來 表 現 旋

有 不 同 的 人 聲 演 唱（ 演 唱 者： 鄧 麗

律 的 高 低、 快 慢。 未 來 當 孩 子 聽 到

君、 費 玉 清 ）， 或 同 樣 的 歌 詞 可 以

這曲子，腦中就會浮現深刻的感受。

用 不 同 的 旋 律 展 現（ 演 唱 者： 張 學 友）。

1

每次的練習中連結美感的三大能力 （ 探 索 與 覺 察、 表 現 與 創 作、 回 應 與 賞 析 ）。 聖 誕 點 燈 獻 詩 活 動， 引 導孩子用簡單語彙發表想法與感 受。 去 感 受 歌 詞 或 旋 律 所 要 傳 達 的

2

情感，如像天使一般可愛的唱著。

1 中秋節透過音樂結合肢體律動 2 結合視覺藝術 畫出音畫

樂來 樂好玩

24

音樂融入學習區

1

使用玻璃音階瓶搭配數字簡譜來認 識音階。等孩子熟悉後，加入音名， 讓孩子透過演奏進行配對與遊戲。 放入天然樂器的鬆散素材讓孩子探 索 各 種 藝 術 媒 介， 運 用 石 頭 或 果 實

2

排 列 打 擊 的 樂 譜， 發 揮 想 像 完 成 音 畫的展現。 再 來， 提 供 多 樣 樂 器， 先 探 索 各 種 不 同 樂 器 的 特 性 後， 以「 小 星 星 」 的 旋 律 演 奏， 同 一 首 歌 曲 能 用 不 同 樂器與節奏去表現。

3

結 合 視 覺 圖 像 畫 出 樂 譜， 呈 現 音 樂 情 境 的 想 像。 鼓 勵 自 創 音 樂 並 尊 重 孩子對音樂的想像與感受的表現。 結 合 音 樂 遊 戲 讓 孩 子 認 識 五 線 譜， 在 地 墊 上 畫 出 五 條 線， 讓 孩 子 用 跳 的方式呈現出音符的位置。

1 透過音階瓶敲打樂曲 2 黑色石頭代表重音，白 色則是輕音 3 孩子自創樂譜用音名方式寫出來 4 在地墊上畫五條線代表五線譜

25 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

4

● 老 師 再 轉 化

結語

音樂開啟自信之門 透過音樂學習可以幫助孩子情緒的穩

老師營造開放愉悅的音樂學習環境，

定，啟發孩子多元能力；也能發現孩

孩子自然能即興創作，對美的感受力

子的音樂天分，聽音辨識出其中的差

提升，進而能調整及改變環境成為具

別；校園漫步撿到的天然樂器，不只

有美感的情境。作品的表現能夠更注

能用眼睛看，還可玩出音樂的即興創

意細節度與完整度，培養了鑑賞與分

作；晨間活動融入音樂，玩出肢體律

析作品表現手法的能力。當美感能力

動。用心地將音樂融入學習環境中，

被內化，孩子更有自信展現自己及欣

在室內、室外所放的物件不同，孩子

賞他人。

可以有更多的選擇。

樂來 樂好玩

26

老師再轉化

音樂能力養成 如 何 在 學 習 區 建 置 音 樂 區， 首 重 先

案例二 音樂融入學習區 與全園性活動 新北市新泰國小附設幼兒園

逐 步 引 導 孩 子 學 習 音 樂 要 素， 在 音 樂區練習節奏敲奏和彈奏等探索活 動，待旋律熟悉、節奏穩定後，1-3 人樂團可自主玩輪奏及合奏等變 化。 讓 孩 子 自 由 的 探 索 與 覺 察、 表 現與創作、回應與賞析。

教師 莊淑敏 實踐場域－臺中市長億國小附設幼兒園

因 為 學 習 區 有 人 數 的 限 制， 所 以 有 些孩子不見得能參與到音樂的學 習， 因 此 可 以 在 全 園 性 的 活 動， 安 排每週一次全班練習合奏的活動。

親師生家長入園與孩子進行音樂敲奏

27 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

● 老 師 再 轉 化

探索歷程 從「 選 曲 」、「 樂 器 」、「 節 奏 」 的 選 擇， 由 簡 到 難， 逐 步 引 導 孩 子 進入音樂的學習。

選曲 由熟悉、簡短的歌曲開始， 上學期：「瑪莉有隻小綿羊」、「小星星」、 「兩隻老虎」、「小蜜蜂」、「聖誕鈴聲」 等短曲練習。 下學期：「倫敦鐵橋垮下來」、「康康舞曲」。

樂器 幼兒探索不同的音色。 上學期：音律鐘、音磚與電子琴。 下學期：金杯鼓和弦樂器如烏克麗麗。

節奏 節奏圖卡：可用不同的打擊樂器，配合唸謠 或聽音樂來敲奏節奏。 鬆散材料鋪排節奏譜：練習依節奏圖譜敲擊 與合奏。

樂來 樂好玩

28

課程實踐

1

學習區音樂教具 簡 易 樂 譜 有 瑪 莉 有 隻 小 綿 羊、 小 蜜 蜂、 聖 誕 鈴 聲、 兩 隻 老 虎、 小 星 星 及 倫 敦 鐵 橋 垮 下 來 等 歌 譜（ 含 電 子 琴、八音鈴、音磚的左右手簡譜）。

2

節 奏 圖 卡 練 習 譜、 磁 鐵 樂 器 圖 卡、 絲 巾、 緞 帶 棒、 節 奏 創 作 的 鬆 散 材 料等。

音樂區的活動安排 當 孩 子 熟 悉 兒 歌 之 後， 以 顏 色 或 數

3

字 對 應 8 個 音 階， 讓 孩 子 以 音 律 鐘 或 音 磚 進 行 敲 奏 歌 曲。 節 奏 的 強 弱 用 大 圓 及 小 圓 來 表 現， 讓 孩 子 看 圖 表並以拍手或其他身體部分表現節 奏的強弱。 待 孩 子 對 旋 律 熟 悉 且 節 奏 穩 定 後， 讓 1~3 位自主玩輪奏、合奏等變化。

29 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

1 數字簡譜，可以用顏色或數字對應樂器，讓孩 子可以看譜敲奏樂器 2 以顏色與數字對應音符 3 以圖像大小表現強弱

樂器的探索與覺察

透 過 電 子 琴 彈 奏「 瑪 莉 有 隻 小 綿

❍ 不同樂器的輪奏與合奏－ 探索與覺察

羊 」， 讓 孩 子 感 受 各 個 音 高 所 代 表

看 簡 譜 與 節 奏 圖 譜 的 練 習， 當 孩 子

的 動 物， 孩 子 分 享 低 音 彈 奏， 像 大

對 歌 曲 的 旋 律 熟 悉 後， 開 始 會 找 不

猩猩；而高音的彈奏像小鳥。

同的樂器一起合奏。

❍ 探索 G 與 F# 調

一開始孩子覺得所有樂器一起合奏

孩 子 愈 來 愈 熟 悉 電 子 琴 後， 發 現 不

太 吵， 因 此 從 中 探 索 發 現 哪 些 樂 器

同 調 也 能 彈 出 同 樣 的 旋 律，F 調 與

一起合奏會比較好聽的合適性。

❍ 電子琴探索

● 老 師 再 轉 化

G 調 的 探 索， 不 同 樂 器 也 會 有 不 同 調的轉化。

當孩子對同一首歌曲的旋律熟悉 後， 即 使 是 唸 謠， 或 是 敲 門 時 也 會

❍ 弦樂器探索

加 入 節 奏， 無 形 中 在 生 活 中 融 入 了

探 索 烏 克 麗 麗， 例 如 如 何 拿 樂 器 及

節奏。

如 何 發 出 聲 音。 弦 樂 器 無 法 以 數 字 或 顏 色 進 行 對 應， 因 此 孩 子 藉 由 自 由探索來找到相對的音階。

探索黑鍵的音階

孩子也想彈奏烏克麗麗給小動物聽

樂來 樂好玩 30

❍ 呼拉圈與節奏的遊戲－ 表現與創作

音樂節奏與律動

讓 孩 子 自 由 的 敲 奏 與 創 作， 感 受 聲

金杯鼓的敲奏與絲巾律動的即興演

音的大小聲。例如簡單的走路遊戲，

出。孩子模仿舞龍舞獅的打鼓節奏，

加入音樂節奏，並感受節奏的快慢。

其他孩子就拿著絲巾跟著旋律來律 動。

❍ 自編與創作歌曲－ 表現創作 孩 子 利 用 放 學 等 待 時 間， 將 瑪 莉 有 隻小綿羊進行改編成「小雞歌曲」， 加入自編動作。

1 各種認識節奏的方式 2 音樂搭配即興肢體律動 3 不同樂器合奏

1

2

3

31 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

❍ 敲奏樂譜、指揮、合奏 提 供 孩 子 節 奏 樂 器 圖 卡， 讓 孩 子 自

當 孩 子 對 旋 律 熟 悉 後， 速 度 就 會 一

由 排 列。 每 個 孩 子 自 己 選 擇 敲 奏 的

致，孩子不會比快或想要先演奏完，

樂 器， 指 揮 的 孩 子 則 進 行 整 合， 且

反 而 開 始 去 聆 聽 別 人 的 聲 音， 也 學

運 用 圖 卡 來 提 示 大 家， 讓 輪 到 的 孩

會 了 同 速， 為 了 要 同 速 也 希 望 大 家

子能識別且進行演奏。

一起唱，邊唱邊演奏。

● 老 師 再 轉 化

1 孩子對生活周遭的旋律開始敏銳 2 合奏過程 會有小指揮家協助指揮 3 孩子可以同時敲奏不同 樂器

1

3

2

樂來 樂好玩

32

音樂融入全園性活動

音樂區未來的發展

早上的音樂區為個人練習與探索的

未來可嘗試增加音樂區與各區的跨

時 間， 下 午 團 體 活 動 則 為 節 慶 活 動

區探索，如鬆散區的音譜節奏鋪排、

的合奏練習。

語文區的歌詞創作與唸謠結合節 奏、 體 能 區 的 音 樂 律 動 遊 戲、 木 工

聖 誕 節 快 閃 表 演， 配 合 聖 誕 鈴 聲 與

區的樂器設計製作等。

瑪莉有隻小綿羊合奏。 也可結合視覺藝術，在音樂欣賞中， 期末成果展以音樂區親子活動為主

先熟悉音樂旋律，才到圖譜的認識，

軸， 邀 請 爸 爸 媽 媽 一 起， 由 孩 子 進

最 後 將 整 首 音 樂 以 肢 體 表 現 出 來，

行 導 覽 與 闖 關 活 動， 孩 子 當 起 小 老

最後才到樂器的敲奏。

師 帶 爸 爸 媽 媽 玩， 孩 子 進 行 示 範， 爸爸媽媽跟著演奏玩起音樂。

1

母 親 節， 唱「 倫 敦 鐵 橋 垮 下 來 」 的 變 速 敲 奏 練 習， 搭 配 不 同 語 言 ( 英 文、 中 文、 台 語 ) 不 同 速 度 等 變 換 玩法，也讓表演更豐富具有層次。 畢 業 典 禮 音 樂 表 演「 康 康 舞 曲 音 樂

2

合 奏 」 活 動， 先 從 康 康 舞 曲 的 簡 單 敲 奏 開 始， 當 習 慣 音 樂 的 速 度 後， 再 學 習 配 合 節 奏 進 行 敲 奏。 再 練 習 聽鋼琴主旋律的速度， 一起練習在 同 一 個 旋 律 上 的 合 奏， 樂 器 則 選 擇 鼓與鈴鼓。

1 親子一起玩樂器合奏 2 母親節孩子與哥哥姊姊 一起合奏演出

33 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

結語

唱唱跳跳的快樂童年 幼兒園裡有很多機會讓孩子進行表

● 老 師 再 轉 化

演， 如 何 讓 表 演 不 只 是 反 覆 練 習 的 無聊或訓練活動，而是融入到課程、 生 活、 學 習 區 當 中， 透 過 平 時 音 感 與 音 樂 能 力 的 培 養 與 玩 耍， 真 有 一 天 要 上 台 演 出， 孩 子 的 能 力 就 會 展 現出來了。 享 受 音 樂、 隨 著 旋 律 哼 唱 及 起 舞 的 樂趣，不僅能抒發情緒與表達情感， 進 而 能 即 興 創 作， 給 予 孩 子 一 個 快 樂的童年。

樂來 樂好玩 34

老師上學“趣”－ 找回孩子天賦的美感力

樂來 樂好玩 出版機關

教育部

發 行 人

潘文忠

總 策 劃

武曉霞

總

編

林玫君

副 總 編

施淑娟

本冊主編

施淑娟

案例作者

幼兒美感教育專業成長社群參與學校

執行編輯

莊千瑱、林君如、廖婉婷

文字編輯

莊千瑱

美術編輯

毛毛雨設計有限公司

封面設計

毛毛雨設計有限公司

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06-213-3111 幼兒園美感教育扎根計畫辦公室 2023 年 7 月 / 初版

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