Reflexión de prácticas

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE

REFLEXIÓN DE PRÁCTICAS 2015

MTRA. ROSA MARÍA CABRERA HERNÁNDEZ

ADRIANA GUADALUPE BELTRPAN SALCEDO

4° SEMESTRE 2015

Adriana Guadalupe Beltrán Salcedo

BENMAC 4° LEPREE

ZACATECAS, ZAC., A JUNIO 2015 ÍNDICE

PROBLEMA EJE………………………………………………………………………… 3

INTRODUCCIÓN.……………………………………………………………………… 3

DESARROLLO ………………………………………………………………………….. 4

CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………… 9

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………. 10

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PROBLEMA EJE: LENGUAJE ESCRITO EN EL PREESCOLAR

INTRODUCCIÓN

Existe un debate e inconformidad enorme en torno a si se debe o no enseñar a leer y escribir en el preescolar, esto es aún más criticado ya que no existe un método o paradigma oficial para la enseñanza de la lecto-escritura ni en el preescolar ni en ningún otro nivel educativo y tampoco se conoce el nivel o edad indicado para el desarrollo adecuado y eficaz de la lecto-escritura. Por lo tanto es muy conflictivo el desarrollo de esta competencia para la vida que a querer o no forma parte de la educación básica de los individuos y es importante desarrollarla y en mi opinión considero que entre más pronto se comiencen a desarrollar estas serán más efectivas en cuanto a su función dentro y fuera de una sociedad funcional con beneficio colectivo e individual. Es por esto que desde mi punto de vista el nivel inicial es idóneo para el desarrollo de la lecto-escritura, quizás no el mejor pero si la educadora cuenta con las bases, las herramientas, el interés y la motivación adecuados para el acompañamiento en el desarrollo de esta competencia es una oportunidad enorme que debe aprovechar el alumno para poder expresarse de diversas formas permitiendo contribuir a la sociedad de forma productiva y benéfica para la misma.

Es así que como educadora en formación me atrevo a tocar el tema en la siguiente reflexión aportando sustento teórico a mis opiniones, basándome principalmente en la pedagoga Emilia Ferreiro, en el Programa de Educación Preescolar 2011 y en la reciente jornada de intervención docente realizada en el jardín de niños “Niños Héroes” ubicado en la ciudad de zacatecas.

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DESARROLLO EL LENGUAJE ESCRITO EN EL PREESCOLAR El lenguaje es la actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en una sociedad y aprender.

Se utiliza para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos. Este representa el mundo que nos rodea, construye el conocimiento, organiza el pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia. (PEP 2011, pág. 41) Por lo tanto la función del campo formativo de lenguaje y comunicación consiste en el desarrollo de relaciones interpersonales que ayuden a la comunicación de ideas o necesidades entre los individuos dentro de una sociedad, de forma oral o escrita mediante actividades que contribuyen al beneficio de la misma.

De este modo el motivo por el cual decido realizar mi reflexión sobre el tema es el trabajo del lenguaje escrito en la jornada de intervención docente en el 2° del jardín ya mencionado, el trabajar en el lenguaje oral me dejo una experiencia algo confusa ya que logre el objetivo planteado por la educadora titular pero considero que no fue el proceso adecuado para el desarrollo de este, siento que me falto informarme más sobre el tema, sobre estrategias adecuadas para el desarrollo de la competencia y sobre los conocimientos previos en cuanto al trabajo grupal. Es por esto la importancia de realizar mi reflexión sobre el lenguaje escrito, para mejorar mi práctica y favorecer el entendimiento en el proceso de desarrollo de la lecto escritura. ¿El dibujo forma parte del lenguaje escrito o no? Desde mi punto de vista considero que el juego es parte fundamental del lenguaje escrito además de ser la base central del mismo ya que es el comienzo de la lecto-escritura permitiendo al individuo a realizar sus primeras grafías que aunque parezcan sin sentido para él tiene una función y un objetivo plasmado para alguna persona. Tal como Emilia Flores nos menciona el dibujo es una actividad lúdica que le permite a los infantes

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experimentar, con el objetivo de plasmar ideas organizadas y comunicativas para el entorno. El dibujo permite el desarrollo de la creatividad e imaginación, que estimulan el progreso cognitivo y la capacidad comunicativa, así como la organización mental del mundo que le rodea.

El dibujo como todo tiene un proceso de evolución de acuerdo en los niveles de desarrollo de los individuos, las etapas del dibujo son: -

Garabateo: movimientos impulsivos sin dirección definida y lo hace con gran placer.

-

Preesquemática: Plasma símbolos significativos y cotidianos para el niño, son trazos más controlados.

-

Esquemática: Se observan dibujos más definidos y la riqueza de detalles depende de las características particulares de los niños.

-

Realismo: Intenta que sus dibujos sean más realistas, se notan más los detalles por el desarrollo de conciencia visual y el sentido de lo verdadero.

Dentro de mi práctica docente identifique la el 80% de los alumnos se encuentra en la etapa Preesquemática, mientras que el otro 20% se encuentra en la etapa inicial del garabateo permitiendo en ambas el conocimiento de ideas y necesidades que los niños desean expresar en el momento. Es indispensable que todos los niños pasen por cada una de las etapas de desarrollo del dibujo para trabajar la comunicación, ya que esto les ayudará a la expresión de ideas en un lenguaje más formal, por lo tanto es tarea de la educadora el conocimiento y la aplicación de estrategias enfocadas al desarrollo adecuado de las etapas del dibujo.

Emilia Ferreiro nos plantea cinco niveles de desarrollo de la escritura dentro del desarrollo de la educación inicial, en los cuales nos menciona la característica principal de cada uno permitiendo a la educadora conocer a fondo cada uno de ellos e indagar en las acciones a seguir para que los alumnos avancen de manera Adriana Guadalupe Beltrán Salcedo

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adecuada al siguiente nivel llevando un seguimiento cercano para la evolución de este en todos y cada uno de los niveles, estos niveles son:

NIVEL 1: Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí.

Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se combinan líneas rectas y curvas.

NIVEL 2: La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El niño, valiéndose de escaso número de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr también significaciones diferentes: Marcela Escalante combinará su nombre y apellido de la siguiente manera.

= Marcela

= Escalante

NIVEL 3: Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba.

M:me A:sa

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En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas.

NIVEL 4: Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. Es un período de investigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética de las letras.

NIVEL 5: Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía.

Durante mis observaciones y practicas me he dado cuenta que le grupo en general se encuentra en el segundo nivel del proceso ya que para ellos no ha representado un reto o solución el aprender a comunicarse de forma escrita ya que simplemente no se les ha presentado un problema en el que represente un obstáculo el no lograr la expresión escrita. Como nos menciona Frida Díaz-Barriga en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), para el aprendizaje significativo es necesario crear en el grupo situaciones de la vida real que presenten para ellos problemas, que ellos puedan resolver mediante el desarrollo de soluciones basadas en las competencias para la vida desarrolladas a lo largo de su formación.

Es igual de importante tomar en cuenta el lugar y situación en que se pretende desarrollar el lenguaje escrito ya que de esto depende mucho la actitud y disposición de los alumnos para lograrlo, si en una comunidad ven la escuela y enseñanza como una pérdida de tiempo pero están obligados a asistir, los alumnos no mostraran disposición ni interés por aprender ni aplicar lo aprendido por lo cual no será formado adecuadamente un individuo que a querer o no será parte de la sociedad y sin embargo alterara el orden de trabajo y la armonía con que se realizaba. Por esto es indispensable que la educadora propicie un ambiente adecuado de trabajo dentro y fuera del jardín que le permita involucrar a toda la comunidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje brindando oportunidades iguales a la sociedad y que de esta forma se le permita realizar Adriana Guadalupe Beltrán Salcedo

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adecuadamente su trabajo, así como motivar e interesar a los alumnos en el desarrollo de este lenguaje.

Dentro de mi practica me enfoque completamente en cumplir con el objetivo sin darme cuenta en el proceso y aunque si me di cuenta de la realización de todas las actividades, de las que me funcionaban y de las que no, además del porqué de las mismas, la estructuración del proceso no fue el adecuado ni para el aprendizaje de los alumnos ni para la enseñanza de la educadora. El que los niños identificarán su nombre en diferentes lugares y situaciones contribuyo a la realización de copias del mismo, por lo que los alumnos solo memorizaron lo que debía hacer y como nunca tuvieron un objetivo ni el interés por realizarlo, es aquí donde el aprendizaje basado en problemas es la base principal para el desarrollo de la lecto-escritura. Me falta situar al grupo en situaciones de la vida cotidiana que requieran el emplear su nombre o algún otro tipo de lenguaje escrito, dejándole ver a los niños la importancia de desarrollarlo.

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CONCLUSIÓN Al darme cuenta de toda la información que debí consultar antes de realizar la práctica docente me doy cuenta de lo complicado que puede llegar a ser el desarrollo del lenguaje escrito ya que como todo tiene un proceso a seguir, un proceso que se debe cumplir paso por paso, nivel por nivel, para poder lograr el desarrollo óptimo del mismo permitiendo a la educadora tener una práctica más productiva y satisfactoria para ella, al igual que contribuye a la formación básica de los alumnos permitiendo la socialización adecuada para el trabajo en equipo buscando beneficios colectivos.

El trabajo de las educadoras como intermediarias en el proceso de aprendizaje es muy importante ya que deben de contar con las bases y herramientas necesarias para poder cumplir con su papel, por esto es necesario crear una visión más clara del lenguaje escrito, investigar más sobre el nivel adecuado de enseñanza, métodos de trabajo en divididos por niveles educativos que comprende la educación básica pero sobre todo dar el seguimiento necesario en todos los momentos para verificar el cumplimiento de los objetivos planteados desde el inicio que buscan el desarrollo formativo de todos los individuos involucrados en la sociedad.

De este modo la investigación y reflexión entregada nos indica procesos y niveles del lenguaje escrito que nos pueden ayudar a identificar el nivel de desarrollo de los alumnos y las estrategias a implementar en el grupo para enriquecer y favorecer este proceso.

Adriana Guadalupe Beltrán Salcedo

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BIBLIOGRAFÍA -

PEP; Lenguaje y comunicación.

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SEP; Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de la educación preescolar, Volumen I.

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FERREIRO, Emilia; Leer y escribir en un mundo cambiante.

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FLORES, Emilia; Construcción del aprendizaje de la lectura y la escritura.

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DÍAZ, Barriga Frida; El aprendizaje basado en problemas.

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http://www.redalyc.org/pdf/1941/194114582021.pdf

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http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2200/2246.ASP