2 valoración de rasgos de intervención socioeducativa

VALORACIÓN DE RASGOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA (IS)

INDICADORES DE BAUTISTA

J.N. “BENEMÉRITO DE LAS AMÉRICAS” ASPECTOS MÁS EFICACES DE LA INTERVENCIÓN (ARGUMENTOS) Fomento de habilidades de Se pretende realizar el fomento a la autonomía autonomía de forma transversal pero no se ha logrado, ya que durante las actividades el practicante interviene en aspectos básicos que el niños no han desarrollado (limpieza del aula, utilización de material, etc.). Por otro lado se fomentan actividades que podrían propiciar la autonomía grupal.

Fomento de liderazgo entre alumnos Parcialmente dentro de las aulas y otros agentes familiares o de la durante el trabajo en equipos, al comunidad nombrar un representante y/o encargado de equipo, así como la implementación de un niño monitor, al que finalice la actividad primero.

Cuidado en las relaciones con los Se presenta en las relaciones alumnos y todos los actores productivas y positivas con las educadoras titulares y la directora, así como con los alumnos mediante la comunicación durante las actividades aplicadas.

Planificación de las acciones dentro Cada practicante realiza planeaciones y fuera del aula integrales partiendo de las necesidades de sus alumnos para el cumplimiento de los propósitos establecidos.

Reconocimiento de las propias Para la intervención educativa se competencias para llevar a cabo el realizó un proyecto de innovación que trabajo curricular y su relación con partía principalmente de las otros aspectos del contexto escolar necesidades del contexto y se relacionó y social. con el diagnóstico del equipo de prácticas para identificar las competencias que se han desarrollado y las que no, involucrando la más común en los propósitos del proyecto.

ASPECTOS QUE DEFINEN RASGOS DE UNA IS POCO ADECUADA O EFICAZ (ARGUMENTOS) Intervención fragmentada en el Es presente una intervención

desarrollo de los alumnos, sin contemplar su circunstancia social integral.

fragmentada ya que no conocemos el contexto de los integrantes del grupo ni su circunstancia social, además de que nos enfocamos principalmente y erróneamente en la intervención docente.

Falta de coordinación para el uso de Existió una coordinación adecuada recursos para las prácticas, mediante una organización funcional para el uso compartido del material, así como la preparación oportuna de los recursos requeridos.

Ejercicio de una IS a la manera de lo No se presenta una intervención asistencial o paternalista asistencial o paternalista ya que existe una barrera afectiva entre los educadores practicantes y los alumnos.

Una relación casi nula de lo Es presente durante la planeación, ya curricular con lo socioeducativo con que al ser nuestras primeras prácticas visión poco ampliada nos regimos completamente en el currículo, realizando prácticas muy cuadradas hasta cierto punto, ya que nos vemos limitados por la formación docente, la observación de la educadora titular y en algunos de los casos de los docentes.

Seguimiento poco realista de El seguimiento que se presentó fue planeaciones de trabajo frente a realista en las planeaciones grupo y en comunidad de manera individuales y en conjunto, tomando en ampliada cuenta las características y necesidades de los grupos y la comunidad para la creación y aplicación de las actividades.

OBSTÁCULOS MÁS FRECUENTES PARA LLEVAR A CABO LA IS (ARGUMENTOS) Falta de apoyos y recursos La disponibilidad y apoyo por parte de institucionales las educadoras y la directora fue de gran ayuda para la realización de las prácticas, sin embargo, los recursos son insuficientes para la gran demanda de alumnos, lo cual limita la intervención docente así como la innovación en las actividades.

Falta de comunicación con algunos Durante el trabajo colaborativo, la o todos los actores de la institución comunicación con los diferentes actores de la institución fue muy productiva, teniendo disponibilidad por

Falta de motivación personal para llevar a cabo la IS

Obstáculos presentados por el entorno socio-familiar

parte de la directora así como de todas la educadora, permitiendo el involucramiento en las diferentes actividades y espacios. Con excepción del educador artístico quien se limita a impartir su clase sin involucrar a la educadora ni vincula el contenido trabajo por ella durante su clase.

La motivación está presente en las jornadas de práctica, sin embargo, se presentan sentimientos de ansiedad, nervios o tensión por la respuesta o los resultados que pudieran ser obtenidos.

Poca participación y disponibilidad de algunos padres de familia, comunicación limitada con los padres de familia debido a que los cuidan familiares cercanos <abuelitas (os), tía (o), prima (o)> o vecinos de la colonia.