Memoire d'architecture ben ali adem

REPUBLIQUE TUNISIENNE MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR MESRS UNIVERSITE DE CARTHAGE

ECOLE NATIONALE D’ARCHITECTURE

ANNEE UNIVERSITAIRE 2014 -

ET D’URBANISME Département Architecture et Arts Plastiques

LE RELAIS CULTUREL

2015

JE DEDIE CE TRAVAIL A TOUS CEUX QUI M'ONT AIDE , DE PRES OU DE LOIN, A ELABORER CE MEMOIRE DE FIN D'ETUDES: A MA FAMILLE, PARENTS ET SÅ’UR POUR LEURS ENCOURAGEMENTS CONTINUS ET LEUR PRESENCE TOUT AU LONG, DE CETTE AVENTURE. A MES AMI(E)S, POUR LEUR SOUTIEN ET LEURS CRITIQUES CONSTRUCTIVES. A TOUS CEUX QUI ONT SU ETRE A L'ECOUTE ET ME GUIDER TOUT AU LONG DE CET ESSAI

ADEM

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JE TIENS A EXPRIMER EN PREMIER LIEU TOUTE MA RECONNAISSANCE A MON DIRECTEUR DE MEMOIRE MONSIEUR KHALED NASRAOUI. JE LE REMERCIE DE M'AVOIR ENCADRE, ORIENTE , AIDE ET CONSEILLE ET AVEC QUI J'AI ETABLI UNE RELATION DE CONFIANCE .

J'ADRESSE MES SINCERES REMERCIEMENTS A TOUS LES PROFESSEURS , INTERVENANTS ET TOUTES LES PERSONNES QUI PAR LEURS PAROLES, LEURS ECRITS, LEURS CONSEILS ET LEURS CRITIQUES ONT GUIDE MES REFLEXIONS ET ONT ACCEPTE A ME RENCONTRER ET REPONDRE A MES QUESTIONS DURANT MES RECHERCHES.

QU'ILS PUISSENT, TOUS, TROUVER ICI, L'EXPRESSION DE MA PROFONDE GRATITUDE ET MON GRAND RESPECT.

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.......................................................................... 6 ....................................................................... 7 ......................................................................... 8 Chapitre 1. Les facteurs du changement universitaire .............. 9 1. Le développement de l'enseignement en Tunisie ............................................................. 10 1.1. Aperçu historique ........................................................................................................... 10 1.2. Les initiatives de l'engagement associative des étudiants en Tunisie ............................ 11 1.3. La fondation de l'Université tunisienne ......................................................................... 11 2. La génération numérique ................................................................................................... 14 3. L'explosion du savoir et la nécessité de l'évolution de l'enseignement........................... 15 3.1.L'explosion du savoir ...................................................................................................... 15 3.2.La nécessité de l'évolution de l'enseignement ................................................................. 15 4. La transdisciplinarité .......................................................................................................... 16 5. L'explosion de l'enseignement classique ........................................................................... 17 6. Des infrastructures inadaptées face aux développement de l'enseignement ................ 18 7. La dégradation des conditions de vie des étudiants ......................................................... 19 Synthèse1. ......................................................................................................................... 20

Chapitre 2. Les pistes pour un campus plus dynamique ......... 21 1. Le campus dortoir: Impact sur la vie estudiantine et la formation académique ......... 22 1.1. Comment recréer une vie dans le campus? .................................................................... 22 1.2. L'implication des établissements.................................................................................... 23 1.3. L'engagement des étudiants ........................................................................................... 25 2. Les étudiants et l'engagement associatif : une relation à construire .............................. 26 2.1. Les associations estudiantines : un univers d'initiative .................................................. 27 2.2.Les grandes postures de l'étudiant engagé ...................................................................... 28 2.3. Les nouvelles motivations estudiantines ........................................................................ 29 2.4. L'impact de la vie associative sur la dynamique du campus .......................................... 30 2.5. L'effet de la participation associative sur le cycle de formation de l'étudiant ............... 33 Synthèse ............................................................................................................................ 35 3. Campus vert et ouvert ........................................................................................................ 36 3.1.Types d'implantation des campus ................................................................................... 36 3.2. La nécessité de l'interaction ville-université .................................................................. 37 3.3. L e culturel dans la relation Université-ville .................................................................. 40 3.4. Les Bibliothèques Universitaires et médiathèques : le partage du savoir avec la ville . 42 3.5. Centre culturel universitaire : un nouvelle interface d'échange avec la ville ................. 45 Synthèse ............................................................................................................................ 47 3.6. Valoriser le site universitaire par le paysage ................................................................. 48 3.7. Repenser les modes de délassement............................................................................... 50 4

3.8. Un parc dans le campus ................................................................................................. 51 3.9. Mobilier urbain paysager ............................................................................................... 53 Synthèse ............................................................................................................................ 54 Synthèse 2. ........................................................................................................................ 55

Chapitre 3. Approche analytique .............................................. 56 1. EVE a Le mans .................................................................................................................... 57 1.1. Présentation générale des Projets ................................................................................... 57 1.2. Quel image pour les espaces de vie estudiantine? ......................................................... 59 1.3. Réunir tous le campus .................................................................................................... 64 1.4. Ouverture sur la ville...................................................................................................... 66 Synthèse ............................................................................................................................ 68 2. Diapason a Renne ................................................................................................................ 69 2.1. Présentation Générale .................................................................................................... 69 2.2. Quel image pour les espaces de vie estudiantine? ......................................................... 71 2.3. Réunir tous le campus .................................................................................................... 76 Des salles de sports ............................................................................................................... 77 Synthèse ............................................................................................................................ 81 3. Eve a Grenoble .................................................................................................................... 82 3.1. Présentation générale du Projet ...................................................................................... 82 3.2. Quel image pour les espaces de vie estudiantine? ......................................................... 84 3.3. Réunir tous le campus .................................................................................................... 89 3.4. Ouverture sur la ville...................................................................................................... 93 Synthèse ............................................................................................................................ 95 4. Bibliothèque Campus Wellington ...................................................................................... 96 4.1. Présentation générale du Projet ...................................................................................... 96 4.2. Organisation spatial........................................................................................................ 97 Synthèse approche analytique ......................................................................................... 102

Chapitre 4. Approche conceptuelle .......................................... 103 1. Du contexte à l'intervention ............................................................................................. 104 1.1. Le contexte ................................................................................................................... 104 1.2. Enquête sur site ............................................................................................................ 114 1.3. L'intervention ............................................................................................................... 122 2. De l'intervention a la mise en forme ................................................................................ 130 2.1. Concept ........................................................................................................................ 130 2.2. Parti architecrural ......................................................................................................... 134 2.3. Esquisse du projet ........................................................................................................ 135 Bibliographie ......................................................................................................................... 140 Tableau de figures ................................................................................................................. 142

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Le secteur universitaire a rencontré d’énormes

progrès ces dernières années. En effet,

l'effectif atteignant les établissements universitaires n'a cessé d'augmenter, avec l'implantation de campus dans la plupart des régions Tunisiennes et avec des branches variés , le secteur universitaire a rencontré d'énormes progrès.

Certes, l'évolution de l'enseignement supérieur en Tunisie a donné plus de choix aux étudiants d'établir leurs parcours privilégiés et d'obtenir des qualifications qui leur sont appropriés. cependant la manière d'obtenir la formation et la vie découlant de ce système n'ont pas suivi une évolution en parallèles.

Selon Olivier Galland :" En dehors de sa définition strictement scolaire, la condition étudiante est d'abord une manière de prolonger la jeunesse ,Mais c'est bien, malgré tout, la poursuite des études en commun qui donne son unité à ce groupe même si celui-ci se fragmente en fonction des disciplines". (GALLAND, 1993) De nos jours la donne a changé , les besoins des étudiants ont énormément évolué depuis mais ,il s' est très bien avéré que seule la fonction académique ne complaitait pas la réussite des jeunes dans leur phase de formation : cette masse d'énergie qui a

atteint l'enseignement

supérieur demande de nouveaux besoins dépassant de loin les besoins de formation académique classique.

Comment peut-on accompagner les nouveaux besoins des étudiants tout en ayant l'avantage d'enrichir leur parcours de formation académique?

Le besoin de changer la perspective de la vie au sein des campus universitaires est devenu une évidence, la transdisciplinarité et l'énergie découlant des jeunes universitaires en sont les premiers arguments.

Comment peut-on unifier les différentes entités du campus universitaire en privilégiant la mixité interdisciplinaire et interculturelle ?

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Sans nier la diversité fondamentale dans les campus , il

est important de mettre l'accent

sur d'autres horizons et perspectives animant l'enseignement et contribuant à son unification et diversité : le milieu étudiant, mixte et riche en formation, demande de nouvelles alliances d'unification qui ne servent qu'à compléter

l'épanouissement au sein du campus entre vie

estudiantine et formation supérieure.

Certes ce mariage de richesses, de cultures et de savoirs , contribue d'avantage à la dynamique et à la valorisation de la vie estudiantine au sein du campus, Or, en Tunisie la quasi totalité des établissements supérieurs comporte un manque au niveau de ces avantages.

Le campus universitaire de Nabeul ne se trouve pas épargné. Bien que c'est l’un des campus attestant de la diversité de ses institutions, l’absence de vie estudiantine se fait sentir de plus en plus avec les extensions projetées. Malgré sa pluridisciplinarité, le campus universitaire de Nabeul se présente comme un ensemble fonctionnel mais isolée, se caractérisant par sa capacité d’accueil, mais d’aspect inhospitalier selon ses usagers, et où la topographie de son site d’implantation et l'Oued qui le divise en deux parties, ne fait qu’accentuer une ségrégation intrinsèque entre ses différents constituants.

Comment donner une nouvelle image du campus longtemps amaigrie en qualité d'épanouissement des étudiants?

Comment faire l'alliance entre entités pédagogie et vie estudiantine au campus de Nabeul?

Quelles activités et quels équipements para-universitaires peut on programmer pour accompagner les étudiants dans leurs cursus universitaire et favoriser leur insertion socioprofessionnelle?

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A

travers ce mémoire , nous souhaitons donner une nouvelle image au campus

universitaire en Tunisie. la vie estudiantine ne cesse de se dégrader dans le campus, dans cette recherche nous essayons de trouver les solutions pour améliorer la condition de vie estudiantine dans le campus et d'apporter les solutions adéquat a cette période d'apprentissage si décisive pour l'avenir des étudiants.

La méthodologie que nous adaptons lors de cette étude comprend trois phases, une approche de recherche théorique ou nous abordons en premier lieu les différents facteurs du changements universitaire , et en second, quelques solutions adéquats au cadre universitaire pour apporter une meilleur qualité de vie et accentuer la dynamique au sein du campus, différents exemples argumentent les multiples solutions énoncées.

La deuxième phase de ce mémoire est l'approche analytique ou l'on analyse des exemples d'équipements para-universitaires implantés dans différents campus étrangers et dont le sucée a dépassé les simples limites estudiantines.

A travers les synthèses des deux premières phases on a pu aboutir à la dernière phase de ce mémoire qui est l'approche conceptuelle, on a pu ainsi concrétiser tous les données acquises dans les différentes étapes de recherches .

Le choix du campus de Nabeul comme support

d'application est choisi suivant une investigation sur site et différents analyses qui nous ont poussés à essayer d'améliorer la condition de vie étudiantes sur ce site universitaire. L'approche conceptuelle détaille les deux principales interventions sur le campus universitaire qui se consistent en une insertion d'un équipement para-universitaire ainsi qu'un essai de réaménagement du cadre général du campus en guise d'un meilleur environnement.

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1. Le développement de l'enseignement en Tunisie 1.1. Aperçu historique

D’après l’œuvre de BERGE Marc, Kairouan capitale de l’enseignement en Tunisie : déjà durant le moyen – âge , et capitale de l’Ifriqiya, a été également la capitale religieuse et de l’érudition, et ce au niveau du Maghreb.

Durant cette période, au sein des mosquées, sont apparus des élites intellectuelles : nous pouvons citer entre autres Ibn El Fourat et Ibn Sahnoun dans le domaine du droit, Ibn El Jazzar pour la médecine et Ibn Khaldoun pour l’histoire. Ces élites ont permis de faire de Kairouan un pôle culturel de tout le Maghreb et même d’une grande partie de l’occident musulman.

Dans les mosquées a l'époque l'enseignement se concentrait autour du maitre , unique source du savoir, Chaque maître ou professeur (position M) avait ses étudiants groupés autour de lui en demi cercles (c1,c2,….cn) dans le rayon de plusieurs colonnes.

De grandes écoles sont apparues dont la plus prestigieuses était « Beit El Hekma ». tLes matières enseignées étaient diverses : d’abord et surtout les sciences religieuses, la langue arabe et le droit basés sur le coran et le Hadith.

Figure 1. Plan de la La madersa de la mosquée El Houa

Tunis, nouvelle capitale de l’Ifriqiya : Avec la construction de la mosquée de la Zitouna en l’an 732 ( an 114 de l’Hégira ) par les Hafsides, Tunis devient le nouveau pôle religieux, culturel et scientifique et surtout islamique.

Elle le restera jusqu’à aujourd’hui avec un rayonnement dans le monde arabo-musulman.

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1.2. Les initiatives de l'engagement associative des étudiants en Tunisie

Avec la colonisation (1881) la Zitouna connut un déclin au niveau de la diffusion des enseignements scientifiques jusqu’à se limiter à l’apprentissage du coran.

Mais à partir de 1910, un mouvement des étudiants zaytouniens réclamait l’introduction des sciences exactes.

Les étudiants se heurtèrent aussi contre le pouvoir français, qui voulait introduire la langue française, et ils organisèrent des grèves.

Le Destour nouvellement créé et par la suite le Néo-Destour attirera de plus en plus ces étudiants en ébullition au sein de son mouvement pour en faire une force d’intervention du parti contre la colonisation.Avec l’indépendance, la Zitouna continue à diffuser quelques enseignements jusqu’à l’année 1966 où est créée la faculté de théologie et des sciences religieuses. A l'époque la plupart des étudiants inscrits dans cette faculté exerçaient un emploi tout en suivant les cours. Il s'agit essentiellement d'instituteurs, de directeurs d'écoles primaires et de professeurs adjoints.

1.3. La fondation de l'Université tunisienne

La situation des étudiants pendant l'indépendance était des plus difficiles. Leur nombre connut au cours des années trente et quarante un accroissement considérable (2000 en 1930, 3200 en 1938) et dépassant les 4.500 au début des années 40. On assista ainsi à la création des annexes de la Zaytouna, tout d'abord à Tunis comme la Mosquée El youssoufi et la Mosquée d'Al Hafsi et puis à l'intérieur de la Régence à Kairouan, Sousse, Sfax, Tozeur et Gafsa. Ces cinq annexes contenaient près de 2500 étudiants.

Les étudiants de la Zaytouna étaient divisés en fonction de leurs origines sociales. Jusqu'à la veille de la deuxième guerre mondiale, la Zaytouna était le fief des enfants des grandes familles intellectuelles Beldi et en particulier Beldi tunisois ».

La première université moderne et laïque vit le jour en 1960, quatre ans après la déclaration de l’indépendance et ce grâce au président Habib Bourguiba qui donna beaucoup d’importance à l’enseignement.

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Effectif des étudiants universitaire 20000 18000 16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 1930

1930

1940

1961

1965

1971

1975

Figure 2. Statistique de l'évolution du nombre des étudiants de 1930 à 1975

Durant les années 60-70 et jusqu’au début des années 80, l'expression politique et syndicale a gagné du terrain dans l'université tunisienne, notamment à Tunis où les étudiants représentaient plus que 80% de l'effectif total. L'intégrisme en milieu étudiant représentait à cette époque un mouvement non négligeable au sein de l'université. Les activités associatives au sein des lieux de résidence et d’études universitaires sont quasi-inexistantes. Durant cette période de politisation de l’université tunisienne (et notamment les établissements de la capitale) avec son cortège de protestations, de grèves et de violences, l’implication dans une association universitaire est une sorte de «complexe idéologique», c’est que le «bon» étudiant, celui qui mérite respect et considération c’est celui qui consacre tout son temps libre et même une partie de son temps d’étude aux activités syndicales et politiques. Les activités culturelles et sportives ont souvent été considérées comme des activités de «luxe», des activités d’étudiants bourgeois.

Les étudiants se regroupent soit en fonction de l’affinité politique soit en fonction de l’appartenance régionale. La densité des relations à l’intérieur des espaces universitaires d’études et de résidence étaient de nature à provoquer tensions et conflits chez les uns, repli et isolement chez les autres et pousser tout simplement certains à se soumettre, malgré eux aux règles et aux humeurs des autres.

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[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] A la fin des années soixante-dix, l'université tunisienne constituait le lieu d'affrontements entre étudiants musulmans intégristes et gauchistes d'obédience marxiste-léniniste, alors qu'au début des années quatre-vingt, elle fût plutôt le lieu d'affrontement entre l'Etat et les intégristes.

Au cours de cette période, les pouvoirs publics se sont volontiers satisfaits de l’exil des étudiants.

Les lieux d’études sont souvent détachés des lieux de résidence, et l’espace universitaire est détaché de la ville.

Il faut dire qu'avec l'amorce d'un processus continu de réforme de l'enseignement supérieur qui a commencé depuis 1989 par la promulgation de la loi cadre (28 juin 1989), l'université tunisienne retrouve son calme et l'étudiant n'est plus considéré comme un fauteur de trouble. Depuis, un nombre considérable de réformes ont été élaborées et menées et ont modifié profondément le paysage de l'université tunisienne pour la préparer à faire face aux défis à venir en commençant par la première conséquence de ces réformes: un nombre croissant d'étudiants dépassant parfois les estimations ».

Effectif des étudiants universitaire 400000 350000 300000 250000 200000

150000 100000 50000 0 1981

1991

1997

1998

1999

2002

2003

2006

2009

2011

2012

Figure 3. Statistique de l'évolution du nombre des étudiants de 1981 à 2012

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2. La génération numérique Depuis une quinzaine d’années, le développement spectaculaire des outils informatiques a changé notre manière de vivre et même notre manière d'apprendre.

Le monde est devenu une sphère numérique, qu'il s'agisse d'informations ou d'actualités, en outre partager, apprendre, créer des réseaux, accéder à l’enseignement, tout est devenu possible en quelques minutes.

Toutes les informations et contenus sont disponibles n'importe où et n'importe quand, par téléphone on accède à toute personne, par GPS à tout endroit et par internet a tous les savoirs.

D'ailleurs, nombre de philosophes parlent d'une véritable révolution culturelle aussi importante que celle

vécue par les humains avec l'apparition de l'écriture ou même de

l'impression.

D’après Michel Serres : Extrait de «Petite Poucette» (Le Pommier, 2012 ), “

Sans que nous nous en apercevions, un nouvel être humain est né, pendant un intervalle

bref, celui qui nous sépare des années 70 (…). Ces enfants habitent donc le virtuel. Les sciences cognitives montrent que l’usage de la Toile, la lecture ou l’écriture au pouce des messages, la consultation de Wikipédia ou de Facebook n’excitent pas les mêmes neurones ni les mêmes zones corticales que l’usage du livre, de l’ardoise ou du cahier. Ils peuvent manipuler plusieurs informations à la fois. Ils ne connaissent, ni n’intègrent, ni ne synthétisent comme nous, leurs ascendants.”

Figure 4. Photo de élèves travaillant avec des outils numériques

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3. L'explosion du savoir et la nécessité de l'évolution de l'enseignement 3.1.L'explosion du savoir

De

nouveaux modes d’écriture,

de nouvelles formes d’écriture (courriels, texto)

apparaissent et mettent en vigueur le statut de l'écriture de nos jours.

La croissance de la quantité d'information: en perpétuelle évolution est Le monde produit années des quantités d'informations énormes. le savoir a énormément évolué grâce au monde numérique. Selon des experts, l'humanité a créé plus d'information au cours des deux dernières années que pendant toute son histoire", Rappelle Isabelle Carcassonne,

directrice marketing

Business Analytics and Optimisation pour la France.

"Hautement personnalisé, hautement interactif et très intéressant" selon Eric Schmidt le patron de Google, il y aurait aussi tellement d'informations échangées sur la toile numérique que celles

produites par

l'humanité depuis les débuts de la civilisation jusqu'à 2003.

L'idée même de recherche et de savoir est devenue un peu obsolète puisque désormais n'importe quelle information ou savoir sur n'importe quel sujet peut être servie en quelques instants."

Figure 5. Photo représentant l'ère du numérique

3.2.La nécessité de l'évolution de l'enseignement

Historiquement le savoir au début de l'humanité

comptait sur l'enseignant, puisqu'il n y

avait aucun support à part le corps de l'enseignant qui était considéré comme, une véritable encyclopédie.

Ensuite, avec les grecs et l'invention de l'écriture, le savoir comptait un peu plus sur les documents transmissibles de génération en génération.

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[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] Avec l'apparition de l'ère de l'imprimerie, le mode d'éducation se transforma de nouveau et en connut de nouveaux changements.

Ainsi aussi avec l'apparition de la toile virtuelle, le secteur de l'enseignement demandera de nouvelles adaptations et mises à jour.

L'enseignement académique se trouvant ainsi en arrière plan face à cette immense vague d'information implique des changements. il est aussi nécessaire de créer de nouvelles méthodologies de gestion de cette énorme masse de savoir pour facilité aussi l'échange et le partage entre les étudiants.

4. La transdisciplinarité L'objectif

de la transdisciplinarité est de rassembler tous les savoirs en dépit des

disciplines, le préfix "trans" l'indique , il s'agit de dépasser les limites étroites des disciplines , Le principe essentiel de la transdisciplinarité consiste à éliminer la notion de division de chaque problème par rapport à sa discipline, il s'agit d'un cadre de travail plus regroupé.

C'est aussi l'élimination du cloisonnement du savoir issu de l'ère industrielle avec des diplômés dirigés vers une même issue, c'est désormais la transdisciplinarité qui domine , c'est encore plus enrichissant et plus innovant pour les futurs diplômés.

, permet d'avoir un esprit ouvert sur

d'autres disciplines et plusieurs courants de pensée.

"Cela n'existe nulle part autant qu’en France : il n'y a pas de tronc commun, les gens ne se connaissent pas, ils sont trop commerce ou trop "ingénieur", la synthèse ne se fait plus comme elle se faisait dans le quartier latin ou les villes universitaires. Du coup, ces gens se découvrent dans l'entreprise, avec une vision caricaturale de l'autre et un mépris réciproque (on dit " c'est un produit d'ingénieur" ou "c'est un produit de marketing). On a tendance à produire de la technologie sans savoir à quoi elle va servir, et à l'inverse l'ingénieur se sent dépossédé de son invention quand il la partage avec quelqu’un qui a un profil plus "communication".

MARC GIGET Institut Européen de Stratégies Créatives et d’Innovation.

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5.

L'explosion

de

l'enseignement classique

Les origines de l'éducation traditionnelle ont pris forme à l'intérieur de l'armée, dans une large mesure , ils avaient besoin de personnes identiques , soldats, administrateurs ; donc ils ont créé ce système.

Lors de la révolution industrielle , on voulait des gens identiques dans leur ensemble, même pour les consommateurs on voulait des consommateurs identiques, d'où s 'est généré ce processus d'enseignement typique bureaucratique; Or la donne a changé et la salle de classe n'est plus le seul moyen de savoir et d'apprentissage , les besoins d'apprendre ont changé depuis le temps et la volonté d'acquérir du savoir se fait sentir tout au long de la vie , et il est nécessaire de combler la différence entre l'apprentissage classique et les nouvelles demandes croissantes des étudiants. Les étudiants se sentaient de plus en plus dans l'obligation de parcourir un processus qui complète la formation académique universitaire.

La formation tout au long de la vie devrait avoir comme conséquence sur l'université, l'ouverture du campus sur toute sorte de public, souvent exclu de l'organisation scolaire traditionnelle, le campus est généralement réservé uniquement à ses étudiants.

“Le système éducatif actuel est structuré dans l’intérêt de l’industrie, et à son image : les écoles sont encore organisées en «lignes de production» (…) avec un cloisonnement des savoirs et une formation des élèves sur des « lignes » de spécialisation, des tests standardisés, un regroupement des enfants ou des jeunes par « lots » de classes d’âge présupposant que ce qu’ils ont de plus important en commun est leur « date de production »… Tout cela est très standardisé. Et je crois qu’il faut aller exactement dans la direction opposée.”

Sir KEN ROBINSON «Changing Education Paradigm» - RSA Animates

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6. Des infrastructures inadaptées face

aux développement de

l'enseignement

Certes, les infrastructures classiques font encore leur preuve sur le plan pédagogique , mais un processus académique s'avère indispensable pour la bonne naissance des futurs diplômés, Cependant les évolutions rencontrées ont mis en évidence le fait que les conditions de vie des étudiants se dégradent de plus en plus dans les campus.

Souvent installés en périphérie des villes, sans commerces , sans équipements culturels, ni équipements de loisir dans la plupart des cas.

Il faut noter également que, les établissements universitaires n'utilisent pas entièrement leurs équipements et ne les partage pas ni au sein du campus ni avec ses alentours , souvent des équipements ou bâtiments entiers restent vacants pendant les vacances ou en weekend .

La plupart des établissements universitaires au sein d'un même campus vivent sous une forme d'isolement avec une absence quasi totale de notion de partage entre les différents entités d'enseignement : il n’y a ni un bâtiment qui les réunit ni même des activités ou des festivités en commun, ces bâtiments sont souvent renfermés sur eux-mêmes et le plus souvent situés à l'écart de la ville.

Figure 7. Photo d'étudiants dans un amphithéâtre

Figure 6. Photo d'étudiants dans un amphithéâtre

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7. La dégradation des conditions de vie des étudiants Souvent les campus implantés dans les années 70-80

ont été écartés de la ville, ils ont

été placés en périphérie, dans des zones non habités, voire même non urbanisés, sans commerces ni aucun équipement culturel ni loisirs.

Les étudiants se trouvent souvent cloitrés dans un environnement purement académique.

A cela on ajoute le besoin de se déplacer à la ville puisque généralement ce type de campus n’offre pas l’’hébergement à tous ses étudiants, ce qui engendre le besoin d’un moyen de transport à la ville.

C’est ainsi que vivre sur le campus en dehors des heures de cours devient une épreuve difficile, voir même vécu comme un enfer , et c’est généralement la cause pour laquelle les campus sont désertés en weekend ou pendant les vacances.

Sans aucun moyen de divertissements ou de loisirs, l’image du campus ne cesse de se dégrader.

La question de la dynamique au sein du campus a pour origine plusieurs raisons : l'absence de "vie universitaire" ou de "lien social" n'y favorise pas notamment l'intégration des étudiants et particulièrement ceux des premières années.

Cette absence flagrante d'activité et d'animation au campus nuit directement à l'attractivité et au rayonnement du campus.

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Synthèse1.

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1. Le campus dortoir: Impact sur la vie estudiantine et la formation académique La

vie estudiantine est une thématique désormais imposante dans l'image du

campus et son impact sur la formation des étudiants.

Pour autant , il ne s'agit pas d'un concept bien figé et normalisé, il peut se restreindre dans sa définition primaire aux conditions de vie des étudiants (logements , transports, restauration,..) ou encore d'avantage au rapport des conditions d'études (bibliothèque, l'accès aux numériques, ...) ou même s'étendre encore plus et faire référence à l'animation du campus, à savoir la vie associative et l'engagement des étudiants. Ainsi la participation de ces derniers à la vie de la cité et la vie au sein même du campus est primordiale.

Or la plupart des campus universitaires en Tunisie sont implantés en périphérie, coupés de la ville : ils sont rarement conçus comme des lieux de vie imaginés pour les étudiants.

Le fait de négliger ce paramètre si important mène à ce constat qu'on prélève dans la plupart des campus Tunisiens: - Les lieux en dehors des heures de cours sont hors vie.

- Le manque d'enrichissement de la vie para-universitaire et de l'encadrement extra-universitaire se reflète directement sur le processus académique et la formation pédagogique des futurs diplômés, et l'échec dévient plus probable.

1.1. Comment recréer une vie dans le campus?

Dans sa définition anglophone le terme CAMPUS est un ensemble d’établissements institutionnels et de vie(restaurant, foyer, espaces sportifs, …)

Or cet ensemble ne crée pas à lui seul le bien être et le confort adéquat des étudiants de nos jours, Il est ainsi nécessaire de trouver de nouvelles solutions pour donner une nouvelle vie et une nouvelle dynamique au campus. Il est aussi important de changer tout d’abord l’image du campus au yeux des étudiants et enseignants et tout les autres usagers du campus, et inciter ces derniers à passer plus de temps dans un cadre plus confortable et plus adéquat.

Recréer une vie au sein du campus c’est : 22

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] - Revaloriser la vie au sein du campus - Faciliter les conditions de réussite des étudiants - Contribuer à accentuer l’attractivité du campus - Créer un sentiment d'appartenance au campus chez l'étudiant

1.2. L'implication des établissements

Au delà de sa fonction pédagogique et académique, l'enseignement supérieur se doit en parallèle d’accompagner la maturation de ces futurs diplômés, favoriser un cadre agréable qui s'adapte aux besoins changeants. Ceci est une responsabilité essentielle de nos établissements d'enseignement supérieur.

Les institutions éducatives semblent avoir un rôle important dans l'essor de la vie estudiantine. En s'impliquant à définir ce qui manque et ce qui est attendu par les étudiants en qualité extra-universitaire. elles participent ainsi à favoriser ou restreindre dés lors toute sorte d'initiative.

Il est très aisé d'observer l'impact des actions des universités envers le développement de la vie estudiantine au sein du campus. Par exemple en France les écoles de commerce et d'ingénierie parient souvent sur ce caractère de dynamique au sein des établissements, on peut ainsi facilement recenser pour un millier d'étudiants une cinquantaine d'associations, qui reflètent ainsi

l'énergie , le dynamisme, l'ambition des étudiants et qui mènent aussi à concrétiser

l'épanouissement au sein du campus et la présence d'un cadre adéquat pour développer la vie estudiantine.

23

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] A l'inverse, les campus traditionnels bloquent l'essor à ce caractère de dynamisme et n'entreprennent aucun engagement ou initiative pour argumenter la vie extra-universitaire des étudiants, créant ainsi des universités renfermés sur elles-mêmes, n'ayant aucun lieu de rencontre sur un même campus, avec des établissements et des étudiants coupés du reste de la collectivité.

Bonne pratique L'université de Laval - Montréal - Québec

Selon Eric Bauce , Vice recteur de l'université de Laval :" Pour l'Université Laval, la pérennité de la qualité de vie des communautés passe par un équilibre entre les efforts investis dans le milieu de vie, le mode de vie et le niveau de vie."

L'un des principes de la première université francophone d'Amérique est de mettre en avant la qualité de vie estudiantine , en outre c'est un facteur majeur pour l'attractivité du campus. Pour attiré les étudiant la "vie estudiantine" bénéficie d'une grande richesse grâce à la variété des service proposé, 1 clinique, 1 clinique dentaire, 4 garderies, mais aussi 56% du site du campus est un cite boisé , espace vert et terrains sportifs , offrant ainsi un climat à la fois propice aux études et aussi a la création de liens d'amitié entre les étudiants provenant des quatre coins du monde. L'université investit aussi pour de nouveaux salons, salles de jeux , et autres espaces commun attrayants, enfin une réelle liaison avec la ville en facilitant l'accès au centre urbain via le bus ou en vélo, a noter aussi une continuité des activités même en saison estivale avec plus de 66 Ecoles d'été ouvertes à toutes les catégories aussi bien les étudiants universitaires que les professionnels pour une durée de 8 semaines.

Figure 8. Vue aérienne du campus de Laval

24

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

1.3. L'engagement des étudiants

L'implication des établissements universitaires dans la vie estudiantine est importante , néanmoins celle des étudiants n’est pas moindre, en effet l’étudiant est aussi un acteur principal dans ce processus.

Les étudiants prennent de plus en plus de recul face aux engagements et activités au sein du campus, en outre le temps consacré à ces activités extra-universitaires n'est pas si disponible, certes les études et la préparation des examens prennent la plus grande partie de la vie des étudiants.

Il n'existe pas de solution miracle pour permettre une bonne intégration de l'étudiant dans le développement de la vie de l'université, même si c'est une action a double sens pour ce dernier , améliorer la vie au sein du campus et créer un climat adéquat et agréable va faire retomber ses bienfaits sur lui.

De ce fait, il est nécessaire ainsi de créer un service d'encadrement et d'accompagnement pour les étudiants pour les motiver à devenir ainsi des acteurs dans le campus et non seulement des consommateurs.

Il s'agit aussi de développer une réelle intention des établissements universitaires d'engager l'étudiant dans un processus d'améliorer le quotidien de la vie estudiantine.

Bonne pratique Espace de vie étudiant -Campus Grenoble- France

Certes,

l'idée a émergée d’une initiation des

responsables universitaires afin de faire revivre le campus en créant un espace de vie étudiant, cependant l'implication des étudiants à aussi son impact dés les premières réflexions sur la thématique du projet. Dés la phase étude du choix du site du bâtiment la réflexion estudiantine a pris sa place dans le sujet, un collectif d'une vingtaine d'étudiants de

l'association des

rEVEeurs ,ont proposé l'implantation du bâtiment au

Figure 9. Vue aérienne de l'espace de vie étudiant du campus de Grenoble

25

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] cœur du campus Alors que les universitaire ont envisagé une implantation beaucoup plu périphérique, après plusieurs s débat et pétition signé au sein du groupe étudiant il a était pris le choix d'implanté le projet au cœur du campus.

Même au niveau de la programmation des activités au sein de l'espace de vie, les étudiants ont aussi pris le relai et ont mis les principaux axes directifs. Enfin, après un conflit et une longue hésitation et réflexion, il a était même décidé au sein du groupe universitaire de confier la tache de la gestion financière du bâtiment aux étudiants.

L'espace de vie étudiante devient un lieu de rayonnement culturel universitaire programmé avec les étudiant et géré par eux.

Figure 10. Photo d'activités associatives

2.

Les

étudiants

Figure 11. Photo d'activités associatives

et

l'engagement

associatif : une relation à construire PIERRE WADECK-ROUSSEAU :" il faut que partout se développe et se réalise le principe de l’association qui, confondant tous les intérêts rapproche les hommes, leur apprend à s’aider, à se reconnaître, et substitue à l’égoïsme individuel la loi féconde de la fraternité"

L'accomplissement des étudiants au sein de leur institution est une condition marquante de la réussite, aussi bien dans leurs études à court terme que dans leurs épanouissements personnels à long terme.

La vie estudiantine à l'université ne doit pas se limiter au suivi de l'enseignement académique et à la préparation des examens; même si elles sont au centre de la réfection des étudiants.

26

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] Le campus étant un lieu de vie, il doit être enrichissant pour l'individu en lui permettant de nouer de nouvelles relations et de nouvelles visions.

La vivacité des participations associatives représente un enjeu fondamental aussi bien dans l'épanouissement de l'étudiant au sein du campus que dans son processus de formation. La vie associative devrait avoir une place importante au sein du campus.

Une expérience associative notamment culturelle, sportive, syndicale ou humanitaire, a une influence qui dépasse le cadre d'études et peut influencer le jeune dans ses choix personnels ou même dans ses motivations professionnelles ultérieures. C'est également une opportunité majeure pour les jeunes afin de nouer de nouvelles relations et de découvrir de nouveaux contacts.

Malheureusement, et malgré l'individualisme croissant dans les établissements universitaires en Tunisie, rares sont les mesures engagées à cet effet.

Il est évident que la notion d'associative et d'engagement dans un processus extra-universitaire n'est pas une notion très empruntée par les étudiants.

Malgré l'enjeu de ce parcours sur la dynamique du campus, le mouvement associatif n’est abordé ni par les établissements d'enseignements ni par ses différents acteurs.

2.1.

Les

associations

estudiantines :

un

univers d'initiative

De par leurs engagements, les étudiants développent quelques attentes et caractéristiques au sein du campus et même au sein de la collectivité, cela confirme leur caractère d'expression, de désir, de passion, la volonté de tester et aussi d'affirmer leur personnalité.

Le fait de s'engager dans des associations

au sein du campus confirme le sentiment

d'appartenance à cet ensemble si diversifié et si agité.

27

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] L'engagement consiste un cadre autant qu'un guide à suivre, il est possible de créer sa propre association ou d'en rejoindre d'autres déjà installées. La logique ainsi différée pour l'étudiant entre la prise d'initiative autonome et la participation à un figure déjà conçue. Pour l'individu en revanche , il s'agira toujours de tester son caractère et sa personnalité dans un univers au départ méconnu.

Ces initiatives engagées par les étudiants peuvent émerger d'une passion ou d'un choix personnel qui découle vers des réalisations parfois très collectives.

Très clairement, Hobbys et passions deviennent ainsi des déclencheurs de nombres d'associations étudiantes capables même de grande initiative grâce à l'énergie et à la créativité des étudiants qui les animent.

Les initiatives entretenues durant ces regroupements associatives peuvent devenir des vraies pistes directrices et des engagements qui dépassent les limites du campus pour certains étudiants qui retrouvent ainsi leurs caractères et passions d'origine. Ce regroupement des personnes qui partagent des choses en commun a été une caractéristique du genre humain et l'essence même de la famille associative.

2.2.Les grandes postures de l'étudiant engagé

Au

sein de la diversité du parcours et d'engagement associatif, il est possible de

distinguer trois postures de l'étudiant engagé: le représentant, l’intervenant, et l'entreprenant

Le représentant: Il est sans doute le plus populaire, le secteur universitaire en rencontre souvent. Chaque niveau d'enseignement compte un représentant des étudiants élu à l'issue d'une élection plus ou moins mobilisée. Cette figure devient même une règle a suivre pour l'administration de l'établissement notamment pour les étudiants adhérents à ce parcours associatif et même au niveau des activités sportives au sein des universités on retrouve ce type de figure.

28

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] L'intervenant: C'est une posture un peu plus complexe, c'est l'étudiant qui s'engage dans une appartenance associative mais pour ses interventions il reste plutôt individualiste. Généralement dans les activités humanitaires on trouve ce type d'engagé, sans pour autant se dissocier de la notion du groupe. L''étudiant reste toujours volontaire pour une 'intervention et avec sa propre manière, même si celle ci reste toujours dans le cadre de l'activité associative qu'il entreprend.

L'entreprenant: C'est celui qui s'investit pleinement dans la notion du groupe et s’implique dans tous les projets, en complète fusion avec les autres membres de l'association, mettant comme critère de réussite l'union du groupe, c'est une posture qui respecte chaque intervenant en sachant que un projet bien abouti ne peut réussir qu’à travers l'intervention de plusieurs disciplines et différentes connaissances.

2.3. Les nouvelles motivations estudiantines

Au sein d'un monde associatif en perpétuel émergence, le secteur associatif estudiantin n'échappe pas à ce changement. D'ailleurs les attentes des jeunes sont souvent plus inquiétantes car elles sont généralement instables et toujours à la recherche d'actualité.

Les jeunes seraient souvent porteurs de nouvelle initiatives forcément à l'instar de ce qui est souvent observé.

Bien sûr, le rapport des étudiants à la société et au campus ne cesse aussi de se transformer et les motivations d'engagement connaissent ainsi des développements.

Les temps passés dans ces engagements ont montré la structuration d'une identité partagée, et la participation à ces activités contribuent aux réalisations d'un projet collectif.

L'engagement des étudiants est désormais une affaire beaucoup plus individuelle. Une volonté bien personnelle qui s'actualise avec les changements que rencontrent les jeunes.

C'est devenu un cadre, un support plus qu'un engagement restreint. Il ne s'agit pas évidemment d'ignorer l'âme du groupe mais de refléter une adhésion évolutive.

La participation associative et la notion même ont changé ces dernières années. Avant le fait de s'engager se définissait à donner un coup de pouce, aider à promouvoir un objectif de groupe, or 29

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] la monde de nos jours à changé, il s'agit plus de montrer une touche beaucoup plus personnelle et bien spécifique à la volonté de chaque engagement.

Cela n'empêche pas que ces nouvelles motivations estudiantines restent toujours solidaires au fait que le thème des associations.

reste toujours dans le cadre d'un groupe

homogène dynamique.

2.4. L'impact de la vie associative sur la dynamique du campus

Les

universités reconnaissent que l'engagement associatif des étudiants contribue a

l'enrichissement du processus de formation.

Ce parcours des étudiants crée des liens sociaux entre les différents acteurs du campus et contribue à développer un sentiment d'appartenance au sein de la collectivité du campus.

L'engagement associatif renforce l'appartenance à son établissement , il améliore l'image et l'attractivité de l'établissement universitaire à l'échelle régionale et nationale.

La vie associative permet de revitaliser le dynamisme au sein du campus. Le fait d'organiser une vie extra-universitaire donne l'opportunité à des échanges, des rencontres, des réunions, des meeting, de nouveaux contacts qui favorisent le dynamisme global de tout le campus.

30

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] L'implication dans un parcours associatif permet d'établir pour l'étudiant de nouvelles relations au sein de l'université et même au delà de ses limites, en effet elles naissent dans les limites du campus mais souvent elles le dépassent de loin, Nombreuses sont les investigations sur ce sujet: JEAN MARC PETROT l'affirme dans son étude sur le campus de Bordeaux que "les bureaux d'étudiant" participent d'une part à créer un esprit coopératif entre les étudiants mais aussi contribue au rayonnement national voir même international de l'université.

Plus encore les activités associatives estudiantines lorsqu'elles dépassent les limites du campus permettent d'avantage la visibilité de l'université, en effet elles créent entre l'université et la ville de nouveaux rapports et de nouvelles relations méconnues auparavant.

Le fait de s'orienter vers des limites extra-universitaires permet aux associations estudiantines un développement plus valorisant et plus enrichissant ,notamment a travers les actions humanitaires (aide , apport de soutien ,..) culturelles ( festivité , presse étudiante , campagne de théâtre ,...) environnementales (sensibilisation , organisation de tri de déchets ,...) d'insertion professionnelle , de transfert de technologie, de santé..

Constat est fait que

l'activité associative permet un dynamisme aussi bien à travers les

engagements au sein du campus que dans les actions dépassant les limites universitaires.

Bonne pratique le pavillon Alphonse-Desjardins - université Laval -Québec

Etant

un véritable lieu d'échange et de

rencontre, le pavillon Alphonse-Desjardins a suscité un succès honorable au niveau de tous le campus et même au delà de ses limites, abritant différents associations estudiantine.

Figure 12. Photo du pavillon Alphonse-Desjardins

31

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

Le

pavillon devient un véritable bouillon d'échange et de dynamisme au sein de

l'université. Le pavillon abrite de multiples associations et syndicats tel que Association des diplômés de l'Université Laval (ADUL), Association du personnel administratif professionnel de l'Université Laval (APAPUL), Syndicat des chargées et chargés de cours de l'Université Laval (SCCCUL), Syndicat des employés et des employées de l'Université Laval (SEUL), Syndicat des professeurs et professeures de l'Université Laval (SPUL)....

Figure 14. Photo d'activités dans le pavillon

Figure 13. Photo d'étudiants dans une activité associative

Le pavillon abrite aussi différents espaces à vocation communautaire pour soutenir les initiatives étudiantes, la vie associative et les projets d'entreprenariat.

Différents services sont mis à la disposition des étudiants pour les encadrer et les suivre dans leur vie associative et la création des nouvelles associations. le pavillon devient l'une des infrastructures les plus utilisées sur le campus et probablement celle qui contribue le plus au développement de la vie universitaire.

Figure 15. Plan de situation du pavillon par rapport au campus de Laval

32

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

2.5. L'effet de la participation associative sur le cycle de formation de l'étudiant

De

nos jours, diversité des formes de participations associatives peut donner une

impression un peu flou sur les retombées de cette implication sur la formation de l'étudiant.

La manière de s'étendre sur ce processus associatif brisant l'enceinte académique se familiarise de plus en plus avec le monde professionnel. L'engagement associatif joue souvent un rôle similaire à celui des stages, plus fréquents dans les processus d'enseignement supérieur.

Quoiqu’il se distingue de plusieurs manières.

La première dimension est un peu hasardeuse, bien que l'enseignement universitaire est très généralisé, l'engagement associatif estudiantin s'avère plus personnalisé avec les motivations différentes les unes que les autres. Partant d'un simple engagement , plusieurs étudiants ont radicalement changé leur orientation sous l'influence de leurs engagements associatifs. Cette participation peut mettre en vigueur plusieurs idées prédéfinies.

La deuxième dimension relève une implication un peu plus réfléchie. La participation associative peut être un moyen de tester un parcours méconnu auparavant ou qui est intéressant mais encore flou, ainsi le fait de participer à une activité associative permet de créer une vision plus claire et de mieux comprendre les caractéristiques d'un secteur bien défini , un simple engagement permet d'accroître les compétences , de vérifier les choix, d'affirmer des orientations ou même de renforcer un parcours universitaire plus ou moins spécialisé.

La troisième dimension apparaît encore moins claire : elle revient à découvrir

de

nouvelles perspectives et de nouveaux horizons pour l'étudiant. Ainsi participer a une vie associative méconnue auparavant peut facilement changer la vision du jeune et voir même personnaliser son parcours d'enseignement supérieur. Nombreux sont les étudiants qui ont emprunté des sentiers méconnus au départ, et au fils du temps, se retrouvent avec une activité qui correspond le mieux à leurs attentes et à leurs désirs personnels.

Aussi important qu’est l'engagement associatif et enrichissant sur le processus de formation , il devra trouver sa place au sein des différents autres composants du campus.

33

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

Bonne pratique Hasso Plattner Institute of Design Stanford-Californie-USA

Crée

en 2005, Cet établissement universitaire est souvent connu sous le nom de

D.school, l'université comme principale objectif la préparation de ces nouvelles générations d'innovateurs à résoudre des problèmes complexes, et coopérant avec le mode professionnel pour aboutir a ces objectifs.

Nombreuses

sont

les

projets

associatives

dans

l'université, l'établissement encourage la participation des professionnels dans ses activités, Parmi les nombreuses actions associatives on y trouve celle relié au monde

industriel, des activités regroupant des

étudiants, des professeurs et des professionnels industriels renommés, cette mixité est si fructueuse pour

Figure 16. Photo d'activité dans l'institue de Design de Stanford

toutes les parties participantes: les étudiants profitent d'acquérir des expériences et des conseils des industrielles , les professeurs à la fois encadrant les étudiants dans leurs projets associatifs et aussi prennent l'opportunité de développer leurs recherches avec le monde professionnel , pour les industriels , c'est aussi une participation bénéfique, elle permet de développer de nouveaux projets innovants et originaux avec le groupe étudiant.

Figure 17. Photo d'étudiants pratiquant des activités dans l'institue 34

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

Synthèse

35

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

3. Campus vert et ouvert Le campus universitaire, en tant que logistique, est un site très diversifié, il englobe aussi bien les institutions d'enseignements, les équipements de première nécessité (foyer, restaurant,..) que les équipements d'accompagnement de la vie estudiantine (activités sportives, culturelles, espaces verts, ...)

Certes l'impact d'un tel site a des répercutions directes sur son environnement et son paysage environnant, en outre les activités estudiantine ont aussi leurs propres figures dans l'image du campus et son interaction avec son environnement.

3.1. Types d'implantation des campus

Une des caractéristiques spatiales du campus universitaire est son site d’implantation, on y retrouve à ce sujet deux sortes, soit au cœur d'un site urbain, ou en périphérie de la ville.

Les deux implantations complètement différentes changent la perception de l'université à l'égard de l'étudiant.

Au centre urbain: Certes, les premières universités à l'échelle mondiale ont vu le jour dans les cœurs urbains des villes : ce modèle de campus peut bénéficier déjà de plusieurs avantages, notamment des équipements existant dans la ville, de la proximité des transports publics et des différents équipements dont a besoin l'étudiant. Cependant il reste relatif à son site environnant et à la potentialité qu'offre son domaine urbain.

Généralement dans ces cas, le sentiment d'appartenance de l'étudiant à son université reste très limité aux heures de cours, et ceux-ci une fois finis, l'étudiant se dirige vers les différents loisirs et équipements de divertissements qu'offre la ville. . Campus la Lyon la Doua Campus

Ville Figure 18.

Situation du campus de la Doua au centre de la ville de Lyon

36

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] A la périphérie:

Le

choix d'implanter les sites universitaires en dehors des villes revient à plusieurs

contraintes de plus en plus envahissantes : le nombre des étudiants qui est en évolution croissante, le besoin de plus d'espaces pour accueillir les nouveaux bacheliers , le manque de site aussi vaste pour accueillir un campus unversitaire dans la ville notamment avec tous les équipements d'accompagnement , le coût beaucoup moins cher des terrains en périphérie mais aussi l'extension de la ville par l'implantation de ces campus en dehors de la zone urbaine.

Dans ce cas de figure, l'étudiant se retrouve dans la plupart des cas prisonnier de son propre campus, vu la distance qui le sépare de la ville et la maigre disponibilité des transports surtout la nuit, l'étudiant se trouve en victime d'une routine envahissante entre les heures de cours , le restaurant universitaire et le foyers.

Le campus devient alors un site introverti, les différentes activités culturelles ou pédagogiques du site se retrouvent déconnectées du monde urbain. La relation avec la ville devient quasi inexistante et même pour l'étudiant le fait d'aller au centre urbain devient un événement en soi et nécessite ainsi toute une programmation à l'avance.

Campus

Ville

3.2. La nécessité de l'interaction ville-université

La

relation entre la ville et l'université n'est pas toujours aussi relative, certes

l'éloignement des campus hors des limites urbains accentue cette ségrégation malgré son avantage aussi bien pour la ville que pour le campus.

Outre la distance qui sépare les sites universitaires des sites urbains, l'enjeu d’une relation d'échange et de complémentarité aussi enrichissant et fructueux vu le potentiel énorme de chaque site.

37

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] Sur le plan économique, le campus joue un rôle majeur dans le développement de la ville : un site aussi concentré en jeunes consommateurs ne peut être qu'un avantage fructueux pour le milieu urbain. L’augmentation de la consommation engendre différents facteurs de développement,

en conséquence, de nouveaux commerces, des cafés, des restaurants, de

nouveaux équipements de service,...

D’un autre point de vue, l’aménagement physique même du campus peut être un atout pour l'environnement

immédiat,

une

implantation

d'un

complexe

universitaire

engendre

simultanément une augmentation des agglomérations qui l'entourent une extension des villes est même envisageable à ce titre. L’implantation du campus en périphérie suscite aussi l'augmentation du trafic dans la périphérie et la création de nouveaux axes de circulation.

En plus de son enjeu spatial et économique, un campus universitaire est aussi un facteur majeur dans le développement socioculturel de la ville, l'implantation d'un tel équipement est toujours un atout , sa présence génère des mutations sociales avec les citoyens et les habitants environnants, ainsi une telle richesse culturelle peut transformer de manière radicale l'image globale d'un périphérie endormie et délaissée, une telle relation entre une population jeune et cultivé et son environnement est très fructueuse.

Généralement ces relations se construisent dans les établissements culturels et de divertissements Fréquentés par les étudiants, aussi par le biais des différentes activités culturelles qu'atteignent les deux parties, les discussions dans les cafés, les relations dans les foyers des étudiants et aussi dans les rencontres dans les différents équipements urbains fréquentés par les jeunes étudiants.

Bonne pratique L’Ecole Polytechnique Fédérale de Zürich ETH Zürich-Suisse

Depuis 2006, l'Ecole polytechnique Fédérale de Zurich travaille à prolonger les périodes d'activités sur le campus, particulièrement durant les weekends et les vacances, ou, en absence de cours, tout est habituellement clos sur site universitaire.

38

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] ETH

propose

ainsi

différents

activités visant la population locale, comme des visites guidées des laboratoires de recherche, des clubs d'activité culturel(jeux d'échec pour les enfants), des expositions, des conférences scientifiques avec des

Figure 19. Bibliothèque de l’Ecole Polytechnique Fédérale de Zürich

chercheurs de renommé ...

Le bâtiment abritant ses différents activités se situe au centre du campus, un choix bien pointue, autrement sa situation a permis de développer de nouvelles infrastructures rendant le campus plus convivial et accueillant ( banc mobiles, service de garderie ...).

En améliorant la fréquentation et le dynamisme du campus, ces activités ont déclenchés une spirale positive: ouverture des cafés en weekend , augmentation du nombre d'étudiants fréquentant le campus en weekend pour travailler...

Figure 21. Jeux destiné aux enfant dans le campus



Figure 20. Des visiteurs dans le campus



Dynamique



du campus Nouveaux



Développement

rapport pour les

 

économique Nouvelles activités Développement

Développement étudiants socioculturel

culturel 39

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

3.3. L e culturel dans la relation Université-ville

Certes

un campus universitaire est à la base un ensemble d'établissements dédiés à

former les jeunes dans des domaines bien spécifiques, Cependant un établissement ouvert sur la ville peut offrir beaucoup plus d'avantages à ses usagers et à son environnement urbain.

D’un point de vue culturel, une médiathèque est un support d'informations et de développement.

Avec ses potentialités technologiques, elle peut apporter un avantage aussi bien pour les étudiants du campus que pour les simples citadins. Une pareille activité au sein du campus permet de promouvoir l'attractivité du campus et aussi de donner une autre dimension à la vie estudiantine universitaire.

Tout en restant dans un cadre culturel, Le théâtre, les activités associatives, la danse, le cinéma... peuvent être aussi des éléments d'échange et de relation avec la ville.

Autre que l'apport de nouveaux usagers au campus, cet échange s'avère aussi bien enrichissant pour les activités para-universitaires et permet en outre pour les étudiants de développer de nouvelles orientations dans leurs programmes d'activités.

Ainsi un partenariat culturel entre la ville et les établissements universitaires s'avère très fructueux : c'est une initiative qui s'appuie sur les deux parties, les établissements culturels universitaires et ceux aussi de la ville, ce processus permet de promouvoir les activités culturelles au sein du campus et permet aussi de prolonger ses activités à un nouveau public.

Bonne pratique L’université Brasília- Brésil

Autre

que la mission de former ses étudiants, le

campus se doit la responsabilité de transmettre le savoir vers l'extérieur, vers la cité.

40

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] L’université Brasília offre aux étudiants la possibilité de mettre leurs compétences de musicien au service de la communauté en donnant des cours gratuits aux enfants entre 5 et 10 ans et à des enfants atteints de la trisomie. L’université a également créé en 1991 un chœur communautaire symphonique qui compte plus de 300 voix et a chanté jusqu'au Carnegie Hall de New York (USA.

Figure 22,23. Activités musicales des étudiants dans le campus

L’université de Cergy Pontoise-France

L’université de Cergy Pontoise propose un cycle de conférences-débats ouvert à un large public curieux de s’informer des grands débats qui agitent le monde. Un à deux jeudis par mois, un spécialiste éclaircit les grandes questions qui marquent la société sur des thèmes variés. Les conférences-débats se déroulent en deux temps : une heure d’exposé suivie d’une heure de débat en salle.

Figure 23. des conférences dédiées au public

41

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

3.4. Les Bibliothèques Universitaires et médiathèques : le partage du savoir avec la ville

Le campus universitaire comme entité peut se définir comme un

événement, dans son

côté activité puisqu'il est dans la plupart des cas dépendant des périodes d'études et des heures de cours, on le retrouve déserté et vacant en absence des ces deux dernières.

Autrement un relation ville -université pourrait prolonger cet événement et permet des activités d'échange, de nouveaux utilisateurs, une consommation et une fréquence d'usage du campus plus élevé.

Ainsi l'idée de la rencontre entre la ville et l'université peut se développer sur de nombreux aspects : culturel, associatif, social, économique..

L'apport de la ville aux établissements universitaires s'avère très valorisant aussi bien pour le campus que pour le territoire urbain avoisinant, cette relation permet de favoriser en outre l'intégration de la vie du campus à celle locale.

Etant un moyen de ressources en information et de diffusion du savoir, les bibliothèques universitaires et les médiathèques universitaires peuvent notamment dépasser les limites du campus, et apporter de nouveaux acteurs autres que les étudiants, La situation des bibliothèques universitaires désormais devra changer, riche en documentation, elle suscite l'intention des citoyens locaux.

Développer une interface de savoir universitaire ouverte sur la ville accentue le dynamisme de l'institution universitaire et change le cycle d'activité mené à l’intérieur, Le fait de l'arrivée de nouveaux usagers à la bibliothèques universitaires et la médiathèque donne l'opportunité d'une part aux étudiants de nouer de nouvelles relations et de créer de nouveaux contacts , et d'autre part aux établissements mêmes de prolonger leur ouvertures, de dépasser même les heures de cours estudiantines, et d'envisager l'accès pendant les weekends et les vacances.

Certes une bibliothèque universitaire au sein du campus ouverte sur la ville demande de nouveaux espaces plus flexibles , ouverts , confortables et une proportion plus importante d'espace de détente.

D'ailleurs à cet effet même l'organisation des bibliothèques universitaires devra être repensée ; la configuration classique de salle de lecture , bureaux , et magasins ne satisfait plus les nouveaux 42

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] changements du rapport des universités avec son environnement et même ne s'adapte plus aux nouvelles technologies et nouveaux moyens du savoir.

De tels projets supposent plus que jamais le partage et la réflexion associant la communauté universitaire et les collectivités locales.

Bonne pratique La

Bibliothèque

Universitaire

Saint-Serge

à

AngersFrance

La bibliothèque universitaire Saint-Serge a ouvert ses porte en 1998 avec une première partie de 2500m² , dans les année 2000 , une extension a était réalisée de superficie 5000m² , cet ajout a visé en premier lieu à améliorer la fréquentation du bâtiments

en

laissant

désormais

accès

non

seulement aux étudiants mais au professeurs,

Figure 24. façade de la bibliothèque universitaire de Saint-Serge

lyciens et au simple citadin. La bibliothèque est désormais ouverte du lundi au samedi de 8h30 à 22h30 soit 84 heures par semaine.

La bibliothèque a progressivement introduit de nouveaux services s'adaptant avec ces nouveaux visiteurs, comme la gratuité de l'accès à internet, au wifi, aux bases de données... L'établissement a ainsi vue une augmentation de nombre de visiteur dans ses espaces, l'attractivité au sein de la bibliothèque a donné une nouvelle image à la relation entre l'établissement universitaire et la ville.

Figure 26. Vue intérieure de la bibliothèque

Figure 25. Vue nocturne de la bibliothèque

43

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

Figure 27,28,29.

Les différents plan de la bibliothèque de Saint-Serge

44

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

3.5. Centre culturel universitaire : un nouvelle interface d'échange avec la ville

Dans le thème du développement de la vie universitaire au sein du campus et les relations entre la ville et l'université, les espaces de vie estudiantine semblent un facteur aussi majeur , une différente relation se noue à travers les actions de ces établissements dans le campus et en dehors, il s’avère que ces éléments sont fructueux dans le partenariat de la vie universitaire et l'environnement urbain , si le mots « Espace de vie estudiantine » se décrit généralement comme un établissement regroupant des services administratifs , sociaux , et commerciaux, le terme n'indique pas pour autant les limites et la manière de ces actions , La planification des activités socioculturelles de ces établissement s'étend au delà des limites du site universitaire ; car au delà des structures de service aux étudiants , le plus souvent les espaces de vie estudiantine regorgent d'activités artistiques (théâtre , cinéma , art ,..) qui attirent de nombreux visiteurs n'appartenant pas a l université , et outre les productions artistiques , les associations de type social, d'aide, et environnementales trouvent refuge dans ce type d'établissement. Evidement leurs champs d'investigation dépassent de loin les frontières du campus , voire dans certains cas elle ne peuvent être exercées que dans le milieu urbain comme les associations d'aide aux personnes âgées et les actions d'aide aux personnes sans domicile fixe. Dans ce sens les associations estudiantines pratiquent leur action au delà des sites universitaires.

En second lieu les espaces culturels comme le théâtre le cinéma ... se trouvant dans les espaces de vie estudiantine sont de leur part un autre moyen pour renforcer la relation villeuniversité. Certes leur production est le plus souvent estudiantine

mais

d'autre part les

consommateurs n’appartiennent pas au campus. Une production aussi jeune, intellectuelle et riche en nouvelles idées , intéresse tout son environnement. Une telle initiative permet à la vie estudiantine de se développer et de créer de nouvelles expériences avec le milieu urbain.

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Bonne pratique One Roof - L’Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne-Lausanne-Suisse

Dans

le cadre de marier art, culture, technologie,

effectifs étudiant et population locale, l'école Polytechnique Fédérale de Lausanne a fait construire un pavillon appelé One Roof. Le projet est destiné pour être un lieu de convivialité, un lieu de mise à disposition pour les étudiants des archives du Figure 28. Vue intérieur du centre culturel

Festival de Jazz, et aussi un lieu d'expérimentation du musée du futur , le tout sur une superficie de 1400m².

L'établissement dispose des technologies de pointe ; audiovisuelle et multimédia, offrant ainsi en une partie des espaces de découverte culturelle et en d'autre parties des espaces de restauration et de vie.

Figure 29. Vue générale du centre

Le pavillon dispose de différents espaces de présentation des technologies et inventions développées par l'EPFL , ouvert à la population locale, multiples espaces d'art et de science sont aussi mis à la disposition des visiteurs du campus, une technologie de pointe est aussi mis comme facteur d'attractivité pour les bâtiments ; tel que des lumières intelligentes, de la réalité augmentée , ou encore des dispositifs de suivi du regard.

Figure 30. Espace extérieur du centre culturel

Le pavillon de l'université de Lausanne est aussi équipé d'une salle de spectacle et d'un café de Jazz, la pluparts des manifestations s'y déroulant dans ces espaces sont ouvertes au public local. Ce lieu est destiné à connecter le nord et le sud du campus, mais aussi de les connecter avec la ville via les différentes activités culturelles. Le pavillon est conçu pour accueillir 30 000 étudiants et chercheurs et aussi 300 000 visiteurs par ans au campus.

46

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Synthèse

47

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3.6. Valoriser le site universitaire par le paysage

Dans sa signification , le mot "Campus" désigne en latin "le champ" , Ce terme nous invite à considérer l'étendue du site universitaire comme un élément primordial dans la valorisation du campus, Certes, le site universitaire est composé de différents établissements , en partie autonomes mais le tout forme avec le site une même entité , un unique paysage; les premiers campus universitaires dans le monde comme celui de la ville de Princeton dans l'état de New jersey au Etat Unis fondé en 1896 , fut créé autour d'un parc dans lequel s'inséraient les différents établissements universitaires.

Considérer le paysage du campus c'est tout d'abord considérer le site physique sur lequel sont implantés les différents équipements , c'est aussi considérer le type du site ,son étendue , sa géologie , topographie et même son histoire.

L'importance de l'espace vert dans le paysage du campus est très primordiale, autre que sa fonction de circuit pour desservir les établissements universitaires, c’est un vrai champ de rencontres , d'échanges pour les étudiants , c'est aussi un espace de détente et de loisirs non comparables aux autres moyens de divertissement.

Sir Geoffrey Jellicoe, architecte et paysagiste, avait prédit que le XXe siècle verrait l’avènement du paysage comme le creuset de tous les arts , il y voyait « une force organisationnelle de l’esprit humain ». Cette prédiction, en partie réalisée, nous incite à pousser plus avant la réflexion en ce sens, et elle bénéficie aujourd’hui d’un large consensus. Selon Mario Gandelsonas, « aux Etats-Unis […] la ville contemporaine, s’étend en tâche d’huile, capte les poches de nature, mais aussi des espaces agricoles, les friches industrielles, des décharges, des nœuds routiers, des aéroports… L’échelle territoriale de ce patchwork exige une reconfiguration radicale des stratégies urbaines et des modes d’intervention. » une nouvelle utopie urbaine est possible. Cela implique l’idée de cultiver toute la complexité d’un territoire pour stimuler notre créativité. Dans une société et un environnement devenus très complexes, le paysage est une valeur première, qui aujourd’hui fédère et sur laquelle il faut nous appuyer pour construire une nouvelle pensée et relever les défis contemporains.

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Bonne pratique Musée en plein air de l'université de Liège-Belgique

En collaboration avec le ministère de la culture ,

Figure 31. Espace extérieur dans l'université

l'université de Liège a réussit à créer un musée en plein air dans le parc de Sart Tilman . Le parc s'implante dans l'université de liège , il est principalement le terrain de recherche scientifique et biotechnologies pratiqué dans l'université. Il a une forme de ceinture protégée de verdure entre le centre ville et la périphérie, Lancé en 1977 , le musée en plein air a pris place dans le parc au cœur de l'université, principalement d'art public , le thème fait

Figure 32. Exposition extérieure du musée

référence au œuvres et interventions artistiques gratuites et disponibles de façon permanente à l'ensemble des citoyens.

De nombreuses associations ont pris place dans le musée et argumente son planning d'activités, tel que des visites guidées, des jeux de piste, et notamment des animations, la plus part des activités artistiques se concentrent sur la créativité et l'innovation en attirant l'attention sur la richesse naturelle du parc Sart-Tilman.

Figure 35. Vue générale de l'université

Figure 33. Exposition extérieure du musée

Figure 34.Exposition extérieure du musée

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3.7. Repenser les modes de délassement

L’étalement des sites universitaires en différentes entités impose une infrastructure qui prime sur la qualité paysagère : Des voiries, des routes, et autres dessertes prennent de plus en plus de place dans le paysage. Elles deviennent parfois un vrai défi de circulation créant même des embouteillages et des flux de circulation importants ; une vraie réflexion sur le mode de transport dans l'université s'impose. Cette voirie véhiculaire doit donner la place en partie à d'autres modes de transport, plus en commun, verts, et plus doux.

Cette initiative permet d'une part de donner une nouvelle image au campus et d'autre part de réduire le flux d'automobile dans le campus, Ainsi une requalification des modes de transport associées à un paysage universitaire plus vert permettent un cadre de vie plus attractif et plus confortable pour les étudiants.

Bonne pratique La prise en compte des

transport dans le

campus nécessite une démarche bien approfondie, une site aussi mixte et polyfonctionnel a besoin de divers moyen de communication notamment avec la ville, limiter aussi l'empreinte de la circulation au sein du campus est d'autant avantageuse pour réduire la nuisance sonore au sein du site.

L'effective étudiants a eu l'initiative de proposer une service de déplacement a vélo, dés 1997 l'association vélo campus a était créer. ce moyen de transport a permis de réduire l'empreinte de carbone dans le campus et aussi de minimiser la nuisance sonore, d'autre part l'activité associative au sein de l'association Vélo Campus permis aussi de nouer de nouvelles relations pour l'effectif estudiantin.

Figure 36. photo du vélo campus

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3.8. Un parc dans le campus

Certes la création d'un parc reste toujours un acte majeur dans toute politique urbain, de plus dans un site universitaire, l'intervention nécessite différents réflexions ce types d'acte urbain pose généralement quelque question: quelle vocation, pour quelle population, avec quel fonctionnement, pour quel usage?

Certes un parc vert dans un campus longtemps dessiné par des bâtiment en béton est un vrai poumon pour respirer, aménagé un tel espace vert sur un campus mène a rendre plus beaux , plus sur ; plus pratique l'espace extérieur dans le site, Un parc Vert dans l'enceinte du campus permet a la fois de donner forme aux espace extérieur , de les relier , et de les ordonner, Différent usages peuvent s'y introduire dans un tel espace extérieur, tel les manifestation , un espace d'activité , espaces d'exposition , ou simplement une cadre plus agréable pour se détendre.

L'insertion d'un espace extérieur aussi vaste augmente l'attractivité du site universitaire et pouce la population environnante du campus a s'y rendre et à participer au différents activités qui s'y déroulent.

Bonne pratique Université de Strasbourg-France

Pivot du plan d'urbanisme retenu, un grand parc est entrain de donner un cœur à l'espace central du campus de Strasbourg, reliant ainsi les bâtiments actuels, redéfinissant également les circulations et qualifiant les entrées du campus; il permettra non seulement une meilleure lisibilité du site mais appellera aussi de nouveaux usagers, à y travailler, s'y déplacer. On y flânera et on s'y rencontrera, à l'image d'un campus ouvert su la ville accueillant et attractif. L’ambition à travers ce plan d'urbanisme est d'opérer véritablement une nouvelles image d'un campus vert, passant de l'échelle morcelée des bâtiments juxtaposés à l'échelle ordonnancée et cohérent

Figure 37. Espace extérieur dans le campus

des parcs, des jardins et de la ville.

51

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Figure 38. Plan du réaménagement du campus

Figure 40. Espace extérieur dans le campus

Figure 39. Espace extérieur dans le campus

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3.9. Mobilier urbain paysager

L'aménagement territorial du site du campus figure en premier plan dans l'image globale du site entier. Les différentes voiries et servitudes y apparaissent aussi . ses lignes sont aussi le carrefour de la rencontre et d'échange entre les étudiants, elle constitue comme les espaces verts, un espace de détente essentiel. Dans ce cadre, l'aménagement mobilier du campus doit être pris en considération pour accorder une large place à la diversité environnementale du paysage universitaire et la création de différentes ambiances.

Bonne pratique Campus de Strasbourg-France

Plusieurs

interventions ont vue le jours dans le réaménagement des espaces verts du

campus, certes les unes apparaissent plus que d'autres , mais néanmoins elles se complètent, des lignes de mobiliers urbain ont étaient installés dans le nouvel aménagement, comme le nouvel axe dans le parc qui a vue l'agencement de bancs publics, une intention particulière dans le campus a était portée a l'éclairage nocturne ou on y trouve de nouvelles gamme de luminaires qui dessinent les différents axes du site universitaire.

L'ensemble de ses interventions a permis de revaloriser le site universitaire et a favoriser l'attractivité des nouveaux espaces verts de jour comme de nuit.

Figure 42.Aménagement urbain dans le campus de Strasbourg

Figure 41. Aménagement urbain dans le campus de Strasbourg

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Synthèse

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Synthèse 2.

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1. EVE a Le mans 1.1. Présentation générale des Projets Architecte: MÛRISSERIE PARENT+RACHDI (Yves Parent et Sonia Rachdi) Maitre d'ouvrage : Rectorat de l'académie de Nantes Année de construction: 2011

Contexte

générale: de surface 1238 m² , il est destiné à accueillir des productions

culturelles amateurs étudiantes et inviter des compagnies et artistes professionnels pour des spectacles de danse, théâtre ou musique ouverts à tous les publics, étudiants, universitaires ou simples curieux.

Figure 44. Façade de l'espace de vie étudiant

Figure 43. Vue extérieur de l'EVE

Créée en 1977 et située à 200 km à l’Ouest de Paris, l’Université du Maine est un établissement pluridisciplinaire de 10 939 étudiants répartis sur deux campus, Le Mans et Laval.

Avec ses 3 facultés, 2 IUT et 1 école d’ingénieurs (Ensim), elle offre des formations et une activité de recherche d’expertise reconnue internationalement en sciences et technologie, mais aussi en lettres et langues, droit, économie, gestion, sciences humaines et sociales. L’Université du Maine compte 15 laboratoires de recherche dont 8 associés au CNRS.

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Campus Le mans

Situé en périphérie de la ville Le Mans le campus offre des conditions exceptionnelles qui contribuent au bien-être et à la réussite des étudiants : 

Des formations diversifiées



Des modes pédagogiques innovants



Un accompagnement personnalisé



Une vitalité associative culturelle et sportive



Des équipements modernes et fonctionnels

Figure 45. Vue satellite de la ville de Le Mans

Campus Le mans

Ville Le

Périphérie de la ville

mans

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1.2. Quel image pour les espaces de vie estudiantine?

Organisation spatial

Figure 46. Plan RDC de l'EVE le Mans

Figure 47. Plan étage de l'EVE le Mans

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Figure 48. Vue extérieure de l'EVE le Mans

Figure 49.Vue extérieure de l'EVE le Mans

Figure 50.Vue intérieure de l'EVE le Mans

Figure 51. Hall d'accueil

Figure 52. Vue de la salle de spectacle de l'EVE le Mans

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Espaces et aménagements

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Accès

Figure 53. Vue satellite montrant les accés

Accès public Accès artistes

Figure 54. Plan masse montrant les accès

Figure 55.Plan RDC montrant les accès

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Aménagement extérieur

Figure 56. Plan masse montrant l'aménagement extérieur

Espace verts Parking

Figure 57. Vue satellite montrant les espaces extérieurs

Figure 58. Coupe montrant les espaces extérieurs

Figure 59. Façade montrant les espaces extérieurs

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1.3. Réunir tous le campus Diversité des programmes et des activités

Dans le cadre de service aux étudiants du campus Le Mans, L'espace de vie étudiante développe aussi d'autre engagements en faveur de l'accompagnement des étudiants dans leurs activités culturelles.

L'établissement se tiens de: -Proposer des activité artistique et donner l'initiatives aux projets culturelles des étudiants et au personnels de l'université.

Figure 60. Etudiant pratiquant une activité musicale

-Soutenir les actions artistiques et culturelles des étudiants à travers l'utilisation des locaux, le prêt de matériel, une aide à la conduite de projets (réseau / contact, démarches auprès des collectivités, conseils, formation à la rédaction de budgets...)

-Programmer des manifestations culturelles sur le campus et en particulier dans le Grand Atelier (EVE)

Figure 62. Salle de spectacle dans l'EVE le Mans

Figure 61. Des étudiants pratiquant une activité musicale

- Contribuer au rayonnement culturel de l'Université en participant à des grands événements en liaison avec la Cité (25ème Heure du Livre, Forum Le Monde - Le Mans, Carrefours de la Pensée...) et en s'affirmant comme partenaire culturel.

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Accès et implantation par rapport au campus par rapport au campus

Dans sa méthodologie de valoriser tous le site universitaire, l'espace de vie étudiante a était implanté au centre du campus, c'est un choix bien réfléchie qu'a pris le rectorat de l'académie de Nantes de consacrer un enlacement aussi important dans le campus pour les activités extra-universitaires.

Comme le montre la figure qui suit, le terrain choisi est en fait sur l'axe principal du campus qui relie les deux importantes entrées du site universitaire.

Figure 63. Vue satellite montrant la situation de l'EVE par rapport au campus

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1.4. Ouverture sur la ville Accessibilité de l'Espace de vie étudiant par rapport à la ville

L'espace de vie étudiante du campus Le mans a était non seulement envisagé d'avoir un rayonnement sur tout le campus seulement mais aussi sur toute la ville de Le mans. le choix d'implanter le bâtiment sur l'axe principal du campus, où on y trouve la ligne de bus et la ligne de tramway comme le montre la figure , nous donne une idée réelle sur la volonté d'ouvrir le monde universitaire sur la ville, non seulement par l'ouverture physique. Le fait de relier les lignes de transport en commun avec l'espace de vie étudiant

ancre

la

relation

de

l'établissement avec la ville et facilite au citadin d'accéder aux activités culturelles

Figure 64. Transport en commun dans le campus

universitaires.

Figure 65. Circuit des transport en commun dans le campus de le Mans

Ligne de tramway

Ligne de bus

Limite du campus66

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Programme ouvert sur la ville

Autre les activités dédiées aux acteurs du campus de Le mans ; l'espace de vie étudiant organise des manifestations et des activités culturelles dédiées au reste de la ville, parmi les initiatives engagées par l'espace de vie étudiant du campus est le fait d'accueillir des artistes de grande renommé nationale au sein de leur espace, comme Emile Parisien et Vincent Peirani , Franck Tortiller, ....

Figure 67. Activités musicales dédiés au public

Figure 66. Activités musicales dédiés au public

Aussi dans le programme culturel, l'espace de vie présente même la liste d'activités culturelles dédiées aux familles, comme la scène théâtrale Mary Pirate ou alors Un concertspectacle pour trois musiciens Le chant si beau des femmes-oiseaux,...

Outre que le programme familial, une multitude d'activités est destinée au grand public : théâtre (20 ans et alors ! Ma chambre froide , Festival Théâtre Universitaire...) musique (Meeting Tom , Ophonius , Stuveu ...) et aussi de danse (Loss I Layers , Un coup de dés jamais n’abolira le hasard ,...)

Figure 68.

Public dans l'EVE de le Mans Figure 69. Activités artistiques dédié au public

67

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Synthèse

68

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2. Diapason a Renne 2.1. Présentation Générale Architecte: Jacques Ripault Maitre d'ouvrage : Rectorat de l'académie de Rennes Année de construction: 2005 Contexte générale: De surface 3680 m² .C'est un espace de vie et de culture ouvert à tous, au cœur du campus de Beaulieu.

Figure 70. Vue extérieur du Diapason

Figure 71. Vue extérieur du Diapason

Campus Beaulieu de Renne Construit dans les années 1960 à l'Est de la ville de Rennes par l’architecte Arretche, le Campus regroupe les formations et activités de recherche développées à l’Université Rennes1 dans les domaines Sciences et Technologie ainsi que la Philosophie. Il héberge également des services centraux de l’établissement.

Le Campus accueil aujourd'hui 10000 personne dont 8200 étudiants.

Formation Le campus de Beaulieu rassemble les UFR des Sciences de la vie et de l'environnement, des Sciences et propriétés de la matière, des Mathématiques, de Philosophie, l'ISTIC (Informatiqueélectronique), l'ESIR (Ecole supérieure d'ingénieurs de Rennes), l'OSUR (Observatoire des sciences de l'Univers de Rennes).

69

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] Egalement situé sur la campus, l'IUT de Rennes avec les départements Carrières sociales, Chimie, Génie civil, Génie électrique et informatique industrielle, Génie mécanique et productique et Gestion des entreprises et administrations.

Equipements Le campus de Beaulieu bénéficie d’un grand nombre d’équipements sportifs (terrains de football, de basket, salles de sports) à disposition des étudiants et personnels de l’université et gérés par le SIUAPS. Le Diapason, l’espace culturel de Rennes 1, est également situé sur le campus de Beaulieu.

Campus de Beaulieu

Ville de renne

Périphérie de la ville

Figure 72. Vue satellite de la ville de Renne

70

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2.2. Quel image pour les espaces de vie estudiantine? organisation spatial

Figure 73. Plan RDC du Diapason

Figure 74. Plan étage du Diapason

71

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Figure 75. Espaces extérieurs pour activités sportifs

Figure 76. Accueil dans le Diapason

Figure 77. Hall d'accueil du Diapason

Figure 79. Espace extérieur dans le Diapason

Figure 78. Vue intérieure dans le Diapason

72

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Espaces et aménagements

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Accès

Accès public Accès artistes Accès service Accès

équipements

sportif Figure 80. Vue satellite montrant les différents accès

Figure 81. Plan RDC montrant les différents accès du Diapason

Figure 82. Plan masse montrant les différents accès du Diapason

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Aménagement extérieur

Espace vert Parking Extension de la cafétéria Esplanade pour festivité Terrain

pour

activités sportifs

Figure 83. Vue satellite montrant les espaces extérieurs

Figure 84. Coupe montrant les espaces extérieurs

Figure 85. Plan RDC montrant les espaces extérieurs

75

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2.3. Réunir tous le campus Diversité des programmes et des activités Les expositions Les expositions proposées au Diapason sont variées : expositions artistiques, arts sciences, projets étudiants...

Programmation Des concerts d’artistes de grand renom, des créations associant arts et sciences, la présentation de nombreux projets étudiants : chaque année la richesse de ces propositions font la singularité du Diapason dans le paysage culturel Rennais. Chaque année près de 35 projets étudiants enrichissent la programmation du Diapason : théâtre, musique, improvisation etc...

La salle de spectacle Cet espace dévolu à la culture est polyvalent, les deux configurations debout / assis (700/500 pl), le plateau de 130m2, l'équipement : son, lumière, vidéo, et la présence de deux régisseurs permettent de recevoir tout type de spectacles.

Figure 86. Animations musicales

La cafétéria

Le Café du Diapason est ouvert durant la journée ou le soir, avant et après le spectacle pour prolonger les bons moments. Restauration, Wifi et jeux de société sont à la disposition des usagers.

Figure 87. Cafétéria du Diapason

76

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] Des locaux de répétition Deux salles de répétition acoustique sont à la disposition des étudiants, l’une est équipée d’un piano droit et l’autre d’un piano numérique.

Figure 89. Locaux de répétition musicale

Figure 88. Locaux de répétition musicale

Des salles de sports Le Diapason en comporte trois : un gymnase, une salle de boxe et un dojo.

Figure 90. Activités sportifs dans le Diapason

L’Université de Rennes 1, par la diversité de son tissu associatif étudiant, bénéficie de cette richesse qui contribue à son dynamisme et à son rayonnement et reconnaît le rôle fondamental de la vie associative dans l’établissement.

De nombreuses associations étudiantes sont présentes sur les campus de Rennes 1 dans des domaines d’activités variés : associations de filières, culturelles, sportives, liées à l’environnement et au développement durable, à la solidarité, aux sciences et techniques…

Un espace de création Le Diapason reçoit régulièrement des compagnies en résidence pour des créations associant artistes et scientifiques (Vertige, Oxygène).

77

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Accès et implantation par rapport au campus

Différemment que l'exemple précédent, le Diapason est située a l’Ouest du campus de Renne, certes le bâtiment il a était voulue comme un espace qui regroupe tous le campus , mais son emplacement n'est pas pour autant relatif a son succès , malgré qu’il est situé a l'ouest du campus , voir même dans ses limites, l'établissement jouie d'un rayonnement a l'échelle universitaire et citadine , le choix d'implantation revient aussi au type d'activité qu'abrite le Diapason, étant une constante imposante du projet, l'équipement sportif, se trouvent aussi dans les espace qui délimite l'établissement.

Figure 91. Vue satellite montrant la situation du Diapason dans le Campus

Figure 92. Manifestation dans l'espace extérieur du Diapason

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[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] 2.4. Ouverture sur la ville

Accessibilité des EVE par rapport a la ville

Certes

ouvert sur la ville par les différentes manifestations public, mais en qualité de

relais physique , le Diapason ne se trouve pas comme l'exemple parfait dans ce types de liaisons, étant a l'ouest du campus, on y accède par l'entrée nord du campus , se trouvant à 5 min à pied du diapason, ceci ne fait pas d'autant que l'équipement et aussi détaché du monde urbain, bien au contraire, le Diapason attire nombreux citadins par ses activités culturelles et sportives.

–

Figure 93. Circulation des transports en commun dans le campus de Renne

Ligne de bus

Limite du campus

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Programme ouvert sur la ville L'université : un lieu de culture ouvert sur la cité.

La

valorisation de la culture scientifique est une des missions importantes du service

culturel de l'université. Le Diapason est le lieu d'échange et d'expérimentation par excellence, les artistes sont souvent invités pour partager des projets avec les enseignants, chercheurs et étudiants...

Chaque année près de 120 événements sont proposés au Diapason : des artistes de grande renommée ou émergents, une multitude de projets d’étudiants, des événements croisant arts et sciences, un ciné-club hebdomadaire.

24 000 personnes profitent de cette offre singulière dans le paysage culturel rennais.

Figure 94.. Activités culturelles

Figure 95. Manifestation musicale

Depuis 2005 de nombreux musiciens sont passés par le Diapason, entre autres : Raahshan Ahmad, The Bikini Machine, Roy Ayers, Fred Wesley, Alice Russel, Kendra Morris, Robert Glasper Experiment, Didier Wampas, Mr Roux.

Le Diapason favorise une ouverture culturelle par une programmation riche, un soutien aux pratiques artistiques et un accompagnement des actions culturelles étudiantes. En outre il permet de développer le goût des sciences et répondre aux questions sociétales. Le fait d'ouvrir la programmation des activités culturelles au-delà des limites du campus à permit au Diapason de nouer une valeur à l'échelle de la ville de Renne , outre cet valorisation , l'ouverture sur la cité a permis au étudiant d'enrichir leur programme d'activité et mieux valoriser leur projets culturels.

Figure 96 Manifestation dans l'espace extérieur

80

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Synthèse

81

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3. Eve a Grenoble 3.1. Présentation générale du Projet Architecte: Agence d'architecture Chapuis Royer Année de construction: 2002 Maitre d'ouvrage : Grenoble Alpes Métropole Contexte générale: Situé au cœur du campus de Grenoble.de surface 1400 m². Cet espace dédié aux étudiants, ouvert sur l'Université et la cité, est un formidable lieu de rencontre, d'échange et de développement de projets en tous genres.

Figure 97. Vue extérieure de l'EVE de Grenoble

Figure 98. Vue générale de l'EVE

Campus de Grenoble

Offre

de formation, rayonnement, mais aussi ambiance, culture, sport... Grenoble,

capitale iséroise se hisse régulièrement au sommet des palmarès étudiants. Lors du 7ème classement du magazine L'Etudiant / L'Express a publié en 2013-2014, « Grenoble prend la première place des villes où il fait bon vivre et étudier ».

Grenoble est une ville étudiante très dynamique bénéficiant d’une importante notoriété universitaire. Elle constitue le premier pôle de recherche après l’Ile de France.

Université Grenoble Alpes, c’est : 62 000 étudiants, 3 700 doctorants, 7 200 étudiants étrangers, 180 nationalités différentes, 265 spécialités de Masters, 33 filières d’ingénieurs, 111 spécialités 82

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] de Licences, 138 spécialités de Licence professionnelles, 14 Ecoles doctorales et 1 collège doctoral de site, 129 laboratoires de recherche et plus de 200 associations étudiantes.

Situé en périphérie de la ville , le campus universitaire de Grenoble abrite plusieurs disciplines: Université Joseph Fourier (UJF) Université Pierre-Mendès-France (UPMF) Université Stendhal Grenoble INP avec ses 6 écoles d'ingénieurs : Ense3, Ensimag, Esisar, Génie industriel, Université Savoie Mont-Blanc....

Figure 99.Image satellite de la ville de Grenoble

Campus de Grenoble

Ville de Grenoble

Périphérie de la ville

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3.2. Quel image pour les espaces de vie estudiantine?

Organisation spatial

Figure 100. Plan RDC de l'EVE de Grenoble

Figure 101. Plan étage de l'EVE de Grenoble

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Figure 102. Vue extérieur de la cafétéria

Figure 104. Espace extérieur

Figure 103. Espace intérieur

Figure 105. Activité extérieurs dans l'EVE de Grenoble

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Espaces et aménagements

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Accès

Figure 106. Vue satellite montrant les accès

Accès public Accès artistes Accès service

Figure 107. Plan RDC montrant les accès

Figure 108. Plan masse montrant les accès

87

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Aménagement extérieur

Extension de la cafétéria

Esplanade pour festivité Extension de la salle de projection

Figure 109. Image satellite montrant les espaces extérieurs

Figure 110. Coupe montrant les espaces extérieurs

Figure 111. Plan RDC montrant les espaces extérieurs dans l'EVE

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3.3. Réunir tous le campus Diversité des programmes et des activités

L’Espace

Vie Etudiante du domaine de St-Martin d'Hères- Gières est un équipement

géré et animé par une association étudiante, Eponyme. Une centaine d’associations participe à l’animation du lieu en proposant des soirées, projections, concerts, débats tout au long de l’année. EVE héberge les activités régulières des 5 associations : Radio Campus, ALEG (association ludique des étudiants de Grenoble), intEGre (un pôle d’intégration des étudiants étrangers), Animafac, Cinéphiles.

Figure 112. Vue extérieur de la cafétéria

Figure 113. Manifestation musicale

S’y trouvent également un service « pépinière d’associations », le service assistance informatique aux étudiants, une borne CAF, un espace d’échanges « passe livre » et un grand café.

Cet espace dédié aux étudiants, ouvert sur l'Université et la cité, est un formidable lieu de rencontres, d'échanges et de développement de projets en tous genres.

Figure 114. Activités culturelles

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[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] IntEGre (pour International Etudiants de Grenoble) est une association dynamique d’étudiants Grenoblois accueillant les étudiants internationaux des différentes universités et écoles de Grenoble, et facilitant les échanges culturels par le biais d’activités, sorties, soirées et découvertes de notre patrimoine local et national …

Radio Campus Grenoble est membre du réseau Radio Campus France (ex-IASTAR) qui regroupe plus de 25 médias associatifs étudiants implantés dans les villes universitaires, sur les campus ou à proximité des lieux de vie des étudiants, au contact des auditeurs.

C’est quoi ?

Un média associatif étudiant, apolitique, curieux, ouvert et décalé bien sûr !

C’est qui ?

Des bénévoles – étudiants, enseignants-chercheurs, salariés, sans activité, des personnes de tous horizons – mais aussi une petite équipe de salariés permanents.

Figure 115. Vue intérieur de la Radio campus

Figure 116. Local de la Radio

Animafac est une association nationale qui accompagne les étudiantes et les étudiants dans la réalisation de leurs projets

associatifs,

promeut

l’engagement

dans

l’enseignement supérieur et permet la rencontre entre de nombreux acteurs du changement.

Convaincu que la conduite de projets associatifs permet d’exercer sa citoyenneté au quotidien, Animafac donne aux associations étudiantes les moyens de poursuivre leurs actions.

Figure 117. Local pour association

90

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] Multiplier les opportunités d’intervention des jeunes, et en particulier des étudiants, dans l’espace public répond à une triple ambition : 

Encourager un esprit de participation.



Renouveler et renforcer l’esprit démocratique.



Créer des passerelles entre le monde étudiant et la société.

Figure 119. Hall d'accueil de l'EVE de Grenoble

Figure 118. Vue extérieure de l'EVE

91

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

Accès et implantation par rapport au campus

Dans le cadre de valorisation de la vie estudiantine au campus de Grenoble, le projet d'espace de vie étudiante a était au début programmé a 600m² de surface pour les activité, en poussant de plus les études on est passer a 900m², reste le choix de l'emplacement du bâtiment, pour un rayonnement générale sur tout le campus, il a était choisi d'implanté l'espace de vie étudiante au centre du campus, comme le montre la figure qui suit; les différentes voirie du campus convergent vers le centre du site, ou en y trouve la grande esplanade aménagé comme espace verts.

Figure 122. Vue satellite montrant la situation de l'EVE dans le Campus

Figure 121. Activités extérieurs dans l'EVE

Figure 120. Activités extérieurs dans l'EVE

92

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3.4. Ouverture sur la ville Accessibilité des EVE par rapport a la ville

De part son emplacement au centre du campus, le espace de vie étudiante du campus de Grenoble se trouve en liaison directe avec le monde urbain, situé au carrefour des transport en commun sui desserts tous le campus, il est facilement accessible par le grand public, le site du bâtiment culturel se trouve a l'intersection de la ligne de tramway et la ligne de bus qui dessert le campus, un emplacement aussi stratégique rend accessible le bâtiment par la ville en toute facilité.

Ligne de tramway Ligne de bus Limite du campus

Figure 124. Métro dans le campus

Figure 123. Circuit des transport en commun dans le campus

93 Figure 125. Vue nocturne de l'EVE de Grenoble

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

Programme ouvert sur la ville

Au

fil des années, EVE devient un lieu de rayonnement culturel à l'échelle de

l'agglomération avec un nombre croissant d'activités proposées et une mobilisation importante de bénévoles. En 2010, l'association Eponyme est la plus importante sur le campus avec près de 3500 adhérents tandis que 128 associations sont adhérentes de la pépinière associative. De 2008 à 2011, 627 évènements publics y ont été organisés dont l'un atteignant 7000 personnes. Elle est la première salle musicale de l'agglomération en terme de fréquentation et constitue une référence originale et quasi inédite en France d'un équipement universitaire programmé avec des étudiants, géré par eux et ouverte aux grenoblois.

EVE est non seulement un lieu d'animation mais aussi un espace de création et de débats d'idées ouvert sur son environnement urbain. Outre les activités de spectacles et de soutien aux associations (220 accueillies par an dans la pépinière), Radio Campus génère aussi par exemple une activité de production d'émissions importantes, équivalente à 4 temps plein par semaine réalisés par des étudiants bénévoles. les

étudiants

grenoblois

estiment

qu'elle a joué un rôle stimulant pour la communauté universitaire en portant de façon quasi avant-gardiste des réflexions autour de la citoyenneté et du développement durable : les étudiants ont rapidement appelé EVE la maison citoyenne, ont installé des panneaux solaires sur le toit ainsi qu'une ruche,

organisé

des

débats

autour

de

l'économie sociale et solidaire, question autour de laquelle les dirigeants de la maison ont de plus en plus cherché à construire l'identité de celle-ci. Le projet d'EVE a aussi apporté un dynamisme culturel fort a l'université.

94

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Synthèse

95

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4. Bibliothèque Campus Wellington 4.1. Présentation générale du Projet Architecte: Architectus, Athfield Architects Année de construction: 2013 Lieu: Wellington, Nouvelle-Zélande Contexte générale: Situer au cœur du campus de Wellington.de surface 1300 m². Cet espace dédié aux étudiants, est en priorité conçue pour réunir tous les étudiants du campus. dés sa réalisation il est devenue le carrefour des relation social du campus.

Périphérie

Campus de Wellington Ville de Wellington

Figure 126. Image satellite de la ville de Weillington

96

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Plan du campus Médiathèque du campus Campus Wellington

Etablissements universitaires Figure 127. Plan du campus

4.2. Organisation spatial

Dans le cadre de la rénovation de la Bibliothèque Rankin Brown, un nouvel espace a vue le jour entre les deux ancien bâtiments du campus. une des innovation clé de sa conception est de privilégier les espace de rencontre social et de détente. certes la nouvelles extension de la bibliothèque a un premiers objectif celui d'offrir de nouveaux espace de lecteur adéquat aux nouveaux besoins des étudiants , mais en plus elles joue le role d'unir tout les étudiants du campus sous un même espace d'échange et de savoir.

Figure 129. Vue extérieure de la bibliothèque

Figure 128. Vue intérieure de la bibliothèque

97

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

98

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

99

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

Le choix du site de l'extension de la bibliothèque a était très déterminant dans la définition du nouveau rôle de ce nouvel espace, faisant la liaison entre les deux bâtiments, il a permis a la fois de prolonger les espaces de lecture mais aussi de unir les espaces des deux bâtiments, créant ainsi un grand hall au RDC un belvédère d'échanges et de rencontres entre les étudiants et aussi les différents acteurs du campus. le principale atout du projet était de privilégié les espaces sociales: des espaces ouverts avec différents activités , adapté aux différents besoins des étudiants.

Reconnaissant que l'apprentissage et les relations sociales ne sont plus séparés, le projet élimine les frontières entre les différents espaces de la bibliothèque, en permettant de répondre au mieux aux attentes des besoins évolutifs des étudiants du campus.

Figure 131. Espace intérieur dans la bibliothèque

Figure 130.Volumétrie du projet

100

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

Ce

projet aligne une installation de la bibliothèque

existante avec les meilleurs pratiques moderne et l'intègre dans le nouveau cœur de l'université de Victoria de Wellington Campus. La méthodologie de conception entrepris reconnait le changements dans l'environnement pédagogique, les nouvelles tendances dans le maintien de la diffusion des connaissances, et a augmenté les attentes pour des équipements sociaux et créatifs sur le campus.

L'apprentissage et les fonctions sociales ne sont plus séparés, comme tel ; le projet vise a déplacer les limites entre les éléments sécurisés et non sécurisés de la bibliothèque et créant de plus un lien trés étroit entre les relations sociales et les fonctions d'apprentissage du nouvel espace.

Partie intégrante de l'ensemble du projet, la mise à disposition et l'amélioration des installations de l'ancienne bibliothèque , une volonté bien visible de mettre en avant l'espace sociale. Des équipements et des installations en bois sont aménagé au niveau du RDC favorisant la mixité , la rencontre , l'interaction et l'échange entres les différents usagers du campus de Wellington.

Figure 132,133,134,135,136. Espaces intérieurs

101

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

Synthèse approche analytique

d

102

1. Du contexte à l'intervention 1.1. Le contexte La ville Située dans la région du cap Bon, qui constitue une péninsule s'enfonçant dans la mer Méditerranée, Nabeul est située au centre de son flanc sud-est, non loin de la ville d'Hammamet, et constitue l'une des plus importantes localités qui se succèdent le long de la côte du golfe d'Hammamet. Son environnement est constitué de vergers et de jardins.

Nabeul est une destination appréciée des touristes européens et représente un pôle touristique et aussi un pôle universitaire important grâce a la diversité des filières qu’elle abrite (artistiques, scientifiques et littéraires..)

Chef-lieu du gouvernorat du même nom, elle constitue une municipalité comptant 56 387 habitants en 2004. En associant les villes voisines de Dar Chaâbane, Béni Khiar et El Maâmoura, elle forme une agglomération de 120 000 habitants. Avec Hammamet, elle forme une conurbation bipolaire de 185 000 habitants.

Ville de Nabeul

Figure 133. Situation de la ville de Nabeul

104

Choix du campus

Le campus de Nabeul se situe en périphérie de la ville , il est a mis chemin entre la ville de Hammamet et la ville de Nabeul. Dans la progression massif du nombre de jeunes atteignant l'enseignement supérieur le campus a était implantait en périphérie du centre ville, vue le manque d'espace pour ce type d'équipement.

Figure 134. Vue satellite du Campus

En 2012 le campus de Nabeul regroupe environ 11500 étudiants et 2200 chercheures et professeurs.

Figure 136. FSEG dans le campus de Nabeul

Figure 135. Voiries accédant à l'ISET

Figure 137. Institue supérieure de Beaux arts

Figure 138. ISET dans le campus de Nabeul

105

Situation par rapport à la ville

Ville de Nabeul

5.5 Km

7.2 Km Campus Nabeul Ville de Hammamet Figure 139. Situation du campus par rapport a la ville de Nabeul

Le campus de Nabeul se situe a mi-chemin entre la ville de Nabeul et la ville de Hammamet, le site universitaire est placé en dehors de la zone urbaine de Nabeul, seulement les extensions qui se sont suivis sur l'agglomération de Nabeul ont atteint le site universitaire. le site du campus peut être désormais considérés comme un site urbain, les divers activités qui commencent à s'y installer et les nouveaux schémas d'aménagements animent peut a peut la zone, seulement le caractère lointain de la ville et la l'emplacement en périphéries ne s'isole pas et se ressent au prés de ses divers usagers.

106

Histogramme du site du campus

Le campus de Nabeul se situe en périphérie de la ville, cependant de nouveaux schémas d'urbanisme ont vue le jour en extension de la ville, rendant le site du campus un vrai environnement urbain.

Figure 140. Différents images satellites du site du campus

107

Plan du campus de Nabeul

Figure 141. Plan existant du campus de Nabeul

110

Accès au campus de Nabeul

Direction Hammamet Figure 142. Plan montrant le transport en commun dans le campus

Direction Nabeul

Station de taxi

Station de Bus EntrĂŠe du Campus

111

112

Figure 143,144. DiffĂŠrents photos de l'Oued

113

1.2. Enquête sur site Dans le cadre de recherche et investigation sur la vie estudiantine au campus universitaire, une enquête a était établie avec un échantillon d'étudiants de 101 dont 60 filles et 51 garçons de différents âges et différents niveaux d'études.

Le questionnaire .Vous êtes inscrit à l'université:...................................................................................................... .Vos enseignement ont lieu dans la ville de :.................................................................................. .Quelle est la discipline dominante du diplôme ou du cursus que vous préparez? .......................................................................................................................................................... .A quelle niveau de votre cursus en êtes-vous cette années Bac+......... .Quel est le niveau d'étude le plus élevé que vous envisagez d'obtenir à la fin de vos étude supérieures?

Bac+............. .Combien d'heures d'enseignement aviez-vous la semaine dernière ?

Heures de cours............... .En dehors de l'assistance aux cours, TP et TD , combien d'heures de travail universitaire personnel avez-vous effectué la semaine dernière ?

Sur les 5 jour de la semaine

........ heures

Samedi et Dimanche

........ heures

.Vous arrive-t-il de travailler tard le soir ?

Régulièrement Parfois Jamais Si oui jusqu'à quelle heure en général? ............heures 114

.Ou travaillez-vous pour vos études? souvent

parfois

jamais

-Chez vos parents

□

□

□

-Dans votre personnel

□

□

□

-Chez quelqu'un d'autre

□

□

□

-En bibliothèque

□

□

□

-Dans votre établissement (hors bibliothèque)

□

□

□

-Au café

□

□

□

-Ailleurs , précisez

□

□

□

logement

.Allez-vous à la bibliothéque universitaire ?

Tous les jours 2 à 3 fois par semaine 1 fois par semaine 1 à 3 fois par mois moins souvent Jamais .Vous est-il déjà arrivé de ne pas pouvoir travailler en bibliothèque ?

Oui, par manque de place Oui, parce qu'elle était fermée Oui, par manque de calme Oui, par manque d'ouvrages ou de documents Oui, car non adaptée/non accessible pour vous Oui, pour une autre raison Non, jamais

115

.Utilisez-vous des salles de travail (hors bibliothèque) dans votre établissement ?

Oui Non, il n’y en a pas Non, elles sont peu utilisables Non, car non adaptées/non accessibles pour vous Non, vous préférez aller ailleurs pour une autre raison

.Quelle appréciation portez-vous su les aspects suivants de la vie dans votre établissement?

Conditions

matérielles

et

Satisfaisant ou

équipements

Acceptable

très

Insatisfaisant ou très insatisfaisant

satisfaisant □

□

□

Cafétéria et espace de loisirs

□

□

□

Les équipements sportifs

□

□

□

Les équipements culturels(théâtre ,

□

□

□

□

□

□

Implantation géographique et facilité d'accès

ciné-club , salle de concert ...)

Espace de détente et de loisirs

.Durant cette année universitaire , en dehors des heures de cours , avez-vous une ou plusieurs activité(s) ? oui

non

.De quelle(s) activité(s) s'agit-il ?

1 ère activité :........................................................................................................................

2ème activité: ........................................................................................................................

3ème activité: ........................................................................................................................

116

.Indiqué le types d'établissements ou vous pratiqué votre activité Ere activité

2eme activité

3ème activité

4ème activité

Université

□

□

□

□

Collectivité locale

□

□

□

□

Secteur public

□

□

□

□

Secteur privés

□

□

□

□

.Combien d'heures avez-vous pratiquez votre activité la semaine dernière? .........

heures

.A ceux qui font partie d’une association Quel est plus précisément le type d’activité de cette association ?

TYPE D’ACTIVITÉ

L’association propose-telle ou organise-t-elle… ?

Y participez-vous ?

Des activités sportives

□

□

De la musique, du théâtre, des arts plastiques ou toute autre pratique artistique ou culturelle.

□

□

Des concerts, des spectacles (y c. sportifs), des expositions, des visites culturelles...

□

□

Des sorties, des voyages, des jeux de société ou d’autres activités de loisirs

□

□

Des soirées, des repas, ou d’autres manifestations réservées aux membres de

□

□

Des animations, des fêtes, des promotions, ou d’autres événements ouverts au public.

□

□

Des groupes de réflexion sur des sujets divers ouverts au public

□

□

D’autres activités ou actions

□

□

.D’après vous, combien y a-t-il de membres dans cette association?

1. Moins de dix 2. De 10 à 99 4. De 100 à 999 5. 1000 et plus 117

.Pour quelles raisons avez-vous adhéré à cette association Pour pratiquer un sport ?

Pour participer à une activité culturelle ou artistique ?

Pour défendre une cause ?

Pour rencontrer des personnes qui ont les mêmes préoccupations ou les mêmes goûts, pour se faire des amis ?

Pour être utile à la société, pour faire quelque chose pour les autres ?

Pour vous épanouir, pour occuper votre temps libre ?

Pour aider, défendre les intérêts de vos enfants ou d’autres membres de votre entourage ?

Pour avoir accès à des renseignements ou des services Pour une autre raison ?

118

Le rĂŠsultat de l'enquĂŞte

119

120

Synthèse de l'enquête Un manque flagrant des équipements d'accompagnement des activités estudiantines.

Une vraie volonté des étudiants à pratiquer des

activités en dehors des heures de cours.

Absence d'espace de travail en dehors des heures de

cours.

Aucun moyen de divertissement et quasi

inexistence de dynamisme du campus.

Une ségrégation des entités du campus et

presque et aucun contact entre les différents

étudiants de diverses sections.

121

1.3. L'intervention Présentation de l'intervention

L'intervention sur le campus de Nabeul se présente sous deux principales phases, la première est de revoir le réaménagement urbain et paysager du site universitaire, en tenant compte des différents concepts et nécessités dégagées précédemment. La seconde intervention et dans la quelle se tiendra le projet architectural, est d’ajouter un nouveau équipement para-universitaire en essayant à la fois d'éliminer la ségrégation dû à la rivière et aussi d'amener un dynamisme au campus à travers les différents notions et facteurs dégagés au cours de ce rapport.

L'intervention architecturale consiste à créer un équipement qui respecte le site et se fond au contexte universitaire, le projet se portera dans l'objectif de réunir le campus physiquement et aussi par les activités et les manifestations qui animeront la dynamique du campus , le projet prendra en considération l'ouverture du campus sur la ville et les différents visiteurs extérieurs du campus.

122

1ère phase : Essai de réaménagement du campus

Dans un essai de redonner un meilleur cadre de vie aux étudiants du campus de Nabeul , la première phase se présente sous 4 principales interventions: 

Réaménager le parc vert se situant au cœur du campus.



Relier les deux parties du campus par une passerelle piétonne pour éliminer la ségrégation longtemps ressentie à cause de l'Oued qui découpe le campus en deux parties.



Créer un espace d'attractivité et de loisir qui réunira tous les usagers du campus sous différentes activités et festivités, et essayera d'ouvrir le campus sur la ville par les différentes activités et des espaces adéquats à cet effet.



Entretenir et réaménager les espaces verts principalement l'espace centrale situé entre le foyer universitaire et l'ISET.



Aménager les espaces d'activités sportives pour offrir ainsi de nouveaux moyens de divertissement aux usagers du campus.

123

124

Présentation de la 2ème phase: Intervention architecturale

La deuxième phase se traduit par une intervention architecturale

par un équipement qui

respecte le site et se fond au contexte universitaire, le projet se portera dans l'objectif de réunir le campus physiquement et aussi par les divers activités et les manifestations qui animeront la dynamique du campus , le projet prendra en considération l'ouverture du campus sur la ville et rassemble les différents visiteurs extérieurs du campus.

Le projet abrite divers activités, il se compose principalement de trois grandes entités, une entité culturel, une entité d'activités associatives, et une entité de loisirs

Entités

125

Organigramme

126

Programme quantitatif

Espaces

Nombre d'unité

Surface de l'unité m²

Surface totale m²

Unité d'accueil Accueil Espace d'exposition temporaire Sanitaire Total

1 1 2

50 220 17 305 m²

50 220 35

1 1 2 2 1 4 3

470 places 130 60 70 50 16 22 1470 m²

1 1 4 3 3 3

700 320 40 14 15 21 1312 m²

700 320 150 42 40 60

4 5 6 4 3

50 45 40 16 22 760 m²

210 200 220 65 65

1 5 2 1

25 22 12 21

25 100 24 21 170

Espace de loisir Salle de spectacle Buvette Salle de jeux Salle de jeux vidéo Librairie Sanitaire Dépôt total

470places 130 120 140 50 60 70

Espace Culturel Bibliothèque Espace Learning Salles de formations Bureaux administratifs Sanitaires Dépôt Total

Espace associatif Clubs culturels Associations scientifiques Associations artistiques Sanitaires Dépôt Total

Administration Accueil Bureaux Sanitaires Dépôt Total Surface total

3987 m²

127

Choix du site Situation par rapport au campus

Figure 144. Vue satellite montrant le terrain dans le campus

Notre

terrain a été choisie grâce a un ensemble de critères de potentiels qui peuvent

mettre par la suite le projet à concevoir en valeur. Le fait de choisir un terrain au cœur du campus a été décrits, suite aux différentes réflexions et analyses précédentes.

Le projet s'intègre dans la logique de réunir le campus longtemps divisé en parties par l'Oued.

128

Topographie

129

2. De l'intervention a la mise en forme 2.1. Concept Projet de rĂŠfĂŠrences par rapport a l'image du projet

130

131

132

Concepts retenues Projet

Illustration

Concepts retenues

La passerelle joue le rôle d'un passage urbain

et

aussi

une

vrai

espace

d'échange et de rencontre entre le

Campus

SUPSI

en

Suisse

monde universitaire et le monde urbain.

La pente de la passerelle crée un échange

visuel

entre

les

espaces

universitaires et le monde urbain.

Des formes souples qui permettent une

Musée des sciences a

fluidité de circulation au sein du projet Des toitures verts qui prennent le rôle

Komatsu

d'un passage urbain en plus d'être une couverture du projet.

La pente en Zigzag prend différents usages, a la fois

elle dessert vers le

projet et aussi un vrai éléments urbain.

Centre

culturel

et

salle de mariage a Eyup.

la

pente

permet

d'accentué

le

dynamisme au sein du projet suite au différents usagers qui l'emprunte.

133

2.2. Parti architecrural

134

2.3. Esquisse du projet

135

136

137

138

DIFFERENTES ESQUISSES DU PROJETS

DIFFERENTES ESQUISSES DU PROJETS

DIFFERENTES ESQUISSES DU PROJETS

139

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

Bibliographie Livres   

 

Kevin Lynch, l'image de la cité , Dunod, 1999.

Rfaik Saïd, politique culturelle en Tunisie . organisation des nation unies pou la sciences et la culture.

Mangot Thérèse, Les centres culturels : espaces de démocratie culturelle.

Traité d'architecture et d'urbanisme bioclimatiques.

EXE OSLO, entre culture et nature. etc.

Revues          

Les conditions de vie des étudiants , Enquêtes 2000 , Observatoire de vie étudiante .

La vie étudiante - Repères - Edition 2011 Auteurs: Feres Belghith, Elise Verley, Ronan Vourc'h, Sandra Zilloniz.

La vie étudiante - Repères - Edition 2007 Auteurs: Louis GRUEL, Ronan VOURC'H, Sandra ZILLONIZ, Observatoire national de la vie étudiante, Paris.

Les engagements bénévoles des étudiants - Perspectives pour de nouvelles formes de participation civique, HOUZEL G. La documentation Française, Paris, Rapport aux ministres chargés de l'Education Nationale et des Affaires sociales.

Collectivités territoriales et vie étudiante , BELLIVIER M., Rapport pour l'Observatoire de vie étudiante.

Les engagements des étudiants. Sous la direction de Thierry Côme (MIG, URCA) et Robi Morder (GERME). Cheikh Baldé, Caroline Chalier, Fredéric Kijowski, Jean-Philippe Legois, Emmanuel Porte, OVE Les pratiques culturelles des étudiants de l'université Bordeaux 3 Les engagements des étudiants ,Rapport pour l’Observatoire de la Vie Etudiante.

Formes collectives et organisées d’une identité étudiante, Sous la direction de Thierry Côme– Robi Morder.

Rapport sur le développement du bénévolat étudiant, Christian VIGOUROUX, Christian FORESTIER etc.

Magazines              

La vie étudiante Repères ,OVE. Rapport étude sur la vie étudiante, ASDO Etudes.

Campus Durable de demain , Campus responsables Avis sur l’aménagement du campus en vue de favoriser , maintenir ou améliorer la qualité de la vie étudiante à l’Université Laval , confédération des associations d'étudiants et étudiantes de l'université de laval.

Annuaire électronique des associations étudiantes, Animafac, Un projet urbain pour une ville campus, mars 2013.

Campus et vie universitaire, le journal des professeurs et professeures de l’université de montréal volume 13, numéro 2, mars 2009.

Vie étudiante : la dynamique du campus , limousin université, n°81 octobre 2005.

Newsletter, projet campus Université Paris-Sud | Mission Campus n°6 Décembre 2012.

Les engagements associatifs des étudiants, Guillaume HOUZEL, président du Conseil de l’OVE ,N° 18 Janvier 2008.

Les étudiants et leurs conditions de vie en Europe, Observatoire national de la vie étudiante , n°20 Novembre 2008 Politiques de vie étudiante des universités, Observatoire national de la vie étudiante, n°22 Octobre 2009 Une comparaison européenne des conditions de vie des étudiants, Observatoire national de la vie étudiante, n°26 Novembre 2011 L’université du maine Ses atouts, ses activités, Au carrefour des échanges, français et européens, Le Mans - Laval n°3 octobre 2009

140

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]  

L’aménagement durable des universités , eQuiNeo, Rapport final - Juillet 2011 Notice historique le paysage dans les campus , PUCA - MINISTÈRE DE L’ÉCOLOGIE ET DU DÉVELOPPEMENT DURABLE ET DE L’ENERGIE Septembre 2012 etc.

Thèses  

Université, ville et urbanité: Le cas du Grand Tunis , Thèse de doctorat en urbanisme et aménagement Présentée par Najem DHAHER Thèse de doctorat en Sociologie et Anthropologie, Mouvement associatif étudiant et transformations des modes d’engagements collectifs, Université Lumière Lyon 2 etc.

Mémoires de fin d'étude  

L’intégration des universités dans la ville : l’exemple lillois, Erick Calderon – David Delangre – Adrien Henneron – Florent Klein Un centre de vie au technopole de Gabes ,Nour Houda Thabti,. etc.

Site web      

issuu.com lectures.revues.org bbf.enssib.fr ove-national.education.fr archdaily.com designboom.com etc.

141

[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date]

Tableau de figures Figure 1. Plan de la La madersa de la mosquée El Houa ............................................................................................ 10 Figure 2. Statistique de l'évolution du nombre des étudiants de 1930 à 1975 ............................................................ 12 Figure 3. Statistique de l'évolution du nombre des étudiants de 1981 à 2012 ............................................................ 13 Figure 4. Photo de élèves travaillant avec des outils numériques ............................................................................... 14 Figure 5. Photo représentant l'ère du numérique......................................................................................................... 15 Figure 6. Photo d'étudiants dans un amphithéâtre....................................................................................................... 18 Figure 7. Photo d'étudiants dans un amphithéâtre....................................................................................................... 18 Figure 8. Vue aérienne du campus de Laval ............................................................................................................... 24 Figure 9. Vue aérienne de l'espace de vie étudiant du campus de Grenoble ............................................................... 25 Figure 10. Photo d'activités associatives ..................................................................................................................... 26 Figure 11. Photo d'activités associatives ..................................................................................................................... 26 Figure 12. Photo du pavillon Alphonse-Desjardins .................................................................................................... 31 Figure 13. Photo d'étudiants dans une activité associative ......................................................................................... 32 Figure 14. Photo d'activités dans le pavillon .............................................................................................................. 32 Figure 15. Plan de situation du pavillon par rapport au campus de Laval .................................................................. 32 Figure 16. Photo d'activité dans l'institue de Design de Stanford ............................................................................... 34 Figure 17. Photo d'étudiants pratiquant des activités dans l'institue ........................................................................... 34 Figure 18. Situation du campus de la Doua au centre de la ville de Lyon .................................................................. 36 Figure 19. Bibliothèque de l’Ecole Polytechnique Fédérale de Zürich ...................................................................... 39 Figure 20. Des visiteurs dans le campus ..................................................................................................................... 39 Figure 21. Jeux destiné aux enfant dans le campus .................................................................................................... 39 Figure 22,23. Activités musicales des étudiants dans le campus ................................................................................ 41 Figure 23. des conférences dédiées au public ............................................................................................................. 41 Figure 24. façade de la bibliothèque universitaire de Saint-Serge .............................................................................. 43 Figure 25. Vue nocturne de la bibliothèque ................................................................................................................ 43 Figure 26. Vue intérieure de la bibliothèque............................................................................................................... 43 Figure 27,28,29. Les différents plan de la bibliothèque de Saint-Serge ..................................................................... 44 Figure 28. Vue intérieur du centre culturel ................................................................................................................. 46 Figure 29. Vue générale du centre .............................................................................................................................. 46 Figure 30. Espace extérieur du centre culturel ............................................................................................................ 46 Figure 31. Espace extérieur dans l'université .............................................................................................................. 49 Figure 32. Exposition extérieure du musée ................................................................................................................. 49 Figure 33. Exposition extérieure du musée ................................................................................................................. 49 Figure 34.Exposition extérieure du musée .................................................................................................................. 49 Figure 35. Vue générale de l'université....................................................................................................................... 49 Figure 36. photo du vélo campus ................................................................................................................................ 50 Figure 37. Espace extérieur dans le campus ............................................................................................................... 51 Figure 38. Plan du réaménagement du campus ........................................................................................................... 52 Figure 39. Espace extérieur dans le campus ............................................................................................................... 52 Figure 40. Espace extérieur dans le campus ............................................................................................................... 52 Figure 41. Aménagement urbain dans le campus ....................................................................................................... 53 Figure 42.Aménagement urbain dans le campus ........................................................................................................ 53 Figure 43. Vue extérieur de l'EVE .............................................................................................................................. 57 Figure 44. Façade de l'espace de vie étudiant ............................................................................................................. 57 Figure 45. Vue satellite de la ville de Le Mans .......................................................................................................... 58 Figure 46. Plan RDC de l'EVE le Mans ..................................................................................................................... 59 Figure 47. Plan étage de l'EVE le Mans ..................................................................................................................... 59 Figure 48. Vue extérieure de l'EVE le Mans .............................................................................................................. 60

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[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] Figure 49.Vue extérieure de l'EVE le Mans ............................................................................................................... 60 Figure 50.Vue intérieure de l'EVE le Mans ................................................................................................................ 60 Figure 51. Hall d'accueil ............................................................................................................................................. 60 Figure 52. Vue de la salle de spectacle de l'EVE le Mans .......................................................................................... 60 Figure 53. Vue satellite montrant les accés................................................................................................................. 62 Figure 54. Plan masse montrant les accès ................................................................................................................... 62 Figure 55.Plan RDC montrant les accès ..................................................................................................................... 62 Figure 56. Plan masse montrant l'aménagement extérieur .......................................................................................... 63 Figure 57. Vue satellite montrant les espaces extérieurs ............................................................................................ 63 Figure 58. Coupe montrant les espaces extérieurs ...................................................................................................... 63 Figure 59. Façade montrant les espaces extérieurs ..................................................................................................... 63 Figure 60. Etudiant pratiquant une activité musicale .................................................................................................. 64 Figure 61. Des étudiants pratiquant une activité musicale .......................................................................................... 64 Figure 62. Salle de spectacle dans l'EVE le Mans ...................................................................................................... 64 Figure 63. Vue satellite montrant la situation de l'EVE par rapport au campus ......................................................... 65 Figure 64. Transport en commun dans le campus ...................................................................................................... 66 Figure 65. Circuit des transport en commun dans le campus de le Mans ................................................................... 66 Figure 66. Activités musicales dédiés au public ......................................................................................................... 67 Figure 67. Activités musicales dédiés au public ......................................................................................................... 67 Figure 68. Public dans l'EVE de le Mans ................................................................................................................... 67 Figure 69. Activités artistiques dédié au public .......................................................................................................... 67 Figure 70. Vue extérieur du Diapason ........................................................................................................................ 69 Figure 71. Vue extérieur du Diapason ........................................................................................................................ 69 Figure 72. Vue satellite de la ville de Renne .............................................................................................................. 70 Figure 73. Plan RDC du Diapason .............................................................................................................................. 71 Figure 74. Plan étage du Diapason ............................................................................................................................. 71 Figure 75. Espaces extérieurs pour activités sportifs .................................................................................................. 72 Figure 76. Accueil dans le Diapason .......................................................................................................................... 72 Figure 77. Hall d'accueil du Diapason ........................................................................................................................ 72 Figure 78. Vue intérieure dans le Diapason ................................................................................................................ 72 Figure 79. Espace extérieur dans le Diapason ............................................................................................................ 72 Figure 80. Vue satellite montrant les différents accès ................................................................................................ 74 Figure 81. Plan RDC montrant les différents accès du Diapason ............................................................................... 74 Figure 82. Plan masse montrant les différents accès du Diapason.............................................................................. 74 Figure 83. Vue satellite montrant les espaces extérieurs ............................................................................................ 75 Figure 84. Coupe montrant les espaces extérieurs ...................................................................................................... 75 Figure 85. Plan RDC montrant les espaces extérieurs ................................................................................................ 75 Figure 86. Animations musicales ................................................................................................................................ 76 Figure 87. Cafétéria du Diapason ............................................................................................................................... 76 Figure 90. Activités sportifs dans le Diapason ........................................................................................................... 77 Figure 88. Locaux de répétition musicale ................................................................................................................... 77 Figure 89. Locaux de répétition musicale ................................................................................................................... 77 Figure 91. Vue satellite montrant la situation du Diapason dans le Campus .............................................................. 78 Figure 92. Manifestation dans l'espace extérieur du Diapason ................................................................................... 78 Figure 93. Circulation des transports en commun dans le campus de Renne ............................................................. 79 Figure 94.. Activités culturelles .................................................................................................................................. 80 Figure 95. Manifestation musicale .............................................................................................................................. 80 Figure 96 Manifestation dans l'espace extérieur ......................................................................................................... 80 Figure 97. Vue extérieure de l'EVE de Grenoble........................................................................................................ 82 Figure 98. Vue générale de l'EVE .............................................................................................................................. 82 Figure 99.Image satellite de la ville de Grenoble ....................................................................................................... 83

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[Sélectionnez [TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT] la date] Figure 100. Plan RDC de l'EVE de Grenoble ............................................................................................................. 84 Figure 101. Plan étage de l'EVE de Grenoble ............................................................................................................. 84 Figure 102. Vue extérieur de la cafétéria .................................................................................................................... 85 Figure 103. Espace intérieur ....................................................................................................................................... 85 Figure 104. Espace extérieur ...................................................................................................................................... 85 Figure 105. Activité extérieurs dans l'EVE de Grenoble ............................................................................................ 85 Figure 106. Vue satellite montrant les accès............................................................................................................... 87 Figure 107. Plan RDC montrant les accès .................................................................................................................. 87 Figure 108. Plan masse montrant les accès ................................................................................................................. 87 Figure 109. Image satellite montrant les espaces extérieurs ....................................................................................... 88 Figure 110. Coupe montrant les espaces extérieurs .................................................................................................... 88 Figure 111. Plan RDC montrant les espaces extérieurs dans l'EVE ........................................................................... 88 Figure 112. Vue extérieur de la cafétéria .................................................................................................................... 89 Figure 113. Manifestation musicale ............................................................................................................................ 89 Figure 114. Activités culturelles ................................................................................................................................. 89 Figure 115. Vue intérieur de la Radio campus............................................................................................................ 90 Figure 116. Local de la Radio ..................................................................................................................................... 90 Figure 117. Local pour association ............................................................................................................................. 90 Figure 118. Vue extérieure de l'EVE .......................................................................................................................... 91 Figure 119. Hall d'accueil de l'EVE de Grenoble ....................................................................................................... 91 Figure 120. Activités extérieurs dans l'EVE ............................................................................................................... 92 Figure 121. Activités extérieurs dans l'EVE ............................................................................................................... 92 Figure 122. Vue satellite montrant la situation de l'EVE dans le Campus .................................................................. 92 Figure 123. Circuit des transport en commun dans le campus.................................................................................... 93 Figure 124. Métro dans le campus .............................................................................................................................. 93 Figure 125. Vue nocturne de l'EVE de Grenoble........................................................................................................ 93 Figure 126. Image satellite de la ville de Weillington ................................................................................................ 96 Figure 127. Plan du campus ........................................................................................................................................ 97 Figure 128. Vue intérieure de la bibliothèque............................................................................................................. 97 Figure 129. Vue extérieure de la bibliothèque ............................................................................................................ 97 Figure 130.Volumétrie du projet .............................................................................................................................. 100 Figure 131. Espace intérieur dans la bibliothèque .................................................................................................... 100 Figure 132,133,134,135,136. Espaces intérieurs ...................................................................................................... 101 Figure 133. Situation de la ville de Nabeul ............................................................................................................... 104 Figure 134. Vue satellite du Campus ........................................................................................................................ 105 Figure 135. Voiries accédant à l'ISET ...................................................................................................................... 105 Figure 136. FSEG dans le campus de Nabeul ........................................................................................................... 105 Figure 137. Institue supérieure de Beaux arts ........................................................................................................... 105 Figure 138. ISET dans le campus de Nabeul ........................................................................................................... 105 Figure 139. Situation du campus par rapport a la ville de Nabeul ............................................................................ 106 Figure 140. Différents images satellites du site du campus ...................................................................................... 107 Figure 141. Plan existant du campus de Nabeul ....................................................................................................... 108 Figure 142. Plan montrant le transport en commun dans le campus ......................................................................... 111 Figure 143,144. Différents photos de l'Oued ............................................................................................................ 113 Figure 144. Vue satellite montrant le terrain dans le campus ................................................................................... 128

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