Principios y técnicas de la modificación de la conducta

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ EXAMEN SEMESTRAL PSIP. APRENDIZAJE-211 PRIMER SEMESTRE 2021.

Tema PRINCIPIOS Y TÉCNICAS EN LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

Integrantes: Nicolás Murillo 8-979-1875 Ruth Rodríguez. 2-741-1279 Adelicio Reyes 8-885-1636 Dinora Wenham 1-748-2140

Introducción El presente trabajo, se basa en los principios y técnicas en la modificación de conducta. Tema que es de suma importancia para los docentes y para los que están en formación.

Muchos de los principales logros de la sociedad, así como muchos de sus desafíos más apremiantes, tienen sus raíces en la conducta. La conducta es algo que una persona hace o dice.

Un concepto muy importante para definir es Modificación de conducta que se refiere a todas las técnicas que se utilizan para aumentar o disminuir la ocurrencia de un tipo particular de comportamiento o reacción.

La característica más importante de la modificación de conducta es su énfasis en definir los problemas en términos de comportamiento que pueden estimarse objetivamente, y en tomar los cambios en las evaluaciones del comportamiento como el mejor indicador del grado de solución del problema alcanzado. Otra característica de la modificación de conducta es que los procedimientos y técnicas consisten en mecanismos para alterar el entorno de un individuo y así ayudarle a funcionar más adecuadamente.

La finalidad de este trabajo, es ampliarnos el conocimiento y promover el cambio a través de las técnicas y principios para mejorar el comportamiento de los alumnos de forma que desarrollen sus potencialidades, adquieran valores, actitudes y buenas conductas.

Dicho lo anterior, este trabajo se divide en dos partes, en la primera se detallan los principios para la modificación de conducta y en la segunda las técnicas en la modificación de la conducta.

Índice

 PRINCIPIOS EN LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA

 Reforzamiento………………… 4  Modelamiento …………………6  Instigación……………………...8  Preparación de las respuestas…..9  Discriminación de estímulos…...9  Generalización de estímulo……11  TÉCNICAS EN LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA  Reforzamiento……………………..14  Castigo……………………………..15  Tiempo fuera……………………….15  Saciedad…………………………....16  Costo de respuesta…………………17  Sobrecorrección restitutiva………...17  Sobrecorrección restitutiva de práctica positiva…18  Economía de fichas…………………18  La extinción………………………...20  Conclusión…………………………21  Anexo………………………………21  Bibliografía…………………………21

PRINCIPIOS EN LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA

1- Reforzamiento En psicología se llama reforzamiento al procedimiento mediante el cual la aplicación de un estímulo (llamado reforzador) hace que aumente la probabilidad de que una conducta se repita en el futuro. El reforzador, al igual que los estímulos aversivos, se define en función de su efecto sobre la conducta, no por sus características inherentes. Es decir, aunque un estímulo pueda ser considerado en general como reforzador no lo será en los casos en que no haga más probable una conducta. Por ejemplo, la comida suele ser considerada como reforzador, pero para una persona que padece anorexia se considera un estímulo aversivo.

Tipos de reforzamiento  Reforzador intrínseco o extrínseco A menudo se ha discutido si el reforzador debía tener cualidades intrínsecas o no, estas propiedades intrínsecas, de naturaleza biológica de algunos reforzadores no han sido unánimemente aceptadas. En todo caso, habrían de ir unidas a otros conceptos como el de privación (incluso la comida no actúa como reforzador sin hambre):  Reforzador positivo o negativo Un reforzador o refuerzo es todo ese estímulo que hace que la conducta que lo ha provocado aumente. Una de las distinciones que se hace en cuanto a refuerzos es el de refuerzo positivo o refuerzo negativo.  Reforzamiento positivo: Tiene lugar cuando una respuesta va seguida de una recompensa o cualquier otro evento positivo, y aumenta la probabilidad de que ésta vuelva a ocurrir. Es un refuerzo positivo dar un caramelo a un niño por haber concluido sus obligaciones; la conducta de hacer sus obligaciones aumenta porque el niño recibe algo que le agrada (un caramelo).

Ejemplo: hacer ejercicio para poder comer un delicioso helado Recibir el helado haría que la conducta de hacer ejercicio tenga más probabilidades de repetirse en un futuro (quedaría reforzada positivamente).

 Reforzamiento negativo: Tiene lugar cuando una respuesta va seguida de la terminación de la incomodidad o de la eliminación de un evento desagradable. Al igual que un reforzador positivo, el reforzamiento negativo también incrementa la respuesta. Un niño acabará de comerse la sopa (conducta) con la promesa de que no tendrá que comerse el pescado que tanto le disgusta (la retirada del pescado como refuerzo negativo).

Ejemplo: tomarse una pastilla para eliminar el dolor de cabeza.

Eliminar el dolor hace que la conducta de tomar una pastilla tienda a repetirse la próxima vez que se tenga dolor (quedaría reforzada negativamente).

Es importante no confundir los términos de positivo o negativo en el sentido de bueno o malo; se habla de refuerzo positivo siempre que se reciba algo por la conducta, y se habla de refuerzo negativo siempre que se elimine un estímulo aversivo para aumentar la frecuencia de la conducta.

2- Modelamiento Tipo de terapia basada en el aprendizaje diferido en el que uno o varios sujetos actúan como modelos recreando una situación determinada, de manera que el paciente observa cómo realizar determinadas acciones o conductas para posteriormente ser capaz de llevarlas a cabo.  Variables que influyen en la eficacia del modelado La eficacia de la aplicación práctica de los programas de modelado está condicionada por el control del terapeuta sobre diferentes variables que influyen en la adquisición y ejecución de la conducta.  Variables que influyen en la adquisición Son las características del: modelo, observador y reproducción motora.

Características del modelo  Semejanza: Cuanto más semejantes sean el modelo y el observador en sexo, edad y raza más probable es que éste ejecute la conducta modelada.  Prestigio: También es más probable que se imite a los modelos que poseen un prestigio para el observador, por su fama, carácter de experto o estatus social.

Características del observador  Habilidades cognitivas: La ausencia de minusvalías psíquicas o déficit actitudinales (atención, memoria) facilita la capacidad atencional y retentiva del observador. También se pueden modelar procesos cognitivos como la toma de decisiones, en cuyo caso se puede requerir de habilidades cognitivas superiores (razonamiento abstracto y asociativo).

 Ansiedad: Es conveniente que el observador esté relajado ya que un nivel elevado de ansiedad puede inhibir los procesos de modelado.

Características del procedimiento  Estímulos discriminativos: El uso de señales (elementos cruciales, cambios de sonido, etc.) ayudan al observador a seleccionar los estímulos que debe atender y retener.  Estímulos distractores: La eliminación de posibles distracciones mejora el aprendizaje observacional (si el modelado consiste en una grabación de vídeo es conveniente que la habitación esté a oscuras y que haya el mínimo ruido posible).

Variables que influyen en la ejecución. Estas variables se pueden agrupar en tres tipos o categorías: reproducción motora, motivación y generalización.

Factores que afectan a la reproducción motora  Habilidades motoras: La ausencia de minusvalías físicas y las habilidades motoras del sujeto facilitan la reproducción de la conducta modelada.  Práctica motora: La repetición de la conducta observada mejora la reproducción motora.

Factores que afectan a la motivación  Consecuencias de la conducta del modelo: El tipo de contingencia vicaria (reforzamiento, extinción y castigo) repercute en la conducta del observador.  Consecuencias de la conducta del observador: El tipo de contingencia directa (reforzamiento, extinción y castigo) repercute en la conducta del observador.

Factores que afectan a la generalización  Semejanza entre la situación de entrenamiento y el medio natural del observador: Cuanto mayor grado de similitud o validez ecológica exista entre el lugar donde se realiza el experimento y el medio natural del observador, más fácil será que se produzca la transferencia entre ambos.  Variedad de situaciones de entrenamiento: A mayor variedad de situaciones en las que se modela una conducta, mayor facilidad para generalizarla a distintas situaciones del medio natural del observador.

 Práctica programada en el medio natural: Establecer tareas para casa promueven la consolidación y la transferencia de la conducta modelada al medio cotidiano del observador.  Incentivos en el medio natural: la programación de reforzadores de la conducta de imitación en el ambiente cotidiano del observador incrementa la generalización.

Procedimiento de modelado Antes de iniciar las sesiones de modelado es necesario tener en cuenta varias consideraciones previas:  Al inicio del tratamiento hay que establecer objetivos terapéuticos a corto, medio y largo plazo.  En caso de modelar varias conductas, se deben jerarquizar para entrenarlas en orden de dificultad progresiva atendiendo a las variables que influyen en la adquisición y ejecución.  Comprobar la capacidad del paciente para imaginar e imitar conductas.  Preestablecer un sistema de refuerzos vicarios y directos para la consulta

3- Instigación La instigación consiste en proveer a la persona de diferentes tipos de ayudas para que inicie una respuesta. Esta técnica es útil para incrementar la realización de una conducta que la persona, a pesar de tener en su repertorio, realiza con poca frecuencia. Existen diferentes tipos de instigadores: verbales, visuales y físicos.

En primer lugar, los instigadores verbales se emplean para dar instrucciones a la persona de la que tiene que hacer. Los visuales proporcionan pistas o estímulos visuales para producir una respuesta. Por último, en los instigadores físicos se aportan pistas físicas para que el usuario desarrolle determinadas respuestas motoras.

4- Preparación de las respuestas

5- Discriminación de estímulos.

Hemos visto en el desarrollo de los contenidos anteriores que el comportamiento humano está claramente afectado por sus consecuencias, así que se incrementa la frecuencia de aquella conducta que es reforzada y, en caso contrario, aquella conducta que no es reforzada decrece.

Veamos un caso en particular, cuando una atleta realiza un doble salto mortal hacia atrás va a conseguir todos los puntos y la aprobación de los jueces, sin embargo, si este salto es realizado en una empresa administrativa, en el primer día de trabajo, no va gozar de la misma aprobación que la atleta.

Esto se debe a que cada día adquirimos nuevas destrezas y, por consiguiente, también aprendemos dónde y cuándo aplicarlas.

Para comprender este proceso hemos de darnos cuenta que siempre estamos rodeados de personas, entornos y objetos cuando la conducta es reforzada o es extinguida.

La capacidad adaptativa del ser humano, resultado del proceso de aprendizaje e interacción con los estímulos ambientales es lo que conocemos por discriminación de estímulos. Este es una señal que indica que “tiene cuenta” emitir determinada respuesta. Por ende, es una forma como los individuos ajustan sus repertorios de conductas, según los contextos, anticipando apropiadamente resultados favorables o desfavorables.

Existen dos tipos de discriminación de estímulos, estímulo discriminativo y estímulo delta.

Estímulo discriminativo.

Denominamos estímulo discriminativo a aquel que señala la probabilidad de que una determinada respuesta sea reforzada. La presencia de un estímulo discriminativo hace más probable la aparición de la respuesta que ha sido reforzada en su presencia y por ello podemos considerarlo como uno de los tipos de estímulo que controla el comportamiento humano.

Estímulo delta(EΔ).

Denominamos estímulo delta (EΔ) al que está presente cuando una respuesta está siendo sometida a extinción o castigo. La presencia de un estímulo delta reducirá la probabilidad y/o tasa de la respuesta que fue castigada o extinguida en su presencia.

Un estímulo puede funcionar simultáneamente como estímulo discriminativo para una respuesta y como estímulo delta para otra. Esto quiere decir que una respuesta se refuerza en presencia de un estímulo determinado, pero no así otra.

Las actitudes de un chico con tendencia antisocial, gozará de aprobación de lo mal que haga cuando está con sus amigos de la calle. Pero, ¿qué dirán sus padres que trabajan de sol a sol, o bien sus abuelos? Lógicamente su actitud será refutada.

(Un caso de refuerzo positivo) 1. Estímulo discriminativo Respuesta Refuerzo (amigos de la calle) (comportamiento antisocial) (aprobación de los amigos)

(Un caso de extinción) 2. Estimulo delta (abuelos)

Respuesta

(comportamiento antisocial)

No Refuerzo (ausencia de atención positiva)

6- Generalización de estímulo.

La generalización del estímulo se produce cuando aumenta la probabilidad de que se produzca determinada conducta en presencia de un estímulo o situación como resultado de haber sido reforzada en presencia de otro estímulo o situación.

Por ejemplo, cuando los bebés le dicen papá a cualquier persona del sexo masculino que vean en la calle. Con anterioridad se le ha intentado marcar la figura paterna, como alguien especial. Cuando llama papá a cualquier hombre lo que está es comparando y buscando las cualidades o características de lo que ha aprendido con anterioridad del concepto papá.

La generalización de estímulo constituye la situación opuesta a la discriminación de los estímulos, y son varias las razones que pueden dar lugar a que este se produzca.

Generalización espontánea o no aprendida del estímulo debido a un gran parecido físico.

Tiene que ver cuando ejecutamos un comportamiento ante una situación novedosa, si ésta se parece a alguna que ya hemos aprendido su comportamiento.

Un claro ejemplo de ello, es cuando a los niños se les enseña a decir “perrito” a una criatura cuadrúpeda, con hocico y orejas largas, que vive en la misma casa que él. Cuando este niño se encuentre ante la presencia de otro can ¿cómo creen que lo llamará? Lo más probable es que lo llame “perrito”, sin importar la raza o color del canino.

Generalización de estímulos adquirida frente a semejanza física mínima.

Se refiere a la categoría de estímulos comunes integrada por un conjunto de ejemplares que comparten algunas características físicas. Son muchos los profesionales que se refieren al conjunto simplemente como clase o categoría de estímulos, pero es importante señalar que tienen atributos comunes que los diferencias de los estímulos que pertenecen a las categorías equivalentes, que veremos más adelante.Siguiendo con el ejemplo del niño que, ya aprendió a diferenciar un perro de cualquier otra coas u objeto, y ya sabe que es un chihuahua, ahora cuando se produce esta generalizacion de estímulos, ella vea otro “perrito” de otra raza, lo más probable es que diga “ese no es un chihuahua”. Fácilmente podrá distinguir su raza, si estuviese frente a una gran manada de caninos de diferentes edades, colores y razas.

Generalización de estímulos adquirida debido a que pertenecen a clases equivalentes.

Se refiere a la existencia de equivalencia entre las categorías formadas por estímulos completamente distintos que controlan la misma respuesta. Los investigadores han estudiado la equivalencia entre las clases mediante el entrenamiento con el método de igualar la nuestra.

Por ejemplificar esta generalización, se nos plantea una situación donde se nos indica lo siguiente: “De las imágenes mostrada a continuación elija la que se refiere a los alimentos”

Sin dudar, elegimos la figura A, obviamente nadie se alimenta de una tuerca, ni de ninguna parte de un automóvil. Analicemos la figura de la opción elegida.

Podemos apreciar por simple inspección que una papa no se parece en forma a una habichuela en lo más mínimo, que una zanahoria no es igual a un tomate, o que un grano de frijol no es del tamaño de un brócoli. Es una respuesta que cualquier ser pensante podrá emitir, pero lo que hemos evidenciado es que todos estos productos son categóricamente equivalentes e implícitamente tienen la misma función de alimentar, por consiguiente, todos y cada uno de ellos es capaz de controlar la misma respuesta.

TÉCNICAS EN LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

Existen diversas técnicas para modificar la conducta que detallaremos a continuación:

1- Reforzamiento Es el proceso mediante el que se le presenta al individuo un estímulo que le gusta o le interesa inmediatamente después de la realización de la conducta. Con esto se pretende aumentar la probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir.

Existen dos tipos de reforzamiento: Reforzamiento positivo: El término reforzador positivo es a grandes rasgos, sinónimo de premio o recompensa. La técnica de reforzamiento positivo, estipula que si en una situación determinada, alguien hace algo que es seguido inmediatamente de un reforzador positivo, es más probable que repita la misma acción la próxima vez que se enfrente a la misma situación.

Un ejemplo de reforzador positivo es dar un caramelo a un niño por haber cumplido con sus deberes, la conducta de hacer sus deberes aumenta porque recibe algo que le agrada es este caso, un caramelo.

Reforzamiento negativo: esta técnica tiene lugar cuando una respuesta va seguida de la terminación de la incomodidad o de la eliminación de un evento desagradable. Al igual que un reforzador positivo, el reforzamiento negativo también incrementa la respuesta, por ejemplo: un niño acabará de comerse la sopa (conducta) con la promesa de que no tendrá que comerse el pescado que tanto le disgusta (la retirada del pescado como reforzamiento negativo). .

2- Castigo Es un tipo de técnica de modificación de conducta basada en el conductismo, concretamente en el condicionamiento operante, el cual se basa en que la realización de una conducta y su frecuencia está influenciada por las consecuencias que tenga dicha conducta.

Un castigo es un suceso que presentado inmediatamente después de una conducta hace que se reduzca la frecuencia de la misma. Los castigos también se denominan estímulos aversivos. Una vez que se determina que un suceso actúa como castigo para una conducta concreta de una persona en una situación específica, podemos usar este mismo suceso para reducir la frecuencia de otras conductas de la misma persona en otras situaciones. Asociado a este concepto está el principio del castigo: si en una situación determinada, una persona hace algo que es inmediatamente seguido de un estímulo punitivo, es menos probable que la persona repita la misma acción cuando se encuentre en una situación parecida. Hay que destacar que el significado del término castigo en el ámbito de la modificación de conducta es muy específico y distinto al que pueda tener para la mayoría de las personas ajenas a la Psicología en el contexto de nuestra cultura.

3- Tiempo fuera Es la técnica a través del cual se pretende disminuir en frecuencia o eliminar la realización de uno o varios comportamientos. Esta técnica forma parte del repertorio del conductismo, teniendo en cuenta el condicionamiento operante.

Debe ser aplicado inmediatamente después de realizada la conducta que se desea eliminar. Dado que este es un procedimiento desagradable, es esperable que los niños intenten huir, gritar o agredir a quien lo aplica, ante lo que se aconseja aplicar extinción o aumentar la duración del tiempo fuera.

Existen dos tipos de procedimiento de tiempo fuera: exclusivo y no exclusivo.

Un tiempo fuera exclusivo consiste en apartar a la persona durante un periodo de tiempo breve, por ejemplo, cinco minutos, de la situación en que se está produciendo el refuerzo. A menudo, se dispone de una habitación especial al efecto, que se denomina sala de tiempo fuera, y que carece de cualquier objeto que pudiera servir como reforzador, además de estar frecuentemente acolchada para minimizar comportamientos auto-lesivos. El tiempo de permanencia en la sala no debe ser prolongado, y son varios los estudios que señalan que cinco minutos es un periodo adecuado. El tiempo fuera no exclusivo consiste en introducir en la situación un estímulo que está asociado a un refuerzo menor.

4- Saciedad En esta técnica se utiliza un reforzador que mantiene la conducta de una manera continua hasta que esta pierda su valor. Primero se debe determinar la frecuencia de la conducta para así determinar las sesiones en que debemos aplicar la técnica.

Para poder modificar una conducta mediante la técnica de saciación se debe presentar de forma masiva y excesiva un reforzador, de manera que la excesiva presencia de este llega a debilitar el valor del propio refuerzo, dando lugar a una percepción de ese refuerzo como algo aversivo.

5- Costo de respuesta Esta técnica consiste en la pérdida de un reforzador positivo disponible con el objetivo de eliminar una conducta des adaptativa. No hay que confundir este procedimiento con la extinción, en que se deja de administrar el refuerzo inmediatamente después de una respuesta que era previamente reforzada; en tanto que aquí, la respuesta tiene un coste porque se retira un reforzador después de que se produce una respuesta inaceptable. Un ejemplo de esta técnica es: decirle al niño: “No verás la TV, si no has hecho la tarea”.

6- Sobrecorrección restitutiva Es una variación de la técnica del castigo que consiste en exigir al niño que ha realizad la conducta problemática que restituya o repare el daño ocasionado y sobre corrija o mejore el estado original de las cosas. Esta técnica es mucho más eficaz que el castigo ya que entrena al niño en ofrecer una respuesta más adecuada.

La Sobrecorrección restitutiva está indicada cuando las conductas dañan a otros, por ejemplo:  Pedir perdón varias veces por haber insultado o molestado a un compañero.  Devolver objetos robados.  Limpiar dependencias ensuciadas.  Reparar desperfectos ocasionados.  Recoger los papeles del suelo.

Es recomendable que mientras se produzca la Sobrecorrección el niño no reciba excesiva atención, y que la duración no resulte tampoco excesiva. Se trata de

que no obtenga reforzamiento durante el tiempo de “reparación” de la conducta problemática.

7- Sobrecorrección restitutiva de práctica positiva Es una variación de la técnica anteriormente descrita que está referida a cuando las conductas dañan a sí mismo (autolesiones). Se utiliza en niños con retrasos severos en el desarrollo que presentan conductas auto lesivas. Consiste en entrenarles a realizar una conducta contraria o positiva, ensayando de nuevo la situación. Por ejemplo, en los tics faciales se entrena una conducta de relajación muscular de la frente, cara, ojos… En la autoestimulaciones y estereotipias motoras se entrena a colocar los brazos, tronco, manos, etc. en posiciones adecuadas que impidan la ejecución de estas conductas.

La Sobrecorrección de práctica positiva se aplica en casos de conductas como golpearse la cabeza, morderse las uñas, frotarse los ojos y auto estimulación en niños psicóticos.

8- Economía de fichas La economía de fichas es una técnica psicológica de modificación de conducta que resulta de gran utilidad cuando se trabaja con niños. Basada en los principios de condicionamiento operante, la técnica consiste en establecer un sistema en el que el niño gane puntos o fichas por comportarse de una determinada manera. Estas fichas pueden canjearse más tarde por un premio mayor, pactado de antemano.

Así, se puede acordar con el niño que si consigue un determinado número de fichas o puntos podrá acceder a un juguete, juego, actividad, etc. que desee.

Es una de las estrategias más efectivas y empleadas como estrategia para modificar la conducta en niños/as con TDAH y Trastorno de Conducta es la Economía de Fichas. Su buena utilización puede convertirla en una técnica muy eficaz combinando el reforzamiento positivo y el coste de respuesta.

Entre sus ventajas, la economía de fichas se puede aplicar tanto en un tratamiento individualizado como en un grupo de niños, siempre que éste sea homogéneo y las conductas objetivo sean las mismas. Asimismo, permite el establecimiento de comportamientos a medio y a largo plazo que, de estar bien planteados, finalmente se adquirirán como rutinas. Paralelamente, la administración de puntos supone un refuerzo positivo inmediato a la conducta meta y permite a su vez acceder a un reforzador mayor a largo plazo. Ello va a favorecer la motivación del niño y su colaboración en el cumplimiento del programa. Y, por último, esta técnica se puede llevar a cabo en distintos contextos (familiar, escolar), en función de cuáles sean los objetivos.

A la hora de diseñar una economía de fichas, hay que tomar una serie de decisiones:  Establecer los objetivos (conductas meta), atendiendo al niño con el que se esté trabajando, los problemas de comportamiento que presente y las conductas que se deseen instaurar o reforzar. Hay que seleccionar pocas conductas y definirlas de manera concreta, clara y precisa.  Elegir el tipo de fichas (pegatinas, estrellas, caritas sonrientes, etc.) que se vayan a utilizar.  Decidir qué reforzadores de apoyo (premios) se van a conceder y por cuántas fichas se van a canjear. Esto puede hacerse con la colaboración del propio niño y/ o de sus padres.  Seleccionar quién va a ser la persona que supervise el adecuado funcionamiento de la economía de fichas y se encargue de administrar los puntos y los reforzadores.  Escoger el aspecto que tendrá el soporte del programa, atendiendo al contexto en el que éste se vaya a utilizar, los recursos del terapeuta, la disponibilidad de la persona que lo vaya a supervisar y, sobre todo, los intereses del niño.

9- La extinción Antes de detenernos en la técnica en sí; cabe aclarar que el ser humano, desde su infancia hasta la vejez está en una búsqueda constante de la atención. Es obvio que esta búsqueda tiene sentido durante la infancia como un mecanismo de supervivencia. ¿Por qué? Básicamente porque el niño necesita del cuidado de un adulto para sobrevivir: el llanto, por ejemplo, alerta al adulto de una necesidad no cubierta. Ese llanto, llama la atención del adulto que acudirá cerca del menor La extinción como técnica para reducir, debilitar o eliminar conductas inadecuadas consiste en eliminar los reforzadores que estaban manteniendo una conducta no deseable. Se trata de “desconectar” la relación previa entre una respuesta y sus consecuencias.

Al aplicar la extinción, se produce un incremento transitorio en la conducta que se pretende eliminar, pueden provocarse conductas emocionales (lloro y agresión). Al retirar el refuerzo (la atención) la conducta se incrementa en frecuencia, en duración y en intensidad (las rabietas y los berrinches). No obstante, si se prosigue en la aplicación de la técnica, las conductas problemáticas tienden a remitir, aunque espontáneamente pueden volver a ocurrir.

Conclusión La modificación de la conducta implica la aplicación de los principios y las técnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los comportamiento encubierto y manifiesto de las personas (niños y niñas) y facilitar así un funcionamiento favorable.

Uno de los principios y técnicas de la conducta abordado en el tema es el castigo en los niños. Él Dr. Dobson recomienda que se castigue al niño solo y cuando desafié la autoridad, es decir cuando el niño salte una norma que se le ha dado claramente y que él ha comprendido.

Algunas consideraciones que se debe tener en cuenta de los principios y técnicas de la conducta son:  El refuerzo siempre debe darse inmediatamente después de la conducta, nunca antes.  Utilizar distintos tipos de refuerzos  No acostumbremos al niño a recibir recompensa a cambio de nada  Si prometemos una recompensa debemos cumplirla

Anexo Bibliografía Luthas, F. y R. Otteman (1973) Motivation vs. Learning approaches to organizational behavior. Business Horizons 16, 38-44.

Holland, J. y Skinner, B. F. (1990) El análisis de la conducta: un texto programado. México: Editorial Trillas.

Rodríguez, N. B. (2019, 5 junio). 8 técnicas de modificación de conducta. psicologia-online.com. https://www.psicologia-online.com/8-tecnicas-demodificacion-de-conducta-4572.html