Tema 61
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Dificultades y problemas en la Adquisición del Lenguaje Escrito
Por otra parte el lector, en el caso de algunas palabras incluso antes de saber leer, aprende a identificar las que ve más a menudo sin necesidad de traducirlas al código oral. Se establece así la llamada ruta visual, directa o léxica, cuya eficacia y rapidez facilitan la lectura. La automatización de esta habilidad está claramente unida a la experiencia lectora.
Ambos sistemas postulan la existencia de diversos sistemas de almacenamiento y modificación de la información: un almacén de representaciones de palabras o léxico visual, otro que recoge el léxico auditivo, un sistema semántico que contiene los significados de las palabras conocidas organizadas en categorías y un almacén de pronunciación que alberga las pautas más adecuadas para emitir las palabras. Aunque el resultado de emplear una u otra vía pudiera ser el mismo, la diferencia más evidente es el tiempo y la energía que requiere la vía fonológica pura frente a la visual, ésta última deja liberada parte de la memoria de trabajo con lo que el lector puede centrarse en otros aspectos importantes como las claves ortográficas, sintácticas y pragmáticas que resultan imprescindibles para comprender los textos. Este modelo de doble acceso ha sido apoyado por la investigación neurológica. Así, en sujetos con lesiones cerebrales bien identificadas, se han observado dificultades para el empleo de una u otra de estas vías. Estaríamos ante las llamadas dislexias adquiridas que presentan una notable semejanza con algunas de las dificultades que encontramos en el aprendizaje de la lectura. En función de la vía alterada, se distingue entre dislexias fonológicas y dislexias de superficie. A pesar de la general aceptación de ese modelo de doble vía, existen algunas críticas bien argumentadas, especialmente las que dudan de que ambos procesos se empleen de forma alternativa. Ehri defiende una ruta visual-fonológica en virtud de la cual, no sería preciso hacer la recodificación de todas las grafías de la palabra: con una parte de las mismas, por ejemplo las iniciales, identificadas visual o fonológicamente, o algunos de los sufijos más significativos como ocurre en nuestro idioma, ya podríamos acceder al léxico interno y asignar a la palabra el significado correspondiente. Independientemente de las vías que se acepten, la mayoría de los autores coinciden en la importancia de que el aprendiz descubra la relación existente entre los elementos del alfabeto y los sonidos de su idioma. Este descubrimiento le permitirá aprender las reglas de correspondencia entre grafemas y fonemas, lo que le facilitará para siempre el uso de la vía fonológica, algo especialmente valioso en sistemas de escritura transparentes como el nuestro. Los docentes encargados de enseñar a leer a los niños, se han visto obligados a idear métodos de iniciación sin contar con análisis rigurosos de los procesos implicados en la lectura. Su trabajo ha sido, en general, muy eficaz para la mayoría de los alumnos, pero con el paso de los años se han ido estableciendo dos posiciones contradictorias y casi irreductibles. Las diferencias se originan en la concepción funcional sobre la lectura que ha caracterizado a cada uno de los bandos, concretada en unos objetivos iniciales contrapuestos: -
Para unos lo esencial era conseguir cuanto antes una lectura mecánica y fluida que facilitase su uso autónomo. De esta manera, la lectura se convertiría en la mejor
La felicidad no es hacer lo que uno quiere, sino querer lo que uno hace. (Jean Paul Sartre)
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