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EQUIDAD, GÉNERO Y COEDUCACIÓN
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Trabajos de cuidados Trabajo es cualquier actividad que supone un esfuerzo físico o intelectual, realizada con el fin de generar bienes y servicios para la satisfacción de necesidades humanas. Sin embargo, cuando hablamos de trabajo solemos referirnos únicamente al empleo, aquél que se ofrece en el mercado de trabajo a cambio de una remuneración económica. Los cuidados son aquellas actividades que tradicionalmente tienen lugar en el ámbito del hogar o las relaciones familiares, orientadas al sostenimiento de la vida humana.
Los cuidados son absolutamente imprescindibles para el funcionamiento de una sociedad, para el sostenimiento de la vida y el pleno disfrute de los derechos humanos de las personas. Sin ellos, no podríamos realizar otras tareas como el trabajo remunerado, la participación política, la formación académica o la creación artística. Digamos que son la base sobre la que se asienta el resto de actividades sociales y, sin embargo, son poco visibles y su contribución al desarrollo social está poco reconocida… como la parte sumergida de un iceberg. Y eso que, como en un iceberg, las horas destinadas a los cuidados representan un 66% del tiempo de trabajo total de nuestra sociedad, lo que equivaldría a 34,74 millones de empleos.
Equidad, género y coeducación
“Educar en el valor del cuidado como valor de ciudadanía implica una educación en el sentimiento de responsabilidad por lo que ocurre a nuestro alrededor” Irene Comins Mingol
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La razón de la invisibilidad de los cuidados hay que buscarla en nuestro sistema económico, la manera en la que la sociedad se organiza para satisfacer sus necesidades y distribuir sus recursos. El sistema capitalista centra su atención en el mercado, pues es el espacio en el que se puede generar el crecimiento económico buscando el máximo beneficio individual. Concienzudamente el orden capitalista, patriarcal y androcéntrico, ha escondido los trabajos de cuidados debajo de la alfombra, y sabedor de la centralidad que tienen para el sostenimiento de la vida se los ha derivado mayoritaria e históricamente a las mujeres en el marco de las relaciones familiares y la gratuidad. La construcción socio-cultural de la manera de ser de hombres y mujeres en la sociedad, lo que llamamos el género, ha determinado la división sexual del trabajo, que impone un reparto de tareas diferenciadas, consideradas femeninas o masculinas. Son los roles y estereotipos de género, según los cuales los hombres históricamente realizaban trabajos productivos y mercantilizables, mientras que las mujeres se dedicaban a “sus labores”. Junto a las actividades humanas, encontramos otro ámbito básico para el sostenimiento de la vida: la Na-
turaleza. La tierra es un sistema cerrado, salvo por la aportación energética del sol en el que nada se crea ni se destruye, sólo se transforma. A pesar de eso, uno de los mitos en los que se asienta nuestro sistema socioeconómico es el de la producción, confundiendo ésta con lo que simplemente es una operación de extracción-transformación de materiales que no se pueden renovar a escala humana creando la sensación de que todo se puede fabricar infinitamente. Pero la vida no sería posible sin los bienes y servicios que presta el planeta, sin su permanente regeneración. Y todos estos procesos, todos los bienes y servicios de la Naturaleza imprescindibles para vivir, son limitados, pero también gratuitos, no mercantilizables, y consecuentemente invisibles para el mercado. Redistribuir los trabajos de cuidados significaría construir una lógica económica que reste tiempos, recursos y energías al mercado para destinarlos al Buen Vivir. A partir del reconocimiento del derecho a ser cuidado, a cuidar y a cuidarse a uno/a mismo/a que tienen todos los seres humanos, lógicamente aparece la necesidad de corresponsabilidad de todas las personas e instituciones sociales: empresas, estado, asociaciones, iglesias… Y para empezar a
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redistribuir las cargas se hace imprescindible reconocer también la gran deuda de cuidados que la sociedad ha contraído con las mujeres. Además, en un planeta finito, con tiempos y energías limitadas, no es posible crecer eternamente. El cambio que se anuncia puede ser el del decrecimiento, que no es un concepto negativo, sino una apuesta positiva por equilibrar la relación entre los seres humanos y la naturaleza, y entre los seres humanos entre sí. Se pretende vivir con menos para vivir mejor, es decir, buscar la equidad en una austeridad razonable y feliz.
Ecofeminismo
Pero no en todo se tiene que decrecer de igual forma. Habría que decrecer en la velocidad del ritmo de vida que llevamos, en las distancias que recorremos y hacemos recorrer a los productos, en las horas de trabajo productivo que no revierten realmente en bienestar colectivo, en nuestros niveles de consumo... para poder crecer en tiempo y energía para la participación social, la creación, la solidaridad, la escucha, el estudio, la crianza, la atención a las personas... en definitiva, para poder “crecer con cuidado”.
Conjunto de características físicas, biológicas y corporales con las que nacemos.
Movimiento que surge de las sinergias entre el ecologismo y el feminismo. Desde ahí se nos propone un modelo de desarrollo que cuestiona la centralidad del mercado en nuestras sociedades y propone una alternativa donde la vida y su cuidado –tanto de las personas como del planeta del que formamos parte- se convierte en el valor central..
Sexo
Género Conjunto de características psicológicas, sociales y culturales asignadas a las personas –hombres y mujeres- en una sociedad y en un momento histórico. Estas características son modificables.
Estereotipos Construcciones sociales basadas en creencias subjetivas, sobre las características y potencialidades de
Equidad, género y coeducación
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Roles Diversidad de comportamientos y/o tareas que una persona realiza en una sociedad determinada. Los roles ‘femeninos’, reproductivos, están relacionados con el ámbito de lo privado y tienen menor valoración sobre los ‘masculinos’, productivos, que se relacionan con el ámbito de lo público (fuera del hogar) y están más valorados socialmente.
Igualdad de género La igualdad de género supone que los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y los hombres se consideren, valoren y promuevan de igual manera. Ello no significa que mujeres y hombres deban convertirse en iguales, sino que sus derechos, responsabilidades y oportunidades no dependan de si han nacido hombres o mujeres..
Equidad de género Es la justicia en el tratamiento a mujeres y hombres
de acuerdo a sus respectivas necesidades. La equidad de género implica la posibilidad de tratamientos diferenciales para corregir desigualdades de partida; medidas no necesariamente iguales, pero conducentes a la igualdad en términos de derechos, beneficios, obligaciones y oportunidades.
Empoderamiento Del inglés empowerment, proceso mediante el cual las mujeres obtienen control de las decisiones y ac-
ciones relacionadas con sus vidas; expresan sus necesidades y se movilizan para obtener mayor acción política, social y cultural, a la vez que se involucran en la toma de decisiones para la mejora de sus vidas.
Autoridad Una de las grandes aportaciones del feminismo es la recuperación de la autoridad frente al poder. Es la cualidad que, cuando está presente en una relación, nos permite reconocer la maestría de otra persona y vivirla como una referencia para crecer y dar rienda a los propios deseos. Implica humildad y reconoci-
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cada grupo sexual, que suelen ir acompañados de prejuicios.
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Salud sexual y reproductiva Es un estado general de bienestar físico, mental y social, y no de mera ausencia de enfermedades o dolencias, en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo y sus funciones y procesos. Entraña la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos.
Corresponsabilidad Es la responsabilidad compartida. En los ámbitos cotidianos a veces se entiende como reparto de tareas, pero no es exactamente lo mismo ya que responsabilizarse de algo es mucho más que llevar a cabo una tarea; supone que hombres y mujeres de un grupo acepten el compromiso de conocer las necesidades cotidianas de las personas con quienes se comparte la vida y ponerse en disposición de ayudar a solventarlas; supone también conocer las propias necesidades y dejarse dar por las personas con quienes se convive. En este reparto se incluyen todo tipo de
necesidades: afectivas, educativas, de supervivencia, de relación... Debe ser tenida en cuenta en cualquier grupo humano; no sólo en las familias (Graciela Hernández Morales y Mª Jesús Cerviño Saavedra).
Coeducación Modelo educativo que propone que todas las personas sean formadas en un sistema de valores, comportamientos, normas y expectativas, que no esté jerarquizado en función del sexo y, a la vez, educarlas valorando sus diferencias individuales y cualidades personales. Apostamos por hablar de coeducación frente a “Educación para la Igualdad” pues, desde ahí, se corre el peligro de anular las diversidades para favorecer personas “neutras” como consecuencia de una búsqueda de la igualdad de oportunidades y de la liberación de los estereotipos.
Androcentrismo Sistema de pensamiento que pone al hombre como centro del universo, referencia y medida de las cosas.
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miento de la disparidad. Genera libertad y agradecimiento. No tiene nada que ver con las jerarquías ni con la instrumentalización de las relaciones.
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Sistema u organización social de dominación masculina sobre las mujeres que ha ido adoptando distintas formas a lo largo de la historia y que se basa en el androcentrismo.
Micromachismos Actitudes masculinas de dominación “suave” o de “bajísima identidad”, modos larvados y negados de abuso en la vida cotidiana. (Luis Bonino). Son estrategias diarias, sutiles pero permanentes, que minan la
autoestima de las mujeres y que están en la base de las violencias psicológica, física, sexual o económica.
Masculinidades Lo que se espera de los hombres, lo que son y con aquello que se identifican colectivamente como varones, responde a una construcción humana, por lo que las características que definen la masculinidad ni son innatas ni naturales, sino que son sociales y aprendidas. Hay un modelo dominante de masculinidad para cada sociedad y momento histórico, pero con una diversidad de identidades masculinas.
Equidad, género y coeducación
Patriarcado
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Día internacional de las mujeres. 8 de marzo Día mundial de la salud. 7 de abril Día internacional de la erradicación de la violencia contra las mujeres. 25 de nov.
Equidad, género y coeducación
Eje2.
UD1.
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Ciclos Infantil 2. De 3 a 6 años a Primaria 1. De 6 a 8 años a
Competencias básicas Comunicación lingüística a Social y ciudadana a Cultural y artística a Autonomía e iniciativa personal a Para la vida a
Áreas curriculares Desarrollo afectivo a Movimiento a Comunicación y lenguaje a Convivencia y relación a Medio físico y social a Conocimiento del medio a Educación artística a Educación física a
Nº de sesiones Tres a
1 Volver al índice
Act1.
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ESTOY MALA. DAME UN BESO EN LA FRENTE Objetivos de la actividad a
Reconocer los trabajos de cuidados;
a
Comparar quiénes los realizan;
a
Intuir la importancia de que sean bien repartidos;
a
Conocer el derecho a la salud.
Descripción de la actividad Sentados/as en semicírculo leemos el cuento que da nombre a la actividad del libro El misterio del chocolate en la nevera de InteRed (leer aquí) y, finalizada la lectura, se les hacen las siguientes preguntas y propuestas: 1) ¿qué personas han atendido a Marta? INF lo contestará oral y PRI individualmente rellenando la sopa de letras de la pág 32 del libro (anexo); 2) ¿Cuándo tú enfermas quién hace estas tareas en tu hogar? INF contesta oralmente y PRI con el cuadro de la pág 32 incluído en la fotocopia anterior; 3) La actividad de completar frases (anexo) de la pág. 33-34 INF las con-
50 min.
testa de manera oral, y PRI escribe las respuestas. Finalizado el diálogo, se proyecta con el cañón la ficha Reparto de tareas (anexo). A la vista de la ficha, cada niño y niña debe decidir qué tareas van a cumplir cada persona y en su casa quién se encarga. Dialogo y reflexión: ¿Quién debe ser responsable de cada tarea: Silvia o Julio? ¿Por qué? ¿Lo harías tú? ¿Y en tu casa? ¿Por qué? Para terminar se les anima a dar un beso en la frente a su compañera/o para saber si tiene fiebre y así experimentar un cuidado.
Recursos de la actividad 1 Cuento / Sopa de letras Estoy mala... / Y cuadro relación Fichas Completa palabra / Reparto de tareas
Act2.
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POEMAS Y GIMKANA PARA LA EQUIDAD Objetivos de la actividad Aprender cuidados con la musicalidad de la poesía y las imágenes de personajes de cuento; a
Vivenciar cuidados domésticos de manera no sexista. a
Descripción de la actividad Proponemos realizar esta sesión antes del recreo. Proyectamos con el cañón los 7 personajes con sus respectivos poemas para la equidad (anexo) y leemos (variante: si pudieran involucrarse las familias llevando caretas y utensilios de los personajes entrarían sin avisar en clase y recitarían los poemas). Nos preguntaremos si en nuestro hogar los cuidados están tan bien repartidos como en los de nuestros 7 personajes y nos pondremos el reto de imitarles, ¡a ver si también sabemos barrer, cocinar, construir…! Y nos repartiremos en 4 rincones de juego aunque a la
60 min.
vista sólo estarán 3, el 4º rincón o cuidado será para después: 1. tareas de limpieza del hogar; 2. ir de compras y preparar comida/vestido; 3. cuidar a muñecas y peluches que están malitos. Tras pasar por todos los rincones al final descubriremos que el juego también es un cuidado y nos iremos al 4º rincón: ¡el recreo! VARIANTE: Para PRI planteamos como variante una gymkana. Se necesitarían utensilios de limpieza de verdad (se puede pedir a las familias) y sería recomendable que se desarrollara en el patio, donde habría equipos que pasarían por “pruebas”: barrer, preparar el zumo de Marta, barreños para fregar cacharros de plástico, limpiar con paños humedecidos los bancos, porterías, recoger papeles… Cada equipo tiene una cartilla (anexo) y, si fuera posible, les ponemos un sello (anexo) con el tampón símbolo de la campaña Actúa con cuidados. Y cuando nos muestran la cartilla rellena se les regala las fichas Coloreando la equidad, una a cada niña/o (anexo).
Act2.
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Recursos de la actividad 2 Poemas Equidad Cartilla Gymkana Sello Gymkana Fichas Coloreando la equidad
Act3.
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ROSA CARAMELO Objetivos de la actividad a
Darse cuenta de lo que es la discriminación por sexo.
Conocer conceptos como matriarcado, igualdad y cuidados a través del estudio de los mamíferos elefantes; a
Descubrir una profesión relacionada con los animales y uno de sus instrumentos de estudio. a
Descripción de la actividad Si hemos hecho la actividad previa, la asamblea empieza contando cómo nos hemos sentido el día anterior en los rincones de cuidado. Después ponemos el vídeo del cuento Rosa Caramelo (anexo) o lo leemos en su versión normal (anexo) o adaptada para INF (anexo). y les preguntamos si creen que niños y niñas, hombres y mujeres pueden cuidar por igual como Margarita, nuestra sabia elefanta. Tras el visionado o lectura del cuento, ¿quién explica lo
50 min. bueno que ha hecho Margarita? No es de extrañar que sea tan inteligente porque los elefantes pertenecen a un tipo muy antiguo de animales en la tierra, el de los “proboscideos”, una familia de animales con muchos saberes cotidianos acumulados. ¿Sabíais que es la elefanta más vieja y más sabia quien dirige la manada y que los grupos en que viven se llaman “matriarcado”? ¿Sabíais que utilizan su trompa para comer, beber, emitir ruidos, oler y acariciar? ¿Y que las crías se chupan la trompa igual que los bebés el pulgar?¿Sabíais qué son los mamíferos más grandes de la tierra, tan altos como una casa de 2 plantas?, ¿y que los machos y las hembras cuando son crías apenas se diferencian por el tamaño y los colmillos, y sólo se distinguen físicamente al hacerse adultos? Para la clase de Conocimiento del Medio, facilitamos unas actividades sobre elefantes (anexo 3 fichas) y para PRI, además, otra ficha (adjunta) a modo de ‘cuaderno de campo’, para que tomen nota quienes estudien a los animales: zoólogas y zoólogos.
Act3.
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Recursos de la actividad 3 Cuento adaptado Rosa caramelo 3 fichas Actividades sobre elefantes 1 ficha Cuaderno de campo
UD2.
Ciclos Primaria 2. De 8 a 10 años a Primeria 3. De 10 a 12 años a
Competencias básicas Comunicación lingüística a Matemática a Social y ciudadana a Tratamiento informativo y digital a Cultural y artística a Autonomía e iniciativa personal a Para la vida a
Áreas curriculares Desarrollo afectivo a Conocimiento del medio a Educación artística a Lengua y literatura castellana a Matemáticas
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a
Nº de sesiones Tres a
1 Volver al índice
Act1.
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HUELGA DE MAMÁ Objetivos de la actividad Entender que los cuidados son trabajo a través de la situación de huelga planteada. a
Identificar cuidados en su vida diaria, quiénes los prestan y cuáles podría dar él/ella. a
Irse familiarizando con el manejo de programas como el word y excel. a
Descripción de la actividad ¿Quién hace los cuidados diarios que necesitamos?, ¿son trabajo?, ¿se hacen solos? Leemos el cuento Huelga de mamá del libro La revolución de los cuidados de InteRed (leer aquí).
45 min.
Después del cuento podemos imaginar que la huelga de las mamás continúa más allá de ese día. Dividimos la pizarra en 2 y hacemos una lluvia de ideas para que una niña voluntaria rellene la columna NUESTROS CUIDADOS DIARIOS con lo que vayamos consensuando en el grupo-clase. Después, un voluntario hace lo mismo con la columna OTROS CUIDADOS IGUAL DE IMPORTANTES. Lo anotamos para fotocopiar a su vez en un folio, para que al final del día cada quien se lo pueda llevar junto con la plantilla-tabla ¿Quién hace qué? (anexo) que rellenarán como deberes en el hogar con la ayuda de quienes les cuidan, sin olvidar poner al lado el tiempo estimado en minutos que dedican a cada cuidado. Quien tenga pen-drive, en el ordenador de clase puede copiarse la tabla y rellenarla en word/excel en casa.
Recursos de la actividad 1 1 Plantilla-tabla Quién hace qué / 1 Cuento Huelga de mamá
Act2.
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CUIDAR ES UN TRABAJO Objetivos de la actividad Demostrar con datos empíricos la tesis de que los cuidados recáen mayoritariamente en las mujeres. a
Conocer la idoneidad de programa excel para cálculos matemáticos. a
a
Utilizar la dinámica de trabajo Philips 66.
Descripción de la actividad Antes de empezar recogemos la tabla que han traído hecha como “deberes” y exponemos los resultados en la pizarra sacando medias de hombre/mujer y de tiempos invertidos. Se enseña a hacer estos cálculos matemáticos a mano y, si hubiera posibilidad, utilizando una fórmula en excel. Si la conclusión es que mayoritariamente estos trabajos están desarrollados por mujeres, preguntarles: 1ª) por qué creen que es así y 2ª) si les parece justo.
55 min. Para favorecer el proceso de pensamiento, utilizaremos la técnica Philips 66 dividiendo la clase en 6 grupos, cada uno de los cuales tendrá que elegir “portavoz” y escribir por una cara de un folio la respuesta a la 1ª pregunta y en la cara de otro folio a la 2ª. Finalizado el trabajo en grupo, cada portavoz expone a la clase las conclusiones. Finalizado el debate, se piensa la manera de recoger y difundir la información obtenida.
Act3.
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AL DESNUDO Objetivos de la actividad Caer en la cuenta de alguna de las consecuencias de la crisis de los cuidados. a
Esforzarse por cambiar su actitud y la de su familia dando la importancia que merecen a los trabajos de cuidados de las personas y de la naturaleza, repartiéndolos equitativamente y visibilizándolos. a
Descripción de la actividad Leemos el relato ¡Qué desmadre, madre mía! de El misterio del chocolate en la nevera de InteRed (leer aquí). Al final pediremos al alumnado que haga un trabajo individual continuando la historia. Entonces nos preguntaremos: ¿qué podemos hacer Marta y yo para que el mundo sea cada vez más grande y el desmundo más pequeño?, y ¿qué podemos sugerir que hagan amigos/as, familia, alcaldes/as, director/a del cole, profesorado, vecinos/as….? Si hemos hecho la
55 min.
actividad anterior, podrán apoyarse en su tabla de cuidados. O podemos ayudarles con estos ejemplos: no jugar subiéndose a los árboles porque por Conocimiento del Medio sabemos que si arañamos el cambium ya la savia no circula y la planta muere; es fundamental un buen uso del lenguaje para que las personas se sientan cuidadas, bien tratadas para que su trabajo se reconozca. También se les puede proponer que actúen como la sabia Margarita, liderando un cambio en cada hogar: ¿por qué no plantear a la familia o personas que vivimos un contrato grupal? (anexo informativo para profesorado).
Recursos de la actividad 3 Cuento ¡Qué desmadre, madre mía! Contrato Grupal
UD3.
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Ciclos ESO. De 12 a 16 años a Bachillerato. De 16 a 18 años a
Competencias básicas Comunicación lingüística a Social y ciudadana a Tratamiento información y digital a Cultural y artística a Autonomía e iniciativa personal a Para la vida a
Áreas curriculares Desarrollo afectivo a Lengua y literat. castellana a Educación física a Geografía e Historia a Edu ciudadanía y DD.HH. a Educación ético-cívica a C. mundo contemporáneo a Filosofía y ciudadanía a
Nº de sesiones Tres a
1 Volver al índice
Act1.
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¿CÓMO HEMOS LLEGADO HASTA AQUÍ? Objetivos de la actividad Sacar a la luz la invisibilidad del trabajo de cuidados y quién los realiza. a
a Interpretar el valor del trabajo
de cuidados utilizando
la imagen de un iceberg.
Descripción de la actividad Colocamos en clase bien visibles imágenes (anexo) que representan situaciones cotidianas: una persona que trabaja en una oficina, un plato de comida, una fiesta…En pequeños grupos, cada uno elige 1 ó 2 imágenes para consensuar una lista de trabajos de cuidados, escrita en grande a rotulador -el folio se tiene que ver de lejos- que esas personas han necesitado para llegar hasta el momento que se muestra en la foto. Al finalizar el tiempo pedimos que una persona de cada grupo pegue la lista de cuidados al lado de su imagen. Entonces, dividimos la pizarra en dos, encabezando cada columna con el símbolo que se suele
60 min.
utilizar para la mujer y para el hombre. A continuación pediremos a la clase que, si creen que en la vida real alguno de esos cuidados son llevados a cabo mayoritariamente por mujeres o por hombres, que los escriban en la columna correspondiente. Para remarcar la importancia de los cuidados podemos proyectar con el cañón de diapositivas un iceberg simbólico (anexo), y pedimos que alguien nos explique lo que esta imagen le sugiere. Entonces les decimos que vamos a volver a la frase con que titulábamos la actividad ¿cómo hemos llegado hasta aquí?, pero ahora en el sentido de saber cómo ha llegado la humanidad a “invisibilizar” el trabajo de cuidados, esa gran base sustentadora del iceberg, y a que estos recaigan mayoritariamente en mujeres. Para su exposición podemos utilizar como fuente el glosario del eje “Género y Cuidados” y las “claves teóricas de interpretación” que están en la Guía de la Jenga. Podemos proponerles que hagan, a modo de
Act1.
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deberes, un mapa conceptual con lo que han aprendido y como material de apoyo se les remite al enlace
donde está este documento de claves dentro de la campaña Actúa con cuidados de InteRed.
Recursos de la actividad 1 Imágenes El iceberg de los cuidados Guía de juego Jenga
Act2.
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¿AQUÍ HAY CUIDADOS? Objetivos de la actividad Utilizar técnicas de estudio como el análisis de casos y los mapas conceptuales, que pueden realizarse utilizando un power point. a
Entender las consecuencias de un mal reparto de los cuidados y de la inequidad de género. a
Tener una actitud abierta con la gestión del centro educativo para prevenir allí los problemas de la desigualdad. a
Descripción de la actividad La La profesora divide la clase en 5 grupos y entrega a cada uno un caso (anexo), dándoles un tiempo tasado para su análisis de tal forma que la persona-portavoz sea capaz de explicarlo a la clase y de contestar estas 5 preguntas con los consensos logrados en su equipo: 1) ¿Qué cosas nos llaman la atención? 2) ¿Quién asume los cuidados/responsabilidad familiar?
60 min.
3) ¿Qué tipo de relaciones familiares aparecen? 4) ¿Cómo están los miembros de la familia, ¿se sienten cuidados? 5) ¿Qué necesitarían cambiar para estar mejor? Trás la reflexión posterior, pueden anotarse las ideas en la pizarra y tratar de pasar a limpio las conclusiones y las propuestas grupales. Y enriquecerlas, incluso, con alguno de los mapas conceptuales de la sesión anterior. Todo este material formará parte de un dossier que en sesiones de tutoría podrían construir para enviarlo a su representante en el Consejo Escolar o directamente a la Dirección como aportes al Plan de Igualdad en el Centro o incluso sugiriendo que en la PGA próxima se incluyan objetivos e indicadores para una gestión coeducativa del mismo.
Recursos de la actividad 2 Análisis Varios casos
Act3.
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EL DICCIONARIO CON ENFOQUE DE GÉNERO Objetivos de la actividad Aprender el significado de la corresponsabilidad y de la coeducación como estrategias para superar la desigualdad y para buscar soluciones a la crisis de los cuidados. a
Descripción de la actividad Vamos a realizar nuestro propio diccionario con enfoque de género que hoy inauguraremos con 2 palabras: CORRESPONSABILIDAD Y COEDUCACIÓN. Para ello vamos a dividir la clase en 4 grupos: 2 trabajarán una y los otros 2 la otra. Se va a entregar a 1 persona de cada grupo 1 diccionario para que busque y apunte el significado en un papel que dejará doblado en el centro del grupo. Alrededor de ese papel cada persona deja la definición que ella/él daría. Luego el grupo lee todas, incluída la del diccionario, y construye la que le parece más acertada. Para explicar el significado de su palabra al resto de la clase
50 min.
tendrán que buscar una situación de la vida cotidiana, repartirse los papeles y representarla “con mimo”, es decir, con esa técnica artística y a la vez con mimo o cuidados.