Dossier de rentrée 2020 de la DSDEN des Hautes-Pyrénées

Dossier de rentrĂŠe 2020

Table des matières ACTUALITE La rentrée scolaire 2020…………………………………………………… 07  Retour sur le Plan de Continuité d’Activité 2020 Stages de soutien Accueil des enfants des personnels soignants 2S2C – Vacances apprenantes Plan petits déjeuners REP ………………………………………………... 12 Plan bibliothèque ……………………………………………………………. 13 1- ACCUEILLIR TOUS LES ELEVES 1-1 Les écoles ……………………………………………………………………… 14 1-1-1 Effectifs des écoles publiques 1-1-2 Effectifs des écoles privées 1-1-3 Évolution du tissu scolaire 1-2 Les collèges …………………………………………………………………… 16 1-2-1 Effectifs dans les collèges publics 1-2-2 Effectifs dans les collèges privés 1-2-3 Carte des langues vivantes, bilangues et occitan pour les collèges Publics 1-3 Les lycées ……………………………………………………………………… 18 1-3-1 1-3-2 1-3-3 1-3-4 1-3-5

Effectifs dans les lycées publics Effectifs dans les lycées privés Carte des langues lycées et LP Carte des enseignements optionnels pour les secondes Enseignement de spécialité en première et terminale

1-4 La voie professionnelle ……………………………………………………. 22 1-4-1 Effectifs 1-4-2 Évolution de la carte des formations 1-5 Le post bac : les formations et capacités d’accueil ………………. 24 1-6 Le parcours des élèves……………………………………………………... 25 1-6-1 La réussite aux examens

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2- DES PRIORITES, DES OFFRES DE FORMATION 2-1 Les usages du numérique ………………………………………………... 29 2-2 L’éducation physique et sportive ……………………………………… 30 2-2-1 La journée nationale du sport scolaire 2-2-2 L’Union Nationale du Sport Scolaires (UNSS) 2-2-3 Génération 20204 2-3 Les langues vivantes ………………………………………………………. 33 2-4 La politique de la ville et l’éducation prioritaire ……………….… 39 2-5 L’école inclusive – les PIAL ........................................................ 41 2-6 Service Départemental de l’École Inclusive (SDEI) ………………. 45 2-7 Mission autisme……………………………………………………………... 45 3- ACCOMPAGNER LES ELEVES DANS LEUR PARCOURS 3-1 Les dispositifs d’évaluation en CP, CE1, 6ème et 2NDE ……………. 46 3-2 CP et CE1 dédoublés en REP ……………………………………………. 47 4- ENCOURAGER L’OUVERTURE ET LES PARTENARIATS 4-1 Les arts et la culture ……………………………………………………….. 50 4-2 Les sciences à l’école ………………………………………………………..58 4-3 L’éducation à la citoyenneté, le devoir de mémoire ……………….61 4-4 Service National Universel (SNU) et Missions d’Intérêt Général ..66 (MIG) 4-5 L’Éducation au développement durable…………………………………68

5- INFOS PRATIQUES Circonscriptions Organigramme Coordonnées des Collèges / Lycées / Lycées professionnels 3

Edito Cette rentrée scolaire 2020 restera marquée par une organisation inédite placée sous le signe de la sécurité maximale de tous les élèves et adultes accueillis dans nos écoles et établissements.

Le printemps nous a permis de constater la formidable mobilisation de tous afin de poursuivre notre mission d’enseignement. La collaboration avec les collectivités locales s’en trouve renforcée, l’esprit d’équipe et de solidarité ont fait leur preuve.

L’été a permis d’offrir à plus de 700 élèves des Hautes-Pyrénées des vacances apprenantes avec de nombreux stages de réussite et dispositifs d’école ouverte.

Encore une belle mobilisation au service des jeunes et de leurs familles avec un engagement fort des équipes pédagogiques.

Dans ce contexte, nous retrouvons toutes les équipes à l’œuvre pour assurer une nécessaire continuité pédagogique.

Les supports pédagogiques dont les évaluations nationales, devoirs faits, APC vont permettre d’accompagner tous les élèves sur la voie de la réussite. Nous devons ensemble mobiliser toute notre énergie pour cet objectif, en renforçant encore l’usage des outils numériques.

Ce dossier permet de présenter un état des lieux des moyens consacrés à l’éducation dans le département des Hautes-Pyrénées. Il permet de mettre en évidence les nombreuses actions que tous ensemble nous porterons pour l’année 2020-2021.

Thierry AUMAGE Inspecteur d’Académie Directeur Académique des Services Départementaux de l’Éducation Nationale des Hautes-Pyrénées

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LES VISITES DE RENTRÉE

Visite à l’école maternelle Prévert de Tarbes

Visite au collège Jean Jaurès de Maubourguet

Visite au collège Pyrénées de Tarbes

Photographe : Yann BAYLE

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Les nouveaux personnels d’encadrement à la rentrée 2020

Le département des Hautes-Pyrénées a le plaisir d’accueillir :

Franck PEYROU, IEN ASH-Séméac Annie CABRERA, IEN Préélémentaire et formation Catherine VATONNE, IEN-Lannemezan Catherine MARTAL, Principale du collège Maréchal Foch d’Arreau Cédric CARASCO, Principal du collège du Val d’Arros de Tournay Frédéric LABARBE, Proviseur du lycée Victor Duruy de Bagnères de Bigorre Sophie MAZO, Principale adjointe du collège Blanche Odin de Bagnères-de-Bigorre Barbara LEPERS, Principale adjointe du collège La Serre de Sarsan de Lourdes Laurent RENOULT, Principal adjoint du collège Voltaire de Tarbes Vanessa SCHMITT, Proviseure adjointe du lycée Reffye de Tarbes

L’organigramme complet de la Direction des Services Départementaux de l’Education Nationale (DSDEN) figure en annexe.

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ACTUALITE La rentrée scolaire 2020 Une rentrée particulière avec une continuité pédagogique soutenue : les dispositifs mis en place durant l’été n’ont jamais été aussi nombreux afin de permettre aux enfants une prise de contact facilitée avec l’école à l’issue de la période difficile de la fin d’année scolaire 2019-2020 en raison de la pandémie.

Vacances apprenantes, écoles ouvertes et stages de réussite autant de possibilité offertes aux élèves et à leurs familles.

Une rentrée inclusive avec la poursuite de la mise en place des PIAL et une ouverture de dispositifs ULIS en collège (deuxième dispositif au collège Victor Hugo de Tarbes, confirmation du dispositif au collège Voltaire de Tarbes, deuxième dispositif au collège de Lannemezan mis en place en juillet, dispositif ULIS au collège Notre Dame de Garaison et à l’école privée de Cantaous pour répondre à une demande locale forte) Une rentrée qui marque la fin de la mise en place du nouveau Lycée avec les nouveaux programmes en terminale et la mise en place des nouvelles épreuves du baccalauréat.

La réforme du lycée professionnel en familles de métiers se poursuit également à cette rentrée.

Retour sur le Plan de Continuité d’Activité 2020 Dès le début du mois de mars 2020, le Plan de Continuité d’Activité qui avait été élaboré préalablement au sein de la DSDEN, a fait l’objet d’une actualisation en raison de l’apparition du Covid 19. Il concerne d’une part, les différents services de la DSDEN (Pôle Appui service du fonctionnement, la DSI, la DEOS, la DRH, les conseillers techniques AS des élèves, CT Infirmière, les Inspecteurs de l’Education Nationale,…) et d’autre part, les EPLE et les écoles en précisant le rôle et les responsabilités de l’ensemble des personnels, les chefs d’établissement, les directeurs d’école, les enseignants, les AESH ainsi que les ATSEM, quand leur activité les place sous la responsabilité des enseignants.

Au sein de la DSDEN, il s’est agi dans un premier temps d’envisager la continuité d’activité, en prenant en compte un taux d’absentéisme important afin d’assurer les missions essentielles puis dans un second temps d’organiser les services, en permettant aux agents (DSDEN et enseignants) d’exercer leur mission en télétravail. En plus de la mise en œuvre du dispositif permettant d’assurer la continuité de l’enseignement pour l’année scolaire 2019-2020, un des objectifs principaux était de réaliser, au mieux, les diverses étapes de la préparation de la rentrée 2020. Ainsi, les actes de gestion importants comme la répartition des moyens des premiers et seconds degrés, le mouvement des professeurs des écoles pour le 1er degré, privé ou public et l’affectation des élèves ont pu se dérouler normalement.

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Par ailleurs, les Inspecteurs de l’Education Nationale (IEN) ou les chefs d’établissement (principaux et proviseurs) ont organisé avec l’appui des enseignants et du CNED des cours en ligne et des classes virtuelles.

L’investissement de tous a pu être ainsi loué par l’ensemble de la population française. Un lien a été ainsi créé entre les directeurs d’école ou d’EPLE de l’enseignement public ou privé, les enseignants et les parents. Les cours et les devoirs ont aussi pu transiter grâce au dispositif dédié Docapost mis à disposition par la Poste. Tous les acteurs se sont ainsi fortement mobilisés afin de garantir la continuité du service public pendant la période de confinement et post confinement.

Durant la période de confinement l’accueil en présentiel des enfants de personnels prioritaires (soignants et autres) a été mis en place avec l’appui des collectivités locales. Des stages de soutien se sont en outre déroulés, durant les vacances de printemps, afin d’apporter une aide aux élèves en leur permettant de consolider leurs connaissances.

La reprise d’activité à partir du 11 mai 2020 s’est articulée autour du respect du protocole sanitaire du 3 mai 2020, mais aussi des cadres précisant les modalités d’accueil et les préconisations pédagogiques.

A partir du 16 mars 2020, des CHSCT (8) se sont déroulés à un rythme régulier afin d’informer les personnels. Ils ont contribué à garantir une qualité d’échanges et de dialogue permettant une réflexion et un travail en toute transparence afin d’adapter, de façon continuelle le fonctionnement du service public.

Les différents dispositifs mis en place dans un contexte d’urgence sanitaire (COVID 19) : Dans le contexte de crise sanitaire et de confinement généralisé, plusieurs dispositifs ont été mis en place afin de faciliter le retour de tous les élèves sur les bancs virtuels de l'école et réduire ainsi les fractures scolaires.

Stages de soutien pendant les vacances de printemps Les stages ont été organisés sous forme de cours à distance, individuels ou en petits groupes à destination des élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages.

Pour les élèves de l'école primaire, il s'agit de reprendre les bases des savoirs fondamentaux et, en premier lieu, la fluence et la compréhension en lecture, l'écriture, ainsi que le calcul et la résolution de problèmes en mathématiques, en fonction des besoins et des niveaux.

Pour les élèves des classes de collège, de la sixième à la troisième, les heures de soutien portent sur les révisions de français et de mathématiques, sans exclure les autres disciplines (histoire-géographie, sciences notamment).

Les lycéens ont été également concernés et en particulier les lycéens professionnels qui se sont le plus éloignés de l'école pendant les trois premières semaines de confinement.

Au total, les élèves bénéficient de six heures de cours à distance.

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Dans le 1er degré une vingtaine d’écoles publiques ou privées des HautesPyrénées ont ainsi accompagné près de 300 élèves grâce à une cinquantaine d’enseignants volontaires.

En ce qui concerne le 2nd degré c’est près de 800 élèves d’une vingtaine d’établissements du département (collèges – LGT – LP) qui ont pu bénéficier de ce soutien, avec l’aide d’une centaine de professeurs volontaires.

Accueil des enfants des personnels soignants Suite au confinement général de la population et donc à la fermeture des établissements scolaires, il a été nécessaire d’organiser la prise en charge des enfants dont les parents exerçaient une activité professionnelle inhérente à la gestion de la crise (personnels soignants, sécurité civile, personnels en charge de la crise,).

La DSDEN des Hautes-Pyrénées a initié un choix d’ouverture de sites (écoles notamment) en concertation étroite avec les élus et la DDCSPP en fonction de plusieurs critères : - Localisation à proximité d’établissements de santé (CH ou EPADH) - Distribution et sécurisation sanitaire des locaux (respect de 10 enfants max par salle) - Présence de nos partenaires des collectivités territoriales pour assurer notamment le périscolaire ainsi que le nettoyage profond indispensable chaque jour.

- Couverture du département des Hautes Pyrénées - Accueil tous les jours de la semaine de 7h30 à 18h30 (panier repas fourni par la famille).

17 structures ont pu ainsi accueillir des élèves du 1er degré du département.

En ce qui concerne les élèves les plus jeunes du 2nd degré, il s’agissait ici de privilégier également un regroupement sur un ou plusieurs collèges dans la mesure du possible suivant le nombre de demandes et la provenance des élèves).

Tous les collèges du département ont été susceptibles d’accueillir des élèves.

Une plateforme d’inscription en ligne a pu faciliter d’une part l’accès aux familles concernées d’autre part l’organisation à moyen terme chacun des sites d’accueil en terme de moyens matériels et humains.

Quelques chiffres : Plus de 250 enfants inscrits sur la plateforme en ligne.

Plus de 60 enfants accueillis par jour sur le département des Hautes-Pyrénées.

17 sites publics ou privés permettent d’accueillir les élèves du 1er degré sur tout le département 30 personnels dont une vingtaine de personnels enseignants sont mobilisés chaque jour (un roulement est instauré) soit sur toute la période plus de 200 personnels mobilisés.

Pendant près de 2 mois chaque structure a accueilli en moyenne entre 5 et 10 enfants suivant les jours. Le chiffre sur Tarbes (A. France) est un plus conséquent (entre 12 et 20 et des pics à 40).

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2S2C – Vacances apprenantes Dispositif Sport-Santé-Culture-Civisme (2S2C) : Dans le cadre de la reprise progressive des cours dans les écoles et les collèges, les contraintes de distanciation ont entrainé des conditions d’accueil très particulières, avec un nombre restreint d’élèves pris en charge simultanément par leur professeur. Le dispositif Sport-Santé-Culture-Civisme (2S2C) a donné la possibilité de proposer aux élèves des activités éducatives et ludiques pendant le temps scolaire, complémentaires de leurs apprentissages en classe. En signant une convention avec le directeur académique des services de l’éducation nationale du département, les collectivités volontaires ont été accompagnées par l’État pour organiser cet accueil.

15 écoles ou RPI du département ainsi que 2 collèges ont pu ainsi organiser un accueil différencié permettant à près de 400 élèves de participer à de multiples activités pendant le temps scolaire avec l’aide de diverses associations et des collectivités concernées.

Opération vacances apprenantes : Malgré une mobilisation exceptionnelle des équipes éducatives et des professeurs, la situation sans précédent que nous avons traversé pendant plusieurs mois s’est traduite par des conditions d’apprentissage rendues plus difficiles ainsi que par la réduction sensible des relations sociales.

L’opération vacances apprenantes a pour objectif de répondre à cet enjeu inédit consistant, pour les élèves les plus fragilisés par la situation, de pouvoir bénéficier de renforcement scolaire et d’activités éducatives et de loisirs.

Cette opération repose sur plusieurs dispositifs compatibles et cumulatifs allant du stage de réussite à l’Ecole ouverte voir des séjours en colonies de vacances, dans le respect des consignes sanitaires. Tous ont pour dénominateurs communs le renforcement des apprentissages, la culture, le sport et le développement durable.

Dispositif stages de réussite : Accessibles aux élèves de l'école au lycée, sur la base du volontariat et pour une durée totale de 15 heures (3 heures par jour pendant 5 jours), ils répondent à plusieurs objectifs : Consolider les acquis fondamentaux, tout particulièrement en français et mathématiques Combler d'éventuelles lacunes préjudiciables à la poursuite de la scolarité Travailler en petit effectif afin de créer un environnement de travail sécurisant et mobiliser pleinement les élèves accueillis Dans les Hautes-Pyrénées 57 stages de réussite ont été organisés cet été (voir la cartographie).

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Dispositif Ecole Ouverte : Le dispositif École ouverte s'adresse en priorité aux écoles et aux établissements des réseaux d'éducation prioritaire ainsi que ceux situés dans des territoires relevant de la géographie prioritaire de la politique de la ville. Cet été il se déploie également dans les écoles et les établissements des zones rurales éloignées et dans tous les territoires fragilisés par la crise sanitaire et ses conséquences économiques.

Ce dispositif permet d'accueillir des jeunes qui ne quittent pas leur lieu de résidence et de leur proposer un programme équilibré associant renforcement scolaire et activités sportives et culturelles.

Il répond à plusieurs enjeux : proposer en matinée des activités visant à renforcer les compétences scolaires des élèves, notamment dans l'acquisition des savoirs fondamentaux; proposer l'après-midi des activités culturelles, sportives et de découverte de la nature, en lien avec les enjeux climatiques et de biodiversité ; offrir des temps d'actions collectives partagées pour renouer des liens sociaux ; intensifier l'articulation avec les associations complémentaires de l'école, les partenaires jeunesse et sport, les centres de loisirs, mini-séjours et colonies de vacances pour donner une ambition collective à cette période d'été ; renforcer le lien avec les familles et les accompagner dans le suivi du projet scolaire de leur enfant.

Ce dispositif déjà existant s’est enrichi en 2020 pour répondre aux difficultés suite à la crise sanitaire. C’est ainsi qu’il a été donné la possibilité de mettre en place une école ouverte dite « buissonnière » au cours d’un séjour avec hébergement et ainsi permettre à des jeunes de découvrir un environnement très différent de leur environnement habituel.

Il s’ajoute le dispositif « Eté du Pro », s’adressant aux jeunes : inscrits dans un cycle de formation professionnelle en 2019/2020 ; n'ayant pas obtenu leur diplôme professionnel à la session de juin 2020 et qui doivent se présenter à la session de septembre 2020 ; en fin de parcours en voie professionnelle, dans une perspective de préparation d'une insertion professionnelle, d'une poursuite d'études ou d'un contrat d'apprentissage ; souhaitant découvrir une nouvelle filière professionnelle dans le cadre d'une réorientation ou d'une découverte des métiers.

Les actions menées dans le département : 6 écoles ouvertes 4 écoles ouvertes buissonnières 3 Eté du pro Cartographie de la mise en œuvre des différents dispositifs de l’opération Vacances apprenantes dans le département des Hautes-Pyrénées .

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Plan petits déjeuners REP Mise en œuvre du dispositif « Petits déjeuners à l’école » : Par la distribution de petits déjeuners à l’école, l’éducation nationale (circonscription Tarbes Centre Sud dont le REP est partie intégrante) et la ville de Tarbes contribuent activement à l’engagement : « Garantir au quotidien les droits fondamentaux des enfants » de la stratégie interministérielle de prévention et de lutte contre la pauvreté 2018-2022 en luttant contre les inégalités sociales.

L'objectif de ce dispositif est double :  participer à la réduction des inégalités alimentaires pour le premier repas de la journée, indispensable à une concentration pour une disponibilité aux apprentissages scolaires.  accompagner cette distribution en apportant aux élèves une éducation à l'alimentation par la mise en place d’un projet pédagogique et éducatif.

Depuis le 9 décembre 2019, il est proposée dans 3 classes de l’école maternelle Perrault – Prévert située en REP à Tarbes une distribution de petits déjeuners gratuits chaque jour pendant le temps scolaire afin que les 55 enfants soient accompagnés et éduqués à des habitudes alimentaires adaptées.

Cette distribution organisée en partenariat avec la ville de Tarbes a respecté les règles de sécurité sanitaire et d’hygiène alimentaire.

Un accompagnement à la parentalité pour les familles a été proposé par la mise en place d’interventions du Point parents de la ville de Tarbes en lien avec l’équipe pédagogique de l’école.

Renforcement des nouvelles pratiques pour l’enseignement de la lecture documentaire :  Les résultats à l’entrée en 6ème, comme ceux en troisième, montrent que la lecture et la compréhension de textes documentaires est la compétence là moins bien réussie par les élèves sur le REP de Tarbes comme au niveau national.  Ce sont majoritairement ces textes que lisent les élèves, que ce soit hors ou dans l’école.

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 Savoir les lire et s’approprier les savoirs qu’ils présentent, conditionne : - la réussite des apprentissages dans nombre de disciplines; - l’autonomie dans la vie courante.  Les textes de savoir qui permettent de construire des connaissances font rarement l’objet d’un enseignement-apprentissage à l’Ecole, contrairement à la lecture de récits ou à la lecture littéraire (séminaire CNESCO, 2016).

Cette formation a pour objectif de mener une réflexion sur l’enseignement de la lecture et de la compréhension des textes documentaires pour une meilleure réussite des élèves.

Plan bibliothèque Depuis 2018, le Ministère de l’Éducation Nationale, de la Jeunesse et des Sports a lancé un plan d’équipement pluriannuel en faveur des bibliothèques d’école, afin d’encourager l’implantation ou la redynamisation d’espaces dédiés à la lecture dans les écoles éloignées des lieux de prêts. La ruralité est le premier indicateur d’attribution des aides aux écoles porteuses du projet.

Ainsi, 36 écoles rurales, ont été dotées pour acheter des livres. Au total, 55 000€ ont été attribués.

Ce plan a été très bien accueilli par les maires et les présidents de communautés des communes, quant aux écoles, elles ont eu un grand plaisir à renouveler leur bibliothèque d’école. Les aides allouées ont permis d’acquérir un nombre conséquent d’albums et de documentaires de grande qualité.

Ce plan pluriannuel, en attente de directives pour 2020-2021, pourrait être poursuivi dans les écoles déjà dotées et accueillir de nouvelles écoles

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1. ACCUEILLIR TOUS LES ELEVES 1-1 Les écoles 1-1-1 Effectifs des écoles publiques

Note : 2020 effectif prévisionnel

Pour la rentrée scolaire 2020-2021 ce sont 15490 élèves qui sont attendus dans les écoles du département (dont 122 enfants en inclusion scolaire) 1-1-1 Effectifs des écoles privées Les effectifs dans l’enseignement privé du premier degré sous contrat sont de 15 écoles dont 2 calandreta et hors contrat, 3 écoles : 2013 2453

2014 2467

2015 2534

2016 2504

2017 2565

2018 2550

2019 2558

2020 2484

Pour 2020 il s’agit des prévisions.

Le hors-contrat concerne une centaine d’élèves pour le département dans 3 écoles (102 au constat 2019).

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1-1-3 Évolution du tissu scolaire A la rentrée 2020-2021 le département compte 228 écoles : 80 sont des écoles élémentaires, 53 des écoles maternelles et 95 des écoles primaires.

Le département compte 51 regroupements pédagogiques intercommunaux comprenant 112 écoles. 9 de ces RPI n’ont qu’une seule école. a/ Les fusions des écoles suivantes sont prononcées à la rentrée : 1 - Création de l’école primaire– Siradan Cette école se composera de 4 classes primaires suite à la fusion des écoles Les deux sites restent ouverts  Saléchan école élémentaire 2 classes  Siradan école primaire 2 classes 2 - Création de l’école primaire– Loures Barousse Cette école se composera de 8 classes primaires suite à la fusion des écoles Les deux sites restent ouverts  Loures Barousse école primaire 7 classes  Izaourt école primaire 1 classe 3 - Création d’une seule école élémentaire– Argelès Gazost Cette école se composera de 7 classes élémentaires suite à la fusion des écoles  Ecole élémentaire Parc Suzanne 3 classes  Ecole élémentaire Jean Bourdette 4 classes A noter que cette école sera accueillie pendant 2 ans dans l’enceinte du lycée d’Argelès-Gazost afin de permettre la réalisation des travaux. b/ : Les créations de postes suivantes sont réalisées : 

Ecole élémentaire Jean Macé Tarbes: création d’un poste d’adjoint élémentaire (pour le respect du Seuil à 24)  Ecole élémentaire Henri IV Tarbes: création d’un poste d’adjoint élémentaire (pour le respect du Seuil à 24)  Ecole maternelle de Lutilhous: maintien d’un poste d’adjoint maternelle  Maintien à titre provisoire de la 2ème classe à l’école de Gèdre/Gavarnie  Création à titre provisoire d’une 2ème classe à l’école d’Allier.

Pour l’Enseignement Spécialisé c/ Retraits d’emplois :  

Ecole Maternelle Michelet à Tarbes : retrait poste adjoint 1 classe Ecole Maternelle Voltaire Tarbes : retrait poste adjoint 1 classe

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1-2 Les collèges 1-2-1 Effectifs dans les collèges publics Conformément à la démographie constatée dans le premier degré poursuite d’une baisse des effectifs attendus à cette rentrée.

Pour 2020 il s’agit de 8020 collégiens attendus dans les CLG du département la baisse d’effectif est plus limitée que les années précédentes.

1-2-2 Effectifs dans les collèges privés Constat de 2017 à 2019 et prévision pour 2020 dans les collèges privés du département (6 établissements) Effectifs Constat Total

2017 2009

2018 2026

2019 2021

2020 2040

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1-2-3 Carte des langues vivantes, bilangues et occitan pour les collèges Publics Langues Options Argeles Gazost

Latin

X

Arreau

X

Bagnère s de Bigorre

Lannemezan

X

X

Lourdes

X

Loures Barousse

X

Luz St Sauveur

X

Maubourguet

X

Pierrefitte Nestalas

Tarbes

St Laurent de Neste

Séméac

X

X

X

Desaix

Massey

P. Eluard

Pyrén ées

X

X

X

X

X

Grec

X

Tournay

Trie sur Baïse

Vic en Bigorre

X

X

X

X

X

X

X

X

V. Hugo

Voltaire

X X

LV1 Allemand X

Anglais

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Espagnol LV2 X

Allemand

X

X

X

X X

Anglais X

Espagnol

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Chinois X

Italien Occitan

X

X

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X

X

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X

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X

X

X X

X

X

X

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X

X

X

X

X

BILANGUES Anglais Allemand

Anglais Espagnol Anglais Occitan

X

X

X

DNL

X

X

X

X

X

X

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1-3 Les lycées 1-3-1 Effectifs dans les lycées publics Dans les Lycées Généraux et Technologiques la baisse démographique se poursuit pour cette année scolaire.

5016 élèves ou étudiants sont attendus dans ces établissements.

Pour la rentrée 2020 il s’agit de prévisions à ce stade.

1-3-2 Effectifs dans les lycées privés Constat de 2017 à 2019 et prévision pour 2020 dans les lycées privés du département (4 LT ou LPO, 2 LP ) Effectifs Constat Total

2017

2018

2019

2020

1629

1623

1619

1602

18

1-3-3 Carte des langues lycées et LP Lycées

Lycées professionnels

Bagnè-res

Lourdes L'Arrouza

Lautréamont

Reffye

J Dupuy

Vic. B.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Espagnol

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Espagnol

X

X

X

X

X

X

X

LVB Italien

X X

X 3ème

X X

Portugais

X

Chinois

X

Occitan Bachibac Espagnol

Aureilhan Sixte Vignon

X

Vic B.

X

X

Anglais

X

X

X

X

X

X

Anglais

Allemand

X

J Dupuy

SGT Reffye

X

Tarbes

M Curie

X

Th Gautier

Lourdes SGT L'Arrouza

Lourdes Sarsan

Lanne-mezan

X

Allemand

LV A

Bagnè-res

Langues

Arge-lès

Tarbes

X

X

X

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1-3-4 Carte des enseignements optionnels pour les secondes

Département

ENSEIGNEMENTS OPTIONNELS CLASSE DE SECONDE

Bassin

Secteur

PU

PU BAGN/ LOURD PU

PU 65 PU

PU TARBES/VIC PU

PU

Enseignement optionnel général

Langue Nom de (s) LCA l'établissement LVC concernée(s) latin / Commune LVC LCL RENE BILLERES ARGELESGAZOST LPO VICTOR DURUY BAGNERESDE-BIGORRE LG MICHELET LANNEMEZAN LGT LA SERRE DE SARSAN LOURDES LG THEOPHILE GAUTIER TARBES LGT MARIE CURIE TARBES LGT JEAN DUPUY TARBES LG PIERRE MENDES FRANCE VICEN-BIGORRE

Département

Secteur

PU BAGN/ LOURD

PU PU PU

65

PU TARBES/ VIC

PU PU PU

Nom de l'établissement / Commune LCL RENE BILLERES ARGELES-GAZOST LPO VICTOR DURUY BAGNERES-DEBIGORRE LG MICHELET LANNEMEZAN LGT LA SERRE DE SARSAN LOURDES LG THEOPHILE GAUTIER TARBES LGT MARIE CURIE TARBES LGT JEAN DUPUY TARBES LG PIERRE MENDES FRANCE VIC-EN-BIGORRE

Arts Arts cinémamusique audiovisuel

Arts théâtre

EPS

X

X

X

Occitan

X

X

Occitan

X

X

Italien

X

X

Chinois, Italien

X

X

X

X

X

X

Chinois, Italien

X

Occitan

ENSEIGNEMENTS OPTIONNELS CLASSE DE SECONDE

Bassin

Arts arts plastiques

Mana gement et gestion

X

X

X

X

Enseignement optionnel technologique

Santé et social

Bio Sciences Sciences Création et Techno de de innovation logies laboratoire l'ingénieur technologiques

Création et culture design

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

20

1-3-5 Enseignements de spécialité en première et terminale

Sciences de la Vie et de la Terre

Langues, littératures et cultures étrangères Anglais

Langues, littératures et cultures étrangères Espagnol

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Arts cinémaaudiovisuel

Arts danse

X

Arts théâtre

Arts histoire des arts

Arts arts plastiques

Arts arts du cirque

Littérature et LCA (grec, latin)

Arts musique

LCL RENE BILLERES ARGELESGAZOST LPO VICTOR DURUY BAGNERES-DEBIGORRE LG MICHELET LANNEMEZAN LGT LA SERRE DE SARSAN LOURDES LG THEOPHILE GAUTIER TARBES LGT MARIE CURIE TARBES LGT JEAN DUPUY TARBES LG PIERRE MENDES FRANCE VICEN-BIGORRE

Numérique et sciences informatiques

Nom de l'établissement / Commune

Sciences de l’ingénieur

EdS rares

X

X

X

X

X

X X X

X X

X X

21

Langues, littératures et cultures étrangères Occitan

Physique-chimie

X

Langues, littératures et cultures étrangères Italien

Mathématique

X

Langues, littératures et cultures étrangères Allemand

Sciences économiques et sociales

LCL RENE BILLERES ARGELESGAZOST LPO VICTOR DURUY BAGNERES-DEBIGORRE LG MICHELET LANNEMEZAN LGT LA SERRE DE SARSAN LOURDES LG THEOPHILE GAUTIER TARBES LGT MARIE CURIE TARBES LGT JEAN DUPUY TARBES LG PIERRE MENDES FRANCE VICEN-BIGORRE

Histoire géographie géopolitique et sciences politiques

Nom de l'établissement / Commune

Humanités, littérature et philosophie

EdS socle

1-4 La voie professionnelle 1-4-1 Effectifs Pour les Lycées Professionnels la carte très complète des formations assure une stabilité des effectifs dans le département. Une légère hausse est même attendue pour cette rentrée avec 2192 élèves.

Pour la rentrée 2020 il s’agit de prévisions.

1-4-2 L’évolution de la carte des formations Une formation peu attractive a été gelée pour la rentrée 2020 : commerceservice (CAP) au lycée professionnel l’Arrouza de Lourdes.

Des sections de CAP ont été renforcées à la rentrée : - Boulanger (CAP) ay lycée Lautréamont - Agent de sécurité (CAP) au lycée Victor Duruy - AEPE (CAP) au lycée Reffye - Cuisine (Bac Pro) au lycée de Lourdes 1-4-3 L’apprentissage Au total 329 vœux apprentissage soit 5.1 % de la totalité des vœux exprimés sur AFFELNET (6434) ; ce taux est stable par rapport à 2019 où il était de 4.9%.

22

Vœux apprentissage 2020 département des HautesPyrénées Formation d'origine 1STI2D 2-GT 2NDPRO 3 ULIS 3ème 3 Prépa Métiers 3SEGPA 3UP2A APF (MLDS) Total général

Formation demandée

1CAP2 8 28 5 101 76 31 2 2 253

1CAP2A

1ERPRO

1

1

2DPROA

4 4 1

1

2NDPRO 1 5 3 43 10

2 12

1

1

62

Total général 1 13 33 5 149 90 32 2 4 329

Les élèves de 3ème ont formulé 149 vœux d’apprentissage : 101 sur des CAP et 4 sur des CAPA (agricoles) ; 44 sur des seconds bacs professionnels dont 1 en 2nde bac pro agricole.

23

1-5 Le post bac : les formations et capacités d’accueil FORMATIONS POST-BAC - LYCEES PUBLICS DES HAUTES-PYRENEES PUBLICS SCOLAIRES Capacité Lycée Victor Duruy Bagnères de Bigorre

BTS

CONCEPTION ET REALISATION DE SYSTEMES AUTOMATIQUES

24

BTS

GESTION DE LA PME

24

BTS

SUPPORT A l’ACTION MANAGERIALE

18

BTS

BANQUE CONSEILLER DE CLIENTELE (Particuliers

18

BTS

COMMERCE INTERNATIONAL A REFERENTIEL COMMUN EUROPEEN

24

BTS

COMPTABILITE ET GESTION

24

BTS

ECONOMIE SOCIALE ET FAMILIALE

35

BTS

SERVICES INFORMATIQUES AUX ORGANISATIONS (1ERE ANNEE COMMUNE) option : Solutions d'infrastructure, systèmes et réseaux - option: Solutions logicielles et applications métier

24

BTS

TOURISME

35

DCESF

CONSEILLER EN ECONOMIE SOCIALE ET FAMILIALE

24

DCG1

COMPTABILITE ET GESTION

24

DCG2

COMPTABILITE ET GESTION

48

DCG3

COMPTABILITE ET GESTION

48

BTS

CONCEPTION DES PROCESSUS DE REALISATION DE PRODUITS 1ERE ANNE COMMUNE (2EME ANNEE - option : Production sérielle)

24

BTS

CONCEPTION DE PRODUITS INDUSTRIELS

24

BTS

ELECTROTECHNIQUE

24

BTS

MAINTENANCE DES SYSTEMES - option A : Systèmes de production

24

BTS

TRAITEMENT DES MATERIAUX (1ERE ANNEE COMMUNE) - option A : Traitements thermiques - option B : Traitements de surfaces

24

CPGE

PTSI (PHYSIQUE, TECHNOLOGIE, SCIENCES DE L'INGENIEUR)

30

Lycée Théophile Gautier Tarbes

CPGE

ECONOMIQUE ET COMMERCIALE - option : Economique

30

CPGE

PCSI (PHYSIQUE, CHIMIE, SCIENCES DE L'INGENIEUR)

35

SGT Reffye Tarbes

BTS

METIERS DE LA COIFFURE

18

Lycée Pierre Mendès France Vic en Bigorre

BTS

PROTHESISTE DENTAIRE

12

Lycée Marie Curie Tarbes

Lycée Jean Dupuy Tarbes

24

1-6 Le parcours des élèves 1-6-1 La réussite aux examens Taux de réussite au certificat de formation générale (C.F.G.) Public scolaire

Hautes-Pyrénées Académie

Présents 305 3244

2020 Admis 287 3018

% 94,1 93,03

Présents 305 3199

2019 Admis 272 2851

% 89,18 89,12

Présents 258 2983

2018 Admis 227 2635

% 87,98 88,33

Taux de réussite au Diplôme National du Brevet (DNB) DNB Tous candidats Tous Ministères

Hautes-Pyrénées Taux de réussite en %

Académie Toulouse Taux de réussite en %

France Taux de réussite en %

2017 2018 2019 2020 2017 2018 2019 2020 2017 2018 2019 2020 DNB série générale

90,9 87,4 86,8 91,2 89,9 88,3 88,9 92,4 89,8

88

87,8 91,4

DNB série 72,7 75,2 75,9 87,9 78,2 77,1 75,5 78,4 79,7 78,1 73,2 82,2 professionnelle ensemble des séries

89,1 86,2 85,7 90,9 88,8 87,2 87,5 91,1

89

87,1 86,5 90,5

Taux de réussite au Certificat d’aptitude professionnelle (C.A.P.) CAP candidats scolaires des EPLE publics et privés du MEN Dpt 65 Acad France

2016 91,4 87,7 85,9

2017 91,2 88,9 86

2018 90 89 85,8

2019 92,7 88,3 78,7

2020* 94,1 91 89,6 * résultats provisoires tous candidats

Taux de réussite au Brevet d’études professionnelles BEP candidats scolaires des EPLE publics et privés du MEN Dpt 65 Acad France

2016 89,5 86,1 83,4

2017 83,9 84,5 82,8

2018 89,5 84,7 83,9

2019 86,2 84,9 85,1

2020* 93,8 90,6 90,6 * résultats provisoires tous candidats 25

Taux de réussite au baccalauréat (B.A.C.) En 2020 le taux de bacheliers pour une génération est de 86,6 %

Réussite Bac Tous candidats Tous Ministères

Hautes-Pyrénées

en %

Académie

en %

France

en %

séries L ES S

2020 97,9 99 99,4

2019 94,6 89 94,3

2018 94,1 91,5 94,5

2017 93,6 85,6 94,1

2020 97,7 98,8 99,6

2019 91,8 91,8 93,7

2018 91,9 90,8 94

2017 2020 2019 2018 91,9 97,5 91,6 90,7 88,5 98,4 90,7 90,3 94,3 98,7 91,4 91,8

2017 90,6 89 91,8

Total BAC généraux

99

92,6

93,5

91,1

99,1

92,8

92,7

92,1

98,4 91,2

91,1

90,7

STD2A STI2D STL ST2S STMG STHR

100 100 97,9 96,4 95,9 100

100 94,6 86,4 86,3 86,8 100

94,7 93,5 94,6 89,4 84,3 100

100 88,9 96,4 88,6 86,9 100

100 96,9 98 98,2 93,9 96,1

100 91,6 95,4 93,4 86,5 97,4

98,9 91,8 92,7 92,3 85,2 94,6

98,8 91,7 91,9 92,8 88,4 88,7

99,3 96,6 96,4 97,1 94,2 98,4

96,6 90,5 90,3 90,6 85,3 94,6

97,1 90,7 91,6 91,5 86,1 94,3

96,5 91;6 91,6 92,1 89 93,5

Total BAC technologiques

97,6

89,6

90,2

89,7

95,9

90,4

89,6

90,6

95,7 88,1

88,9

90,5

Production Services

92,1 89,6

87,6 86,4

79,6 80,8

77,7 86,7

90,5 90,5

82,5 85,5

78,3 83,5

77 82,1

90,2 81,1 91 83,4

80,9 84,1

79,4 83,4

total BAC Professionnels

90,8

86,9

80,2

81,9

90,7

84,1

80,8

79,4

90,7 82,3

82,6

81,5

Total Tous BAC

96,4

90,5

89,3

88,4

96,3

90,1

89,6

88,8

95,7

88,2

87,9

88

Bilan de l’affectation Sur les Hautes-Pyrénées l’affectation par le NET (AFFELNET) a concerné 3770 élèves des établissements publics et privés sous contrat.

70 % des vœux sont émis par les élèves de 3ème ; 32 % des élèves de 3ème (SEGPA, UP2A, ULIS, 3ème PM et 3ème générale) ont fait un premier vœu en voie professionnelle.

21% des élèves de 2nde GT ont fait un premier vœu en 1ère technologique.

La réorientation des élèves de 2nde GT vers la voie professionnelle concerne 6% de l’effectif de 2nde GT. Les demandes de passerelle ascendantes (vers une 1ère professionnelle) sont les plus nombreuses, elles représentent 62% des vœux.

Dans les Hautes-Pyrénées 92.1% élèves ont obtenu une affectation. 82.2% ont été affectés sur leur premier vœu.

26

Les élèves de 3ème qui ont demandé une voie professionnelle : 89% ont été affectés dès le premier tour (68% sur leur premier vœu). Il restait 79 élèves non affectés après le 1er tour et 8 après le 2nd tour.

Sur les réorientations de 2nde GT 86.1 % ont été satisfaites dès le premier tour.

Les réorientations de 2nde professionnelles ont été satisfaites à 50%.

Bilan des dérogations Entrée 6ème

2020

2019

2018

2017

2016

2015

Nombre de demandes

193

207

223

283

259

187

Nombre de dérogations accordées Soit en %

154 79,80%

168 81%

167 75%

202 71%

218 84%

171 91%

Entrée en 2nde

2020

2019

2018

2017

2016

2015

Nombre de demandes

396

352

329

113

135

189

Nombre de dérogations accordées Soit en %

275 69,40%

259 74%

329 100%

93 82%

59 44%

62 33%

Bilan de l’orientation après la 3ème Bilan orientation dans les Hautes-Pyrénées en 2020 Orientation Après la 3ème Décisions des CE en effectif

Effectif

2nde GT

Voie Pro

♀

♂

total

♀

♂

total

♀

♂

954

897

1851

655

507

1162

230

336

Décisions des CE en % 2nde GT

♀

total 566

68,7

♂ 56,5

Voie Pro ♀

total 62,8

24,1

♂ 37,5

total 30,6

Bilan de l’orientation après la 3ème les 3 années précédentes en % En %

2nde GT

Bac Pro

CAP

2017 2018 2019 2017 2018 2019 2017 2018 2019 HautesPyrénées Académie Toulouse Région Académique

65,5 63,3 62,8

20,8

67,2 67,4 66,4

18,7

22,8 22,6 19

3,1

3

4,5

19,1

2,5

2,8

3,1

66

65,7 65,5

18,7

19,1 18,9

3,1

3,4

3,6

66

65,7 65,5

19

19,2 19,3

3,9

4

4

Taux mini Aca Toulouse 61,4 61,7 58,3

18,2

17,2 16,6

2

2,1

2,4

Taux Maxi Aca Toulouse 70,8 71,8 71,7

20,8

22,8 23,6

3,1

4,3

4,5

France

27

Bilan de l’orientation après la 2nde Bilan orientation dans les Hautes-Pyrénées en 2020 Avis Avis favorable favorable passage pour la passage en pour la en 1re 1re Voie Pro effectif 1re générale 1re techno Voie Pro Désaccords générale % techno % % ♀ ♂ total ♀ ♂ total ♀ ♂ total ♀ ♂ total ♀ ♂ total ♀ ♂ total ♀ ♂ total ♀ ♂ total 474 481 955 374 299 673 95 114 209 15 26

41

5

3

8

79 62

70

20 24

22

3 5

4,3

Bilan de l’orientation après la 2nde les 3 années précédentes en %

Après la 2nde HautesPyrénées Acad.

Toulouse Région Acad.

France

1ère Générale 2017 2018 2019

2017

1ère Techno 2018 2019

Réorientation 2017 2018 2019

Redoublement 2017 2018 2019

66,2

65,2

70,6

21,3

22,4

19,4

3,5

3,9

2,9

4,4

4,5

3,1

66,1

65,8

67,4

22,9

23,6

22,2

3,5

3,3

3,1

3,7

4

3,2

64,9 65,6

64,3 65,5

66,5 67,3

23,8 24,5

24,2 24

22,8 23,1

3,5 3

3,4 3,1

3 2,8

3,8 3,9

4,3 4,4

3,5 3,6

28

2. DES PRIORITES, DES OFFRES DE FORMATION 2-1 Les usages du numérique Pour les écoles Les priorités :    

  

Développement des actions du Pôle Numérique.

Développement de l’usage du numérique pour les enseignements et les apprentissages Valorisation et mutualisation des pratiques.

Accompagnement des enseignants des écoles équipées dans le cadre du plan d'équipement "Ecole numérique innovante et ruralité » (8 écoles pour la phase 1, 33 écoles pour la phase 2, 21 écoles pour la phase 3) Renouvellement de l'équipement des écoles (portables, tablettes) Déploiement des Environnements Numériques de Travail (ENT) Déploiement de matériel adapté pour les élèves à besoins éducatifs particuliers Au titre de la formation

 

  

Formation des professeurs des écoles à l’utilisation des outils professionnels institutionnels Formation des professeurs des écoles à l'intégration des ressources numériques institutionnelles dans les apprentissages : Eduthèque, Primabord, les fondamentaux…

Développement des formations inter-degrés (Pôle numérique 1D – Edul@b 2D) Formation des formateurs, ateliers de pratique (m@gistère, Formations Ouvertes à Distance (FOAD), utilisation de ressources numériques) Aide à la conception des modules de formation m@gistère proposés dans le cadre des animations pédagogiques.

Au titre de l’évaluation :



Accompagnement des équipes dans l'utilisation du Livret Scolaire Unique (LSU) Pour les collèges et lycées En appui à l’axe 3 du projet académique, la DANE a restructuré le réseau des « pôles d’appui » en deux réseaux EDUL@b) afin de mieux coller aux besoins d’accompagnement de la transformation professionnelle des enseignants sur les territoires de notre académie.

Les CARDIE et la DAFPEN sont associés à cette action s’inscrivant dans le cadre de la mise en œuvre de la fabrique des ateliers autour de l’innovation et de la formation par mutualisation et analyse de pratiques.

29

2-2 L’éducation physique et sportive 2-2-1 La journée nationale du sport scolaire La Journée nationale du sport scolaire 2020 est fixée au mercredi 23 septembre.

Cette journée a pour objectifs de faire connaître et promouvoir les activités des associations sportives d'école ou d'établissement et des fédérations sportives scolaires (USEP, UNSS) tant auprès des élèves que des parents, du mouvement sportif et des collectivités territoriales, contribuant ainsi au développement du sport scolaire.

Cette année, la thématique "santé et reprise d’activité physique" est mise à l’honneur.

Cette journée revêt également une importance toute particulière du fait de l'organisation en France des Jeux Olympiques et Paralympiques de 2024.

Ainsi, le CDOS 65 sera associé à des opérations menées dans des collèges et lycées du département.

Seront également organisées des rencontres liées au handicap et sport partagé (en partenariat avec le comité 65 handisport).

L’an dernier, 3879 élèves encadrés par quelques 233 enseignants toutes disciplines confondues ont participé à la JNSS.

30

2-2-2 L’Union Nationale du Sport Scolaires (UNSS) Avec ses 6211 licenciés et son taux de pénétration de 34.5%, l’UNSS des HautesPyrénées se place à la 1ère place des comités sportifs départementaux, au 1er rang UNSS au niveau académique et au 5e niveau national. 45% du nombre total de licenciés sont des filles.

Toutes les rencontres sportives sont arbitrées ou jugées par les élèves contribuant ainsi à développer les prises de responsabilités, l’autonomie et l’esprit citoyen.

On compte près de 1000 jeunes officiels certifiés de niveau départemental dans le 65.

Toutes les compétitions à l’UNSS se font par équipes même dans les activités traditionnellement reconnues individuelles (athlétisme, natation…)

Le travail des quelques 130 enseignants EPS et de toute la communauté éducative (chefs d’établissement-présidents d’AS …) du département ainsi que le soutien sans faille du Conseil Départemental des Hautes-Pyrénées contribuent à expliquer l’excellente santé du sport scolaire du second degré dans notre département.

Outre les championnats de districts, départementaux et académiques dans 30 sports différents, des évènements d’ampleur nationale ont été organisés par l’UNSS65 ces 15 dernières années: championnats de France de ski alpin/snowboard, escalade, futsal, rugby, basketball et lutte, mais aussi séminaires nationaux des cadres de l’UNSS. En 2021, le département accueillera le championnat de France de rugby à 13.

31

2-2-3 Génération 20204 Soutenu par le ministère de l’Education nationale, de la jeunesse et des sports, le dispositif Génération 2024 propose trois temps forts : la journée nationale du sport scolaire, la journée et semaine olympiques et paralympiques. Nombre de projets ont fleuri dans le département et notamment dans des établissements scolaires labellisés Génération 2024. Validés par le rectorat, ils se sont engagés à développer des projets structurants avec les clubs sportifs du territoire, participer aux événements promotionnels olympiques et paralympiques ou encore accompagner ou accueillir des sportifs de haut niveau. Sensibiliser les élèves aux valeurs olympiques et paralympiques, utiliser le sport comme outil pédagogique, découvrir des disciplines olympiques et paralympiques, changer le regard des jeunes sur le handicap ou encore éveiller la jeunesse à l’engagement bénévole et citoyen sont leurs principaux objectifs.

A ce jour, sont labellisés « Génération 2024 » dans le département 12 collèges et 6 lycées, ces établissements possédant majoritairement une section sportive scolaire (les collèges R. Billères Argelès-Gazost, M. Foch Arreau, G. Fébus Lannemezan, Sarsan Lourdes, 3 Vallées Luz Saint Sauveur, J. Jaurès Maubourguet, Beaulieu Saint Laurent de Neste, Pierre Mendès-France Vic en Bigorre, P. Valéry Séméac, Desaix Tarbes, La Sède Tarbes, Pyrénées Tarbes et les lycées Michelet Lannemezan, M. Curie Tarbes, T. Gautier Tarbes, J. Dupuy Tarbes, V. de Paul Tarbes, J d’Arc Tarbes).

Toujours dans le but de promouvoir les jeux olympiques, 2 ambassadeurs représentent les Hautes-Pyrénées dans le cadre de la classe « Alice Milliat – Pierre de Coubertin ». Il s’agit de LEFEBVRE Nahia, élève au collège des 3 Vallées de Luz Saint Sauveur et de THOMAS Ruben, élève au collège V. Hugo de Tarbes. Avec leurs camarades de classe issus de toute l’académie (36 élèves au total), ils sont et seront amenés à porter haut les valeurs de l’olympisme et du paralympisme dans et en dehors de leur territoire d’origine à travers diverses actions éducatives et sportives.

32

2-3 Les langues vivantes L'apprentissage des langues tient une place fondamentale dans la construction de la citoyenneté et l'ouverture sur le monde. La maîtrise des langues vivantes est une priorité car elle représente un véritable atout pour l'avenir.

Le cadre Depuis 2013, l’enseignement de langue vivante est obligatoire dès le CP à raison de 54 heures par année scolaire (1 h 30 de durée hebdomadaire moyenne), soit 270 heures sur l’ensemble du cursus de l’école élémentaire.

L’apprentissage d’une langue étrangère se poursuit au collège et celui d’une deuxième commence en 5e.

L'instruction obligatoire, qui débute dès l’âge de trois ans, donne également lieu à un éveil aux langues étrangères à l’école maternelle.

En maternelle, l’éveil à la diversité linguistique est prévu à partir de la moyenne section : « ils [les élèves] vont découvrir l'existence de langues, parfois très différentes de celles qu'ils connaissent. Dans des situations ludiques (jeux, comptines...) ou auxquelles ils peuvent donner du sens (DVD d'histoires connues par exemple), ils prennent conscience que la communication peut passer par d'autres langues que le français : par exemple les langues régionales, les langues étrangères et la langue des signes française (LSF). Les ambitions sont modestes, mais les essais que les enfants sont amenés à faire, notamment pour répéter certains éléments, doivent être conduits avec une certaine rigueur. » A l’école élémentaire, il s’agit donc pour le professeur de proposer des activités qui construisent des apprentissages, en leur donnant du sens et en créant les conditions pour que les élèves prennent gout à communiquer dans une langue étrangère ou régionale, grâce à une approche adaptée à leur âge et au contexte scolaire.

L’enseignement-apprentissage des langues vivantes en France s’appuie sur les programmes nationaux. Le Bulletin officiel spécial n° 11 du 26 novembre 2015, définit les programmes d’enseignement de langues vivantes de l’école élémentaire et du Collège entrés en vigueur à la rentrée 2016, et précise que : « Les attendus en fin de cycle 3, incluant désormais la classe de sixième, sont le niveau A1 pour tous les élèves dans les cinq activités langagières et le niveau A2 dans au moins deux activités selon le profil de l’élève. » Ces cinq activités langagières sont définies par le Cadre européen commun de référence pour les langues (CERCL). On distingue : 1. Compréhension de l'oral 2. Compréhension de l'écrit 3. Expression écrite 4. Expression orale en continu 5. Expression orale en interaction.

33

L’approche actionnelle est privilégiée dans l’enseignement des langues vivantes. On considère que dire ou parler, c’est produire un effet sur son environnement, c’est agir, faire ou faire faire. L’élève est en action et dans une situation d’apprentissage qui est aussi une situation de communication avec autrui, autour d’un projet ou d’une tâche, même simple, à réaliser.

La langue est un outil essentiel pour atteindre le but fixé, et cet outil est à la fois le moyen et l’objet d’apprentissage. Dans le cadre de la réalisation d’un projet, ce dernier est centré sur le sens et c’est ce qui le rend communicatif.

La dimension sociale de l’apprentissage est devenue primordiale. Dans cette perspective, la communication s’effectue en contexte, avec une intention spécifique qui lui donne un sens (s’informer, communiquer une information, convaincre, distraire, etc.) et enfin qu’elle est multimodale (on parle de canal verbal, vocal ou gestuel).

Le croisement des enseignements avec d’autres disciplines dans le cadre de projets motivants et donnant du sens aux apprentissages est à privilégier.

Exposition et entraînement réguliers La périodicité de l’entraînement est également susceptible d’influer sur les apprentissages.

C’est l’exposition et la pratique régulière de la langue qui permettent de fixer les apprentissages. Ainsi, plutôt qu’un long temps d’exposition une fois par semaine il est préférable de privilégier des activités fréquentes et plus courtes. Au cycle 2, on préfèrera des séances de 15 à 20 minutes chaque jour et au cycle 3, des séances pouvant aller jusqu’à 30 minutes. Plusieurs autres situations de classe peuvent également être exploitées pour renforcer l’exposition aux langues étrangères : certains rituels, les séances d’EPS, les séances d'éducation musicale, d’arts plastiques ou même de géographie, ou encore lors d’un projet pluridisciplinaire mené avec une autre classe par exemple.

Environnement propice aux langues vivantes dans l’école et continuité du parcours de l’élève Les langues vivantes peuvent constituer un axe fort du projet d’école et être présentes et bien visibles dans les locaux et sur le site Web s’il existe, par les affichages réalisés dans le hall, le préau, les couloirs et les salles de classe, par un double affichage des locaux et noms ; par la présence d’albums, de livres, de CD et de jeux en langues étrangères dans la bibliothèque centre documentaire (BCD) et dans les différentes classes.

Un projet partagé par toute l’équipe enseignante renforce la cohérence de l’apprentissage en créant un continuum en langue vivante qui permettra à l’élève de construire les compétences nécessaires pour valider les attendus. Ce parcours est élaboré en conseil de cycles 2 et 3, s’inscrit dans le projet d’école et est un axe de travail du Conseil École-Collège.

L’objectif est que l’élève suive tout au long de sa scolarité un parcours cohérent d’apprentissage d’une langue vivante.

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La compétence interculturelle Il s’agit, à partir de l’acquisition de connaissances mises en perspective et d’une réflexion menée sur sa propre culture, de construire une compétence interculturelle. Le CECRL, qui insiste sur la dimension sociale de l’apprentissage, indique que : « la connaissance, la conscience et la compréhension des relations (ressemblances et différences distinctives) entre “le monde d’où l’on vient” et “le monde de la communauté cible” sont à l’origine d’une prise de conscience interculturelle. Il faut souligner que la prise de conscience interculturelle inclut la conscience de la diversité régionale et sociale des deux mondes. » Le plurilinguisme Les élèves de la classe viennent d’horizons divers et nombreux sont ceux qui ont appris ou parlent une autre langue à la maison. Ces compétences, liées à l’histoire personnelle des élèves constituent une richesse à la fois culturelle et linguistique. De nombreuses études font état aujourd’hui des capacités développées par les enfants bilingues, comme une plus grande plasticité phonologique, une plus grande flexibilité cognitive, une meilleure attention sélective ou une plus grande ouverture à la nouveauté. Par ailleurs, partir des langues parlées par les élèves signifie s’intéresser au répertoire langagier de la classe pour déconstruire les hiérarchies implicites qu’il existe parfois entre les langues.

Extrait du « Guide pour l’enseignement des langues vivantes. » MEN 2020.

LANGUES VIVANTES ETRANGERES Enseignement assuré par les Professeurs des écoles L’ensemble des élèves de cycles 2 et 3 du département des Hautes-Pyrénées reçoit un enseignement en langue étrangère assuré par les professeurs des écoles : Anglais (85%), Espagnol (15%). Conformément aux programmes les progressions permettent aux élèves d’accéder au niveau A1 du CECRL. Dès la maternelle de nombreux enseignants proposent un éveil à la diversité linguistique en langue étrangère et/ou régionale.

Assistants étrangers 3 étudiants assistants étrangers en Anglais et 2 en espagnol assurent un complément culturel et linguistique d’octobre à avril. Des projets de la maternelle au collège sont élaborés afin de proposer cohérence et continuité : Argelès, Arreau, Bagnères de Bigorre, Lourdes pour la rentrée 2020.

Enseignement renforcé et enseignement bilingue : expérimentations Des équipes enseignantes qui s’inscrivent dans ces expérimentations :  Bagnères de Bigorre :  Elémentaire J Ferry pour la 5° année 35

  

 Elémentaire Carnot Maternelles Clair Vallon et Pic du Midi RPI Momères- St Martin pour la 3° année Lourdes :  Maternelle Darrespouey  Elémentaire H Auzon

Projets favorisant des temps de prise de parole plus importants  Un défi langue académique est impulsé dans le département par la conseillère pédagogique. De nombreuses écoles y participent permettant ainsi à leurs élèves de découvrir et utiliser les outils numériques et de nombreux documents sonores.  Des classes découvertes en immersion sont proposées en anglais sur 3 jours.  Des journées langues vivantes au sein des écoles Formation des enseignants.  L’enseignante référente LVE, Madame LEITH l’accompagnement des enseignants et leur formation.

Sylvia,

assure

 Formation départementale : o A l’attention des enseignants des sites d’enseignement expérimental renforcé. o A l’attention des enseignants des sites bilingues occitan : vers des écoles pluri langues. o A l’attention de tous les enseignants :  Diversité linguistique en maternelle  Enseigner en LVE  Erasmus +  Stages en immersion  Avec le réseau Canopé des projets immersifs comme le London challenge sont proposés.

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LANGUES VIVANTES REGIONALES : OCCITAN Enseignement de l’Occitan Sensibilisation ou initiation sont assurées dès la maternelle par les enseignants, l’enseignante itinérante, Madame Régine STALISLAS, ou des intervenants de l’association Parlem ! (convention avec la DSDEN).

Enseignement renforcé : expérimentations Un enseignement renforcé est proposé dans quelques classes du département (5 heures langue et culture par semaine, occitan langue d’enseignement d’une discipline).

Enseignement bilingue Huit sites proposent un enseignement bilingue (parité horaire) : 1.

Sarrancolin, 2.

Luz St Sauveur (maternelle et élémentaire), 3.

Rabastens de Bigorre, 4.

Tarbes Maternelle H Duparc et Elémentaire J Moulin, 5.

Juillan, 6.

Séméac Maternelle J Bousquet et Elémentaire Arbizon 7.

Ossun 8.

Ibos Projets favorisant des temps de prise de parole plus importants 

Projets permettant aux élèves de se rencontrer et de créer ensemble : « Mainats en canta » autour du chant à danser et des danses, « Journées des bilingues » autour des jeux traditionnels, de la poésie et du théâtre.



Des classes de découverte en immersion sont proposées sur 3 jours.



Des journées langues vivantes au sein des écoles

Formation des enseignants   

La conseillère pédagogique, Madame LANNE Nathalie, assure l’accompagnement des équipes enseignantes.

Formation académique diplômante : DNL. Formation départementale :  A l’attention des enseignants des sections bilingues : enseigner les mathématiques notamment.  A l’attention des enseignants des sites bilingues : vers des écoles pluri langues.  A l’attention de tous les enseignants : 37

 Diversité linguistique en maternelle  Langue et culture  Avec le réseau Canopé des projets immersifs comme le London challenge sont proposés.

LANGUES ET CULTURES ORIGINE ELCO/EILE L’ambassade du Maroc met à notre disposition un enseignant, Mme OUAYAD Naïma.

L’enseignement est assuré en dehors des heures de classe, pour les familles qui le demandent du CE1 au CM2.

Le service de l’enseignant est assuré sur Tarbes et l’agglomération.

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2-4 La politique de la ville et l’éducation prioritaire Cadre général :

La Politique de la ville agit comme un levier en appui des moyens de droit commun, avec l'action conjuguée des différents partenaires des contrats de ville, en premier lieu des collectivités territoriales. a) Les dispositifs dont l’éducation nationale est partenaire : B.1 Le Programme de Réussite Éducatif : Il nécessite un lien régulier entre l’équipe enseignante et l’équipe du PRE pour un accompagnement bienveillant à la scolarité et à la parentalité.

Objectif du programme de réussite éducative (PRE) : Améliorer l’équité, au niveau des territoires, conditionnée au renforcement des moyens (intégration de l’adulte relais en fin de contrat et demande d’une nouvelle convention AR).

En 2019, pour le 1er degré, 117 enfants (dont 46 en REP) ont bénéficié du programme dont 99 % à la demande de l’Education Nationale. On note que l’augmentation du nombre d’enfants suivis se poursuit. Cette augmentation est constatée en REP comme hors REP par rapport à l’année scolaire 2017-2018 qui répond à une augmentation des besoins d’accompagnement. Les enseignants proposent l’aide du PRE aux familles en complément et en articulation avec les aides proposées par l’Education Nationale. Un suivi de l’action est assuré par la réunion 3 fois dans l’année d’une équipe pluridisciplinaire de soutien pour chaque élève.

Perspectives 2020/2021 : communes à l’école et au collège : Perspectives d’actions d’accompagnement à la parentalité en 2020/2021 au-delà de la reconduction des actions déjà engagées : sur l’orientation (accompagnement des parents aux journées portes-ouvertes des lycées), renforcer les actions de prévention (en maternelle, au niveau des apprentissages et de l’accompagnement à la parentalité, l’activité physique, autour de l'acculturation et du lire /comprendre.

- assurer un suivi régulier des situations, adapter les aides aux élèves en fonction des conséquences pédagogiques, sociales et psychologiques dues à la crise covid19.

B.2 Les cordées de la réussite : La Cordée « Égalité active dans les Hautes-

Pyrénées », est portée par l’université Toulouse III Paul Sabatier « Santé, Sciences, Technologie » au sein du CUTP. La Cordée du CUTP constitue un levier que l’État peut aider à actionner pour favoriser l’égalité des chances : il le fait dans les Hautes-Pyrénées en :  soutenant le pilotage de ce dispositif,  encourageant le partenariat développé autour d’elle.

10 collèges et lycées sont concernés dans le département.

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L’objectif de cibler au minimum 50% de jeunes des quartiers politique de la ville est atteint.

Deux grands types d’actions reconduites en 2019/2020 : A. Actions culturelles et sportives : Partenariat avec l’orchestre baroque de Toulouse (concert pédagogique) Immersion en Anglais (pendant les vacances de Pâques) Sorties escalade B. Actions d’aide à la construction du parcours personnel et professionnel Organisation de visites pour la découverte de corps de métiers.

Entretiens d’excellence à Toulouse Ateliers en collèges et lycées sur la préparation à l’oral (posture, gestuelle) Rencontre avec des professionnels sur demande.

B.3 : Les dispositifs déployés suite aux difficultés engendrées par la crise covid-19 : La situation particulière liée à la crise Covid-19 appelle à une attention soutenue aux quartiers politique de la ville (QPV). Plusieurs dispositifs ont été déployés en réponse aux difficultés (sociales, matérielles) pour assurer la continuité pédagogique durant le confinement.

B.3.1 Le dispositif de lutte contre le décrochage scolaire suite au confinement : Malgré les nombreuses mesures mises en place par l’Éducation Nationale dès le début du confinement visant à limiter la fracture numérique et permettre à tous les élèves de bénéficier de l’apprentissage à la maison, 4 à 8 % d’élèves ont décroché de la scolarité à distance (statistiques nationales).

Dans les Hautes-Pyrénées, les établissements qui scolarisent des élèves de la Politique de la ville (tous niveaux), les plus en lien avec les partenaires de la Politique de la ville ou du droit commun, ont sollicité ces acteurs très rapidement pour assurer une remobilisation des élèves décrocheurs ou en rupture de lien.  La mise à disposition de matériel numérique : Une action initiée par la Politique de la ville et portée par les associations Dans6T et Les petits débrouillards a permis de réaliser des impressions de devoirs et mettre à disposition du matériel numérique (ordinateurs et/ou connexions internet) aux élèves en situation difficile, identifiés majoritairement dans le cadre de la démarche de remise en lien, en s’appuyant sur la solidarité locale (dons d’ordinateurs), sur les crédits du GIP PV (5000€) mais aussi de l’État (18 000€) et sur le mécénat d’Orange/Fondation Orange.

Les collégiens ont bénéficié de la mise à disposition des tablettes des collèges (Conseil Départemental 65). Il en va de même pour les lycéens avec du matériel fourni par les lycées (Conseil Régional Occitanie). Pour les écoliers du premier degré, le dispositif a souvent été saisi pour des élèves qui n’avaient ni matériel, ni connexion.

150 ordinateurs ont ainsi été fournis à des familles ainsi qu’une dizaine d’imprimantes.

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2-5 L’école inclusive – les PIAL L’école inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves de la maternelle au lycée par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers. En matière de scolarisation des élèves en situation de handicap et depuis la loi « pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées » du 11 février 2005, des avancées majeures ont été réalisées pour une école pleinement inclusive. Le nombre d’élèves en situation de handicap accueillis dans les établissements scolaires de l’académie a triplé de 2006 à 2020. Dans le département des Hautes Pyrénées, cette tendance s’accentue passant de 1500 élèves en 2018 à 2000 élèves en 2020. Depuis 2006, le nombre d’élèves accompagnés par une aide humaine a été multiplié par six et de 400 jeunes accompagnés en 2018, ils seront près de 700 en 2020.

Désormais, plus de la moitié des élèves en situation de handicap bénéficient d’un accompagnement, l’enjeu est que cet accompagnement soit plus pérenne, mieux ajusté aux besoins des élèves avec une visée pédagogique réaffirmée.

Jusqu’à présent la réponse en matière d’accompagnement a été essentiellement quantitative.

Aujourd’hui, la loi pour l’école de la confiance porte l’ambition d’un accompagnement de qualité pour tous. Cette ambition se réalise au travers de la professionnalisation des accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH) d’une part et, de la mise en place d’une nouvelle organisation de proximité au niveau local à travers la création de pôles inclusifs d’accompagnement localisé (PIAL), d’autre part.

A compter de l’année scolaire 202019-2021, tous les accompagnants seront recrutés dans le cadre de contrats publics de trois ans, renouvelables une fois avant de donner accès à un contrat à durée indéterminée (CDI). Tous bénéficieront d’une formation de 60 heures d’aide à la prise de fonction et d’un accès à la formation continue pour permettre le développement de leurs compétences. Ils pourront également s’appuyer sur des AESH « référents ».

En second lieu, tout le territoire sera organisé en pôles inclusifs d’accompagnement localisés (PIAL) interdegrés.

Le PIAL est une nouvelle forme d’organisation, dont l’objectif est de mieux répondre aux besoins évolutifs des élèves en situation de handicap et de mieux coordonner les ressources (aides humaines, pédagogiques, éducatives…). Il permet de répondre rapidement aux notifications d’accompagnement et d‘éviter les ruptures par une meilleure anticipation des recrutements des AESH. Dans chaque PIAL, un directeur d’école, un enseignant chargé de mission ou CPE assure la coordination des AESH, en lien étroit avec l’équipe enseignante, ce qui permet une adaptation continue aux besoins des élèves et au développement progressif de leur autonomie. L’organisation en PIAL ne répond pas à un modèle unique, chaque coordonnateur définit l’organisation la mieux adaptée aux besoins des élèves des écoles et/ou des établissements.

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L’accueil des familles d’enfants en situation de handicap est une priorité. Ainsi, au moment de la rentrée scolaire, le directeur ou le chef d’établissement recevra les familles pour leur présenter les conditions d’accueil de leur enfant. Pour chaque enfant accompagné, un entretien sera organisé avec l’enseignant ou le professeur principal en y associant la personne sous contrat d’AESH qui l’accompagnera au quotidien dans sa scolarité.

Pour toute question relative à ces sujets, les familles auront la possibilité de contacter la cellule départementale d’accueil, d’écoute et de réponse de la DSDEN 65 au numéro de téléphone suivant : 05.67.76.56.85 ou à l’adresse : ecoleinclusive-ia65@ac-toulouse.fr Cette cellule a pour objectifs d’informer les familles sur les dispositifs existants et le fonctionnement du Service Public Ecole Inclusive et de répondre aux familles sur le dossier de leur (s) enfant(s) dans les 24h suivant l’appel.

La gestion de la cellule départementale d’accueil, d’écoute et de réponse ainsi que le pilotage départemental des PIAL (Mise en place des PIAL, carte départementale des PIAL, PIAL renforcé, état des lieux des personnes ressources disponiblesenseignants spécialisés premier et second degré) sont effectués par le SERVICE DEPARTEMENTAL ECOLE INCLUSIVE (SDEI).

Ce service comprenant les services de la DSDEN (RH / coordination AESH) et les services du centre mutualisateur organise le pôle RH des AESH comme la gestion des contrats, le recrutement et emplois des AESH, le suivi de l’ensemble des agents, la mise en œuvre des processus RH.

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LES ELEVES A BESOINS PARTICULIERS Dans notre département, on dénombre près de 2000 élèves en situation de handicap : 1348 sont scolarisés dans les écoles, collèges et lycées ordinaires, parmi leurs camarades et 550 sont accueillis dans les divers établissements médico-sociaux et hôpitaux de jour du département.

L’école inclusive prend une dimension significative dans notre département puisque près des deux tiers des élèves handicapés sont scolarisés au milieu de leurs pairs, dans les classes ordinaires.

Cette évolution répond bien entendu à une demande de plus en plus marquée – et légitime- des familles pour une véritable inclusion de leur enfant. Cette promotion d’une école plus inclusive est rendue possible grâce à une politique éducative volontariste qui se déploie sur de nombreux axes :  Présence de nombreux dispositifs ULIS (Unité locale pour l’inclusion scolaire) déployés au sein des établissements scolaires publics et privés du département : 14 ULIS école, 16 ULIS collège et 3 ULIS lycée avec à la rentrée, l’ouverture de 5 ULIS (4 ULIS collège Voltaire de Tarbes, Victor Hugo de Tarbes, Gaston Fébus de Lannemezan. Garaison) et 1 ULIS école Garaison ou Cantaous  Déploiement d’AESH (Accompagnants des Elèves en Situation de handicap) chaque fois que le besoin d’accompagnement humain a été notifié par la CDAPH : près de 700 élèves bénéficient d’un accompagnement humain à cette rentrée ;  Présence sur le terrain de 8 enseignants référents qui suivent individuellement chaque situation, accompagnent chaque famille dans le PPS (Parcours Personnalisé de Scolarisation) + mise à disposition de 2 enseignants auprès de la MDPH pour l’instruction des dossiers et l’accompagnement des équipes pluridisciplinaires qui vont élaborer les plans personnels de compensation de chaque enfant ;  Mise à disposition de matériel informatique adapté performant pour accompagner les élèves en situation de handicap, notamment dans le cadre de troubles dys, particulièrement dyslexies et dyspraxies. Nous travaillons ces dossiers de concert avec le Centre référent, sous la responsabilité de Jean-Claude Netter : le choix du département s’est orienté vers l’acquisition de matériels toujours plus simples d’utilisation, plus adaptables aux besoins de chaque enfant notifié : le département est pionnier à ce titre dans l’usage de plus en plus courant de tablettes, nettement plus adaptées aux conditions d’enseignement dans les écoles et collèges. A ce jour, pas moins de 180 tablettes et ordinateurs sont mis à disposition des élèves bénéficiant de notification de matériel adapté ;  Travail avec l’ARS, la MDPH et les directeurs d’établissement médicosociaux : il importe de répondre de façon concertée aux situations les plus urgentes afin que les enfants notifiés puissent être accueillis dans des établissements qui répondent le mieux à leurs besoins. Aussi, dans le cadre d’une convention académique signée entre l’éducation nationale et l’ARS, la 43

mise en place d’une équipe mobile d’appui à la scolarisation portée par l’ADAPEI 65, est effective sur tout le territoire. Cette équipe mobile pourra intervenir en soutien aux équipes à travers les PIAL. Nous poursuivons également le déploiement des classes délocalisées. Il s’agit pour les établissements spécialisés (IME, ITEP) et pour l’hôpital de jour d’implanter des classes spécialisées dans les établissements scolaires : c’est dans le cadre de ces classes qu’interviennent de concert tous les membres d’ une équipe pluridisciplinaire -un enseignant spécialisé, un éducateur, les services de soins- afin de permettre à ces enfants ou adolescents qui ont été orientés dans le milieu spécialisé de vivre des temps scolaires et périscolaires dans le milieu ordinaire.

Ces ouvertures sont le fruit d’un travail mené entre le milieu spécialisé et les communautés éducatives qui accueillent ces classes : il apparait de plus en plus nettement que ces ouvertures de classes sont bénéfiques non seulement aux jeunes en situation de handicap mais aussi à leurs camarades qui construisent, à travers cet accueil, de vraies et durables compétences citoyennes. Cette année, c’est à Ordizan que va ouvrir une classe délocalisée pour des enfants polyhandicapés accueillis à l’IME Clos fleuri.

A titre d’exemple, pas moins de 6 unités déployées sur le département :  Une classe dans l’école du Lappacca à Lourdes avec l’ITEP le Béroï ;  Une classe pour jeunes autistes dans l’école maternelle M Pagnol de Barbazan avec l’IME les Hirondelles ;  Une classe dans l’école Les Bourtoulets à Lannemezan avec l’Hôpital de jour,  Une classe à Azereix avec l’IME les Hirondelles ;  Une classe à Bazet avec l’IME les Hirondelles  Une classe dans l’école Victor Hugo de Tarbes avec le Centre JeanMarie Larrieu ;  Une classe avec l’école Théophile Gautier de Tarbes avec l’ITEP Lagarrigue ;  Une classe dans le collège de Maubourguet avec l’IME Roland Chavance ;  UEE polyhandicap à Ordizan  UEE ITEP URAC à Paul Eluard L’inscription dans cette dynamique inclusive se poursuit également auprès les élèves de SEGPA, des élèves EFIV, des élèves allophones.

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2-6 Service Départemental École Inclusive (SDEI) Depuis la rentrée 2019, un service départemental de l’école inclusive est institué au sein de la direction académique.

Ce service est chargé sous l’autorité de l’Inspecteur d’académie, Directeur des services départementaux de l’Education nationale, de l’organisation et de la mise en œuvre, du suivi de la politique de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap. Ce service est destiné à organiser au mieux la scolarité des élèves en situation de handicap et à favoriser la communication avec les familles.

Cette année l’accompagnement des familles est renforcé avec la mise en place, en amont de la rentrée, d’un numéro unique, le 0805 805 110 qui permet de joindre soit la cellule d’écoute départementale, soit la cellule nationale Aide handicap Ecole.

Ces cellules ont pour objectif d’informer les familles sur les dispositifs existants et sur le fonctionnement du service public de l’école inclusive et de répondre à leurs interrogations sur le dossier de leur enfant.

Les familles peuvent également adresser leurs demandes par mail à l’adresse suivante : ecoleinclusive.ia65@ac-toulouse.fr 2-7 Mission autisme La stratégie nationale pour l’autisme 2018-2022 a envisagé d’accompagner les enseignants afin d’assurer l’accessibilité aux apprentissages des élèves avec autisme. C’est la raison pour laquelle notre équipe départementale s’est dotée d’une enseignante spécialisée dans les troubles neuro-développementaux, Madame Bienvenu, pour intervenir et soutenir les équipes pédagogiques scolarisant des élèves avec autisme. Il est possible de la solliciter par l’intermédiaire de l’IEN ou du chef d’établissement au moyen d’une fiche de demande en cours de diffusion.

La mission comprend également la mise à disposition de ressources dédiées aux adaptations réalisables en classe, ainsi que la participation aux différentes formations dédiées à la scolarisation des élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme, pour outiller les enseignants et les AESH.

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3. ACCOMPAGNER LES ELEVES DANS LEUR PARCOURS 3-1 Les dispositifs d’évaluation en CP, CE1, 6ème et 2NDE Dans la continuité de l’année scolaire passée les évaluations nationales CP et CE1 ont lieu du 14 au 25 septembre. Elaborées par la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance, en lien avec le conseil scientifique de l’Education nationale, la direction de l’enseignement scolaire et l’inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche, elles ont vocation à déterminer dans chaque classe les acquis et les besoins des élèves afin d’ancrer les apprentissages sur les fondamentaux dès le début du cycle2.

Sur le site eduscol, des pistes sont fournies pour construire les réponses les plus adaptées à chacun en classe. https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:lB5Halg3MwQJ:https: //eduscol.education.fr/pid39011/evaluations-cp-ce1-6e-et-tests-depositionnement-en-seconde-et-cap.html+&cd=4&hl=fr&ct=clnk&gl=fr Les évaluations effectuées en ce début de cycle2 ont également pour vocation à encourager les liaisons avec la maternelle et une réflexion sur la continuité des pratiques pédagogiques développées dès le cycle1, notamment sur la connaissance du code et la numération. La forme des exercices proposés est ainsi à analyser en équipe.

Par extension et sur la base de la continuité pédagogique mise en œuvre l’année scolaire passée, les maîtres sont amenés, en ce début d’année scolaire et dans toutes les classes, à apprécier au plus juste le positionnement de chaque élève.

Il s’agit en effet de mettre en place sans tarder des situations adaptées pour favoriser une progressivité des apprentissages en prenant appui sur les repères annuels adossés aux programmes.

Les élèves qui font leur rentrée ont vécu une année scolaire spécifique jusqu’en juin et l’on peut s’attendre à une hétérogénéité des acquis et des attitudes scolaires. Cette situation inédite doit nous amener à considérer ce début d’année comme un moment crucial pour soigner l’accueil de chacun jusqu’à parfois proposer une personnalisation des parcours. La question de la différenciation pédagogique devient centrale dans le déploiement des curricula en classe : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/39/9/RA16_C2_FRA_Diff erenciationCP_843399.pdf

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3-2 CP et CE1 dédoublés en REP Le réseau d’éducation prioritaire (REP) des Hautes- Pyrénées est situé à Tarbes. Il compte 1 233 élèves. Il est constitué du collège Paul Eluard (en tant que tête de réseau), de deux écoles élémentaires (Jules Verne et Jean- Jacques Rousseau) et trois écoles maternelles (Frédéric Mistral, Prévert/ Perrault et Louise Michel). La maternelle Louise Michel a la particularité de faire partie du groupe scolaire Jean Macé dont les deux autres écoles sont situées en Politique de la ville mais pas en REP. Cependant, pour une meilleure cohérence pédagogique, l’ensemble des écoles de ce groupe scolaire sont associées au réseau.

En tenant compte des besoins spécifiques de son public, l’avenant 2019- 2021 du projet REP se décline localement selon les six axes du référentiel national de l’éducation prioritaire : Garantir l'acquisition du "lire, écrire, parler" et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun Conforter une école bienveillante et exigeante Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels Renforcer le pilotage et l'animation des réseaux.

Son ambition : assurer la maîtrise du socle commun à tous les élèves, maintenir un climat de vie scolaire autour des valeurs de respect et de citoyenneté, d’engagement et de responsabilité.

Le REP 65 coopère avec son tissu partenarial local très actif : le Conseil départemental, l’Agence régionale de la santé (ARS), la Ville de Tarbes, le GIP- Politique de la Ville, la préfecture des Hautes Pyrénées, la plate- forme du décrochage scolaire, la DDCSPP, la CAF (projets REAAP et CLAS), la SAGV, les associations socioéducatives, … Enfin, l’engagement des responsables du REP, de la Direction académique, de la Politique de la ville des Hautes- Pyrénées et le soutien technique et financier, de l’ARS, de la CAF et du GIP- Politique de la Ville permettent d’une part de mettre en œuvre des actions de proximité (individuelles et collectives) en faveur des parents et des enfants et d’autre part, depuis maintenant huit ans, de favoriser la formation inter catégorielle. Le bilan positif du REP 65, malgré la période de confinement, est en grande partie le fruit de la motivation et mobilisation fortes de tous les acteurs de la communauté 47

éducative qui œuvrent en synergie « pour une Ecole de la confiance » en ayant pu préserver le lien avec les élèves et leurs familles, en ayant engagé des fonds conséquents pour permettre l’apport de matériel informatique afin de ne pas rompre la continuité des apprentissages.

Pour répondre à une problématique locale commune écoles/collège : « Comment développer la motivation des jeunes pour leur permettre d’être acteurs de leurs apprentissages, de leurs réussites et de devenir des adultes citoyens ? », des actions sont engagées à moyen et long terme et en adéquation avec les priorités nationales du référentiel REP. Renforcement des nouvelles pratiques pour l’enseignement de la lecture documentaire :  Les résultats à l’entrée en 6ème, comme ceux en troisième, montrent que la lecture et la compréhension de textes documentaires est la compétence là moins bien réussie par les élèves sur le REP de Tarbes comme au niveau national.  Ce sont majoritairement ces textes que lisent les élèves, que ce soit hors ou dans l’école.  Savoir les lire et s’approprier les savoirs qu’ils présentent, conditionne : la réussite des apprentissages dans nombre de disciplines; l’autonomie dans la vie courante.  Les textes de savoir qui permettent de construire des connaissances font rarement l’objet d’un enseignement-apprentissage à l’Ecole, contrairement à la lecture de récits ou à la lecture littéraire (séminaire CNESCO, 2016).

Cette formation a pour objectif de mener une réflexion sur l’enseignement de la lecture et de la compréhension des textes documentaires pour une meilleure réussite des élèves.

Cette formation inter degrés, prévue sur plusieurs journées, a été interrompue par la crise covid. Son prolongement est programmé sur l’année scolaire 2020-2021.

Poursuite la formation des enseignants dans le dispositif « 100% de réussite au CP »: Une réflexion autour de l’objectif « 100% de réussite au CP », menée avec les enseignants de GS, CP et CE1 ainsi que les membres du RASED a permis un échange pédagogique entre les enseignants 48

afin de mieux repérer à travers les évaluations nationales les difficultés et les besoins des élèves et d’assurer la continuité des pratiques pédagogiques. La mise en place de l’organisation des CP dédoublés en 2018/2019 puis des CE1 dédoublés en 2019/2020 sur les écoles JJ Rousseau et J Verne ont permis de former les enseignants sur : le choix du manuel de référence en CP, l’aménagement de la classe, les progressions en français et mathématiques aux regard des recommandations ministérielles, les emplois du temps, la différenciation pédagogique afin que chaque groupe scolaire puisse rédiger une fiche projet CP/ CE1 dédoublés : modalités de mise en œuvre, critères d’évaluation….

Les objectifs sont de : Garantir pour chaque élève l’acquisition des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter et respecter autrui Développer chez les équipes enseignantes les compétences professionnelles relatives à la construction, la mise en œuvre, l’animation de situation d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves en s’appuyant sur les recommandations du Ministère Former les enseignants de GS à l’entrée au CP : échange pédagogique entre les enseignants de GS/CP afin d’assurer l’harmonisation, la continuité des pratiques pédagogiques Accompagner des enseignants de CP et CE1 du REP à la mise en œuvre de classe de CP et CE1 dédoublées Former les enseignants de cycle 3 du REP en lecture Suivre dans les classes en fonction des besoins les enseignants individuellement; au regard de l’évolution des résultats, des progrès et besoins de leurs élèves Réguler l’action pédagogique en conseils de cycle.

Mise en place d’une rentrée 2020 adaptée suite à la crise sanitaire :

 



Les conséquences de la crise sanitaire appellent prioritairement à la vigilance des points suivants : Accueillir élèves et parents Rassurer les élèves en partant des acquis : mettre en confiance en identifiant précisément des objectifs, focaliser sur les apprentissages fondamentaux en les ouvrants sur l’ensemble des champs disciplinaires (Re) donner envie d’apprendre tout en évaluant l’élève très régulièrement, de façon précise et positive.

Visite à l’école maternelle Marcel Pagnol d’Aureilhan

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4. ENCOURAGER L’OUVERTURE ET LES PARTENARIATS 4-1 Les arts et la culture Le parcours d’éducation artistique et culturelle a pour ambition de permettre à tous les élèves de constituer une culture personnelle diversifiée et partagée tout au long de leur parcours scolaire. Il est le résultat de l’ensemble des connaissances et des compétences que l’élève a acquises, des pratiques qu’il a expérimentées, des expériences de spectateur qu’il a vécues et des rencontres qu’il a faites dans les domaines des arts et de la culture, que ce soit dans le cadre des enseignements, de projets spécifiques, d’actions éducatives, dans une complémentarité entre les temps scolaire, périscolaire et extrascolaire. Au niveau local, les partenariats s'inscrivent dans le projet d'école ou d'établissement, qui doit comporter un volet artistique et culturel.

La loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République du 8 juillet 2013, en son article 6, fait de l’éducation artistique et culturelle le principal vecteur de connaissance du patrimoine culturel et de la création contemporaine ainsi que du développement de la créativité et des pratiques artistiques.

Le parcours d’éducation artistique et culturelle se décline sur la totalité de la scolarité de l’élève, de l’école au lycée.

Trois objectifs prioritaires fixés avec le ministère de la Culture : - la découverte du patrimoine de proximité, - la musique, - la promotion de la lecture et du livre.

Les moments de la rentrée à ne pas manquer !

Festival écran jeunesse du 20 au 25 octobre 2020

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Patrimoine de proximité :  Voici les 2 évènements de la rentrée au Château fort - Musée Pyrénéen 10 juillet – 31 octobre 2020 Public : primaires cycles 2 et 3, collèges et lycées Médiation autour de l’exposition Ici commence le chemin des montagnes# campements et de l’installation A la belle étoile

 Vendredi 18 septembre : les journées du patrimoine.

Château fort – Musée Pyrénéen, Lourdes Patrimoine et éducation : apprendre pour la vie Manifestation pour les scolaires « Levez les yeux » Publics : primaires cycles 2 et 3, collèges et lycées Vendredi 18 septembre 2020 de 10h à 12h et de 14h à 16h Durée activité : 1h Réservation obligatoire Accès au site gratuit, guidage et médiation payants Renseignements et tarifs Service des Publics, Château fort – Musée Pyrénéen, Lourdes Marie-Pierre Barrère, 05 62 42 37 36, marie-pierre.barrere@ville-lourdes.fr Le Pari et le Théâtre des Nouveautés Ouverture aux établissements scolaires : au programme, découverte des lieux et rencontre avec les artistes.  Le pari fabrique artistique, ancien cinéma où les compagnies viennent créer leur spectacle.  Les Nouveautés, théâtre municipal : histoire d’un lieu d’exception.

Horaires : 9h-12h / 14h-17h Réservation et informations : lepari@mairie-tarbes.fr

Hélène

Lallier

au

Pari :

05-62-51-12-00 / 51

Rentrée en musique 2020  

Pour la rentrée, le conservatoire de Tarbes accompagne le collège Victor Hugo le 1er septembre.

Pour aller plus loin... : Et si on chantait…ensemble ! Un répertoire adapté au 1er degré accompagné d’explications. https://disciplines.ac-toulouse.fr/daac/apprenons-ensemble-et-sichantait-ensemble Des ressources complémentaires :

 Musique Prim : répertoires à chanter et à écouter, libres de droits, pour les professeurs des écoles, désormais accessibles aux personnels du second degré : https://www.reseau-canope.fr/musique-prim/accueil.html  VoX, le portail de la Chorale Interactive du site de Radio France : https://vox.radiofrance.fr/vox-un-portail-de-ressources-pour-developperle-chant-choral Une CLASSE ORCHESTRE dans son école, collège ou lycée

Voici un projet culture intéressant à lancer sur un territoire : Mettre en place une classe orchestre pluriannuelle dans son établissement.

Il est porteur de valeurs très riches, développées dans la charte du dispositif : -

-

Un objectif partagé : l’épanouissement des jeunes L’ouverture culturelle et l’accès à la pratique instrumentale, l’inclusion sociale des jeunes, favoriser la réussite scolaire et personnelle Un projet de territoire Une aventure collective pour les élèves.

Un dispositif ancré dans le temps scolaire Un parc instrumental de qualité 52

-

Des locaux permettant la pratique instrumentale dans de bonnes conditions.

Des familles impliquées Un projet co-construit entre les parties prenantes Un financement anticipé, un budget maîtrisé L’après Orchestre à l’école

Vous pourrez découvrir plus en détail le dispositif sur le site internet : http://www.orchestre-ecole.com//mode-demploi/#creation Des chargés de mission de l’association répondront à vos questions au : 01 53 60 36 99 (Suivi des orchestres) Si ce projet vous intéresse, voici les premières démarches à suivre : Des projets culture à lancer sur son territoire : découvrir le dispositif de la classe orchestre Mettre en place une classe orchestre pluriannuelle dans l’école et/ou le collège/lycée : - démarche à suivre.  1ER degré : voir avec IEN de circonscription Recrutement des élèves en école primaire : travail sur la motivation et l’engagement.  2ND degré : voir avec le la chargée de mission arts et culture.  Forte demande au niveau national pour les lycées professionnels.  Mise en place : - 2 heures classe orchestre : 1 heure travail pupitre + 1 heure orchestre complet.  Quel financement possible ? Commune/ département - Association Orchestre à l’école : plateforme d’aide à hauteur de la moitié pour le parc instrumental lorsque la charte de qualité est validée. (coût parc instrumental : entre 18000 et 35000 euros).

- Si participation des collectivités, le coût est moidre pour l’établissement Le Pari THEATRE De la 6ème à la terminale / NOVEMBRE 2020 Le pari vous propose une action autour de la résidence "Ma petite reine" par la Cie du Théâtre du Gaucher.

Cette action culturelle s’inscrit dans le Parcours artistique et culturel.

L'établissement qui souhaite inscrire une de ses classes, n'a aucun dossier à remplir. Ces actions culturelles sont financées par le Pari.

Contactez directement Hélène Lallier au 05 62 51 12 00.

Clôture des inscriptions le 30 septembre 2020.

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Du 2 au 12 octobre 2020 : LA FETE DE LA SCIENCE 29ème édition de ce moment incontournable qui a pour thème cette année la relation entre l’humain et la nature.

Découvrez la programmation scolaire dès la rentrée sur le site fête de la science .

EDUCATION AUX MEDIAS : 1ER ET 2ND DEGRE Travailler en relation avec les radios : Découvrir le média radiophonique à travers les radios locales Produire une petite émission.

Si un tel projet vous intéresse, prenez contact avec les référentes culture : Celine.Fleury@ac-toulouse.fr pour le 2nd degré Séverine.Chanony@ac-toulouse.fr pour le 1er degré Le Bulletin EAC hors-série : Le mémo indispensable pour lancer des projets dans l’art, le patrimoine, la culture et la culture scientifique. ..\bulletin EAC hors-série\bulletin artistique 2020-21.pdf  ACTIONS MENEES PAR LE CONSEILLER PEDAGOGIQUE DEPARTEMENTAL EN ARTS PLASTIQUES POUR L’ANNEE SCOLAIRE 20192020

 Conception du bulletin départemental spécial E.A.C. Elaboré par le groupe E.A.C. du département, ce bulletin recense toutes les informations inhérentes à l’éducation artistique et culturelle et est à destination de toutes les équipes pédagogqiues des écoles du département.

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 Formation :  Animations pédagogiques « Enseigner le vocabulaire à travers toutes les disciplines » Parcours de formation hybride avec temps en distanciel et en présentiel.  Formation des enseignants au P.E.A.C. (Parcours d’Education Artistique et Culturelle) Stage inscrit au plan de formation : Formation initiale des nouveaux directeurs  Opérations nationales  « Création en cours » Dispositif national de soutien à l’émergence artistique porté par l’établissement public de coopération culturelle Ateliers Médicis, avec le soutien du ministère de la culture en partenariat avec le ministère de l’Education nationale. Il met en relation de jeunes artistes et des établissements scolaires, situés notamment en milieu rural et dans les zones d'éducation prioritaire. Pour cette année scolaire, l’école d’Aucun de la circonscription de Lourdes-Bagnères y a participé. Les élèves de la classe, accompagnés par l’artiste designer Aglaé Miguel, ont travaillé sur les thématiques des épigraphes et de la typographie et ont rencontré un sculpteur local réalisant de la gravure sur pierre. La restitution du projet a été reportée au premier trimestre de la rentrée 20-21.

 « A nous le patrimoine » Les projets « A nous le patrimoine » reposent sur la découverte et l’appropriation du patrimoine matériel par les élèves des classes. Des liens durables avec le patrimoine local, régional, national et au-delà, peuvent ainsi s’instaurer. Des notions de mémoire, de conservation, de sauvegarde et de transmission sont activées au sein de ces projets. Cette année, l’école élémentaire Alphonse Meillon de Cauterets a participé à cette opération autour de son projet « Notre patrimoine en culture ». A partir de visites de terrain, de l'apport des partenaires, de témoignages, de recherches documentaires, les élèves ont pu comprendre comment les hommes ont adapté leur habitat dans leur environnement montagnard.

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 Opérations départementales :  « Une école, une œuvre » - Cycles 1, 2 et 3 : Thématique développée pour l’année scolaire « Regarde dessine, imagine dessine ».

Les élèves des classes participantes ont rencontré les œuvres suivantes : - Un carnet de dessins original issu d’une collection privée.

- Deux fac-similés réalisés à partir de deux carnets de dessins orignaux issus des collections de deux musées du département :  Carnet de dessins de l’artiste et géodésien Paul-Michel Hossard, du musée pyrénéen du château fort de Lourdes  Carnet de dessins de l’artiste aquarelliste Blanche Odin, du musée Salies de Bagnères de Bigorre.

Approche personnelle, rencontre et analyse des œuvres, élaboration de pistes pédagogiques en arts plastiques pour une exploitation en classe de la thématique de l’année et dans le cadre du P.E.A.C., sont les axes développés au sein de cette opération.

Compte-tenu du contexte exceptionnel de cette année, il n’a pas été envisageable de réaliser les expositions habituelles des réalisations des élèves des classes participantes. La thématique se poursuivra donc sur l’année scolaire 2020-21 et devrait se finaliser sur des expositions en fin d’année scolaire.

 « Coup de projecteur sur une exposition d’art contemporain » - Cycles 1, 2 et 3 Découverte de l’espace d’exposition du centre d’art contemporain du Parvis, rencontre avec les œuvres de l’exposition « L’abeille blanche » sélectionnée pour l’opération, approche personnelle, analyse des œuvres, pistes pédagogiques en arts plastiques pour une exploitation en classe en lien avec le P.E.A.C., contribuent à l’acquisition d’une culture personnelle et commune.

Compte-tenu du contexte exceptionnel de cette année, il n’a pas été possible de réaliser les visites des classes inscrites à l’opération. Pour quelques classes, le coup de projecteur s’est déroulé « hors les murs » après la reprise dans les classes et dans le respect du protocole sanitaire.

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 Exposition à la DSDEN 65 des réalisations des élèves dans le cadre du projet « Tissu parlant », « Création en cours 2018-19 »

Exposition « Tissu parlant » du 29 novembre 2019

 Accompagnement les projets des écoles du département :  Projet « Frères Noguès » regroupant des écoles de la circonscription de Tarbes Val d’Adour Madiran : Les élèves des classes inscrites dans ce projet ont rencontré la matérialité de la stèle commémorative des Frères Noguès de Castelnau Rivière Basse. Un apport culturel sur la diversité des stèles. Accompagnement des classes participantes pour la réalisation de stèles bi ou tridimensionnelles en arts plastiques.  Projet « F.O.L. Artothèque » - Cycles 2 et 3 : A partir d’œuvres d’art originales issues du fonds de la collection d’œuvres de la Fédération des œuvres laïques des Hautes Pyrénées et sélectionnées par l’équipe enseignante d’une école de Tarbes, les élèves des classes ont rencontré des œuvres originales, et les ont analysées. Une exposition de ces œuvres a été réalisée dans les locaux de l’école, à destination des familles. Des pistes pédagogiques d'exploitation en arts plastiques en liaison avec le P.E.A.C. ont été envisagées.

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 Projet « Exploitation des ressources du musée archéologique de Maubourguet » - Classes du RRS de Tarbes : Des classes du RRS de Tarbes ont pu découvrir le patrimoine local à partir d'une visite au musée et du parcours dans la ville de Maubourguet. Au travers de ce projet, les élèves ont pu se construire une culture artistique commune et utiliser les ressources de la malle pédagogique associée à la visite du musée.  Projet « Fréquenter des lieux culturels et rencontrer des œuvres d’art » : Découvrir et fréquenter des lieux culturels (salle d’exposition du Carmel de Tarbes), rencontrer des œuvres d’art originales, apprendre à regarder des œuvres d’art originales, apprendre à analyser des œuvres d’art in situ, au travers des trois expositions de la programmation artistique de la structure culturelle.  Assurer la continuité pédagogique (COVID19 - HP) : Dans le parcours départemental de continuité, « Enseignements artistiques » décliné en six rubriques : -

création

d’un

espace

Moment artistique quotidien Regarder des œuvres d’art Visites artistiques virtuelles Activités artistiques à la maison et/ou à l’école Animer des dessins Réalisations plastiques en extérieur

Dans chaque rubrique, dépôt de ressources pédagogiques à destination des enseignants du département.

4-2 Les sciences à l’école Les programmes.

De la maternelle à la fin du cycle 3 les enseignants avec l’appui de l’animateur départemental en sciences et en partenariat avec de nombreuses associations proposent un enseignement structuré des sciences à l’école.

Les jeunes élèves sont invités à Explorer le monde du vivant et de la matière puis à Questionner le monde pour construire des connaissances en Sciences et technologie.

A la maternelle, il s’agit d’aider les enfants à découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure et de développer les situations qui leur permettront d’observer, de formuler des interrogations plus rationnelles, de manipuler, de fabriquer, afin de se familiariser avec les objets, la matière et de distinguer le vivant du non vivant.

Au cycle 2, les élèves apprennent à questionner de manière plus précise, par une première démarche scientifique et réfléchie. Ils commencent à acquérir des connaissances nécessaires pour décrire et comprendre le monde qui les entoure 58

et développer leur capacité à raisonner. Ces compétences contribuent à leur formation de citoyens.

Au cycle 3, les notions déjà abordées sont revisitées pour progresser vers plus de généralisation et d’abstraction, en prenant toujours soin de partir du concret et des représentations de l’élève.

La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches scientifiques et technologiques variées et la découverte de l’histoire des sciences et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologie, et ce qui relève d’une opinion ou d’une croyance. La diversité des démarches et des approches (observation, manipulation, expérimentation, simulation, documentation...) développe simultanément la curiosité, la créativité, la rigueur, l’esprit critique, l’habileté manuelle et expérimentale, la mémorisation, la collaboration pour mieux vivre ensemble et le goût d’apprendre.

En sciences, les élèves découvrent de nouveaux modes de raisonnement en mobilisant leurs savoirs et savoir-faire pour répondre à des questions. Ils apprennent à émettre des hypothèses et comprennent qu’ils peuvent les mettre à l’épreuve, qualitativement ou quantitativement.

Les programmes parus au BO du 31 juillet 2020 apportent des compléments, des précisions, des modifications visant à renforcer les enseignements relatifs au changement climatique, à la biodiversité et au développement durable.

Partenariats :  Maison pour la science à Toulouse  Le Parc National  Régie du Pic du Midi  Observatoire Midi-Pyrénées  A ciel ouvert et Sciences en Bigorre (organisation fête de la science)  CPIE  Maison de la Connaissance du Risque Sismique  Nature Midi Pyrénées  Planète sciences  Réserve naturelle du Pibeste D’autres associations ou particuliers sont sollicités par les enseignants (apiculteurs, agriculteurs, éleveurs, fermes pédagogiques, etc …)

Projet ASTEP : Accompagnement en Sciences et Technologie à l’École Primaire La finalité du dispositif est de promouvoir l’apprentissage des sciences et de la technologie, en donnant des moyens de réaliser des séquences fondées sur l’investigation. C’est aussi une occasion de développer les compétences des élèves dans d’autres domaines comme les mathématiques et la maîtrise de la langue française orale ou écrite.

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C’est pour les élèves l’occasion d’une approche originale des métiers des sciences incarnées par un étudiant scientifique, ce qui peut susciter de l’intérêt pour ces formations.

Dans le cadre d’un partenariat entre les établissements d’enseignement supérieur de l'Université fédérale Toulouse Midi-Pyrénées et les responsables du dispositif dans les départements, les étudiants sélectionnés recevront une formation et bénéficieront d’un accompagnement pédagogique au cours de leur intervention.

Projets Sciences et EDD : Les connaissances scientifiques sont souvent réinvesties ou complètent des projets d’éducation au développement Durable (EDD)  Réserve du Ciel étoilé  Voitures solaires  Coins nature  Pique-Nique « zéro déchets »  Nouvel espace muséographique du Pic du Midi  Labellisations E3D  …

Formation des enseignants : Sciences, EDD et Culture L’animateur sciences, Monsieur RONDI Sylvain, accompagne les équipes enseignantes et fait le lien avec de nombreux partenaires. Les actions auprès des élèves ou en formation des enseignants favorisent la connaissance scientifique ainsi que celle du territoire.

1. Culture scientifique : autour de la matière, du mouvement, de l'énergie, de l'information Cette formation proposera d'approfondir les notions de matière, de mouvement, d'énergie, d'information et leur enseignement. Elle s'appuiera cette année sur l'étude d'un personnage marquant de l'histoire des Sciences : Thomas Edison.

Cette formation est en lien avec l’œuvre musicale Les mille tours d'Edison qui fera l'objet de projets de classe Éducation Musicale – Sciences.

2. Biodiversité : comprendre, faire découvrir, agir Cette formation approfondira la notion de biodiversité (définitions, importance, place de l'être humain, …) afin de mettre en œuvre en classe un enseignement et des actions éclairées.

Elle s'inscrit comme une continuation des formations "coins nature" et "classification du vivant", avec la volonté que des projets concrets en faveur de la biodiversité soient menés avec les élèves, dans une approche transversale.

3. Astronomie et météorologie à l’Observatoire Midi-Pyrénées Cette formation proposera de prendre appui sur le site scientifique du Pic du Midi afin de mener un projet transversal en Sciences auprès des élèves.

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Des rendez-vous scientifiques 2020-2021 • Fête de la science : L'année scolaire débutera avec le traditionnel rendezvous de la Fête de la Science, qui accueillera les élèves du 5 au 9 octobre 2020 au Village des Sciences, sur le site du Haras de Tarbes.

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Un sommet mondial sur la biodiversité se tiendra ainsi à Marseille en janvier 2021 en marge du Congrès mondial de la nature. Cette actualité sera l'occasion de porter une attention particulière à l'enseignement du Développement Durable en classe et aux actions dans les écoles, afin d'accompagner des réalisations concrètes (en lien avec la labellisation E3D).

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Le dossier pédagogique Le Monde de la Nuit, autour de l'environnement nocturne et de la pollution lumineuse, est toujours à disposition des enseignants et devrait s'enrichir, suite aux retours d'expérience des enseignants qui l'ont mis en œuvre l'année précédente (http://lemondedelanuit.sciencesenbigorre.fr/)

Les actualités pédagogiques liées aux sciences (projets pédagogiques, ressources, interventions) sont régulièrement mises à jour tout au long de l'année scolaire sur le site Sciences65 : http://gappic.bagn.obsmip.fr/sciences65/ 4-3 L’éducation à la citoyenneté, le devoir de mémoire 4-3-1 Cadets de la défense des Hautes Pyrénées Le mercredi 18 septembre 2019, la section « Cadets de la Défense 65 » a été officiellement créée et présentée aux autorités et aux familles des cadets.

En présence des chefs de corps du 1er Régiment de Hussards Parachutistes et du 35ème Régiment d’Artillerie Parachutiste, du chef du groupement de gendarmerie des Hautes Pyrénées, du directeur académique des services de l’éducation nationale et des différents partenaires, le colonel LAFONTAINE, délégué militaire départemental, a accueilli les participants en rappelant les objectifs du dispositif et les valeurs à transmettre aux jeunes volontaires.

Les buts visés sont les suivants : - renforcer la cohésion nationale en développant le sens de la citoyenneté et le partage des valeurs de la République, - faire vivre le lien armées-nation, développer le civisme et les valeurs collectives incarnés par les armées, - transmettre le devoir de mémoire.

Cette section, qui regroupe 36 collégiens volontaires de classe de 3ème issus des collèges Pyrénées et Voltaire (Tarbes) ainsi que du collège Paul Valéry (Séméac) s’inscrit dans le plan interministériel « égalité des chances ».

Les cadets ont été regroupés d’octobre 2019 à mars 2020, à raison de 2 séances par mois (les mercredis après-midi), encadrés par des personnels de l’éducation nationale et des militaires de réserve de la délégation militaire départementale.

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Les différentes activités proposées auront permis aux volontaires: - de découvrir les différentes entités militaires de la région (35ème RAP, 1erRHP, 5ème RHC) ainsi que des sites spécifiques comme les Haras de Tarbes.

- de rencontrer et d’échanger avec M. le Préfet des Hautes-Pyrénées lors d’une visite privilégiée de la préfecture - d’effectuer des activités sportives militaires - de participer aux commémorations nationales Malheureusement la crise sanitaire que nous avons connue n’a pas permis de mener à son terme la totalité des actions prévues dont la tenue du camp de cohésion qui devait se réaliser début de juillet 2020.

Devant l’engouement des jeunes pour participer à ce dispositif, une nouvelle promotion de Cadets de la défense verra le jour lors de l’année scolaire 2020/2021. L’ensemble des établissements inscrits en 2019/2020 ont reconduit leur participation.

Les temps forts de l’année écoulée :

La réunion de lancement

La remise du fanion par M. le Préfet

Le ravivage de la flamme du soldat inconnu en présence de M. le Maire de Tarbes

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La promotion 2019/2020 « Général Pottier » lors de la cérémonie du 11 novembre 2019 à Tarbes

Les Cadets de la défense reçus par M. le Préfet

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4-3-2 Activités du trinôme académique Les trinômes Education nationale-Défense académiques sont une organisation décentralisée au niveau des académies, placée sous la tutelle du Recteur, de l’autorité militaire territoriale et du Président de l’association régionale des auditeurs de l’IHEDN. Les trinômes ont été créés en 1988 dans le cadre d’un protocole Education nationale-Armées de 1982 puis confirmés en 1989. Ils ont pour but de mener des actions de formation des enseignants en matière de défense à partir de cycle de conférence, de visite d’installations militaires ou travaillant pour la défense, de débats ou de séminaires.

Dans notre département le trinôme académique est composé par : - le directeur académique des services de l’éducation nationale ou son représentant - le délégué militaire départemental ou son représentant - le ou les représentants des associations des auditeurs de l’Institut des Hautes Etudes De Défense Nationale (IHEDN).

L’action du trinôme s’articule autour de quatre axes :  concourir à la formation initiale et continue des enseignants en matière de défense et de sécurité nationale ;  promouvoir les valeurs qui fondent l'esprit de défense et de sécurité nationale auprès des élèves dans le cadre des programmes scolaires ;  permettre l'approfondissement de cet enseignement dans le cycle supérieur ;  reconnaître et encourager l'engagement des jeunes, des enseignants et autres personnels de la communauté éducative dans des projets relevant de la défense.

Au cours de l’année scolaire trois actions, présentées ci-après, avaient été retenues et devaient se réaliser durant le second semestre de l’année scolaire 2019/2020. Malheureusement aucune ne put aboutir suite au contexte sanitaire.  Rallye citoyen Le 26 mars dernier devait se tenir dans l’enceinte militaire du 1er Régiment de Hussards Parachutistes, la 10ème édition du rallye citoyen destiné aux élèves de 3ème du département. Conduit par le trinôme académique et l’ONACVG (Office National des Anciens Combattants et Victimes de Guerre), cette activité qui s’inscrit dans le cadre du parcours laïque et citoyen est destinée à promouvoir l’esprit de défense et à développer la notion de citoyenneté des participants.

Après un rassemblement dans la cour d’honneur du 1er RHP pour une cérémonie des couleurs, il était prévu que les groupes d’élèves, encadrés par leurs enseignants et par des réservistes opérationnels, se voient proposer des 64

présentations et des ateliers s’articulant autour des thématiques suivantes : découverte du régiment et de ses matériels, sécurité routière, laïcité, devoir de mémoire, garde nationale ou encore service national universel.

Cette année les établissements inscrits étaient : le collège Jean Jaurès de Maubourguet, le collège Paul Valéry de Séméac, le collège la Serre de Sarsan de Lourdes, le collège Blanche Odin de Bagnères de Bigorre, le collège Val d’Arros de Tournay, le collège Voltaire de Tarbes, la classe de 3ème Prépa Métiers du Lycée Reffye, la SEGPA du collège Pierre Mendès France de Vic en Bigorre.

La crise sanitaire liée au COVID 19 n’a malheureusement pas permis que se déroule le rallye citoyen 2020. Tous les acteurs espèrent que l’édition 2021 pourra se tenir normalement. Les établissements qui avaient fait acte de candidature cette année se verront proposer prioritairement de participer au prochain rallye.  Concert des chorales Le trinôme académique a été associé à un projet d’ouverture culturelle mené par madame l’inspectrice de l’éducation nationale du 1er degré de la circonscription de Lannemezan/Bagnères dont une des finalités était un concert devant se tenir à la Halle aux grains de Bagnères de Bigorre le mardi 30 juin 2020.

Regroupant plus de 200 écoliers et collégiens du département, un répertoire de chants avait été travaillé en relation avec la musique militaire de Toulouse également appelée Musique des Parachutistes constituant une des six musiques militaires professionnelles de l’Armée de Terre.

Cette formation composée de 55 musiciens professionnels est très engagée depuis plusieurs années dans des actions pédagogiques, en partenariat avec l’Education Nationale. Implantée géographiquement au cœur des forces aéroportées, elle participe pleinement à la vie musicale de la région MidiPyrénées et du Grand Sud-Ouest notamment lors des différentes cérémonies militaires rythmant la vie de ces grandes unités.

La musique des Parachutistes se produit également lors de concerts au cours desquels est abordé tout le répertoire de la musique d’harmonie : transcriptions classiques, œuvres originales, musiques actuelles et variété.

L’ensemble des acteurs et partenaires souhaitent qu’en 2021 cette représentation ait lieu.

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4-3-3 Le Devoir de mémoire Chaque année, la DSDEN organise le Concours National de la Résistance et de la Déportation. L’Office National des Anciens Combattants et Victimes de Guerre, les Archives départementales ainsi que l’Atelier Canopé 65 participent avec les enseignants aux corrections des travaux individuels et collectifs. En 2020, les élèves, toujours aussi nombreux à s’inscrire, devait concourir avant que la crise sanitaire ne vienne en perturber le déroulement sur le thème « 1940. Entrer en résistance. Comprendre, refuser, résister ».

Compte tenu des circonstances actuelles, le calendrier du concours a été assoupli et le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a décidé que le thème de la session 2019-2020 du concours sera prolongé en 2020-2021.

Afin de ne pas pénaliser les élèves qui s’étaient engagés dans cette épreuve au cours de cette année, possibilité leur a été offerte de communiquer leurs travaux pour le 30 juin dernier.

En 2021, la sélection des copies et des travaux collectifs concernera donc ceux réalisés en 2019/2020 ainsi que ceux menés en 2020/2021.

4-4 Service National Universel (SNU) et Missions d’Intérêt Général (MIG) LES MISSIONS D ’INTERET GENERAL POUR LA COHORTE

2019

Les Hautes-Pyrénées font partie des 13 départements de métropole et d’outremer préfigurateurs qui ont participé à la phase pilote du SNU. Du 16 au 28 juin dernier, 100 jeunes volontaires des Hautes-Pyrénées ont ainsi effectué leur séjour de cohésion dans les 12 autres départements.

A l’issue de cette première phase, les 100 jeunes volontaires du département accomplissent une mission d’intérêt général (MIG) dans les Hautes-Pyrénées, d’une durée de 12 jours ou 84 heures, hors temps scolaire, dans des structures d’accueil (services de l’État, collectivités territoriales, associations…).

Qu’est-ce qu’une mission d’intérêt général (MIG) La phase obligatoire de mission d’intérêt général poursuit 3 objectifs :  permettre une meilleure insertion des jeunes dans la société ;  développer la culture de l’engagement et le sens de l’intérêt général ;  renforcer la responsabilité et l’autonomie des jeunes.

Les missions proposées répondent à la mise en œuvre d’un service d’intérêt général et relèvent d’un des domaines suivants : défense et sécurité nationales, solidarité, santé, éducation, culture, sport, environnement et développement durable, mémoire et citoyenneté, développement international et action humanitaire.

Elles ne peuvent se substituer ni à un emploi, ni à un stage. Elles sont complémentaires de celles des salariés, des bénévoles et des stagiaires.

Les missions peuvent être organisées sous deux formes différentes : 66

 une mission perlée : la/le volontaire apporte son concours régulier à une structure locale chargée de service au public comme les clubs sportifs, les EHPAD, etc...  une mission ponctuelle : la/le volontaire apporte son concours à un projet d’intérêt général existant et ponctuel comme l’organisation d’événements culturels ou sportifs, des chantiers de restauration du patrimoine…

L’accompagnement des volontaires est au cœur du projet d’accueil. Dans le cadre des missions, chaque structure d’accueil désigne un mentor chargé d’accompagner le volontaire.

A partir des choix thématiques formulés par les jeunes engagés, une recherche ciblée de structures d’accueil est réalisée par la Direction départementale de la cohésion sociale et de la protection des populations (DDCSPP).

Ainsi, dans le département, nos jeunes volontaires ont réalisé leur mission, au cours de l’été 2019 ou dans l’année 19/20.

Des illustrations de la centaine de missions proposées dans les HautesPyrénées : - Croix Rouge Française : Formation aux premiers secours en équipe de niveau 1 et participation aux dispositifs prévisionnels de secours déployés à l’occasion de manifestations sportives, culturelles ou de grands rassemblements.

- Office National des Anciens Combattants et des Victimes de Guerre : Recueil de témoignage sur le parcours d’un grand témoin de l’Histoire (ancien combattant, résistant, déporté).

Mission de porte-drapeau lors des cérémonies commémoratives et participation à la transmission des valeurs.

- Etablissement d’hébergement pour personnes âgées dépendantes : Aide à l’animation des activités et accompagnement personnalisé des résidents Association départementale de parents et d’amis des personnes handicapées mentales (ADAPEI) : Découverte du champ du handicap et participation à l’animation des activités proposées au public en situation de handicap.

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Préparation des jeunes de 12 à 20 ans d’un Institut Médico Educatif à l’exercice du droit de vote

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Les Restos du Cœur ont souhaité proposer des MIG dans le cadre du SNU. L’implantation de leurs activités dans 10 lieux du département permettra d’accueillir de nombreux jeunes ayant manifesté de l’intérêt pour les actions solidaires dont 12 résidant hors de l’agglomération Tarbes Lourdes Pyrénées.

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Missions au sein d’un corps d’armée.

SNU : COHORTE 2020 Le dispositif SNU est étendu à l’ensemble du territoire et devait amener le département des Hautes Pyrénées à accueillir près de 300 jeunes lors du séjour de cohésion et plus de 120 jeunes du département se sont portés volontaires sur la plateforme d’inscription.

67

Cependant l’impact de la crise sanitaire sur l’organisation du SNU ainsi qu’un contexte épidémique trop incertain ont contraint à annuler le séjour de cohésion en 2020.

Pour autant, le Service national universel demeure d’actualité.

Ainsi les services en charge du SNU dans chaque département restent mobilisés pour accompagner tous les volontaires 2020 dans la recherche et la réalisation de leurs missions d’intérêt général afin qu’ils puissent s’engager au service de la collectivité.

Le Gouvernement présentera son plan de marche pour 2021 très prochainement.

4-5 L’Éducation au développement durable

EDD : C’EST QUOI ?

La loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’Ecole de la République a introduit l’éducation au développement durable dans le code de l’éducation. Avec le social, l'économie et la culture, l'environnement constitue l'un des quatre piliers du développement durable, qui vise plus largement à atteindre un « développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre à leurs propres besoins ». C’est ainsi que l’éducation au développement durable s’articule avec le parcours éducatif de santé et s’inclut dans le parcours citoyen.

L’Ecole est à la fois un lieu où s’acquièrent les connaissances et les compétences nécessaires pour vivre et s’insérer dans la société et celui où se mettent en place des pratiques et habitudes permettant à chaque enfant et adolescent de devenir un citoyen libre, responsable et engagé, habitant une planète commune ».

De ce fait, les différentes actions engagées par les écoles du département s’inscrivent dans l’agenda 2030 avec les 17 objectifs de développement durable visés par l’UNESCO. 68

Dès l’école maternelle, les élèves explorent et observent le monde qui les entoure; au cycle 2, ils vont apprendre à le questionner de manière plus précise par une première démarche scientifique et réfléchie; puis les apprentissages sont repris et approfondis à partir du cycle 3 en faisant appel à des idées de plus en plus élaborées, abstraites et complexes pour pouvoir mieux appréhender le monde dans sa complexité.

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QUELQUES ACTIONS : Malgré la période sanitaire à laquelle nous avons été confrontés, les élèves ont tout de même pu observer pour susciter des questionnements et construire progressivement certains concepts comme celui d’empreinte écologique, de biodiversité.

Elèves de Cauterets étudiant la fonte des glaciers, face au Vignemale

Analyse de l’eau de l’Adour

Visite de la station d’épuration de Tarbes Ouest

Soucieux de diminuer son empreinte écologique, l’élève peut ainsi choisir de devenir un éco-citoyen au quotidien, dans l’école (débats en classe, conseils d’écodélégués…) et hors de l’école par la construction de coins nature, d’hôtels à insectes.

Coin nature de l'école de Galan

Construction de l'hôtel à insectes de l'école J. Verne 70

Un projet départemental "Le Monde de la Nuit" a également permis aux élèves de mieux comprendre le thème de la pollution lumineuse dans le cadre d’un partenariat entre la DSDEN 65 et l'association Science en Bigorre / A Ciel Ouvert.

Mêlant Sciences, EDD, Culture, Citoyenneté, il a permis aux classes du département d'approfondir la thématiques de la nuit et des nuisances liées au sur-éclairage, avec en toile de fond la Réserve Internationale de Ciel Étoilé du Pic du Midi qui occupe 1/3 du département : http://lemondedelanuit.sciencesenbigorre.fr/ En 2019-2020, 33 classes du département ont travaillé sur le sujet et ont pu bénéficier d’ateliers scientifiques et d’interventions culturelles.

La fête de la Science 2019 s'est également inscrite dans cette thématique et a permis à 1000 élèves d'écoles primaires de bénéficier d'interventions par une quinzaine.

Atelier "Pollution lumineuse" par la DSDEN65

Identification d'insectes nocturnes lors d'une soirée d'observation (biodiversité, astronomie) à l'école Jean Bourdette d'Argelès-Gazost - DSDEN65

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Atelier Astronomie dans le cadre du projet départemental Nuit, par l'association A Ciel Ouvert.

Au-delà, ce sont 68 établissements qui se sont impliqués dans des démarches globales de développement durable dans leurs projets (label E3D), en y associant toute la communauté éducative, la collectivité et les partenaires. Cette labellisation obtenue et reconnue par le Rectorat de Toulouse permet : Le développement d’une culture du développement durable et solidaire par l’ensemble des acteurs ; L’implication des élèves et de leur famille ; Le développer d’une dynamique partenariale ; L’approche pluridisciplinaire par une pédagogie de projet (EPI, TPE...) ; La mise en œuvre de Projets fédérateurs pour la liaison écolecollège (cycle 3) et son intégration au Parcours Citoyen ; L’ouverture sur l’extérieur : partenaires, découverte des métiers (Parcours avenir).

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Des actions innovantes ont pu débuter même si elles n’ont pu être conduites jusqu’à la fin comme le projet BUTTERFLY (papillon) qui a permis à des élèves de GS/CP/CE1 de travailler la biodiversité en langue anglaise mais également les sciences, les mathématiques et la maîtrise de la langue (projet en lien avec le projet partenarial EDD Education Nationale / Ville de Tarbes).

Ecole Michelet – Année 2019

QUELQUES CHIFFRES :

-

Depuis 10 ans, ce sont près de 13 000 élèves qui ont suivi le programme d’éducation au développement durable dans le cadre d’un projet partenarial Inspection/Mairie de Tarbes, qui propose des séances pédagogiques autour de 5 thématiques : eau, énergie, biodiversité, alimentation et santé et déchets qui permettent de concrétiser les concepts de développement durable, d’éco-citoyenneté et d’empreinte écologique.

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Passeport Eco- Citoyen élaboré par les enseignants et les partenaires du programme EDD de la ville de Tarbes

-

Environ 97 % des écoles proposent au moins une ou plusieurs actions ponctuelles inscrites à leur projet d’école en lien avec l’EDD

-

Environ 45 coins nature créés

-

Environ 70% des écoles proposent des actions remarquables qui engagent les élèves dans un parcours citoyen : 115 de ces actions sont répertoriées au niveau du Rectorat de Toulouse

Observation d’un longicorne xylophage

Œuvre réalisée à partir du projet papillon

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5 INFOS PRATIQUES

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COLLEGES 2020-2021 Nom des Etablissements Coordonnées postales et téléphoniques

Mail

Chef d'Etablissement

Adjoint

Collège René Billères 6 Avenue Lemettre - B. P. 103 65402 ARGELES-GAZOST Tél. 05.62.97.47.47 - Fax 05.62.97.58.97

0650836f@ac-toulouse.fr

Mme BORET Sylvie

M. GUISSET Philippe

Collège Maréchal Foch 65240 ARREAU Tél. 05.31.74.32.35 - Fax 05.62.40.77.70

0650003a@ac-toulouse.fr

Mme MARTAL Catherine

Collège Blanche Odin Rue J. Meynier - B. P. 116 65201 BAGNERES Cédex Tél. 05.31 74.30 70 - Fax 05.31.74.30.11

0650089u@ac-toulouse.fr

M.FAROUT Thierry

Mme MAZO Sophie

Collège Gaston Fébus 101 Rue de la Cité Scolaire 65300 LANNEMEZAN Tél. 05.31.74.31.90 - Fax 05.62.98.19.60

0650084n@ac-toulouse.fr

M.GARCIA Rémy

Mr TOURNIE David

Collège la Serre de Sarsan Avenue St Exupery - B.P. 703 65107 LOURDES Cédex Tél. 06.62.42.76.00 - Fax 05.62.42.02.45

0650015n@ac-toulouse,fr

Mme ARMAGNAC Martine

Mme LEPERS Barbara

Collège de la Barousse Bd de Lesponne - B.P. 14 65370 LOURES-BAROUSSE Tél. 05.31.74.32.10 - Fax 05.62.99.25.93

0650017r@ac-toulouse.fr

Mme CLOUARD Peggy

0650018s@ac-toulouse.fr

Mme PITEU Christine

0650019t@ac-toulouse.fr

Mme CAMPAYS Christine

0650020u@ac-toulouse.fr

Mme PITEU Christine

0650022w@ac-toulouse.fr

Mr MOMBET Jean-François

065088t@ac-toulouse.fr

Mme PERGENT Pascale

0650036l@ac-toulouse.fr

M.CARASCO Cédric

0650037m@ac-toulouse.fr

Mme ROCHAIS-Touzanne Sophie

0650031f@ac-toulouse.fr

Mme GINESTETCANDEHORE Pascale

0650033h@ac-toulouse.fr

Mme CASTELNAU Sylvie

0650034j@ac-toulouse.fr

Mr HIVET Thierry

Mme SANDRA DUCES

0650740b@ac-toulouse.fr

M.LACAZE Manuel

M.MEZINO Patrick

0650835e@ac-toulouse.fr

Mme DAYNAC Nathalie

M.GINER Jérôme

0650050b@ac-toulouse.fr

Mme TARRIEU Marie-Lise

M.RENOULT Laurent

0650838h@ac-toulouse.fr

Mr STEPHAN Angla

M. DUCROT Philippe

Collège des Trois Vallées Rue de Barèges 65120 LUZ SAINT SAUVEUR Tél. 05.31.74.31.60 - Fax 05.62.92.38.58 Collège Jean Jaurès Avenue de Pau 65700 MAUBOURGUET Tél. 05.31.74.32.25 - Fax 05.62.96.95.10 Collège du Haut-Lavedan 32 Avenue Jean Moulin 65260 PIERREFITTE-NESTALAS Tél. 05.31.74.31.70- Fax 05.62.92.22.28 Collège Beaulieu 22 Avenue des Sports 65150 SAINT LAURENT DE NESTE Tél. 05.31.74.31.80 Fax 05.62.39.74.73 Collège Paul Valéry Rue Théophile Gautier - B. P. 26 65601 SEMEAC Cédex Tél. 05.31.74.31.20 Collège du Val d'Arros Chemin de l'Arros 65190 TOURNAY Tél. 05.31.74.32.45 - Fax 05.62.35.24.35 Collège d'Astarac-Bigorre 65220 TRIE-sur-BAÏSE Tél. 05.31.74.30.65 - Fax 05.62.35.65.19 Collège Desaix 28 Bis Rue Desaix - B. P. 1614 65016 TARBES Cédex Tél. 05.31.74.31.00 Collège Massey 53 Rue Massey 65000 TARBES Tél. 05.31.74.32.55 - Fax 05.62.51.37.52 Collège Paul Eluard Rue Maryse Bastié - B. P. 1632 65016 TARBES Cédex Tél. 05.31.74.30.30 - Fax 05.31.74.30.29 Collège Pyrénées 6 Bd Maréchal Juin 65000 TARBES Tél. 05.31.74.30.40 - Fax 05.62.34.90.57 Collège Victor Hugo 5 Chemin de l'Hippodrome 65000 TARBES Tél. 05.31.74.30.90 - Fax 05.62.56.35.28 Collège Voltaire Rue Alfred Kastler - B. P. 1611 65016 TARBES Cédex Tél. 05.31.74.31.40 - Fax 05.62.51.99.61 Collège Pierre Mendès France 19 Rue du Collège - B. P. 27 65502 VIC EN BIGORRE Cédex Tél. 05.62.31.69.00 - Fax 05.62.31.63.06

Mme BILVIN SARDA Karine

M.ARCAS Sébastien

M.RIEDINGER Franck

LYCEES 2020-2021 Nom des Etablissements Coordonnées postales et téléphoniques Lycée Renée Billères 6 Avenue Lemettre BP 103 65402 ARGELES GAZOST Tél : 05 62 97 47 47 Lycée Victor Duruy Allées Jean Jaurès - B. P. 108 65201 BAGNERES DE BIGORRE Tél. 05.62.95.24.27 - Fax 05.62.95.41.73 Lycée Michelet 148 rue Michelet BP 171 65303 LANNEMEZAN Cedex Tél : 05 62 98 00 29

Chef d'Etablissement

Mail

Adjoint

Mme BORET Sylvie

0650001y@actoulouse.fr

M.GUISSET Philippe

M.LABARBE Frédéric

0650005c@actoulouse.fr

Mme LOPEZ Céline

M.GARCIA Rémy

0650012k@actoulouse.fr

Mme LOUBET Marie-Line

LP l'Arrouza 28 Bd Roger Cazenave - B. P. 707 65107 LOURDES Cédex Tél. 05.62.42.73.90 - Fax 05.62.94.28.65

M.ANGLA Stéphan

0650014m@actoulouse.fr

Lycée la Serre de Sarsan Avenue St Exupery - B.P. 703 65107 LOURDES Cédex Tél. 06.62.42.76.00 - Fax 05.62.42.02.45

Mme ARMAGNAC Martine

0650040r@actoulouse.fr

Mme LEPERS Barbara

Lycée Théophile Gautier 15 Rue Abbé Torné - B.P. 1636 65016 TARBES Cédex Tél. 05.62.44.04.60 - Fax 05.62.44.04.75

M.MANAC'H Yvon

0650025z@actoulouse.fr

Mr HELLIO Max

Lycée Marie Curie 4 Rue Ledormeur - B. P. 9301 65016 TARBES Cédex Tél. 05.62.44.56.56 - Fax 05.62.44.56.77

M.TOUZANNE Pascal

0650026a@actoulouse.fr

Mme MIQUEU Marlène Mme PEYRAS Béatrice

Lycée Jean Dupuy 1 Rue Aristide Bergès - B. P. 1626 65016 TARBES Cédex Tél. 05.62.34.03.74 - Fax 05.62.34.86.19

M. PERRON Christophe

0650027b@actoulouse.fr

Mr LANNIER Gilles

Lycée Pierre Mendès France 19 rue du Collège - B. P. 27 65502 VIC EN BIGORRE Cédex Tél. 05.62.31.69.00 - Fax 05.62.31.63.06

M.LABARBE Frédéric

0650038n@actoulouse.fr

Mme DESMEDT Nadine

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LYCÉES PROFESSIONNELS 2020-2021 Nom des Etablissements Coordonnées postales et téléphoniques

Chef d'Etablissement

Mail

Adjoint

LP Sixte Vignon 12 rue de Tailhade 65801 AUREILHAN Cédex Tél. 05.62.38.93.93 - Fax 05.62.38.03.34

M.FOURQUET Olivier

0650028c@ac-toulouse.fr

Mr MACE JeanLuc

LP l'Arrouza 28 Bd Roger Cazenave - B. P. 707 65107 LOURDES Cédex Tél. 05.62.42.73.90 - Fax 05.62.94.28.65

Mme CLAVE Anne

0650014m@ac-toulouse.fr

LP Reffye 76 Avenue Joffre - B. P. 1616 65016 TARBES Cédex Tél. 05.62.34.21.40 - Fax 05.62.93.69.55

Mme VRIGNON Muriel

0650029d@ac-toulouse.fr

Mme SCHMITT Vanessa

LP Lautréamont Avenue d'Azereix - B.P. 1649 65016 TARBES Cédex Tél. 06.62.34.51.13 - Fax 05.62.34.85.37

M.COURADE Cyrille

0650874x@ac-toulouse.fr

Mr DELAS Stéphane

LP Jean Dupuy 1 Rue Aristide Bergès - B.P. 1626 65016 TARBES Cédex Tél. 05.62.34.03.74 - Fax 05.62.34.86.19

M.PERRON Christophe

0650041s@ac-toulouse.fr

Mr LANNIER Gilles

LP Pierre Mendès France 19 rue du Collège - B. P. 27 65502 VIC EN BIGORRE Cédex Tél. 05.62.31.69.00 - Fax 05.62.31.63.06

M.ANGLA Stéphan

0650035k@ac-toulouse.fr

Mme DESMEDT Nadine

SEP Lycée Victor Duruy Allées Jean Jaurès - B. P. 108 65201 BAGNERES DE BIGORRE Tél. 05.62.95.24.27 - Fax 05.62.95.41.73

M.LABARBE Frédéric

0650005c@ac-toulouse.fr

Mme LOPEZ Céline

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Direction académique des Hautes-Pyrénées

INSPECTEURS DE L'EDUCATION NATIONALE Année scolaire 2020-2021

Circonscription

Lourdes Bagnères

Lannemezan

IEN

LAVIT Catherine

Catherine VATONNE

Adresse circonscription

2, rue des Martyrs de la Déportation BP 702 65107 Lourdes cedex Tel : 05 67 76 56 38 Maison de l'état 88 rue Laurent Tailhade 65300 Lannemezan

Adresse Mail

Secrétariat

CPC

ien65-lourdes-bagneres@ac-toulouse.fr

MORERE Mathilde

COY Sandrine GOVILLOT Jean-Philippe

ien65-lannemezan@ac-toulouse.fr

ROUFFIAC Nicolas CHAUFFRIAT Sarah

AURIAU Sandrine BEHEREGARAY Marie

05 67 76 56 48 ASH Séméac

Tarbes Centre Sud

Franck PEYROU

MEISSONNIER Véronique

JOME Sandrine POUY Valérie

ien65-ash-semeac@ac-toulouse.fr

Direction académique des Hautes-Pyrénées

ien65-tarbescentresud@ac-toulouse.fr

MARTINEZ Laurence SAURIN Nadine GARCIA M-Laure

ROME Sandrine LAPENE Pierre

Tel : 05 67 76 56 70 Tarbes Val d'Adour Madiran Préélémentaire

COIGNUS Gilles

Annie CABRERA

ien65-valdadourmadiran@ac-toulouse.fr

DOYHAMBEHERE Cécile

ien65-32-maternelle@ac-toulouse.fr

POUY Valérie