y las competencias para su procesamiento. Esto implica que gran parte del conocimiento se desarrolle a partir de las nuevas tecnologías que permiten operar sobre la propia información, su procesamiento y su transmisión. Desde esta perspectiva, hoy las TIC reinventan el mundo porque posibilitan la construcción de habilidades cognitivas, creativas y comunicativas que modifican y conllevan cambios sociales, políticos y culturales. Ello no siempre es atendido en los espacios educativos formales, sea cual fuere el nivel educativo que consideremos. 5.1 Un nuevo rol docente En el intento de reconocer posibles líneas de cambio, recuperamos la importancia de los aportes de Torres (2001), quien destaca la necesidad de operar transformaciones de fondo en la formación docente, repensando las bases del profesionalismo docente y –con ellas– las formas de enseñar y aprender en la escuela (cambios en las metodologías y en la organización escolar) en tanto los docentes se convierten en la pieza clave de las prácticas y de la mejora de la calidad educativas. Esta transformación involucra a las instituciones, a los docentes, a los alumnos, a la sociedad en general y, especialmente, a las políticas emanadas del Estado Nacional y jurisdiccional. Teniendo en cuenta las particularidades señaladas, podemos decir que la incorporación de las TIC debe realizarse atendiendo a las posibilidades que brindan diferentes recursos y aplicaciones, como medios de enseñanza y comunicación y fuente de información. Y ello, en primera instancia, implica asumir una mirada amplia y crítica respecto de estas diferentes posibilidades, así como las implicancias de las mismas en la formación del docente y en los procesos de aprendizaje. En ese sentido, la capacitación docente debería ser parte de un plan de acción institucional que abarcara tanto políticas de acceso y uso de las TIC como la formación en competencias técnicas. Esto fortalecería al cuerpo docente, permitiéndole ganar mayor seguridad en el uso de las TIC. A partir de ello, el rol de los profesores que se desempeñan en espacios de formación docente inicial debería asumir diferentes matices; y fundamentalmente desde las prácticas y las formas de enseñar, facilitar la construcción de otras representaciones acerca de estas tecnologías, que lejos de quedar amuralladas en la “fascinación” del cambio, promuevan actitudes críticas, lecturas no ingenuas y un paulatino proceso de apropiación de las TIC y alfabetización informacional y multimedia.
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