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RECURSO BÁSICO PARA EL DESARROLLO HUMANO, SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO
• Registro institucional de experiencias innovadoras. • Intercambios de las producciones logradas entre las diferentes escuelas que se sumen a los subproyectos.
Subproyecto 1 Programa de alfabetización inicial para el nivel inicial y la EGB 1 y 2
Fundamentación En función de las importantes variaciones que presentan los niños respecto a su alfabetización extraescolar, resulta necesario que desde el nivel inicial se potencien prácticas alfabetizadoras que ayuden al desarrollo temprano de operaciones cognitivas complejas. A propósito de la importante “hibridación de prácticas que se observan en diferentes contextos”, creo necesario ofrecer algunas actividades básicas que, sin ser simples recetas, le permitan al docente tomarlas, reformularlas, adecuarlas y crear otras en función de su proyecto alfabetizador institucional.
Objetivos específicos • Garantizar un acceso temprano de los niños al mundo de la lectura y escritura. • Favorecer la reflexión metalingüística desde los primeros años de escolaridad. • Apoyar a los equipos docentes de las instituciones en el desarrollo de propuestas alfabetizadoras que potencien el desarrollo temprano de operaciones cognitivas complejas.
Actividades Este listado de actividades no intenta ser prescriptivo ni tampoco dar solución a todas las problemáticas que se presentan en el aula a la hora de leer, escribir y reflexionar sobre los usos de la lengua. Se trata de un banco de acciones posibles de integrar en unidades didácticas o proyectos de aula en el nivel inicial y la EGB 1 y 2. Esto queda abierto a la valoración que los equipos docentes hagan de las mismas, como así también a las características y necesidades de los grupos de alumnos y alumnas. Apuntan fundamentalmente a la manipulación, observación y exploración de los distintos aspectos del sistema de lengua, como base para el desarrollo de la conciencia metalingüística desde los primeros años de la escolaridad. Se intenta que sean placenteras y asociadas a lo lúdico y que, a partir de ellas, se complejicen poco a poco las hipótesis que los niños y niñas tienen sobre la lengua y los niveles de organización del conocimiento lingüístico.
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