Proyecto educativo de centro 2016-2017 CEIP Ramón Gaya (Puente Tocinos - Murcia)

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP RAMÓN GAYA – PUENTE TOCINOS (MURCIA)

AÑO ACADÉMICO 2016/2017

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Índice A.

Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos..... 6 Entorno socioeconómico ................................................................................................... 6 Situación económica ......................................................................................................... 7 Situación socio-cultural ..................................................................................................... 7 Sobre el alumnado ............................................................................................................. 8 Sobre el profesorado ......................................................................................................... 9 Sobre las familias .............................................................................................................. 9

B.

La oferta educativa y los servicios complementarios. ........................................ 10 Oferta educativa: ............................................................................................................. 10 Servicios complementarios: ............................................................................................ 11

C.

Los objetivos y prioridades de actuación............................................................ 11 Objetivos ......................................................................................................................... 11

D.

El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y etapas................................................................................................................... 16 Programa de Educación en Valores: ............................................................................... 16 Valores: Señas de identidad del centro ........................................................................... 16

E.

Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos. ........................................... 18 Medidas del centro con las familias ................................................................................ 18 Medidas para participar las familias en el centro ............................................................ 18 Sugerencias a las familias ............................................................................................... 19

F.

La concreción del currículo. ............................................................................... 19

G.

Plan de convivencia. ........................................................................................... 20 Normativa sobre Convivencia Escolar (Haz click en el documento para abrirlo) .......... 21 Objetivos ......................................................................................................................... 21 Actividades programadas ................................................................................................ 22 Actuaciones a realizar ..................................................................................................... 23 Procedimientos preventivos y resolución pacífica de conflictos. ................................... 25 Normas de convivencia y conducta................................................................................. 27 Los derechos y deberes de los alumnos. ......................................................................... 27

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Las normas de comportamiento en clase y en el desarrollo de actividades lectivas, complementarias, extraescolares y servicios complementarios. ..................................... 27 La tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento (conforme a lo establecido en el título III). .................................................................................................................................. 39 Las actuaciones para la resolución pacífica de conflictos. .............................................. 39 Procedimiento específico de actuación para prevenir, e intervenir en los casos de acoso, maltrato y agresión. ......................................................................................................... 39 Protocolo de actuación en casos de acoso. ...................................................................... 39 Procedimiento para casos de maltrato (prevención e intervención)................................ 40 Procedimiento para casos de agresión (prevención e intervención). .............................. 42

ANEXO 1 – Procedimiento por FALTAS LEVES contra las normas de Convivencia Escolar y plazos de actuación ante HECHOS CONSTATADOS (Arts. 29 y 30) ...................................................................................................... 43 ANEXO 2 – INFORME del PROFESOR/A TESTIGO de la comisión de FALTAS GRAVES o MUY GRAVES, con HECHOS CONSTATADOS (Art. 36.2) ........... 45 ANEXO 3.1 - Procedimiento por FALTAS GRAVES y plazos de actuación ante HECHOS CONSTATADOS y NO CONSTATADOS (Arts. 32 y 33)................... 46 ANEXO 3.2 - Procedimiento por FALTAS MUY GRAVES y plazos de actuación ante HECHOS CONSTATADOS y NO CONSTATADOS (Arts. 34 y 35)........... 48 ANEXO 4 - DESIGNACIÓN de INSTRUCTOR ante HECHOS CONSTATADOS por FALTAS GRAVES, o MUY GRAVES (Art. 36.3) .......................................... 50 ANEXO 5 - PROPUESTA de RESOLUCIÓN del instructor ante HECHOS CONSTATADOS por FALTAS GRAVES, o MUY GRAVES (Art. 36.4) ............. 51 ANEXO 6 - RESOLUCIÓN del Director (o Jefe de Estudios, letras a, b, c, d – Faltas graves) ante HECHOS CONSTATADOS por FALTAS GRAVES, o MUY GRAVES (Art. 36.5) ............................................................................................ 53 ANEXO 7 – RESOLUCIÓN del Director, tras la propuesta del Consejo Escolar, por HECHOS CONSTATADOS por FALTAS GRAVES o MUY GRAVES (Art. 40.2) ..................................................................................................................... 55 ANEXO 8 – Designación de instructor por el director, preferentemente el tutor, ante HECHOS NO CONSTATADOS, por FALTAS GRAVES o MUY GRAVES (Art. 37.1) ............................................................................................................ 57 ANEXO 9 – Actuaciones del instructor para el esclarecimiento de HECHOS NO CONSTATADOS, ante FALTAS GRAVES o MUY GRAVES (Art. 37.2) ............ 58

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ANEXO 10 – Propuesta de RESOLUCIÓN del INSTRUCTOR, ante HECHOS NO CONSTATADOS por FALTAS GRAVES o MUY GRAVES (Art. 37.3)........ 60 ANEXO 11 –RESOLUCIÓN del Director (o Jefe de Estudios: letras a, b, c, d – faltas graves), ante HECHOS NO CONSTATADOS por FALTAS GRAVES o MUY GRAVES (Arts. 37.6, 37.7 y 38)................................................................. 62 ANEXO 12 –RESOLUCIÓN del Director, tras la propuesta del Consejo Escolar, por HECHOS NO CONSTATADOS, por FALTAS GRAVES, o MUY GRAVES (Art. 40.2) ............................................................................................ 64 DECRETO 16/2016, DE 9 DE MARZO, SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR .. 67 H.

Plan de atención a la diversidad. ........................................................................ 69 INTRODUCCION Y JUSTIFICACIÓN .................................................................................... 70 OBJETIVOS .............................................................................................................................. 70 ACTUACIONES GENERALES. MEDIDAS GENERALES Y ESPECIFICAS .......................... 71 PLAN DE ACTUACIÓN EOEP MURCIA 1........................................................................... 138 PROGRAMACIÓN DE FISIOTERAPIA ................................................................................ 153

I.

Plan de acción tutorial. ..................................................................................... 157 A.

JUSTIFICACIÓN. ......................................................................................................... 158

B.

NORMATIVA LEGAL. .................................................................................................. 159 a) EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN: .................................................................. 159 b) RESPECTO A LOS ALUMNOS: ............................................................................ 159 c) REFERIDO A LOS PADRES: ................................................................................ 160 d) EN LO CONCERNIENTE A LOS MAESTROS: ..................................................... 160

C.

OBJETIVOS. ................................................................................................................. 160

D.

LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL. ............................................................................... 161 LÍNEAS DE ACTUACIÓN GENERALES ..................................................................... 161 LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN INFANTIL ................................ 162 LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA ............................... 163 LÍNEAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO ...................................................... 164 LÍNEAS DE ACTUACIÓN CON LAS FAMILIAS ......................................................... 165

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO LÍNEAS DE ACTUACIÓN CON LOS PROFESORES ................................................. 165 E.

EVALUACIÓN DEL PAT .............................................................................................. 166

F.

ANEXOS ........................................................................................................................ 168

Anexo I - MODELO DE CITACIÓN PARA REUNIÓN GENERAL DE PADRES ................. 168 Anexo II - MODELO DE CITACIÓN PARA ENTREVISTA INDIVIDUAL DE PADRES DE ALUMNOS................................................................................................................ 169 Anexo III - COMIENZA EL CURSO (I) ................................................................................. 171 Anexo IV - COMIENZA EL CURSO (II) ................................................................................ 172 Anexo V - CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS................................................................ 173 Anexo VI - ACTIVIDADES A REALIZAR POR LOS TUTORES............................................ 174

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO A. Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.

Entorno socioeconómico El Colegio Público Ramón Gaya se encuentra en Puente Tocinos, una pedanía situada en el sector central de la huerta de Murcia, en la margen izquierda del río Segura, cuyas aguas riegan sus tierras a través de antiquísimas acequias (Aljada, Caravija, Benetúcer y Nelva), construidas por sus pobladores musulmanes. Cuenta en la actualidad con una extensión aproximada de 5,335 km2.; limitando al Oeste, con la capital, concretamente con los barrios de Vistabella y La Paz; al Este , con las pedanías de Llanos de Brujas y Beniaján; al Norte, con Zarandona y Casillas; y al Sur, con la pedanía de Los Dolores.

Respecto al origen del nombre de Puente Tocinos, existen dos tesis diferentes. La primera de ellas indica que en el puente situado en el Camino Viejo de Orihuela sobre la acequia de Benetúcer y en sus alrededores, se ubicaban diversos comercios que se dedicaban a venta de carnes, especialmente de cerdo, y que los vecinos de la capital venían a comprar al ofrecerse a precios inferiores a los existentes en los comercios del casco urbano, por cuanto este puente quedaba fuera del radio municipal a los efectos del pago de arbitrios, siendo introducidos clandestinamente, burlando la vigilancia de los encargados de los “fielatos”. La segunda de las hipótesis se recoge de una tradición oral, según la cual era costumbre de los mozos capitalinos salir a “rondar” a los mozas de la huerta, encontrándose ya a deshoras de la noche en el citado puente, surgiendo discusiones, disputas y enfrentamientos entre los diferentes grupos, que a veces llegaban a verter sangre, por lo que, al conocerse por la gente, se hacían comentarios como “en el puente ha habido tocino o ha habido sangre”. La existencia de estas costumbres y enfrentamientos son recogidos por el escritor Frutos Baeza, que recuerda la prohibición de los llamados “bailes del candil” ante los frecuentes crímenes que se originaban.

En la actualidad, Puente Tocinos es la segunda pedanía de Murcia en cuanto al número de habitantes. La mayor parte de la población reside en el núcleo de Puente Tocinos, repartiéndose el resto entre otros núcleos, destacando el Rincón de los Garcías, El Secano, Molino de Nelva, San Roque y Torre Manresa.

Su principal fuente de riqueza ha sido la agricultura y muestra de ello son las tres acequias que riegan sus huertas: Aljada, Benecuter y Carabijo. No obstante en la actualidad la agricultura está en su máximo retroceso, sobre todo por causas económicas y causas relativas a la desaparición del suelo de la huerta debido al exceso de construcciones. En la actualidad son muy pocas las familias que viven de la agricultura.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Puente Tocinos es conocido por su artesanía del Belén. Existen ocho talleres con un número elevado de trabajadores, que aumenta significativamente con los eventuales en temporada. Esta artesanía se exporta a un gran número de países del mundo, especialmente de Europa y Sudamérica. Es quizás lo más representativo de esta localidad y así lo expresa su cartel anunciador: Puente Tocinos Cuna del Belén.

Puente Tocinos cuenta con seis centros de Educación Primaria, cuatro públicos y dos concertados, más un Instituto de Educación Secundaria y Bachillerato.

Otros servicios con los que cuenta la pedanía son. Centro de Salud, Centro Cultural, Biblioteca, Club de la Tercera Edad, Centro de la Mujer, Centro Juvenil “La Nave”, Pabellón polideportivo, Piscina Cubierta, Recinto de festejos y pistas de baloncesto, jardines públicos.

También funcionan diversas asociaciones culturales y deportivas, destacando la Asociación de Vecinos y la Peña Huertana “La Crilla”, que junto con las demás trabajan objetivos encaminados a no perder la identidad como pueblo.

Situación económica

La situación económica de Puente Tocinos es en líneas generales de nivel medio, lo mismo que podríamos considerar también la situación cultural, social y económica de las familias.

Situación socio-cultural

En general, los núcleos familiares que asisten al centro, están formados por matrimonios estables, de edad joven, con uno o dos hijos por familia.

El nivel cultural y económico general es medio, con minorías de nivel superior y otras de nivel más bajo. La mayoría son de convicciones religiosas católicas, educación que es la que desean para sus hijos.

En los últimos años ha crecido la presencia de alumnos extranjeros en el centro, que crea a veces problemas debido al desconocimiento del idioma, tanto por parte del alumno como de las propias familias.

Los recursos socio-culturales más importantes con los que cuenta Puente Tocinos son los siguientes colegios de la zona: CEIP Ntra. Sra. del Rosario.

CEIP Pedro Flores.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP Infanta Cristina.

CEIP Ramón Gaya.

Colegio Marco.

Colegio San Lorenzo.

Centro Cultural que cuenta con Biblioteca y Salón de actos.

Centro cultural La Nave.

Club de la Tercera Edad.

Sobre el alumnado

La matrícula de alumnos y nivel de ocupación en el Colegio ha disminuido levemente en los últimos años, en parte debido a la disminución del índice de natalidad. Paralelamente, también se ha diversificado la procedencia del alumnado desde diferentes zonas de influencia de los colegios limítrofes de la localidad, a pesar de la creación/ampliación de otros centros en los alrededores del nuestro.

• • • •

Según los datos de la encuesta pasada a los alumnos: El alumnado de este centro se siente a gusto en él.

Le gusta que sus padres vengan al centro a informarse de la marcha de los estudios, ya que esto puede ayudarles a mejorar.

Los problemas que les surgen los comentan tanto con los padres como con los profesores.

El alumnado de este centro es consciente de que sus profesores no sólo les enseñan contenidos académicos, sino que también se preocupan de enseñarles hábitos de comportamiento, compañerismo, igualdad niño/niña, higiene...

“Reconocen que las relaciones que mantienen con los compañeros y compañeras son buenas, y se manifiestan como cuidadosos de la limpieza y cuidado del centro”.

Además: • Tienen posibilidad de acceder a diversas actividades culturales, pues nos encontramos en un entorno urbano, de ahí que, en líneas generales, tengan acceso a la biblioteca municipal, a nuevas tecnologías y participen en actividades extraescolares por la tarde (idiomas, actividades deportivas y musicales…). Estas posibilidades se ven aumentadas debido a la cercanía de Murcia capital.

• Los padres suelen mostrar una cierta preocupación por sus estudios, colaborando en su educación. Muchos padres tienen estudios medios o superiores.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Sobre el profesorado El número de profesores suele mantenerse estable año tras año. Somos unos 21 maestros entre Educación Infantil, Primaria y Religión Católica.

El Profesorado tiene bastante estabilidad laboral. La gran mayoría está formada por quienes tienen destino definitivo en el Centro.

De la información recogida de las encuestas, podemos destacar:

• Conocen las atribuciones que tienen los distintos órganos de gobierno, comentando y manifestando libremente en cada una de ellos temas importantes referentes al centro, así como formulando las propuestas que cree oportunas tanto a los colegiados como a los unipersonales. Opinan que los acuerdos de los distintos órganos se cumplen.

• Los tramos son unidades de trabajo con las que el profesorado manifiesta estar integrados, participando en la toma de decisiones, así como elevando las propuestas oportunas para el mejor funcionamiento del tramo.

• A nivel individual, se realizan muchas acciones tanto en relación con los alumnos y alumnas, en relación con los padres/madres, y con otros servicios cuyo funcionamiento repercute en el alumnado. No obstante es de gran importancia la planificación de la acción tutorial de forma estructurada que se llevará a la práctica por la totalidad del profesorado de forma coordinada.

• Todo el profesorado coincide en que la relación con las familias es necesaria, de tal forma se llevan a la práctica entrevistas tanto individuales como colectivas a lo largo del curso, con el fin de informarse y mantener informadas a las familias sobre la evolución de sus hijos e hijas, así como de orientar sobre problemas que puedan surgir y que sean de su competencia.

Sobre las familias

En cuanto a las familias, las de unos 200 de alumnos, suelen vivir en las proximidades del centro.

El interés de las familias por la vida del Centro es dispar. Existe una minoría comprometida, que se agrupa en torno a la "Asociación de Padres y Madres", que colabora en cuantas actividades extraescolares se realizan, pero la regla general es la participación inducida por los Maestros y Maestras del centro. Por otro lado tenemos a un gran grupo de familias que no participan alegando diversas razones entre las que se encuentran: no disponer de tiempo o no considerarlo necesario.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Los padres consideran que la educación que sus hijos reciben en este centro es buena y práctica, con un nivel aceptable. También consideran que la educación de sus hijos es tarea compartida tanto de padres como de maestros, igual que opinan que el seguimiento de la evolución de sus hijos lo realizan tanto hablando con ellos como con los maestros, sin olvidar mirarles los cuadernos y boletines.

Para ellos, el centro escolar no sólo se debe dedicar a enseñar contenidos académicos sino también otras normas de educación, entre las que destacan, en primer lugar, el respeto a los demás, seguida de la responsabilidad, vocabulario adecuado, desarrollo de los hábitos de trabajo, solidaridad, confianza, puntualidad...

Las expectativas de los padres con respecto a sus hijos e hijas cuando terminen las enseñanzas obligatorias, son la continuación con estudios superiores, en la mayoría de los casos.

Es generalmente la madre, la persona a la que el niño/niña acude en primer lugar cuando tiene un problema.

B. La oferta educativa y los servicios complementarios.

Oferta educativa: En nuestro centro, de carácter público, se imparten las siguientes etapas y niveles educativos:

• Educación Infantil (segundo ciclo): una unidad en cada uno de los niveles de 3, 4 y 5 años.

• Educación Primaria: una unidad en cada uno de los niveles de 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º (de 6 a 11 años), excepto en 1º, que en este curso 2016-17 contamos con dos unidades.

Normalmente hay un único grupo en cada uno de los niveles impartidos, aunque con la salvedad que se ha indicado más arriba, en el presente curso académico 2016-17 hay un total de 10 unidades entre Educación infantil y Primaria en este curso.

Las horas de autonomía del centro se han aplicado como sigue:

• De 1º a 4º de Educación Primaria se ha incrementado en una hora semanal el horario lectivo de Primera Lengua Extranjera (Inglés).

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO • De 1º a 3º de Educación Primaria una hora más en Lengua Castellana y Literatura.

De 4º a 6º se imparten dos horas a la semana de Profundización en Lengua Castellana y Literatura.

En cuanto a la hora y media de libre configuración se ha utilizado para impartir el área de Segunda Lengua (Francés) en los cursos de 5º y 6º.

Para atender adecuadamente a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los alumnos contamos con dos especialistas de Pedagogía Terapéutica y dos de Audición y Lenguaje, así como con una Fisioterapeuta. Además, una orientadora del EOEP Murcia I acude al centro todos los miércoles y quincenalmente los jueves.

Servicios complementarios: No disponemos de servicios complementarios de comedor ni transporte escolar.

C. Los objetivos y prioridades de actuación.

Objetivos Recursos personales

a) Respetar la libertad de conciencia de todos los miembros de comunidad educativa sin que se produzcan discriminaciones por razón de sexo, religión, raza o cualquier otra circunstancia personal o social.

b) Desarrollar actitudes y hábitos de cooperación mediante el trabajo en equipo, y fomentar la participación, comunicación e interacción positiva entre los miembros de la comunidad educativa.

c) Impulsar un buen ambiente de trabajo y cultura institucional que favorezca las relaciones entre todos los sectores de la comunidad educativa. d) Fomentar la participación del profesorado y padres en el control y gestión del centro.

e) Establecer relaciones de colaboración y coordinación con todos los centros educativos y otras instituciones de la zona. f) Impulsar las iniciativas del profesorado, alumnado y padres siempre que se ajusten a lo previsto en la legislación vigente.

g) Acercar la escuela a la realidad social promoviendo actividades que

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO fomenten la relación con las familias propiciando un mayor acercamiento y corresponsabilidad en la educación de sus hijos y en el funcionamiento general del centro.

h) Ajustar nuestra oferta educativa a las necesidades del alumnado, potenciando el funcionamiento del Claustro, Consejo Escolar y AMPA.

i) Favorecer el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.

j) Prevenir conflictos y mejorar la convivencia escolar, incidiendo en la educación en valores.

k) Promover el diálogo como vía de clarificación de ideas y resolución de problemas. l) Adecuar la distribución de recursos humanos a las necesidades del centro.

m) Continuar trabajando con las familias para que sigan colaborando con el centro implicándose al máximo en la educación de sus hijos/as y fomentar la asistencia a las reuniones de padres/madres. n) Fomentar el trabajo en equipo de los profesores.

o) Involucrar al alumnado en las actividades del centro, intentando que sean ellos los protagonistas de la actividad del centro.

Recursos materiales

a) Informar a la institución pertinente sobre las necesidades reales que se observen en el centro para que éste realice las obras o acciones oportunas para su mantenimiento.

b) Optimizar el uso de los espacios disponibles del centro mediante una planificación eficaz y flexible, para promover su aprovechamiento máximo.

c) Emplear parte de nuestro presupuesto en la adquisición de recursos materiales adecuados a las características de nuestros alumnos.

d) Potenciar el funcionamiento de la biblioteca del centro aumentando y diversificando su dotación y promoviendo su utilización por toda la comunidad educativa.

e) Atender las necesidades de equipamiento TIC del centro, promover su uso eficaz y supervisar su funcionamiento.

Aspectos organizativos

a) Fomentar la coordinación entre los distintos miembros de la comunidad

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO educativa, promoviendo la coordinación dentro de los ciclos y entre los distintos ciclos.

b) Dinamizar el funcionamiento de los órganos colegiados.

c) Aplicar a la gestión económica los principios de claridad, transparencia y participación, a través de la información y consulta al claustro y Consejo Escolar.

d) Promover y organizar actividades extraescolares que respondan a las necesidades de los alumnos. e) Fomentar en toda la comunidad educativa la limpieza, conservación y mejora de las instalaciones del centro. f) Favorecer unas condiciones saludables en el centro a través de la prevención de riesgos laborales y el plan de autoprotección escolar. g) Disponer de medios adecuados para informar a la comunidad educativa sobre los asuntos que sean de su interés.

h) Continuar trabajando las entradas y salidas del centro para que se hagan de forma puntual, relajada y ordenada.

i) Dinamizar y/o coordinar los distintos proyectos que se llevan a cabo en el centro, de manera que con su desarrollo, todas las actividades realizadas durante el curso escolar, tengan relación con dichos proyectos y poner en marcha nuevos programas e iniciativas.

j) Evaluar anualmente el funcionamiento del centro para detectar posibles áreas de mejora.

Aspectos funcionales

a) Ofrecer un acceso a los documentos oficiales del centro ágil y atractivo a través de la web del centro.

b) Continuar utilizando los programas de gestión Plumier XXI y GECE 2000 para agilizar la gestión administrativa y económica del centro. c) Planificar a comienzo de cada curso, el calendario y la dinámica de reuniones.

d) Fomentar la participación del profesorado en actividades de formación permanente dentro y fuera del centro. e) Fomentar la creación y utilización de blogs por parte de los maestros, enlazándolos a la web del centro.

f) Colaborar con el equipo de atención a la diversidad en el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO g) Reducir al máximo las tareas “burocráticas” de los maestros mediante estrategias de simplificación de estas tareas.

h) Utilizar la página web del centro como elemento de comunicación con la comunidad educativa.

i) Utilizar los resultados de las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º (y otras que, con carácter diagnóstico, se pudieran realizar) como referente para el trabajo metodológico y curricular en Educación Primaria.

j) Introducir las modificaciones necesarias en el sistema de evaluación utilizado en el centro.

Aspectos pedagógicos

a) Educar a los alumnos para la sociedad mediante una formación integral entendida como evolución armónica que permita adquirir una autonomía necesaria incidiendo en los diversos aspectos que configuran su desarrollo personal (afectivos, sociales, intelectuales, físicos,…). b) Potenciar la enseñanza activa y el aprendizaje significativo en la que se desarrollen la creatividad y la iniciativa personal.

c) Proporcionar a los alumnos instrumentos para fomentar la capacidad de observación, manipulación de objetos o datos, de crítica y de adquisición de hábitos de trabajo intelectual.

d) Promover la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción a una educación de calidad, facilitando la incorporación e integración social de todo el alumnado, compensando los procesos de exclusión social y cultural. e) Dinamizar la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje tendiendo a una enseñanza cada vez más individualizada para mejorar el éxito escolar.

f) Continuar incorporando las nuevas tecnologías a la práctica docente como herramienta didáctica y como medio para desenvolverse en la vida. g) Fomentar el interés por la lectura, a través de planes, medios y recursos adecuados. h) Promover la educación en valores a través de un programa, prestando especial atención al orden, la responsabilidad, el respeto, la paz, la interculturalidad, la igualdad, la autoestima y el esfuerzo personal.

i) Desarrollar hábitos saludables, a través del Plan de Educación para la Salud, en relación con la salud mental, higiene personal, prevención de

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO accidentes, alimentación, problemas de salud en escolares, educación para el consumo, medioambiente y actividad física.

j) Optimizar los sistemas de evaluación del alumnado y utilizar la evaluación de diagnóstico que se realice en el centro para establecer áreas de mejora del rendimiento escolar.

Prioridades de actuación

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Fomentar la convivencia escolar y la prevención de conflictos.

Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente.

Fomentar el interés por la lectura, a través de planes, medios y recursos adecuados.

Fomentar el aprendizaje de la lengua inglesa, como lengua extranjera, a través de la mejora metodológica y el aumento del horario lectivo.

Promover la participación del profesorado y padres en el control y gestión del centro.

Impulsar el trabajo en equipo de los profesores.

Optimizar el uso de los espacios disponibles del centro mediante una planificación eficaz y flexible.

Desarrollar los distintos proyectos que se llevan a cabo en el centro, de manera que con su puesta en práctica, todas las actividades realizadas durante el curso escolar, tengan relación con dichos proyectos y poner en marcha nuevos programas e iniciativas.

Fomentar la participación del profesorado en actividades de formación permanente.

Evaluar anualmente el funcionamiento del centro para detectar posibles áreas de mejora.

Dinamizar la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje tendiendo a una enseñanza cada vez más individualizada para mejorar el éxito escolar.

Promover la educación en valores.

Desarrollar hábitos saludables en los alumnos.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO D. El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y etapas.

Programa de Educación en Valores: - Primer trimestre: orden, responsabilidad y respeto.

- Segundo trimestre: paz, igualdad e interculturalidad.

- Tercer trimestre: autoestima y esfuerzo.

Valores: Señas de identidad del centro Pluralismo y valores democráticos.

Asumimos el compromiso de transmitir informaciones lo más objetivas posibles, para que progresivamente los alumnos vayan formando sus propios criterios y, avanzando en la realidad, al objeto de que pueda tomar sus propias decisiones responsables.

Igualmente nos manifestamos libres de cualquier tendencia ideológica o política determinada. De acuerdo con este pluralismo, toda persona que trabaje en el colegio, evitará la más mínima labor de propaganda en su interior.

Hablamos de pluralismo, porque en la escuela pública no se excluye a nadie a causa de su procedencia, religión, ideología o nivel económico, y también porque ha de capacitar a los alumnos sin imposiciones ni adoctrinamientos para vivir en una sociedad que es plural.

Consideramos muy importante que el alumno aprenda a vivir con los demás compañeros sean del nivel social que sean. Debe respetarlos a todos y aprenderá a decir no ante cualquier violencia y a compartir como suyas las alegrías y ansiedades de los compañeros.

El Centro se compromete a impartir una educación cívica y política que en ningún caso suponga una manipulación de los alumnos. Los alumnos serán formados sin que se ejerza ningún tipo de tendencia ni en un sentido ni en otro.

El Centro sintiéndose solidario y comprometido con todos, quiere permanecer abierto y disponible de tal manera que, lejos de cualquier clase de discriminación, se ofrezca como lugar de acogida y servicio a todos los que tengan necesidad de él.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Valores educativos.

La transmisión de valores educativos es uno de los aspectos fundamentales de la educación. En nuestro centro fomentamos en los alumnos los valores de la responsabilidad, el respeto, el orden, la paz, la igualdad, la interculturalidad, el esfuerzo y la autoestima.

Línea metodológica.

No existe una línea metodológica de centro única. Se puede decir que existen tantos métodos o estilos didácticos como docentes, fundamentados en un conjunto de principios psicopedagógicos que su formación y experiencia han ido consolidando. Por este motivo, lejos de establecer una línea estricta y rígida, proponemos buscar el equilibrio y la complementariedad de métodos diversos, buscando unas líneas metodológicas comunes, que son: - Metodología activa y participativa: basada en la estimulación del pensamiento divergente, el desarrollo de la creatividad y de la inteligencia emocional, la motivación y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a través de las numerosas actividades que en el centro se desarrollan tanto curriculares como complementarias.

- Desarrollo del espíritu crítico, la capacidad de discusión y de decisión.

- Fomento de la actividad y la iniciativa frente a la búsqueda de los conocimientos.

- Impulso de la investigación, la adquisición de conocimientos, de cara a una utilización práctica, de forma que no haya desconexión entre la teoría y la práctica, entre el trabajo y el estudio.

Coeducación.

Impartimos una educación para la igualdad sin discriminaciones por razón del sexo, buscando la eliminación de las discriminaciones contra la mujer y en la superación de mitos, tabúes y diferenciación de roles entre el hombre y la mujer.

Entendemos que la coeducación no significa tener a niños y niñas dentro de una misma aula, sino que a través de sus relaciones y de su integración se valoren mutuamente a través del trabajo, en el juego y en el diálogo.

Confesionalidad.

Entendemos que en un país y en una sociedad basada en el pluralismo, la libertad ideológica y religiosa de los individuos y la aconfesionalidad del Estado, nuestro centro docente, ha de ser, ideológicamente neutral.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Educamos a los alumnos sin apoyarnos en ninguna ideología dogmática, sino que nos manifestamos respetuosos hacia todas las confesiones de los profesores, alumnos y sus familias y renunciamos expresamente a todo tipo de sectarismo o adoctrinamiento.

Modalidad de gestión institucional.

La gestión institucional de nuestro centro se basa en los siguientes principios: a) Planificación.

b) Participación, consenso, flexibilidad y recepción de aportaciones.

c) Impulso a otros liderazgos y proyectos, delegación de funciones, reconocimientos y agradecimientos pertinentes. d) Impulso al trabajo en equipo.

e) Apoyo al funcionamiento de órganos de gobierno y coordinación docente.

f) Impulso a la formación permanente del profesorado e innovación y modernización del centro. g) Exigencia en el cumplimiento de los objetivos marcados.

h) Evaluación permanente del funcionamiento del centro para detectar áreas de mejora.

E. Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

Medidas del centro con las familias - Dar información a la comunidad educativa, a través de circulares informativas y de la web del centro, sobre organización y funcionamiento, oferta educativa, criterios de promoción, ayudas, …

- Dar información individual (entrevista personal o, si procede, por escrito) a los padres de alumnos sobre su evolución y rendimiento académico, apoyos, adaptaciones, conducta, programas específicos, orientación...

- Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos.

Medidas para participar las familias en el centro

- Asistencia a las reuniones convocadas por el centro, o por iniciativa propia, en horario de atención a padres.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Intercambio de información a través de la agenda escolar o medios telemáticos.

- Colaboración en complementarias.

la

organización

y

desarrollo

de

actividades

- Autorización, en su caso, para la evaluación psicopedagógica y derecho a recibir la información de los resultados correspondientes.

Sugerencias a las familias

- Con los hijos: darles seguridad y afecto familiar, diálogo, apoyo, felicitaciones, autoestima, responsabilidad, recursos, estímulos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.

- Con el tutor/a: comunicarse directa y personalmente con el tutor y resto de profesores, escuchar, proponer y colaborar. Conocer y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos.

- Con el centro: puntualidad y asistencia regular de los hijos a clase justificando sus faltas, participación en las actividades para familias, respeto a las normas establecidas por el centro, asistencia regular a las reuniones convocadas por el centro...

F.

La concreción del currículo 1.

El Claustro de profesores no ha complementado los contenidos de las áreas recogidas en el anexo I del decreto 198/2014, ni ha solicitado ningún área de libre configuración autonómica propuesta por el propio centro.

1

En virtud de lo dispuesto en la disposición adicional quinta, del Decreto 198/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, este apartado hace referencia a “La concreción del currículo que realice el Claustro de profesores, conforme a lo establecido en el artículo 7.6 y 7.10 de este decreto.”

Además, el artículo 7.6 dice que “De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 3.1.c) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los centros educativos podrán complementar los contenidos de las áreas recogidas en el anexo I de este decreto, así como diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios acordes a la metodología didáctica de cada área.”

Así mismo, el artículo 7.10 añade que “La solicitud de autorización de un área propuesta por los centros docentes deberá ir acompañada de la justificación de la misma, la correspondiente propuesta de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, así como la aprobación del Claustro de profesores. Una vez analizada la propuesta, la Administración educativa aprobará el currículo de las áreas que sean autorizadas a través del correspondiente decreto.”

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO G. Plan de convivencia.

PLAN DE CONVIVENCIA

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Normativa sobre Convivencia Escolar (Haz click en el documento para abrirlo) •

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Decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia

Resolución 28 septiembre 2009, sobre la aplicación de las normas de convivencia escolar

Decreto 276/2007, de 3 de agosto, por el que se regula el Observatorio para la Convivencia Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

Orden de 19 de octubre de 2006, por la que se crea el observatorio para la convivencia escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

Orden de 25 de junio de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se adscribe el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Convivencia Escolar, a la Dirección General de Ordenación Académica Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con las situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares Orden de 6 de mayo de 2002 de la Consejería de Educación y Cultura por la que se crea el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Convivencia Escolar, dependiente de la Dirección General de Formación Profesional, Innovación y Atención a la Diversidad

Objetivos

a) Analizar la situación de la convivencia en el centro y detectar posibles situaciones de conflicto. b) Planificar actuaciones para prevenir conflictos y mejorar la convivencia escolar.

c) Conseguir la integración del alumnado sin discriminación por razón de edad, sexo o raza. d) Fomentar la implicación de las familias.

e) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.

f) Promover el trabajo con los alumnos de habilidades sociales y resolución de conflictos. g) Divulgar las normas de convivencia para mejorar el grado de aceptación y

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO cumplimiento de las mismas.

h) Resaltar la educación en valores en las actividades escolares.

i) Prever una atención específica al alumnado que presente conductas que alteren la convivencia en el centro y la de aquel otro alumnado que padezca sus consecuencias.

j) Evaluar e informar al Consejo Escolar, al Claustro y a la administración educativa, a través de la Comisión de Convivencia, sobre la situación de la convivencia en el centro.

k) Continuar trabajando las entradas y salidas del centro para que se hagan de forma puntual, relajada y ordenada. l) Eliminar la permisividad con determinados alumnos puntualidad de manera sistemática.

con faltas de

m) Adoptar medidas con el alumnado que no muestra el esfuerzo necesario en la realización de las tareas implicando a las familias para fomentar su colaboración y utilizar los cauces legales para solucionar estos problemas. n) Mejorar el control del absentismo de determinados alumnos.

o) Prestar una atención especial a los grupos con más incidencias en convivencia consensuando maneras comunes de actuación con el tutor/a para los casos más significativos.

p) Continuar con el seguimiento de los alumnos que muestran conductas disruptivas, en colaboración con el EOEP específico de Convivencia para establecer unas medidas de atención que mejoren su adaptación y sociabilidad.

q) Centrar en el tutor la mediación de conflictos de su grupo, aunque estos se produzcan con especialistas o en el recreo, trabajando más las normas de comportamiento en el aula y resolución de conflictos, sobre todo, los originados en el recreo, dedicando tiempo semanal a la tutoría con los alumnos.

Actividades programadas Aunque se trabajan todos los valores en todas las áreas y de manera transversal, como se refleja en la Programación General Anual, las actividades elegidas por el claustro para su realización a lo largo del curso se han secuenciado por trimestres: - Primer trimestre (orden, responsabilidad y respeto): durante los primeros meses de clase trabajamos:

 El orden, a través del establecimiento de normas de aula (consensuadas tutor-alumnos) y la información de las normas de convivencia y conducta de centro. Los meses donde más hincapié se hace en el orden es septiembre y octubre.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO  La responsabilidad, durante el mes de noviembre, tomando como centros de interés el simulacro de evacuación y el Día Internacional de la Infancia y los Derechos del Niño (20 de noviembre), se trabaja el valor de la responsabilidad, no sólo ante una situación de emergencia, también a ser responsables de nuestros actos.  El respeto, teniendo como centros de interés el Día de la Constitución Española (6 de diciembre), el Día de los Derechos Humanos (10 de diciembre) y las actividades complementarias de navidad, se trabaja el respeto a los derechos de los demás (los compañeros, los más pequeños, las personas mayores…), al medio ambiente, a las demás culturas…

- Segundo trimestre (paz, igualdad e interculturalidad):

 La paz, por medio de las múltiples actividades que anualmente se programan para la celebración del Día Escolar de la no Violencia y la Paz (30 de enero).  La igualdad, aprovechando el Día Internacional de la Mujer Trabajadora (8 de marzo).  La interculturalidad, a través del Día Internacional para la eliminación de la Discriminación Racial (20 de marzo).

- Tercer trimestre (autoestima y esfuerzo):

 Autoestima, actividades como “soy capaz de…”, “cómo me ven mis compañeros”, “el protagonista del día”.  Esfuerzo, celebración del día del libro, técnicas de estudio.

Actuaciones a realizar Equipo directivo - Director:  Favorecerá la convivencia procurando solucionar los problemas de convivencia del centro que por su gravedad, urgencia y/o reiteración así lo requieran.  Impondrá las medidas correctoras, o reeducadoras, cuando proceda o cuando se hayan agotado vías alternativas (o simultáneamente a estas vías).

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO  Interrumpir provisionalmente la tramitación de un procedimiento disciplinario, así como la aplicación de las medidas provisionales adoptadas, cuando tenga constancia expresa de la suscripción de un acuerdo o contrato pactado por los padres del alumno a corregir y lo considere conveniente.  Presidir y convocar la Comisión de Convivencia.  Impulsar la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Convivencia.

- Jefe de Estudios:  Procurar solucionar los problemas de convivencia del centro, por delegación del director, sin tener que recurrir, en la medida de lo posible, a procedimientos correctivos, mediante alguna de las vías alternativas (contrato, aula de convivencia, mediación escolar…)  Formar parte de la Comisión de Convivencia.

Maestros y maestras

 Procurar solucionar los problemas de convivencia observados en los alumnos/as en el momento en que se producen.  Dar traslado al tutor/a correspondiente de los conflictos observados y las soluciones planteadas.  Formar parte de la Comisión de Convivencia a través de su representante en dicha comisión.

Tutores y tutoras

 Mediar en conflictos de su grupo, aunque estos se produzcan con especialistas, o en el recreo, trabajando más las normas de comportamiento en el aula y resolución de conflictos, sobre todo, los originados en el recreo, dedicando tiempo semanal a la tutoría con los alumnos.  Procurar solucionar los problemas de convivencia de su grupo de alumnos.  Trasladar a jefatura de estudios los asuntos relativos a la convivencia en su grupo que por su relevancia o gravedad así lo requieran.

Alumnos y alumnas

 Respetar las normas de convivencia.  Participar en las actividades complementarias que el centro organice para prevenir conflictos y mejorar la convivencia escolar.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Madres y padres  Colaborar con el centro en la prevención y solución de problemas de convivencia.  Formar parte de la Comisión de Convivencia a través de su representante en dicha comisión.

Personal de administración y servicios

 Colaborar con los docentes en prevenir y solucionar los problemas de convivencia observados en los alumnos/as en el momento en que se producen.

Procedimientos preventivos y resolución pacífica de conflictos 2.

Las medidas educativas de carácter preventivo para evitar o impedir la comisión de conductas contrarias a la convivencia irán dirigidas a: a) La potenciación de un adecuado clima de convivencia en el centro.

b) El desarrollo de contenidos y habilidades en las programaciones de las diferentes materias para garantizar la promoción de valores cívicos y democráticos. c) La planificación del aprendizaje para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos entre el alumnado del centro.

d) La formación del personal del centro, y en su caso, de los componentes de los equipos de mediación, o de la Comisión de convivencia, para el correcto ejercicio de sus funciones y actuaciones en materia de convivencia escolar. e) La coordinación entre el centro, las familias y las instituciones públicas competentes para la adopción de medidas preventivas y educativas.

f) El diseño del plan de acción tutorial, con objetivos y contenidos concretos sobre convivencia escolar; habilidades sociales; educación en valores y aprendizajes que orienten las relaciones personales hacia la prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos.

El director, así como las personas en quienes delegue o tengan competencias para imponer medidas correctoras o reeducadoras, procurarán solucionar los problemas de convivencia del centro, en la medida de lo posible, sin tener que recurrir a 2 Especificando, en relación con las medidas previstas que en su caso utilice el centro, los criterios y condiciones para la aplicación de los acuerdos y contratos de convivencia; los criterios de organización, condiciones de uso, actuaciones educativas y profesorado que atenderá las aulas de convivencia, y, la regulación y funciones atribuidas a los equipos de mediación escolar.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO procedimientos correctivos, mediante alguna de las vías alternativas que, con carácter previo, sustitutivo o complementario, pueden ser:

- Acuerdos y contratos de convivencia 3: es una medida dirigida a aquellos alumnos del centro que, con su comportamiento disruptivo o perturbador dificultan su proceso educativo o el de sus compañeros y se llevará a cabo por iniciativa de los profesores. Contendrán, de forma clara y precisa, los compromisos educativos asumidos por las familias y/o por los alumnos que hayan cometido conductas contrarias a la convivencia, así como las exigencias y obligaciones derivadas de dichos acuerdos o contratos para las partes firmantes de los mismos y las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

- Aula de convivencia para atender de manera individual y puntual, a aquellos alumnos que sean destinatarios de esta medida educativa, bien por haber sido sancionados por alguna falta o para prevenir o evitar comportamientos disruptivos durante el desarrollo de la actividad docente.  Criterios de organización: los espacios denominados “tutorías” podrán utilizarse como aula de convivencia, en horario lectivo, procurando evitar el periodo de recreo.

 Condiciones de uso: podrá compartirse el espacio con otras personas y tareas (apoyos…) aunque procurará evitarse.

 Profesorado que atenderá el aula de convivencia: será planificado previamente por el tutor/a del alumno, procurando que esta tarea recaiga en el propio tutor/a.  Tareas educativas 4 que deberá realizar el alumno durante su estancia en la misma: • Programas de modificación de conducta.

• Reflexión por parte del alumno sobre las circunstancias que han motivado su presencia en ella.

- La mediación escolar 5: el director del centro garantizará la mediación en la resolución de conflictos. Se utilizará, siempre que sea posible, como estrategia

En aquellos casos en que se hubiera iniciado un procedimiento disciplinario, y siempre que el Director del centro lo considere conveniente y tenga constancia expresa de la suscripción del acuerdo o contrato pactado por los padres del alumno, se podrá interrumpir provisionalmente la tramitación del procedimiento, así como la aplicación de las medidas provisionales adoptadas.

3

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De acuerdo con los criterios acordados por el Claustro de Profesores o por el Equipo de Orientación Educativa, en su caso.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO educativa para solucionar los conflictos entre las personas que integran la comunidad escolar, ya sea de forma exclusiva o complementaria con otras medidas educativas.

Se podrán crear equipos de mediación escolar o de tratamiento de conflictos para realizar las funciones establecidas para los mismos en el Plan de Convivencia.

Estos equipos podrán estar constituidos por cualquier miembro de la comunidad educativa debidamente designado y autorizado por el Director del centro. Los alumnos precisarán de la autorización de sus padres. Los componentes de estos equipos podrán contar con formación específica en materia de mediación escolar.

Normas de convivencia y conducta.

Las normas de convivencia y conducta6 establecen el régimen de funcionamiento interno del centro, y deben concretar:

Los derechos y deberes de los alumnos.

Son los establecidos en el Decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos.

Las normas de comportamiento en clase y en el desarrollo de actividades lectivas, complementarias, extraescolares y servicios

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La puesta en práctica del proceso de mediación no supondrá la paralización ni la cancelación del procedimiento correctivo iniciado,

salvo que así lo determine el Director del centro, dejando constancia de tal circunstancia por escrito. Las actuaciones de mediación escolar podrán llevarse a cabo con carácter anticipado o con posterioridad a la aplicación de la medida provisional o correctora que se hubiera acordado por el órgano competente para resolver. Una vez finalizado el proceso de mediación se tendrán en cuenta las siguientes acciones: a) Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes y éste se hubiera cumplido, la persona mediadora lo comunicará por escrito al Director del centro. Si existiera un procedimiento correctivo abierto por la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia, el Director del centro, una vez comprobado que se está cumpliendo o que ya se ha cumplido el mismo, podrá proponer la paralización, la continuidad o el archivo del procedimiento, dejando constancia escrita de la decisión adoptada, a los efectos del cómputo de plazos establecidos para la prescripción de las medidas correctoras que hayan podido imponerse. b) Si la mediación finalizase sin acuerdo de las partes, o los acuerdos alcanzados fueran incumplidos, se comunicará por escrito al director del centro, que podrá decidir iniciar o continuar un procedimiento correctivo de conformidad con lo establecido en el título tercero de este decreto.

Cuando no haya sido posible llegar a un acuerdo por causas ajenas al alumno infractor esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad del alumno.

Las Normas de Convivencia y Conducta podrán concretar y adecuarse a la edad, características de su alumnado y nivel que estén cursando, los derechos y deberes de los alumnos, pero no podrán tipificar conductas objeto de corrección, ni establecer medidas educativas para corregirlas no contempladas en el Decreto sobre convivencia escolar en vigor.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO complementarios.

Estas estarán referidas a:

- Horarios y uso de las instalaciones y recursos: Horario de apertura y cierre del colegio.

El horario de apertura y cierre del colegio coincidirá con el horario de obligada permanencia del profesorado.

Las puertas del centro se abrirán entre 5 y 10 minutos antes de la hora de entrada, es decir, a partir de las 08.50 horas de la mañana, y se cerrarán transcurridos 10 minutos de dicha hora, sobre las 09.10.

Entradas y salidas de clase.

Al inicio de las clases, la entrada del alumnado al centro se hará en fila y por grupos, de manera ordenada y acompañados por el tutor o el profesor que en ese momento le corresponda. Antes de acceder al centro se avisará al alumnado a través de una señal acústica. Al término de la jornada lectiva, los alumnos de 4º a 6º de Educación Primaria salen solos y los de 1º a 3º irán acompañados de su tutor/a, o de otro/a maestro/a. Tanto unos como otros se dirigirán hasta el patio de manera ordenada, donde serán recogidos por sus familiares (de 1º a 3º), o marcharán solos (de 4º a 6º).

Los alumnos/as deben guardar orden en los pasillos y escaleras del centro, no correr, empujar o gritar, evitando así posibles accidentes. También en salidas y entradas, visitas al baño y cambios de clase.

Los padres y madres dejarán a sus hijos/as a la hora de entrada en sus respectivas filas y los recogerán en el mismo sitio, evitando interrumpir las clases.

La entrada a clase de los alumnos se realiza de manera ordenada desde la fila correspondiente a cada curso. Los familiares permanecerán detrás de estas filas y no deben acompañarlos dentro del edificio para evitar aglomeraciones en los pasillos.

Los padres deben ser puntuales en la salida de las clases. El tutor/a no es responsable fuera del horario lectivo de los niños/as. Los familiares esperarán la salida de sus hijos fuera de los edificios, a una distancia prudencial de las puertas ya que en los pasillos o en la puerta entorpecen la salida de los niños e impiden al resto de familiares la localización de sus hijos.

Los niños de Educación Infantil se entregarán, al término de la jornada escolar, a adultos conocidos por el maestro. En caso de que el niño vaya a ser recogido por una

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO persona distinta a la habitual, los padres deberán comunicarlo previamente a la maestra, a ser posible por escrito.

Si un alumno/a necesita salir del colegio, dentro del horario escolar, lo hará en compañía de un familiar adulto. En Primaria se debe procurar siempre que sea durante el período de recreo o, en circunstancias excepcionales, en los cambios de sesión. En Educación Infantil se hará coincidiendo con los períodos de recreo, comunicándolo previamente a su tutor/a.

Cuando por la necesidad de las actividades, en horario no lectivo, parte del alumnado deba permanecer en el centro, siempre lo hará bajo la responsabilidad de un adulto, profesor o monitor, que velará por el correcto desarrollo de la actividad y la corrección de quienes toman parte en ella, así como del uso adecuado de instalaciones y material.

Cuando en horario no lectivo el alumnado no tenga actividades extraescolares deberá abandonar el edificio.

Puntualidad de los alumnos.

Todo alumno que acuda al centro después del cierre de las puertas, no podrá incorporarse a su grupo hasta el comienzo de la siguiente sesión, en caso de Primaria, y hasta la hora del recreo, en el caso de Infantil, evitando de esta forma la interrupción de las clases. Asimismo, la persona adulta que acompañe al alumno al centro, deberá cumplimentar y entregar al tutor/a el justificante de retraso.

Las faltas de asistencia deben justificarse siempre, más aún cuando un niño/a se retrasa de forma sistemática, en cuyo caso deberá justificarlo ante la jefatura de estudios, o dirección del centro, que tomará las medidas oportunas.

Acceso de personas ajenas al centro.

Toda persona ajena a nuestra comunidad educativa necesitará autorización escrita de la Dirección del Centro para poder hacer uso de las dependencias del mismo.

En todo caso, queda prohibida cualquier actividad privada, de carácter propagandístico o mercantil, que haga uso de los alumnos.

El uso de las instalaciones del Centro durante el horario lectivo quedará restringido a los miembros de la Comunidad Educativa.

Uso, cuidado y limpieza de las instalaciones.

Toda persona que utilice el material, o los espacios del colegio, se responsabilizará de su vigilancia, cuidado y mantenimiento.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Cuando los alumnos/as abandonen las aulas deberán dejarlas limpias y ordenadas. Esto será supervisado por el profesor o alumnos/as encargados.

Cada grupo-clase diseñará unas normas de uso racional de los aseos, procurando evitar que se haga uso de estos por más de un niño a la vez. El criterio único es que no se produzcan aglomeraciones. En este aspecto se incidirá mucho en la higiene, tanto de los servicios, como la personal.

En la utilización de las dependencias comunes (sala de usos múltiples, aula de informática, biblioteca...) se esmerará el cuidado y orden del material y las dependencias. En ningún momento se permitirá que el material y/o instalaciones lleguen a extremos de deterioro grave. En cuanto se aprecie alguna anomalía se comunicará a la jefatura de estudios, o dirección, que actuará en consecuencia.

Los daños producidos al material y/o instalaciones por negligencia, descuido reiterado o intencionalidad, por cualquier miembro de la Comunidad Educativa, le obliga a la reparación moral y material.

El uso ordenado la sala de informática y biblioteca, deberá tener programada cada año su utilización, en función de quién la utiliza, su horario y posibles incompatibilidades en la realización de actividades.

En el supuesto de que los maestros/as tuvieran que cambiar de aula cada año, en función de la edad de sus alumnos/as, como podría ser el caso de Educación Infantil, deberían dejar tanto el material como el aula en las mejores condiciones posibles, trabajando en el aula hábitos de recogida, conservación y mantenimiento.

En las aulas se establecerán normas claras, para que los alumnos/as cuiden el material y hagan uso adecuado de él. Si el niño/a deteriora el material de forma intencionada, lo repondrá, con la debida comunicación a la familia. Para evitarlo, inculcaremos al niño el uso adecuado de sus materiales y su transporte: carteras, libros, etc.

Contaremos con la debida contribución de los alumnos/as en la limpieza de patios, pasillos y aseos.

Utilización de los tablones de anuncios.

La exposición en los tablones de anuncios de toda información ajena a la comunidad educativa tendrá que ser previamente autorizada por la Dirección del Centro.

Se evitarán anuncios de empresas cuyo objetivo sea exclusivamente mercantilista y aquellos otros que por su contenido puedan considerarse de mal gusto o no apropiados para las edades de nuestros alumnos.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO En el tablón de anuncios de la sala de profesores, existirá un espacio específico para información sindical y otro para uso de los maestros, en el que figurarán, al menos, el horario y turno de vigilancia de patios y la información del CPR al que el centro está adscrito.

Normas de utilización de las aulas de Informática.

1. El alumno procurará utilizar durante todo el curso el mismo puesto de trabajo y será responsable del buen uso del equipo (ordenador, ratón, silla, mesa,...).

2. Los alumnos de Primaria verificarán, antes de sentarse en su puesto, cualquier incidencia y se la comunicarán al profesor responsable del grupo para que éste informe al RMI. 3. No está permitido el uso juegos durante la clase de informática, salvo los autorizados por el profesor correspondiente; el uso de cualquier programa de conversación (Messenger, Twenti, Facebook, etc.); así como las webs que no tengan una finalidad educativa.

4. Los ordenadores utilizados por los alumnos deben tener la configuración de Windows predeterminada, por ello no está permitido el uso de fondos de escritorio, protectores de pantalla, iconos en el escritorio, distintos al que cada puesto tenga al principio de cada sesión, salvo con el permiso del profesor correspondiente.

5. Antes de introducir cualquier CD o pen drive en los ordenadores, los alumnos deben consultarlo con el profesor.

6. No se pueden instalar programas en los ordenadores, salvo con el permiso expreso del responsable del medios informáticos (RMI).

7. El RMI es la persona autorizada para cambiar la configuración de la red, añadir o cambiar impresoras o compartir recursos.

8. Antes de apagar el ordenador hay que cerrar todos los programas y efectuar el apagado correctamente para evitar el deterioro de los equipos.

9. Cuando los alumnos terminen una sesión en el aula la silla, el ratón y el teclado deben quedar recogidos.

Normas de uso de la Biblioteca.

1. El silencio es una norma esencial en la biblioteca.

2. En la biblioteca no se puede comer ni beber.

3. El horario en que la Biblioteca estará abierta a disposición de los grupos de alumnos se determinará al comienzo de cada curso.

4. Para la correcta conservación y uso de los libros, no se puede escribir, subrayar, colorear, ni abrirlos en exceso.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 5. Los alumnos/as estarán siempre acompañados por su tutor/a o por otro/a profesor/a cuando acudan a la Biblioteca en la hora asignada en el horario.

6. En horario de grupos, cada alumno colocará los libros que haya utilizado en su lugar de origen cuando acabe la sesión.

7. Los diccionarios, enciclopedias, material de consulta, material de consulta y otros fondos exclusivos para uso del profesorado se pueden utilizar solamente en la Biblioteca.

8. Las actividades a desarrollar en torno a los libros prestados correrán a cargo del profesor/a que contará con espacios próximos a la Biblioteca para exponer las producciones resultantes.

- Autorización para usar móviles y dispositivos electrónicos.

A los alumnos les está terminantemente prohibido traer teléfonos móviles o dispositivos electrónicos al centro, salvo en las dos situaciones siguientes:

a) A propuesta expresa del maestro, que se responsabilizará del uso adecuado de dichos medios por parte del alumnado, tanto en el aula como en el resto del centro.

b) Previa autorización de los responsables de las actividades o salidas programadas por el centro y que incluyan pernoctar fuera de casa al menos un día. En estos casos el centro siempre facilitará un teléfono fijo o móvil para comunicación con las familias.

Si en circunstancias distintas a las descritas anteriormente algún alumno trae cualquiera de estos objetos, el maestro/a lo recogerá y se lo devolverá al padre/madre o tutor del alumno/a.

- Indumentaria, higiene y alimentación.

Normas higiénicas en los alumnos.

Los niños/as deben acudir debidamente vestidos y aseados al centro. En Educación Física deben llevar ropa deportiva y útiles de aseo personal.

En caso de enfermedad infecto-contagiosa (varicela, sarampión, etc.), o pediculosis (infestación por piojos), los niños/as permanecerán en sus casas hasta que se curen, o limpien. Presentarán justificante médico, o de los padres, cuando se produzca su incorporación al centro.

Fomento de hábitos alimentarios saludables.

Tras la aprobación del Decreto 97/2010, de 14 de mayo, por el que se establece el fomento de hábitos alimentarios saludables en los centros docentes, se prohíbe la utilización de golosinas, bollería industrial, snacks y aperitivos procedentes de patatas, maíz, arroz, trigo y otros vegetales, cortezas de cerdo y pipas saladas, bebidas hipercalóricas, incluidos zumos y batidos con azúcar añadido, y de productos

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO preparados fuera de establecimientos autorizados según la normativa vigente, en celebraciones tales como cumpleaños, santos o fiestas organizadas en el centro.

Uso de auriculares en los equipos informáticos.

Por cuestiones higiénicas, se aconseja a los padres que los alumnos/as lleven en su cartera unos auriculares propios para su uso personal en las aulas de informática u otros ordenadores del colegio. En caso contrario, el centro dispone de auriculares para ser utilizados por aquellos alumnos que no los traigan.

Prohibición de fumar en el centro.

Según la Ley de 28/2005, de 26 de diciembre (B.O.E. de 27 de diciembre de 2005), queda totalmente prohibido fumar en todo el recinto escolar.

Prohibición del acceso de animales al centro.

Por motivos higiénicos y de seguridad, queda prohibido acceder al centro con animales, salvo en los casos de actividades aprobadas por Consejo Escolar e incluidas en la Programación General Anual.

- Otras normas para el buen funcionamiento del centro.

Supervisión y control de los alumnos.

En ningún caso quedará en el aula ningún alumno/a sin la supervisión de un maestro/a.

Vigilancia de los alumnos durante los recreos.

Los alumnos/as saldrán al patio a las horas indicadas de recreo. Durante los recreos, no deberán permanecer los alumnos en el aula sin la atención del maestro.

Durante el período de recreo, no se permitirán los juegos que puedan resultar molestos o peligrosos, ni el uso de materiales que puedan incitar a la violencia o dañar a los demás.

Para establecer los turnos de vigilancia se tendrán en cuenta las normas al respecto incluidas en las Instrucciones que regulan la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (Reglamento Orgánico de estos centros, aprobado mediante el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero). Así, en la instrucción 79 se establece:

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 79. Todos los profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, a excepción de los miembros del equipo directivo y de los maestros itinerantes, que quedarán liberados de esta tarea, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros del centro, a razón de un maestro por cada 60 alumnos de educación primaria, o fracción, y un maestro por cada 30 alumnos de educación infantil, o fracción, procurando que siempre haya un mínimo de dos maestros.

La vigilancia del recreo por parte del profesorado se hará por turnos, organizados por el Jefe de Estudios, según la legislación mencionada en el párrafo anterior.

Si por motivo justificado algún maestro/a debe ausentarse del patio, deberá comunicarlo inmediatamente a la Jefatura de Estudios para que pueda ser sustituido.

Existen dos patios independientes, uno para Educación Infantil y otro para Educación Primaria, por lo tanto los recreos de ambas etapas son simultáneos.

En el patio de recreo, el profesorado se colocará estratégicamente para poder divisar mejor el comportamiento de los alumnos/as. Dependiendo del número de maestros que deben vigilar, según ratio de alumnos, los lugares de vigilancia establecidos en ambos patios, de Educación Infantil y Primaria, serán los señalados por la Jefatura de Estudios a principios de curso.

Materiales de los alumnos.

Los niños/as deberán asistir al colegio con los libros y materiales que necesiten para trabajar en las distintas áreas y que hayan sido solicitados por su maestro/a, por lo que ni el maestro, ni el centro se responsabilizarán de la pérdida de juguetes, ropa o de cualquier otro material por falta de responsabilidad del propio alumno/a.

Sustracción de bienes del centro.

Cualquier persona que, siendo miembro de nuestra Comunidad Educativa, sustrajera bienes del centro deberá sustituir lo sustraído.

Relaciones con otros servicios públicos.

Como centro docente, de carácter público, mantendremos relaciones con otros servicios, tanto públicos como comunitarios, para atender las necesidades de todos los alumnos/as y especialmente, los desfavorecidos sociocultural y económicamente.

Administración de medicamentos.

En la escuela no se administrarán medicamentos a los alumnos/as. En caso que durante el horario escolar sea necesario que algún alumno/a lleve algún tratamiento médico o tome alguna medicina, serán los padres o tutores legales los encargados de

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO acudir al Centro a realizar el mismo, acordando con el tutor la forma de llevarlo a cabo para la menor interrupción posible de las clases.

Relaciones respetuosas.

El trato entre los miembros de la comunidad educativa deberá ser respetuoso en cualquier circunstancia y en todo momento.

Sustituciones de maestros ausentes.

Desde la jefatura de estudios se programará la sustitución de los maestros ausentes, procurando la mejor atención de los alumnos. Para ello, aplicará el siguiente orden: Orden de sustituciones (Infantil y Primaria): 1- Profesorado que apoya en el grupo.

2- Profesorado en coordinación de ciclo o tramo.

3- Profesorado en otras funciones (Programas de Salud, Riesgos Laborales, etc.).

4- Profesorado de apoyo del mismo nivel.

5- Profesorado de apoyo del mismo tramo.

6- Profesorado de apoyo de otro tramo.

7- Profesorado en Actividades de Estudio.

8- Equipo Directivo.

9- Profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

10- Profesorado en su hora de Tutoría.

Realización de fotocopias.

En ningún caso se fotocopiarán los libros de texto, ni total ni parcialmente, sin la debida autorización de quien ostente la autoría de la obra protegida por los derechos de autor.

En los casos de reproducción de un fragmento de alguna obra, deberá reflejarse el autor o la fuente de la misma.

Elección entre Religión o su alternativa.

La elección entre Religión o su alternativa será decidida por los padres de los alumnos al realizar la matrícula, o al comienzo del curso escolar. En el primer caso esta decisión constará en el impreso de matrícula y en el segundo, la decisión se hará constar por escrito firmado por el tutor legal del niño, dirigido al director/a del centro.

Esta situación constará en el expediente y demás documentos del alumno.

Autorización para la publicación del nombre, voz e imagen en las actividades de centro.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Los padres de alumnos, mediante modelo firmado, determinarán si autorizan al CEIP “Ramón Gaya” para que el nombre, la voz y la imagen de sus hijos/as pueda ser utilizada (editada, publicada, expuesta…) en las actividades educativas realizadas por este centro (página web del centro, portal de Educarm, prensa local, tablones de anuncios del colegio, orlas, agenda…) siempre que cumplan con lo establecido en la Ley Orgánica 1/1982, de 5 de mayo, de Protección Civil del Derecho al Honor, a la Intimidad Personal y Familiar y a la Propia Imagen y en la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, (…).

La autorización tendrá vigor mientras no se manifieste lo contrario por escrito y el alumno/a esté matriculado en este centro.

Criterios para la justificación de las faltas de asistencia (Programa PRAE).

a) Faltas por enfermedad: Si la ausencia por enfermedad, o visita médica, comprende de 1 a 3 días al mes, consecutivos o no, se presentará justificante por escrito de los padres, madres o tutores legales.

Cuando la falta de asistencia al centro educativo, por visita médica o por enfermedad, sea de más de 3 días al mes y los padres, madres o tutores legales no lo justifiquen debidamente, el tutor intentará comprobar la veracidad de dicha justificación. Si el tutor no pudiese verificarlo a través de los padres, madres o tutores legales, lo comunicará al equipo directivo, el cual hará las comprobaciones pertinentes.

Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la situación de los menores que se encuentran convalecientes en domicilio u hospitalizados y conste en el centro educativo el informe médico correspondiente. b) Faltas por causa familiar:

Se justificarán de 1 a 3 días al mes, como máximo, con el justificante escrito de los padres, madres o tutores legales, y solo cuando se trate de un familiar en primer o segundo grado.

Cuando estas faltas de asistencia sean muy numerosas y reiteradas, haya antecedentes de absentismo con permisividad de los padres, madres o tutores legales, el profesor tutor o la jefatura de estudios podrá requerir al alumno una justificación adicional (ejemplo: enfermedad grave de un familiar, internamiento hospitalario, operación quirúrgica, bodas, bautizos, sepelios, etc.). Si se considera necesario, el equipo directivo podrá realizar las actuaciones que considere oportunas para verificar la justificación de la falta de asistencia. c) Resto de faltas por otras causas:

La ausencia por citaciones de carácter jurídico, o similar, se justificará con documento acreditativo. La tramitación de documentos oficiales, con justificación

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO escrita de la oficina expendedora. La presentación a pruebas oficiales, con justificación escrita del secretario del centro.

Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a consecuencia de la expulsión del centro educativo del alumno y aquella que sea consecuencia de estar sometido a medidas judiciales de reforma y promoción juvenil en régimen cerrado.

NO SE CONSIDERARÁN JUSTIFICADAS las faltas de asistencia por acompañar a los padres, madres o tutores legales a cualquier actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos (venta ambulante, comprar género, traducir conversaciones o documentos, etc.,), ni las faltas de asistencia para realizar actividades propias de adultos: cuidar a hermanos menores, hacer tareas domésticas, ayudar a la familia a montar el puesto en el mercadillo, etc.

Acumulación de retrasos sin justificar

La acumulación de cinco retrasos sin justificar será considerada como una falta de asistencia.

Normas de las actividades complementarias

Las actividades programadas tendrán carácter educativo y servirán de complemento al resto de las actividades docentes; estas deberán estar reflejadas en la PGA y ser aprobadas por el Consejo Escolar.

Cualquier actividad no programada en la PGA y que surja a lo largo del curso deberá ser aprobada por el Consejo Escolar.

Para la realización de estas actividades es imprescindible la autorización escrita por parte de los padres, o tutor legal de cada alumno que participe.

La falta de esta autorización escrita excluye automáticamente al alumno de dicha actividad.

Cada tutor debe conservar las autorizaciones en su poder hasta la finalización de la actividad correspondiente.

En las salidas, de todo tipo, que se hagan en nuestro centro, solamente se realizarán si asiste, como mínimo, el 65% del tramo, o el 65% de cada curso, si no es salida de tramo.

La utilización de las instalaciones tendrá como objetivo la realización de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social, siempre que no contradigan los objetivos generales de educación y respeten los principios democráticos de convivencia.

En todo caso, dicha utilización estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del centro, a su realización fuera del horario lectivo y a la

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO previa programación del centro. Además, la utilización estará supeditada a los criterios establecidos por el Consejo Escolar en la Programación General Anual del Centro.

En todo momento la responsabilidad de dicha utilización recaerá en el organismo o entidad que organice la actividad, que estará obligada a: • Extremar la vigilancia del centro y el mantenimiento de las instalaciones.

• Asegurar el normal desarrollo de las actividades.

• Procurar que las instalaciones queden en perfecto estado para su uso inmediato por parte de los alumnos en sus actividades escolares.

El no cumplimiento de las normas podrá suponer como consecuencia la denegación de la autorización de utilización de las instalaciones en futuras ocasiones.

Los alumnos podrán utilizar las instalaciones para la realización de actividades complementarias y extraescolares, en los términos previstos en la Programación General Anual del centro.

Protocolo de actuación ante problemas de convivencia de los alumnos.

1º: En el caso de conductas contrarias a la convivencia en el centro, el maestro o tutor amonesta en el lugar y en el momento de producirse la conducta contraria a la convivencia. Si la gravedad de la conducta lo requiere, pasar al punto siguiente.

2º: El tutor lo envía al despacho de Dirección donde es amonestado y se deja registro de esta amonestación. Si el maestro implicado no es el tutor, la Jefatura de Estudios comunicará a éste el motivo de la amonestación.

3º: Cuando un alumno es amonestado por segunda vez, y/o en sucesivas ocasiones, la jefatura de estudios informará a los padres y al tutor de ambas conductas contrarias a la convivencia.

4º: Además de la comparecencia ante el Jefe de Estudios, o el Director, si la gravedad de la conducta lo requiere se podrá aplicar al alumno, por un período máximo de cinco días lectivos, alguna de las siguientes medidas educativas de corrección, conforme a la normativa vigente: a) Privación del tiempo de recreo. b) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. c) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro. d) Cambio de grupo. e) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado que le

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la atención al alumno. f) Suspensión del derecho de asistencia al centro. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia para evitar la interrupción en el proceso formativo.

En el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro (agresiones o insultos graves, robos, acoso…) el maestro implicado comunicará la situación de inmediato al Director, que iniciará el procedimiento de aplicación de medidas educativas de corrección previsto en la normativa vigente. Estas medidas de corrección son las definidas en el párrafo anterior (letras b a la f) pero, en este caso, con una duración de seis a quince días.

La tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento (conforme a lo establecido en el título III).

En caso de incumplimiento de las normas de convivencia, son las establecidas en la normativa sobre convivencia escolar en vigor.

Las actuaciones para la resolución pacífica de conflictos.

Pondremos especial atención en las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.

Procedimiento específico de actuación para prevenir, intervenir en los casos de acoso, maltrato y agresión.

e

Protocolo de actuación en casos de acoso.

Ante cualquier situación de presunto acoso escolar, maltrato o agresión, actuaremos según lo indicado en el artículo 18 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo.

Además, incluiremos tanto las actuaciones y medidas específicas a desarrollar para identificar dichas situaciones y los procedimientos de intervención, como las medidas de urgencia que el director, o persona en quien delegue, podrá adoptar para garantizar la inmediata seguridad del alumno acosado, agredido o maltratado.

Mientras no se publique la nueva normativa que desarrolle el anteriormente citado Decreto 16/2016, de 9 de marzo, decreto de convivencia en los centros escolares, seguiremos, provisionalmente y siempre y cuando no contradiga a lo estipulado en dicho decreto, lo establecido en la Resolución de 28 de septiembre de 2009 y en la Resolución de 4 de abril de 2006. Concretamente, seguiremos las

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO indicaciones que figuran en el apartado segundo de la Resolución de 28 de septiembre de 2009, de la Dirección General de Ordenación Académica, sobre aspectos relativos a la aplicación de las normas de convivencia escolar. Citamos textualmente: Segundo.- Actuaciones ante una situación de presunto acoso escolar.

La comunicación de situaciones de presunto acoso entre alumnos puede realizarla cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o indicios razonables de la misma (alumnado, profesorado, familias o personal no docente) en el ámbito de sus respectivas responsabilidades.

Los centros establecerán los medios y procedimientos para facilitar la comunicación de las situaciones de presunto acoso, garantizando el anonimato de la identidad de la persona que realiza la comunicación.

Así mismo, como indicábamos con anterioridad, tendremos en cuenta en nuestra actuación lo establecido en la Resolución de 4 de abril de 2006 7, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares, en la que se establece el procedimiento de actuación que hay que seguir para confirmar la existencia de indicios de acoso escolar.

Procedimiento para casos de maltrato (prevención e intervención).

Se estructura en tres fases: Detección de casos de maltrato infantil

Consiste en identificar aquellas señales que indiquen desprotección o sospecha de maltrato y comunicarlas a la entidad competente en la materia.

Existe en dirección un catálogo de indicadores y protocolos de actuación en casos de maltrato infantil.

Valoración inicial de la situación de desprotección

El director designa al tutor del alumno afectado o a otro profesional que coordine la recogida de información basándose en los indicadores mencionados en el apartado anterior.

El director y el profesional designado realizan una primera valoración de urgencia de la situación detectada para notificarla a la entidad que corresponda.

7

Resolución íntegra en el Anexo II.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Para valorar la gravedad se atenderá al: - Tipo de lesión.

- Localización de la lesión.

- Nivel de vulnerabilidad de la lesión.

Para valorar la probabilidad de que el maltrato vuelva a producirse: - Cronicidad y frecuencia.

- Accesibilidad del perpetrador al niño.

- Características comportamentales del menor.

- Tipo de relación del cuidador principal con el niño.

- Características de los padres o cuidadores principales.

- Características del entorno familiar.

Se iniciará el procedimiento de urgencia cuando se aprecien criterios de gravedad y alta probabilidad de que el suceso vuelva a repetirse. Si estos criterios no se cumplen se iniciará el procedimiento ante situaciones no urgentes.

Procedimiento de actuación ante situaciones urgentes

Se inicia cuando la vida del menor corre peligro o cuando su integridad física o psicológica se encuentre gravemente comprometida. El director comunicará a la mayor brevedad posible a: - La Dirección General de Familia y Menor.

- Los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado.

- El Juzgado de la zona, interponiendo una denuncia.

Además implica una actuación que va más allá de la preceptiva notificación y es la protección del menor en casos de mayor urgencia. En estos casos se atenderá a la salud del menor cuando esta se halle en peligro (lesiones, grave negligencia o sospecha de abuso sexual) solicitándolo al Servicio de Urgencias o Centro de Salud, y comunicándolo posteriormente a los padres. Se trasladará, por medio de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, a un centro de protección de menores.

Procedimiento de actuación ante situaciones no urgentes

Notificar a los Servicios Sociales de Atención Primaria cualquier indicador o situación que implique que el menor no está siendo atendido con las garantías suficientes para su bienestar y no siendo urgente la situación detectada.

Notificación en casos de maltrato (urgente o no urgente)

El director notificará, oportunamente, a los estamentos que corresponda, tanto los casos de maltrato urgente, como no urgente.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Procedimiento para casos de agresión (prevención e intervención).

La prevención de las agresiones en el ámbito escolar requiere de una serie de actuaciones: - Adecuada acción tutorial.

- Vigilancia y control de los alumnos en el centro.

- Transmisión de valores y habilidades de resolución pacífica de conflictos.

En cuanto a la intervención, una vez producida la agresión, se aplicarán los procedimientos y medidas correctoras establecidas en la normativa en vigor sobre convivencia escolar, en función de la gravedad de la agresión y, en su caso, de los agravantes y atenuantes que concurran.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ANEXO 1 – Procedimiento por FALTAS LEVES contra las normas de Convivencia Escolar y plazos de actuación ante HECHOS CONSTATADOS (Arts. 29 y 30) ALUMNO/A:

GRUPO:

PROFESOR:

FECHA:

ASIGNATURA:

HORA:

Breve descripción de los hechos:

TIPIFICACIÓN DE LOS HECHOS FALTAS LEVES CONTRA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (Art. 29 del Decreto 16/2016) a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase. b)Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio, el comportamiento disruptivo y los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro. c) La asistencia reiterada a clase sin el material necesario. d)No esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor. e) No trasladar a sus padres o representantes legales la información del centro dirigida a ellos. f) El uso, sin autorización, de teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos en las aulas u otras dependencias del centro. g) Los actos de indisciplina, desobediencia, incorrección o desconsideración hacia el profesor o demás personal del centro, cuando por su entidad no sean considerados graves. h)La desconsideración, insultos o agresiones entre compañeros, cuando por su entidad no sean consideradas graves. i) Los daños leves causados en las instalaciones o el material del centro, así como el deterioro de las condiciones de limpieza e higiene del mismo. j) Los daños leves causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad educativa, así como la apropiación indebida de material escolar de escaso valor. k) La incitación o estímulo a la comisión de una falta leve contra las normas de convivencia del centro. l) El incumplimiento de las normas establecidas por el centro en cuanto a indumentaria, higiene, alimentación, horarios y uso de instalaciones y recursos, así como aquellas otras establecidas en sus normas de convivencia y conducta.

FECHA DE APLICACIÓN YDURACIÓN DE LA MEDIDA CORRECTORA:

MEDIDAS CORRECTORAS (Hasta un máximo de dos) MEDIDAS CORRECTORAS ANTE FALTAS LEVES CONTRA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (Art. 30 del Decreto 16/2016) MEDIDAS CORRECTORAS A APLICAR POR EL PROFESOR 0 TUTOR a) Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o enviarlo al espacio, que, en su caso, pueda tener habilitado el centro en su plan de convivencia. b)Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conductas correctas. c) Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes legales, en caso de los menores de edad. d)Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del centro. e) Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido utilizado por el alumno, de forma no autorizada, que será custodiado en las condiciones establecidas en las normas de funcionamiento del centro hasta que sus padres o representantes legales lo recojan en el mismo. f) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante ese tiempo el alumno permanecerá debidamente atendido.

MEDIDAS CORRECTORAS A APLICAR POR EL TUTOR g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter académico para el alumno. h)Realización, dentro de la jornada escolar, y durante un máximo de 5 días lectivos, de tareas específicas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza e higiene del centro como fórmula de reparación del daño causado a las dependencias o material del centro, o de cualquier miembro de la comunidad educativa.

MEDIDAS CORRECTORAS A APLICAR POR EL JEFE DE ESTUDIOS i) Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el centro para aquellos alumnos que requieran esta medida reeducativa. j) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o complementaria que tenga programada el centro, previo informe del profesor encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno y sus padres o representantes legales, si es menor de edad. k) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos. l) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el lugar determinado por el centro en su plan de convivencia, durante un máximo de cinco días.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO m) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días, de una tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.

Esta notificación, además, ha sido practicada por Teléfono, SMS o E-mail con fecha, ____________________________ (art. 42 del Decreto 16/2016)

_____________, ____ de __________________ de ________

Profesor/a:

Jefe de Estudios

 Tutor/a

 Especialidad:

RECIBÍ (alumno/a): Fecha: Fdo.:

Fdo.:

Fdo.:

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Nombre:

Padre/Madre/Represent ante legal Fecha: Fdo.: Nombre:

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ANEXO 2 – INFORME del PROFESOR/A TESTIGO de la comisión de FALTAS GRAVES o MUY GRAVES, con HECHOS CONSTATADOS (Art. 36.2) D./Dña. , habiendo estado presente en el ejercicio de sus funciones como Profesor/a del Centro de (localidad), durante la comisión de los hechos que se describen a continuación, al amparo de los establecido en el artículo 6 de la Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia y a efectos de lo dispuesto en el artículo 36.2 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo, emite el siguiente informe en relación con los hechos cometidos por el alumno o alumna , matriculado/a en curso de (etapa educativa) del citado centro, según se detallan a continuación:

HECHOS:

PERSONAS IMPLICADAS: LUGAR:

CIRCUNSTANCIAS: TESTIGOS:

ACTUACIONES REALIZADAS: (análisis de documentos, fotografías, informaciones recabadas, etc.)

Y para que conste, a efectos de declarar probados los hechos que se describen y la autoría de estos, firmo el presente Informe en ,a de de 20____ PROFESOR/A Fdo.:

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ANEXO 3.1 - Procedimiento por FALTAS GRAVES y plazos de actuación ante HECHOS CONSTATADOS y NO CONSTATADOS (Arts. 32 y 33) ALUMNO/A:

GRUPO:

PROFESOR:

FECHA:

ASIGNATURA:

HORA:

Breve descripción de los hechos:

TIPIFICACIÓN DE LOS HECHOS

FALTAS GRAVES CONTRA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (Art. 32) a) La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión de tres faltas leves. b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas leves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio alumno, o, en su caso, la negativa a cumplir los acuerdos alcanzados en el proceso de mediación escolar o en los contratos de convivencia.. c) La grabación o difusión, sin autorización, a través de teléfonos móviles o de cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de imágenes o comentarios que guarden relación con la vida escolar. d) Los actos graves de indisciplina, incorrección o desconsideración, injuria u ofensa contra el personal del centro o encargado de las actividades extraescolares o servicios complementarios. e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un daño grave f) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos, coacciones o agresión cometidos contra el profesorado, cuando por su entidad y circunstancias no sean considerados como muy graves, así como aquellos que pudieran causar grave perjuicio a la integridad, dignidad o a la salud personal de cualquier miembro de la comunidad educativa g) Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de evaluación, consultando o plagiando los trabajos o ejercicios de otros alumnos, u obteniendo, en el caso de los exámenes y pruebas de evaluación, información de libros de texto, apuntes o dispositivos electrónicos o telemáticos h) La suplantación de personalidad en actos de la vida académica y la falsificación o sustracción de pruebas de evaluación, documentos académicos, boletines de calificaciones o cualquier otro documento de notificación a los padres o representantes legales, en el caso de alumnos menores de edad. i) El acceso indebido o sin autorización a ficheros, documentación y dependencias del centro. j) El consumo dentro del recinto del centro, en los alrededores o en el desarrollo de actividades complementarias o extraescolares de alcohol, drogas y de cualquier tipo de sustancias perjudiciales para la salud. k) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa, así como la introducción en el centro de objetos peligrosos. l) Los daños graves causados en los documentos, locales o materiales del centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de los mismos. m) Las conductas tipificadas como leves contra las normas de

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POSIBLES MEDIDAS CORRECTORAS

MEDIDAS CORRECTORAS ANTE FALTAS GRAVES CONTRA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (Art. 33) A RESOLVER POR EL JEFE DE ESTUDIOS O EL DIRECTOR

a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos. b) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia del centro, o en su defecto en el lugar que se determine, durante un máximo de quince días lectivos. c) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de quince días, de una tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o representantes legales en el caso del alumnado menor de edad. d) Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias que tenga programada el centro en los tres meses siguientes a la comisión de la falta grave contra las normas de convivencia.

A RESOLVER SOLAMENTE POR EL DIRECTOR

e) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante un periodo máximo de quince días lectivos, cuando la conducta contraria haya sido cometida en el transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado de acudir al centro. f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado responsable del área, materia o módulo afectado, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El jefe de estudios organizará la atención al alumno al que le haya sido impuesta esta medida correctora, según lo dispuesto en las normas de funcionamiento g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre uno y quince días lectivos.

Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el equipo docente de su grupo de referencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Las normas de convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO convivencia del centro, recogidas en el artículo 29, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada por cualquier medio. n) La incitación o el estímulo a la comisión de una falta grave contra las normas de convivencia.

pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.

APLICACIÓN DE MEDIDAS PROVISIONALES (Art. 39):

Esta notificación ha sido realizada por Teléfono, SMS o correo electrónico con fecha, ________________________ (art. 42 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo)

NOTIFICADO:

RECIBÍ:

Director/a

Alumno/a

Fdo.: Nombre: Fecha:

Fdo.: Nombre: Fecha:

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Padre/Madre/ Representante legal

Fdo.: Nombre: Fecha:

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ANEXO 3.2 - Procedimiento por FALTAS MUY GRAVES y plazos de actuación ante HECHOS CONSTATADOS y NO CONSTATADOS (Arts. 34 y 35) ALUMNO/A:

GRUPO:

PROFESOR:

FECHA:

ASIGNATURA:

HORA:

Breve descripción de los hechos:

TIPIFICACIÓN DE LOS HECHOS

FALTAS MUY GRAVES CONTRA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (Art. 34) a) La comisión de una falta grave tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión de dos faltas graves.

b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas graves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio alumno. c) Las amenazas, insultos y agresiones o actos violentos entre compañeros que causen un daño grave, así como los actos que atenten gravemente contra la integridad, intimidad o dignidad de los compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.

d) Los actos graves de agresión, insultos, amenazas o actitudes desafiantes cometidos hacia los profesores y demás personal del centro, así como el acoso físico o moral, realizado por cualquier vía o medio, contra los miembros de la comunidad educativa.

e) Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves contra cualquier miembro de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el sexo, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.

f) La grabación, publicidad o difusión, a través de teléfono móvil o de cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de agresiones, actos que tengan un componente sexual, humillaciones o actos violentos, que guarden relación con la vida escolar o que atenten contra la intimidad, el honor, la integridad o dignidad de algún miembro de la comunidad educativa. g) Los daños muy graves causados en los documentos, locales o materiales del centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

POSIBLES MEDIDAS CORRECTORAS

MEDIDAS CORRECTORAS ANTE FALTAS MUY GRAVES CONTRA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (Art. 35) A RESOLVER POR EL DIRECTOR

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos.

Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Las normas de convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la suspensión. b) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante todo el curso académico, cuando la conducta contraria haya sido cometida en el transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado de acudir al centro. c) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias durante todo el curso académico. d) Cambio de centro, cuando se trate de un alumno de enseñanza obligatoria. e) Expulsión del obligatorias).

centro

(solamente

en

enseñanzas

APLICACIÓN DE MEDIDAS PROVISIONALES (Art. 39):

h) La venta en el centro de sustancias perjudiciales para la salud, o la incitación de su consumo a otros alumnos, así como la incitación al uso de objetos peligrosos para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. i) La posesión o venta de sustancias estupefacientes.

j) La comisión de una falta grave tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión de dos faltas graves.

k) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas graves contra las normas de convivencia, salvo

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no

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio alumno.

l) Las amenazas, insultos y agresiones o actos violentos entre compañeros que causen un daño grave, así como los actos que atenten gravemente contra la integridad, intimidad o dignidad de los compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.

m) Los actos graves de agresión, insultos, amenazas o actitudes desafiantes cometidos hacia los profesores y demás personal del centro, así como el acoso físico o moral, realizado por cualquier vía o medio, contra los miembros de la comunidad educativa.

n) Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves contra cualquier miembro de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el sexo, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.

Esta notificación ha sido realizada por Teléfono, SMS o correo electrónico con fecha, ________________________ (art. 42 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo) NOTIFICADO:

RECIBÍ:

Director/a

Alumno/a

Fdo.: Nombre: Fecha:

Fdo.: Nombre: Fecha:

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Padre/Madre/ Representante legal

Fdo.: Nombre: Fecha:

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ANEXO 4 - DESIGNACIÓN de INSTRUCTOR ante HECHOS CONSTATADOS por FALTAS GRAVES, o MUY GRAVES (Art. 36.3) D./

Dña.

………………………………………………………..……

queda

designado/a

instructor/ instructora del expediente que con fecha ………..…… se acuerda incoar al

alumno/a D/Dña. …………………………………………………………………. de ……….. (curso) de …..…….. (nivel/ etapa educativa).

A efectos de lo indicado en el artículo 46.2 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo,

esta designación se comunica al alumno/a mayor de edad o a su padre/ madre/ representante legal, en ….......................................... (localidad) , a.... de …...... de 20..

EL DIRECTOR/ LA DIRECTORA

Fdo.: ..................................

Enterados: ALUMNO/A (si el alumno es mayor de edad) Fdo.:............................................................

PADRE/MADRE O REPRESENTANTE LEGAL (si el alumno es menor de edad) Fdo.:..................................................................

Esta notificación ha sido realizada por Teléfono, SMS o correo electrónico con fecha, ________________________ (art. 42 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ANEXO 5 - PROPUESTA de RESOLUCIÓN del instructor ante HECHOS CONSTATADOS por FALTAS GRAVES, o MUY GRAVES (Art. 36.4) D./Dña. ................................................................................, designado/a INSTRUCTOR/A, por acuerdo del director del centro, de fecha ………, en el expediente de medidas correctoras instruido al alumno/a ............................................................................, matriculado/a en ........ curso de...................... (nivel/etapa educativa), visto el informe emitido por el profesor/a D./ Dña. ........................................................., con fecha …………., en relación con los hechos que se detallan a continuación, ocurridos el día ……..…….. , en el que figura como responsable el alumno/ la alumna ………………………………………………, del curso ………., ante la comisión de faltas graves o muy graves y de las medidas correctoras que se podrían imponer, le comunica lo siguiente HECHOS PROBADOS

DESCRIPCIÓN (se relatan los hechos, sin transcribir su tipificación): ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………

TIPIFICACIÓN: Los anteriores hechos han de ser encuadrados dentro de la/s letra/s x) del artículo 32 o 34 del Decreto 16/2016 de 9 de marzo, en la/s que se establece/n como falta/s grave o muy grave/s contra las normas de convivencia: “………………. …” (transcribir la/s conducta/s tipificada/s copiándola/s literalmente).

CIRCUNSTANCIAS PALIATIVAS O ACENTUANTES (SI LAS HUBIERE): …………………………………………………………………………………………..…………………………………..… …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….………………………………

PROPUESTA DE RESOLUCIÓN

MEDIDA CORRECTORA: Al amparo de lo dispuesto en la letra x) del artículo 33 o 35 del citado Decreto 16/2016 de 9 de marzo se propone imponer la medida correctora de “………………. …” (transcribir la medida correctora descrita en la letra correspondiente)

Esta propuesta podrá ser contestada por Ud. mediante comparecencia personal en el centro, o por escrito, en el plazo de dos días lectivos, para formular alegaciones y proponer aquellos medios de prueba que en el ejercicio de su derecho de defensa considere oportuno para tratar de desvirtuar la presunción de veracidad de los hechos que impugna, en calidad de alumno o alumna mayor de edad, o de Padre/ Madre/ Representante legal del alumno/a.

EL INSTRUCTOR

Fdo-: ……………………………………

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Enterado/a: ALUMNO/A (si el alumno es mayor de edad)

PADRE/MADRE O REPRESENTANTE LEGAL (si el alumno es menor de edad)

Fdo.:............................................................

Fdo.:..................................................................

Esta notificación ha sido realizada por Teléfono, SMS o correo electrónico con fecha, ________________________ (art. 42 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo)

OPCIONAL PARA EL ALUMNO/A: El alumno o alumna reconoce su responsabilidad en los

hechos

constatados,

y

firma

Padre/Madre/Representante legal:

su

conformidad,

en

presencia

de

ALUMNO/A LEGAL

PADRE/MADRE O REPRESENTANTE

Fdo.:............................................................

Fdo.:..................................................................

su

En..........................., ......... de................. de 20.......

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ANEXO 6 - RESOLUCIÓN del Director (o Jefe de Estudios, letras a, b, c, d – Faltas graves) ante HECHOS CONSTATADOS por FALTAS GRAVES, o MUY GRAVES (Art. 36.5) D./Dña. ..............................................................., director/a o jefe/a de estudios del centro, visto el informe emitido por el profesor/a instructor/a D./ Dña. ............................................................., con fecha …………., en relación con el expediente de medidas correctoras instruido al alumno/a ............................................................................, matriculado/a en ........ curso de...................... (nivel/etapa educativa), ante la comisión de faltas graves o muy graves, CONSIDERANDO

1º.- Que el día … de …………… de 20….. se desarrollaron los siguientes hechos probados (se relatan los hechos, sin transcribir su tipificación): …………….................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................

2º .- Que los anteriores hechos han de ser encuadrados dentro de la/s letra/s x) del artículo 32 o 34 del Decreto 16/2016 de 9 de marzo, en la/s que se establece/n como falta/s grave o muy grave/s contra las normas de convivencia: “………………. …” (se transcriben la/s conducta/s tipificada/s copiándola/s literalmente).

3º.- Que existen/ (o bien) no existen circunstancias paliativas o acentuantes (se detallan, si las hubiere) ……………………………………………………………………………………………..

4º.- Que alumno/a (o sus tutores legales) al serle/s notificada su imputación ha/n formulado, en síntesis, las siguientes alegaciones…………………………………….……………….. y realizan la siguiente propuesta ………………………………………………………………………………….…/ (o bien) no han formulado alegaciones.

RESULTANDO 1º.- Que el director del centro, al amparo de lo previsto en el artículo 132.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación es competente para imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos (añadir, en su caso) y en virtud de lo dispuesto en el artículo 33.2 del Decreto 16/2016 de 9 de marzo, ha delegado en el jefe de estudios la competencia para imponer las medidas correctoras previstas en las letras a, b, c y d del apartado 1 del mismo.

2º.- Que, en relación con las alegaciones efectuadas no procede/ (o bien) procede tomarlas en consideración dado que ……………………………………………………….../ (o bien) Que no se han formulado alegaciones.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Por cuanto antecede, RESUELVE:

Imponer al alumno …………………………………... la medida correctora de ………………………………..., (añadir, en su caso) que surtirá efecto desde el día … hasta el día …, debiendo realizar los trabajos académicos que determine el equipo docente de su grupo de referencia durante el tiempo que dure la suspensión, para evitar la interrupción en el proceso formativo // (o bien) Declarar la no existencia de responsabilidad del alumno/a en los hechos, al estimar las alegaciones presentadas, según el artículo 38 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo.

Contra esta resolución, que no pone fin a la vía administrativa, podrá presentar reclamación, ante el Consejo Escolar del centro, en el plazo de dos días lectivos a partir del siguiente en que se produjo la notificación, de conformidad con lo establecido en el artículo 40.2 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo, en relación con las competencias que el artículo 127.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, atribuye a este órgano colegiado.

En....................., a ........ de................. de 20.......

DIRECTOR DEL CENTRO (JEFE DE ESTUDIOS)

Fdo.: ..................................

JUSTIFICANTE DE NOTIFICACIÓN: RECIBÍ: ALUMNO/A

PADRE/MADRE O TUTOR/A LEGAL DEL ALUMNO

FIRMA: ............................................................

FIRMA: ................................................................

FECHA: ...........................................................

FECHA: ...............................................................

NOMBRE: ........................................................

NOMBRE: ............................................................

Esta notificación ha sido realizada por Teléfono, SMS o correo electrónico con fecha, ________________________ (art. 42 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ANEXO 7 – RESOLUCIÓN del Director, tras la propuesta del Consejo Escolar, por HECHOS CONSTATADOS por FALTAS GRAVES o MUY GRAVES (Art. 40.2) Vista la propuesta efectuada por el Consejo Escolar del centro, de fecha ………, en relación con la resolución del expediente de medidas correctoras instruido al alumno ................................, matriculado en ...... curso de ....... (nivel/ etapa educativa), Resultando

1º.- Que con fecha ….. se dictó Resolución por el Director (o bien, cuando se trate de medidas correctoras previstas en las letras a, b, c y d del apartado 1 del artículo 32) / por el Jefe de Estudios, por delegación del director, en virtud de lo dispuesto en el artículo 33.2 del Decreto 16/2016 de 9 de marzo, por la que se imponía la medida correctora de ....

2º.- Que al amparo de lo que establece el artículo 40 del Decreto 16/2016 de 9 de marzo, con fecha …, el alumno (o sus tutores legales) han presentado reclamación ante el Consejo Escolar alegando ………………………………………………………………………………..

3º.- Que el Consejo Escolar del centro, reunido en sesión extraordinaria el día …, a la vista de los informes incorporados al expediente y de las alegaciones contenidas en la reclamación, considera que no procede/ (o bien) procede estimar la reclamación presentada dado que ….. (indicar los motivos en los que ha basado su decisión), y en consecuencia realiza la siguiente propuesta: □ Ratificar la resolución de fecha… por la que se impone la medida correctora de... □ Modificar la resolución de fecha… por la que se impone la medida correctora de..., y aplicar, en sustitución, la siguiente medida …

4º.- Que el director, conforme a lo establecido en el artículo 40.2 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo, es competente para valorar la propuesta formulada por el Consejo Escolar, y tras analizar los argumentos en que se fundamenta, ha decidido desestimar/ (o bien) ratificar dicha propuesta, dado que ……… (motivar la decisión) Considerando

1º.- Que a la vista de los informes incorporados al expediente, resulta probado que el alumno/a ……………… es responsable de los siguientes hechos: (se relatan los hechos, sin transcribir su tipificación)………………….……………………………………………

2º.- Que los hechos realizados por el alumno han de ser encuadrados dentro de la/s letra/s x) del artículo 32 o 34 del Decreto Decreto 16/2016, de 9 de marzo, en la/s que se establece/n como falta/s grave o muy grave/s contra las normas de convivencia: “………………” (transcribir la/s conducta/s tipificada/s copiándola/s literalmente del texto legal).

3º.- Que en la gradación de la medida correctora a imponer se ha considerado que □ no concurren circunstancias atenuantes/agravantes.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO □ concurren las siguientes circunstancias atenuantes/agravantes… (indicar cuáles).

4º.- Que al amparo de lo dispuesto en la letra x) del artículo 33 o 35 del citado Decreto 16/2016, de 9 de marzo, procede imponer la medida correctora de “………………. …” (transcribir la medida correctora descrita en la letra correspondiente) Por cuanto antecede, RESUELVE

Imponer al alumno …………………………………... la medida correctora de ………………………………..., (añadir, en su caso) que surtirá efecto desde el día … hasta el día …, debiendo realizar los trabajos académicos que determine el equipo docente de su grupo de referencia durante el tiempo que dure la suspensión, para evitar la interrupción en el proceso formativo.

Contra la presente resolución, que agota la vía administrativa, conforme a lo dispuesto en el artículo 40.3 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo, cabe interponer recurso contencioso-administrativo ante la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Murcia, en el plazo de dos meses, de acuerdo con lo dispuesto por los artículos 10.1.a) y 46 de la Ley 29/98, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdicción Contencioso-Administrativa. Potestativamente, podrá presentar recurso de reposición ante el director del centro, en el plazo de un mes a contar desde la fecha de su notificación, de conformidad con los artículos 116 y 117 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

(O bien, cuando la medida impuesta sea la de cambio o expulsión del centro) Contra la presente resolución, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 40.3 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo, cabe interponer recurso de alzada ante la Dirección General con competencias en ordenación académica en el plazo de un mes a contar desde la fecha de su notificación.

En....................., a ...... de................. de 20.....

DIRECTOR DEL CENTRO (JEFE DE ESTUDIOS) Fdo.: ..................................

RECIBÍ: ALUMNO/A

PADRE/MADRE O TUTOR/A LEGAL DEL ALUMNO

FIRMA: ............................................................

FIRMA: ................................................................

FECHA: ...........................................................

FECHA: ...............................................................

NOMBRE: ........................................................

NOMBRE: ............................................................

Esta notificación ha sido realizada por Teléfono, SMS o correo electrónico con fecha, ________________________ (art. 42 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ANEXO 8 – Designación de instructor por el director, preferentemente el tutor, ante HECHOS NO CONSTATADOS, por FALTAS GRAVES o MUY GRAVES (Art. 37.1) D./

Dña.

………………………………………………………..……

queda

designado/a

instructor/ instructora del expediente que con fecha ………..…… se acuerda incoar al

alumno/a D/Dña. …………………………………………………………………. de ……….. (curso) de …..…….. (nivel/ etapa educativa).

A efectos de lo indicado en el artículo 46.2 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo,

esta designación se comunica al alumno/a mayor de edad o a su padre/ madre/ representante legal, en ….......................................... (localidad) , a.... de …...... de 20..

EL DIRECTOR

Fdo.: ..................................

Enterados: ALUMNO/A (si el alumno es mayor de edad)

Fdo.:............................................................

PADRE/MADRE O REPRESENTANTE LEGAL (si el alumno es menor de edad)

Fdo.:..................................................................

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ANEXO 9 – Actuaciones del instructor para el esclarecimiento de HECHOS NO CONSTATADOS, ante FALTAS GRAVES o MUY GRAVES (Art. 37.2) En ….…………. (Localidad y lugar), el .... de ................. de 20…, previamente citado, comparece para prestar declaración en el expediente de medidas correctoras abierto con fecha ..... de ............. de 20…, que es informado del motivo de su comparecencia, □ D./ Dña. ………………….…. , en calidad de testigo de los hechos que se están investigando

□ El alumno/ ……………………..….…. (añadir, si es menor de edad), acompañado de sus padres o representantes legales, D. ………………………………. y Dña. ………………

Se le informa del motivo de su comparecencia y se le pregunta lo siguiente:

PREGUNTA: ……………………………………………………………………………

RESPUESTA: ..………………………………………………………………………..

Se harán cuantas preguntas se consideren de interés para el esclarecimiento de los hechos, y deberá formularse como última la siguiente: PREGUNTA: ¿Tiene algo más que alegar?

RESPUESTA: ..............................................................................................................

Leída la presente declaración por el declarante, la encuentra ajustada a lo manifestado. ....................., ..... de ................. de 20…

El instructor/a (o tutor)

Fdo.: ….………….

El alumno/a

Fdo.: ….………….

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Representante legal del alumno

Fdo.: ….………….

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO El alumno o alumna reconoce su responsabilidad en los hechos, y firma su

conformidad, en presencia de su Padre/Madre/Representante legal: ALUMNO/A

Fdo.:............................................................

PADRE/MADRE O REPRESENTANTE LEGAL Fdo.:..................................................................

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ANEXO 10 – Propuesta de RESOLUCIÓN del INSTRUCTOR, ante HECHOS NO CONSTATADOS por FALTAS GRAVES o MUY GRAVES (Art. 37.3) D./Dña. ................................................................................, designado/a INSTRUCTOR/A, por acuerdo del director del centro, de fecha ………, en el expediente de medidas correctoras instruido al alumno/a ............................................................................, matriculado/a en ........ curso de...................... (nivel/etapa educativa), ante la comisión de faltas graves o muy graves y las medidas correctoras que se podrían imponer, le comunica lo siguiente HECHOS PROBADOS

DESCRIPCIÓN (se relatan los hechos, sin transcribir su tipificación): ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………

TIPIFICACIÓN: Los anteriores hechos han de ser encuadrados dentro de la/s letra/s x) del artículo 32 o 34 del Decreto 16/2016 de 9 de marzo, en la/s que se establece/n como falta/s grave o muy grave/s contra las normas de convivencia: “………………” (transcribir la/s conducta/s tipificada/s copiándola/s literalmente).

CIRCUNSTANCIAS PALIATIVAS O ACENTUANTES (SI LAS HUBIERE): ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………

PROPUESTA DE RESOLUCIÓN

MEDIDA CORRECTORA: Al amparo de lo dispuesto en la letra x) del artículo 33 o 35 del citado Decreto 16/2016 de 9 de marzo se propone imponer la medida correctora de “………………. …” (transcribir la medida correctora descrita en la letra correspondiente)

Esta propuesta podrá ser contestada por el padre/ la madre/ los representantes legales del alumno/a menor de edad mediante comparecencia personal en el centro, o por escrito, en el plazo de diez días lectivos, para formular alegaciones y proponer aquellos medios de prueba que en el ejercicio de su derecho de defensa considere oportuno para tratar de desvirtuar la presunción de veracidad de los hechos que impugna, en calidad de alumno o alumna mayor de edad, o de Padre/ Madre/ Representante legal del alumno/a.

EL INSTRUCTOR

Fdo-: ……………………………………

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Página 60

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Enterado/a: ALUMNO/A (si el alumno es mayor de edad) Fdo.:............................................................

PADRE/MADRE O REPRESENTANTE LEGAL (si el alumno es menor de edad) Fdo.:..................................................................

Esta notificación ha sido realizada por Teléfono, SMS o correo electrónico con fecha, ________________________ (art. 42 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo)

(OPCIONAL PARA EL ALUMNO/A) El alumno o alumna reconoce su responsabilidad en

los hechos constatados, y firma su conformidad, en presencia de su Padre/ Madre/ Representante legal, según el artículo 37.2 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo: ALUMNO/A

Fdo.:............................................................

PADRE/MADRE O REPRESENTANTE LEGAL Fdo.:..................................................................

(OPCIONAL PARA PADRE/ MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL) El alumno o alumna

mayor de edad, o el padre/ la madre/ su representante legal para los alumnos/as

menores de edad, renuncian a presentar alegaciones, según el artículo 37.5 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo: ALUMNO/A

Fdo.:............................................................

PADRE/MADRE O REPRESENTANTE LEGAL Fdo.:..................................................................

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En....................., ..... de................. de 20.......

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ANEXO 11 –RESOLUCIÓN del Director (o Jefe de Estudios: letras a, b, c, d – faltas graves), ante HECHOS NO CONSTATADOS por FALTAS GRAVES o MUY GRAVES (Arts. 37.6, 37.7 y 38) D./Dña. ..............................................................., director/a o jefe/a de estudios del centro, visto el informe emitido por el profesor/a instructor/a D./ Dña. ............................................................., con fecha …………., en relación con el expediente de medidas correctoras instruido al alumno/a ............................................................................, matriculado/a en ........ curso de...................... (nivel/etapa educativa), ante la comisión de faltas graves o muy graves, CONSIDERANDO

1º.- Que el día … de …………… de 20….. se desarrollaron los siguientes hechos probados (se relatan los hechos, sin transcribir su tipificación): ……………………………….……...………….………. …………….....................................................................................................................................

2º .- Que los anteriores hechos han de ser encuadrados dentro de la/s letra/s x) del artículo 32 o 34 del Decreto 16/2016 de 9 de marzo, en la/s que se establece/n como falta/s grave o muy grave/s contra las normas de convivencia: “………………. …” (se transcriben la/s conducta/s tipificada/s copiándola/s literalmente).

3º.- Que existen/ (o bien) no existen circunstancias paliativas o acentuantes (se detallan, si las hubiere) ……………………………………………………………………………………………..

4º.- Que alumno/a (o sus tutores legales) al serle/s notificada su imputación ha/n formulado, en síntesis, las siguientes alegaciones…………………………………….……………….. y realizan la siguiente propuesta ………………………………………………………………………………….…/ (o bien) no han formulado alegaciones.

RESULTANDO

1º.- Que el director del centro, al amparo de lo previsto en el artículo 132.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación es competente para imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos (añadir, en su caso) y en virtud de lo dispuesto en el artículo 33.2 del Decreto 16/2016 de 9 de marzo, ha delegado en el jefe de estudios la competencia para imponer las medidas correctoras previstas en las letras a, b, c y d del apartado 1 del mismo.

2º.- Que, en relación con las alegaciones efectuadas no procede/ (o bien) procede tomarlas en consideración dado que ……………………………………………………………………..………../ (o bien) Que no se han formulado alegaciones.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Por cuanto antecede, RESUELVE:

Imponer al alumno …………………………………... la medida correctora de ………………………………..., (añadir, en su caso) que surtirá efecto desde el día … hasta el día …, debiendo realizar los trabajos académicos que determine el equipo docente de su grupo de referencia durante el tiempo que dure la suspensión, para evitar la interrupción en el proceso formativo // (o bien) Declarar la no existencia de responsabilidad del alumno/a en los hechos, al estimar las alegaciones presentadas, según el artículo 38 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo.

Contra esta resolución, que no pone fin a la vía administrativa, se podrá presentar reclamación, ante el Consejo Escolar del centro, en el plazo de dos días lectivos a partir del siguiente en que se produjo la notificación, de conformidad con lo establecido en el artículo 40.2 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo, en relación con las competencias que el artículo 127.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, atribuye a este órgano colegiado.

En....................., a ........ de................. de 20.......

DIRECTOR DEL CENTRO (JEFE DE ESTUDIOS) Fdo.: ..................................

RECIBÍ: ALUMNO/A

PADRE/MADRE O TUTOR/A LEGAL DEL ALUMNO

FIRMA: ............................................................ FIRMA: ................................................................

NOMBRE: ........................................................ NOMBRE: ............................................................

FECHA: ........................................................... FECHA: ...............................................................

Esta notificación ha sido realizada por Teléfono, SMS o correo electrónico con fecha, ________________________ (art. 42 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ANEXO 12 –RESOLUCIÓN del Director, tras la propuesta del Consejo Escolar, por HECHOS NO CONSTATADOS, por FALTAS GRAVES, o MUY GRAVES (Art. 40.2) Vista la propuesta efectuada por el Consejo Escolar del centro, de fecha ………, en relación con la resolución del expediente de medidas correctoras instruido al alumno ................................, matriculado en ...... curso de ....... (nivel/ etapa educativa), Resultando

1º.- Que con fecha ….. se dictó Resolución por el Director (o bien, cuando se trate de medidas correctoras previstas en las letras a, b, c y d del apartado 1 del artículo 32) / por el Jefe de Estudios, por delegación del director, en virtud de lo dispuesto en el artículo 33.2 del Decreto 16/2016 de 9 de marzo, por la que se imponía la medida correctora de ....

2º.- Que al amparo de lo que establece el artículo 40 del Decreto 16/2016 de 9 de marzo, con fecha …, el alumno (o sus tutores legales) han presentado reclamación ante el Consejo Escolar alegando ………………………………………………………………………………..

3º.- Que el Consejo Escolar del centro, reunido en sesión extraordinaria el día …, a la vista de los informes incorporados al expediente y de las alegaciones contenidas en la reclamación, considera que no procede/ (o bien) procede estimar la reclamación presentada dado que ….. (indicar los motivos en los que ha basado su decisión), y en consecuencia realiza la siguiente propuesta: □ Ratificar la resolución de fecha… por la que se impone la medida correctora de... □ Modificar la resolución de fecha… por la que se impone la medida correctora de..., y aplicar, en sustitución, la siguiente medida …

4º.- Que el director, conforme a lo establecido en el artículo 40.2 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo, es competente para valorar la propuesta formulada por el Consejo Escolar, y tras analizar los argumentos en que se fundamenta, ha decidido desestimar/ (o bien) ratificar dicha propuesta, dado que ……… (motivar la decisión) Considerando

1º.- Que a la vista de los informes incorporados al expediente, resulta probado que el alumno/a ……………… es responsable de los siguientes hechos: (se relatan los hechos, sin transcribir su tipificación)………………….……………………………………………

2º.- Que los hechos realizados por el alumno han de ser encuadrados dentro de la/s letra/s x) del artículo 32 o 34 del Decreto Decreto 16/2016, de 9 de marzo, en la/s que se establece/n como falta/s grave o muy grave/s contra las normas de convivencia: “………………” (transcribir la/s conducta/s tipificada/s copiándola/s literalmente del texto legal).

3º.- Que en la gradación de la medida correctora a imponer se ha considerado que □ no concurren circunstancias atenuantes/agravantes.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO □ concurren las siguientes circunstancias atenuantes/agravantes… (indicar cuáles).

4º.- Que al amparo de lo dispuesto en la letra x) del artículo 33 o 35 del citado Decreto 16/2016 de 9 de marzo procede imponer la medida correctora de “………………. …” (transcribir la medida correctora descrita en la letra correspondiente) Por cuanto antecede, RESUELVE

Imponer al alumno …………………………………... la medida correctora de ………………………………..., (añadir, en su caso) que surtirá efecto desde el día … hasta el día …, debiendo realizar los trabajos académicos que determine el equipo docente de su grupo de referencia durante el tiempo que dure la suspensión, para evitar la interrupción en el proceso formativo.

Contra la presente resolución, que agota la vía administrativa, conforme a lo dispuesto en el artículo 40.3 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo, cabe interponer recurso contencioso-administrativo ante la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Murcia, en el plazo de dos meses, de acuerdo con lo dispuesto por los artículos 10.1.a) y 46 de la Ley 29/98, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdicción Contencioso-Administrativa. Potestativamente, podrá presentar recurso de reposición ante el director del centro, en el plazo de un mes a contar desde la fecha de su notificación, de conformidad con los artículos 116 y 117 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

(O bien, cuando la medida impuesta sea la de cambio o expulsión del centro) Contra la presente resolución, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 40.3 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo, cabe interponer recurso de alzada ante la Dirección General con competencias en ordenación académica en el plazo de un mes a contar desde la fecha de su notificación.

En....................., a ...... de................. de 20.....

DIRECTOR DEL CENTRO (JEFE DE ESTUDIOS)

Fdo.: ..................................

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO JUSTIFICANTE DE NOTIFICACIÓN: RECIBÍ: ALUMNO/A

PADRE/MADRE O TUTOR/A LEGAL DEL ALUMNO

FIRMA: ............................................................

FIRMA: ................................................................

FECHA: ...........................................................

FECHA: ...............................................................

NOMBRE: ........................................................

NOMBRE: ............................................................

Esta notificación ha sido realizada por Teléfono, SMS o correo electrónico con fecha, ________________________ (art. 42 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo)

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DECRETO 16/2016, DE 9 DE MARZO, SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR FALTA

PROCEDIMIENTO

DOCUM.

Comunicación escrita

ART. DECR. 31.2

LEVE

GRAVE O MUY GRAVE (CON HECHOS CONSTATADOS)

Informe del profesor testigo Comunicación de inicio de expediente

36.2 42.1

Adopción, en su caso, de medidas provisionales

39

Anexo 02 Anexo 03.1 (graves) Anexo 03.2 (muy graves)

Designación de instructor por el director (preferentemente, Jefe de Estudios) Comunicación a padres

36.3

Anexo 4

Propuesta de resolución del instructor Comunicación a padres Reconocimiento de responsabilidad del alumno (firma ante sus padres) Resolución del director (o Jefe de Estudios: letras a,b,c,d faltas graves) Comunicación a padres Revisión y propuesta del Consejo Escolar

36.4

Anexo 5

Resolución del director tras propuesta del consejo escolar

Anexo 01

36.5

Anexo 6

40.2

--

40.2

Anexo 7

PLAZO REALIZACIÓN/ EJECUCIÓN Ejecutividad inmediata

RECLAMACIÓN O ALEGACIONES Sin recurso ni reclamación

2 días lectivos tras la comisión Inmediatamente tras informe del profesor. Marca inicio del proceso Al iniciarse el proceso o en cualquier momento de su instrucción Inmediatamente tras informe del profesor

---

--

Posibilidad de abstención del instructor (art. 28 Ley 30/92) Posibilidad de recusación de los padres (art. 29 Ley 30/92)

Cuanto antes, tras informe del profesor.

Plazo de 2 días lectivos para alegaciones

Plazo máximo de 30 días lectivos PARA TODO EL PROCESO (Art. 38).

No hay plazo establecido

Plazo de 2 días para reclamar ante el Consejo Escolar (Art. 40.2)

5 días lectivos para la elaboración de la resolución.

-Debe esperarse 1 mes para su ejecución (posibilidad de recursos o contencioso); si hay renuncia por escrito, no hay que esperar.

- Recurso potestativo de reposición (plazo: 1 mes) - Contencioso admin. (plazo: 1 mes) - Recurso de alzada, solo expulsión y cambio de centro (plazo: 1 mes posibilidad de renunciar por escrito a interponerlo, Art. 40.5)

--

PRESCRIP. (Art. 43)* Falta Medida 1 mes 1 mes, dentro curso escolar GRAVES: 3 GRAVES: meses 6 meses --MUY MUY GRAVE: GRAVE: 6 meses 12 meses (ambas pueden pasar al siguiente curso escolar, aunque haya cambio de centro)

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO FALTA

PROCEDIMIENTO

GRAVE O MUY GRAVE (CON HECHOS NO CONSTATADOS)

Comunicación de inicio de expediente

ART. DECR. 42.1

Adopción, en su caso, de medidas provisionales

39

Designación de instructor por el director (preferentemente, el tutor) Comunicación a padres

37.1

Actuaciones del instructor para el esclarecimiento de los hechos Reconocimiento de responsabilidad del alumno (firma ante sus padres) Propuesta de resolución del instructor

37.2

Comunicación a padres (trámite de audiencia) Reconocimiento de responsabilidad del alumno (firma ante sus padres) Resolución del Director (o Jefe de Estudios: letras a,b,c,d faltas graves)

37.4

DOCUM. Anexo 03.1 (graves) Anexo 03.2 (muy graves) Anexo 8

Anexo 9

PLAZO REALIZACIÓN/ EJECUCIÓN Inmediatamente tras comisión.

Marca inicio del proceso Al iniciarse el proceso o en cualquier momento de su instrucción --

Máximo 10 días lectivos en total

RECLAMACIÓN O ALEGACIONES ---

Posibilidad de abstención del instructor (art. 28 Ley 30/92) Posibilidad de recusación de los padres (art. 29 Ley 30/92) ---

37.3

Anexo 10

--

37.2 37.6, 37.7 y 38

Anexo 11

Revisión y propuesta del Consejo Escolar

40.2

--

Resolución del director tras propuesta del Consejo Escolar

40.2

Anexo 12

CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

Plazo máximo de 30 días lectivos PARA TODO EL PROCESO (Art. 38).

No hay plazo establecido

Plazo de 10 días lectivos para alegaciones, en los que no se ejecuta medida. Posibilidad de renunciar por escrito(art. 37.5) Plazo de 2 días para reclamar ante el Consejo Escolar (Art. 40.2)

PRESCRIP. (Art. 43)* Falta Medida GRAVES: 3 GRAVES: meses 6 meses --MUY MUY GRAVE: GRAVE: 6 meses 12 meses (ambas pueden pasar al siguiente curso escolar, aunque haya cambio de centro)

--

Cinco días lectivos para la - Recurso potestativo de reposición elaboración de la resolución. (plazo: 1 mes) -- Contencioso administrativo Debe esperarse 1 mes para su (plazo: 1 mes) ejecución (posibilidad de - Recurso de alzada, solo expulsión recursos o contencioso); si hay y cambio de centro (plazo: 1 mes; renuncia por escrito, no hay posibilidad de renunciar por escrito que esperar. a interponerlo, Art. 40.5)

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H. Plan de atenciรณn a la diversidad.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO INTRODUCCION Y JUSTIFICACIÓN El Plan de Atención a la Diversidad es entendido desde nuestro centro como un documento básico a través del cual se recogen de manera dinámica, flexible y abierta los programas y medidas que se ponen en práctica para ofrecer a nuestro alumnado y, de forma más concreta, a aquellos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo, una respuesta ajustada a las necesidades que presentan.

La elaboración del PAD, supone una revisión y reflexión conjunta por parte de todo el claustro de maestros y una toma de decisiones sobre aspectos diversos tales como: las condiciones generales del centro, los recursos de que dispone, los procesos de enseñanza y aprendizaje que se generen , los estilos de aprendizaje del alumnado, y el desarrollo de cada alumno para adecuar la intervención educativa a las necesidades del alumnado, incluyendo actuaciones generales, medidas ordinarias y específicas adaptadas a la realidad del centro y a la respuesta de la atención integral del alumno.

El presente documento ha sido elaborado atendiendo a los criterios establecidos en la normativa vigente de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, concretamente a la Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y de los Centros Privados Concertados de la Región de Murcia.

El PAD estará incluido en el PEC de nuestro centro y en él se recogerá las diversas actuaciones generales de atención a la diversidad, así como las medidas ordinarias y específicas que se llevan a cabo desde el centro para dar respuesta educativa a nuestros alumnos.

Este documento ha sido elaborado por el Equipo de Apoyo a la Diversidad del centro, los coordinadores de las etapas y los maestros tutores, siendo supervisado por la Jefa de Estudios y el Director del centro, a tenor de la estructura incluida en el anexo 1 de la Orden de 4 de junio de 2010.

OBJETIVOS

Tras el análisis realizado sobre el entorno escolar, las necesidades socioeducativas del nuestro alumnado, la optimización de los recursos disponibles así como el profesorado y su práctica docente, el claustro del CEIP Ramón Gaya considera como objetivos que se deben perseguir desde el Plan de Atención a la Diversidad, y basados en la el mayor grado de consecución de las competencias básicas, la prevención del absentismo y la mejora y éxito del trabajo escolar: a) Consensuar, difundir y llevar a cabo las actuaciones y medidas de atención a la diversidad en el centro, proporcionando una respuesta educativa adecuada al alumnado beneficiario para el desarrollo pleno de sus competencias.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO b) Fomentar una actitud positiva y reflexiva respecto al tratamiento de la diversidad del alumnado, reconociendo la importancia de planificar y evaluar las medidas que se llevan a cabo y que son recogidas en el PAD.

c) Contribuir a la mejora del éxito escolar del alumnado, organizando la enseñanza de forma que contribuya no solo a su progreso curricular, sino a su socialización e integración en el centro, incorporando métodos y técnicas de aprendizaje que fomenten la motivación y un adecuado clima de aula.

d) Proporcionar a todo el alumnado del centro, con especial atención a aquellos que lo requieran por presentar discapacidad, dificultades de aprendizaje, desconocimiento del idioma o cualquier otra circunstancia, una respuesta educativa adecuada que les permita el desarrollo de las competencias básicas de la etapa en la que se encuentran.

e) Motivar al profesorado para una formación relacionada con la atención a la diversidad del alumnado, para una mejora en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas que presenten los alumnos.

f) Dar respuesta educativa con la mayor brevedad posible a los alumnos en los que se detecten necesidades educativas ya sean a nivel transitorio o permanente, ofreciendo una educación lo menos significativa posible para posibilitar el pleno desarrollo de la socialización del alumnado.

g) Potenciar la socialización desde el centro creando un modelo social de convivencia basado en los principios de respeto, tolerancia y colaboración entre todos sus miembros, haciendo especial hincapié en el alumnado extranjero. h) Establecer actuaciones para la prevención del absentismo y abandono escolar, propiciando la plena asistencia a clase del alumnado.

i) Fomentar la participación de los alumnos y sus familias en las actividades del centro, para mejorar la integración de las diferentes culturas y favorecer el proceso educativo de sus hijos, haciendo partícipes a las familias de la respuesta educativa que el Centro ofrece.

j) Promover la colaboración y coordinación del centro con otras instituciones, asociaciones, etc., con el fin de optimizar los recursos y de ofrecer una respuesta educativa lo más adecuada posible a las individualidades existentes entre el alumnado.

k) Realizar el seguimiento y la evaluación del plan de atención a la diversidad para poder llevar a cabo las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.

ACTUACIONES GENERALES. MEDIDAS GENERALES Y ESPECÍFICAS ACTUACIONES GENERALES A continuación enumeramos aquellas estrategias que el CEIP Ramón Gaya pone

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

Entre estas actuaciones se encuentran las siguientes: ACTUACIÓN GENERAL

ACTUACION DEL CENTRO

a. La distribución equilibrada del alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo entre los centros privados y concertados.

b. Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.

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• Se llevarán la propuestas a la Comisión de Escolarización para que se realice la distribución de ACNEE en los centros de acuerdo con las características de los alumnos como de los recursos de que dispone el centro, solicitando los recursos necesarios en los centros que no dispongan de ellos, de tal forma que se respete la ratio establecida de dos ACNEE por nivel/aula.

• Se propondrá la misma medida para los alumnos de incorporación tardía en el sistema educativo español y que presentan graves carencias lingüísticas.

• Recoger diariamente por parte del profesorado las ausencias de los alumnos/as.

• Informar a los padres en las reuniones para que siempre que se produzca una ausencia de su hijo/a, lo comunique al tutor/a bien telefónicamente o a través de la agenda.

• Analizar las razones dadas por los padres en las justificaciones de faltas de sus hijos/as cuando estas sean numerosas.

• Cuando la asistencia a clase se produzca de forma irregular, informar a los padres sobre las consecuencias negativas que dicha conducta puede acarrearles.

• Si una vez informados los padres no variase el absentismo escolar de su hijo/a, se informará a servicios sociales

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

c. Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.

d. Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros. e. Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo. f. La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado victima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas

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de dicha situación.

• Con el Centro de Profesores: Colaboraremos en las mejora de la formación del profesorado, a través de la información recibida a través del representante del centro.

• Con la Consejería de Educación Formación y Empleo, Protección Civil y Policía Local: Plan de Autoprotección.

• Con los Servicios Sociales del Ayuntamiento: Colaborando a través de su proyecto de atención socioeducativa en las necesidades de protección y situaciones de malos tratos; conflicto y problemática escolar, absentismo y abandono escolar.

• Con las distintas asociaciones (Aspanpal, Assido, Astrade …): A través de las distintas reuniones programadas con los tutores y especialistas en la atención directa a los ACNEE.

• Con la Consejería de Educación, Formación y Empleo y el Ayuntamiento: Solicitud de rampa de acceso por la entrada principal del centro y revisión y ampliación de la instalación eléctrica.

• Con el EOEP: Solicitando a través del orientador del centro todas aquellas ayudas necesarias para los ACNEE. • Con la Fisioterapeuta: Solicitando todo el material necesario para la realización de las sesiones de rehabilitación de los alumnos con necesidades educativas especiales.

• Se contemplará los mecanismos para ofrecer apoyo psicológico en el Plan de Prevención de Riesgos Laborales en relación a posibles catástrofes naturales (incendio, seísmo,..).

• Se contemplará así mismo la colaboración con los Servicios Sociales

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO preventivos. g. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.

h. La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado. i. Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

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del Ayuntamiento en relación con las situaciones de maltrato, abusos o violencia escolar.

• La organización de los espacios y tiempos debe contribuir y favorecer el máximo aprovechamiento de los recursos del centro, para ofrecer una educación de calidad a la totalidad del alumnado, sean cuales fueren sus características y necesidades.

• Al inicio de curso, después de realizada la evolución inicial, se determinarán los alumnos que precisen refuerzo.

• La Jefatura de Estudios establecerá las horas de atención a estos alumnos/as por parte del profesorado del centro, procurando que dichos apoyos se realicen dentro de su aula de referencia.

• También se realizará al inicio del curso la distribución de los espacios existentes en el centro (tutorías, aula de apoyo, aula e informática, biblioteca…), teniendo en cuenta los horarios tanto de los especialistas como del profesorado del centro.

• Se intentará contemplar en el horario la posibilidad de reunión un hora a la semana del orientador/a del EOEP con los diferentes especialistas (PT, AL, ATE, FISIO…) • Se programarán reuniones con las distintas asociaciones (Astrade, Assido, Aspanpal...) para coordinar las líneas de actuación con los alumnos/as.

• Se establecen medidas para prevenir la aparición de dificultades como: • Individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Adaptación de los contenidos a los ritmos de del alumnado.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

j. Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

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• Especial hincapié en la coordinación entre etapas, ciclos y cursos.

• Uso de materiales diversificados.

• Plan de Educación para la Salud en la Escuela.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO MEDIDAS ORDINARIAS ASPECTOS GENERALES Consideramos medidas ordinarias de respuesta educativa a la diversidad del alumnado (medidas de apoyo ordinario) todas aquellas estrategias metodológicas y organizativas que facilitan la contextualización de los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin para ello modificar los objetivos propios de etapa. (Orden de 4 de junio de 2010, art.

4.5.b).

Con estas medidas ordinarias se pretende que el alumnado adquiera las competencias básicas y los estándares del curso, tramo y etapa, evitando en la medida de lo posible la adopción de medidas específicas.

Las medidas ordinarias que se establecen en el centro estarán destinadas a todos los alumnos con el objetivo de favorecer la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo. Serán medidas de carácter prioritario principalmente para alumnos con TDAH, inteligencia límite, dislexia del desarrollo y otras dificultades de aprendizaje. Con dichos alumnos, tal como ser recoge en el Decreto 359/2009 art. 12.3., “para el desarrollo de las medidas de apoyo educativo adoptadas, se priorizará el refuerzo individual en grupos ordinarios, desarrollándose el refuerzo educativo fuera del aula ordinaria sólo cuando las dificultades de aprendizaje se consideren graves y supongan desfases significativos de conocimientos instrumentales.

Tan pronto como se superen las dificultades de aprendizaje detectadas, el alumnado se reincorporará al grupo ordinario correspondiente” Estas estrategias organizativas y metodológicas han de ser contempladas en las programaciones docentes y unidades formativas, con el objetivo de facilitar los elementos curriculares a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades individuales del alumnado del centro. (Orden de 4 de junio de 2010 art.4. 5.b).

Siguiendo la normativa establecida en el Decreto 359/2009 art. 6.8., la decisión sobre la aplicación a un alumno o alumna de estas medidas se tomará conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

MEDIDAS ORDINARIAS ADOPTADAS EN EL CENTRO.

En la siguiente tabla, se resumen las medidas ordinarias de respuesta educativa a la diversidad del alumnado en el curso en el que se han incorporado en las programaciones docentes: CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO MEDIDAS ORDINARIAS METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Inf3 Inf4

Inf 5

1º TRAMO 1º

2º

2º TRAMO

3º 4º

5º

6º

Aprendizaje cooperativo (rompecabezas, grupos de investigación,…)

Aprendizaje por tareas.

Aprendizaje por proyectos.

El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.

Autoaprendizaje autónomo

o

X

X

X

X

X

X

X

X

X

aprendizaje

Contrato didáctico o pedagógico.

Enseñanza multinivel

Talleres de aprendizaje.

Organización de contenidos por centros de interés.

Trabajo por rincones.

Grupos interactivos

La graduación de las actividades.

La elección actividades.

de

materiales

Tutoría entre alumnos

y

X

X

X

X

X

X

A continuación desarrollamos las medidas adoptadas tanto en la Etapa de Educación Infantil y en la Etapa de Primaria.

EDUCACIÓN INFANTIL EL TRABAJO POR RINCONES DEFINICIÓN: Rincones, entendidos como un contenido específico: aquí adquieren la misma importancia que cualquier otra actividad. Supone un tiempo fijo en el horario escolar, así como el que todos los niños puedan acceder a ellos. El tiempo lo marca

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO cada alumno.

FINALIDAD: • Aplicar una enseñanza personalizada, respetando los ritmos de aprendizaje.

• Aprender a colaborar y a compartir.

• Potenciar la iniciativa y el sentido de la responsabilidad.

• Desarrollar el ansia de investigar.

ALUMNADO DESTINATARIO: El alumnado de 3, 4 y 5 años.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: RECURSOS PERSONALES: Todos los profesores que actúen en el aula. Tutores, maestros de apoyo, especialistas.

RECURSOS MATERIALES: Todo el material que disponemos en las aulas.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS: En nuestro centro, en nuestro ciclo, trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeños grupos que efectúan simultáneamente actividades diferentes.

Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego.

Los maestros/as deben planificar las actividades de manera que cada niño/a vaya pasando a lo largo de un período de tiempo: semana, por todos los diferentes rincones de trabajo.

La clase debe organizarse de una manera cómoda y clara, donde cada cosa tenga su sitio fijo, para que los niños puedan encontrarlas siempre y también ordenarlas al finalizar el juego. La distribución de la clase debe permitir que el niño se desplace libremente por ella, ya que al ser pequeños necesitan movimiento.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: ¿QUIÉN EVALÚA? Todos los docentes implicados. ¿QUÉ SE EVALÚA? Los objetivos planteados y si la organización de los rincones es la adecuada. ¿CÓMO SE EVALÚA? A través de la observación directa y sistemática. ¿CUÁNDO SE EVALÚA? Al final de cada trimestre y durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR CENTROS DE INTERÉS.

DEFINICIÓN: La elección de los centros de interés debe se hará sobre la base de las características de nuestros alumnos, dentro del contexto en que se desenvuelven habitualmente adaptando la intervención docente a la realidad de nuestro centro educativo.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO FINALIDAD: • Estimular las actividades necesarias para que el niño se adapte al ambiente que ha de tener cuando sea adulto, a través de una educación basada en la actividad.

• Conectar los intereses de los niños y contenidos con los centros de interés.

ALUMNADO DESTINATARIO: El alumnado de 3, 4 y 5 años.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: RECURSOS PERSONALES: Todos los profesores que actúen en el aula. Tutores, maestros de apoyo, especialistas.

RECURSOS MATERIALES: Todo el material que disponemos en las aulas y los materiales aportados por los niños.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS: A partir del concepto de globalización formulamos los centros de interés que engloban todas las áreas de infantil.

En primero, segundo y tercero de infantil trabajamos los mismos centros de interés repartidos en unidades didácticas con diferentes grados de dificultad, según el curso.

Se coordinarán todos los profesionales implicados y se requerirá la colaboración de los padres cuando sea necesario.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: ¿QUIÉN EVALÚA? Los profesionales implicados en el proceso. ¿QUÉ SE EVALÚA? La adecuación de las unidades didácticas a los centros de interés y a las características de los alumnos. ¿CÓMO SE EVALÚA? A través de la observación directa y sistemática. ¿CUÁNDO SE EVALÚA? Al final de cada unidad didáctica y durante todo el proceso de enseñanzaaprendizaje.

LA ELECCIÓN DE MATERIALES Y ACTIVIDADES.

DEFINICIÓN: Elegir los materiales (cuadernos y otros materiales adicionales) más adecuados en función de las características y las necesidades del alumnado.

FINALIDAD: • Favorecer y contribuir al desarrollo del currículum de infantil.

• Contribuir al desarrollo de las características personales de los alumnos, teniendo en cuenta que ello contribuirá al desarrollo de las capacidades básicas.

ALUMNADO DESTINATARIO: El alumnado de 3, 4 y 5 años.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS:

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO RECURSOS PERSONALES: Todos los profesores que actúen en el aula. Tutores, maestros de apoyo, especialistas.

RECURSOS MATERIALES: Todos los materiales elegidos por el equipo de ciclo.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS: Reuniones periódicas para la elección y revisión de los materiales, así como para su evaluación.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: ¿QUIÉN EVALÚA? Los profesionales implicados en el proceso. ¿QUÉ SE EVALÚA? El grado de idoneidad y adecuación de los materiales propuestos, así como el proceso educativo. ¿CÓMO SE EVALÚA? Observación directa y reflexión en ciclo. ¿CUÁNDO SE EVALÚA? Durante todo el curso escolar. Al final de curso se decide la idoneidad de los mismos y se propone el cambio o la continuidad.

EL REFUERZO Y APOYO CURRICULAR DE CONTENIDOS TRABAJADOS EN CLASE.

FINALIDAD: Individualización y personalización de la enseñanza.

ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado con necesidades escolares ordinarias.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: RECURSOS PERSONALES: Profesores de apoyo y tutores.

RECURSOS MATERIALES: Todos los disponibles en el aula.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS: Trabajo individual y en pequeño grupo. Dentro o fuera del aula.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN ¿QUIÉN EVALÚA? Profesores de apoyo y tutores. ¿QUÉ SE EVALÚA? El grado de consecución de los objetivos propuestos. ¿CÓMO SE EVALÚA? Observación directa y producciones de los alumnos. ¿CUÁNDO SE EVALÚA? Durante todo el proceso educativo.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO LA INCLUSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DIARIO DE AULA. DEFINICIÓN: Trabajo individual en el rincón del ordenador.

Exposiciones magistrales, realización de ejercicios del profesor ante la clase… utilizando la pizarra digital y otros recursos multimedia (lectores de documentos, …

Realizar ejercicios entre todos en la pizarra digital. Se proyectan ejercicios interactivos (JClic, libros digitales, software de la PD,…) y encarga a determinados alumnos que la resuelvan en la PD. FINALIDAD: Conocimiento y utilización por parte de los profesores de las TIC y aplicaciones, ordenadores, pizarras digitales, etc.

Individualización y motivación de la enseñanza.

ALUMNADO DESTINATARIO: Todos los alumnos de 1º,2º y 3º curso de infantil. (3,4 y 5 años) contemplando las necesidades específicas de los alumnos con desconocimiento de español y los ACNEE. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS RECURSOS PERSONALES: Profesores de apoyo y tutores.

RECURSOS MATERIALES: Todos los disponibles en el aula y en el aula de informática.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS: Trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo. Dentro o fuera del aula.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN ¿QUIÉN EVALÚA? Profesores de apoyo y tutores. ¿QUÉ SE EVALÚA? El grado de consecución de los objetivos propuestos. ¿CÓMO SE EVALÚA? Observación directa y producciones de los alumnos. ¿CUÁNDO SE EVALÚA? Durante todo el proceso educativo.

LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FOMENTAN LA AUTODETERMINACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRECISEN UN APOYO INTENSO Y GENERALIZADO EN TODAS LAS ÁREAS: LA COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA.

DEFINICIÓN: La comunicación aumentativa y alternativa.

Lo haremos como instrumentos de intervención logopédica / educativa destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicación y/o el lenguaje.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Diferenciamos entre: Sistemas alternativos: Van dirigidos hacia aquellas personas que no tienen lenguaje oral y que es imposible que se dé a corto o largo plazo, o que se considera que el esfuerzo necesario para que el lenguaje se dé no es rentable y se necesita encontrar un sistema para que el sujeto se comunique.

Sistemas aumentativos: Son aquellos que han sido diseñados para incrementar el habla. No suprime la verbalización ni el lenguaje oral pero no es suficiente para establecer una comunicación satisfactoria.

FINALIDAD: • Aumenta el interés por las actividades de estudio.

• Mejora la autoestima.

• Favorece el clima del aula.

Aumenta la participación del alumnado.

ALUMNADO DESTINATARIO: Todos los alumnos de 1º,2º y 3º curso de infantil. (3,4 y 5 años) contemplando las necesidades específicas de los ACNEE y TGD.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: RECURSOS PERSONALES: Profesores de apoyo, especialistas y tutores.

RECURSOS MATERIALES: Todos los visuales necesarios y adaptados según el tipo de ACNEE. ASPECTOS ORGANIZATIVOS: Existen una serie de aspectos metodológicos comunes a las estrategias citadas y que se recomienda poner en práctica para trabajar con ACNEE: 1. Realización de actividades que fomenten el clima social.

2. Participación de los alumnos: presentación de actividades que impliquen tareas de distinto nivel,…

3. Diversificación de actividades en el mismo momento dentro del aula.(rincones) 4. Facilitación del proceso de enseñanza-aprendizaje planificando y estructurando el trabajo, utilizando recursos didácticos, adaptar los materiales de comunicación alternativa en el caso de los alumnos TGD. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN ¿QUIÉN EVALÚA? Todos los profesionales implicados en el proceso. ¿QUÉ SE EVALÚA? El grado de consecución de los objetivos propuestos. ¿CÓMO SE EVALÚA? Observación directa ¿CUÁNDO SE EVALÚA? Durante todo el proceso educativo.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO EDUCACIÓN PRIMARIA El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo DEFINICIÓN: Es la forma de aprender a aprender por uno mismo. La persona moviliza su habilidad para autodirigir y autorregular su proceso de adquisición del conocimiento a través del estudio de diversos contenidos o de la experiencia en actividades de aprendizaje.

FINALIDAD:

• Adquirir autonomía e iniciativa personal.

• Desarrollar la autoestima. Contribuir al desarrollo personal social y cognitivo del alumno.

• Desarrollar la independencia de criterio y una actitud crítica.

• Aprender a aprender.

• Asumir la responsabilidad personal.

• Aplicar una enseñanza personalizada, respetando los ritmos de aprendizaje.

• Priorizar las capacidades que fomentan la autonomía personal, la prevención y resolución de problemas sociales, el trabajo en equipo y la toma de decisiones.

• Saber obtener y contrastar información.

• Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.

Estos objetivos contribuirán al desarrollo de las siguientes competencias básicas: competencia social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital y competencia para aprender a aprender.

ALUMNADO DESTINATARIO: Todos los alumnos, en especial aquellos cuya autonomía es deficiente.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: RECURSOS PERSONALES: Tutores, especialistas y profesores de apoyo.

RECURSOS MATERIALES:

Todos los recursos necesarios para la adquisición de los conocimientos y desarrollo de capacidades. Utilización de las nuevas tecnologías.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

Trabajo individualizado en cualquier área, teniendo en cuenta los espacios y tiempos disponibles. Por ejemplo, horario aula de informática.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ¿QUIÉN EVALÚA? Todos los docentes implicados ¿QUÉ SE EVALÚA?

El grado de autonomía y responsabilidad adquirido en la actividad, en relación con los objetivos programados. ¿CÓMO SE EVALÚA? Observación directa.

Seguimiento diario de las actividades.

Pruebas orales y escritas.

Exposición del trabajo realizado

Observación directa y evaluación continúa.

Grado de participación del alumno/a.

Material aportado por los alumnos sobre el tema. ¿CUÁNDO SE EVALÚA?

Antes, durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje.

Al finalizar la medida ordinaria dónde se desarrolla esta medida ordinaria (tercer ciclo) La enseñanza multinivel

DEFINICIÓN: Conjunto de adaptaciones y estrategias adoptadas en el aula para tratar de dar respuesta a los diferentes niveles de grupo disminuyendo la necesidad de tener programas diferenciados. Adecuación del currículum a las características personales de los alumnos FINALIDAD: • •

•

Adecuar las actividades a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Graduar las actividades según la dificultad.

Fomentar la autoestima y la motivación.

•

Atender de forma personalizada al alumno.

•

Prevenir posibles dificultades en el aprendizaje.

• Adaptar los objetivos curriculares que desarrollan las competencias básicas a las necesidades de los alumnos.

•

•

Reforzar las área instrumentales para los alumnos que presentan deficiencias

Desarrollar los mecanismos de prevención y detección del absentismo escolar

Dichos objetivos contribuirán al desarrollo de las siguientes competencias básicas: competencia lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el medio

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO físico, autonomía e iniciativa personal.

ALUMNADO DESTINATARIO: Todos los alumnos, especialmente para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: RECURSOS PERSONALES: Tutores, especialistas y profesores de apoyo RECURSOS MATERIALES:

Los recursos adecuados para la adquisición de los conocimientos y desarrollo de capacidades. Nuevas tecnologías.

Todo tipo de material que nos permita graduar las actividades en distintos niveles La propia unidad didáctica y los materiales necesarios para su desarrollo.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

Trabajo en pequeño grupo, teniendo en cuenta los espacios y tiempos disponibles.

Por ejemplo, horario del aula de informática y los medios audiovisuales de los que dispone el Centro.

Trabajo individual, parejas o pequeño grupo.

Flexibilidad en el tiempo de la realización de la actividad.

Disposición del alumnado en función de las características curriculares de los mismos en función de la tarea a desarrollar. Cada alumno podrá abordar tareas próximas a su nivel de competencia y se podrá animarle a progresar hacia metas de mayor complejidad. Otra forma de proceder supone prever la posibilidad de participar parcialmente.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN ¿QUIÉN EVALÚA? Todos los docentes implicados. ¿QUÉ SE EVALÚA?

La adquisición de las diferentes competencias alcanzadas por los alumnos.

El grado de consecución de los objetivos propuestos.

Los objetivos planteados en el apartado correspondiente. ¿CÓMO SE EVALÚA? Observación directa.

Seguimiento diario de las actividades.

Pruebas orales y escritas.

Corrección de tareas.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Exposición de trabajo realizado.

Observación directa y evaluación continúa.

Grado de participación del alumno.

Material aportado por los alumnos/as sobre el tema.

¿CUÁNDO SE EVALÚA?

Antes, durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje.

Al finalizar la unidad didáctica donde se desarrolla esta medida ordinaria.

EL REFUERZO Y APOYO CURRICULAR DE CONTENIDOS TRABAJADOS EN CLASE, ESPECIALMENTE EN LAS MATERIAS DE CARÁCTER INSTRUMENTAL.

DEFINICIÓN: Conjunto de medidas educativas, individuales y colectivas, diseñadas por el profesorado, dirigidas ayudar al alumnado en sus dificultades escolares ordinarias.

FINALIDAD:

• Mejorar la competencia curricular de los alumnos que no han conseguido evaluación positiva en las materias instrumentales.

• Afianzar, y en su caso, ampliar los contenidos curriculares.

• Superar y evitar ajustes relevantes en las competencias básicas.

• Personalizar los objetivos. Crear una atmósfera de calma y concentración.

• Economizar tiempo del profesorado de apoyo al poder hacer pequeños grupos para algunas enseñanzas.

• Atender de forma personalizada al alumno.

• Prevenir posibles problemas de aprendizaje.

• Reforzar las materias instrumentales en primaria para los alumnos que presentan deficiencias.

• Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, especialmente a los que presentan dificultades de apoyo.

• Estos objetivos desarrollan las siguientes competencias básicas: o Competencia comunicación lingüística o Competencia matemática

o Competencia de aprender a aprender.

ALUMNADO DESTINATARIO:

Va dirigido a alumnos que no han conseguido evaluación positiva en las materias

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO instrumentales.

Alumnos que por su grado de desarrollo pueden ampliar contenidos.

Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido evaluación negativa en algunas áreas del nivel precedente.

Alumnos que se incorporaran tardíamente al sistema educativo español, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.

Alumnos con dificultades de aprendizaje en particular los que deban permanecer un curso más.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS RECURSOS PERSONALES: Tutores, especialistas y profesores de apoyo RECURSOS MATERIALES:

Material seleccionado por el equipo de tramo, por el tutor y el profesor de apoyo.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

Trabajo individual y en pequeño grupo. Dentro o fuera del aula.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN ¿QUIÉN EVALÚA? Todos los docentes implicados. ¿QUÉ SE EVALÚA?

El grado de consecución de los objetivos propuestos. ¿CÓMO SE EVALÚA? Observación directa.

Pruebas orales y escritas.

Corrección de las actividades realizadas. ¿CUÁNDO SE EVALÚA?

Antes, durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje.

LA GRADACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

DEFINICIÓN: Forma de proponer las actividades a los alumnos con distinto grado de dificultad, con objeto de que cada cual vaya realizando hasta el grado de dificultad que le sea posible.

FINALIDAD:

• Ofrecer una atención personalizada al alumnado.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO • Adaptar los objetivos curriculares a las necesidades de los alumnos.

• Intentar prever posibles dificultades de aprendizaje.

• Incentivar a los alumnos que destaquen positivamente.

• Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la integración y promoción de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Atender de forma personalizada al alumnado.

• Adaptar los objetivos curriculares a las necesidades de los alumnos.

• Prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

• Tomar medidas dentro de los grupos que permitan incentivar a los alumnos que destaquen positivamente.

• Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la integración y promoción de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Contenidos con distinto grado de dificultad: Actividades de ampliación y de libre elección. Alumnado de altas capacidades.

Estos objetivos contribuyen al desarrollo las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.

ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado del Centro (alumnado de altas capacidades) ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: RECURSOS PERSONALES: El tutor, los especialistas, junto al profesor de apoyo, si lo hubiera.

RECURSOS MATERIALES:

Actividades graduadas de menor a mayor dificultad. Generalmente “paquetes” de actividades con distinto grado de dificultad.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

Se presentan las actividades en tres bloques, que pueden denominarse: básico, intermedio y de ampliación.

El nivel básico suelen referirse al repaso o afianzamiento de capacidades ya tratadas anteriormente.

El nivel intermedio se refiere al trabajo sobre contenidos nuevos y competencias a desarrollar especialmente.

El nivel de ampliación se refiere a aquellas que desarrollan en su grado máximo competencias y manejan contenidos más complejos.

Flexibilidad de tiempos y bloques para que el alumno/a pueda comenzar por el bloque que más le motive.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN RECURSOS PERSONALES: El tutor, los especialistas, junto al profesor de apoyo, si lo hubiera.

RECURSOS MATERIALES:

Actividades graduadas de menor a mayor dificultad. Generalmente “paquetes” de actividades con distinto grado de dificultad

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

Se presentan las actividades en tres bloques, que pueden denominarse: básico, intermedio y de ampliación.

El nivel básico suelen referirse al repaso o afianzamiento de capacidades ya tratadas anteriormente.

El nivel intermedio se refiere al trabajo sobre contenidos nuevos y competencias a desarrollar especialmente.

El nivel de ampliación se refiere a aquellas que desarrollan en su grado máximo competencias y manejan contenidos más complejos.

Flexibilidad de tiempos y bloques para que el alumno/a pueda comenzar por el bloque que más le motive LA ELECCIÓN DE MATERIALES Y ACTIVIDADES

DEFINICIÓN: Elegir los materiales (libros de texto, lectura u otros materiales adicionales) más adecuados en función de las características y las necesidades del alumnado.

FINALIDAD:

• Favorecer y contribuir al desarrollo del currículum de este ciclo

• Contribuir al desarrollo de las características personales de los alumnos.

• Para favorecer el pensamiento creativo y divergente (altas capacidades)

• Estos objetivos contribuirán al desarrollo de las siguientes competencias básicas: lingüística, matemática, de conocimiento e interacción con el medio físico, de tratamiento de la información, competencia digital, social y ciudadana y competencia cultural y artística.

ALUMNADO DESTINATARIO: Todos los alumnos del grupo ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: RECURSOS PERSONALES: Tutores, especialistas y profesores de apoyo.

RECURSOS MATERIALES:

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Todos los materiales elegidos por el equipo de tramo.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

Reuniones periódicas para la elección y revisión de los materiales, así como para su evaluación.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: ¿QUIÉN EVALÚA? Todos los profesionales implicados. ¿QUÉ SE EVALÚA?

El grado de idoneidad y adecuación de los materiales propuestos, así como el proceso educativo. ¿CÓMO SE EVALÚA?

Observación directa y reflexión. ¿CUÁNDO SE EVALÚA?

Durante todo el curso escolar. Al final de curso se decide la idoneidad de los mismos y se propone el cambio o la continuidad.

EL APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO, SIENDO ÉSTE AL PROFESORADO, AL ALUMNADO O AL GRUPO-AULA.

DEFINICIÓN: Conjunto de medidas educativas, individuales y colectivas, diseñadas por el profesorado, dirigidas ayudar al alumnado en sus dificultades escolares ordinarias.

Todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de los centros educativos al contexto sociocultural y a las características del alumnado con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso enseñanza – aprendizaje sin modificar los objetivos propios de la etapa.

FINALIDAD:

• Optimizar la competencia curricular de los alumnos que no han conseguido evaluación positiva en las materias instrumentales.

• Afianzar, y en su caso, ampliar los contenidos curriculares.

• Superar y evitar desajustes relevantes en las competencias básicas.

• Personalizar los objetivos.

• Crear una atmósfera de calma y concentración.

• Economizar tiempo del profesorado de apoyo al poder hacer pequeños grupos para algunas enseñanzas.

• Estos objetivos contribuirán al desarrollo de las siguientes competencias básicas: comunicación lingüística, competencia matemática y aprender a aprender.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnos que no han conseguido evaluación positiva en las materias instrumentales.

Alumnos que por su grado de desarrollo pueden ampliar contenidos.

Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido evaluación negativa en algunas áreas del ciclo precedente.

Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.

Alumnos con dificultades de aprendizaje en particular los que deban permanecer un curso más ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: RECURSOS PERSONALES: Tutores, especialistas y profesores de apoyo RECURSOS MATERIALES:

Material seleccionado por el equipo de tramo, por el tutor y el profesor de apoyo.

Libros de texto, cuadernos, fichas, ordenadores, pizarra digital y demás material disponible en el centro ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

Trabajo individual y en pequeño grupo. Dentro o fuera del aula.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: ¿QUIÉN EVALÚA? Todos los docentes implicados. ¿QUÉ SE EVALÚA?

El grado de consecución de los objetivos propuestos.

Las medidas adoptadas y los resultados obtenidos por los alumnos. En cada sesión de evaluación se determinarán las modificaciones a realizar en la programación y la continuidad o no de los alumnos, así como la inclusión, en su caso, de otros nuevos. ¿CÓMO SE EVALÚA? Observación directa.

Pruebas orales y escritas.

Corrección de tareas.

Diario de sesiones

Consenso entre el profesor de apoyo y el tutor.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ¿CUÁNDO SE EVALÚA? Antes, durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los agrupamientos flexibles de grupo y desdoblamiento del grupo.

DEFINICIÓN: Formación de grupos con un mayor nivel de homogeneidad durante tiempos limitados y bajo unos parámetros claramente definidos que permitan el paso del alumnado entre los diferentes grupos.

FINALILDAD:

• Favorecer que todo el alumnado alcance los objetivos establecidos en el ciclo.

• Facilitar la individualización y personalización del proceso de aprendizaje contemplando la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones, etc. de los distintos alumnos.

• Se contribuye con estos objetivos al desarrollo de las competencias: • Aprender a aprender.

• Autonomía e iniciativa personal.

• Comunicación científica.

ALUMNADO DESTINATARIO: El alumnado de segundo ciclo con dificultades de aprendizaje.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: RECURSOS PERSONALES: El tutor y los responsables de cada materia junto al profesor de apoyo RECURSOS MATERIALES:

Actividades graduadas de menor a mayor dificultad. Fichas adaptadas a cada una de las capacidades de los alumnos.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

Se presentan las actividades en diferentes niveles de dificultad: Un nivel básico que refuerza o afianza capacidades. Un nivel medio que trabaja nuevas competencias a desarrollar especialmente. Un nivel de ampliación que aborda contenidos más complejos.

El tiempo es flexible en la realización de las actividades.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN ¿QUIÉN EVALÚA? El tutor y los responsables de cada materia junto al profesor de apoyo. ¿QUÉ SE EVALÚA?

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Los objetivos planteados en el apartado correspondiente. ¿CÓMO SE EVALÚA?

Valoración del trabajo realizado.

Observación directa y evaluación continua.

Grado de participación de los alumnos. ¿CUÁNDO SE EVALÚA?

Al final de la unidad didáctica donde se desarrolla esta medida ordinaria.

El aprendizaje por tareas

DEFINICIÓN: Enmarcada en un enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua extranjera. Los alumnos comparten sus conocimientos, sus experiencias y sus puntos de vista, para la ejecución de las tareas ligadas a un contexto real de comunicación.

FINALIDAD:

• Adquirir nuevas competencias lingüísticas.

• Desarrollar estrategias ligadas a un contexto real de comunicación.

Estos objetivos contribuirán al desarrollo de las siguientes competencias básicas: comunicación lingüística, conocimiento y la interacción con el mundo físico, información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

ALUMNADO DESTINATARIO: Todo el alumnado del centro

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: RECURSOS PERSONALES: Profesores de idioma.

RECURSOS MATERIALES: Tarjetas, murales, fichas, libros de texto y lectura, juegos didácticos para idiomas, material audiovisual, ordenadores y pizarra digital ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

Trabajo individual, en pequeño y en gran grupo.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: ¿QUIÉN EVALÚA? Profesionales de idiomas implicados en el proceso. ¿QUÉ SE EVALÚA?

La conversación, los intercambios dentro del grupo, clasificar los datos sin dar

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO categorías de antemano, encontrar similitudes y diferencias desde distintos puntos de vista, razonar y resolver distintos problemas y el intercambio de ideas y experiencias para lograr resolver la tarea. ¿CÓMO SE EVALÚA? Observación directa.

Diario de sesiones.

Pruebas orales y escritas. ¿CUÁNDO SE EVALÚA?

Antes, durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

DEFINICIÓN: Que el alumno sea capaz de recibir los contenidos de forma activa, que descubra los conceptos y sus relaciones y los reordene para adaptarlos a su esquema cognitivo.

FINALIDAD:

• Potenciar el desarrollo de las destrezas de investigación del alumno.

• Aprender a aprender.

• Favorecer la autonomía personal.

•

Estos objetivos contribuirán al desarrollo de las siguientes competencias básicas: tratamiento de la información y competencia digital, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

ALUMNADO DESTINATARIO: El grupo clase.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: RECURSOS PERSONALES: Tutores, especialistas y profesores de apoyo.

RECURSOS MATERIALES:

Todo tipo de recursos pertinentes para la adquisición de los conocimientos: diccionarios, enciclopedias, atlas y tecnologías de la información.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

Trabajo individual y en pequeño grupo. Posterior puesta en común, en gran grupo, si se considera necesario.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: ¿QUIÉN EVALÚA? CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Todos los docentes implicados.

¿QUÉ SE EVALÚA?

La adecuación de la metodología para la consecución de los objetivos propuestos. ¿CÓMO SE EVALÚA? Observación directa.

Diario de sesiones.

Pruebas orales y escritas.

¿CUÁNDO SE EVALÚA?

Antes, durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje.

LA TUTORÍA ENTRE IGUALES

DEFINICIÓN: La tutoría entre iguales es un método de aprendizaje cooperativo, a través del cual un alumno (el alumno tutor) aprende enseñando a su compañero (el alumno tutorado), y éste, a su vez, aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente que recibe del alumno tutor.

FINALIDAD:

• Crear un clima de mayor confianza.

• Reducir la posible situación estresante. Favorecer una mayor motivación fruto del compromiso con el compañero.

• Atender de forma individualiza al alumno.

• Prestar especial atención al desarrollo de las competencias básicas relacionadas con el conocimiento de sí mismo y con la capacidad de mantener buenas relaciones con las demás personas.

• Tomar medidas dentro de los grupos que permitan incentivar a los alumnos que destaquen positivamente.

• Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la integración y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Promover las iniciativas de los alumnos que fomenten su implicación emocional con el colegio.

Estos objetivos desarrollan las siguientes competencias:

• Comunicación lingüística, matemática, información y competencia digital, conocimiento y la interacción con el mundo físico, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal • Competencia social y ciudadana.

• Competencia para aprender a aprender.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Autonomía e iniciativa personal.

ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnos de segundo tramo.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: RECURSOS PERSONALES: Profesor –quien organiza las parejas-.

Alumno-tutor.

Alumno-tutorizado.

El tutor y los responsables de cada materia junto al profesor de apoyo.

RECURSOS MATERIALES:

El material que se esté utilizando en el aula ordinaria con el grupo clase. El alumno – tutor puede recurrir a más material de apoyo siempre que con eso ayude al alumnotutorizado a comprender los contenidos ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

La tutoría entre iguales es una técnica recomendada para aquellas situaciones en las que el profesor ha explicado un contenido y los alumnos y alumnas deben consolidarlo. Una vez explicado el contenido, el profesor asigna un tutor con mayor nivel de conocimientos en esa temática para que explique el contenido a otro alumno que tenga un menor nivel de competencia PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: ¿QUIÉN EVALÚA? El profesor que adopta la medida. ¿QUÉ SE EVALÚA?

La consecución de los objetivos propuestos. ¿CÓMO SE EVALÚA? Observación directa.

Diario de sesiones.

Pruebas orales y escritas.

Corrección de tareas.

Consenso entre el profesor de apoyo y el tutor. ¿CUÁNDO SE EVALÚA?

Antes, durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje.

LA INCLUSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DIARIO DE AULA.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO DEFINICIÓN: Conjunto de TIC que se utilizan en el aula para el desarrollo de contenidos educativos • FINALIDAD: Favorecer la individualización y la motivación de la enseñanza.

• Atender de forma individualizada al alumnado.

• Saber obtener y contrastar información procedente de las TIC.

• Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la integración y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado.

• Fomentar la atención global del alumno/a.

• Favorecer el acceso a recursos complementarios de información como medio facilitador para la práctica de habilidades de investigación y resolución de problemas (alumnado de altas capacidades).

Estos objetivos desarrollan las siguientes competencias:

• Tratamiento de la información y competencia digital.

• Competencia para aprender a aprender.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Este objetivo contribuirá al desarrollo de las siguientes competencias básicas: comunicación lingüística, matemática, información y competencia digital, conocimiento y la interacción con el mundo físico, cultural y artístico, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado de segundo tramo.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: RECURSOS PERSONALES: Todo el profesorado del centro.

RECURSOS MATERIALES:

Aula “Plumier” y demás materiales informáticos disponibles en el centro.

Actividades del TIC graduadas de menor a mayor dificultad. Generalmente “paquetes” de actividades con distinto grado de dificultad.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

Trabajo individual, por parejas y en gran grupo.

Se presentan las actividades en tres bloques, que pueden denominarse: básico, intermedio y de ampliación.

El nivel básico suelen referirse al repaso o afianzamiento de capacidades ya tratadas

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO anteriormente.

El nivel intermedio se refiere al trabajo sobre contenidos nuevos y competencias a desarrollar especialmente.

El nivel de ampliación se refiere a aquellas que desarrollan en su grado máximo competencias y manejan contenidos más complejos.

Flexibilidad de tiempos y bloques, para que el alumno pueda comenzar por el bloque que más le motive.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: ¿QUIÉN EVALÚA? El profesor que lleva a cabo la actividad. ¿QUÉ SE EVALÚA?

Manejo de las TIC y la consecución de objetivos. ¿CÓMO SE EVALÚA? Observación directa.

Exposición del trabajo realizado.

Observación directa y evaluación continua.

Grado de participación del alumno-a.

Material aportado por los alumnos sobre el tema.

¿CUÁNDO SE EVALÚA?

Durante y al finalizar la actividad.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

DEFINICIÓN: Conseguir un objetivo o meta común a través de la formación de grupos heterogéneos de alumnos. El método de trabajo será el de Torneo de Equipos de aprendizaje que consiste en formar equipos de cuatro o cinco alumnos, los cuales el profesor presenta los contenidos y reparte distintas fichas sobre los mismos. Los miembros de los equipos estudian juntos y se ayudan mutuamente para preparar los torneos que se realizarán una vez terminada la unidad didáctica.

FINALIDAD:

• Atender de forma personalizada al alumnado.

• Fomentar la autonomía personal, la prevención y resolución de problemas sociales, el trabajo en equipo y la toma de decisiones.

• Aceptar los puntos de vista diferentes y utilizar la crítica de forma constructiva.

• Fomentar la lectura como medio de enriquecimiento personal.

• Tomar medidas que permitan incentivar a los alumnos.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO • Estos objetivos contribuyen a la mejora de la convivencia escolar, a la prevención del absentismo y a la adquisición de las competencias básicas, en particular a la competencia en comunicación lingüística, competencia social y ciudadana, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado del segundo tramo.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: RECURSOS PERSONALES: La medida la desarrollará el profesor tutor o el profesor responsable de la materia junto con el profesor de apoyo si lo hubiere.

RECURSOS MATERIALES:

Materiales concretos para la actividad (fichas sobre los contenidos a trabajar), proporcionados por el profesor y/o por los propios alumnos.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

Materiales concretos para la actividad (fichas sobre los contenidos a trabajar), proporcionados por el profesor y/o por los propios alumnos.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: ¿QUIÉN EVALÚA? El tutor y los responsables de cada materia junto al profesor de apoyo, si lo hubiera. ¿QUÉ SE EVALÚA?

Los objetivos planteados en el apartado correspondiente. ¿CÓMO SE EVALÚA?

Exposición del trabajo realizado.

Observación directa y evaluación continúa.

Grado de participación del alumno-a.

Material aportado por los alumnos sobre el tema. ¿CUÁNDO SE EVALÚA?

Al finalizar la unidad didáctica donde se desarrolla esta medida ordinaria LOS DESDOBLAMIENTOS DEL GRUPO

DEFINICIÓN: FINALIDAD: • Atender de forma personalizada al alumnado.

• Prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

• Reforzar las áreas instrumentales en Primaria para los alumnos que presentan

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO deficiencias.

• Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado fundamentalmente a los que presentan necesidades específicas de apoyo.

Estos objetivos desarrollan las siguientes competencias:

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia matemática.

ALUMNADO DESTINATARIO: El alumnado de tercer ciclo con dificultades de aprendizaje.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS: RECURSOS PERSONALES: El tutor y los responsables de cada materia junto al profesor de apoyo, si lo hubiera.

RECURSOS MATERIALES:

Actividades graduadas de menor a mayor dificultad. Generalmente “paquetes” de actividades con distinto grado de dificultad.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

Se presentan las actividades en tres bloques, que pueden denominarse: básico, intermedio y de ampliación.

El nivel básico suelen referirse al repaso o afianzamiento de capacidades ya tratadas anteriormente.

El nivel intermedio se refiere al trabajo sobre contenidos nuevos y competencias a desarrollar especialmente.

El nivel de ampliación se refiere a aquellas que desarrollan en su grado máximo competencias y manejan contenidos más complejos.

Flexibilidad de tiempos y bloques, para que el alumno pueda comenzar por el bloque que más le motive.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: ¿QUIÉN EVALÚA? El tutor y los responsables de cada materia junto al profesor de apoyo, si lo hubiera. ¿QUÉ SE EVALÚA?

Los objetivos planteados en el apartado correspondiente. ¿CÓMO SE EVALÚA?

Exposición del trabajo realizado.

Observación directa y evaluación continúa.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Grado de participación del alumno-a.

Material aportado por los alumnos sobre el tema. ¿CUÁNDO SE EVALÚA?

Al finalizar la unidad didáctica donde se desarrolla esta medida ordinaria

LAS REDES DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN DEL PROFESORADO PARA EL DISEÑO DEL PROYECTOS, PROGRAMACIONES Y PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNO.

DEFINICIÓN: Forman parte del reglamento de régimen interior del centro siendo este un documento de carácter interno, que define las relaciones; de índole laboral y de organización que existen en un centro en concreto en este caso, las referidas a los órganos de coordinación docente (Equipos de ciclo, Tutores, Comisión de coordinación Pedagógica).

FINALIDAD:

• Adaptar los objetivos curriculares que desarrollan las competencias básicas, así como los criterios de evaluación de los mismos a las necesidades de los alumnos.

• Prestar atención al desarrollo de las competencias básicas relacionadas con el conocimiento de sí mismo y con la capacidad de mantener buenas relaciones con las demás personas.

• Prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

• Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado.

• Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad estableciendo un punto de encuentro y reflexión entre los profesionales.

• Desarrollar los mecanismos de prevención y detección del absentismo escolar.

• Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la integración y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo.

Estos objetivos desarrollan las siguientes competencias:

Favorece el desarrollo en mayor o menor grado de todas las competencias.

ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado de segundo tramo.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: RECURSOS PERSONALES: El tutor y los responsables de cada materia junto al profesor de apoyo, si lo hubiera.

RECURSOS MATERIALES:

Actividades graduadas de menor a mayor dificultad. Generalmente “paquetes” de

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO actividades con distinto grado de dificultad.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

Se presentan las actividades en tres bloques, que pueden denominarse: básico, intermedio y de ampliación.

El nivel básico suelen referirse al repaso o afianzamiento de capacidades ya tratadas anteriormente.

El nivel intermedio se refiere al trabajo sobre contenidos nuevos y competencias a desarrollar especialmente.

El nivel de ampliación se refiere a aquellas que desarrollan en su grado máximo competencias y manejan contenidos más complejos.

Flexibilidad de tiempos y bloques, para que el alumno pueda comenzar por el bloque que más le motive.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN ¿QUIÉN EVALÚA? El tutor y los responsables de cada materia junto al profesor de apoyo, si lo hubiera. ¿QUÉ SE EVALÚA?

Los objetivos planteados en el apartado correspondiente. ¿CÓMO SE EVALÚA?

Exposición del trabajo realizado.

Observación directa y evaluación continua.

Grado de participación del alumno-a.

Material aportado por los alumnos sobre el tema.

¿CUÁNDO SE EVALÚA?

Al finalizar la unidad didáctica donde se desarrolla esta medida ordinaria

CUANTAS OTRAS ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES FAVOREZCAN LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA DEL ALUMNADO Y LA ADECU ACIÓN DEL CURRÍCULO, CON EL OBJETO DE ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL CURSO, CICLO O ETAPA.

DEFINICIÓN: Es la forma de organizarse o de adaptar el currículo para el individualizar al máximo el proceso de enseñanza aprendizaje de un alumno.

FINALIDAD:

• Atender de forma individualizada al alumno.

• Adaptar los objetivos curriculares así como los criterios de evaluación a las necesidades de los alumnos.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO • Reforzar las materias instrumentales en primaria para alumnos que muestran deficiencias.

• Atender adecuadamente a los alumnos con necesidades educativas especiales optimizando los apoyos que se les proporcionan para avanzar en sus aprendizajes.

• Fomentar la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos.

• Desarrollar los mecanismos de prevención del absentismo escolar.

Estos objetivos desarrollan las siguientes competencias:

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Competencia social y ciudadana.

• Competencia para aprender a aprender.

• Autonomía e iniciativa personal.

ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado de segundo tramo.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: RECURSOS PERSONALES: El tutor y los responsables de cada materia junto al profesor de apoyo, si lo hubiera.

RECURSOS MATERIALES:

Actividades graduadas de menor a mayor dificultad. Generalmente “paquetes” de actividades con distinto grado de dificultad.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

Se presentan las actividades en tres bloques, que pueden denominarse: básico, intermedio y de ampliación.

El nivel básico suelen referirse al repaso o afianzamiento de capacidades ya tratadas anteriormente.

El nivel intermedio se refiere al trabajo sobre contenidos nuevos y competencias a desarrollar especialmente.

El nivel de ampliación se refiere a aquellas que desarrollan en su grado máximo competencias y manejan contenidos más complejos.

Flexibilidad de tiempos y bloques, para que el alumno pueda comenzar por el bloque que más le motive.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: ¿QUIÉN EVALÚA? El tutor y los responsables de cada materia junto al profesor de apoyo, si lo hubiera. ¿QUÉ SE EVALÚA?

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Los objetivos planteados en el apartado correspondiente. ¿CÓMO SE EVALÚA?

Exposición del trabajo realizado.

Observación directa y evaluación continua.

Grado de participación del alumno-a.

Material aportado por los alumnos sobre el tema.

¿CUÁNDO SE EVALÚA?

Al finalizar la unidad didáctica donde se desarrolla esta medida ordinaria MEDIDAS ORDINARIAS PRIMER TRAMO

SEGUNDO TRAMO (4º)

SEGUNGO TRAMO (5º Y 6º)

1.- El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo

1.- El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo

1.- El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo

3.- El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

3.- El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

3.- El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

2.- La enseñanza multinivel

4.- La gradación de las actividades.

5.- La elección de los materiales y actividades.

6.- El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo aula.

2.- La enseñanza multinivel 2.- La enseñanza multinivel

4.- La gradación de las actividades

5.- La elección de los materiales y actividades

4.- La gradación de las actividades

6.- El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo aula.

7.- Los agrupamientos flexibles y desdoblamientos de grupo.

8.- El aprendizaje por tareas.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 9.- El aprendizaje por descubrimiento.

10.- La tutoría entre iguales.

11.- La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario del aula

10.- La tutoría entre iguales.

11.- La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario del aula 12.- Aprendizaje cooperativo

13.- Los desdoblamientos de grupo.

14.- Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

15.- Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo, con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo o etapa.

MEDIDAS ESPECÍFICAS ASPECTOS GENERALES. A tenor de lo expuesto en el Decreto 359/2009 art.7, son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, y que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

El art. 1.3. del Decreto 359/2009 son destinatarios de estas medidas de apoyo específico todo el alumnado escolarizado en centros educativos públicos y privados concertados que presente necesidad específica de apoyo. Se trata del alumnado que precisa de medidas de atención educativa diferentes a las ordinarias, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, precisando determinados apoyos y atenciones educativas por presentar: a) b) c) d) e) f)

Necesidades educativas especiales.

Dificultades específicas de aprendizaje Altas capacidades intelectuales Incorporación tardía al sistema educativo español Condiciones personales que supongan desventaja educativa Historia escolar que suponga desigualdad inicial)

La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias.

La implantación de programas específicos, recogidos entre estas medidas, requiere de la previa autorización de la Consejería de Educación, Formación y Empleo conforme establezca la regulación específica del programa correspondiente. En cada una de estas medidas se desarrollarán actuaciones de coordinación con los distintos implicados.

Existe un catálogo de medidas específicas de respuesta educativa a la diversidad del alumnado (Orden de 4 de junio de 2010, art. 4.5.c) de las cuales reseñamos las que se pueden adoptar en un centro con las características del nuestro: a) Adaptaciones curriculares significativas.

b) Adaptaciones curriculares de acceso.

c) Adaptación curricular de ampliación o enriquecimiento.

d) Flexibilización del período de escolarización (años de escolaridad).

e) La creación de aulas y grupos de profundización y enriquecimiento para alumnos con altas capacidades intelectuales.

f) Programas de apoyo específico a los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen de adaptación curricular significativa. g) Aula Abierta especializada en centro ordinario.

h) Programa de acompañamiento escolar y de apoyo y refuerzo educativo i) Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO MEDIDAS ESPECÍFICAS ADOPTADAS EN EL CENTRO. Adaptaciones curriculares significativas Son todas aquellas que requieran de la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo, y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la consecución de los objetivos generales de la etapa. (art. 4.5. c1 orden de 4 de junio de 2010).

FINALIDAD: Dar respuesta a las necesidades educativas que plantee el alumnado con necesidades educativas especiales, con la finalidad de alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. En las adaptaciones curriculares se especificarán al menos qué objetivos se pretenden alcanzar con esta medida. Para su elaboración se requiere, de forma previa, la realización de la evaluación psicopedagógica del alumno/a.

ALUMNADO DESTINATARIO: Las adaptaciones curriculares significativas estarán destinadas al alumnado que previa evaluación psicopedagógica, presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastornos graves de conducta o trastorno generalizado del desarrollo. Corresponde a los profesores del equipo docente que imparten el área o materia, asesorado por los profesionales de la orientación educativa, la realización de las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación (Decreto 359/2009 art. 11.2).

ALUMNADO CON ACI Inf Inf Inf 1º 2º 3º 4º 5º 6º 3 4 5 SIGNIFICATIVA Por presentar discapacidad Por trastorno grave conducta Por trastorno generalizado del desarrollo.

ORGANIZACIÓN RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS RECURSOS RECURSOS PERSONALES ESPACIALES DentroDentro Fuera Nº PT AL FISIO INST OTROS fuera aula aula Inf 3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 1 1 1 6º RECURSOS MATERIALES Las adaptaciones curriculares significativas se realizan de acuerdo a las plantillas anexas de la Resolución de 15 de junio de 2015, que han sido adaptadas por el equipo de atención a la diversidad del centro. Se elaboran en soporte digital, y al final del trimestre se imprimen y firman y se guardan en el despacho de dirección, formando parte del Plan de Trabajo Individual del alumno.

En cuanto a los materiales didácticos que se utilizan tanto por el especialista de Pedagogía Terapéutica, como del de Audición y Lenguaje, se detallan en los planes de trabajo de éstos.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN COLABORACIÓN Y En el centro se llevarán reuniones periódicas para la SEGUIMIENTO DE realización y seguimiento de las adaptaciones LOS DISTINTOS curriculares.

En cada sesión de evaluación trimestral los profesores PROFESIONALES implicados realizarán la revisión y evaluación de los IMPLICADOS. logros conseguidos con las medidas adoptadas.

Con esa información Jefatura de Estudios realizará al equipo docente y/o al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. Del mismo modo, se hará partícipe de esta información el Equipo de Apoyo.

Cuando sea preciso se mantendrán los correspondientes contactos y coordinaciones con profesionales e instituciones implicadas en la atención educativa al alumno, externos al centro.

DE En cada trimestre, los equipos docentes de cada ciclo dedicarán parte de las sesiones de evaluación a valorar Y esta medida de atención a la diversidad: Logro de objetivos por los alumnos a los que se les haya aplicado la medida tanto en aspectos curriculares, como personales, emocionales y sociales (esfuerzo, interés, relaciones con los demás,…).

Si la organización de recursos, espacios y tiempos ha sido idónea.

Si la coordinación entre profesionales, y entre éstos y la familia, ha sido adecuada.

- Propuestas de mejora.

INFORMACION A LAS La información a las familias se dará siempre que sea necesaria en función de la evolución de la situación FAMILIAS educativa, y, en todo caso, al menos una vez al trimestre.

En el proceso de información a las familias participará tanto el tutor del alumno como los especialistas implicados en el CRITERIOS SEGUIMIENTO, REVISIÓN EVALUACIÓN

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

INSTRUMENTOS EVALUACION SEGUIMIENTO

desarrollo de la medida, así como otros miembros del Equipo de Apoyo del centro (orientador del EOEP y Jefatura de Estudios) cuando así se estime oportuno.

-Boletín de notas para transmitir información cualitativa a DE la familia, trimestralmente. Las materias con adaptaciones Y curriculares significativas se consignarán en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas (Decreto 359/2009 art. 10.12).

Se podrán adjuntar informes complementarios de tipo cualitativo.

-Hojas de registro semanal para el seguimiento del alumnado.

Adaptaciones curriculares de acceso.

FINALIDAD: Suponen la modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación. Del mismo modo, se contará con los recursos personales especializados que precisen la discapacidad del alumnado para acceder al currículo prescriptivo, con la finalidad de que puedan desarrollar el currículo ordinario y su mejor integración escolar.

ALUMNADO DESTINATARIO: Las adaptaciones curriculares de acceso están destinadas al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con discapacidad motórica, visual, auditiva, y por dificultades de otro tipo.

Corresponde a los profesores del equipo docente que imparten el área o materia, asesorado por los profesionales de la orientación educativa, la realización de las adaptaciones curriculares de acceso Inf3 Inf4 Inf 1º 2 3º 4º 5º 6º ALUMNADO ADAPTACION DE 5 º ACCESO Por dificultad de tipo motórico Por dificultad de tipo auditivo Por dificultad de tipo visual Por dificultad de otro tipo (especificar): ORGANIZACIÓN RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Inf3 Inf Inf 1º 2º 3º 4º 5º 6º NUMERO DE ALUMNOS 4 5 RECURSOS PERSONALES PT AL FISIO ATE OTROS

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Ord Ord

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Or d

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RECURSOS MATERIALES SUPRESION BARRERAS ARQUITECT.

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Ascensor Rampa

Aseos adaptados Barras laterales Silla ruedas

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UTILIZACIÓN Programas DE NUEVAS informáticos TECNOLOGÍAS Pizarra digital DISPOSITIVOS Amplificador TÉCNICOS Y DE es APOYO Equipos Fm

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Implante coclear

Audífonos Braille Lupas

Aula plumier

Pizarras especiales

Aula ordinaria Aula de apoyo

RECURSOS ESPACIALES X

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Sala de Fisio

Otras dependencias

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN COLABORACIÓ En el centro se llevarán reuniones periódicas para la realización y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

NY SEGUIMIENTO En cada sesión de evaluación trimestral los profesores implicados realizarán la revisión y evaluación de los logros conseguidos con DE LOS las medidas adoptadas.

DISTINTOS CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PROFESIONAL ES IMPLICADOS.

Con esa información Jefatura de Estudios realizará al equipo docente y/o al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. Del mismo modo, se hará partícipe de esta información el Equipo de Apoyo.

Cuando sea preciso se mantendrán los correspondientes contactos y coordinaciones con profesionales e instituciones implicadas en la atención educativa al alumno, externos al centro.

CRITERIOS DE En cada trimestre, los equipos docentes de cada ciclo dedicarán SEGUIMIENTO, parte de las sesiones de evaluación a valorar esta medida de REVISIÓN Y atención a la diversidad: EVALUACIÓN - Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.

- Si se han de proponer otros recursos de acceso porque no sean suficientes los planteados.

- Si las medidas espaciales han dado resultado.

- Propuestas de mejora.

INFORMACION La información a las familias se dará siempre que sea necesaria en función de la evolución de la situación educativa, y, en todo caso, al A LAS menos una vez al trimestre. En el proceso de información a las FAMILIAS familias participará tanto el tutor del alumno como los especialistas implicados en el desarrollo de la medida, así como otros miembros del Equipo de Apoyo del centro (orientador del EOEP y Jefatura de Estudios) cuando así se estime oportuno.

INSTRUMENTO S DE EVALUACION Y SEGUIMIENTO

-Boletín de notas para transmitir información cualitativa a la familia, trimestralmente.

-Hojas de registro semanal o quincenal para la coordinación del profesorado que atiende al alumno/a y seguimiento del mismo.

Las medidas educativas para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje.

Según lo dispuesto en la Resolución de 17 de diciembre de 2012 por la que se dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades en el aprendizaje.

FINALIDAD: Suponen la adopción de medidas ordinarias necesarias para una adecuada atención educativa de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, así como la decisión de su incorporación, en caso necesario, a los programas específicos, si fuera necesario , con la finalidad de que puedan desarrollar el currículo ordinario y su mejor integración escolar.

ALUMNADO DESTINATARIO: Los alumnos destinatario de esta medida son: -Alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.

-Alumnos con Inteligencia Límite.

-Alumnos con dislexia.

-Alumnos con otro tipo de dificultades específicas para el aprendizaje:

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO -Dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral.

-Dificultades específicas para el aprendizaje de la escritura: disgrafía, disortografía.

-Dificultades específicas para el aprendizaje de las matemáticas: discalculia.

-Dificultades específicas en el aprendizaje pragmático o procesal: Trastorno de aprendizaje no verbal.

Corresponde a los profesores del equipo docente que imparten el área o materia, asesorado por los profesionales de la orientación educativa, la puesta en marcha de este tipo de medidas.

ALUMNADO DIFICULTADES DE Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º APRENDIZAJE TDAH Dificultades en LENGUAJE ORAL LIMITE DISLEXIA TEL MEDIDAS ORDINARIAS: Se consideran prioritarias las siguientes: -Adecuación de los elementos del currículo (objetivos, contenidos, metodología, recursos y materiales) a las características y necesidades del alumnado.

-La graduación de las actividades.

-El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

-Los desdobles y agrupamientos flexibles.

-El apoyo en el grupo ordinario.

-La inclusión de las tecnologías de la información.

ADECUACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO: A)Objetivos y contenidos: Seleccionar los contenidos básicos.

Priorizar contenidos de cursos anteriores no afianzados.

B)Metodología y actividades: Utilizar diferentes medios para la representación y acceso a la información.

Adecuar las estrategias de enseñanza a las características del alumno: estilo y ritmo de aprendizaje, modo preferente de acceso y de representación de la información.

Consensuar procedimientos para ayudar al alumno a regular su conducta.

Utilizar soportes auditivos y visuales para facilitar el acceso a la información.

Graduar la presentación de actividades, fragmentar las tareas y cambiar de actividades más a menudo.

Suprimir el copiar enunciados, realizar esquemas y conceder tiempo extra para la realización de tareas y exámenes.

Ubicación en el aula y agrupamientos que favorezca la integración del alumno.

C)Materiales y su organización:

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Utilizar material manipulativo para iniciar y afianzar os aprendizajes.

Uso de nuevas tecnologías.

Uso de la calculadora o de las tablas de multiplicar.

Presentación de trabajos en otros formatos: ordenador, audios, filmaciones,…

Uso de la agenda para favorecer la organización del alumnado.

D)Evaluación: Adoptar procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación más adecuado que nos permitan valorar los conocimientos del alumno.

Pruebas orales, objetivas, estandarizadas o de ejecución, según las características del alumno.

Evaluar respecto a los contenidos básicos que resulten esenciales para alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa educativa.

Adaptar los exámenes, sin que esto suponga reducir la exigencia con respecto a los contenidos mínimos.

Flexibilizar la exactitud en la corrección de faltas de ortografía y gramaticales en el caso de alumnos que presenten disortografía.

Favorecer que el alumno se encuentre en un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración.

Cuidar el formato de los textos escritos y exámenes: facilitar la lectura, evitar la letra acumulada o pequeña.

Realizar exámenes cortos y frecuentes, procurando que no se acumulen en pocos días. Tener en cuenta, el realizar los exámenes más complejos a primeras horas.

Recordar durante el examen el control del tiempo, dando más tiempo si fuera necesario para su realización y recordarle que revise las preguntas del examen antes de entregarlo.

Uso de la calculadora y de las tablas de multiplicar para compensar dificultades.

Adoptar medidas para alumnos con escritura lenta: no copiar enunciados, realización de esquemas,…

MEDIDAS ESPECIFICAS: Si el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, no supera dichas dificultades con las medidas de tipo ordinario, el equipo docente junto con el orientador del centro, determinarán las medidas específicas necesarias.

Como medida específica, se podrá realizar el apoyo educativo fuera del aula ordinaria, cuando las dificultades de aprendizaje se consideren graves y supongan desfases curriculares significativos de conocimientos instrumentales. Este apoyo, podrá ser realizado por la profesora de Pedagogía Terapéutica y audición y lenguaje, debiendo estar reflejado en su Informe psicopedagógico.

Este apoyo específico consistirá en la aplicación de programas de intervención y refuerzo para mejorar las destrezas y capacidades de este alumnado: - Refuerzo general y mejora de las funciones ejecutivas: Programas de mejora de la atención, de la memoria operativa, autoinstrucciones para mejorar la planificación,..

- Mejora de los procesos lectoescritores: conciencia fonológica, silábica y

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO morfémica, conocimiento alfabético y vocabulario, estimulación de la velocidad, eficacia y fluidez lectora, comprensión lectora,, sistemas alternativos por medio de las TICS. - Mejora de la conducta, autoestima, habilidades sociales, motivación o refuerzo cognitivo conductual para el autocontrol.

- Prevención de dificultades y mejora del lenguaje oral, del cálculo y razonamiento matemático y de los aspectos procesales, pragmáticos, manipulativos y psicomotores.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS RECURSOS PERSONALES INTERNOS: los tutores de los distintos cursos, dos maestras de pedagogía terapéutica, un maestro de audición y lenguaje, una fisioterapeuta y una auxiliar educativo.

RECURSOS PERSONALES EXTERNOS: orientadora del EOEP Una de las maestras de pedagogía terapéutica está en el centro a tiempo completo y otra a tiempo parcial. Quedando distribuidos los alumnos de la siguiente forma: La maestra a tiempo completa atenderá a los alumnos de la etapa de educación infantil y primer tramo de educación primaria contando con un total de 11 alumnos que los atenderá tanto dentro como fuera del aula dependiendo de las necesidades.

La maestra a tiempo parcial se ocupará de los alumnos pertenecientes al segundo tramo de educación primaria, siendo un total de 8 niños, llevando a cabo las sesiones tanto dentro como dentro del aula ordinaria.

La coordinación entre los diferentes profesionales implicados se realizará a través de reuniones periódicas establecidas y otras reuniones que puedan surgir.

RECURSOS MATERIALES: se utilizarán materiales de las editoriales y elaborados por el PT y AL. También se utilizarán las TICS, material de tipo manipulativo, de lógica matemática, de lectoescritura.

RECURSOS ESPACIALES: aula ordinaria, aula de apoyo, aula plumier y biblioteca del centro.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN COLABORACIÓN En el centro se llevarán reuniones periódicas para la Y SEGUIMIENTO realización y seguimiento de las medidas adoptadas.

DE LOS En cada sesión de evaluación trimestral los profesores implicados realizarán la revisión y evaluación de los logros DISTINTOS PROFESIONALES conseguidos con las medidas adoptadas.

Con esa información Jefatura de Estudios realizará al equipo IMPLICADOS. docente y/o al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. Del mismo modo, se hará partícipe de esta información el Equipo de Apoyo.

Cuando sea preciso se mantendrán los correspondientes contactos y coordinaciones con profesionales e instituciones implicadas en la atención educativa al alumno, externos al centro.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CRITERIOS DE En cada trimestre, los equipos docentes de cada ciclo dedicarán parte de las sesiones de evaluación a valorar esta medida de SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y atención a la diversidad: EVALUACIÓN Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.

Si se han de proponer otros recursos porque no sean suficientes los planteados.

Propuestas de mejora.

INFORMACION A El tutor del alumno que presenta dificultades de aprendizaje informará de la adopción de las medidas de apoyo en reunión LAS FAMILIAS mantenida al efecto con la familia y asesorado por el orientador del centro. Se levantará acta de la reunión incorporando una copia de la misma al expediente del alumno.

La información a las familias se dará siempre que sea necesaria en función de la evolución de la situación educativa, y, en todo caso, al menos una vez al trimestre. En el proceso de información a las familias participará tanto el tutor del alumno como los especialistas implicados en el desarrollo de la medida, así como otros miembros del Equipo de Apoyo del centro (orientador del EOEP y Jefatura de Estudios) cuando así se estime oportuno.

INSTRUMENTOS -Boletín de notas para transmitir información cualitativa a la DE EVALUACION familia, trimestralmente.

Y SEGUIMIENTO -Hojas de registro semanal o quincenal para la coordinación del profesorado que atiende al alumno/a y seguimiento del mismo.

Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento previa evaluación psicopedagógica, realizadas para el alumnado con altas capacidades intelectuales y que tiene un rendimiento excepcional en un número limitado áreas.

FINALIDAD: Dar respuesta a las necesidades educativas que plantee el alumnado con necesidades educativas especiales por altas capacidades intelectuales, con la finalidad de ofrecer aprendizajes más ricos y variados; enriqueciendo y ampliando los objetivos y contenidos curriculares de nivel y utilizando una metodología específica, adoptando los ajustes organizativos, así como la definición de criterios de evaluación para aquellas áreas, materias o asignaturas que hubieran sido objeto de adaptación significativa. Modificando en profundidad y extensión el contenido del currículo, así como la metodología a emplear en la enseñanza. Esta medida se adoptará cuando las medidas curriculares ordinarias no resulten suficientes.

Persigue el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades de los alumnos con altas capacidades intelectuales, detectadas previa evaluación psicopedagógica.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ALUMNADO DESTINATARIO: Las adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento estarán destinadas al alumnado que previa evaluación psicopedagógica, presenten altas capacidades intelectuales: -con un rendimiento global excepcional y continuado en todas las áreas evaluadas con una competencia social poco desarrollada y que las medidas ordinarias no resulten suficientes para dar respuesta a sus necesidades.

-con un rendimientos excepcional en un número limitado de áreas o materias, y que las medidas ordinarias no resulten suficientes para dar respuesta a sus necesidades.

Corresponde a los profesores del equipo docente que imparten el área o materia, asesorado por los profesionales de la orientación educativa, la realización de las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento.

Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º ALUMNADO CON ADAPTACION DE AMPLIACION/ ENRIQUECIMIENTO ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Estos alumnos están incorporados en sus aulas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN COLABORACIÓN Y En el centro se llevarán reuniones periódicas para la SEGUIMIENTO DE realización y seguimiento de las adaptaciones LOS DISTINTOS curriculares.

En cada sesión de evaluación trimestral los profesores PROFESIONALES implicados realizarán la revisión y evaluación de los IMPLICADOS. logros conseguidos con las medidas adoptadas.

Con esa información Jefatura de Estudios realizará al equipo docente y/o al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. Del mismo modo, se hará partícipe de esta información el Equipo de Apoyo.

Cuando sea preciso se mantendrán los correspondientes contactos y coordinaciones con profesionales e instituciones implicadas en la atención educativa al alumno, externos al centro.

CRITERIOS DE En cada trimestre, los equipos docentes de cada ciclo dedicarán parte de las sesiones de evaluación a valorar SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y esta medida de atención a la diversidad: EVALUACIÓN - Logro de objetivos por los alumnos a los que se les haya aplicado la medida tanto en aspectos curriculares, como personales, emocionales y sociales (esfuerzo, interés, relaciones con los demás,…).

- Si la organización de recursos, espacios y tiempos ha sido idónea.

- Si la coordinación entre profesionales, y entre éstos

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO y la familia, ha sido adecuada.

- Propuestas de mejora.

INFORMACION A LAS La información a las familias se dará siempre que sea necesaria en función de la evolución de la situación FAMILIAS educativa, y, en todo caso, al menos una vez al trimestre.

En el proceso de información a las familias participará tanto el tutor del alumno como los especialistas implicados en el desarrollo de la medida, así como otros miembros del Equipo de Apoyo del centro (orientador del EOEP y Jefatura de Estudios) cuando así se estime oportuno.

INSTRUMENTOS EVALUACION SEGUIMIENTO

-Boletín de notas para transmitir información cualitativa a DE la familia, trimestralmente. Las materias con adaptaciones Y curriculares significativas se consignarán en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas (Decreto 359/2009 art. 10.12).

Se podrán adjuntar informes complementarios de tipo cualitativo.

-Hojas de registro semanal o quincenal para la coordinación del profesorado que atiende al alumno/a y seguimiento del mismo.

La flexibilización escolar para los alumnos con necesidades educativas especiales.

altas capacidades o

FINALIDAD: Dar respuesta a las necesidades educativas que plantee el alumnado con altas capacidades intelectuales o necesidades educativas especiales, flexibilizando el período de escolarización, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa.

Esta medida se adoptará cuando las medidas curriculares ordinarias no resulten suficientes.

ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades. (Orden de 4 de junio de 2010, art. 4. 5. c4): -Alumnos con altas capacidades: consiste en la anticipación de la escolaridad obligatoria como en la reducción de la duración de un ciclo educativo, cuando existe sobredotación, los objetivos educativos están cumplidos y no existe desequilibrio personal y social.

-Alumnos con necesidades educativas especiales: consiste en la permanencia excepcional en infantil y la segunda repetición excepcional en la etapa de Educación Primaria siempre que estas medidas favorezcan su integración socioeducativa.

ALUMNADO CON FLEX. Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º ESCOLAR

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N.E.EN.E.E N.E.E. A.C.I

PRIMARIA

A.C.I

INFANTIL

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Un año más siempre que se favorezca su integración socioeducativa.

Inicia la Primaria con los obj. cumplidos y sin desequilibrio personal o social.

Un año más siempre que se favorezca su integración socioeducativa.

Con años reducidos

Antes del 31 de marzo del año en curso en el que se tome la decisión se solicitará la adopción de esta medida a la D. G. de Ordenación Académica adjuntando los informes prescriptivos junto a la opinión favorable de los padres.

Estos alumnos recibirán la correspondiente atención educativa en sus grupos de clase, además de los recursos especializados que se determinen en caso de necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN COLABORACIÓN Y En el centro se llevarán reuniones periódicas para SEGUIMIENTO DE LOS la realización y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

DISTINTOS En cada sesión de evaluación trimestral los profesores PROFESIONALES implicados realizarán la revisión y evaluación de los IMPLICADOS. logros conseguidos con las medidas adoptadas.

Con esa información Jefatura de Estudios realizará al equipo docente y/o al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. Del mismo modo, se hará partícipe de esta información el Equipo de Apoyo.

Cuando sea preciso se mantendrán los correspondientes contactos y coordinaciones con profesionales e instituciones implicadas en la atención educativa al alumno, externos al centro.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CRITERIOS DE En cada trimestre, los equipos docentes de cada ciclo SEGUIMIENTO, REVISIÓN dedicarán parte de las sesiones de evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad: Y EVALUACIÓN -Si la propuesta de flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus calificaciones, en su desarrollo personal y social.

-Si la coordinación entre profesionales, y entre éstos y la familia, ha sido adecuada.

- Propuestas de mejora.

INFORMACION A LAS La información a las familias se dará siempre que sea necesaria en función de la evolución de la situación FAMILIAS educativa, y, en todo caso, al menos una vez al trimestre. En el proceso de información a las familias participará tanto el tutor del alumno como los especialistas implicados en el desarrollo de la medida, así como otros miembros del Equipo de Apoyo del centro (orientador del EOEP y Jefatura de Estudios) cuando así se estime oportuno.

INSTRUMENTOS EVALUACION SEGUIMIENTO

-Boletín de notas para transmitir información DE cualitativa a la familia, trimestralmente. Las materias Y con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas (Decreto 359/2009 art. 10.12). Se podrán adjuntar informes complementarios de tipo cualitativo.

-Hojas de registro semanal o quincenal para la coordinación del profesorado que atiende al alumno/a y seguimiento del mismo.

Grupos de profundización y enriquecimiento a los alumnos con altas capacidades intelectuales.

Con alumnos que presenten altas capacidades intelectuales se llevarán a cabo las siguientes medidas:

Medidas ordinarias: Son aquellas que adoptará el equipo docente con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o Departamento de Orientación, según proceda, y se concretarán en estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación. Las medidas ordinarias no precisarán autorización de la Dirección General de Enseñanzas Escolares.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Medidas extraordinarias: Cuando las medidas curriculares ordinarias no resulten suficientes y se determine, por el procedimiento establecido, que el alumno tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas, materias o asignaturas, se adoptará una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento en las mismas. Igual procedimiento se seguirá para aquel alumnado que tiene un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo y/o de inserción social. Dicha adaptación curricular contemplará el enriquecimiento y/o ampliación de los objetivos y contenidos, la metodología específica, los ajustes organizativos, así como la definición de criterios de evaluación para aquellas áreas, materias o asignaturas que hubieran sido objeto de adaptación significativa. Esta medida requerirá de la autorización de la Dirección General de Enseñanzas Escolares para las enseñanzas de régimen general. De las medidas adoptadas se informará al alumno, o a sus padres o tutores, si es menor de edad.

Medidas excepcionales: Las medidas excepcionales sólo se adoptarán cuando las medidas extraordinarias no resulten suficientes para responder a las necesidades educativas específicas del alumno, pudiéndose adoptar, al mismo tiempo, otras medidas de enriquecimiento curricular. Las medidas excepcionales relativas a las enseñanzas escolares de régimen general, requieren de la autorización de la Dirección General de Enseñanzas Escolares. Las medidas excepcionales relativas a las enseñanzas escolares de régimen especial, requieren de la autorización de la Secretaría Autonómica de Educación.

Los requisitos y condiciones para aplicar, excepcionalmente, las medidas de flexibilización del período de escolarización serán los siguientes: a) Podrá anticiparse el comienzo de la escolaridad obligatoria a los 5 años, cumplidos en el año natural en que se inicia el curso escolar, cuando como resultado de la evaluación psicopedagógica, se acredite tanto el carácter de superdotación intelectual del alumno, como la adquisición de los objetivos del nivel de Educación Infantil, y se prevea que dicha medida es adecuada y no dificulta el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización. b) En Educación Primaria podrá reducirse hasta dos años la escolarización cuando, como resultado de la evaluación psicopedagógica, se acredite tanto el carácter de superdotación intelectual del alumno como la adquisición de los objetivos de ciclo que le corresponde cursar, y se prevea que dicha medida es adecuada y no dificulta el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Aquellos alumnos que hayan anticipado su escolarización obligatoria, sólo podrán reducir en un año el nivel de Educación Primaria.

El profesorado utilizará los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con altas capacidades: - Fichas de ampliación y profundización de cada unidad.

- Trabajos de investigación, realización de hipótesis…

- Enseñanza tutorada con los alumnos.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Los programas específicos de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Los maestros adaptarán las programaciones y la enseñanza al grupo de alumnos y a cada uno de ellos, realizando si fuese necesario adaptaciones curriculares de acceso al currículum.

Cuando las adaptaciones se aparten significativamente del currículo y de lo previsto en las programaciones será necesario realizar previamente una evaluación psicopedagógica para determinar las competencias curriculares del alumno.

El tutor en un primer momento detecta el problema en colaboración con el equipo docente, y se cumplimenta un documento (Protocolo solicitud para valoración psicopedagógica) con el nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje del alumno, necesidad o dificultades que presenta; metodología empleada y evaluación.

Una vez que los padres autorizan la evaluación psicopedagógica, la orientadora del centro realiza pruebas diagnósticas para determinar las nee y los recursos humanos, y organizativos que precisa.

Las adaptaciones curriculares de carácter significativo podrán ser desarrolladas en el aula ordinaria, o bien fuera de la misma con una atención más específica.

Para determinar si una adaptación se aparta o no significativamente del currículo y de las programaciones ordinarias se tendrá en cuenta si el referente de la misma son los objetivos y contenidos establecidos para el ciclo que curse el alumno o bien son los establecidos para el ciclo o etapa anterior.

El tutor velará para que los alumnos avancen según sus capacidades y realizará un seguimiento del grupo y de cada alumno en particular.

El tutor coordinará la enseñanza y evaluación del grupo de alumnos, estableciendo para ello reuniones con los profesores que imparten docencia al grupo, marcando criterios y objetivos comunes para todos ellos.

Se mantendrán las reuniones oportunas de coordinación con el Equipo de orientación, Equipo de apoyo a la diversidad, jefatura de estudios y los demás tutores.

El tutor mantendrá comunicación con los padres o representantes legales con el fin de tomar medidas preventivas cuando así lo requiera la situación de algún alumno.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS: 1.Los refuerzos y apoyos educativos ordinarios Nuestro Centro, en consonancia con los medios de que dispone, ha organizado los refuerzos y apoyos educativos, para aquellos alumnos que presentan dificultades puntuales en algún área o materia del currículo, con el fin de disponer de más tiempo, mas recursos y hacer un seguimiento personalizado, intentando de este modo el posibilitar que los alumnos alcancen los objetivos, sin necesidad de modificar sustancialmente los contenidos salvo en los casos que por sus particularidades específicas lo requieran. Los profesores del mismo ciclo se apoyan

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO entre ellos. La gestión de los grupos de apoyo dependerá del número de alumnos y sus necesidades. El criterio a adoptar para la creación de los grupos dependerá de los resultados obtenidos en la evaluación inicial y atenderá al principio de flexibilidad e individualización.

Para el seguimiento de esta medida, el centro ha elaborado un documento para el seguimiento del refuerzo educativo del alumnado.

De esta medida, serán informados los padres o tutores legales del alumnado que reciba refuerzo educativo.

2.La permanencia de un año más en el curso: En el caso de considerarse oportuno, de cumplirse los requisitos para la repetición y con la creencia de que la adopción de esta medida puede hacer que el alumno consiga los objetivos propuestos el alumno permanece un año más en el curso, o incluso dos, en aquellos casos que se considere conveniente y se trate de alumnos con necesidades educativas especiales. En caso de tomar esta decisión se llevará a cabo al final de la Etapa y/o el ciclo. La permanencia un año más en infantil se podrá llevar a cabo previo informe del orientador. La decisión de permanencia un año más en primaria la tomará el maestro tutor, junto con el especialista de PT y previa información a la familia.

APOYOS PARA ALUMNOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Los alumnos con nee pertenecen a su grupo de referencia en el cual se intenta la máxima integración posible y en el que se cursan las áreas que el alumno puede desarrollarse con más éxito. Los alumnos con nee con adaptaciones curriculares significativas reciben un apoyo fuera y/o dentro del aula en las horas que se determinan con la maestra de pedagogía terapéutica y/o de audición y lenguaje.

Modalidades de apoyo La metodología se adaptará a cada caso individual dando lugar a tres modalidades de apoyo: Dentro del aula

-Colaborar con el tutor en la realización de actividades que generen una buena interacción entre el alumno / a con dificultades de aprendizaje y su grupo-clase, haciendo que se sienta miembro integrante de dicho grupo.

-Colaborar con el tutor en la realización de actividades que le refuercen la autoestima y afiancen su seguridad.

Fuera del aula

- Seleccionar actividades que desarrollen el interés por aprender y sean el punto de partida para conseguir los objetivos propuestos.

-Realizar actividades que motiven, partiendo de la manipulación, de la vivencia personal y de su estilo de aprendizaje, para conseguir en todo momento aprendizajes significativos.

-Combinar actividades que faciliten el desarrollo de la atención, concentración y autocontrol.

-Propiciar actividades que favorezcan su progreso, mejoren su autonomía y hábito

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO de trabajo personal.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. Objetivos generales: - Trabajar contenidos curriculares con estrategias metodológicas activas y variadas teniendo en cuenta la instrumentalidad, funcionalidad y generalización de los aprendizajes. Priorizando la adquisición de procedimientos, estrategias de aprendizaje, actitudes, normas,etc., frente a contenidos referidos en exclusiva a hechos o conceptos. Utilizando para ello, materiales diversos y los reforzadores oportunos.

- Contribuir al desarrollo de hábitos sociales y autonomía personal.

- Contribuir al desarrollo de una autoestima y autoconcepto positivos.

- Contribuir al desarrollo de procesos de interacción social.

- Contribuir al desarrollo de procesos comunicativos.

- Contribuir al la consecución de las competencias básicas.

A lo largo del curso se realizarán las oportunas adaptaciones curriculares individualizadas de forma coordinada entre los diferentes maestros/as que atienden a estos alumnos/as junto a los especialistas de P.T., A.L., y EOEP. Las Adaptaciones curriculares a desarrollar cumplen las siguientes características: -Constituyen un proceso.

-Lleva implícito una toma de decisiones.

-Forman un continuo.

-Son relativas.

-Son singulares y diferentes.

-Tienen como punto de partida el currículo ordinario.

-Debe partir de una evaluación del alumno, el aula y el centro.

-Deben efectuarse con el menor grado de significatividad.

-Debe quedar constancia escrita en jefatura de estudios y en la documentación personal del tutor y especialistas que intervienen con el alumno/a. ¿QUIÉN LAS REALIZA? Partiendo siempre de la evaluación psicopedagógica, las Adaptaciones Curriculares Significativas (con orientación y asesoramiento del E.O.E.P.) las realiza cada maestro de área, donde el tutor es coordinador y responsable y cuentan con la colaboración de los maestros especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje y los maestros especialistas de las distintas áreas. ¿CÓMO SE REALIZARÁN? Partiendo siempre del nivel de competencia curricular del alumno o alumna y teniendo en cuenta los objetivos mínimos del ciclo. ¿DÓNDE QUEDARÁN RECOGIDAS LAS CONCLUSIONES? En el PTI (Plan de Trabajo Individualizado)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ¿QUÉ DURACIÓN TIENEN? Normalmente las Adaptaciones Curriculares Individuales se realizan para un ciclo, aunque también se pueden realizar por cursos escolares.

Con los alumnos que tienen necesidades educativas especiales se han tomado decisiones organizativas y curriculares que han quedado en un documento por el equipo docente con estas partes: 1.- Los datos de identificación del alumno, 2.- Las propuestas de adaptación, 2a.- Las de acceso al currículo como 2b.- Las propiamente curriculares, 3.- Las modalidades de apoyo, 4.- La colaboración con la familia, 5.- Los criterios de promoción y 6.- Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.

PLAN DE APOYO PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA 1.

2.

JUSTIFICACIÓN: El objetivo fundamental dentro del Plan de apoyo es dar una respuesta educativa adaptada a todos aquellos alumnos con necesidades educativas especiales que precisan de adaptaciones curriculares significativas previa evaluación psicopedagógica, así como aquellos que presentan necesidades específicas de aprendizaje.

OBJETIVOS CON RESPECTO A LOS SIGUIENTES ÁMBITOS DE ACTUACIÓN: • Con respecto al Centro: o Participar en la elaboración y revisión del PEC y programaciones docentes con el fin de que quede reflejada la atención a la diversidad del alumnado. o Elaborar el Plan de Atención a la Diversidad. o Realizar la detección de necesidades de formación del centro en relación a la atención a la diversidad. o Formar parte del Equipo de Apoyo para la atención de los ACNEE y ACNEAES. o Participar en la evaluación de la práctica docente.

• Al profesorado: o Colaborar con los profesores tutores en la detección de necesidades educativas especiales y dificultades específicas de aprendizaje. Participación con los profesores tutores, A.L. y E.O.E.P., en la identificación y valoración de las necesidades educativas detectadas. o Coordinación con los tutores y E.O.E.P. en la elaboración, seguimiento y evaluación de los objetivos y contenidos de las ACIs significativas y aquellas

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

3.

no significativas en las que tengan actuación directa. Así como en la elaboración del PTI. o Coordinar con los tutores la modalidad de apoyo especializado del alumnado. o Participación activa en las reuniones de tramo y claustro. o Buscar y elaborar de manera conjunta recursos materiales. o Colaboración con el tutor para el intercambio de datos obtenidos a través de la intervención directa, seguimiento y evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales y dificultades específicas de aprendizaje. o Colaboración con el tutor para establecer cauces de información a padres y profesores sobre los acontecimientos más relevantes de la vida del alumno para que el proceso mantenga su continuidad en el centro y en la familia.

• A los alumnos/as: o Intervención directa con los alumnos con necesidades educativas especiales y dificultades específicas de aprendizaje. o Evaluar al alumno junto con el equipo docente que lo atiende. o Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos con necesidades educativas especiales y dificultades específicas de aprendizaje.

• o Desarrollar y ampliar los intereses y preferencias de nuestros alumnos. o Aumentar la seguridad ante las tareas. o Favorecer la integración social e inclusión educativa.

• A las familias: o Fomentar la participación, colaboración e implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos para favorecer la generalización de los aprendizajes y dar continuidad al proceso educativo. o Adecuar las expectativas de los padres, eliminando actitudes sobreprotectoras o de desinterés. o Enviar información por escrito en las distintas evaluaciones informando sobre el progreso de los alumnos/as.

• A los recursos externos: o Coordinación con el orientador del EOEP en la actuación con los alumnos de nee. o Establecer coordinaciones con asociaciones como ASTRAPACE, PRAGMA, para recibir asesoramiento e intercambiar información sobre las características del alumno/a, así como de los objetivos y la línea metodológica más idónea a seguir.

ALUMNADO DESTINATARIO (CLASIFICADO POR DEFICIENCIAS Y NIVEL).

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Nº

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

NIVEL

DIAGNÓSTICO

E.O.A (I4)

Psíquico ligero.

O.S.A (I5)

T.G.D/T. Conducta.

I.G.P (I5)

S.M.C (I5)

F.J.B.R (1º)

J.D.A.V (2º) J.L.I (2º)

D.B.L (3º)

D.C.M (3º) M.E.A (3º)

Autismo/TGD.

Psíquica ligera.

Autismo/TGD.

TGD/T.de conducta.

TGD/T.de conducta.

TGD/T.de conducata.

Autismo/TGD.

T.G.D./T. De conducta.

V.L.M (3º)

Psíquica ligera.

N.S.T. (4º)

Psíquica ligera

A.S.A (4º) J.T.D.(4º)

Psíquica ligera

Síndrome de West

A.G.B

Dificultad de aprendizaje.

J.M.M (5º)

Autismo/TGD

A.E.M (5º) A.M.S (6º)

H.S.M (6º)

Autismo/TGD Autismo/TGD Ligero

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Nº DE SESIONES

RECURSOS

4

PT/AL

5

PT/AL

4 5 4 4 4 4 2 4 2 3 3 3 5 5 5 5 5

PT/AL PT/AL/FISIO PT/AL/FISIO PT/AL PT/AL PT/AL PT/AL

PT/AL/FISIO PT/AL/ PT

PT/AL AL/PT PT/AL PT/AL PT/AL PT/AL

PT/ AL

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Criterios para la formación de grupos  Que compartan el mismo grupo clase, ya que esto favorecerá también la elaboración de horarios.  Que compartan el mismo nivel o ciclo.  Que tengan un nivel de competencia curricular y unas necesidades educativas similares.  Que su edad cronológica no sea muy distante.

RECURSOS HUMANOS, ESPACIALES Y MATERIALES. • Recursos humanos: El centro cuenta con dos maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica. Una profesora a jornada completa y otra a tiempo parcial.

• Recursos espaciales: Los espacios destinados a la realización de las sesiones de apoyo son dos tutorías, aula de informática y biblioteca.

• Recursos materiales: En el aula de apoyo cuenta con diferentes recursos materiales con carácter manipulativo, destinados al desarrollo: Lógico- matemático: ábaco, materiales para la numeración y clasificación, la realización de sumas y restas, peso, materiales de medida, dominós, puzzles, figuras geométricas, diferentes objetos para realizar series, material para contar, etc.

Desarrollo de la lecto-escritura: libros para la lectoescritura colecciones de libros, cuentos, libros de adivinanzas, poesías adecuadas a la edad de los alumnos, tarjetas de vocabulario, abecedarios, diccionarios en español.

Desarrollo de la creatividad: pintura de dedos, cartulinas, folios de colores, punzones, tijeras.

Recursos TIC: ordenador, grabadora, PowerPoint, programas informáticos como Lo + peque2, Pipo, El conejo Lector, Yo leo, entre otros.

Material elaborado adaptado.

Para el desarrollo de la habilidad manual, pinchos, encajables, etc.

Además el aula cuenta con diverso material bibliográfico como libros de texto, cuadernillos, libros específicos de educación especial, fichas para colorear, rellenar, etc.

4.

PLAN DE APOYO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE 1. Justificación: El objetivo del plan de apoyo de audición y lenguaje, va a girar en torno al lenguaje como vehículo integrador de las experiencias, vivencias y necesidades del niño/a a través del cual va articular las relaciones con el medio y con los demás. Se trata de fomentar la comunicación, intentando cubrir las carencias que cada alumno tiene para desarrollar este objetivo final.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Se realiza para marcar la línea de trabajo e intervención, programar los procesos de intervención, determinar las áreas de trabajo, organizar los recursos de Atención a la Diversidad y de Audición y lenguaje del centro y realizar una guía de intenciones organizativas y pedagógicas de la labor del Maestro de Audición y Lenguaje en el centro. El maestro de Audición y Lenguaje es recurso personal específico para la atención a la diversidad y en concreto para la intervención en el área de Lenguaje, Habla y Comunicación para todos los ámbitos. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN El Maestro de Audición y Lenguaje interviene desde distintas vías de actuación, de este modo la programación se ha realizado contemplando el trabajo desde: - Con los/as alumnos/as; intervendremos directamente en la prevención, estimulación y corrección que presenten en el lenguaje, habla y comunicación.

- Con los/as profesores/as, a través de la orientación, coordinación, formación e información del desarrollo del lenguaje, pautas de estimulación, actividades, modificación de conductas lingüísticas y no lingüísticas que favorecen o dificultan su desarrollo.

- Con los/as tutores/as, tareas de información orientación y asesoramiento sobre cómo desarrollar el lenguaje, su estimulación y pautas de integración, ayuda en la elaboración de adaptaciones curriculares.

Estableceremos vías de coordinación con: - Psicopedagogo y la jefa de estudios para realizar un seguimiento de los casos de alumnos/as con necesidades educativas especiales.

- Con el maestro de Pedagogía Terapéutica para comprobar todos los aspectos curriculares trabajados.

- Con los/as maestros/as tutores de los alumnos inmigrantes para aportar pautas de trabajo dentro del área de lenguaje.

- Con los posibles médicos externos, logopedas, otorrino, etc para contrastar informaciones y llevar un mejor seguimiento con los/as alumnos/as.

Dada la contextualización organizativa, el Maestro de Audición y Lenguaje propone un Programa General de Intervención para sus programas de intervención a las Necesidades Educativas Especiales.

2. Objetivos con respecto a los siguientes ámbitos de actuación: Con respecto al Centro: • Desarrollar pautas comunicativas en el centro y optimizar los patrones del lenguaje en los/as alumnos/as.

• Colaborar en la ejecución y planificación de documentos oficiales.

• Detectar, prevenir, estimular y evaluar las necesidades educativas del lenguaje, habla, y comunicación, • Formación e información a padres y profesores.

• Colaborar en el aula de recursos y material.

• Colaborar y asesorar en la realización de adaptaciones curriculares.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO • •

• •

Facilitar la integración en el centro y guiar a los alumnos en sus aprendizajes.

Optimizar el proceso de integración intercultural en el centro por medio de las medidas sociolingüísticas que acerquen a todos los miembros de la comunidad.

Promover medidas preventivas en la etapa de educación Infantil.

Colaborar en la creación de criterios lingüísticos comunicativos a los alumnos inmigrantes.

Al profesorado: • Establecer de manera coordinada con los tutores/as estrategias organizativas centradas en el Aula para responder a las necesidades educativas de todos los alumnos/as, también y fundamentalmente de los que tienen necesidades educativas especiales, previendo los recursos necesarios para su respuesta.

• Tomar decisiones conjunta e inseparablemente, con todos los profesores/as que intervienen, y posterior realización, también conjunta, de las ACI. • Coordinación con los tutores/as y demás profesores que intervienen directamente con el alumno/a, estableciendo los cauces necesarios para ello (Horario de coordinación, periodicidad, etc.).

• Consensuar las modalidades de apoyo con respecto a los alumnos que lo necesiten con los tutores/as que son los principales responsables del proceso educativo de los alumnos/as, incluidos los/as que tienen necesidades educativas especiales.

• El maestro/a de apoyo y de audición y lenguaje establecerán contactos a principio de curso en coordinación con el tutor/a, con maestros de apoyo o tutores de cursos anteriores del nuevo alumnado, con el objetivo de obtener información lo más concreta posible sobre el mismo, sobre modalidades de apoyo seguidas, adaptaciones realizadas, recursos materiales realizados, niveles de competencia curricular y estilos de aprendizaje de los alumnos/as, etc. Cuando éste contacto haya de producirse fuera del centro, se facilitarán los medios para ello.

• Diseñar actuaciones, conjuntamente con los tutores/as en el marco de la acción tutorial, encaminadas a favorecer en el grupo-clase relaciones y actitudes solidarias entre todos los alumnos/as, especialmente hacia los que tienen necesidades educativas especiales.

• Colaboración con el tutor/a en el establecimiento de la metodología y la evaluación a seguir con el ACNEE. • Realizar la función de apoyo y asesoramiento a otros profesores que realicen funciones de apoyo o refuerzo educativo a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

• Búsqueda o elaboración conjunta de recursos y materiales didácticos.

A los alumnos/as:

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO •

Intervención directa con los ACNEE o alumnado con dificultades de lenguaje, en la forma en que se determine entre todos los profesionales que intervienen en el proceso educativo de los mismos.

• La programación temporal del apoyo individual, tanto de pedagogía terapéutica como de logopedia, debe reflejarse por escrito en cada caso y será consensuada por todos los profesionales, teniendo en cuenta: a) Que los periodos que el alumno/a permanece fuera del Aula no supongan una alteración importante de su participación en el curriculum ordinario. b) Respetar la permanencia de los alumnos/as en su grupo en aquellas materias o actividades en las que precisan menos adaptaciones y en las que, por lo tanto su participación es mayor. c) Preparación y potenciación en actividades de trabajo en grupos cooperativos que posibiliten la interacción social de los alumnos/as con necesidades educativas especiales y dificultades del lenguaje con el resto de la clase y viceversa.

• Realización conjunta de actividades que faciliten y favorezcan el proceso de adaptación a comienzo de curso de los alumnos/as, principalmente cuando tienen necesidades educativas especiales.

• Ofrecer criterios pedagógicos para los horarios del alumnado, relacionados con la atención a sus necesidades educativas especiales.

A las familias: • En el caso de los alumnos/as de nueva admisión, es importante que durante el mes de junio se tenga un primer contacto con ellos y sus familias antes del comienzo de su escolaridad en el centro, con el fin de informales correctamente sobre el funcionamiento del mismo, posibles solicitudes de ayudas o becas, que no compren libros de texto hasta comunicárselo expresamente, y completar la información de los informes con los datos aportados por la familia.

• Entrevistas periódicas con las familias, junto con el tutor y el orientador del EOEP (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica) en el centro, para mantenerles informados sobre los procesos educativos de sus hijos, así como de las medidas adoptadas para facilitar las respuestas educativas precisas.

• Adecuar las expectativas de los padres, eliminando actitudes sobreprotectoras o de desinterés.

• Propiciar la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos, para dar continuidad en casa a las tareas iniciadas en el centro, a fin de favorecer la generalización de dichos aprendizajes. Si fuera necesario propiciar contactos entre diferentes familias con problemática común.

A los recursos externos:

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO • •

• •

Coordinarse con los EOPEPS en el establecimiento de las medidas a adoptar en la respuesta educativa a los ACNEE. Establecer contacto y procedimientos de coordinación (si fuera necesario) entre profesores/as y profesionales de otras instituciones que intervienen de alguna forma en el centro o con algún alumno/a.

Establecer contacto con otras instituciones (sociales, sanitarias), para realizar colaboraciones puntuales.

Solicitar informes completos del nuevo alumnado al recibir comunicación de nuevas matriculaciones en el centro, para el curso siguiente con el fin de comprobar la exactitud de los datos remitidos, completarlos y establecer previsiones con relación a los diferentes tipos de recursos necesarios.

3. ALUMNADO DESTINATARIO (clasificado por deficiencias y nivel).

El tipo de dificultades que podemos encontrar en el lenguaje, habla y comunicación pueden ser: Alumnos con problemas en el ámbito del lenguaje: (Retraso simple del lenguaje, Retraso moderado o disfasia, Retraso grave o afasia infantil congénita) Alumnos con alteraciones del lenguaje asociados a Discapacidad Psíquica: (Discapacidad Mental Leve, Discapacidad Mental Moderado) Alumnos con alteraciones del lenguaje asociados a Discapacidad Auditiva: (Discapacidad sensorial auditiva profunda ), Alumnos con alteraciones del lenguaje asociados a Discapacidad Motora: (Parálisis Cerebral Infantil y otras alteraciones), Alumnos con problemas en el habla: (Disartrias, Dislalias, Disglosias, Disfemias), Alumnos con graves problemas de comunicación y lenguaje: (Trastorno Generalizado del Desarrollo, Discapacidad mental severa/grave y profunda), Alumnos con problemas de comunicación: (Mutismos) Alumnos Audición y Lenguaje - 2016/17

Nº

1 2 3

Alumno

Ni v.

Ses.

Alteración

4pg

Pertenece a tipo 1. Retraso en el desarrollo y Discapacidad Intelectual leve (69 en Escala de Wisconsin). Retraso severo del lenguaje comprensivo y expresivo. Disct. Escolar. 30/04/15

O. A., E. 26/07/2012

I4

Mauricio

I4

4pg

I5

4pg

G. P., I. 29/06/2011

Graves problemas de expresión oral, habla ininteligible. Alumno que ha padecido grave enfermedad, actualmente en proceso de recuperación. Padres extranjeros.

Retraso en el desarrollo, compatible con discapacidad intelectual ligera e indicadores de

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Alumnos Audición y Lenguaje - 2016/17 Nº

4 5

6 7 8 9

Alumno S. A., O. (30/11/201 1)

Ni v.

Ses.

I5

5pg

M. C., S. (28/10/201 0)

I5

5pg

B. R., F. J. 09/12/2009

1º B

3pg

A. L. R.

1º B

2in

A. V., J. D. 28/04/2009 L. I., J. 09/12/2009

10 R. F., S.

11 A. P., A.

12 B. L., D.

13 C. M., D.

14 E A. A., M. 15 M. A., V. C.

2º

3pg

2º

3pg

2º

2in

3º

2pg

3º

2pg

3º 3º 3º

3pg 4pg 2pg

Alteración trastorno del espectro autista.I.P. JUNIO 2014.

Trastorno Grave de conducta y retraso simple del lenguaje. (I.PSI. 22/02/2016)

Trastorno General del Desarroollo.

Retraso muy significativo en la adquisición y desarrollo del habla, lenguaje y comunicación, tanto a nivel expresivo como comprensivo.(Inf. Psico. Marzo 2016)

Trastorno Generalizado del Desarrollo. “…las mayores dificultades aparecen en la pragmática del lengujaje, con cierta inflexibilidad, lo que puede traducirse en ausencia de un intercambio comunicativo…..) (Dict. Escolarización cambio de etapa 15/04/2016) Problemas articulatorios.

TEA? Dificultades pragmáticas, comprensión y expresión de sentimientos.

TEA: TGD no especificado.

Dificultades pragmáticas: le cuesta mantener conversaciones, va dirigiéndolas a sus temas de interés sin tener en cuenta al interlocutor. Mejorar habilidades sociales.(Inf. de actuaciones, 15/12/2014).

Riesgo de DEA: Retraso general del lenguaje.

Problemas articulatorios. Dislalias por asimilación y sustitución. Problemas de lectura.

Operado del oído. Problemas de discriminación auditiva y pequeños problemas de articulación.

TGD, problemas de conducta. Rotacismo.

TGD, no especificado

Rasgos psicóticos y autistas.

- De los procesos lecto-escritores: De conciencia fonológica, silábica y morfémica, de conocimiento alfabético y de vocabulario, de comprensión lectora.

- Prevención de dificultades y mejora del

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Alumnos Audición y Lenguaje - 2016/17 Nº

Alumno

Ni v.

Ses.

Alteración lenguaje oral en todos sus niveles (fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático), del cálculo y razonamiento matemático y de los aspectos procesales, pragmáticos, manipulativos y psicomotores.

16 S.T., N.

4º

3pg

17 M. M., J.

5º

3pg

18 E. M., A.

5º

5pg

20 S. M., H.

6º

4pg

19 M. S., Á.

6º

2pg

Necesidades Educativas Especiales de Apoyo Educativo asociadas Discapacidad Intelectual de grado Ligero.

Con dificultades tanto a nivel expresivo como comprensivo con un lenguaje inmaduro e insuficiente.

Lenguaje espontáneo con dificultades: presenta dislalias funcionales y problemas del habla, con simplificación del sistema fonológico (omisiones, sustituciones y asimilaciones de fonemas y sílabas dentro de las palabras.

Vocabulario expresivo muy limitado.

SAHS, lleva asociado retraso psicomotor.

Rasgos propios de Trastorno Generalizado del Desarrollo, caracterizado por carecer de empatía, dificultad para relacionarse con los demás y retraso en el desarrollo del lenguaje.

Sintomatología de Déficit de Atención.

TGD. Pragmático.

TGD (NE) Habilidades Sociales Límite. Problemas sintácticos.

articulatorios

y

morfo-

4. Recursos humanos, espaciales y materiales.

Recursos Humanos El centro actualmente cuenta con tres maestros de audición y lenguaje para atender las dificultades dentro del área del lenguaje, habla y comunicación.

Al Inicio de curso y teniendo en cuenta las horas disponibles y el número de alumnos se realizará una reunión inicial para determinar cómo se harán los grupos. El número de alumnos podrá variar teniendo en cuenta las altas o nuevas incorporaciones.

Modos de intervención del profesorado de A.L.: CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Atención directa: Los profesores de Audición y Lenguaje, en desarrollo de su principal objetivo de apoyar al profesorado para la mejor atención a los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales, utilizamos la modalidad de apoyo directa a los alumnos, coordinando nuestras actuaciones con los tutores respectivos para realizar las adaptaciones curriculares si se precisan y para su seguimiento y evaluación Atención indirecta: Esta modalidad se realiza para intervenir en la estimulación y prevención con los/as alumnos/as, puede ser en pequeño o gran grupo trabajando las bases funcionales en los niveles educativos primarios.

Asesoramiento: Se refiere al trabajo del maestro de Audición y Lenguaje como asesor y colaborador con padres y profesorado. Nuestra participación en los equipos docentes es muy útil para el diseño y desarrollo de la programación general en el área de la comunicación y representación en los primeros niveles, por lo que, en la medida de lo posible, se debe dedicar algún tiempo proporcional del horario, a llevar a cabo actuaciones de este tipo.

La modalidad de apoyo será dentro o fuera del aula teniendo en cuenta las actividades y objetivos a desarrollar. Tendrán atención preferente los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales que presente alteraciones del lenguaje que afecten gravemente su desarrollo cognitivo y sus posibilidades de acceso al currículo, y en aquellos /as con grave afectación en la expresión verbal que repercuta en gravemente en su habla. En todos los casos se intervendrá desde la logopedia escolar, como complemento del programa general del alumno, siempre desde el marco de las adaptaciones curriculares individuales del alumnado colaborando en su diseño junto con el resto de profesionales evitando intervenciones parciales e inconexas.

Los criterios para atender a los alumnos/as de Audición y Lenguaje en el centro están basados en las siguientes directrices: - Informes de alumnos de Audición y Lenguaje de curso anterior.

- Alumnos/as evaluados por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de sector y que les hayan diagnosticado problemas de voz, habla, lenguaje o comunicación.

- Detección por parte del tutor/a y del maestro de Audición y Lenguaje en actividades de aula.

- Petición de valoración por parte de los padres.

El maestro de Audición y Lenguaje realizará una valoración de los alumnos/as potenciales referidos para determinar la naturaleza, complejidad y/o descarte de dificultades de la voz, articulación, lenguaje o comunicación. Cada alumno es evaluado y diagnosticado pudiendo ser eximido o incluido en el programa de Audición y Lenguaje del centro para el ejercicio en curso. Además, colaboraremos con el equipo de orientación y evaluación psicopedagógica que va a supervisar y a derivar a los alumnos con necesidades educativas especiales.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO TEMPORALIZACIÓN El horario para atender a los alumnos de Audición y lenguaje se determinará a principio de curso.

A la hora de organizar y elaborar el horario atenderemos a: número de sesiones idóneas para la atención de los alumnos.

Recursos Materiales Para la selección, organización y uso de diversos materiales, tenemos que tener en cuenta ciertos criterios: que sean polivalentes, seguros, motivadores, higiénicos, de fácil acceso y manejo, que se presenten de forma gradual, que provoque estimulación sensorial, que sea adecuado a sus posibilidades, necesidades y a los objetivos y contenidos propuestos.

El maestro de Audición y lenguaje procurará que el centro se provea de una organización de recursos útiles para todos y en especial para los alumnos con necesidades educativas.

Se revisará el material existente con la intención de dotar el aula de audición y lenguaje con los materiales necesarios para la rehabilitación, desarrollo y evaluación del lenguaje. Así como de todas las áreas de evolución de los alumnos.

Como materiales específicos para atender a las NEE desde los diferentes componentes del lenguaje contamos con:  Material para trabajar fonética y fonología: - Espejo ortofónico, guantes, depresores,…

- Material de soplo: velas, pelotas de ping-pong, pitos, matasuegras, pomperos, material de elaboración propia.

- Fichas de esquema visual de órganos fonoarticulatorios.

- Abecedarios( fichas, piezas,…)

- Lotos fonéticos, refraneros, acertijos, poesías, trabalenguas,…

- Cuadernos de reeducación de editorial CEPE.  Materiales para trabajar aspectos semánticos:

- Objetos reales o miniaturas en juguetes para que puedan definir y nominar.

- Álbum de fotos e imágenes referidos a distintos centros de interés para la adquisición y ampliación de vocabulario.

- Rompecabezas, encajables, dominós de diferentes centros de interés (las profesiones, animales,…), diccionarios, lotos temáticos (acciones, contrarios, - Lotos temporales, agendas visuales para organizar día, los días de la semana,…

- Parejas lógicas…  Materiales para trabajar aspectos morfosintácticos:

- Muñecos, juguetes, material gráfico (dibujos, fotos, etiquetas, pictogramas, ideogramas)

- Juegos de cartas de familias, de acciones, .

- Juegos de buscar diferencias y semejanzas.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Comics para hablar (edit Cepe).

- “Enséñame a hablar” (editorial Grupo Universitario) - “Aprende con Nora” (editorial Grupo Universitario)

- Material TIC, de carácter interactivo elaborado por el especialista en Audición y Lenguaje, utilizando herramientas de autor tales como “LIM”, “Power Point” o “Clic"  Materiales para trabajar aspecto pragmático:

- En relación a interpretación de estados internos, ajuste de la información al contexto, comprensión y uso de formas verbales ambiguas, variaciones verbales en relación al contexto, etc.: - Material gráfico elaborado a partir del libro EN LA MENTE, presentaciones en las que el alumno debe elegir la situación o respuesta adecuada entre 3 posibles.

Y fichas en papel en las que se solicita por escrito dichas respuestas.

- En relación a las habilidades relacionadas con: uso de saludos, peticiones indirectas, soluciones de conflictos, interpretación de dobles sentidos del lenguaje: - Material gráfico elaborado a partir del libro EN LA MENTE 2, del mismo tipo que el mencionado en el apartado anterior - Reconocimiento de emociones en si mismo y en los demás:

- EN LA MENTE; HABILIMEN; APRENDE CON ZAPO; DIME POR QUÉ; Material elaborado por mí, (Presentación interactivo Power Point), Historias sociales para comentar, partiendo del visionado de vídeos, de una duración entre 3 y 7 minutos con actividades de lectoescritura.

- Descripción de personas y objetos:

- Plantillas para seguir un orden lógico a la hora de realizar la descripción.

- Narración de historias y pequeños textos orales:

- Juego de dados , dónde hay que elegir un protagonista, el lugar dónde vive, la misión que tiene que llevar a cabo, el camino que debe seguir, los antagonistas y peligros que le esperan y el desenlace. Con materiales para realizarlo oralmente y posteriormente por escrito.

- Juguetes, libros, cuentos, cuentos con pictogramas, láminas, murales, material de juego simbólico, material de secuencias, construcciones, puzzles, disfraces, entornos (casa, la tienda, colegio), manualidades (plastilina, pasta para modelas, pintura, papel,…)

Además dentro del aula de audición y lenguajes introduciremos materiales que hacen referencia a las TICs así como software educativos que trabajen los distintos aprendizajes que se proponen.

En el aula también se tendrá en cuenta material bibliográfico diverso, material de elaboración propia, material específico según discapacidad y según necesidad del alumno por lo que para ello será necesario tener en cuenta la evaluación inicial Recursos Espaciales: CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO En el centro contamos con un aula de Audición y Lenguaje, en determinados momentos y por coincidir en horarios, se utiliza otra dependencia compartida con el profesorado de pedagogía terapéutica, y por lo tanto, se establece un calendario para poder ocuparla y organizar mejor los apoyos. Esta aula está dotada con materiales adecuados para realizar logopedia.

EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN La evaluación se efectuará a dos niveles: • Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan.

• Evaluación del plan propiamente dicho.

El objetivo de esta evaluación será analizar con una periodicidad anual, preferente al final de cada curso, la adecuación de este a la realidad del Centro y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto al alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente.

El proceso a seguir será: • Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo.

• Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

• Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el claustro de profesores para su conocimiento.

• Inclusión de las valoraciones en la Memoria final de curso, que a su vez servirá de base para la Programación General Anual del curso siguiente.

• La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento.

4.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PLAN DE ACTUACIÓN EOEP MURCIA 1 Colegio”RAMON GAYA” Puente Tocinos CURSO: 2016-2017 ORIENTADORA: YOLANDA MANZANEQUE LÓPEZ DÍA DE ASISTENCIA: SEMANAL- MIERCOLES / MENSUAL -JUEVES

Siguiendo las Orientaciones dadas por la Orden de 24 de Noviembre de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura (Actualizado según Resolución de 17 de diciembre de 2012, por la que dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje),se oferta al centro para el presente curso escolar, los cuatro programas que tendrán actuación preferente. Estos programas son los siguientes: 1. Programa para la evaluación y seguimiento de alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo.

2. Asesoramiento y colaboración con el profesorado y los equipos docentes en la el traslado de información del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria.

3. Programa de prevención de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal.

4. Programa de identificación y respuesta al alumnado con altas capacidades.

Estos programas se entregan al Equipo Directivo para su inclusión en la P.G.A y se desarrollarán a través de las siguientes actuaciones: -

Colaboración con el equipo directivo y los órganos de coordinación docente en las decisiones generales del centro.

Colaboración en los procesos de desarrollo, aplicación, evaluación y, en su caso, revisión del Proyecto Educativo de centro.

Impulsando la creación de Equipos de Apoyo con el fin de coordinar la atención educativa al alumnado con n.e.e..

Estableciendo criterios para la organización de los apoyos específicos, los refuerzos educativos y servicios externos.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO -

Asesorando en orientación y criterios metodológicos ajustadas a las necesidades de los alumnos.

La planificación de las intervenciones se realizará a lo largo de todo el curso.

1. PROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVA OBJETIVOS GENERALES: • Realizar la evaluación sociopsicopedagógica de los alumnos propuestos por el centro que presenten que presente dificultades de aprendizaje y ajustar la respuesta educativa a sus necesidades.

• Asesorar y colaborar con el Profesorado en la planificación, puesta en marcha y seguimiento de medidas de atención a la diversidad, de alumnos con necesidades educativas en lo que concierne a la elaboración de los PTIs, su aplicación y evaluación.

• Orientar al profesorado sobre material específico y adaptado

ACTIVIDADES:

♦ Actualizar y analizar la situación educativa del grupo de alumnos que reciben, o deben recibir, atención del profesor especialista en Pedagogía Terapéutica: -

-

-

-

-

Ofrecer información relevante al equipo docente sobre el alumnado con NEE que se escolariza por primera vez en un centro.

Seguimiento de los ACNEE atendidos en el centro con apoyo específico y revisión de la evaluación psicopedagógica en el cambio de etapa y durante el 2º tramo de la etapa de Primaria.

Conocimiento de los informes psicopedagógicos existentes.

Revisión del estado de altas y bajas en dicho grupo, al comienzo del curso y actualización del módulo de atención a la diversidad del Programa PLUMIER XXI. Dicha actualización se continuará a lo largo del curso escolar, con incorporación, modificación o supresión de los datos correspondientes y se considerará cerrada a finales del mes de febrero.

Entrevista personal para el conocimiento de cada uno de los alumnos.

Entrevista con los padres para completar los informes psicopedagógicos con el informe social o actualizarlo, en su caso.

Elaboración de informes para solicitudes de ayudas técnicas que sean precisas.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ♦ Observación del desarrollo psicológico y de aprendizaje de estos alumnos, así como de su adaptación personal y escolar.

-

Entrevistas de seguimiento con profesores de apoyo, tutores y padres.

Asesorar en la elaboración y seguimiento de los PTIs que se aparten significativamente del currículo ordinario y en la programación y evaluación de las actividades de apoyo y refuerzo.

Entrevistas de información y orientación con padres.

♦ Realización de la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que lo precisen, con la finalidad de identificar y valorar de manera rigurosa sus necesidades educativas especiales y concretar, en consecuencia, las medidas de adaptación y los apoyos necesarios para la optimización de su respuesta educativa.

Con el fin de que esta actividad no suponga una excesiva dedicación de los miembros del Equipo, en detrimento de otras actuaciones prioritarias, será necesario tener en cuenta el siguiente procedimiento establecido por Orden de 24 de noviembre de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los equipos de orientación: 1. Los centros educativos realizarán las demandas de evaluación psicopedagógica preferentemente durante el primer trimestre del curso académico. No obstante, si existen propuestas de evaluación psicopedagógica debidamente justificadas fuera de dicho periodo, éstas deberán ser atendidas.

2. El orientador realizará una reunión previa con el equipo educativo o en su caso con el tutor para concretar y analizar dicha demanda de evaluación.

3. El equipo educativo deberá colaborar en el proceso de evaluación psicopedagógica, especialmente en lo referido a la obtención de los datos necesarios para la evaluación del nivel de competencia curricular, el estilo de enseñanza-aprendizaje y el análisis del contexto educativo.

4. El tutor deberá, en su caso, cumplimentar un cuestionarioresumen que será proporcionado por el orientador del Equipo y que estará referido a la obtención de datos relevantes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno así como las características del contexto del aula en el que se desarrolla.

Una vez realizado el proceso el equipo procederá a: -La valoración psicopedagógica del alumno propuesto elaborando el correspondiente informe y ofertando las orientaciones a seguir por los profesores tutor y de apoyo y familia.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO -Por parte del profesor de apoyo y profesor tutor se realizará el seguimiento de la puesta en práctica de las orientaciones aportadas en el informe psicopedagógico y se temporalizarán las revisiones que se consideren oportunas.

De acuerdo con la Resolución de 27 de febrero de 2013 de la evaluación psicopedagógica (textual en cursiva) se diferencian tres procesos diferentes de evaluación.

PROCESOS: • EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 1. DEMANDA El tutor podrá solicitar a los servicios de orientación del centro educativo la valoración de las dificultades y necesidades de un alumno si, a juicio del equipo docente que lo atiende, su rendimiento escolar no es adecuado y puede presentar alguna de las dificultades de aprendizaje referidas en esta resolución.

En las etapas de Educación Infantil y Primaria, serán los equipos directivos de los centros educativos los responsables de la recogida de las demandas planteadas, de su comprobación y validación previa a la solicitud responsable de este recurso extraordinario, por los medios que estimen procedentes, así como de consensuar con el orientador el orden de prioridad en la respuesta y su compatibilidad con el resto de funciones del mismo en el centro y la temporalización de las mismas.

Las demandas por parte de los centros educativos de nuevas evaluaciones psicopedagógicas que tengan como finalidad identificar por primera vez las necesidades educativas especiales, las dificultades de aprendizaje o las altas capacidades intelectuales del alumnado escolarizado, se realizarán en el periodo comprendido entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre.

2. INFORMACIÓN PREVIA A PADRES Los servicios de orientación deberán informar a los padres o tutores legales del alumno de la evaluación psicopedagógica, previamente a su realización. A tal efecto, en la Educación Infantil y Primaria, se citará a los padres o tutores legales a una reunión con los profesionales de los servicios de orientación, convocada por el Equipo Directivo del centro, para informar sobre la necesidad de la misma y de su contenido.

Si los padres o tutores legales no justifican debidamente su ausencia a la citada convocatoria, los profesionales de los servicios de orientación iniciarán el proceso de evaluación psicopedagógica.

Si los padres o tutores legales manifiestan su disconformidad con la realización de la evaluación psicopedagógica, lo deberán reflejar por escrito, debidamente justificado, el cual será remitido por el director del centro a su inspector y al Servicio de Atención a la Diversidad.

3. EVALUACIÓN E INFORME 4. DEVOLUCIÓN DE INFORMACIÓN

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Los servicios de orientación se reunirán con el tutor y el resto del equipo educativo para informar de las conclusiones de la evaluación psicopedagógica.

Esta reunión será convocada, si fuera necesario, por la jefatura de estudios.

Asimismo, mantendrán una reunión con los padres o tutores legales del alumno, en la que le informará oralmente de los resultados de la evaluación psicopedagógica realizada.

Los padres o tutores legales podrán solicitar a la dirección del centro, con registro de entrada, información por escrito de los resultados de la evaluación psicopedagógica. A tal fin, los profesionales de los servicios de orientación facilitarán la información que se considere pertinente de la recogida en su informe psicopedagógico.

Las demandas de informes psicopedagógicos realizadas por los padres o tutores legales a los servicios de orientación que tengan como destinatario un ámbito diferente al educativo, deberán solicitarse por escrito a la Dirección General competente en atención a la diversidad.

5. REGISTRO O ACTUALIZACIÓN EN PLUMIER XXI Los profesionales de los servicios de orientación mantendrán actualizado el módulo de diversidad del Aplicativo Plumier XXI-Gestión, en los centros donde esté disponible la aplicación, introduciendo en el mismo las modificaciones de aquel alumnado que haya sido evaluado o escolarizado por las comisiones de escolarización.

• REVISIONES: De forma ordinaria, el periodo establecido entre el 1 de enero y el último día del plazo ordinario de admisión de alumnos para el curso siguiente, será destinado a las revisiones de las evaluaciones psicopedagógicas de aquellos alumnos que, estando ya escolarizados, se prevea un cambio de centro o de modalidad educativa.

En los centros de educación infantil, de educación infantil y primaria • A la finalización del primer ciclo y del segundo ciclo de Educación Infantil.

• Durante el segundo ciclo (tramo) de la Educación Primaria (nivel de 3º o 4º) y al finalizar la etapa.

En los centros de educación especial y aulas abiertas: • A la finalización de la etapa de Educación Infantil.

• Al final de la etapa Básica Obligatoria.

• Al finalizar el programa de transición a la vida adulta o el programa de cualificación profesional inicial especial.

Se podrá realizar la revisión de la evaluación psicopedagógica en todas aquellas situaciones que sean demandadas de forma debidamente justificada por el tutor del alumno, padres o tutores legales del mismo.

Actualización en PLUMIER XXI • OTRAS ACTUACIONES CON ACNEE: CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO SOLICITUDES DE FLEXIBILIZACIÓN • En las etapas de Educación Infantil y Primaria, el plazo de presentación de la documentación que constituye el expediente para solicitar a la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa la flexibilización de la duración de los diversos niveles y ciclos, será el comprendido entre el 1 de enero y el 31 de marzo de cada año.

• para la permanencia extraordinaria de un año en la etapa de Educción Infantil o en la de Educación Primaria del alumnado con necesidades educativas especiales, es decir, aquél que, de acuerdo con el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, “...requiere, por un periodo de su escolarización a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”.

Aquellas actuaciones de asesoramiento sobre el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo llevadas a cabo por los servicios de orientación que no supongan la realización de una evaluación psicopedagógica, serán registradas según el modelo del anexo IV de la Resolución del 27 de febrero de 2013.

PROFESIONALES - El orientador del EOEP que atiende el centro. Cuando proceda, intervendrán los perfiles profesionales que componen el equipo: P.T.S.C., AL y/o fisioterapeuta.

- El equipo docente que participa directamente en el programa.

- Los profesionales de los Equipos Específicos, cuando el caso lo requiera.

- Los profesionales externos al centro educativo (asociaciones, centro de salud mental, servicios sociales…) cuando la casuística lo requiera.

TEMPORALIZACION - A lo largo del curso - En el primer trimestre, fundamentalmente diseño del Programa.

- En el segundo trimestre, desarrollo del Programa - y en el tercero, valoración y propuestas de mejora.

RECURSOS - Entrevistas.

- Cuestionarios y protocolos de observación.

- Material psicotécnico.

- Análisis bibliográfico y documental.

EVALUACION Se realizará en tres fases: a) Evaluación del diseño del programa.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO b) Evaluación del desarrollo. c) Valoración del grado de eficacia y propuestas de mejora, atendiendo a los siguientes criterios:

• Valoración de las dinámicas propias de cada Centro que faciliten o dificulten la consecución de los objetivos marcados: • Flexibilidad horaria.

• Coordinación tutores-apoyo.

• Cumplimiento de lo dispuesto en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

• Valoración del grado de formación de los tutores respecto a la temática de las necesidades educativas especiales.

• Nivel de colaboración Tutor-E.O.E.P en el proceso de evaluación.

Los procedimientos que se utilizarán para la evaluación serán la co-evaluación y la triangulación.

Las técnicas serán las entrevistas y la observación.

Los instrumentos de evaluación a aplicar son cuestionarios y escalas de valoración.

2. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN CON EL PROFESORADO Y LOS EQUIPOS DOCENTES EN EL TRASLADO DE INFORMACIÓN DEL ALUMNADO A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA OBJETIVOS GENERALES: • Facilitar el acceso a la E.S.O. de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativa.

• Contribuir a la coordinación entre los centros de Educación Primaria y Secundaria, para garantizar la adecuación de los proyectos educativos.

• Trasladar la información necesaria para una adecuada planificación del proceso educativo de los alumnos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: • Asesorar en las tareas de evaluación para la escolarización de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo • Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que finalizan la etapa de primaria.

• Realizar el correspondiente dictamen de escolarización de los alumnos que lo precisen.

• Informar a los alumnos y a las familias de la oferta y modalidades educativas en función de sus necesidades.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO • Coordinar el trasvase de información del alumnado a la Educación Secundaria Obligatoria.

ACTIVIDADES:

♦ Evaluación y seguimiento de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo ♦ Consensuar, junto a los tutores y departamento de Orientación de los IES, la ficha de seguimiento para el paso de la Primaria a la E.S.O. ♦ Estudio y análisis de los datos psicopedagógicos y de escolarización (rendimiento académico, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, motivación para aprender...) actualizados al finalizar la etapa. ♦ Entrevistas con las familias de los alumnos evaluados para recabar datos sociofamiliares y de expectativas sobre la futura escolarización o formación. ♦ Actualización de la evaluación y valoración sociopsicopedagógica para conseguir la identificación funcional de las necesidades educativas a las que se debe dar respuesta en la Educación Secundaria Obligatoria, en colaboración, en caso necesario, con los Equipos Específicos. ♦ Facilitar y coordinar el intercambio de información entre el Centro de Primaria y el Centro de Secundaria.

• Entrevistas con el Departamento de Orientación de Secundaria.

• Información verbal y entrega de informes sociopsicopedagógicos de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que vayan a incorporarse al Centro de Secundaria. ♦ Promover la cooperación entre el Centro Educativo y la familia de estos alumnos a través de un adecuado asesoramiento e información.

PROFESIONALES • Los profesionales del E.O.E.P adscritos al centro. Cuando proceda, intervendrán la PTSC, la Logopeda y/o el Equipo Específico.

Los orientadores responsables de la coordinación con los IES.

TEMPORALIZACION • Con respecto a los IES, en cumplimiento de la normativa al respecto, los IES mantendrán con este E.O.E.P. dos reuniones a lo largo del curso escolar, en los meses de octubre y junio, con el siguiente contenido: 1. Asegurar el traslado de información a otras etapas educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

2. Trasladar la información necesaria para una adecuada planificación del proceso educativo del alumnado.

3. Rentabilizar las actuaciones y recursos en materia de orientación.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Una vez realizadas se deberá remitir al Servicio de Atención a la Diversidad acta de las mismas.

• Con respecto a los centro de E. Primaria: Primer trimestre: previsión de necesidades (entrevistas anee, finalizan etapa, alumnos de refuerzo educativo….)

Segundo trimestre: evaluación psicopedagógica, dictámenes de escolarización Tercer trimestre: orientaciones.

Las becas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se cumplimentarán en función de los períodos establecidos por la administración para el presente curso escolar.

RECURSOS • Entrevistas, cuestionarios y material psicotécnico.

• Documentos informativos sobre la Educación Secundaria Obligatoria.

EVALUACION Se realizará en tres fases: d) Evaluación del diseño del programa. e) Evaluación del desarrollo. f) Valoración del grado de eficacia y propuestas de mejora, atendiendo a los siguientes criterios:

• Valoración de las dinámicas propias de cada Centro que faciliten o dificulten la consecución de los objetivos marcados: • Flexibilidad horaria.

• Coordinación tutores-apoyo.

• Cumplimiento de lo dispuesto en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

• Nivel de colaboración Tutor-E.O.E.P en el proceso de evaluación.

Los procedimientos que se utilizarán para la evaluación serán la co-evaluación y la triangulación.

Las técnicas serán las entrevistas y la observación.

Los instrumentos de evaluación a aplicar son cuestionarios y escalas de valoración y materiales psicotécnicos.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 3. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES Y/O DESARROLLO PERSONAL OBJETIVO GENERAL: • Prevenir las dificultades en el desarrollo personal y escolar del alumnado, a través de la detección temprana y seguimiento de alumnos que presentan riesgo de desarrollar posibles dificultades de aprendizaje, adoptando las medidas ordinarias oportunas, así como la evaluación psicopedagógica e incorporación en caso necesario de programas específicos de apoyo educativo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Delimitar las dificultades de aprendizaje.

• Detectar las dificultades de aprendizaje lo más tempranamente posible.

• Determinar las medidas ordinarias y específicas más adecuadas para responder a las características y necesidades que presenta el alumnado con dificultades de aprendizaje.

• Realizar la evaluación psicopedagógica cuando tras aplicar las correspondientes medidas ordinarias se considere que el alumno no ha superado sus dificultades de aprendizaje.

ACTIVIDADES: • Asesoramiento en el desarrollo de programas específicos de prevención y detección en el segundo ciclo de la educación infantil y en el primer tramo de la educación primaria, para detectar tempranamente a los alumnos que presentan riesgo de desarrollar algunas dificultades de aprendizaje.

• Asesoramiento y colaboración a partir del segundo tramo de la educación primaria, de programas de detección de dificultades específicas de aprendizaje.

• Valoración de las dificultades y necesidades de aquellos alumnos, que a juicio del equipo docente su rendimiento escolar no es adecuado y pueda presentar dificultades de aprendizaje.

Ante dicha demanda se realizará previa a la evaluación psicopedagógica, las siguientes actuaciones: • Detección de alumnado que puedan requerir de evaluación psicopedagógica.

• El tutor podrá solicitar a los servicios de orientación del centro educativo la valoración de las dificultades y necesidades de un alumno si, a juicio del equipo docente que lo atiende, su rendimiento escolar no es adecuado y puede presentar alguna de las dificultades de aprendizaje referidas en esta resolución.

• El alumnado detectado, se considerará alumnado en riesgo procediendo el equipo docente, coordinado por el tutor y asesorado por los servicios de orientación, a la adopción de las medidas ordinarias más adecuadas.

• La evaluación psicopedagógica se realizará una vez que el alumno haya sido detectado y, en todo caso, cuando tras aplicar las correspondientes CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

•

medidas ordinarias se considere que el alumno no ha superado sus dificultades de aprendizaje.

En el caso del alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad, la evaluación psicopedagógica se realizará conforme al Protocolo de actuaciones educativas.

Para realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado detectado, el equipo directivo junto con el orientador determinará la prioridad de la misma conforme a los siguientes criterios: a) Alumnado que presente además otras necesidades específicas de apoyo educativo. b) Alumnado que acumule mayor desfase curricular. c) Alumnado con mayor número de materias o áreas con evaluación negativa • Elaborar el informe psicopedagógico determinando las necesidades específicas de apoyo educativo de este alumnado, así como las orientaciones para adoptar las medidas ordinarias y específicas de atención a la diversidad más adecuadas a las características y necesidades del alumnado que el tutor debe incluir en el PTI. • Una vez establecido el diagnóstico y las necesidades específicas de apoyo educativo del alumno, incluir estas circunstancias del alumno en el aplicativo Plumier XXI-Gestión en el apartado correspondiente de atención a la diversidad.

• Tras la evaluación psicopedagógica, asesoramiento a los tutores en el seguimiento de las medidas adoptadas, estrategias que mejoren los aprendizajes del alumno y orientaciones para la atención educativa incluidas en la Resolución del 17 de Diciembre de 2012.

• Facilitar a las familias la información que requieran sobre los recursos del entorno, estableciendo las vías de coordinación y colaboración necesarias.

PROFESIONALES - El orientador del EOEP que atiende el centro. Cuando proceda, intervendrán los perfiles profesionales que componen del equipo: P.T.S.C. y AL .

- El equipo docente y equipo directivo que participa directamente en el programa.

- Los profesionales del Equipo Específico, cuando el caso lo requiera.

- Los profesionales externos al centro educativo (asociaciones, centro de salud mental, servicios sociales…) cuando la casuística lo requiera.

-

TEMPORALIZACION A lo largo del curso: En el primer trimestre, fundamentalmente diseño del Programa en función de las necesidades del alumno y los recursos necesarios para su puesta en práctica.

En el segundo trimestre, desarrollo y puesta en práctica del Programa. Aplicación de pruebas, corrección y elaboración de informes.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO -

-

En el tercer trimestre, en función de los resultados obtenidos se elaborarán las conclusiones y las orientaciones al tutor, trasladando la información al equipo directivo.

- Evaluación Psicopedagógica: Las demandas por parte de los centros educativos de nuevas evaluaciones psicopedagógicas que tengan como finalidad identificar por primera vez las necesidades educativas especiales, las dificultades de aprendizaje o las altas capacidades intelectuales del alumnado escolarizado, se realizarán en el periodo comprendido entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre.

- Entre el 1 de enero y el último día del plazo ordinario de admisión de alumnos para el curso siguiente, será destinado a las revisiones de las evaluaciones psicopedagógicas de aquellos alumnos que estando ya escolarizados, se prevea un cambio de centro o de modalidad educativa.

RECURSOS Entrevistas.

Cuestionarios y protocolos de observación.

Material psicotécnico.

Análisis bibliográfico y documental.

EVALUACION Se realizará en tres fases: a) Evaluación del diseño del programa. b) Evaluación del desarrollo. c) Valoración del grado de eficacia y propuestas de mejora, atendiendo a los siguientes criterios:

• Valoración de las dinámicas propias de cada Centro que faciliten o dificulten la consecución de los objetivos marcados: • Flexibilidad horaria.

• Coordinación tutores-apoyo.

• Cumplimiento de lo dispuesto en la Comisión de Coordinación Pedagógica/ Equipo Directivo.

• Valoración del grado de formación de los tutores respecto a la temática de las necesidades educativas especiales.

• Nivel de colaboración Tutor-E.O.E.P en el proceso de evaluación.

Las técnicas serán las entrevistas y la observación.

Los instrumentos de evaluación a aplicar son cuestionarios y escalas de valoración.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 4. PROGRAMA PARA LA IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES OBJETIVOS GENERALES: • Identificar los posibles alumnos que presenten un perfil de altas capacidades • Asesorar en la respuesta educativa ajustada a las necesidades específicas de estos alumnos.

• Colaborar con el Equipo Específico en su actuación en el colegio en los casos que lo requieran.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Ayudar al profesorado en el proceso de identificación informándoles de sus características.  Colaborar con el profesorado revisando la cumplimentación del protocolo de identificación.  Colaborar con el profesorado en el diseño de la respuesta educativa más adecuada.

ACTIVIDADES  Reunión con el equipo docente implicado para aclaraciones conceptuales y aportación de documentación.  Diseño del cronograma de actuaciones  Seguimiento del plan de actuación.  Evaluación del Programa y propuestas de mejora PROFESIONALES QUE INTERVENDRÁN  Orientador y equipo docente implicado, con el asesoramiento del Equipo Específico.  Los profesionales del Equipo Específico, intervendrá cuando el proceso de evaluación psicopedagógica requieran, por sus características (personales, familiares, escolares) especialmente complejas, o grado de afectación, la utilización de conocimientos, técnicas o instrumentos muy específicos, tanto para la evaluación de necesidades educativas como para establecer las orientaciones psicopedagógicas que de ella se derive.

PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA La evaluación psicopedagógica se realizará siguiendo el Protocolo establecido por la Consejería para este alumnado.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO TEMPORALIZACIÓN •

•

•

Las demandas por parte de los centros educativos de nuevas evaluaciones psicopedagógicas que tengan como finalidad identificar por primera vez las altas capacidades intelectuales del alumnado escolarizado, se realizarán en el periodo comprendido entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre.

De forma ordinaria, el periodo establecido entre el 1 de enero y el último día del plazo ordinario de admisión de alumnos para el curso siguiente, será destinado a las revisiones de las evaluaciones psicopedagógicas de aquellos alumnos que estando ya escolarizados, se prevea un cambio de centro o de modalidad educativa (flexibilización del periodo de escolarización) Los padres de aquellos nuevos alumnos detectados que quieran asistir a los talleres extracurriculares organizados por la Consejería de Educación, deben cumplimentar un cuestionario. Los orientadores de los centros deben hacer llegar ese cuestionario al Equipo Específico antes del 15 de mayo de cada curso.

.

RECURSOS - Entrevistas.

- Cuestionarios y protocolos de observación.

- Material psicotécnico.

- Normativa legal y bibliografía específica

EVALUACION Se realizará en tres fases: 1. Evaluación del diseño del programa.

2. Evaluación del desarrollo.

3. Valoración del grado de eficacia y propuestas de mejora, atendiendo a los siguientes criterios:

• Valoración de las dinámicas propias de cada Centro que faciliten o dificulten la consecución de los objetivos marcados: • Flexibilidad horaria.

• Coordinación tutores-apoyo.

• Cumplimiento de lo dispuesto en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

• Valoración del grado de formación de los tutores respecto a la temática.

• Nivel de colaboración Tutor-E.O.E.P en el proceso de evaluación.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Los procedimientos que se utilizarán para la evaluación serán la co-evaluación y la triangulación.

Las técnicas serán las entrevistas y la observación.

Los instrumentos de evaluación a aplicar son cuestionarios y escalas de valoración.

INCLUSION EN EL PLUMIER XXI • El responsable de cumplimentar el módulo de diversidad en el Aplicativo Plumier XXI-Gestión, en lo referido al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de altas capacidades será el orientador del servicio de orientación que atienda el centro.

Los profesionales de los servicios de orientación mantendrán actualizado el módulo de diversidad del Aplicativo Plumier XXI-Gestión, en los centros donde esté disponible la aplicación, introduciendo en el mismo las modificaciones de aquel alumnado que haya sido evaluado o escolarizado por las comisiones de escolarización.

• Los servicios de orientación deberán tener los datos introducidos y actualizados antes del 28 de febrero de cada año natural.

COLEGIO: CEIP RAMON GAYA DIRECCIÓN: C/ Carril de la Ermita Vieja 24. Puente Tocinos (Murcia) CALENDARIO DE INTERVENCIÓN: Semanal (Miércoles) / Mensual (Jueves) CURSO 2016/17 (MIÉRCOLES Y MENSUAL JUEVES)

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

21,28 y J29

5,19,26 y J13

2,9,16,23,30 y J17 7,14 y J15

11, 18, 25 y J26 1,8,15,22 y J16

1,8,15,22,29 y J16 5,26 y J27

3,10,17,24,31 y J18 7, 14 y J15

Contacto: yolandamanzaneque.eoep1@gmail.com CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PROGRAMACIÓN DE FISIOTERAPIA CURSO 2016-17 Mª Asunción Pelegrín Molina. Fisioterapeuta EOEP Murcia 1 Durante el curso 2016-2017 en el CEIP Ramón Gaya recibirán atención de Fisioterapia 4 alumnos, 3 en atención directa y uno en atención indirecta.

La atención se realizará durante dos días semanales, según el siguiente horario.

LUNES

JUEVES

9´30 – 10´00 Fº J. B. (1º B)

10´15 - 10´45 F.J. B. (1º B)

10´00 - 10´45 S.M.C. (I5)

10´45 – 11´30 M. E. A. (3º)

11´30 – 12´00 ATENCIÓN INDIRECTA

10´45 – 11´30 M. E. A.(3º)

12´00 - 12´45 S.M.C. (I. 5)

12´45 – 13´00 ATENCIÓN INDIRECTA

Las características del alumnado de Fisioterapia se resumen en el cuadro siguiente: Nombre y apellidos

F.N.

Nivel

Diagnóstico clínico

S.M. C.

F. J. B. R.

28-10-10

Retraso psicomotor

M.E.A.A.

9-12-09

I-5

08-12-07

3º P

Encefalopatía

J. T. D.

02-10-07

1º P

4º P

Retraso psicomotor

Síndrome de West

CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

Sesiones Tiempo semanal

2 sesiones 1h. 30 min 2 sesiones 1 h.

2 1h 30 min Atención Indirecta

*Criterios total apoyo

Bloque III Bloque III Bloque Leve Bloque Leve

I I

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Las actuaciones a realizar durante el curso serán las siguientes:

1.- Atención directa.

Las sesiones de atención directa de cada alumno aparecen especificadas en el cuadro anterior. Se ajustan a los criterios para la determinación de la intervención fisioterapéutica directa establecidos en la Resolución de 1 de junio de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se establecen los criterios de atención directa preferente de los fisioterapeutas adscritos a los EOEP y a los CEE de la Comunidad Autónoma de Murcia.

Se trabajará en el aula de fisioterapia de la primera planta que cuenta con diverso material específico.

El horario de sesiones ha sido consensuado con el centro en función del resto de apoyos que estos alumnos reciben.

El tiempo total de atención directa dedicada a este centro es de 4 horas semanales.

En la adaptación curricular individualizada de fisioterapia de cada alumno (ACI) se especifican las habilidades específicas de fisioterapia que se van a trabajar cada trimestre, así como las estrategias metodológicas, los materiales e instrumentos de evaluación empleados.

2.- Atención indirecta.

En este centro la atención indirecta será de 45 minutos semanales.

Las actividades a realizar son:

• Asesoramiento y orientación a maestros tutores, maestros especialistas en audición y lenguaje, maestros especialistas en pedagogía terapéutica y auxiliares técnicos educativos, sobre las capacidades motrices del alumno y las necesidades educativas especiales derivadas de su discapacidad motriz.

•

Este curso se prevé realizar el Informe de Evaluación Fisioterapéutica de una alumna por cambio de Ciclo de Infantil a Primaria.

• Coordinación con otros profesionales del centro (maestros de audición y lenguaje, de pedagogía terapéutica, auxilares educativos, maestro de educación física, etc) y con los miembros del servicio de orientación, para poner en común los objetivos de trabajo y unificar los criterios de intervención.

• Elaboración de la adaptación curricular individualizada de fisioterapia por trimestres para cada alumno.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO • Valoración de las aptitudes físicas de los alumnos y en su caso proponer, las ayudas técnicas y adaptaciones del entorno precisas para facilitar su acceso al currículo académico.

• Actuaciones con las familias: información sobre los objetivos a trabajar con su hijo y las posibilidades del alumno, orientación sobre las ayudas técnicas en caso necesario y análisis sobre las actuaciones que pueden llevar las familias con relación a su hijo.

• Coordinación con los profesionales externos al centro: neuropediatras, rehabilitador, asociaciones (ASTRAPACE), ortopedia, etc.

• Coordinación con los miembros del Equipo de Orientación Psicopedagógica Un jueves al mes a las 11´00 tendrá lugar la reunión de coordinación en el EOEP Murcia 1, previa convocatoria de la directora.

CALENDARIO Y HORARIO DE ATENCIÓN SISTEMÁTICA A CENTROS EDUCATIVOS

CURSO: 2016-17 CENTRO: CEIP Ramón Gaya

LOCALIDAD: Puente Tocinos

EQUIPO DE ORIENTACIÓN: E.O.E.P. Murcia-1 DÑA: Mª Asunción Pelegrín Molina MES

DÍAS

HORARIO

SEPTIEMBRE

8, 12, 15, 19, 22, 26, 29

Lunes 10´15 a 13´00 Jueves 9´30 a 11´30

NOVIEMBRE

3, 7, 10, 14, 17, 21, 24, 28

Idem

OCTUBRE

DICIEMBRE ENERO

FEBRERO

3, 6, 10, 13, 17, 20, 24, 27, 31

1, 5, 12, 15, 19, 22

9, 12, 16, 19, 23, 26, 30

2, 6, 9, 13, 16, 20, 23, 27

CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

Idem

Idem Idem Idem Página 155

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

MARZO

2, 6, 9, 13, 16, 23, 27, 30

Idem

MAYO

4, 8, 11, 15, 18, 22, 25, 29

Idem

ABRIL

JUNIO

3, 6, 24, 27

1, 5, 8,12, 15, 19, 22

CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

Idem

Idem

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO I.

Plan de acción tutorial.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CEIP RAMÓN GAYA PUENTE TOCINOS (MURCIA)

CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO A.

JUSTIFICACIÓN.

En un planteamiento educativo integral y personalizado, la Acción Tutorial forma parte de la función docente que, en cierto modo, se identifica con ella.

En el enfoque del nuevo currículo la Función Tutorial no es sólo un elemento inherente a la función educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular

La tarea tutorial ha de ser interpretada personalmente y comprometedora de la docencia en general.

El tutor ha de aprender a buscar el apoyo de los padres de los alumnos y su colaboración diaria.

Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos.

La designación de la figura del tutor, que recaerá normalmente en el profesor/a que imparta un mayor número de áreas a un determinado grupo, responde a la intención de personalizar y de dar sistematicidad a los procesos educativos.

Como centro que atiende a la diversidad hay un aspecto que reclamará de forma específica la atención tutorial: la educación de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos, para proceder a las oportunas adaptaciones curriculares y en general, a la prevención a través del programa de atención temprana, a la detección y atención de las de las necesidades de apoyo de algunos alumnos en determinados momentos de su escolarización o a lo largo de toda ella.

En definitiva, además de lo reflejado en el apartado anterior, consideramos que un maestro ejerce su profesión correctamente cuando conoce a sus alumnos, los cohesiona en un grupo, ayudándoles a superar los conflictos cuando sus intereses se contraponen, y además, los orienta para su mejor proceso educativo. Lo que diferencia al tutor de otro maestro es que tiene un poco más de dedicación al grupo que se le asigna.

La tarea del tutor tiene un único objetivo, el desarrollo del niño y la niña en todas sus posibilidades. Para poder lograrlo es necesario que su familia esté informada de los procesos educativos que se organizan en el centro, asesorada por los docentes para desempeñar mejor su cometido, y también sentirse partícipe junto a los maestros de la noble tarea de conocimiento del menor para integrarlo socialmente y avanzar en sus logros educativos.

Por tanto, el tutor, junto a los padres procurará siempre, conocer a los alumnos, integrarlos en su grupo clase mediando en la superación de dificultades sociales y ayudarles a progresar en el logro de los objetivos asesorándoles y adoptando medidas educativas junto al resto de los maestros.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO B.

NORMATIVA LEGAL.

En el Reglamento Orgánico de Escuelas de Infantil y Colegios de Primaria: (art.

24, 41 y 45)

Es competencia del claustro coordinar las funciones de orientación y tutoría, mientras que corresponde al Coordinador de tramo coordinar las tutorías de éste.

Los maestros tutores coordinan el proceso de evaluación, atienden a las dificultades de aprendizaje, facilitan la integración de los alumno, orientan y asesoran, encauzan los problemas e inquietudes, informan a los padres, maestros y alumnos, facilitan la cooperación educativa con los padres y atienden y cuidan los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

En las Órdenes de 29 de junio de1994 y febrero de1996 que dan las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de centros (puntos 9 al 14), se llega a concretar que: • Se elaborará un informe escrito destinado a los padres de los alumnos una vez al trimestre.

• Durante el curso se celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de los padres y una individual con cada uno de ellos.

• El horario del Profesor tutor incluirá una hora complementaria semanal para los padres.

• El Claustro de Profesores coordinará las funciones de orientación y tutoría, el equipo de orientación educativa y psicopedagógica apoyará la labor de los tutores.

• De todas ellas se deducen unas funciones que el tutor/a debe realizar y que resumimos:

a)

EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN:

- Ha de actuar bajo los criterios generales recogidos en los documentos institucionales del centro: el Proyecto Educativo, la Programación General Anual y la Memoria Anual, desarrollando las funciones que coordina el claustro y siendo dirigido por Jefatura de Estudios en contactos quincenales.

b)

- Planifica sus tareas concretando las directrices generales de la Programación General Anual.

RESPECTO A LOS ALUMNOS:

- Los conoce.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

c)

- Facilita su integración.

- Los atienden en las dificultades de aprendizaje y de la vida cotidiana en el centro.

- Media entre ellos.

- Transmite valores.

- Adopta medidas para progresar en el logro de los objetivos (adaptaciones curriculares, promoción, organización recursos pedagógicos) - Los orienta y asesora.

- Los cuida en los períodos de recreo y actividades no lectivas.

REFERIDO A LOS PADRES:

- Facilitando la cooperación educativa con ellos.

- Orientándolos en las dificultades de los hijos.

- Informándolos en todo lo relativo a sus hijos en tres reuniones colectivas al año y entrevistas individuales.

d)

EN LO CONCERNIENTE A LOS MAESTROS: - Los informa.

- Coordina al equipo docente, ya que todos orientan, detectan necesidades, proponen y aplican medidas e informan a alumnos y familias.

- Coordinan el proceso de evaluación con reuniones planificadas.

C.

OBJETIVOS. - Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo del centro.

- Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

- Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos, etapas y, en su caso, transición de un centro a otro.

- Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten necesidades educativas especiales.

- Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo o departamento de orientación.

- Establecer los cauces de colaboración, apoyo asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Imagen tomada del libro “La Acción Tutorial en Primaria” (2002), de Yolanda Royo Barañamo y otros, editado por el Servicio de Ordenación Administrativa y Publicaciones de la Consejería de Educación y Cultura de la CARM.

D.

LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN GENERALES LÍNEAS GENERALES DE LA ACCIÓN CONTENIDOS TUTORIAL • Conocimiento mutuo • Integración en el grupo • Establecimiento de normas 1. COMIENZO DEL CURSO • Horarios • Derechos y Deberes • Reparto de responsabilidades • Autoestima • Expresión de sentimientos 2. LAS RELACIONES EN EL GRUPO • Estructura del grupo • Habilidades sociales • Resolución de conflictos

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO • Actitudes • Motivación e intereses 3. CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS • Aptitudes • Rendimiento • Historia personal • Técnicas de estudio • Organización de tiempos 4. MEJORA DE LOS PROCESOS DE • Técnicas de dinámica de grupos ENSEÑANZA APRENDIZAJE • Apoyos y refuerzos • Adaptaciones curriculares • Colaboración educativa 5. COORDINACIÓN CON LA FAMILIA • Colaboración informativa • Colaboración formativa • Coordinación • Establecimiento de criterios de evaluación 6. COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO • Diseño y planificación conjunta • Refuerzo y apoyo • Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos • Evaluación Inicial • Revisión de expedientes • Instrumentos de observación y 7. LA EVALUACIÓN registro • Procedimientos de información a alumnos y familias • Evaluación de la tutoría

LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN INFANTIL 1.- ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ALUMNOS

- Periodo de adaptación -

2.- ORGANIZACIÓN y GESTIÓN DE CLASE Establecimiento de las normas de clase Horarios Reparto de pequeñas responsabilidades Funcionamiento de los rincones.

3.- CONOCIMIENTO y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

- Mejora de la autoestima.

- Mejora de relaciones sociales.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Aptitudes, autonomía y autocuidado.

- Psicomotricidad.

4.- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

- Colaboración informativa: profesorado a familias y viceversa.

- Colaboración educativa: objetivos educativos a alcanzar.

- Colaboración formativa: características psicoevolutivas; hábitos educativos; etc.

y

procedimientos

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD:

- Adaptaciones curriculares.

- Apoyo educativo.

LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA 1.- ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ALUMNOS

- Período de adaptación en 1º.

- Presentación.

-

2.- ORGANIZACIÓN y GESTIÓN DE CLASE Establecimiento de las normas de clase.

Horarios.

Reparto de responsabilidades.

Derechos y deberes.

3.- CONOCIMIENTO y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Mejora de la autoestima.

Conocimiento de la estructura del grupo.

Mejora de relaciones sociales y resolución de conflictos.

Aptitudes y habilidades para el aprendizaje.

Actitudes.

Técnicas de dinámica de grupos.

4.- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

- Colaboración informativa: profesorado a familias y viceversa.

- Colaboración educativa: objetivos educativos a alcanzar.

- Colaboración formativa: características psicoevolutivas; hábitos educativos; etc.

y

procedimientos

5.- HÁBITOS y TÉCNICAS DE ESTUDIO

- Técnicas de estudio.

- Métodos de estudio.

6.- EVALUACIÓN

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Diseño y planificación conjunta.

- Técnicas e instrumentos.

- Informes.

7.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

- Elaboración de adaptaciones curriculares y planes de trabajo individualizados.

- Apoyo y refuerzo educativo.

- Tratamientos especiales.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO Funciones: a) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, procediendo a la adecuación personal del currículo.

b) Facilitar la integración del alumno/a en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. c) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. d) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

e) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna respecto a las actividades docentes y el rendimiento académico.

f) Atender y cuidar, junto con el resto de profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

Objetivos:

a) Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de aquellos alumnos que más lo precisen, evitando que, progresivamente, vayan quedando desconectados del currículo común.

b) Apoyar y reforzar al alumno desde el punto de vista socioafectivo, motivándolo en el aprendizaje y plateándole retos cognitivos que se sitúen dentro de sus posibilidades de obtención de éxito.

c) Solicitar el asesoramiento y la colaboración del Departamento de Orientación, o del EOEP, cuando el problema lo requiera.

CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO LÍNEAS DE ACTUACIÓN CON LAS FAMILIAS Funciones: a) Informar a los padres del grupo de todo aquello en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

b) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos.

c) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, asumiendo el papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

Objetivos:

a) Informar a los padres sobre aprendizajes a alcanzar por los alumnos. b) Informar sobre el rendimiento académico de modo periódico.

c) Asesorar sobre los modelos de intervención educativa.

d) Recabar su opinión sobre la promoción a otro curso o etapa educativa.

e) Informar sobre actitudes del alumno, ante el trabajo escolar, compañeros y adultos. f) Informar sobre conductas.

g) Solicitar información de esos aspectos en casa. h) Orientar posibles cambios y sugerir mejoras. i) Facilitar entrevistas con otros profesores.

j) Estimular proyectos de actuación conjuntos con objetivos unificados.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN CON LOS PROFESORES Funciones: a) Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación de jefatura de estudios. b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos, previa audiencia de los padres o tutores legales.

CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO c) Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios.

d) Atender y cuidar junto con el resto de profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

Objetivos:

a) Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles de concreción curricular. b) Facilitar el conocimiento de los alumnos tanto a nivel individual como grupal. c) Valorar las características y necesidades de los alumnos.

d) Posibilitar la colaboración entre los distintos profesores en el proceso de evaluación de los alumnos. e) Establecer y consensuar las estrategias de evaluación del alumnado.

f) Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

g) Traspasar la información del grupo de alumnos a su nuevo tutor tanto en el paso de curso como en el cambio de etapa.

h) Coordinarse con el EOEP para dar una respuesta educativa ajustada las necesidades educativas especiales del alumnado.

i) Hacer respetar las normas de convivencia establecidas en el centro.

j) Programar las actividades realizadas en períodos no lectivos.

E.

EVALUACIÓN DEL PAT

La Evaluación no consiste sólo en medir los resultados en función de los objetivos propuestos, sino que es un medio para regular todo el proceso. Entendemos, además, que ésta debe ser un instrumento que sirva para detectar necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones. En relación al PAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial.

La información obtenida nos proporciona una retroalimentación sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y puede ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del plan. Por otra parte, ha de llevarnos también a comprobar si satisface, o no, las necesidades del profesorado, de las familias y, especialmente, del alumnado, pues son los principales destinatarios y receptores de dicha intervención. Esta no es una tarea sencilla. Como tal proceso complejo, requiere una planificación, la aplicación de unas estrategias e instrumentos de recogida de información que han de ser diseñados y ajustados a las características de cada situación y, en último término, requiere el desarrollo de un análisis riguroso de la información obtenida. Con los resultados de la evaluación y las propuestas de acción sugeridas, se podrá, por un lado, CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO facilitar informes y propuestas a la dirección del centro, al orientador/a y a cada uno de los tutores/as; y, por otro, posibilitar un diálogo constructivo sobre los resultados con el fin de buscar conjuntamente las soluciones apropiadas.

CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO F.

ANEXOS

Anexo I - MODELO DE CITACIÓN PARA REUNIÓN GENERAL DE PADRES

MODELO DE CITACIÓN PARA REUNIÓN GENERAL DE PADRES

CEIP “Ramón Gaya” Carril Ermita Vieja, 24 30006 Puente Tocinos (Murcia) http://www.murciaeduca.es/cpramongaya Correo electrónico: 30009459@murciaeduca.es

En Puente Tocinos, a_____de ________________ de 20___.

Estimados padres/madres de ______:

Por la presente, me pongo en contacto con ustedes para citarles a

una reunión general

que tendrá lugar el próximo día ____ de

___________________de 20___ a las ______ horas, en el aula de su hijo/a, para tratar los siguientes temas: -

Saludo y presentación.

Asistencia.

Estándares (u objetivos y contenidos) del trimestre.

Criterios de promoción (si es la 1ª reunión general) Normas generales del centro.

Metodología y normas en el aula.

Resultados de la evaluación (inicial, o la que proceda).

Actividades complementarias.

Ruegos y preguntas.

El tutor/a

CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Anexo II - MODELO DE CITACIÓN PARA ENTREVISTA INDIVIDUAL DE PADRES DE ALUMNOS MODELO DE CITACIÓN PARA ENTREVISTA INDIVIDUAL DE PADRES DE ALUMNOS CEIP “Ramón Gaya” Carril Ermita Vieja, 24 30006 Puente Tocinos (Murcia) http://www.murciaeduca.es/cpramongaya Correo electrónico: 30009459@murciaeduca.es

En Puente Tocinos, a_____de ________________ de 20___.

Estimado padre/madre:

Por la presente, me pongo en contacto con usted/es para hacerle/s

llegar esta citación a una entrevista personal para tratar temas relativos a la

educación

de

su

hijo/a:

_________________________________________________________________________, que tendrá lugar el próximo día _______ de ___________________de 20_____ a las ______ horas, en el aula de su hijo/a.

Si, por cualquier motivo, no pudieran asistir, le/s agradecería me lo hagan constar en el “enterado” que se adjunta en la parte inferior.

El/La tutor/a. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ENTREGAR AL TUTOR/A EN CASO DE NO PODER ASISTIR

Como

padre/madre

del

alumno/a:

______________________________________________________________ me doy por enterado de la citación para la entrevista y le comunico mi imposibilidad de asistir debido

CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

a:

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ___________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _________________________________________________

FIRMA padre/madre.

Fdo.:__________________

CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Anexo III - COMIENZA EL CURSO (I)

COMIENZA EL CURSO ACTIVIDAD SUGERIDA: Elaboración de normas de aula.

OBJETIVOS: - Fomentar la cooperación, solidaridad y colaboración como práctica diaria.

- Respetar la autonomía y libertad personal para actuar con independencia.

- Asumir democráticamente un marco de convivencia.

-

DESARROLLO: Se entrega a cada grupo dos cartulinas de colores tamaño folio.

Cada grupo escribe en una cartulina una norma para su aula; y, en la otra escribe la medida a aplicar por su incumplimiento.

Puesta en común donde el tutor gestione lo realizado, para evitar excesos, desajustes…

El tutor las colocará en un lugar visible del aula.

MATERIALES: - Cartulinas de colores tamaño folio, rotuladores, pinturas...

TIEMPO: - Una sesión de una hora en la 2ª quincena de septiembre.

CURSO ACONSEJADO: - Todos los grupos de Educación Primaria.

OBSERVACIONES: - Sería conveniente reflexionar con el alumnado sobre los objetivos de la actividad.

- Ver el grado de participación, implicación, interés y actitud por la actividad.

- Tanto las normas como las medidas correctoras, serán formuladas siempre en positivo y con medidas educativas.

CEIP RAMÓN GAYA (Puente Tocinos – Murcia)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Anexo IV - COMIENZA EL CURSO (II)

COMIENZA EL CURSO (II) ACTIVIDAD SUGERIDA: ¿Quién es el responsable de…?

OBJETIVOS: - Repartir responsabilidades.

- Definir las funciones de cada una.

DESARROLLO: - Entre todos definimos las tareas de clase (delegados, biblioteca, material…).

- De cada responsabilidad definimos: tiempo de duración, modo de elección y funciones.

- Elecciones. Según los criterios determinados, se procede a la elección de los distintos responsables.

MATERIALES: - Pizarra y tiza.

TIEMPO: - Una sesión en el mes de septiembre.

CURSO ACONSEJADO: - Todos los cursos de Educación Primaria.

OBSERVACIONES: - A los alumnos con características particulares se les debe asignar responsabilidades adecuadas favoreciendo su participación.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Anexo V - CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS ACTIVIDAD SUGERIDA: ¿Qué es lo que nos interesa?

OBJETIVOS: - Conocer cuáles son las preferencias del alumnado.

-

-

DESARROLLO: La actividad se iniciará con el reparto de un cuestionario ¿Qué es lo que me interesa?, que el alumno contestará de forma individual.

Una vez cumplimentado organizaremos los alumnos en grupos pequeños para que cada niño explique a los demás qué es lo que han contestado y por qué.

Los compañeros podrán preguntar por qué le gusta o prefiere algo determinado.

Cada uno de los grupos recoge cuáles son los rasgos que más se dan y se exponen en gran grupo.

MATERIALES: - Lápiz, cuestionario y papel.

- Ver Cuestionario adjunto.

TIEMPO: - Tiempo aproximado 45 minutos. Se pueden utilizar parte de una sesión de lengua y literatura y otra parte de matemáticas.

- Se puede aplicar al inicio y final de curso para observar el cambio de intereses en el alumnado.

CURSOS ACONSEJADOS: - A partir de 3º.

OBSERVACIONES: - Utilizar cuestionarios adaptados a la edad de los alumnos.

- Habrá que sugerir algunos de los temas que pueden ser interesantes para su edad y que quizás el alumnado no menciona: relaciones interpersonales, cómo resolver conflictos, uso de videojuegos, etc.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Anexo VI - ACTIVIDADES A REALIZAR POR LOS TUTORES

ACTIVIDADES A REALIZAR POR LOS TUTORES: - Reunión con padres, a comienzos de curso para: presentar al equipo docente, informarles sobre la/s hora/s de visita y atención tutorial, líneas generales de actuación, estándares de aprendizaje del trimestre y criterios de promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia.

- Revisión del expediente académico del alumno.

- Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal.

- Realización la evaluación inicial de los alumnos de su grupo.

- Coordinación de las sesiones trimestrales de evaluación.

- Desarrollo de actividades del Plan de Convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso, como asunto prioritario; dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase; usar el roleplay para fomentar la empatía; trabajar la responsabilidad en el alumnado; eliminar el secretismo ante la violencia; desarrollo de actividades comunes positivas; favorecer la resolución pacífica de conflictos.

- Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.

- Promoción y coordinación de actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales, deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc.

- Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseemos fomentar en nuestro alumnado.

- Búsqueda de la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.

- Realización de entrevistas individuales con los padres para informarlos del desarrollo académico o formativo de sus hijos.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Coordinación de charlas sobre temas educativos, o informativos, de interés general.

- Aplicación de estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollar el razonamiento, educar la atención y la memoria, ejercitar la lectura en voz alta, estimular el interés por el hábito lector, mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita, subrayado, esquema y resumen. Planificación del estudio.

- Actividades para favorecer la expresión de ideas, la escucha, la argumentación, el debate, la exposición…

- Uso autónomo de la agenda escolar.

- Actividades para el autoconocimiento, el conocimiento de diferentes profesiones y del sistema educativo.

- Actividades para el afianzamiento en la toma de decisiones.

- Actividades propias del tránsito al curso siguiente de primaria o secundaria en el caso de sexto.

- Cumplimentación del expediente académico del alumno.

- Decisión sobre la promoción de los alumnos, en coordinación con el resto del equipo docente.

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