PORTAFOLIO DIGITAL (Evaluación Psicológica I)

“Creemosquepensamos,peroraramentelohacemosconrealentendimiento yempatía.Sinembargo,laverdaderaescuchaesunadelasfuerzasmás potentesparaelcambioqueconozco.”

Carl Rogers

INTRODUCCIÓN

Elpresenteportafoliodigitalsellevaacabóatravésdelmaterialdadoenlos4 mesesdelamateriadeevaluaciónpsicológicaI,conelfindequelos estudiantescursantesrecopilentodoslostemas,talleres,charlasy evaluacionesconevidenciasenelloparaelsemestralfinal.

Laevaluaciónpsicológicaesunprocedimientomedianteelcualunpsicólogo especializadorecopilainformaciónsobreelpacienteatravésdetesty entrevistas,conelfindeevaluarelfuncionamientoylascapacidadesdel mismoendeterminadasáreasy,asuvez,predecircómoserásu comportamientoenunfuturo.

Serealizaparaqueelpacientemejoreelconocimientosobresímismo, favoreciendoasílatomadedecisionesdelmismorespectoalavidalaboral, familiar,socialydepareja.

Actualmentelaevaluaciónpsicológicaesunodeloscomponentesmás importantesdelaintervenciónenelámbitodelapsicologíayunaparte fundamentalenlaformacióndefuturospsicólogos Esgraciasalocuales posibleproponermedidaseficacesparatratarproblemasespecíficosapartir deloobservado.

GLOSARIO

1. Psicometría: esladisciplinadelaPsicologíaenlaquesebasanlosprocesosdemedición: eldiseño,laconstrucción,elajusteylapuestaenmarchadepruebas psicológicas,asícomolosaspectoséticosdesuaplicación.

2. Pruebas: esuninstrumentoexperimentalquetieneporobjetomediroevaluaruna característicapsicológicaespecífica,olosrasgosgeneralesdelapersonalidaddeun individuo.

3. Evaluación: séqueseocupadelaexploraciónyelanálisisdelcomportamientodeuna persona(pareja,familiaogrupo),alosnivelesdecomplejidadyconlosmétodos científicosderecogidadeinformaciónqueseestimenoportunos.Planteadistintos objetivosbásicosoaplicadoscomoladescripción,clasificaciónodiagnóstico,predicción, selección,intervencióndelapersonaogruposobreelqueserealizalaevaluación.

4. Aprestamiento: eslaetapainsustituibledeadaptaciónypreparacióndelniñoenlos aspectosfísicos,sensoriales,afectivosymentalesquesentaránlasbasesdesuposterior aprendizaje,yqueloayudaráaencontrarsuadecuadaubicaciónenlaescuelayenlavida.

5. Aptitud: condicionesquehacenaunapersonaespecialmenteidóneaparallevaracabo unatarea.Enelámbitovulgar,aptitud,destreza,habilidadycompetenciaseutilizan indistintamente.

6. Capacidad: circunstanciaoconjuntodecondiciones,cualidadesoaptitudes, especialmenteintelectuales,quepermiteneldesarrollodealgo,elcumplimientodeuna función,eldesempeñodeuncargo,etc.

7. Coeficiente: esunacifraqueindicaelniveldeinteligenciadeunapersonaapartirde pruebasestandarizadas.Estetérminosesueleabreviarconlassiglas:CI.

8. Competencia: Disputaentrepersonas,animalesocosasqueaspiranaunmismo objetivooalasuperioridadenalgo.

9. Confiabilidad: Lafiabilidadenpsicometríaesunacualidadopropiedaddelos instrumentosdemedida(porejemplo,lostests),quepermiteverificarsiestosson precisos,consistentesyestablesensusmediciones.

10.Consistencia: Serconsistenteimplicaquetucarácter,actitudyconductasemantienen constantesduranteunlargotiempo.

11.Correlación: Midelarelaciónfuncionalentredosvariables.Noimplicaunarelacióncausa efectoentredosvariables.Cuandoelcoeficientedecorrelaciónespositivoalaumentaruna variableaumentalaotraycuandoelcoeficientedecorrelaciónesnegativoalaumentar unavariabledisminuyelaotra.

12.Cualitativo: Locualitativoesaquelloqueestárelacionadoconlacualidadoconlacalidad dealgo,esdecir,conelmododeseroconlaspropiedadesdeunobjeto,unindividuo,una entidadounestado.

13.Discriminar: Daruntratodiferenteapersonasquemereceríanrecibirelmismotrato queotrasdesugéneroyquesuponebeneficiaraunosyperjudicaraotrossinmás motivosqueladiferenciaderaza,sexo,ideaspolíticas,religión,etc.

14.Encuesta: Conjuntodepreguntastipificadasdirigidasaunamuestrarepresentativade grupossociales,paraaveriguarestadodeopiniónoconocerotrascuestionesqueles afectan.

15.Escala: Técnicadevaloraciónempleadaenestudiosrelacionadosconlamedicióno cuantificacióndeciertascapacidadespsicológicasdeunindividuo

16.Entrevista: Laentrevistapsicológicaesaquellabasadaenlarelaciónentredosomás personasdondeunodelosintegrantes,elpsicólogo,realizapreguntasconelobjetivode obtenerinformación.Porlotanto,seproduceunintercambioentrelapersonaque solicitaayudayelprofesionalquelaofrece.

17.Reactivos: esunconceptoquesirveparadesignarlatendenciaquetienenlos individuosamodificarsucomportamientocuandosientenquealguienlosestá observando.Lapresenciaoausenciadelareactividadpsicológicahacequenos comportemosdeunauotramanera,estemossolosoacompañados.

18. ítem: Losítemstambiénsonloscapítulosopuntosquecomponenuntextooun discurso:“Alolargodelaconferenciamegustaríacentrarmeentresítems”,“Elescritor, enelcuartoítem,analizalosucedidoenelmarcodelaúltimadictaduramilitar”, “Profesor,nomequedaclaroelsegundoítem”.

19.Estimación: sepuededefinircomoelprocesomentalquenospermitepredecir,o generarunarespuestacuandonotenemoslasolucióndisponible.Lacapacidadde estimaciónnospermitepredecirlafuturaubicacióndeunobjetoenfuncióndesu velocidadydistanciaactuales.

20. Informe: sondocumentosredactadosporpsicólogosenlosqueseexponelaevaluación diagnósticaqueseharealizadoaunpaciente.Paraconstruirloesnecesariorecoger informaciónprofesionaldurantetodalaevaluacióndiagnóstica.

21. Inteligencia: capacidadparaprocesar,comprenderyresolverproblemas,pararazonar yparaemplearelusodelalógica,Tambiénimplicaparaincorporarnuevainformación yrelacionarlaconlapreviamenteaprendidayhacerusodeellacuandolasituaciónlo requiere.

22. Evaluación: disciplinadelapsicologíacientíficaqueseocupadelaexploraciónyel análisisdelcomportamientodeunapersona(pareja,familiaogrupo),alosnivelesde complejidadyconlosmétodoscientíficosderecogidadeinformaciónqueseestimen oportunosTodoellosellevaacaboatravésdeunlargoprocesodeformulaciónde hipótesis,tomadedecisionesysolucióndeproblemas,derivadodelmétodocientífico.

23.Norma: Evaluarenreferenciaaunanorma,significacompararelresultadodel individuoconlosresultadosdeunapoblaciónogrupoalosquepertenece.

24.Percentiles: eselporcentajedecasosquefiguranenopordebajodelapuntuaciónde unindividuoenunadistribución,Seobtienendividiendosurangoporelnúmerototal demedicionesenladistribuciónymultiplicándolopor100.

25.Protocolo: Unprotocolodepsicologíabasadaenlaevidenciadebeserunprocesode intervención/investigaciónqueguíelatomadedecisionespermitiendodeterminarsi elprotocolodeintervenciónesválido.

26.Pronóstico: seapoyaenunjuicioclínicodeelaboracióncomplejaydenaturaleza predictiva,probabilística,procesualydinámica.

27.Puntuación: sonelresultadodirectoeinmediatoqueseobtienealahoradecorregir untest.

28.Rapport: eselentendimientocompartidoyempáticodelasdiferentesperspectivas desdelasqueunomismoylaotrapersonaabordanunproblemaquedebeser solucionadoporambos.

29.Rango: esunvalornuméricoqueindicaladiferenciaentreelvalormáximoyelmínimo deunapoblaciónomuestraestadística.Elrangosueleserutilizadoparaobtenerla dispersióntotal.

30.Análisis: consisteenanalizarelcomportamientodelpacienteteniendoencuentasu contextoyantecedentes.Poreso,tomaenconsideraciónsuscreencias,pensamientoso vivenciasrespectoaunadeterminadaacción.Estopermitealprofesionalordenarla informaciónmásrelevantedelpaciente,vinculadaconsusrelacionessociales,sus conductasproblemáticasytambiénaquelloshechosquehanpropiciadomantenerla.

31.Calificación: sonlascalificacionesderivadas,lascualestienendosobjetivos fundamentales:a)convertirlascalificacionesdediferentespruebasendatos comparablesexpresándolosenunmismotipodeescala,yb)hacerposiblelamejor interpretacióndelascalificaciones.

32.Desviación: significalarespuestaconductualdeindividuosquenocumplenconlas normassocioculturales.Variosdelitos,elabusodeestupefacientesopsicotrópicos.

33.Habilidades: Capacidadanalíticayargumentativa,creativaeimaginación.Gustoporla lecturaylaescritura.Habilidadesparacomunicarseeinteractuarcongruposhumanos. Sensibilidadsocialybuenadisposiciónparaayudaralosdemás.

34.Muestreo: técnicaútilparaobtenermuestrasrepresentativasdeloseventosdeobjeto deestudioentiempos,frecuencia,intervalososituacionesdeterminadas.

35.Desempeño: desempeñosepodríaconsiderarcomounaherramientao,másbien, conjuntodeestrategiasenfocadasenevaluarelrendimientodelosempleadosdeuna empresa.

36.Validez: eslaelaboracióndeunjuicioconbaseenlaevidenciasobreloapropiadode lasdiferenciasrealizadasapartirdelaspuntuacionesdeunaprueba.

37.Rendimiento: procesoatravésdelcual,lapersonageneraconstrucciones integradorascadavezmáscomplejassobresurealidadinterior(individual)yexterior (social),quelesignificancambiospositivoscomoserhumano.

38.Rastreo: métodoutilizadoparaexplicarelcambioylacausalidad,yparaevaluary desarrollarteoríasenlascienciassociales,serecopilanmúltiplespuntosdedatosen comparaciónconlosmétodossimplesdeentrada salida,dondesoloestádisponibleuna mediciónportarea.

39.Inferencia: procesoenelquevamosmásalládelainformacióndisponibleconelfinde elaborarjuiciosyextraerconclusionesapartirdelaescasainformaciónrelevantedela quedisponemos.

40.Rango: categoríaquepuedeaplicarseaunapersonaenfuncióndesusituación profesionalodesustatussocial.

41.Puntuación: Gregorylasdenominapuntuaciónnatural,yaqueeselresultadoinicialde lapruebaycasisiempreresultadelasumadelospuntosotorgadosalosaciertosdel sujetoenuntest.

42.Instrumento: todoaquelloqueelevaluadorpuedeutilizarcomolegítimafuentede datosacercadeunsujeto.

43.La ética profesional: sedefinecomounconjuntodenormasyvaloresmoralesque losprofesionalesdeundeterminadosectordebenrespetarduranteelejerciciodesu profesión.Setraduceenunaseriedecomportamientosypautasdeactuación encaminadasafomentarlasbuenasprácticaslaboralesylaarmoníasocial.

44.Técnica de valoración: empleadaenestudiosrelacionadosconlamedicióno cuantificacióndeciertascapacidadespsicológicasdeunindividuo.Lasescalas psicológicassuelenserdedostipos:desujetosydeobjetos.

45.La reactividad psicológica: esunfenómenoporelcuallosindividuosalteran sucomportamientooconductacuandosospechanqueestánsiendoobservados.Los cambiosqueseproducenpuedenserpositivosonegativos,ydependendelasituación.

46.Pre test: Elpre test,tambiéndenominadopilotajeoensayoprevio,serefierealafase deexperimentacióndeunapruebanuevaquetodavíanoestáacabadadeelaborar.

47.Post-test: Undiseñodepruebaposterior,esunexperimentoenelquesetoman medidasenindividuosdespuésdequeesténinvolucradosenalgúntratamiento.

48.Baremos: UnbaremoenPsicologíaesunatabladevaloraciónseutilizaparala Valoracióndelriesgoyestimarsecuelaspsicológicas.

49.Campana de Gauss: LacampanadeGaussesunsistemaqueseempleaenestadísticay probabilidad.Setratadeunarepresentacióngráficadeladistribuciónnormaldeun conjuntodedatos,loscualesserepartenenvaloresbajos,mediosyaltosycreanun gráficodeformaacampanadaysimétrica.

50.Informe Psicológico: Elinformepsicológicoesunacomunicaciónescrita,ordenaday sintética,realizadaconelobjetivodetransmitiralapersonaconsultante,lamadrey/o elpadredeunapersonamenordeedad,representantesoautoridadlegales competente,losresultadosyconclusionesdeunprocesodeevaluaciónointervención.

TEMAS DE INVESTIGACIÓN

Esimportantequenosotroscomoestudiantesdepsicologíanosfamiliaricemosconelconcepto integraldeevaluaciónPsicológicaquesumalosdoscriterios:psicométricoyproyectivo,superandola concepciónindividualistadelaevaluación.Losobjetivosdeestaasignaturallevanatrabajarcontodo tipodepoblacionesincluyendolaatenciónaladiversidad(personascondiscapacidad,personas culturalylingüísticamentediversas,personasdelaterceraedad).Laevaluaciónestaráguiadaporel conocimientoyelrespetohacialasdiferenciasindividualesyregidasporestándareséticos. Igualmente,eldesarrolloeinvestigacióndelosdiferentestemasdelosmódulosduranteelsemestre.

Módulo 1. Aplicacionesyconsecuenciasdelaevaluaciónpsicológica

• Naturaleza y usos de las pruebas psicológicas

➢

Definición de Prueba psicológica

Laspruebaspsicológicasesuncampoquesecaracterizaporelusodemuestrasde comportamientoconelfindeevaluarelconstructopsicológico(s),talescomoelfuncionamiento cognitivoyemocional,acercadeunindividuodado.Eltérminotécnicoparalacienciadetrásdelos testpsicológicosespsicometría.Pormuestrasdecomportamiento,unodelosmedios observacionesdeunarealizacióndetareasindividualesquenormalmentesehanprescritode antemano,queamenudosignificaquelaspuntuacionesenunaprueba.

➢ Los test psicométricos más conocidos:

TestdeDominó:puederealizarseenformaindividualocolectivaysirveparaestimarla inteligenciageneraldelapersonaatravésdelamedicióndesurapidezvisual,surelaciónconlos números,sucapacidaddereconocersemejanzasydiferenciasysusaptitudesalahoradeenfrentar undesafío.

TestdeMatricesProgresivas:seutilizaparamedirlacapacidadintelectualylainteligenciaatravés delrazonamientoanalógicoyelcontrastedeformas

- TestdeAptitudesDiferenciales:tambiénpuedeefectuarseengrupoyseorientaaevaluardiversos tiposderazonamiento,comoelverbal,elnumérico,elespacial,elmecánicoyelabstracto ➢ ¿Cómo se considera?

Seconsiderasiunapruebaestandarizadasilosprocedimientosparaaplicarlassonuniformesde unexaminadoraotroydeunasituaciónaotra,aunquelaestandarizacióndependehastacierto puntodelashabilidadesdelexaminadorprincipalmentedependedelasinstruccionesdeaplicación enelmanualdeprueba.

Existengrandiversidaddeevaluacionespsicológicashoyendíayqueseocupandemedirloquese deseemedir,conlafinalidaddehacerunaevaluaciónodiagnóstico,esfundamentalsaberlas aplicaryevaluaryaquesepuedecambiarlavidadelosindividuosaquienesselesaplica.

➢

¿Qué permite y cuál es su propósito?

Laevaluaciónpsicológicaesunprocedimientomedianteelcualunpsicólogoespecializadorecopila informaciónsobreelpacienteatravésdetestyentrevistas,conelfindeevaluarelfuncionamiento y las capacidades del mismo en determinadas áreas y, a su vez, predecir cómo será su comportamiento en un futuro. Se realiza para que el paciente mejore el conocimiento sobre sí mismo,favoreciendoasílatomadedecisionesdelmismorespectoalavidalaboral,familiar,social ydepareja.

➢ Consecuencias de la evaluación psicológica

Laspruebasseutilizanencasiencualquierpaísdelmundo.Losfinesdelaevaluaciónvaríansegún seutilicepara:orientación,selecciónycolocación.Losescenariosdelaevaluaciónpuedenser: escuelas,oficinasgubernamentales,industrias,clínicasmédicasycentrosdeorientación.

• Implicaciones éticas y sociales de las pruebas

¿Esnecesarioantesdehacerunaprueba,preguntarnos,siéstabeneficiaalcliente,elclienteo pacienteestarácómodo?Loprimordialenlaevaluacióndebesersatisfacerunpropósito constructivoparalapersonaqueestásiendoestudiada.Además,escrucialqueelpsicólogoguarde laconfidencialidaddesuspacientesoclientes,incluyendosuinformación,resultadosobtenidosde laspruebasalolargodelassesionesoconsultas.

1. Confidencialidad: Siempreexistelainterrogantesobrequientendráaccesoalosresultadosdeuna prueba,estopuedeincluirconsideracionescomo:laseguridaddelcontenidodelinstrumento,el riesgodequelosresultadosseanmalinterpretadosylanecesidaddequeestosseanmostradosu observadosporotraspersonas.

2. Existendosrequisitosimprescindiblesalahoradellevaracabounaevaluación,loscualesson Garantíascientíficas Garantíaséticas,deontológicasylegales.

3. Principioséticos¿Quéson?

Losprincipioséticoseneldesarrolloprofesionaldelpsicólogo/aserefierenaquelapráctica profesionalesunaactividadquecolocaaéstosensituacionesenlasquesevencomprometidosa tomardecisionessintenertodalainformaciónnecesaria,demodoquesedebeplantearsiactúade maneracorrectaycuálespodríanserlasconsecuenciasdesuactuaciónsobrelaspersonas. ¿Aqueafectan?

Plantearlocomoquéaspectosogarantíaséticashayquecuidaralrealizarunprocesode evaluaciónparaoptimizarlacalidaddeeseprocesoparaminimizarefectosyconsecuencias negativossobrelapersonaevaluada ¿Cuálesson?

Elrespetoaladignidaddelapersona

Laproteccióndelosderechoshumanos

Lahonestidadylasinceridadparaconlosclientes

Laprudenciaenlaaplicacióndeinstrumentosytécnicaslacompetenciaprofesional.

Lasolidezdelafundamentaciónobjetivaycientíficadesusintervencionesprofesionales.

Lacompetenciaprofesional.

Elsentidoderesponsabilidad(el/lapsicólogo/amuestrapreocupaciónporelbienestarypor evitarmalestaracualquierevaluado.)

Evaluación de diferentes tipos de poblaciones: Niños y Adolescentes

1. Interacción niño psicólogo en la evaluación:

Enelprocesoterapéutico,dondeaquellodecadaniñoesunmundo,cobraunespecialsignificado. Algunosniñosseabrenenseguida,deformaespontánea,informándonosdemaneraabundante.En otroscasos,lasdificultadesparaobtenerinformaciónsecomplicanconresistenciasotemores.En esecaso,noforzarlassituaciones,esdecir,siunniñonodeseadibujarorealizarcualquier actividadnoobligarle.Miredeplantearunjuegoapartirdeloselementosdeinterésnaturaldel niño

Enlosprimeroscontactos,debemosintentarsintonizarconelniñoytratardebuscaruncanal comunicativoeficaz.Estopuedellevaralgúntiempo.Debemosintuircualeselmejorcamino poniéndonosasualturayutilizandomedios,segúnsuedad,quesabemosquesoneficacescomo, porejemplo,eljuegoyeldibujo.

Estasactividadeselniñolasvivedeformanointrusivaysinriesgo.Eljuego,comomedio comunicativo,eselpreferidohastalos7u8añosdeedad.Acompañadodediálogoimaginario dondeelniñopuedeexpresarseapartirdedibujos,objetosojuguetesesespecialmenteútil.

2. Características específicas de evaluación en niños:

Elniñonoacudeaconsultaporpropiainiciativanisepercibeasímismocomosujetosusceptible deevaluacióny/otratamientopsicológico.Sonlosadultoslosqueloremiteny,portanto,el planteamientodelproblema,motivodeconsulta,vendrácondicionadaporlosvaloresdelos adultosylasexpectativasqueéstostengansobreelniño.

Elproblemaseevaluaráteniendoencuentaquelosadultosforman,enmenoromayorgrado,parte delagénesis,evoluciónymantenimientodelproblema,portanto,suformadeafrontarel problemavaacondicionarelprocesodiagnósticoydeintervención

Laimprevisibleremisiónonodealgunostrastornosinfantilesprovoca,confrecuencia,cierto desconciertoenelsentidodequesepuedeesperaraqueseproduzcauncambionatural,amedida queelniñosehagamayory,consecuentemente,noseintervengatempranamente,conloquese puedehaberperdidountiempoprecioso(sobretodoenloscasosmásseveros).

Lainformaciónquenospuedetransmitirunniñoesmuchomáslimitada. Elpronósticoevolutivodeltrastornovaríaenfuncióndelasdiferentesedadesenlasqueseha iniciadoelmismo,condicionando,asuvez,lagravedadyposiblecronicidaddelossíntomas. Evaluación en etapa infantil: Enestetipodeevaluaciónseutilizanrecursoscomo:

ElDibujo,comopartedeljuego,puedeaportarnosinformaciónvaliosísimadesdeelprimer momento.Eldibujolibre,hechoconunahojaenblancoyunsimplelápizes,aveces,lamejor maneradeproyectarseelniño.Alfinalizarlo,elpsicólogopuedeadentrarse,conlaayudadelas explicacionesdelniño,ensumundoparticular,susmiedos,anhelosyfrustraciones. Mediantejuegoseducativospodemosestablecerlainteracciónconelniño,altiempoquetenemos unaprimeraimpresióndesusposiblesdestrezasenámbitosconcretos.Lapresentaciónen pantallacongrancoloridoysonido,propicianunentornovisualmentemásatractivoymotivador.

Independientementedelapruebaoinstrumentoutilizado,elniñonosaportará,indirectamente, otrosdatosinteresantes:suactitud,susverbalizaciones,supsicomotricidad,susexpresiones faciales,etc.Todasellasdebenservaloradasenelconjuntodelaevaluación. Eltrabajoconniñosrequierecreatividad,capacidadparasorprenderle,decambiarsobrela marchacuandosedescubrealgúnelementodeinterés.Esunconstanteaprendizajemutuoenel que,muchasveces,eselniñoquiennossorprendeanosotros.

1. Evaluaciónconadolescentes:

Probablemente,eladolescentequevieneaconsultallevaya,unacargadeemocionesnegativas frutodealgunadesusexperienciasfamiliares,escolaresosocialesnoresueltas.Lospadres,como modelos,pierdeninfluenciaenfavordelosgruposdeigualesquepasanaserlosreferentes principalesdelosadolescentes.Establecerloscanalescomunicativosconeladolescenteenla relaciónterapéutica,vaarequerirtambién,delapuestaenmarcha,porpartedelprofesional,de unaseriedehabilidadesconcretasadecuadasalaedadevolutivadelniño.Elpsicólogoserávisto, enprimermomento,comounadultomásquevaaquererindagarenaspectosdesuvidaquepuede estardispuestoanodesvelar.

2. Características específicas de evaluación en adolescentes:

Saberescucharycomprendersupuntodevista:Desarrollodelaempatía.Debemossersensiblesa supercepcióndelascosasyprocurarentenderlosfactoresqueproduceny/omantienenel problema.Estamosparaproponerleestrategiasparasuperarlonoparaimponerlenuestrosvalores ocreencias.

Establecerunarelacióndecordialidadyfranqueza:Sinsermones,sinreproches.Nolevamosa obligaral“cambio”.Levamosaproporcionarotrospuntosdevistaparaqueélconstruyasupropia elección.Eladolescenteestáenprocesodemaduraciónalaetapaadultaydebemos,deentrada, “respetar”suspreferencias,tendencias,etc.Supersonalidadseestáforjando.

EntornodePrivacidad:Eladolescentepuedeinformarnosdesituacionesquenodeseasean conocidasporsusallegados.Estopuedeprovocarunserioproblemaprofesional.Lospadrestienen derechoaserinformadosacercadetodoslosaspectosdelaevaluación.Sinembargo,pueden producirsesituacionesenlasquelaconfianza(queesvitalparalabuenamarchadelproceso terapéutico)dependadenuestradiscreción.Elprofesionaldeberávalorarcadasituaciónen concretoyactuarenconsecuencia.Enelcasodequeloinformadoentrañeriesgoparalaintegridad físicaopsíquicadelniñouotros,evidentemente,debeserinformadoalospadresotutores, estableciendoelplandeactuaciónpertinente.

- Complicidades:Dependiendodelproblema,puedehacersenecesariorecurriraalgúnamigoo personadesuconfianza,principalmenteaquellosqueseandesumismaedad,paracolaborarenla dinámicaterapéutica.Entareasdecontroldeactividades,aprendizajedehabilidadessociales, relacionesinterpersonalesoretraimiento,puedenserdegranayuda.

Algunostests:

H T P:Evalúalasfuncionesdelego,conflictosdepersonalidad,autoimagen,percepciónfamiliar, funcionamientointelectualycoordinaciónvisomotoras.

- DibujodelafigurahumanaEsunapruebaproyectivacuyoobjetivoesevaluaraspectosdela personalidaddelsujetoenrelaciónconsuautoconceptoysuimagencorporal.

PersonabajolalluviaEnlainterpretacióndeldibujobuscamosobtenerlaimagencorporaldel individuobajocondicionesambientalesdesagradablesytensas.

Evaluación de diferentes tipos de poblaciones: Adultos, Atención a la diversidad (Personas con discapacidad, Personas cultural y lingüísticamente diversas, Adultos mayores)

1. La evaluación psicológica en población de adultos

Laevaluaciónenadultospermitemejorarelconocimientodeunomismoyfavoreceunatomade decisionesrealistarespectoaltrabajo,lavidafamiliarydeparejaolasrelacionessociales.Enesta entrevistaparaadultostenemospasoscomo:

DATOSPERSONALES:Nombre,cédula,sexo,fechadenacimiento,lugar,dirección,teléfono,estado civil,edades,religiónalaquepertenece,presentaalgunadiscapacidad.

NIVELACADÉMICO:Nivelesacadémicos.

ÁREAFAMILIAR:NúmerosdemiembrosenlafamiliaoDetalle:Nombre,edad,parentesco, ocupación.númerosdecuartosenlavivienda,númerosdepersonasenlavivienda,cifra aproximadadeingresofamiliaroHanpresentadoalgunosmiembrosdelafamilia. Silapersonaaplicaalgunasensaciónfísicacomo:Dolordecabeza,fatiga,taticardia,sudoración excesiva,ojosllorosos,ojoszumbidosentreotros,silapersonasehaatendidoconalgúnpsicólogo opsiquiatra.

Entreotrospuntos.

2. Evaluación Psicológica para personas con Discapacidad

Eldiagnósticodeunadiscapacidadintelectualsuelehacersemedianteunapruebadeinteligenciao cognición,generalmenteevaluadasegúnelpuntajedelapruebadecoeficienteintelectual.Estetipo depruebaayudaráalprofesionaldelasaludaexaminarlahabilidaddelapersonaparaaprender, pensar,resolverproblemasycomprenderelmundo.ElpuntajepromediodeunapruebadeIQes dealrededorde100,mientrasqueel85%delaspersonasconunadiscapacidadintelectualtiene unpuntajedeentre55y70.Loscasosmásgravesdediscapacidadintelectualgeneralmentetienen puntajesdeIQmásbajos.

3. Evaluación Psicológica en poblaciones con personas culturales

Lavastadiversidaddesíntomasylanecesidaddecomunicarresultadosintrao interdisciplinariamentehanconducidoacaracterizarlosyaelaborarcriteriosdeclasificación diagnósticadeusointernacional.Millonseñalaquetodaslasdistincionesentrenormalidady patologíasonenparteconstruccionessocialesoartefactosculturalesyquelostrastornosson definidosporestándaresquesonasumidosporlamayoríadelaspersonas.Lapatologíasería entoncesuncomportamientopocofrecuenteconrelaciónalgrupodereferencia.LaPsicología Transculturalsehaocupadodeestetemay,alrespecto,señalaquelaculturaejerceciertogradode influenciaenlosprocesospsicopatológicos.Dragunsconcluyeque«nosehanencontrado trastornosqueseaninmunesalmodeladocultural».Laslíneasconceptualesdesdelascualeses posiblepensarlasrelacionesentreculturaypsicopatologíasoneluniversalismoyelrelativismo. DSMIV,sistemasambosdediagnósticoestandarizadoqueofrecenunaclasificacióncategorialy dividenlostrastornosmentalesendiversostiposbasándoseenseriesdepautasconrasgos definitorios.Sibien,desdelaconcepciónuniversalistaelDSMIVpuedeserempleadoencualquier contexto,la4a.

4. Evaluación Psicológica en población con personas de habla lingüísticamente Diversas

Laidentidad esunconceptoqueocupaunlugarprominenteenlabibliografíadelascienciassocialesyla psicología.Particularmente,durantelosúltimos30años,laidentidadsehaconvertidoenunagran líneadeinvestigaciónenlapsicologíasocial.Sepodríaafirmarquelasmásrecientes investigacionesanalizanlaidentidadenelmarcodelatradicióndelinteraccionismosocial (Chryssochoou2003),enfocadaendeterminarcómoyporquélaspersonasdesempeñanpapeles diferentesenlasinteraccionescotidianas.Apesardetodoslosanálisisrealizados,apartirdeestey otrosenfoques,ladefinicióndelaidentidad,asícomosurealidadpsicológicatodavíaespolémica. Lamanifestacióndelaidentidadlingüística Durantelosúltimosquinceañoslasinvestigacioneshanmostradoquelaidentidadseconstruyea travésdelasmanifestacioneslingüísticas.Schiffrin(1996)afirmaquelosdiscursospersonalesson unalentelingüísticaatravésdelacualsepuedendescubrirlasvisionesquelaspersonastienen sobresímismos,sobrelosdemás,sobrelaestructurasocialysobrelaposturaenlaquese encuentraninmersosloshablantes.Paraalgunosinvestigadoreslasidentidadessetransformany senegocianatravésdeldiscurso.Seentiende,entonces,poridentidadlingüística,elvínculoque creaelindividuoconlacomunidaddehabladelaquesehacemiembroycuyavariedaddelengua adoptacomopropia.Laidentidadlingüísticanoesinnata,sinoquesevaconfigurando, desarrollando,transformandoenrelacióndialécticaconaspectosdelavidabiológica,materialy social,yposeecomocaracterísticafundantelapolicausalidad.

5. Evaluación psicológica en adultos mayores

Elincrementodelaesperanzadevida,lareduccióndelastasasdenatalidadyloscambiosenlas dinámicasfamiliares,socialesyeconómicashanfavorecidolainstitucionalizacióndelaspersonas mayores.Esimperantepromoveraccionespreventivasquecontribuyanalconocimientodelas característicasindividualesylasnecesidadesactualesnosolodeladultomayor,sinotambiénde susfamilias.Laevaluaciónpsicológicadelosancianossuelesersimilaraladeotrosadultos, aunquetienesusparticularidadesporqueenellos,yenespeciallosmuyancianosodebilitados,la anamnesisylaaplicacióndepruebaspsicológicasesposiblequeseaunprocesomásespaciadoen eltiempo,conmúltiplessesiones.También,esimportantetenerencuentaquelosmayorespueden tenerdéficitssensoriales(bajavisiónoaudición),déficitscognitivosy/oeducacionales(nivelde escolaridad)quelesdificultenresponderlos2cuestionariosotest,porloqueespreferiblela heteroaplicación.Aunqueconadultosmayoresquenopresentenestaslimitacionessepuede trabajarconlamodalidaddeautoaplicacióneinclusodeevaluaciónpsicológicaconcuestionarios enlínea.

Evaluacióndelafuncionalidad

SerealizarámedianteelíndicedeKatz,queesunodelosutilizadosconmásfrecuencia.Laescala constadeseiselementosyevalúalasactividadesbásicasdelavidadiariaconelobjetivode calificarelniveldelpacienteencadaactividad,sepuedebasarenloquedigaelancianooun informanteoparasaberelniveldeautonomíaodependencia.

Módulo 2. HistoriayNormasdelaevaluaciónpsicológica

• Historia y Normas de la evaluación psicológica

➢ Antecedentes de la evaluación psicológica: antecedentes remotos

Laastrologíaesconsideradacomounosdelosprimerosantecedentessobrelaevaluación psicológica,yaqueconsiderabanaloshoróscoposylascartasastralescomoherramientaspara realizardescripcionesdepersonas.Seintentadefiniralindividuoypredeciracontecimientos futuros.Laastrologíanomideelindividuoensí,sinoqueloquemideesunaseriedeposicionesde losastrosenunafechaylugardeterminadosqueinfluiránsobreeseindividuoosobrecualquier otroquehayanacidoenlamismaciudadyalamismahoraqueel“evaluado”,independientemente desuambientefamiliar,cargagenéticaofuturahistoriadeaprendizaje. OtroantecedentequepodemosseñalareselepisodiobíblicodeGedeón,cuandohubode seleccionaralosguerrerosqueleacompañaríanparaderrotaralosmadianitasysometióasutropa aunapruebaconsistenteenbeberaguadeunafuente,detalmodoquesoloescogióaquellosquelo hacíanenpieayudándoseconsusmanosydespidióalosquesearrodillabanparabeber. TambiénpodemosmencionaralaSeleccióndecargospúblicosenChinaimperialdelaño2200a.C. dondelosfuncionariosdegobiernoeranevaluadosapeticióndelemperadorparadeterminarsu competenciaprofesional.

➢ Antecedentes científicos

MientrasqueelmétodocientíficonaceenelsigloXVII,lapsicologíatardaráaúndossiglosen utilizarloyenconvertirseenciencia.PartedelaculpadeesteretrasolatieneelfilósofoKant,quien decíaquenopuedehacersecienciadeloquenopuedesermedido,contadoopesadocomosucede conlospensamientos,emocionesosentimientos(objetodeestudiodelapsicología).Sinembargo, losestudiospsicofísicosdeWeber(1795 1878)yFechner(1801 1887)sobrelamedidadelos umbralesdiferencialesadistintosnivelesdeestimulacióndemostraronquelasensaciónpuedeser medidayqueestárelacionadaconaspectosfísicosmediblesdelaestimulación.Basándoseenestos estudios,WilhelmWundt(1832 1920),consideradocomoelfundadordelapsicologíacientífica, creaen1879elprimerlaboratorioexperimentaldepsicologíaenLeipzigenelqueseestudiaban, pormediodelaintrospección,emocionesypensamientos,midiendosufrecuencia,intensidad, duración.LapsicofísicaylostrabajosdeWundtsonelantecedentecientíficomásinmediatodela evaluaciónpsicológica.

➢ La evaluación psicológica como test psicológicos (desde 1883):

Elmodelopsicométrico: Laevaluaciónpsicológicacientíficanacedelamanodelostest psicológicos,detalformaqueladisciplinasehallegadoadenominarasímismo:“testpsicológicos” o“testing”.Actualmente,laevaluaciónesunconceptomásamplioqueeldelameraaplicaciónde testpuesconllevalaintegraciónylavaloracióndelainformaciónrecogida.Sinembargo,aúnse siguenpublicandomanualesenlosquesesigueempleandoeltérminotesting.Existeconsenso entreloshistoriadoresdelapsicologíaalasignarlapaternidaddelaevaluaciónpsicológicaatres autores:FrancisGalton,JamesMcKeenCattellyAlfredBinet,creadoresdelosprimerostest psicológicos.Losdosprimerossecentraronenelestudiodehabilidadessensoriales,perceptivasy motoras,mientrasqueBinetlohizoenlasfacultadespsíquicassuperiores.

➢

La evaluación psicológica como psicodiagnóstico (desde 1921):

Elmodelopsicodinámicoyelmodelomédico psiquiátricoRorschachPublicóeltestdemanchas (Psychodiagnostik)en1921.Adiferenciadelostestdelaactualidad,éstenoerauntestensíya queenlaevaluaciónnopredominabalocuantitativo,sinolocualitativoyenloconceptualnosolo seaplicaalaevaluacióndeunavariableconcreta(personalidad,inteligencia,aptitudes...),sinoal conjuntoglobaldelapersonaensutotalidad,incluyendolosposiblestrastornospsíquicos.Ambos factoresrompenconlametodologíapsicométrica,eltestdelasmanchasabrelapuertaparala irrupcióndeotrastécnicassemejantescomoel“testdeapercepcióntemática”(TAT)deMurrayen 1938,el“dibujodelafigurahumana”deMachoveren1948oel“testdelpueblo”deArthuren 1949,entremuchosotros.Aestaspruebasselesdenomina“técnicasproyectivas”.

➢ La evaluación psicológica como evaluación conductual (desde 1965): LosmodelosconductualesSurgeenelcontextodelapsicologíadelaprendizajecomoalternativaal diagnósticobasadoenentidadesnosológicasyencaracterísticasindividuales.KanferySaslow (1965)Sutrabajo“análisisconductual”enelquecriticanalpsicodiagnósticotradicionaly presentanunaalternativaanalítico conductualyexperimentaleselpuntoenelqueseconstituye la“evaluaciónconductual”.Lametodologíaexperimental,conllevalaconexiónindisolubleentre evaluaciónytratamiento.

➢ Laevaluaciónpsicológicacomoevaluaciónpsicológica(desde1981):losmodelosintegradores característicasdeestaetapa:

Elobjetodeestudio:elambienteylaconducta(motora,cognitivaypsicofisiológica),variables personalescomolosprocesoscognitivosolosrepertoriosbásicosdeconducta,elorganismoylas intervenciones.

Lastécnicas:adaptacióndelastradicionalesalosnuevoscamposdeestudioycreacióndenuevas técnicas.

Laestrategiadecontrastacióndehipótesisesexperimentalperotambiéncorrelacionaly observacional.

Losobjetivos:diagnóstico,selección,orientación,cambio,valoracióndelcambioydelos ambientes.

Losámbitosdeaplicación:laboratorio. Normas Éticas de la Evaluación Psicológica:

Lasnormasdelaevaluaciónpsicológicassonlosdatosdedesempeñoenunapruebadeungrupo particularevaluadooindividualmente,lascualeshansidodiseñadasparautilizarsecomo referenciaenlaevaluacióneinterpretacióndepuntuacionesdepruebasindividuales.Tambiénse definencomounaseriedeaspectosfundamentalesqueguíanelcomportamientodelos profesionales.

Algunasnormasdelaevaluaciónpsicológicason:

1. Evaluación,diagnosticoeintervencionesenelcontextoprofesional

Lospsicólogosúnicamentellevanacaboevaluaciones,diagnósticosointervencionesdentrodel contextodeunarelaciónprofesionaldefinida.

Lasevaluacionesdelospsicólogos,recomendaciones,informesydiagnosticooapreciaciones valorativassebasaneninformaciónytécnicas.

2. Competenciayusoapropiadodeevaluacioneseintervenciones

Lospsicólogosqueelaboranaplican,puntúan,interpretanousantécnicasdeevaluación psicológica,entrevistas,testuotrosinstrumentoslohacendemodoquetantoelprocedercomolos finesperseguidossonapropiadosdeacuerdoconlainvestigaciónylosdatosexistentesacercade lautilidadypertinenciadelastécnicas.

Lospsicólogosseabstienendelusoinapropiadodetécnicasdeevaluación,intervenciones, resultadoseinterpretaciones,ytomanmedidasrazonablesparaevitarqueotrosusen inadecuadamentelainformaciónproporcionadaporestastécnicas.

3. Construccióndetest

Lospsicólogosqueconstruyenyrealizaninvestigacióncontestyotrastécnicasdeevaluación utilizanprocedimientoscientíficosyconocimientosprofesionalesactualizadosparaeldiseñode lostest,estandarización,validación,reducciónoeliminacióndelsesgo,yrecomendacionesdeuso.

4. Usodelaevaluaciónengeneralyconpoblacionesespeciales.

Lospsicólogosquellevanacabointervencionesoaplican,puntúan,interpretanoutilizantécnicas deevaluaciónconocenlafiabilidad,validez,losestudiossobrelaestandarizaciónylosresultados, aplicacionesadecuadasyusosdelastécnicasquemanejan.

Lospsicólogossonconscientesdeloslímitesdelacertidumbreconlaquepuedenhacerselos diagnósticos,juiciosyprediccionesacercadelaspersonas.

5. Interpretacióndelosresultados

Alinterpretarlosresultadosdelaevaluación,incluidaslasinterpretacionesautomatizadas,los psicólogostienenencuentalosdistintosaspectosdeltestycaracterísticasdelapersonaevaluada quepuedenafectaralosjuiciosdelpsicólogooreducirlaprecisióndesusinterpretaciones.

6.

Personasnocalificadas

Lospsicólogosnopromuevenelusodetécnicasdeevaluaciónpsicológicaporpartedepersonas nocalificadas.

7. Testobsoletosyresultadosdesfasadosdelostest

Lospsicólogosnobasansusevaluaciones,decisionessobrelaintervenciónorecomendacionesen datosoresultadosdelostestqueestándesfasadosenrelacionesconlosobjetivosperseguidosen laactualidad.-Delmismomodo,lospsicólogosnobasansusdecisionesorecomendacionesen medidasytestobsoletos,inapropiadosparalosobjetosactuales.

8. Serviciosdecalificacióneinterpretación

Lospsicólogosqueofrecenprocedimientosdecalificaciónoevaluaciónaotrosprofesionales describenconprecisiónlafinalidad,normas,validez,fiabilidadyaplicacionesdelos procedimientos,asícomocualquiercualificaciónespecialaplicableasuuso.

9. Explicacióndelosresultadosdelaevaluación

Lospsicólogosdebengarantizarqueseproporcioneunaexplicacióndelosresultados,utilizando unlenguajequepuedaentenderlapersonaevaluadauotrapersonalegalmenteautorizadaporel cliente.

10.Mantenimientodelaseguridaddelostest

Lospsicólogosseesfuerzanparamantenerlaintegridadyseguridaddelostestyotrastécnicasde evaluación,deacuerdoconlaleyylasobligacionescontractuales,ydetalmodoquelespermitan cumplirconlosrequerimientosdelcódigoético.

Recorrido histórico de la evaluación psicológica

Historiayorigen

Elinterésporelestudioymedidadelasdiferenciasindividuales,asícomolanecesidaddeevaluar alosindividuosendeterminadassituacionesaparececlaramenteenlaantigüedad.Lamayorparte delassociedadescivilizadas,desdetiemposantiguos,hanincluidoprocedimientosmásomenos formalesdeevaluaciónensusmatricesculturales.

SaberesMíticos

Sibuscamosunadefinicióndepensamientomítico,podemosempezardiciendoqueeselmodelode pensamientodeloshombresancestrales.Estoshombresbuscabaninterpretarelmundoysus fenómenosapartirderelacionesemparentadasconlosobrenaturalylafantasía,enlascuales recreabanseresdivinizados.

1700Aprox

Laastrologíaesreputadacomolosantecedentesmásremotosdelpsicodiagnóstico,elhoróscopoy lascartasastralessonlasprimerasherramientasparadescribiralaspersonas.Conocimiento racionalespeculativo.Sereconocecomounadelasprimerasinfluenciasdelpsicodiagnóstico, dentrodeestassepuedenidentificarlasideasgriegas.

1810

SecomienzaconelperiododelaspruebassensorialesapartirdelsigloXIXsegúnAnastasi.Elrasgo principaleslalocalizaciónsobreelestudiodelossentidosparallegaraunmejorconocimientode losindividuosysusdiferencias.

- 1860

WeberyFechneraportanlacreacióndelautoinformecomotécnicadeevaluaciónyelaborantoda unaseriedemétodosytécnicasqueseutilizanactualmenteenelcampodelaevaluaciónsubjetiva. 1879

Lapsicologíaseconstituyecomounadisciplinaexperimental.LostrabajosdeBrentano,Wundt entreotros,apoyanquelapsicologíamereceelestatusdeciencia Guislanintroducecomotécnica deevaluaciónlaprimeraentrevistaestructurada.

- 1890

Catellacudióalterminotestmentalparareferirsealamedidaderasgosyaptitudes.Comienzaa constituirseelpsicodiagnósticocomounadisciplinadestinadaalanálisisdelaindividualidad medianteeltestmental.Sonunaseriedepruebaspsicofísicasqueevaluabanlacapacidaddeuna personaparasentirestímulosfísicosorealizardiferentesaccionesmotoras. 1892

Freudproponelastécnicasdeasociaciónlibrecomométodoparaevaluarelinconscienteyque consisteenqueelanalizadoexprese,durantelassesionesdeltratamiento,todassusocurrencias, ideas,imágenes,emociones,pensamientos,recuerdososentimientos,talcualcomoselepresentan, sinningúntipodeselección,niestructuracióndeldiscurso,sinrestricciónnifiltro,auncuandoel materialleparezcaincoherente,impúdico,impertinenteodesprovistodeinterés. 1895

AlfredBinetdesarrollólaprimerapruebadeinteligencia,quevienesiendouninstrumentoque puedeidentificaralosniñosenedadescolarquenecesitabanayudaenlosestudios.

1905

Sedesarrollalaprimeraescaladeinteligencia.CreandoAlfredBinetelprimertestdeinteligencia, lapublicóLaescaladeinteligenciadeBinetSimon.Suprincipalobjetivoeraidentificara estudiantesquenecesitabanayudaespecialparacumplirconlasexigenciasescolares.Hastahoy estapruebaseutilizaentodoelmundo,deformamodificada,comoescaladeTerman Merrril, debidoaqueen1916TermanintroduceeltérminoCoeficienteIntelectual(CI),buscandouna correlaciónconel"éxito"estudiantilylaboral.

- 1908

EnesteañoStanley HallyFisherpresentaronlosprimerostestescolares.YseiniciaEl movimientoparaqueseaplicaranpruebasderendimientoescolarqueseinicióconlapublicación porThorndikeysusalumnosdepruebasdeAritméticayEscritura.

1918

ComoconsecuenciadelaentradadeEstadosUnidosalaPrimeraGuerraMundialseincrementael interésporlaaplicacióncolectivadeinstrumentos.

1946a1965

Profesionalizaciónyaparicióndelapsicologíaclínica.Acuñacióndelconceptoevaluacióny replanteamientodelmodelopsicométrico.TambiénenesteperiodosedaelSurgimientode diversasorientacionesdentrodelmodeloconductistaysusprincipiosdemodificación. 1996a1975

Seconsideraladécadaimperialconductista,consigoelperfeccionamientodelmodelopsicométrico conorigenenlaterapiadelaconductaySurgelaaparicióndelapsicologíacognitivacomo contraposiciónalconductismo.

Finaldelos70

Enestaépocasebuscabaelsentidoyelorden,presentándoselosestudio,análisisy sistematizacióndeaportacionesteóricasyprácticasrealizadasenlasdécadasanteriores. Años80

Sehaceunreplanteamientodelaevaluaciónyambivalencia,resultandoconlasolucióndel enfrentamientoentreevaluacióntradicionalylaconductual. Años90yelcomienzodelnuevosiglo EnesteperiodoWatkinsplanteaquedentrodelaevaluaciónpsicológicasehamantenidoestablea lolargodetresdécadas;siendolaevaluaciónpsicológicaesunaparteesencialenlaformacióndel psicólogo,yaqueun10%sededicasoloalaevaluaciónpsicológicadeun50a75%delosque realizanevaluación.

Propulsores de la evaluación psicológica

1869 FrancisGalton

FrancisGalton,esconsideradounodelosfundadoresdelaEvaluaciónPsicológicaydel movimientodiferencialista.Desarrollóestrategiasparaevaluarlasdiferenciasindividualesa travésdevariablespsicológicas.Impulsordeconceptoscomolaeugenesia,marcaungranhitocon suobra“Laherenciadelgenio”(1869)describiendolainteligenciacomounacualidadinnatay genéticamentedeterminada.

1895 KarlPearson

Proponemétodoscorrelacionales,queposibilitan,yfavorecen,laconstruccióndeinstrumentosde evaluación.KarlPearsonfuehistoriador,escribiósobrefolklore,fueunsocialistaconvencido, abogado,matemáticoaplicado,biometría,estadístico,maestroybiógrafo.

1940-JosephineOwen

Autoradeunamedidadeinteligenciainfantilllamada:EscaladeinteligenciainfantildeCattell (CIIS).Cubrelasedadesde2a30meses.Examinalapercepcióncomoprestaratenciónaunavozo ruido,seguirmovimientosconlosojos.Asícomolashabilidadesmotorastalycomoeslevantarla cabezaoutilizarlosdedos.

1879 WilhelmMaximilian

Fueunfisiólogo,médico,psicólogoyfilósofoalemán,célebreporhaberdesarrolladoelprimer laboratoriodepsicologíaexperimentalenlaciudaddeLeipzigen1879para,atravésdelmétodo experimental,estudiarlaexperienciainmediatayobservable.Wundtformulóasimismouna psicologíadelospueblos.

1905 AlfredBinet9AlfredBinet (1857 1911)haceaportacionesimportantessobrepsicologíaexperimental,evolutiva,social, educacionalydiferencial.En1889fundaenlaSorbonaelprimerlaboratoriopsicológicofrancésy larevistaL’AnnedePsychologique(1895).Susestudiossecentraronespecialmenteenelconcepto delainteligencia,ylaimportanciadelaatencióneneldesarrollointelectual.

1939 DavidWeschesler

Elautor,detectóque,enlasprácticasclínicas,lostestdeinteligenciaexistentes,noeranlo suficientementeadecuadosparalavaloracióndelacomplejainteligenciahumanaporloque decidióconstruirsupropiaescalaenbaseaunaconcepciónmásampliadelascapacidades intelectuales.En1939espublicadoelWechsler Bellevueconelcualsepretendíaevaluarla inteligenciadeladultoyeladolescenteenformaindividual.

1904-CharlesSpearmanSpearman

Desarrollólatécnicaestadísticaconocidacomoanálisisfactorialcomocomplementoindispensable desuteoría.Tambiénaportóelcoeficientedecorrelaciónordinalquellevasunombre,quepermite correlacionardosvariablesporrangosenlugardemedirelrendimientoseparadoencadaunade ellas.

1908 914EdwardL.Thorndike

FormulólallamadaLeydelefecto,Detallacómoenelprocesodeensayoyerror,siseproduceuna respuestaseguidaporunasatisfacción,laconexiónsehacemásfuerteyconduceasuaprendizaje; porelcontrario,sihayunrefuerzonegativo,laconexiónestímulo respuestasedebilitayacaba desapareciendo.

1916 LewisTerman

InventordelasescalasdeinteligenciaStanford Binet,herramientadeayudaenlaclasificaciónde niñoscondeficiencias.DenominadaescaladeStanford Binet,sedesarrollóporTermanymidela capacidadcognitivadelaspersonas,utilizandodiversosfactores,talescomo:lamemoria,el conocimiento,elrazonamientocuantitativoyelprocesamientodeeventos,tantovisualescomo cualitativos.Laescaladelainteligenciasepublicóenelaño1916,despuésdequeseadaptaray superaravariaspruebas.

Normas y estandarización de las pruebas

Laestandarizacióndeunapruebaserefierealprocesodeseleccióndemateriales,instrucciones estándaryunsistemadecalificaciónexplicito,esdecir,quelascondicionesdeaplicacióny evaluacióndeunapruebaseanprácticamentelasmismasparatodoslosindividuosalosquesele aplique.Laestandarizacióndeunapruebapsicológicasirvedepatrón,modeloopuntode referenciaparamedirovalorarlascosasdelamismaespecie,aquellospatronesopuntosde referenciasonindispensablesparapoderentendereinterpretarunaevaluaciónpsicológica. Seconstruyeunmarcodereferenciaenelprocesodeestandarización,tomandoformadenormas deinterpretación,encontradasenlosmanualesdelaspruebaspsicológicasylasformasenlasque apareceneselmododetabla,endondesepuedeinterpretarlaspuntuacionesdirectasotambién seencuentrandistribucionesestadísticasquellevaalapsicometríaaunarelaciónconla estadística.

Eslaaplicacióndeunapruebacuidadosamenteelaboradaaunamuestrarepresentativade personasbajocondicionesestándarconelpropósitodedeterminarlasnormasdeinterpretación delaspuntuacionesobtenidas.Esimportantequeunapruebaesteestandarizadaporlossiguientes puntos:

Garantizaqueelprocedimientodeaplicaciónseasiempreelmismo.

Loscriteriosdecalificacióneinterpretacióndelaspuntuacionestienenlosmismosparámetros. Porlotanto,losresultadosdeberánserconfiables.

➢ ¿Cómo se estandariza un test?

Normalizaciónuntestestandarizadoesunapruebaquehasidonormalizada;esdecirqueéstaha sidoprobadaenunapoblacióncondistribuciónnormalparalacaracterísticaaestudiar.Se comparalaejecucióndeungrupoquesearepresentativodelapoblaciónconlaqueestemos trabajando.Enelprocesodeestandarizaciónsedeterminanlasnormasparasuaplicacióne interpretaciónderesultados,esasíqueparalaaplicacióndeunapruebadebehacersebajociertas condiciones,lascualesdebencumplir,tantoquieneslaaplican,comoaquienesselesaplica. Pasos por seguir en la estandarización de una prueba

1. Diseño y construcción: las pruebas estandarizadas se refieren a que se ha intentado construirlas científicamente, se han programado para un objetivo y grupo específicos, tienen una forma definida, existen folletos o material de uso prolongado y normas previstas para la transformación de los puntajes y un grupo normativo con el cual se compara el resultado del sujeto.

2. Aplicación de pruebas psicológicas: Las pruebas psicológicas, también conocidas como evaluación psicológica son la base de como los psicólogos entendemos mejor a una persona y su respectiva conducta. La evaluación psicológica es un proceso de resolución de problemas para tratar de determinar los componentes básicos de los problemas de salud mental o psicológica de una persona, la personalidad, el coeficiente intelectual o algún otro componente.

3. Obtención de puntuaciones: Las puntuaciones directas son el resultado directo e inmediato que se obtiene a la hora de corregir una prueba. Gregory las denomina puntuación natural, ya que es el resultado inicial de la prueba y casi siempre resulta de la suma de los puntos otorgados a los aciertos del sujeto en un test.

4.Normasdeinterpretación:Interpretarlapuntuacióndeunapruebacorrectamenteesbásico paratomardecisionesenelámbitodelaseleccióndepersonas.Cuandounindividuorealizauntest psicométrico,proporcionaunapuntuacióndirectasobrelabasedesusrespuestasaloselementos delaprueba.Ensímismas,esaspuntuacionesdirectascarecendesignificado.

➢ Validez:

Sedefinecomoelgradoenqueuninstrumentomideloquerealmentedicemedir.Setienen diferentestiposdeevidenciaquepruebansuexistenciaendeterminadoinstrumento.Están relacionadasconelcontenido,elcriterioyelconstructo.Lavalidez,aligualquelaconfiabilidad, constituyeunaspectodelaseguridadenelprocedimientodeelaboracióndeuntest.

Confiabilidad:

➢ Eselgradoenqueunatécnicaesconsistenteconloquepretendemedir,esdecir,laconfianzaque estécnicaamerita.Enotraspalabras,laconfiabilidaddelapruebaserefierealaconsistenciadelas calificacionesobtenidas.

➢ ¿Cómo seleccionar la muestra de estandarización?

Muestreoaleatoriosencillo:Cadaunodelosmiembrosdelapoblacióntienelamismaposibilidad deserseleccionado.Esunprocesoenelquecadaintegrantedelpúblicoobjetivoycadamuestra posible,tienenlamismaposibilidaddeserelegidos.

Muestreoaleatorioestratificado:Sedividelapoblaciónenvariascategoríasrelevantes(sexo,edad, nivelsocioeconómico,regióngeográficosyotrossimilares.Estetipodemuestreotieneelobjetivo desepararalpúblicoobjetivoensegmentosexclusivosyhomogéneos.Posteriormenteserealiza unamuestraaleatoriasimpleencadaestrato.

Tipos:

Muestreoaleatorioestratificadoproporcionado:Enestatécnica,eltamañodelamuestradecada estratoesproporcionalaltamañodelapoblacióndelestratosisecomparaconlapoblacióntotal. Estosignificaqueelcadaestratotienelamismafraccióndemuestreo. Muestreoaleatorioestratificadodesproporcionado:sediferencianensusfraccionesdemuestreo, yaquelaprecisióndeestediseñoesaltamentedependientedelaasignacióndefracciónde muestreodelinvestigador.Sielinvestigadorcometeerroresenlaasignacióndefraccionesde muestreo,unestratopuedeserrepresentadoenexcesooinsuficientementeydaráresultados sesgados.

Tiposdenormas:

Normaspercentilares:Consisteenunatabladepercentilesqueagrupanlaspuntuacionesdirectas. Laspuntuacionesdirectassedebentransformarenpercentiles.Elporcentajedelgrupodela muestradeestandarizacióninferioraunacalificaciónenparticulareselrangopercentilesdeesta puntuación,sirvenpararealizarlaselecciónycolocaciónenungradodeunestudiante. Normasdecalificaciónestándar:Sonpuntuacionesconvertidasquetienencualquiermediday desviaciónestándardeseadas.Conservanlaformadedistribuciónoriginal.Evitanelmanejode númeronegativoydecimales.

Malasprácticashabituales:lassiguientesprácticassehanidentificadocomomalasprácticasen neuropsicólogoscolombianosenelusodepruebasestandarizadas:usodedatosnormativosde otropaísyusodeltestsinajustecultural.

Módulo 3. Modelosdeevaluaciónpsicológica

➢ Modelo de evaluación psicométrico

Elmodelopsicométricoparalaevaluaciónpsicológicasurgeporlainfluenciadelapsicología diferencialdadalanecesidadderealizareltrabajodediagnósticoodiferenciacióndeunas personasconrelaciónaotras.Esdecir,lavaloracióndelasdiferenciasindividualesseobtiene mediantelaejecución,porpartedelossujetos,endiferentestestoinstrumentosdeevaluación. Elmodelodelatributo,tambiéndenominadomodelopsicométrico,sebasaenunenfoque correlacional,yentiendelaconductacomoresultantedeunaseriedeatributosintrapsíquicos (variablespropiasdelorganismo).

EstemodelotuvosuorigenenlostrabajosdeGalton,Cattell,Binet,ydeotrosrepresentantescomo Eysenck,Guilford.Elsupuestoteóricodeestemodeloconsisteenquelaconductaseexplicaen funcióndevariablesinternas,personalesotambiéndenominadasintrapsíquicas.Estasvariables danconsistenciayestabilidadalcomportamientoalolargodeltiempoydelassituaciones.Las pruebasotestpsicométricosdeinteligenciamidenlacapacidaddeaprendizajeyaplicaciónde nuevosconocimientosdelcandidato,sucoeficienteintelectual,ysushabilidadesdeanálisisy síntesis.

Lafinalidaddelaevaluaciónesencontrardiferenciasindividualesenelcomportamiento.Haciendo estosepuedeubicaralapersonaenungrupodereferencianormativaenunrangoodimensión concretaquesepuedacuantificar.Conestaestopodemosdecirqueelmodelotienecomoobjetivos básicosladescripción,laclasificaciónycomparaciónytambiénelobjetivodepredecir. Lasprincipalesaplicacionesdelapsicometríaseencuentranenelámbitodelapsicologíaclínicay tambiéndelaorientacióneducativa,laseleccióndepersonal,lapsicologíaforenseolapsicología deldeporte.

Escolar:Laspruebasdepersonalidad,aptitudyelconocimientosonmuycomunesenestetipode pruebassituación.Eldesarrolloindividualylaformación.Laspruebaspsicométricaspueden ayudaradeterminarlamejormanerademejorarlashabilidadesyresultadosdelmomento. Organizacional:Lostestpsicométricossirvenparadeterminarquécandidatocumplelos requerimientos,organizacionales,seadaptamásalaculturadelaempresayeselmásaptopara adaptarsealpuesto.Predecirtantoeldesempeñolaboralcomoelcomportamientodecada aspirante.

Investigación:Lapsicometríaesunadisciplinacuyofineslaconstruccióndepruebasquemideny evalúanrasgosyvariablespsicológicasteniendocomométodoprincipallaestadísticaylas funcionesmatemáticas.

Elniveldeinferenciaeselnivelogradodecertezaquetienelarespuestadeunsujetoenuna pruebapsicológica,enlosmodelospsicométricoslosnivelesdeinterferenciasondeII III.

NivelIIdeinferencia:Seapoyaenunsupuestoderelación,dondeloqueseevalúa(conducta problema)puedeasociarseconotrasconductas.

NivelIIIdeinferencia:Enestemayorniveldeinferencia,sedaunarelacióncausal,dondeloque subyacealaconductaproblemapuededeberseenrespuestaaunestadointerno.

➢ Modelo de evaluación psicológica clínico dinámico

Elmodeloclínicodinámicodesdelaperspectivapsiquiátricasurgeapartirdelapsicologíaclínica entrelaprimeraysegundaguerramundial,estasedesarrollógraciasalincrementoenlas necesidadesdeevaluaciónmédica mentalporefectosproducidosduranteambasguerras;yaque, estanuevaramadelapsicologíateníaytienecomofinalidadevaluar,diagnosticar,prevenire intervenirdeformaterapéuticaapersonasquepadecenalgunaafectaciónotrastornomental,con elobjetivodeencontrarelbienestaryequilibriopsicológico.

Estasebasaenelsupuestoteórico“modelomedicodeenfermedadopsicopatológico”,elcualse divideentresaspectos:

1. Presuponeunsustratoorgánico,másomenosrelevante,enlostrastornosmentales.

2. Daunagranimportanciaaldiagnósticoyclasificacióndelostrastornosconelfindepoderpredecir elcursodelaenfermedadyeltratamientoadecuado.

3. Poneénfasisenlaexplicaciónmásqueenlacompresióndetrastornosmentales.

Demaneraresumida,explicaquelaconductaanormalposeebasesenfactoresinternos,bien biológicos,causasgenéticaseintrapsíquicas.

Estetipodeevaluaciónpsicológicaseencargademedirciertasvariablesapartirdelasentidades nosológicaslascualesson:describir,diferenciaryclasificarlostrastornosmentalesorgánicosylos trastornosmentalesfuncionales,unejemplodeestoeselDSM-5,porotrolado,tambiénobservade cercalosfactoresetiológicos(histórico biográfico),determinaelcursoqueseguidoelproceso psicopatológicoybuscaconocerelgradodeafectaciónquehayenelsujeto.

Elmodeloclínico dinámicodesdelaperspectivapsiquiátricautilizaelmétodocorrelacionalel cualconsisteenlabúsquedadealgúntipoderelaciónentredosomásvariablesyaquénivella alteracióndeunavariableafectaalaotra,sinllegaraconocercuáldeellaspuedeserlacausao efecto.

Otropuntoimportantedeestaevaluaciónpsicológicaesqueaplicamúltiplestécnicas,entreellas están: Observaciónyentrevista: Pruebaspsicométricas Técnicasproyectivas Pruebassubjetivas

Elpsiquiatradebeencargarsiemprelaevaluaciónapsicólogosquetenganmuchaexperienciaenla realización,puntuacióneinterpretacióndeestastécnicas.Algunasdeestasson:

PsicodiagnósticodeRorschach

TestdeApercepciónTemática

TestdeCompletadodeFrases

Testdeldibujodelafigurahumana PruebadeldibujodelaFamilia PruebaCasa Árbol Persona

EstemodelosehadedicadoexclusivamentealámbitoclínicoconunniveldeinferenciaIIyIII

Modelo de evaluación Fenomenológico Humanista

¿Quées?

Elmétodofenomenológicoesaquelquenospermiteexplorardiferentessituacionesdelavidaydel mundo,entendiendoquelohacemosdesdeunpuntodevistasubjetivo,esdecir,apartirde nuestrossentidosydeloquehacemosconloquepercibimosennuestraconciencia.

Origenyautores

ElmodelosurgedediversosautoreseinvestigadoresdondelostrabajosdeFreudfueronunade lasposicionesinicialesyaqueelcomienzodeestevienedadoporunaramificacióndelmodelo psicodinámico.Porotraparte,autorescomoAdler,JungyRankquienesrechazanmotivaciones inconscientesdeFreud,psicólogoscomoladeGestalt,Kohler,KoffkaoWertheimerdonde destacanlaimportanciadelapercepciónpersonalyactivadelarealidadporelsujetoyfilosofías existencialistasdeHeidegger,KierkegaardySartredondetambiénestáncentradasenla percepciónindividualdelarealidad.Sinembargo,EdmundHusserl(1859 1938)esconsiderado como“elpadredelaFenomenología”yaquefuequienredefinióestetérminoenprimermomento comounaespeciedepsicologíadescriptivayluegocomounadisciplinaepistemológica. Elserhumanocomoorganismoqueseactualiza Alolargodelavidaelserhumanoestáexpuestocontinuamenteaunflujodesituacionesquele vanaobligaraadaptarseparasobrevivir.Elobjetivodeésteesencontrarelpropiolugarenel mundo.Conestefin,poseemoscomoorganismolatendenciaaactualizarnosconstantemente:nos sentimosmotivadosacreceryexpandirnoscontinuamenteyaqueestonospermiteporunlado sobreviviryporotrodesarrollarnosyconseguiralcanzarautonomíaycumplirmetas,Asimismo, aprendemosaevaluarlassituacionespositivamenteonegativamenteenfuncióndesinosdan dichaactualización,acercándonosaloselementosquenospermitensatisfacernosyalejándonosde losquenosladificultan.Vamosaprendiendoavisualizarlarealidaddedeterminadamanerayesta visiónvaamarcarnuestrainteracciónconelmedio

- Elautoconceptoylanecesidaddeaceptaciónyautoestima

Lateoríafenomenológicasecentrafundamentalmenteenlosprocesosdecambiodelaconductay lapersonalidadalolargodelavida.Unconceptotérminoimportanteeselautoconcepto,elcualse entiendecomolaconcienciadeunomismoyquesirvecomomodeloomarcodereferenciadesde elcualsepercibelarealidadyalqueseligalaexperienciapercibidaparaotorgarle,alavezque,a nosotrosmismos,unvalor.

Variable¿Quémide?

LateoríafenomenológicadeCarlRogerssebasaenlaideadequelaconductaestámediadapor componentesinternoscomo,porejemplo,latendenciaalaactualizaciónylaapreciaciónde experiencias.

TécnicadeModeloFenomenológico

Algunosdelosinstrumentosdeevaluaciónsonlatécnicade“RepertoriodeConstructosrelativosa Roles”(REP)deKellydescritaenelaño1963dondesemideobjetivamentelapercepcióny experienciasindividualesdelsujeto.Estaconstadedosconceptoslaprimeraesladerejillayla segundaesladetríadas.Otrastécnicasesla“ClasificaciónQ”deStephersondescritaenelaño 1953,“Técnicasdelaslistasdeadjetivos”deGoughyHeilbrundescritaenelaño1965,la“Técnica delDiferencialSemántico”deOsogood,SuciyTannernbaumdescritaenelaño1957.

Modelos conductuales

LaEvaluaciónConductualesunaalternativaalaevaluaciónpsicológicatradicionalquenaceconel análisisexperimentaldelaconductatratandodeaplicardichosavancesenlabúsquedadeun nuevoprocesodeanálisisdelcomportamiento.Alconsiderarlateoríaconductista,debemostener encuentalosdiversoscambiosconceptualessufridosafindecomprenderlosdiferentesmodelos evaluativosderivadosdeella.ElpionerodelconductismofueJ.B.Watsonquienpostulaala Psicologíacomocienciaobjetivayexperimental,atravésdelaexplicacióndelaconductapor principiosobjetivosvinculadosalaprendizajeyalaformacióndehábitos Lospuntoscentralesdeestemodelo,queseveránreflejadosenlaEvaluaciónPsicológicason: insistirenelusodetécnicasobjetivasquecaptenfielmentelosdatosempíricosysu incompatibilidadconmétodosintrospeccioncitasosubjetivistas;defenderlasvariablesestímulorespuestacomolasúnicaspasiblesdeexpresarlosresultadosdelainvestigaciónpsicológica;la aceptacióndelosprincipiosdelcondicionamientocomobasedelasleyesdelaprendizaje;el énfasisenlosdeterminantesperiféricosoexternosysuadscripciónalsituacionismo(Day,1980). Existentresmodelosdelaevaluaciónconductual:

Modeloconductualradical:Estemodeloidentificacuálessonesosestímulosquegeneranuna respuestaycomoesasrespuestasserelacionaconsuconsecuencia.Consideraalambientecomún determinantedirectoyúnicodelaconductadelserhumanoytienecomoobjetivocontrolary predecirlacomputadoradelindividuo.

Modelofenomenologico,humanista,existencial:CreadaporHusserl,lafenomenologíaysu derivación,elexistencialismo,configuróunaconcepcióndelhombrecomoserpersonal,singular, esencialmentedeterminadoporsupropiapercepcióndelmundo.Unanotableinfluenciatuvo lugar,enEstadosUnidos,enlasconcepcionespersonológicasdeMurray(1938)yAllport(1939)y enlosdesarrollosdelaPsicologíaIndividualAdleriana.Tuvotambiéngraninfluenciaenla PsicoterapiaGuestálticadePerlsquepropugnabaunaconcepciónholísticadelaconducta,con desarrollosquepodríandenominarsepre cognitivos. Elmodeloconductualintegradorinteractivootambiénllamadoevaluacióncognitivoconductual. Estemodeloconsideraelambientecomofactordeterminanteparalaconductadelserhumano. Tienecomonivelesdeevaluaciónenlasconductascognitivas,conductasmotorasyconductas fisiológicasysebasaenobservaciónyautoobservación,autoinformesyregistropsicofisiológicos, tambiéntienecomoobjetivodeanálisislaexplicaciónfuncionalylomodificacióndelaconducta. Hay4posiblesnivelesdeinferencia:

1. Laconductaesentendidacomomuestradelcomportamientoaevaluar(Ej:dejardefumar,ver cuantofumaaldía).

2. Suponeunarelación.Loqueesevaluadoseasociaaunacosadiferente(Ej:personatristequenose quieremoverÆesunadepresión)

3. Conductaseinterpretacomounsignodelaexistenciadeunatributoconelsujeto(¿quéesloque hacequelapersonasemuestreasí?).

4. Integracióndedatosenunateoría(autolisisÆinstintosfanáticoscontraunomismo).

➢ Modelo cognitivo de evaluación psicológica

Elseguimientodeunmodelo,olaparticularmezcladevariosdeellos,eslamatrizoriginariadelas prácticasevaluativasdelosprofesionalesenlaeducaciónyenotrosámbitos.Eldesconocimiento delosmodelosexistentesimplicalaignoranciadelporquédelaalternativapropiaoenfoqueporel queseopta.Unafundamentaciónapropiadadelaprácticaprofesionalexigelaprofundizaciónenel estudiodelospresupuestosteórico-prácticosdesdelosqueseparte.Eseeselmotivoporelque abordamosenesteprimercapítulodellibroeltemadelosmodelosdeevaluaciónpsicológica. Bajoelterminoevaluaciónpsicológicaseincluyenactividadesdiferentesdeacuerdoalosdistintos enfoques,contandoconconceptualizacionesymarcosdereferenciateóricosdistintosencadacaso. Encualquierdisciplinacientíficaencontramosvisionesdiferentesdelosinvestigadores.Peroesta situaciónesmuchomásacentuadaenelámbitoaplicadodelapsicologíaporseruncampode investigaciónrelativamentenuevo,enelcual,comoocurreenlasetapasinicialesdetodaciencia, deacuerdoconKuhn,abundanlaspropuestasdeparadigmasomodelosalternativoscompitiendo porlaprimacíadentrodelcampo.

Orígenes:influencias.Avancesdelaelectrónicayconellaelimpactodelordenador.Nueva formulaciónpsicolingüísticaChomskyyPiaget.Elenfoquedelainteracciónbiológico social soviética.

Presupuestos teóricos: Elsujetoesunagenteactivo,procesadordeinformacióndelmedio externo interno.Laconductaesexplicadaenbaseaunaseriedeprocesosyestructurasmentales internas,esunafuncióndelmundocognitivodelapersona. Noseniegalaimportanciadelaprendizaje,seadmiteciertapre programaciónypotencial biológico.

Destacarciertaindependenciadelfuncionamientocognitivorespectolasvariablesambientales, considerandoqueelsujetocuentaconplanes,propósitos,programasdeacción.

Variables: Estudiavariablescognitivas.Estructuras.Procesos.Estrategiascognitivasmemoria, pensamiento.Objetivos:Describir,Explicarypredecirlaconducta Método: MétodoExperimental,Estrategiacorrelacional,Metodologíaobservacional.Técnicas: Autoinformes,testssituacionales(simulación).Instrumentosdeevaluaciónpsicológicaybaterías neuropsicológicas. Ámbitos aplicación: Laboratorioescolaryclínica Nivel de Inferencia: II Hay4posiblesnivelesdeinferencia:

1. LaconductaesentendidacomomuestradelcomportamientoaevaluarEjemplo:¿dejardefumar, vercuantofumaaldía?

2. Suponeunarelación.LoqueesevaluadoseasociaaunacosadiferenteEjemplo:personatristeque nosequieremoverseunadepresión.

3. LaconductaseinterpretacomounsignodelaexistenciadeunatributoconelsujetoEjemplo:¿qué esloquehacequelapersonasemuestreasí?

4. Integracióndedatosenunateoríaautolisisinstintosfanáticoscontraunomismo.

➢ Procesamiento de la información

Elmodelodeprocesamientodelainformaciónesunmarcoutilizadoporlospsicólogoscognitivos paraexplicarydescribirlosprocesosmentales.Elmodelocomparaelprocesodelpensamientocon elfuncionamientodeunacomputadora.Esdecir,lamentehumanatomainformación,laorganizay almacenapararecuperarlaenunmomentoposterior.Elprocesohumanotieneestructuras equivalentesalasdeunacomputadoracondispositivosdeentradaysalida,unidadde procesamientoyunidaddealmacenamiento. Unadelascaracterísticasdelprocesamientodelainformaciónpuedeser: Esunconjuntodemodelospsicológicosqueconcibenalserhumanocomounprocesadoractivode losestímulos(informacióno“inputs”)queobtienedesuentorno. Estosmodelosseenglobanenelcognitivismo,paradigmaquedefiendequelospensamientosy otroscontenidosmentalesinfluyenenlaconductaydebenserdistinguidosdeesta.

Elénfasisparticulareneldesarrollocognitivo;desdelateoríadelprocesamientodelainformación seanalizantantolasestructurascerebralesensímismascomoensurelaciónconlamaduracióny lasocialización.

Otrasdelascaracterísticaspuedenser:

Elsistemacognitivoesvistocomounacalculadoradeltipodelallamada“máquinadevon Neumann”,Unsistemadotadodeunamemoria,teóricamenteampliablealinfinito,ydeunaunidad centraldeProcesollamadacentralprocessunit(CPU).

LahipótesiscentraldelparadigmaHIPesqueentreestímuloylarespuestaseinterponenunaserie deoperacionesmentalesllamadasfasesdeelaboración,quesedesarrollansobrelasinformaciones transmitidasporlosestímulos.Cadaunadeestasoperacionesrequiereunciertotiempopara desarrollarse,perosilainformaciónnoseelaboraseencadafase,noestaríadisponibleparalas fasessiguientes.

Haydosconstruccionesdelparadigma:elfuncionalyelestructural.Esteúltimodefineodescribela naturalezadelainformaciónenunadeterminadafase.Laprimeraesladelasoperacionesquese realizan.

Lamayorpartedelosmodelosdeprocesamientosonrepresentacionessimilaresaprogramasde computadorenformadediagramasdeflujo.Aunquetodoteóricopresentapropiedadesúnicas parasumodelo,sólohanaparecidovariosestilosbásicosdemodelamiento,enfuncióndeaquella partedelcontinuodeprocesamientoquehaacaparadolaatencióndelinvestigador.

Laprimeraclasedemodelosehacentradofundamentalmenteenlaentradadeinformación,loque tradicionalmentesehadenominadopercepción,Lasegundaclasedemodeloshasidoconstruida porautoresmásinteresadosenelprocesodememoriaqueeneldepercepciónyLaterceraclase demodelossecentraenlaconductadesolucióndeproblemasyelaprendizajeverbalasociativoy apenasprestanatenciónaprocesosperceptualesoaestructurasdememoria.

Pretendemosenestetrabajoexponerbrevementetresdelosmodelosdeprocesamientode informaciónmásimportantesporlatrascendenciaquedeelloshaderivadoparalainvestigación experimental.

Módulo 4. ElementosinvolucradosenlaEvaluaciónPsicológica

➢ Examinador vs examinado

Paraunacorrectaevaluaciónpsicotécnica,nosóloserequiereunbueninstrumental,tambiénse necesitaquelaspersonasquelooperentenganelconocimiento,laaptitudyladisposiciónque correspondepararealizarestatarea.Todoserhumanopornaturalezasientetemoralenfrentar cualquiertipodeevaluación,estolollevaaunciertonerviosismooimpaciencia,comosucedeenel casodelosaspirantesaconductores.Porlotanto,lalabordelexaminadordebeserladecalmarla ansiedad,inquietudynerviosismodelconductor,debiendotenerunaactitudcordialyamable desdeelprimermomentoenqueseenfrentaalevaluado.

Paraunabuenaevaluaciónpsicotécnica,elexaminadordeberátenerelconocimientoylavocación paracumplirlatareaconcordialidadypaciencia.Deestaforma,lograráinspirarconfianza,ser claroensusexplicaciones,estarconcentrado,sercriteriosoymantenerentodomomentoel respetoconelexaminado.Sielexaminadortieneunaactitudprepotente,impaciente,apáticoy desmotivadorespectodelexaminado,evaluaráaéstedemaneraincorrecta,pueslascondiciones enqueserealizaráelexamennoseránlasadecuadasparaestetipodeprueba.

➢ Elrapport

Esunatécnicadondesepermitelaposibilidaddehacerunacomunicaciónefectivayseestablece entredossujetos,generandounabuenarelación,seentiendequeesunacapacidad,inteligenciay destrezadeunserhumano,quepermiteentraralmundodelotroyconellopermitiráuna comunicaciónpositiva.

¿Cómohacerelrapport?

Formasdehacerrapportsonvariadas,perotodascoincidenencrearunespejoanivelvisual, auditivoykinestésicoconlapersonaogrupoquequieraestablecer.

¿Paraquésirveestablecerrapport?

Teponeenloszapatosdelotro:alesforzarteporentenderelpuntodevistadealguienmás,es posiblecomprenderporquétomaciertasdecisionesopor4quépasaporaltoaspectosqueparati sonevidentes.Entendermejoratusclientescomienzaconesteejercicio.

Teobligaaencontrarunpuntodecoincidencia:escucharconlamenteabiertaalaotrapersonate permitiráverlassemejanzasquetevinculancontuinterlocutor,envezdeconcentrarteenlas diferencias.

Teacercamásatusclientesy,porlotanto,atusobjetivos:aldesarrollarrapportcontusclientes, tambiénaumentaelniveldeconfianza.Porlotanto,elclientetetendráenmentesiempreque necesitesolucionaralgúnproblema.

Elementosdelrapport:Losprincipalescomponentesdelrapportsonlacoordinación,laatención mutuaylapositividadmutua.

1. ContactovisualCuandoexistelaoportunidaddeconversarcaraacaracontusclientes,elcontacto visualessumamenterelevanteparagenerarrapportporquedemuestrainterésenloquela personadiceyhace,yponeenevidenciaqueelinterlocutorestáprestandotodasuatenciónal otro.

2. Comunicaciónnoverbal

Lapostura,losgestos,laformaenquesemuevenlasmanososesientaenunasillapueden transmitiractitudesqueafectaránlaconexiónqueconstruyescontusclientes.Especialmente porquenosiempreestásconscientedeloquetulenguajecorporaldiceanteciertasrespuestas.Por esodebesreconocersitesientescansadooestásnerviosoporalgomásquelaconversacióncontu cliente,yaquepuedestenerunareacciónnegativaquenoestárelacionadaconloquetedice,sino conlapreocupaciónquellevasenlamenteesedía.

3. Tonodevoz

Sieshabitualquellamesatusclientes,eltonodevozseconvierteenellenguajecorporal:no importaloquedices,sinocómolodices.Comonohaypistasvisualesqueponganénfasisentu mensaje(tusgestos,laposturadetucuerpo),eltonodetuvozescrucial.Laintenciónylas palabrasqueeligesdebencoincidirparaquelacomunicaciónnosedistorsione.Losmalentendidos puedenarruinarunagrannegociación,asíquecuidatuspalabrasylamaneraenquelasdices.

4. Inteligenciaemocional

Alfinal,tododependedelainteligenciaemocional,porqueeslaqueseencargadeelegirlas mejoresreacciones,lasrespuestasapropiadasylasestrategiasparadarseguimientoalas interacciones.

➢ Género, experiencia y raza del examinador

Existesdiversasvariacionesindividualesquediferencianlascaracterísticasmentalesymoralesde losindividuosdeacuerdoconelnivelsocial,larazayelsexo,yselesatribuyeafactoresinnatos. Género

delexaminador

Encasosexcepcionaleselgénerodelexaminadoroexaminadorapuedellegarainfluir significativamenteenelprogresoylacalidaddelaevaluaciónpsicológica.Algunosestudios demuestranquecuandolasmujeressonentrevistadasporunhombrequesemuestraasímismo comoalguiencálidoycercano,tiendenaproporcionarmenosinformaciónquecuandoel examinadoresunhombrequesemantienemásbienfríoydistante.Entrelasrazonespareceestar ladesconfianzaquepuedeprovocarunexaminadorcálidoenunamujer,yaquepuede interpretarselacalidezpersonalcomounintentodeseducción,o,simplemente,sentirse inadecuadamenteintimidada.Otrosaspectosatenerencuentaesquelasmujeresparecensentirse máscómodascuandoelexaminadorsesientafrenteaellas,especialmentesiésteestambién mujer.Sinembargo,loshombressuelensentirsemáscómodosenlasituacióncuandohayuna mayordistanciafísicaentreellosyelexaminador.Estetipodeefectossedebeaque,alparecer,las mujerestiendenavalorarmáspositivamentelaretroalimentaciónvisualyaque,engeneral,son mássensiblesalacomunicaciónnoverbalqueloshombres.

Experienciadelexaminador

Laexperienciadelexaminadoresinfluyenteenlacalidaddelainteracciónconelexaminado.La experienciadelexaminadorayudaaaumentarelconocimientoyperfilartécnicasy,portanto,a hacerlomejoryayudarmásrápidamenteaquelapersonaresuelvasusproblemasyalcancesus objetivos.Tambiénesimportanteestaralpendientedelasnuevasteorías,reciclándose continuamente,motivadoyregidoporunosadecuadosvalores,equilibriopsicológico,yañadiendo atodoellounagranexperiencia,esmuyprobablequetengacomoresultadounbuenservicio.

Razadelexaminador

Lasdiferenciassocioculturalescomolarazaylaetniaconstituyenunampliogrupodebarrerasque puedenobstaculizarelprocesointeractivodecomunicación.Enmuchoscasossetratadebarreras inevitables,realeseimposiblesdeeliminar.Portanto,lamejorestrategiaesreconocerqueexisten ysiesposiblehablardeellasabiertamenteenuntonoempático,abiertoysobretodo manifiestamenteexentodetodavaloracióncríticaonegativa.

➢ Antecedentes y motivación del examinado

Losantecedentesdelexaminadosonlarecopilacióndeinformaciónenunaconsulta.atravésde testyentrevistas,conelfindeevaluarelfuncionamientoylascapacidadesdelmismoen determinadasáreasy,asuvez,predecircómoserásucomportamientoenunfuturo. Serecopilainformacióndelpacientedediferentesaspectosdesuvida,analizandoporunladolos propiosdelaentrevistayporotrolaactitudquemuestradichapersona:laformadehablar,el tono,elordendesudiscurso…Haydostiposdeentrevistas,enfuncióndelafinalidadquese busqueenestafase.

Estructurada:esunabateríadepreguntasconunaselecciónderespuestascerradas.

Noestructurada:secaracterizaporelempleodepreguntasabiertasquepermitenhablarmás alindividuo.

Elexaminadosientelanecesidadoeldeseoqueactivaydirigenuestrocomportamiento,quelo dirigeysubyaceatodatendenciaporlasupervivencia.Algunasconductasmotivadasaumentanla excitación,elobjetivoesobtenerunaexcitaciónóptima.Paraalcanzarunameta,laspersonashan detenersuficienteactivaciónyenergía,unobjetivoclaroylacapacidadydisposicióndeemplear suenergíaduranteunperíododetiempolosuficientementelargoparapoderalcanzarsumeta.

• Ansiedadantelaprueba Laansiedadantelosexámeneso“testanxiety”puededefinirsecomounarespuestaemocional quelaspersonaspresentanenunasituaciónenlacualsusaptitudessonevaluadas. Sepuedendiferenciarel“rasgo”yel“estado”deansiedad.

Elprimerodescribelatendenciaareaccionaremocionalmenteconestadosansiososante ciertotipodesituaciones,demodoqueresultaunpatrónestablederespuestadelindividuo.

- Elsegundoesdecaráctertransitorioeimplicalaapariciónconjuntadetressistemasde respuestaqueinteractúanentresí.Estassonlaexperienciasubjetiva,laactivaciónfisiológica,y laconductamanifiesta.

Caracterizacióndelosinstrumentos:

CuestionariodeAnsiedadantelosExámenesCAEX(Valero,1997):ElCAEX,adiferenciadel TASoelTAI,másquecentrarseenelrasgodeansiedadcomoconstructo,evalúalas característicascomportamentalesdelaansiedaddeexamenincluyendorespuestascognitivas, verbales,motorasyfisiológicasyunatipologíadelosexámenesmásfrecuentes.Elinterésque hamotivadosudesarrollohasidoeldereunirenunaúnicapruebatodaslasmanifestaciones deansiedadqueunestudiantepuedeexperimentarfrentealosexámenes,alosfinesdeuna evaluaciónconductual

ElTestAnxietyQuestionnaireTAQ(MandlerySarason,1952):Estafueconcebidacomouna respuestaglobalyunitariaqueincluíamanifestacionescognitivas,somáticasyconductuales.El TAQqueeselprimerinventariodeautoinformedelquesehanencontradoreferencias,asume estaunidimensionalidaddelconstructoyporesoposeeunaúnicaescala.

TestAnxietyScaleTAS(Sarason,1978):seconsideralaexistenciadeunapredisposición relativamenteestableyconsistentedelindividuoparareaccionarcondeterminadosnivelesde ansiedadantelasituaciónespecíficadeevaluación.Posee37afirmacionesconopcionesde respuestaverdadero/falsoqueconformanlasescalas“Preocupación“y“Emocionalidad”. ReactionstotestRTT(Sarason,1984):planteaquelosestudiantesconelevadaansiedadde examendirigensuatenciónhaciapensamientosnorelacionadosconlaevaluación(test irrelevantthinking),disminuyendoenconsecuenciasuconcentracióntantoenlastareasde estudioypreparacióncomoenelmomentodeenfrentarelexamen.Enestalínea,ladimensión cognitivadelaAEsesubdivideendosescalas:“preocupación”y“pensamientosirrelevantes”. InventariodeSituacionesyRespuestasdeAnsiedad(ISRA)(Tobal&CanoVindel,1986,2003): evalúaestasrespuestasencuatrogruposdesituaciones13(deevaluación,interpersonales,con estímulosdecarácterfóbicoodelavidacotidiana),permitiendoestablecerlasáreasmás problemáticasparaelsujetoysuperfildereactividadeneltriplesistemaderespuesta

• Falsificaciónderesultados

Consisteenproporcionardatosométodosfalsosdentrodeunestudio.Losdatoscorrectos existen,perolosautoresmodificanlosvaloresasuconvenienciaconelfindeobtenerun resultadofavorablealahipótesisplanteadaaliniciodelproyecto. Losmotivosqueconducenafalsearlosdatose,incluso,losresultados,puedenserdiversos: algunosadmitenverse“superadosporlapresióndepublicar”eintentandivulgargran cantidaddeestudiosenpocotiempo,otrosbuscanreconocimientosocialynotoriedad,yotros lohacen,únicamente,conelfindeobtenersubvencionesparapodercontinuarconsus investigaciones.

Elfalseamientohasidodescritocomolatendenciaacontestaralosítemsdemodoquese respondealaspresionessocialesonormativasenlugardeproporcionarunautoinforme verídico.Hayautoresquehandivididoesteconstructoentre”manejodeimpresiones”,que implicalaintencióndeliberadadeengañaraotrosy“autoengaño”,definidocomolatendencia nointencionadadedescribirseaunomismodeunmodofavorable. Enelestudiodelfalseamientosehanutilizadodosprocedimientos:(a)lacomparaciónde muestrasdesolicitantesconmuestrasdetrabajadoresuocupantesdelpuestoy(b)elestudio delaboratorioenelcualselesdainstruccionesalosparticipantesparafalseareltest.Enel primerprocedimientoseasumequelossolicitantesvanactuarcomomuestra“falseadora”y losocupantescomomuestra“honesta”.Enlosestudios15delaboratoriolasinstrucciones generalmentesedividenentreinstruccionesdefalseamientopositivo(“FakeGood”), falseamientonegativo(“FakeBad”)ylasrespuestashonestasdecontrol.

PPTS PRESENTADOS

Clase2 EvaluaciónpsicológicaI PPT Facilitadopor:prof.AelenLopezMorales ¿Qué es una evaluación psicológica?

Grupo #1 Aplicacionesyconsecuenciasdelaevaluaciónpsicológica https://www.canva.com/design/DAFK3VWSP5g/6qW1UToVdYeROA2HfGO1Aw/edit?ut m_content=DAFK3VWSP5g&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_sourc e=sharebutton

Grupo #2 Implicacioneséticasysocialesdelaspruebas file:///C:/Users/maryo/Downloads/Charla%20Ev.%20psicologica%20.pdf

Grupo #3 Evaluacióndediferentestiposdepoblaciones:NiñosyAdolescentes

file:///C:/Users/maryo/Downloads/1663766644349_Evaluacion%20charla%20(1).pdf

Grupo #4 Evaluacióndediferentestiposdepoblaciones:Adultos,Atenciónaladiversidad (Personascondiscapacidad,Personasculturalylingüísticamentediversas,Adultosmayores)

file:///C:/Users/maryo/Downloads/pdf_20220921_093600_0000.pdf

Grupo #5 HistoriayNormasdelaevaluaciónpsicológica.

file:///C:/Users/maryo/Downloads/Historia%20y%20normas%20de%20la%20evaluaci%C3 %B3n%20psicol%C3%B3gica.pdf

Grupo # 9 Modelosdeevaluaciónpsicológica,conductual,cognitivo,procesamientodela Información.

file:///C:/Users/maryo/Downloads/Presentacio%CC%81n%20Proyecto%20Cienti%CC%81fi co%20Infantil%20Ilustrado%20Pastel%20Violeta%20y%20Naranja.pdf

file:///C:/Users/maryo/Downloads/Elementos%20involucrados%20en%20la%20evaluacio %CC%81n%20psicolo%CC%81gica.pdf

Grupo #10 ElementosinvolucradosenlaEvaluaciónPsicológica

VIDEOS PRESENTADOS Y REPORTES DE VIDEOS

➢ Video y reporte #1 (Fechadeentrega:31deagosto,2022) Entrevista psicológica https://youtu.be/_xcTT1ZrHJE

¿Qué recuerdo?

Recuerdomuchospuntosimportantesalahoraderealizarunaentrevistapsicológica, comoporejemploelegirqueentrevistaseamáscómodaoindicadaparaelpaciente,ya seaestructuraosemiestructurada,alaveztenerucómodoambienteenlaentrevista; tantocomoelpsicólogooelpacienteyaque,nopodemosllevaracabounaentrevista conruidoalrededorounaestructuraquenoseacómoda.

¿Qué reaprendí?

Alahoraderealizarunaentrevistadebemossaberquenostocarapacientesde diferentesedades,personasmayores,adolescenteyniños,cadaunadediferentes etapasdevida,talvesconniñosuadolescentesseaunpocomascomplicadorealizar unaalianzayaque,algunossonllevadosporsuspadresporconductasinadecuadaso porotrascircunstancias,perocrearunbuenrapportesesencial,paraqueasíel pacientesesientaseguro,cómodoyconfiable.

¿Qué aprendí?

Aprendíalgunospasosbásicos,esencialeseinicialesalahoradecomenzarodarinicio aunaentrevistapsicológicaoprimerasesión;acomocomenzarconunaevaluacióno preguntasbásicassobrelainformaciónpersonaldelpaciente,elmotivodeconsulta, ¿Porquéelpacientevieneaconsulta?,eldiagnostico,¿quétrastornosodéficits presentaelpaciente?mediantepruebasotestaplicadossiesnecesariamente,para luegoacoplarunaintervenciónotratamientoparaesepacienteylograrelobjetivodel avanceyrecuperación.

Video y reporte #2 (Fechadeentrega:12deoctubre,2022) Protocolo PNI

https://youtu.be/t0KEBv7nidE

ESTRATEGIAS PNI

Positivo

El video me pareció didáctico, claro y con buenos ejemplos sobre los métodos y técnicas que emplean los psicólogos.

Me gusto mucho como explica los diferentes tipos de observación, porque no solo es mirar al sujeto y describir, si no interpretar desde la profundidad sus acciones y conducta. Otro punto importante es que el psicólogo no solo está en una habitación con el paciente, que por lo general una persona común creería, sino que también trabajos con grupos y métodos experimentales.

Espero algún día realizar mis propias investigaciones, con grupos experimentales y de control para obtener resultados positivos.

Negativo Interesante

En lo personal, el video me pareció mu explicativo y conciso, pero en cambio me hubiera gustado que hablara un poco mas profundo sobre los test psicológicos.

Me parece muy interesante los diferentes test proyectivos, como por ejemplo los test de rorschach, en donde la persona describe o interpreta la figura dada a fin de poder observar rasgos de su personalidad a través de sus respuestas. Es increíble como el paciente describe a través de la prueba su imaginación y creatividad con la situación que está pasando o con su propia personalidad.

Igualmente, los valores que se suman en la estadística para ver los resultados obtenidos de las pruebas.

PROTOCOLOS

Entrevistas

(Secolocósolounaentrevistaporcategoríaparaevidencia)

Entrevistas psicológicas para niños

Entrevista psicológica para padres

Entrevista psicológica al adolescente

Entrevista psicológica al adulto

PROGRAMA ANALÍTICO

Profesora: Magíster Aelen MitzilaLópezM. Semestre:II

PROGRAMACION ANALITICA - MODULO I

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN

Describirlasaplicacionesy consecuenciasdela evaluaciónpsicológica Reconocerlanaturalizay usosdelaspruebas psicológicas

• Aplicacionesy consecuenciasdela evaluaciónpsicológica

• Naturalezayusosdelas pruebaspsicológicas

Presentacióndelppt relacionadoaltema,el estudianteescucharála exposicióndialogada

EvaluaciónInicial: -Diagnóstica,Preguntas exploratorias.

• Implicaciones éticas y socialesdelaspruebas

DiscriminarlasImplicaciones éticasysocialesdelaspruebas Diferenciaslosdistintostipos deevaluacióndeacuerdoala población

Evaluación de diferentes tipos depoblaciones

• Niños

• Adolescentes

• Adultos o Atención a la diversidad (Personas condiscapacidad, Personas cultural y lingüísticamente diversas, Adultos mayores)

Observaelvídeoreferentea lanaturalizayusodelas pruebaspsicológicasyluego desarrollaelreportede vídeo Leeelarticuloacercadela éticaylaaplicaciónde pruebasyluegodesarrollael protocoloPNI Investigaenlaweblos distintostiposdeevaluacion deacuerdoalasdiferentes poblacionesyluegoentrega ummapamentalcom respectoaltemainvestigado

EvaluaciónFormativa: Enexposicionesdialogadas y presentacionesgrupales.

EvaluaciónSumativa: Entregadetareasdiarias, exposiciones,seminarios, investigaciones,exámenes parcialesyelsemestral.

PROGRAMACIÓN ANALITICA - MÓDULO II

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN

• HistoriayNormasdela evaluaciónpsicológica

• Recorridohistóricodela evaluaciónpsicológica

• Normasy estandarizacióndelas pruebas

• Conceptosde confiabilidadyvalidez

Investigaenlawebeltema designadoyluegoentregaun documentoescritoyunppt, ademásrealizauna presentacióngrupaldeltema designado

EvaluaciónInicial: -Diagnóstica,Preguntas exploratorias.

EvaluaciónFormativa: Enexposicionesdialogadas y presentacionesgrupales.

EvaluaciónSumativa: Entregadetareasdiarias, exposiciones,seminarios, investigaciones,exámenes parcialesyelsemestral.

PROGRAMACIÓN ANALITICA - MÓDULO III

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN

Describirlos Modelosde evaluaciónpsicológica

Modelosdeevaluación psicológica

• Psicométrico

• Clínico-Dinámico

• FenomenológicoHumanista

• Conductual

• Cognitivo

• Procesamientodela información

Investigaenlawebeltema designadoyluegoentregaun documentoescritoyunppt, ademásrealizauna presentacióngrupaldeltema designado

EvaluaciónInicial: Diagnóstica,Preguntas exploratorias.

EvaluaciónFormativa: -Enexposicionesdialogadas y presentacionesgrupales.

EvaluaciónSumativa: Entregadetareasdiarias, exposiciones,seminarios, investigaciones,exámenes parcialesyelsemestral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN

Describirloselementos involucradosenlaEvaluación Psicológica

Elementosinvolucradosenla EvaluaciónPsicológica

• Herramientasdelaevaluación (observación,entrevista, pruebaspsicológicas,datos históricos,otros)

• Examinadorvsexaminado

• Elrapport

• Géneroy experiencia examinador

• Antecedentesymotivación delexaminadooAnsiedadante lapruebaoFalseamientode resultados

Exposicióndialogada

EvaluaciónInicial: Diagnóstica,Preguntas exploratorias.

EvaluaciónFormativa: -Enexposicionesdialogadas y presentacionesgrupales.

EvaluaciónSumativa: -Entregadetareasdiarias, exposiciones,seminarios, investigaciones,exámenes parcialesyelsemestral.

METODOLOGÍA:

Retroalimentaciónyasesoríadeldocente Análisisdecontenido

Casosyexperienciasclínicas Talleres

Exposicióndialogada Reportesdelecturas

Exposicionesgrupales Reportesde videos

EVALUACIÓN:

Loscriteriosdeevaluaciónsonlossiguientes:

33 % Parciales

33 % Trabajoenelauladeclases:talleres,exposiciones,trabajosengrupo,simulaciones,asistencia,participaciónenseminarios, congresos, simposios, exposiciones artísticas o culturales, deporte y otras modalidades del quehacer académico. Los estudiantesdeberánparticiparporlomenosentresactividadesextracurricularesenestesemestre.

34 % Examensemestral.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Cronograma de actividades – 2022

SEMANA FECHA ACTIVIDAD

1 10deagosto Presentación Programaciónanalítica Glosario

2 17deagosto

PPT tema:EvaluaciónPsicológicaI Naturalezayusosdelaspruebas psicológicas

Exposicióndialogadaporladocente

3 24deagosto Protocolosdeanamnesisenla evaluaciónPsicológica Exposición dialogadaporladocente

4 31deagosto

CLASEASINCRONICA

Reportedevideo

Herramientasdelaevaluación (observación,entrevista,pruebas psicológicas,datoshistóricos,otros)

5 7deseptiembre Exposición grupal 1 : Aplicaciones y consecuencias de la evaluación psicológica

Exposicióngrupal2: Implicaciones éticasysocialesdelaspruebas

6 14deseptiembre I PARCIAL

7 21deseptiembre Exposicióngrupal3:Evaluaciónde diferentestiposdepoblaciones: Niños yAdolescentes

Exposicióngrupal4:Evaluaciónde diferentestiposdepoblaciones: Adultos ,Atenciónaladiversidad (Personascondiscapacidad,Personas culturalylingüísticamentediversas, Adultosmayores)

8 28deseptiembre

ASINCRONICO

EntregadeProtocolosdeentrevistas

***

9 5deoctubre Exposicióngrupal5:Historiay Normasdelaevaluaciónpsicológica

Exposicióngrupal6:Recorrido históricodelaevaluaciónpsicológica

10 12 deoctubre ASINCRONICO

EntregaProtocoloPNI

11 19deoctubre Exposicióngrupal7:Normasy estandarizacióndelaspruebas.

∙Conceptosdeconfiabilidadyvalidez Exposicióngrupal8:Modelosde evaluaciónpsicológica

● Psicométrico

● Clínico Dinámico

● Fenomenológico Humanista

12 26deoctubre IIPARCIAL

13 2denoviembre DIAFERIADO

14 9denoviembre Exposicióngrupal9:Modelosde evaluaciónpsicológica

● Conductual

● Cognitivo

● Procesamientodela información

Exposicióngrupal10:Elementos involucradosenlaEvaluación Psicológica

● Examinadorvsexaminado

● Elrapport

● Género,experienciayrazadel examinador

● Antecedentesymotivacióndel examinado

● Ansiedadantelaprueba

● Falseamientoderesultados

15 16 denoviembre III PARCIAL

16 23denoviembre Reposición

NOVIEMBRE Examensemestral PORTAFOLIO DIGITAL

RECOMENDACIONES

Para recomendar:

➢ Prof. Aelen Lopez Morales, PLANIFICACIÓN DIDACTICA (2022)

https://drive.google.com/file/d/1geptYoJAyxVimfoxsDLKvVQT2R7lk6vc/view

➢ Prof. Aelen Lopez Morales, CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (2022)

https://drive.google.com/file/d/1qYINJRv_vXSfxz97A8Pa5zv7hsXHrTiv/view

Recomendaciones:

Realizamosesteportafoliodigitalconelobjetivodeaprenderyrecapitularlostemasdadosde evaluaciónpsicológicaIenestesemestre,conelfindeobtenerconocimientosyaprendizajes quenosllevarancomopartedelacarreraaserfuturosprofesionalesdelasaludmental.

Fuemuysatisfactoriocomosemanejóylaorganizacióndeestamateriaparallevaracaboy abordarporcompletolostemas. Siendomiexamensemestral,reforcémuchosmaslostemasyadados,haciendoesteportafolio digital.

CONCLUSIONES

Porconcluirelportafoliodigital,conelcontenidodadosenlospresentesmeses;esimportante recalcarquelaevaluaciónpsicológicaesalgofundamentaldetodopsicológicoyporellohe aprendidoyrecolectadotodalainformaciónimportanteynecesariadeestamateria Comolosonlostemasdelasdiferentescharlasqueson,informaciónyherramientas indispensablesdeestacarreraycomofuturospsicológicos. Laentrevistapsicológicadelasdiferentesetapas,desdeelniñohastaeladultoesprimordial, rompereserapportyalavezpoderobservareldesenvolvimientoylaconductadelapersonaala queentrevistamos

Esporelloentrevistapsicológicaesunaherramientafundamentalenlaprácticaprofesionaldel psicólogo,espormediodeellaquesepuedeobtenerinformaciónmásalládelaquepuedan proporcionarotrasherramientasytécnicasyaquepormediodeellapodemos,siseaplicadela maneraadecuada,contarconunafuenteinmensurablededatosconcernientesalasituación mentaldelconsultante,asícomosudesempeñorealenmuchasáreasdelavidacotidiana.

Losentrevistadorestienenunaseriederetosacumplirdentrodeunaentrevistapsicológicapero unodelosaspectosmásimportanteseselpoderexplotarlacapacidaddeinterpretarlas expresiones,ellenguajenocorporal,incongruenciasytodoaquelloquesedice"entrepalabras" parapoderexplotarelmáximopotencialdeunprocesodeentrevista,elaprovecharesetiempoque setienelaoportunidaddeteneralapersonafrenteafrenteparainterpretaryejercitarelojo clínicoentodomomento.

Laevaluaciónhistóricahasidoalolargodelahistoriaunaherramientadesumautilidad,aunque suusohavariadoconelpasodeltiempoaúnsiguevigentehastanuestrosdíascoadyuvandoalos profesionalesdelapsicologíaactualparapoder diagnosticar,elegireltratamientoydeterminarla eficaciadelmismoparaayudaraunpaciente,peroalolargodelahistoriahapasadopordiversas etapasevolutivas,aligualquetodossusautoresalolargodeltiempo.

Tambiéndebemosrecordarqueexisteuncódigodeéticaquedebeseraplicadodurantetodaslas etapasdelprocesodenuestracarreraycomofuturosprofesionales,laentrevistaincluida.

PARCIALES

PARCIAL #1 Fecha: 14 12 2022

Desarrollo:

1. De los términos del glosario escoja los 5 conceptos que más le llamaron la atención y sustente porque le llamaron la atención, sustente su respuesta. (20 puntos)

Delostérminosquemásnosllamaronlaatenciónfueron:pruebas,evaluación,confiabilidad, rapportyanálisis. Laspruebaspsicológicassoninstrumentosesencialesqueaportaunmayordatoparalos informespsicológicosydehechoesinteresanteyaque,existenunagranvariedaddetodotipo paramedirmuchascualidadesdelossereshumanosmediantesusresultados.Laevaluación psicológicaesfundamentalalahoraderecogerinformaciónnecesariasobreelpaciente medianteentrevistas,test,etc.Porqueconelloseempieza,ydesdeuniniciopodemosobservar atravésdelainformaciónyconductaquenosbrindaelpaciente.Laconfiabilidaddeun psicólogoesalgoprimordialyentodoámbitoprofesionalporqueconellorealizamosnuestro trabajodeunamaneraprofundamenteéticaeimpecable,tantoparanosotroscomoparael paciente.Aveceselrapportpuedeserunpocodifícilalahoradeatendercasosadolescentes, niñososimplementepersonasquevanencontradesuvoluntad,perosiemprehayque aprenderaromperesehieloquenecesitamosparaqueelpacienteseabradeunamanera profunda,sanaybuena,asípoderrealizarnuestraevaluaciónyrecopilartodosesosdatos necesariosquenecesitamos.Elanálisisaligualquelaobservaciónesclaveparaunpsicólogo; poderanalizaraesaspersonastantoessuconductacomoenlamaneradeexpresarydecirlas cosas,nosllevaaunresultadosilapersonaestímida,nodicelaverdad,estanerviosauotras cualidades

2. Confecciona un MAPA MENTAL con referencia al ppt de la clase 2 Evaluación PsicológicaI. (30 puntos)

3. Elaboraunresumendelasaplicacionesyconsecuenciasdelaevaluaciónpsicológica,según exposicióngrupalrealizadaenlaclase.(20puntos)

Existengrandiversidaddeevaluacionespsicológicashoyendíayqueseocupandemedirloquesedesee medir,conlafinalidaddehacerunaevaluaciónodiagnóstico,esfundamentalsaberlasaplicaryevaluarya quesepuedecambiarlavidadelosindividuosaquienesselesaplicacomoporejemplosestaquieren decirquelosresultadosdelaspruebaspsicológicasalteraneldestinodelosindiviempleaestímulos ambiguos,comomanchasdetintaeimágenesenigmáticasparaestimularrespuestasquepuedanrevelar facetasdepersonalidaddelsujetoapartirdelaproyeccióndeactitudesinternas,rasgosypatronesde comportamientosobrelosestímuloexternos,Estaspruebasseutilizanconmenosfrecuencia,yaquesu fiabilidaddependedeunaseriedefactores,comoelgradoenquepuedenalcanzarinterpretacionesde personalidadidénticasutilizandolosmismosdatosdepruebayelnivelenqueestasinterpretaciones estánrespaldadasporevaluacionesdepersonalidaddeotrasfuentesenformaprofundaycambianvidas. Yseevalúanaspectostantoemocionalescomocognitivos,dependiendodelaproblemática.Estoconlleva procesosistemáticodedocumentaryusarinformaciónempíricaacercadelconocimiento,habilidades, actitudesycreenciaAlrealizarlaevaluación,losdocentesintentanmejorarelaprendizajedelos estudiantesestaPruebayevaluaciónseusanindistintamente,perosignificancosasdiferentes.Porsu parte,laevaluaciónesvistacomounprocedimientoenlugardeunproductousadaduranteydespuésde quehaocurridolainstrucciónLuegodequehayasrecibidolosresultadosdetuevaluación,puedes interpretarlosresultadosyencasodequeseanecesario,alterarlainstrucción.Losresultadosdela evaluaciónnotienenqueserinterpretados,adiferenciadelaspruebas.Laspruebaspsicológicasesun campoquesecaracterizaporelusodemuestrasdecomportamientoconelfindeevaluarelconstructo psicológico,talescomoelfuncionamientocognitivoyemocional,acercadeunindividuodado.Laspruebas psicológicas,porlotanto,tienenlafinalidaddeevaluardelasaludmentaldeunindividuodeigualmanera nosayudaaempleaestímulosambiguos

4. Confecciona y sustenta la importancia de la asignatura Evaluación Psicológica I con relación a la especialidad que estudia en este momento, sustente su respuesta. (10 puntos) LaevaluaciónpsicológicaIesunamateriaimportante,fundamentalyclaveenlacarrerade psicologíayaque,eslabasedetodopsicológico,encomorecopilamosesainformaciónnecesaria delpacientedesdeunprincipiohastaunfinal,porqueteniendolosresultadospodemosteneruna basesólidasobrelasdecisionesquesetomaransegúnelresultadoqueobtengamosdeello.Es unadeterminacióndelossíntomasdenuestrospacientesypoderplanificardeunamaneramás eficaznuestraintervenciónygraciasaelloserámássencillodescribiryexplicarloqueestá pasandoparaempezaratrabajar.Muchasvecesalospacienteslescuestadecirconpalabraslo quelessucedeyesallíelroldelpsicólogoatravésdemuchasherramientasymediosparala mejoríadelpaciente.Aligualqueesdemuchaimportanciapoderequivocarnosenlamateriayasí poderaprenderdeello,porquealahoraqueseamosunasprofesionesdelasaludmental,no equivocarnosenundiagnósticoyaquetratamosapersonasquetienenunavidapordelante.

5. Elabora una síntesis de las implicaciones éticas y sociales de las pruebas psicológica, según exposición grupal realizada en la clase. (20 puntos)

Paratodoprofesionalesfundamentalseguirprincipioséticosyprincipalmentelosprofesionales psicológicos,quienesrecibengraninformaciónpersonal.Losprincipioséticosayudanaescogereidentificar entrelobuenoylomalo.casiencualquierámbitodelaborpsicológica,laspruebas,otestformanunpapel fundamentalysonelejemedianteelcualsetomandecisionesimportantes;paraundiagnóstico,unaparte importantedelpesorecaeenloobtenidoenlaspruebas;eneláreaclínica,sonlamedulaespinaldel proceso;almomentodereclutarpersonal,lamaneraobjetivadeobtenerdatos,quepermitenalprofesional delapsicologíatomardecisiones,vienedirectamentedeloarrojadoporlostestpsicométricos.esto,por supuestoconllevaunagranresponsabilidadyunaltogradodecompromisoyéticaalmomentodesu aplicación,calificacióneinterpretación.Lospsicólogostienenlaobligaciónprimordialdegarantizarla confidencialidaddelainformación,incluyendolosresultadosdepruebas,queobtengandesusclientesenel transcursodelasconsultas.

Losaspectosmásimportantesatomarencuentaalmomentodeteneruntestpsicológicoenlasmanos: Basarsuusoentécnicasactualesyapropiadasalcontexto.

Estaractualizadoenlaestandarizacióndelinstrumento.

Verificardatosdeconfiabilidadyvalidez.

Verificarsieltestesaplicablealapoblaciónconlaquepretendetrabajar,reconociendoloslímitesde certidumbre.

Identificarsilastécnicasdevaloraciónsononoaplicablesalapoblaciónopersonassegún:Género, edad,Raza,Nivelsocioeconómico,Discapacidad,Orientaciónsexual.

Desarrollo

1. Elabore un resumen de la evaluación psicológica realizada en niños y adolescentes (20 puntos).

Unabuenainteracciónentreelniñoyelpsicólogoesfundamentalyaque,enmiopiniónes diferentealadeunserhumano,porquetienesquehacerunbuenrapport,porsupuestodepende delaedadosielniñoayudaenserabiertoasuevaluación,peroconelloexistentécnicasquenos ayudarancomofuturospsicólogosarealizarestasevaluaciones.Elprimerencuentrosepuededar conlafamilia,esainteracciónnosdaráunbuenapoyoalmomentodelasituacióndelporqué llevanalniño.Esrecomendadoeljuegohastalos7 8años,losniñosvancreciendoyconello entrandoensuetapadedesarrollofísicoypsicológico.

Enlaetapainfantil,eldibujonospuedeaportarvaliosainformaciónycomoyamencionadalos juegosdidácticosnosmostraransushabilidadesydestrezas.

Enlaevaluaciónconadolescentes,apenaspasadeserunniñoaunpreadolescenteseutilizala comunicaciónoral,porsupuestosepuedecolocarjuegosodibujos,perodeunamaneradiferente deunniñobajolo7años.Esimportanteromperesasresistenciasyaque,hayadolescentesy tambiénniñosquevancontimidezporeldañofísicoomentalporloquevanaconsultao nerviososporloqueelterapeutalespreguntara.Entrelosjuegosdeevaluaciónpsicológicapara adolescentespodemosmencionar:juegosdemesa,expresiónartística,rompecabezas,etc.

Ennuestrasevaluacionesaniñosyadolescentesnospareciómuyinteresanteyque,contamoscon niñosextrovertidosquenosdabanlaconfianzadecontarconrespuestasespecíficasyunpocomás allá.Aunquealgunosadolescentesunpococerradosyconrespuestascortascomoun“si”o“no”.

2. Realiza un cuadro sinóptico de la evaluación psicológica de personas con discapacidad, personas culturales, lingüísticamente diversas y adultos mayores. (20 puntos).

3. Haga una síntesis de la historia y normas de la evaluación psicológica. (20 puntos).

Elhombredesdelaantigüedadhadespertadoeseinterésdeevaluar,elsaberdel¿Porqué?Delas cosasodeloscomportamientoshumanosyhanincluidoprocedimientosmásomenosformales deevaluaciónpsicológicaensusculturas.

Conellosellevaacabodesdediferentesaños,eldesarrollodeesasevaluacionesmedianteel tiempo.Sesabequeenlaantigüedadsecreíamuchoenlosobrenaturalyque,elserhumanose manejabaenbaseaelloyporsupuesto,fuecambiandolaperspectivaymaneradeverlascosasa lolargodelavida,connuestraevolución.

Losantecedentescientíficosdeuninicio,sebasaenlaGreciaclásica,autorescomoAristóteleso Hipócratesplanteabandiferenciassobrelascaracterísticasmentalesdelossereshumanos,unose basabaenlafisionomíadelossignosvitalesyotroenlostemperamentosdeunapersona.Así comoellos,muchosautoresplanteabansuteoríarespectoalapsicologíaysusherramientas.Con elloypasadolosañossecreaelprimerlaboratoriodepsicología,consideradoelfundadordela psicologíaWilhelmWundt,queestudiabaalserhumanoconrespectoasusemociones, pensamientos,etc.

Actualmentelapsicologíacomociencia,susevaluaciones,teoríasycorrienteshacrecidoy desarrolladopordiferentesautores,queessumomentooépocasaportarontodosuconocimiento paraestaevoluciónhistórica.

Existenmuchosmodelos,testsopruebaspsicológicascomolopuedenser:elmodelo psicométrico,modelopsicodinámicoyelmodelomédico psiquiátrico,losmodelosconductuales, entreotrosmás.Estosmodelosledanunaaportaciónmuyimportantealdesarrollodela psicologíaysusevaluaciones,pordecirloasí,secreanormasyorganizaciónparalaevaluación psicológicadelossereshumanos.

Lasnormaséticasdelaevaluaciónpsicológicasecreanconelfindeteneruncontroldelpaciente enlasevaluacionespsicológicas,mediantepruebasotestspsicológicos,enellopodemos mencionaralgunasnormas:Evaluación,diagnosticoeintervencionesenelcontextoprofesional, construccióndeltest,interpretacióndelosresultados,personasnocalificadas,explicacióndelos resultados,etc.Existenmuchasmanerasopruebasadiferentesdiagnósticosdelospacientes, comenzandoconunbuenrapport,hacernuestroanálisismedianteobservaciones,elhistorialdel paciente,etc.Unpuntoimportanteseríanuestraconfidencialidadcomoprofesionales,sesabaque lapsicologíaaevolucionadodemaneraabstracta,quedesdelostiemposantiguosnoexistíanesas normas,perosiempresedauninicioquealolargodeltiempodevandesarrollando.

4. Elabore un mapa mental el recorrido histórico de la evaluación psicológica. (20 puntos).

5. Construya un cuadro comparativo con los módulos de evaluación psicológica (20 puntos).

Parcial #3 Fecha: 16 11 2022

1. Del artículo: Evaluación neuropsicológica en población adulta; instrumentos de evaluación elabore un mapa mental.

2. Elabore un cuadro sinóptico del articulo: La evaluación neuropsicológica , The neuro psychological assessment.

3. Haga un resumen del Manual básico para la evaluación psicológica de adultos mayores institucionalizados y sus familias.

Entodoelmundo,laspersonasvivenmástiempoquenunca.Hoyendía,lamayoríadelapoblación tieneunaesperanzadevidade65añosomás.Elnúmeroylaproporcióndelapoblaciónanciana estáaumentandoentodoslospaísesdelmundo.Estecambioenelenvejecimientodelapoblación delospaísesconocidocomoelenvejecimientodelapoblación comenzóenpaísesconaltos,pero los cambios más grandes ahora se encuentran en bajos ingresos. Para 2050, dos tercios de los mayoresde65añosdelmundoviviránenpaísesdeingresosbajosymedios.

Raravezsepiensaenlainstitucionalizacióncomoalgoquepuedeayudarocuraraunadultomayor, yseusamásamenudocomoúltimorecurso.Entrarenunentornodevidaparapersonasmayores significa dejar su espacio vital, perder muchas cosas, dejar familiares, amigos, vecinos e incluso hábitos. Para ello, se mostró que el primer objetivo es encontrar mecanismos de regulación, seleccióneintegracióndelosserviciosdesalud,enfermeríaysocialesdetalmaneraqueelobjetivo seaoptimizarademásdeapoyaralosadultosmayores.desarrollodesistemasdeatenciónalargo plazo.Otraventajaesquelaspersonasmayorestienenmejoresoportunidadesdeestarencontacto consuspares,compartirinteresescomunes,recuerdos,etc... Según Gracia, existen diversos estudios que muestran que una gran proporción de las personas mayoressecomunicanregularmente.consusparientes. despuésdelaadmisiónaunainstitución, i.e.independientementedelainstitucionalización,lafamiliaeselapoyomásimportanteparaellos. Procedimientos de evaluación cognitiva. Procedimientos de evaluación de funciones. Calificación impresionante.Agreganqueelapoyofamiliaraladultomayorenelhogarescrucialensituaciones decrisis,principalmenteenfermedadescrónicas,yelhallazgoesmayorqueelapoyosocial.Llegando aquí, se hace evidente la necesidad de estudiar a los adultos mayores institucionalizados y sus familias,sobretodoenpaísescomoColombiadondelainvestigaciónempíricaesescasa,ymásaún anivelregionalo local. Intentaren loposibleelegirunlugarcómodo, bieniluminadoysin tantas distraccionespararealizarlavaloración. Sisetieneaccesoalahistoriaclínicadeunadultomayor,esmuyimportanterecordarlosprincipios éticos de la profesión psicológica, en especial el principio de confidencialidad y confidencialidad. Cada familia tiene su propia dinámica y solo ellos entienden exactamente la situación cuando un miembroestáenunhogardeancianos.Estosignificaqueunadultomayorpuedeaceptaronegarlos síntomassicreequeesoesloqueelentrevistadoresperaquehagaosipuededecirquesesiente cómodo o consiente en situaciones o actividades que están mal. Se puede profundizar en las particularidadesdelaevaluaciónpsicológicadeladultomayor.

Crearelrapportconeladultomayor.Obtenerinformaciónsociodemográfica.Obtenerinformación preliminarparalaevaluacióncognitivayfuncional.Eneseprocesodecrearelrapportinicial,se puedeysedebeobtenerinformaciónparadiligenciarelformato«Hojainicialdeanciano»,que ademássintetizalainformaciónsobreelestadocognitivoyfuncionaldelanciano.Lasinstrucciones deaplicaciónycalificaciónseencuentranenelAnexo10.Todaslasopcionesanteriores,ola combinacióndevariasosolounadeellas,puedenydebenserutilizadasparaobtenerla calificacióndelGDS.Estacalificaciónseanotaenelformato«Hojainicialdeanciano. Contactaraunfamiliaryacordarlaforma,fechayhoradelaconversación.Recopileinformación utilizandoelformato"Guíadeentrevistafamiliar".Elmanualestáestructuradodesdepreguntas menoscomplejasydemenorinvolucramientoemocionalhastapreguntasqueevalúanelimpacto delcuidadoinstitucionalenelfamiliarysuestadodeánimo.

BIBLIOGRAFÍA

https://classroom.google.com/u/0/c/NTM3OTYwMDY4MzEz?hl=es EVALUACIÓN PSICOLOGICA I II Semestre 2022 20941LA

https://web.whatsapp.com/(grupodeevaluaciónpsicológica)

https://youtu.be/_xcTT1ZrHJE

https://youtu.be/t0KEBv7nidE

http://jorgebarraca.com/evaluacion-psicologica/