Puntotec nro 4

AÑO 1 | Nº3 - ENERO DE 2014

TO | CONOCIMIEN | EDUCACION IA G LO O CN TE

GENTINA ESCUELA AR

#4

LoS CHICoS Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Cuando el tiempo libre de los chicos excede la creatividad de los padres de entretenerlos, aparecen la TV e Internet. Interrogantes y respuestas en un tema que tiene tantas aristas como personas y disciplinas lo indaguen.

#8

TODO T

ER

CIRCO SO RENO PROYECT CIAL ACÁTRÁ, UN O CULTUR AL COMUN ITARIO

CON CIENCIA

#6 40 AÑOS JUNTOS A LOS #7 TRAB AJADORES NODOCENTES

PLANTA EXPERIMENTAL DE TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES

CONTEXTO

UNIVERSIDAD

#3

CUANDO LA UNIVERSIDAD SE VISTE DE BARRIO

#2

ENERO 2014

REVISTA "CANTO MAESTRO": "30 AÑOS DE DEMOCRACIA"

Ya no necesitás un presupuesto millonario para hacer publicidad gráfica

E

n este nuevo número de la revista de CTERA "Canto Maestro" abordamos el tema de los "30 AÑOS DE DEMOCRACIA".Escriben y opinan: Estela Carlotto - Presidenta de Abuelas de Plaza de Mayo-, Taty Almeida - Madres de Plaza de Mayo Línea Fundadora-, Hugo Yasky - Sec. Gral. de la CTA -, Stella Maldonado - Sec. Gral. de CTERA- , Eugenio Zaffaroni - Ministro de la Corte Suprema de la Nación -, Adriana Puiggros - Diputada Nacional y Presidenta de la Comisión de Educación-, Carlos Rozanski - Juez Federal -, Miguel Angel Estrella - músico -, Norberto Galasso - historiador -, Jorge Taiana - Legislador de la Ciudad de Buenos Aires -, Eduardo Anguita -periodista-, Inés Dussel - pedagoga-, Pedro Brieger - periodista especializado en política internacional-, Victorio Paulón - dirigente de la CTA Nacional-, Víctor Heredia - músico- , Ariel Basteiro - Embajador en la República de Bolivia -, Estela Diaz - Sec. de Género de la CTA Nacional-, Carlos Pisoni - HIJOS, Subsecretario de Derechos Humanos de la Nación -, Martín Cannevaro - 100 % Diversidad -, los jóvenes: María José Carrau, Sebastián Demiryi, Matías Beltramino y Pablo Dipierri.

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“CONADU en el medio” es un programa de radio para que la Universidad, sus docentes e investigadores estén al servicio de la sociedad. Con la conducción de Cristina Pauli, la participación de Federico Montero, y la producción de Mariana Fernández Camacho, y la artística de Gustavo Vázquez. Lo podés escuchar por radio universidad de Córdoba, Santiago del Estero, Rosario, Corrientes, Concepción del Uruguay, Paraná, Gral. Sarmiento, Mar del Plata y La Plata.

También a través de www.radioa.org.ar

ENERO 2014

#3

UNIVERSIDAD

CUANDO LA UNIVERSIDAD SE VISTE DE BARRIO Entrevistamos a Javier Blanco, quien es Secretario Gremial de ADIUC –gremio de los docentes de la Universidad de Córdoba, federado en CONADU-, y nos comenta el trabajo de promoción de los estudios superiores en el Barrio Villa Libertador, Córdoba.

Las carreras, el acompañamiento, el aprendizaje conjunto de un grupo de docentes comprometidos en organizarse gremialmente para transformar, articulando con la comunidad de la cual forman parte. ¿En qué consiste el Proyecto?

Hay varias cosas, algunas que se hacen desde la Universidad y otras desde las organizaciones barriales que participan del proyecto. Hay una unidad pedagógica en el Barrio que se llama “la Casita” que se usa para el trabajo en el barrio, las actividades tipo apoyo escolar y para el dictado de esta carrera. Del grupo que trabaja en este lugar es que surge entre el 2005 y 2007 el proyecto de la Tecnicatura de Nivel Superior en Informática en el barrio. ¿Cómo surge esta carrera?

Se hicieron encuestas en los secundarios del barrio Villa Libertador y en un par de barrios aledaños. En esa encuesta sale que más del 80 por ciento de los chicos del barrio querría estudiar en la Universidad y si bien los intereses eran diversos, había un nivel importante de chicos a los que les interesaba la computación. En principio les interesaba el tema, tal vez no como carrera pero sí el tema en sí mismo. Ahí surge la idea de armar la tecnicatura en el mismo barrio, considerando sus intereses y la diversidad de trabajos que abre a los chicos.

Desde el inicio y como Facultad de Matemática, Astronomía y Física (FAMAF), nos integramos con entusiasmo al proyecto y comenzamos las tratativas con la Provincia para que ellos certifiquen. Luego buscamos los docentes y trabajamos con ellos desde lo pedagógico todo el primer año, para ver la didáctica, el tratamiento de los temas, las dificultades. Y con los estudiantes, obviamente también trabajamos mucho: de hecho dictamos los primeros cursos de ingreso. ¿Cuántos estudiantes comenzaron y cuántos hay en la actualidad?¿De qué sector social son?

En el primer año ingresaron muchos chicos y eso se mantuvo los años venideros: alrededor de unos 40 ingresantes anualmente. Esto se debe sobre todo a la gran promoción en el barrio y barrios aledaños que hicieron las organizaciones territoriales. Eso sumado a que instituciones terciarias públicas que dicten informática son cinco o seis no más y en ese entonces no había ninguna en la Ciudad de Córdoba Capital. Solo había Universidad o Institutos privados. Y aunque la Universidad tiene una política social y de bienestar muy importante, no estaba en el horizonte de lo posible de los chicos del barrio. Es decir que mucha gente que estudió computación en el barrio, no lo hubiera hecho en la Universidad y hoy ya contamos con cuatro promociones d e g r a d u a d o s e n l a s e d e , d e c h i c o s q u e s o n mayoritariamente de ahí o de barrios aledaños que estudiaron gracias a esta posibilidad.

Los estudiantes, sobre todo los primeros años fueron de una variedad etaria enorme. Vino mucha gente que durante mucho tiempo anheló realizar estos estudios y que ahora finalmente pudieron hacerlo. La mayor cantidad de los alumnos fue y es gente que trabaja de diversas edades, aunque hoy se ha homogeneizado un poco el tema edad y sobre todo asisten los chicos que recién terminan el secundario. ¿Te acordás de algún estudiante que a pesar de la edad se haya animado y haya estudiado gracias a esta posibilidad?

Me acuerdo de una mujer de unos cincuenta y algún años que trabajaba en la policía y que comenzó por un interés personal que luego se transformó en un compromiso especial con la carrera. De hecho siguió participando como ayudante, en tareas docente, etc.

Pensando en quienes se vuelcan a los estudios a partir de esta experiencia, el acompañamiento en los primeros años, ¿se vislumbra como una cuestión importante?¿hay alguna actividad específica que se realiza?

Hay varias cosas. Muchos de estos chicos trabajan, la mayoría, con lo cual la dedicación para el estudio se da, sobre todo, durante las horas de cursado. No es fácil -o posible materialmente, muchas veces- que en su casa, antes o después del trabajo, retomen los estudios.

info Javier.o.blanco@gmail.com tecnicaturaeninformaticasb.atwebpages.com | iesbolivar.cba.infd.edu.ar

Intentamos entonces concentrar todo en esas 4 horas por día que están en el aula y que comienzan a las 6 de la tarde y finalizan a las 10 de la noche. Muchas veces llegan ya un poco cansados por su jornada laboral larga, donde muchos realizan tareas de gran desgaste físico, así que siempre es un desafío extra para los alumnos concentrarse en la clase y aprender los contenidos.

Cuestión que siempre se hace con una gran voluntad y deseo de hacerlo.

Por otro lado, hay un seguimiento muy importante desde los directivos y docentes, que cuando el alumno falta un par de veces seguidas, se lo llama a la casa para preguntarle qué ha pasado.

Además, depende el año hay unos 12 o 14 “ayudantes de extensión”, una figura creada con el fin de que sean estudiantes del propio FAMAF que sirvan de apoyo en las materias y en cuestiones de motivación a los estudiantes del barrio y que la propia Facultad les garantiza un estipendio mínimo para poder desarrollar la tarea. La educación terciaria de la provincia en general no tiene esta figura de ayudante que implementamos nosotros.

Esta figura del estudiante ayudando a otro estudiante es muy importante ya que disminuye esa asimetría que hay entre el docente experto en la materia y el alumno que no lo es, al incorporar una figura intermedia, más cercana en edad y experticia con el propio alumno. Y es muy importante esto en el doble sentido: por un lado el estudiante propio del barrio que encuentra apoyo en su aprendizaje; y por otro lado del chico que estudia en la Universidad que lo usa como un espacio de afianzamiento de conocimiento y de aprehensión de una realidad social que no es la suya cotidiana, sumando un elemento esencial en la construcción de un sentido crítico de la realidad de la que es parte. De hecho hasta a los propios docentes que venimos nos ayuda ya que cotidianamente en la Universidad tenemos una relación mucho más distante con los alumnos y, a partir de este proyecto, uno se acerca mucho más, ve las cosas de otro modo. Es decir, se da una situación de ida y vuelta muy importante e interesante.

Este programa de ayudantes en el primer año, entonces, es muy importante; ahora bien, previo al ingreso, con los chicos del secundario, ¿se realizan programas específicos de articulación?

Se trabaja mucho con los secundarios. De hecho se hacen jornadas de “puertas abiertas” donde chicos y docentes enseñan sus trabajos y viene la gente de la comunidad a verlos y, de paso, interiorizarse, cosa que a nosotros nos sirve mucho como difusión e integración.

De parte de la Universidad hay un interés fundamental en esto. De hecho la rectora anterior ‒Carolina Scotto- estuvo en la primera graduación, fue personalmente, dio una charla, se emocionó mucho con el proyecto y brindó todo su apoyo para que la universidad esté en el barrio.

Esta idea de la Universidad en y del barrio está motorizando muchas cosas institucionalmente en el sistema universitario público nacional. A partir de esta idea de responder a necesidades, posibilidades del propio barrio, ¿se ha pensado en la apertura de nueva oferta académica?

Sí, de hecho esa idea y articulación nos llevó a abrir en el mismo centro hace un par de años ya, la carrera de enfermería en el barrio, que de hecho se ha convertido en una opción hasta más popular muchas veces que la de la carrera de computación al ser más requerida como salida laboral rápida. Igualmente se ha dado un caso muy importante de sinergia entre los docentes de ambas carreras que nos juntamos para poner en común experiencias. Tal es así que estamos en tratativas de abrir alguna carrera más como magisterio y para ello estamos pensando en armar una escuela primaria a la mañana donde los mismos chicos del terciario que cursen por la tarde realicen sus prácticas, sus experiencias a lo largo de toda la carrera.

#4

ENERO

ENTINA

ESCUELA ARG

LOS CHICOS, EL TIEMPO LIBRE Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Cuando el tiempo libre de los chicos excede la creatividad de los padres de entretenerlos, aparecen la TV e Internet.¿Qué lugar ocupan los medios masivos en la vida de los chicos?¿Qué vacíos vienen a cubrir?¿Quién controla lo que se produce/consume en esos espacios?¿Cuáles son las dificultades de controlar esas producciones?¿Es posible hacerlo? Como ciudadanos, padres, madres, familiares, ¿podemos ayudar en algo? Interrogantes y algunas respuestas en un tema que tiene tantas aristas como disciplinas y personas lo indaguen.

M

irtha Goldberg es conductora de “Caminos de Tiza” ‒programa periodístico sobre educación, emitido los días sábados por la mañana en el canal 7- y columnista especializada en “Visión 7”, el noticiero de la TV pública. En un artículo escrito para la revista “Canto Maestro” de la C o n f e d e r a c i ó n d e Tr a b a j a d o r e s d e l a Educación de la República Argentina ‒CTERA-, l a e s p e c i a l i s t a n o s a d v i e r t e q u e “ L o s interrogantes en torno a este tema son infinitos. Esta relación infancia/medios y en especial TV, ¿es la misma en todos los sectores sociales?Las horas que le dedican, ¿enriquece el juego de los chicos?¿Les abren preguntas, intereses?¿Los ponen en acción?¿Genera mayor comunicación entre pares y con los adultos?¿Los hace más autónomos?”.

Sabido es que los niños aprenden, en gran m e d i d a , a p a r t i r d e l a i m i t a c i ó n d e conductas/discursos de su entorno inmediato.

Hay veces en que escuchamos a un niño decir expresarse con registros que no pertenecen a niños de su edad o al entorno social con el que se relacionan ‒la utilización del “tu” en lugar del “vos” o de vocablos propios de centromérica ‒“pastel” en lugar de “torta”, “platicar” en lugar de “hablar”, etc-.Sin embargo, y como vimos arriba, el tema no se agota en lo lingüístico.

Los contenidos que circulan por los medios de comunicación vehiculizan ideología. Al respecto, Goldberg nos dice que “quemar etapas, acelerar y banalizar a la infancia a través de la indumentaria, la cosmetología, el interés obsesivo por la imagen, la matiné o la prematura erotización” son temas recurrentes en TV. De hecho nos recuerda que“una sección de la Revista RebeldeWey era “Técnicas para seducirlo”. Dicha tira tenía un público de 6 años en adelante.”

Criterios de calidad para Servicios de Comunicación Audiovisual destinados a la Niñez y Adolescencia -CONACAI-

“No hay que olvidar, también, que decir TV es decir tandas publicitarias. Ahí sí se reiteran modelos hegemónicos de belleza, se convoca al consumo indiscriminado, a presionar (“decile a tu papá”), a la posesión como valor en tanto parece ser más importante el juguete que el juego”, destaca la conductora de “Caminos de Tiza”. Tanto es así, que las principales empresas comunicacionales a nivel mundial tienen sus propias producciones y canales para niños donde la publicidad de cadenas de juguetes a nivel mundial ocupa un lugar central, al igual q u e l a f o r m a c i ó n d e l o s n i ñ o s c o m o “consumidores de todo” lo que el mercado

indique consumir. De esta manera, lo que importa es la posesión individual del objeto deseado, que se torna tal más por la fantasía que la publicidad dice que dicho objeto permite cumplir ‒ser “querido”, “admirado”, “tenido en cuenta”- que por el juego/acción que dicho elemento habilita. “En tiempos en los que muchas familias, educan a control remoto y se comunican con flashes de noticias”, como dice Goldberg, estas fantasías son parte de los deseos que los chicos estarían reclamando, inducidos por los medios a desearlos.

Por otro lado, la TV frente a internet es el principal acompañamiento para los chicos de

condición social más vulnerable ya que el acceso a la web no se obtiene de manera domiciliaria, sino que se hace en los cyber, con lo cual el mundo de internet es más accesible para adolescentes que para los niños de estos hogares. “¿Qué reemplaza la TV en estos niños?¿Qué posibilidades abre? La de conocer otros mundos ya que no viajan, hay pocos o ningún libro en sus casas, no van al cine, al teatro o a otros espectáculos y, a veces, ni siquiera salen de sus barrios”, enuncia Goldberg.

La especialista advierte, igualmente que “no le va a pasar nada a un niño que vea programas de

1. Promoción, protección y defensa de Derechos.

Contenidos de la programación compatibles con los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes, sus principios, fundamentaciones y regulaciones.

3. Federalismo. Promoción del respeto y la presencia en pantalla de las realidades de las diferentes regiones y provincias del país, impulsando especialmente una producción de contenidos de carácter federal.

5. Dignidad. Incentivo de la autoestima y promoción de la integridad y el respeto a la identidad, evitando situaciones de humillación o ridiculización, la transmisión de prejuicios y estereotipos o cualquier otra forma de discriminación.

2. Diversidad. Incorporación de la diversidad en sus dimensiones: cultural, de género, de ideas y formas de entender el mundo, de capacidades, contextos sociales y realidades socioeconómicas, credos, orígenes, rasgos físicos y lenguas.

4. Voz propia. Inclusión de las perspectivas de niñas, niños y adolescentes, a través de sus voces, opiniones, intereses y puntos de vista, prestando atención a las diferencias originadas en su pertenencia social, evitando la estigmatización y propiciando una contribución activa de ellos en la generación de los contenidos.

6. Hábitos saludables. Producción y difusión de mensajes apropiados al público al que van dirigidos desde el punto de vista cognitivo, emocional y de desarrollo, evitando incentivar el consumismo y las conductas destructivas y auto-destructivas.

ENERO 2014

calidad dudosa, siempre que se alternen con otros, que haya variedad de géneros, de estéticas, de recursos, de historias”. Garantizar esa variedad será misión de la Escuela, el Estado ‒con iniciativas como Pakapaka y otras- y la participación ciudadana organizada para la creación de nuevos contenidos y la regulación de los existentes. .escuela “Debemos reconocer que la escuela muchas veces está compitiendo en desigualdad de condiciones con la televisión e Internet, entre otros dispositivos mediáticos. Por eso, es de vital importancia ser concientes no solo del rol que por estos días cumplen las TIC y los Medios Masivos de Comunicación, sino también hacernos cargo de su influencia en el aprendizaje y en la sociedad”, enuncia el Sindicato Argentino de Docentes Particulares (SADOP).

Al respecto, Goldberg enuncia que la escuela, “lejos de descalificar o dar la espalda al material que los niños traen provisto por laTV puede incorporarlo, generar espacios de opinión, de reflexión, de crítica o valorización”. Y continúa,“formar en la cultura audiovisual, tender hacia los niños puentes confiables para que tengan herramientas de análisis que los fortalezcan como espectadores activos y amplíen su mirada para descubrir que hay algo más, más allá de la TV. Es decir, una escuela que se ofrezca como espacio contracultural”.

“Debemos también lograr que a nuestros niños, niñas y adolescentes se los tenga en cuenta, se los respete, se los consulte, que se valoren todas las voces, que no se los estigmatice, que se los integre según sus culturas. Es una tarea que nos compromete como ciudadanos y en mayor medida como educadores, ya que la escuela no puede estar ajena de estas nuevas tecnologías que vinieron paraquedarse” enuncia Alejandro Demichelis, Secretario de Prensa de la CTERA. .legalidad, participación y conacai Vemos como la preocupación con respecto a la TV que miran nuestros chicos no recae solo sobre las familias, sino que es un interrogante permanente para la escuela ‒docentes, directivos, sindicatos- y el Estado.

Tanto es así que a partir de la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual sancionada en 2010, en su artículo 17, se crea el Consejo Asesor de la Comunicación Audiovisual y la Infancia ‒CONACAI- como un ámbito plural, multidisciplinario y federal, que está integrado por personas y organizaciones sociales y gremiales con trayectoria en el tema y representantes de niños, niñas y adolescentes.

De esta manera son las propias organizaciones

que trabajan y se especializan día a día en la educación de nuestros niños y niñas quienes aportan y debaten junto y con el Estado acerca de cómo regular los contenidos que nuestros chicos consumen. Para ellose realizan mensualmente plenarias y funcionan tres Comisiones: contenidos e investigación, f o m e n t o y p r o d u c c i ó n y f o r m a c i ó n y capacitación.

Entre los objetivos del CONACAI podemos destacar: · La elaboración de propuestas dirigidas a incrementar la calidad de la programación dirigida a los niños, niñas y adolescentes; · Establecer criterios y diagnósticos de contenidos recomendados o prioritarios y, a s i m i s m o , s e ñ a l a r l o s c o n t e n i d o s inconvenientes o dañinos para los niños, niñas y adolescentes, con el aval de argumentos teóricos y análisis empíricos; · Propiciar la realización de investigaciones y estudios sobre audiovisual e infancia y de programas de capacitación en la especialidad; · Monitorear el cumplimiento de la normativa vigente sobre el trabajo de los niños, niñas y adolescentes en la televisión; · Establecer y concertar con los sectores de que se trate, criterios básicos para los contenidos de

“NO LE VA A PASAR NADA A UN NIÑO QUE VEA PROGRAMAS DE CALIDAD DUDOSA, SIEMPRE QUE SE ALTERNEN CON OTROS, QUE HAYA VARIEDAD DE GÉNEROS...”

los mensajes publicitarios, de modo de evitar que éstos tengan un impacto negativo en la infancia y la juventud, entre otros.

En esta dirección, el Consejo Asesor elaboró a lo largo de sus Plenarios los Criterios de Calidad A u d i o v i s u a l d e s t i n a d o s a l a N i ñ e z y Adolescencia, donde se abordan distintos ejes a considerar (ver recuadro).

Poco a poco se van generando mecanismos para regular la producción y recepción de mensajes destinados a niños y adolescentes.

Con participación de la comunidad organizada ‒los sindicatos vinculados a la educación de niños y jóvenes, por ejemplo- se podrán realizar desde el Estado criterios sólidos para regular esta actividad que aunque para muchos sea solo un negocio, para el Estado y la comunidad implica un desafío: el de volver a considerar a los chicos como sujetos plenos de derechos y no solo consumidores.

#5

“La democracia respira cuando hay derecho a la comunicación y cuando un organismo vela por su cumplimiento” La Defensora del Público de la Autoridad Federal de Servicios de Comunicación Audiovisual (AFSCA), Cynthia Ottaviano, pasó por “CONADU en el medio”. Aquí, compartimos la entrevista.

- Cristina Pauli (CP): De qué se trata este rol nuevo que tenés como Defensora del Público. Un cargo que incorpora la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual y que está marcando una mirada diferente de la comunicación...

- Cynthia Ottaviano (CO): La Defensoría del Público es el espacio nuevo creado por la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual, para que, por ejemplo, los televidentes o los oyentes puedan presentar sus denuncias, sus reclamos o sus consultas toda vez que consideren que se vulneró la ley. O también para hacernos consultas, vinculadas siempre con la radio y la televisión de toda la Argentina.

La forma que tienen de realizar los reclamos es a través del sitio web www.defensadelpublico.gov.ar. Ahí van a encontrar toda la tarea que venimos haciendo en la Defensoría; y también un ítem que dice “Consulta”, donde tienen que dejar sus datos personales y luego la consulta o el reclamo que nos quieran hacer.

- CP: Cynthia, ¿por qué el común de la gente no sabe el contenido, la letra chica de la ley? ¿Y qué otras cosas son las que se puede denunciar?

- CO: Por la falta de conocimiento de la ley es que estamos ahora con la Universidad Nacional de Quilmes imprimiendo 10.000 ejemplares para empezar a distribuir, de manera de seguir promoviendo esta ley que es vanguardista, que ha sido ejemplo no sólo en América latina sino en el mundo.

Por otra parte, te cuento que hay un artículo muy rico que dice que no puede haber violencia simbólica contra las mujeres. Hemos tenido denuncias al respecto. Por ejemplo, en un programa de radio de la provincia de Misiones quien estaba conduciendo dijo una serie de descalificaciones muy profundas a un grupo de mujeres que formaban parte del Encuentro Nacional de Mujeres que el año pasado se hizo allí. La ley claramente dice que no puede haber trato discriminatorio, que no puede haber violencia mediática contra las mujeres, que hay que respetar los derechos de los niños, las niñas y adolescentes. Esta Defensoría lo que tiene que hacer es velar por ese cumplimiento de la ley. O, por ejemplo, también ha pasado que un canal transmitió imágenes para el “caso Tribilín”, de niños que no tenían absolutamente nada que ver y de maestras de otros distritos, y eso estaba vulnerando sus derechos. También allí tuvimos una actuación en la que pidieron disculpas por lo que había ocurrido.

La ley también establece distintos porcentajes de información propia o música nacional, de acuerdo con los distintos tipos de radio y de canales de televisión que hay, y por supuesto que se tiene que cumplir. Si se está incumpliendo, se solicitará que se encuadren como corresponde al cumplimiento de la ley.

- CP: Nos gustaría también saber si podés hacer una evaluación de tu trabajo. Aunque es muy poquito tiempo...

- CO: Lo que ocurre es que en estos tres meses de fundación de un organismo nuevo en el ámbito del Estado, tuve que ir hasta a la Sociedad Interamericana de Prensa para hacer los trámites de presentación. Estamos atendiendo las denuncias, los reclamos y las consultas que hasta acá ya son 94, así que es mucha la tarea que tenemos y encantada de hacerlo porque estamos cumpliendo 30 años de recuperación de la democracia, y la democracia respira cuando hay derecho a la comunicación y cuando hay un organismo que vela por su cumplimiento. Y con todo el equipo de la Defensoría estamos trabajando para que tengamos servicios de comunicación audiovisual más democráticos e inclusivos, como dice la ley.

7. Identidad. Los contenidos audiovisuales deben tender a afianzar los vínculos que niñas, niños y adolescentes tienen con sus comunidades.

9. Curiosidad. Fomento de la creatividad e incentivo del interés por la investigación, la experimentación, el placer del descubrimiento, la búsqueda del conocimiento y todos los lenguajes artísticos.

11. Información. Acceso a información local, nacional e internacional, contextualizada y adaptada a la comprensión de niñas, niños y adolescentes, que aporte a la comprensión de los procesos sociales en esas tres instancias, evitando la morbosidad e imágenes crueles y escenas violentas que no resulten imprescindibles para el conocimiento del hecho noticioso.

13. Audiencias. Distinción de las diferentes edades, posibilitando identificar los grupos etarios a los que se dirige la programación, tanto por los temas como por los tratamientos elegidos.

8. Capacidad crítica. Estímulo de la capacidad de observar y analizar críticamente las representaciones de la realidad que ofrecen los medios de comunicación, propiciando la reflexión, la creatividad y la imaginación.

10. Participación. Promoción de la construcción de ciudadanía mediante el ejercicio de los derechos, la participación, la organización social y los valores de la cultura democrática.

12. Recreación. Impulso a la diversión, al tiempo libre, al esparcimiento saludable, al juego, incentivando a la actividad física, más allá de las pantallas y las tecnologías.

14. Producción. Jerarquización de la producción dirigida a los niños, niñas y adolescentes como una especialidad compleja, que debe reunir los mayores estándares.

Observación estricta de las normativas respecto del trabajo infantil cuando participen niños en las producciones audiovisuales.

#6

ENERO 2014

CON CIENCIA

Universidad Nacional de Cuyo Facultad de Ingeniería Argentina Investiga

Planta experimental de tratamiento de aguas residuales

Investigadores desarrollaron un sistema para tratar líquidos de viviendas y emprendimientos turísticos en zonas de embalses, como el de Potrerillos en Mendoza. Buscan evitar la contaminación de estas zonas de gran importancia ambiental y generar una herramienta para atenuar el impacto generado por el desarrollo turístico que sea útil para empresas y organismos de control.

E

l desarrollo turístico en zonas aledañas a embalses y grandes espejos de agua trae problemas ambientales relacionados a las descargas de aguas residuales domésticas, las cuales aportan contaminantes que, entre otras consecuencias, aceleran el proceso natural conocido como eutrofización, que es la abundancia anormalmente alta de nutrientes en el agua.

Este proceso se da por el contacto directo del agua con los suelos, lo cual produce en algunos casos disoluciones de estas sustancias que pueden ser perjudiciales para el hombre, los animales o el riego. El problema se genera cuando los embalses reciben la descarga de aguas residuales, un tipo de contaminación producida por el desarrollo de viviendas individuales o conjuntos habitacionales construidos en las inmediaciones para la explotación turística.

Estos edificios requieren del uso de agua para bebida, cocción, higiene personal, limpieza, etc. Luego de su uso, se convierten en aguas residuales cuyos principales contaminantes son: materia orgánica, grasas, aceites y microorganismos que, vertidos en forma directa o indirecta sobre cursos de agua naturales, pueden ser muy perjudiciales si se tiene en cuenta que, en algunos casos, se trata de fuentes de agua que después de un tratamiento son distribuidas por redes urbanas para su consumo.

En las aguas residuales domésticas son abundantes el nitrógeno y el fósforo, nutrientes que aceleran la eutrofización a partir del desarrollo de algas. Como no son eliminados fácilmente, es necesario un tratamiento que pueda reducir el aporte de estos contaminantes a suelo y a las aguas subsuperficiales o superficiales. Los objetivos específicos del tratamiento biológico residen en reducir el

contenido de materia orgánica de las aguas, minimizar su contenido en nutrientes y eliminar los patógenos y parásitos, esto se logra mediante procesos aeróbicos y anaeróbicos que metabolizan la materia orgánica.

Por esta razón, un grupo de investigadores de la Universidad Nacional de Cuyo construyó una planta experimental de tratamiento de aguas residuales domésticas tomando como caso de estudio el embalse de Potrerillos, ubicado en la precordillera de Mendoza, que abastece a gran parte de la provincia y donde se han desarrollado gran cantidad de emprendimientos turísticos que no han sido controlados por completo.

El sistema consiste en un reactor biológico aerobio, que se combina con un humedal de flujo subsuperficial para la remoción de la materia orgánica, organismos vivos y nutrientes (nitrógeno y fósforo). Las aguas residuales así

tratadas serían dispuestas en el suelo pero sin perjudicar las aguas subterráneas ni a las del embalse.

“El tipo de tratamiento que se investiga es apropiado para viviendas individuales o pequeños conjuntos habitacionales”, explicó a Argentina Investiga Jorge Fernández Llano, director del proyecto. “Requieren de un terreno adicional a la propiedad en donde se instala el reactor y el humedal.

La superficie requerida está en función del volumen de agua a tratar, el cual depende a su vez de la cantidad de personas que usan la o las viviendas”, detalló.

Si bien este tipo de tratamientos se usa en otras partes del mundo, los investigadores quieren conocer cómo se comporta aplicado a una situación particular como es Potrerillos, ya que tanto los microorganismos como las especies de plantas utilizadas en el humedal dependen directamente de la temperatura y de las condiciones ambientales.

“Desde el punto de vista de la variabilidad y la estacionalidad de las actividades turísticas este sistema puede resultar muy conveniente, ya que permitirá una descarga apta para infiltración o riego, sin peligro de que el nitrógeno y el fósforo lleguen al agua del embalse y con ello se evitaría el riesgo de eutrofización”, arriesga Fernández Llano, optimista sobre los resultados del proyecto. Cabe resaltar además que en Mendoza no existe este tipo de tratamiento, ni siquiera en pequeñas comunidades rurales.

“Este tratamiento se adapta para todos los casos pero especialmente a aquellos en que no existe un sistema comunitario de recolección de aguas residuales. Se busca la reducción del aporte de nutrientes que pueda llegar a las aguas del dique. En otros casos, la presencia de nutrientes constituye una ventaja y no un perjuicio, como en este caso”, completó el director de la investigación, quien confía en que luego pueda ser transferida la experiencia a empresas interesadas en inversión turística, así como a organismos de gobierno y control que contarán así con una herramienta para atenuar los impactos generados por el desarrollo turístico en zonas costeras a embalses o pedemontanas.

CONTEXTO

ENERO 2014

#7

26 de NOVIEMBRE 1973 -2013 | DIA DEL TRABAJADOR NODOCENTE DE LAS UNIVERSIDADES NACIONALES

40 años junto a los trabajadores Nodocentes

> Nelso FARINA Sec. General FATUN Los trabajadores Nodocentes tenemos mucho que festejar al cumplirse cuarenta años de haberse sellado la unión de nuestra Federación FATUN, en el Congreso celebrado el 26 de noviembre de 1973 en Horco Molle (Tucumán). En esta simbólica fecha no sólo festejamos nuestro día, sino que también honramos a todas los Compañeras y C o m p a ñ e r o s q u e h a n c o n t r i b u i d o a l engrandecimiento de nuestra organización gremial, preservando férreamente la unidad en la acción como herramienta fundamental para mantener nuestra dignidad, la solidaridad como ejemplo cotidiano y la organización como garantía de la coherencia para alcanzar nuestros objetivos.

En estos cuarenta años de lucha permanente los

trabajadores Nodocentes nucleados en FATUN y en forma conjunta con el movimiento obrero organizado, hemos conseguido entre tantos logros, integrar los órganos de gobierno con voz y voto, obtuvimos nuestro primer Convenio Colectivo de Trabajo, Decreto 366/06 que contiene una progresiva recuperación salarial y mejoras en nuestras condiciones de trabajo.

Situación tal que nos permitió mejorar nuestra calidad de vida y consecuentemente nuestro crecimiento patrimonial, con la creación de hoteles en la Costa Atlántica, en las Sierras de Córdoba y en Buenos Aires, como así también la nueva sede gremial y el Centro de Capacitación.

Además de crear nuestra propia Obra Social OSFATUN, para brindarle un servicio de salud de excelencia a la familia de los trabajadores.

Saludamos a la gran familia Nodocente en nuestro día y los instamos a defender los logros alcanzados y las valiosas herramientas que poseemos: un único Sindicato, una única Federación; como así también a poner todos nuestros esfuerzos para lograr una sola CGT y continuar contribuyendo a este proyecto de país, nacional y popular, para lograr la felicidad de los trabajadores y de nuestro pueblo.

O

TODO TERREN

Cuando el arte se puso al servicio de la transformación social en Tandil, nació un circo distinto. Una articulación entre Universidad, Barrio y artistas que da sus primeros frutos.

CIRCO SOCIAL ACÁTRÁ, UN PROYECTO CULTURAL COMUNITARIO E

l Circo Social se trata de un Proyecto Artístico que conforma una herramienta para la transformación personal y social.

Destinada a todos los niños, intentando llegar, también, a aquellos lugares donde no hay acceso. Porque cualquier lenguaje artístico es una forma de apropiarse de la cultura, de entenderla y de tener el poder de modificarla. El propósito es brindar oportunidades más igualitarias de acceso a la formación y a la producción artística.

El Nuevo Circo está imponiéndose con toda su fuerza entre las nuevas generaciones de c r e a d o r e s , y h a t o m a d o d e f i n i c i o n e s importantísimas con respecto a su rol social y la integralidad de disciplinas que abarca el proyecto.

Se pasa del clásico Circo familiar rodante de carpa a un Circo Comunitario para la transformación social de carácter popular.

Juliana Zaffino, coordinadora del proyecto, cuenta las razones que llevaron a la Universidad a apostar a esta herramienta para fomentar el Arte Popular. “ Vemos al arte como un medio posibilitador de pensar y crear nuevas realidades, por lo que se convierte en generador de nuevos imaginarios y horizontes. Ya no creemos en el arte con el objeto exclusivo de producir un bien cultural, sino ante todo valorando su fin transformador. Así como pensamos a la cultura y al arte circense como una estrategia para generar nuevas formas de producción, pertenencia, educación y organización comunitaria, las consideramos necesarias para potenciar el desarrollo de las capacidades de creación y autonomía de la barriada.”

.técnicas Juliana agrega que “se utiliza a la formación circense con fines pedagógicos transformadores, los chicos aprenden que con entrenamiento y perseverancia pueden superarse día a día y aumentar la complejidad de las pruebas que realizan solos o grupalmente, lo que los lleva a respetar su cuerpo y a tener disciplina y constancia en los entrenamientos” Para los espectáculos, que funcionan para la promoción cultural y que transmiten a la sociedad que todo se puede aprender, se utilizan técnicas de teatro, clown, acrobacia en telas, trapecio y aro, gimnasia deportiva, malabares, burbujas, punto fijo, entre otras. Estas técnicas pueden ser aprendidas en los talleres gratuitos que se dictan en la Sede Barrial Villa Aguirre de la UNICEN a los cuales asisten 300 jóvenes principalmente del Barrio Villa Aguirre y sus alrededores.

El elenco de Circo Social Acátrá está integrado por artistas que participan de los talleres deportivos y culturales, además algunos de ellos iniciaron su carrera artística en dicho espacio.

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del trabajo digno, y en esa ocasión se desarrolló con una fábrica recuperada como escenario”. A las p r e s e n t a c i o n e s a s i s t i e r o n e s c u e l a s , organizaciones sociales, y familias que se acercaron a disfrutar del espectáculo. .sede barrial UNICEN La Sede Barrial Villa Aguirre de la UNICEN se encuentra en el Barrio Villa Aguirre, una barriada alejada de la zona céntrica, concentra una población que ronda aproximadamente los 22 mil habitantes, y se caracteriza por constituir una zona en situación de desventaja en relación a otros sectores más céntricos de la ciudad.

A pesar de contar con heterogeneidades en su interior, carece de servicios urbanos completos en términos de salud, educación, seguridad, pavimento, alumbrado entre otras. A ello deben sumarse las desigualdades socio-económicas y culturales que profundizan la fragmentación actualmente existente, disminuyendo las posibilidades de participación social de su población.

.laburando ando “Laburando Ando” es la primer obra que presentó el elenco, la cual llevó muchos meses de creación y entrenamiento, y hace hincapié en el empleo como una cuestión de dignidad, mostrando que el arte y la cultura también son empleos. Esta obra fue presentada en distintos puntos de la ciudad de Tandil, incluyendo la Cooperativa Ronicevi, una fábrica recuperada que se dedica a la fundición y la metalmecánica. “El contexto en esta fábrica no podría haber sido mejor, la obra trata la temática

EDITOR RESPONSABLE: COOPERATIVA DE PROVISION DE SERVICIOS “DIARIOS Y PERIODICOS REGIONALES ARGENTINOS DYPRA LTDA.” MATRICULA INAES: 34.097.

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Puede visualizarse entonces, la importancia

que asume el hecho de apostar a la educación en sus diferentes modalidades. A través del esfuerzo

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conjunto de diferentes sectores de la comunidad, no sólo como vía de acceso al

Facebook “Circo Social AcáTrá”: www.facebook.com/Circo SocialAcaTra Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires: www.unicen.edu.ar

mercado laboral, sino por lo que ello significa para una gran parte de la población para quienes la distancia con los espacios educativos, culturales y deportivos se profundiza por vivir del otro lado de la ruta.

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