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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ Gustavo Petro Urrego Alcalde Mayor de Bogotá SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO Óscar Gustavo Sánchez Jaramillo Secretario Patricia Buriticá Céspedes Subsecretaria de Calidad y Pertinencia María Elvira Carvajal Salcedo Directora de Inclusión e Integración de Poblaciones Liliana Marcela Álvarez Bermúdez Liliana Montoya Uribe César Eduardo Luna Vivas Nathalie Guerrero Insuasty Equipo Componente Discapacidad FUNDACIÓN CENTROS DE APRENDIZAJE NEUROHARTE Elvia Yanneth León González Dora Manjarres Carrizalez Diana Paola Currea Triana Autoras Camila de Zubiría Revisión de Estilo 5 Medios Agencia de Comunicaciones SAS Diagramación ISBN 978-958-99347-6-0

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO Avenida el Dorado No. 66 - 63. Teléfono 3241000 www.educacionbogota.edu.co

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CONTENIDO UNIDAD 1 CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE ................................................................................................................................................... 7 ¿Qué es el diseño universal de aprendizaje? ........................................................................................................................ 9 UNIDAD 2 PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE .................................................................................................................................................... Principio 1: Proporcionando múltiples formas de presentación. ........................................................................................................................................... Principio 2: Proporcionando múltiples medios de acción y la expresión. ............................................................................................................................... Principio 3: Proporcionando múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje. ................................................................................................................................................

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UNIDAD 3 ESTRATEGIAS PARA REALIZAR UN DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE .......................................................................................................................................... 20 UNIDAD 4 HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DOCENTES ............................................................................................................................................................................... 27 Requerimientos de apoyo y diseño universal: Una oportunidad para el aprendizaje ................................................................................................................................ 28 SOCIALIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA EXITOSA IED JUAN FRANCISCO BERBEO .......................................................................................................................................... 34

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PRESENTACIÓN El material que se presenta a continuación surge de la necesidad de proponer herramientas y estrategias pedagógicas para fortalecer los procesos de inclusión educativa. Para este fin, se plantea el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) como conjunto de principios que potencian el reconocimiento de todos y todas los y las estudiantes a partir de la identificación de sus estilos y particularidades frente a los procesos de aprendizaje. En este sentido, la cartilla explora, en primer lugar, las generalidades y los principios básicos del DUA, planteando algunas pautas y estrategias a tener en cuenta en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, propone el reconocimiento de situaciones y requerimientos de apoyo que el docente puede encontrar en el aula, las cuales a partir de la implementación de diversas estrategias pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje para todos y todas. Los y las invitamos a acercarse a los elementos y herramientas planteados, con el convencimiento de que este esfuerzo es apenas un grano de arena de las muchas iniciativas que pueden aportar y potenciar procesos de inclusión educativa.

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INTRODUCCIÓN La inclusión significa hacer efectivos para todos: el derecho a la educación, la igualdad de oportunidades y la participación. Significa, también, eliminar las barreras que enfrentan los estudiantes para aprender y participar. Estas barreras se encuentran en la sociedad, en los sistemas educativos, en las escuelas y en las aulas1 . Desde las tendencias actuales de orden mundial, específicamente frente a la globalización, se han generado grandes desafíos para el sistema educativo nacional en el marco de la calidad educativa. Estos desafíos muestran un matiz más intenso cuando se parte de que la educación es un sistema en el que, en la totalidad o la unidad, existe la diversidad, desde allí se hace latente la necesidad de la educación para todos y todas -educación inclusiva-, la cual tiene en cuenta la diversidad como elemento que enriquece el aprendizaje, así como el desarrollo personal y social. La educación inclusiva propende por el acceso, el ingreso, la participación, la permanencia y la promoción en los procesos educativos de todos los niños y las niñas cualesquiera que sean sus condiciones: físicas, intelectuales, sociales, económicas, emocionales, lingüísticas y culturales: Surge del convencimiento de que el derecho a la educación es un derecho humano básico que está en la base de una sociedad más justa. Concebir la educación como algo fundamental para el desarrollo, tanto del individuo como de la sociedad, es central en el compromiso de la educación inclusiva, el foco de la educación inclusiva es la transformación de la educación general y de las instituciones educativas, para que sean capaces de dar respuestas equitativas y de calidad a la diversidad2. Por lo anterior, es necesario pensar en acciones que se puedan desarrollar para hacer del sistema educativo colombiano un escenario que potencie el aprendizaje y la participación de todos y todas. Para ello surgen varias propuestas: 1.

II INFORME INTERAMERICANO DE LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS. Un estudio en 19 países Desarrollo en la formación de educadores. San José, diciembre 2004.

2.

Citado en Temario abierto sobre educación inclusiva, materiales de apoyo para responsabilidades políticas y educativas. UNESCO, 2004.

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Se debe aprender a educar en la diversidad, lo que implica contemplar la multiplicidad de factores que confluyen y que determinan que cada uno de los estudiantes sea diferente. Esta es la realidad ineludible en nuestro contexto, solo así se generarán acciones que promuevan una cultura del respeto a la diferencia, de enriquecimiento desde la potencialidad y de flexibilización. Se promoverá un cambio en las dinámicas pedagógicas que permita plantear ambientes de aprendizaje significativos, que impacten en la creación de propuestas curriculares donde los contenidos y metodologías de evaluación sean flexibles y tomen en cuenta las características particulares de los estudiantes. Se debe propiciar un trabajo mancomunado con cada uno de las y los agentes que participan en los procesos de inclusión como son: docentes, profesionales de apoyo, familia, directivos docentes y comunidad, generando un impacto significativo en todas las áreas del desarrollo y las dimensiones del ser humano, lo cual repercute directamente en la calidad de vida tanto individual como colectiva. El proceso de inclusión supone acoger y garantizar la plena participación de los sujetos generando ambientes idóneos que les permitan sentirse participativos, comprendidos y apoyados; para esto, los y las profesionales de la educación deben ver la diversidad como la oportunidad de explorar infinidad de universos. De igual forma, las barreras para el aprendizaje y la participación constituyen una de las problemáticas más grandes que impiden desarrollar prácticas inclusivas, por lo cual el profesional de la educación debe enfocar parte de sus esfuerzos hacia la generación de estrategias y promoción de facilitadores que disminuyan estas barreras y posibiliten la participación y aprendizaje de todos y todas. En definitiva, son los profesionales que intervienen en los procesos educativos, promotores de la educación en y para la diversidad, quienes luchan frecuentemente por disminuir prácticas y discursos que generen la necesidad de homogenización. Por ende, esta propuesta de trabajo surge como herramienta para mejorar, mediante la ejecución de prácticas pedagógicas pertinentes, la calidad del proceso educativo. Esta cartilla se constituye en una guía para generar procesos de inclusión efectivos, por medio de la aplicación de los principios básicos del Diseño Universal de Aprendizaje, con el fin de garantizar la equidad, la permanencia, la participación y el aprendizaje, de todos y todas las y los estudiantes en el contexto educativo colombiano. Manjarres, León, Currea (2014)

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UNIDAD 1 CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA)

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¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje? Según el Centro para la tecnología especial aplicada (CAST- 2008), el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), es un conjunto de principios para propiciar que el currículo brinde a todos los estudiantes oportunidades para aprender, es decir: Un enfoque que facilite un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, objetivos, métodos, materiales y evaluaciones formulados partiendo de la diversidad, que permitan aprender y participar a todos, no desde la simplificación o la homogeneización a través de un modelo único para todos, “talla única”, sino por la utilización de un enfoque flexible que permita la participación, la implicación y el aprendizaje desde las necesidades y capacidades individuales. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque que propicia un conjunto de materiales, técnicas y estrategias para potenciar, en todos los niños, niñas y jóvenes, procesos de aprendizaje y participación desde las aulas. Este impacta sobre las prácticas pedagógicas desde el marco de la diversidad, dando respuesta a las particularidades de todos los estudiantes mediante la flexibilización de los componentes que configuran el proceso educativo (currículo, infraestructura, PEI, entre otros). Es importante resaltar que el Diseño Universal de Aprendizaje surge tras la identificación de prácticas pedagógicas pertinentes que dan respuesta a todos los estudiantes, incluyendo a los que habitualmente se encuentran, desde un imaginario que se está resignificando o por debajo o por encima de la “norma”, para la cual están diseñados los currículos y las condiciones educativas actuales; estos estudiantes frecuentemente han sido excluidos por las dinámicas tradicionales que no contemplan como positivo aquello que sea diferente. Cabe resaltar que él o la docente tienen un papel trascendental en este proceso de identificación, pues son ellos quienes, en últimas, establecen una propuesta metodológica en búsqueda de un proceso de enseñanza y aprendizaje efectivo y quienes pueden documentar dichas experiencias. De ahí que sea fundamental que el docente consigne aquellas experiencias pedagógicas que generaron un avance determinado en algún o algunos estudiantes permeados por las dinámicas inflexibles de la escuela. Por todo lo anterior, surge la necesidad de establecer una ruta metodológica que permita una acertada aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje y que oriente el empleo de recursos ante situaciones que en algún momento se constituyeron como barrera pero que a mediano o largo plazo, y desde otro enfoque, pueden llegar a volverse facilitadores de los procesos de inclusión.

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UNIDAD 2 PRINCIPIOS DEL DISEテ前 UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

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Siguiendo con el CAST, existen tres principios básicos para el Diseño Universal de Aprendizaje que buscan garantizar la satisfacción de las necesidades educativas de todos los estudiantes. Con el ánimo de ampliar la información a continuación se profundizará en cada uno de los principios, centrando la atención en estrategias específicas para atender a la diversidad.

PRIMER PRINCIPIO Proporcionar múltiples formas de presentación Este principio hace referencia a proporcionar múltiples estrategias (el «qué» del aprendizaje) que permiten una apropiación del saber de manera agradable teniendo en cuenta los diversos canales que los estudiantes emplean para la apropiación de un saber durante el proceso de aprendizaje. “Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta” (CAST 2008, p.4), por esto, es importante tener en cuenta las diversas formas y estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como los ritmos de procesamiento. En este sentido, el/la docente debe manejar distintas formas de presentación de la temática (visual, auditiva, táctil, motriz), explorando todos los sentidos de la niña, niño o joven con el fin de llegar a cautivar la atención desde diversos canales. Así, un tema o experiencia será tratado en clase por medio de láminas, sonidos y movimientos, brindando estrategias que posibilitan la participación de todos. Como herramienta para favorecer la presentación de la información pueden utilizarse entre otras las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. En la actualidad, se atraviesa por un momento clave en relación con las tecnologías de la información y la comunicación; estas nos ofrecen una amplia gama de posibilidades para potenciar procesos de enseñanza/aprendizaje que favorecen el proceso de inclusión, pero, a su vez, suponen un nuevo significado del rol docente debido a que los profesionales de la educación deben apoyarse de las mismas para diversificar su estrategia pedagógica. En este orden de ideas, los docentes deben continuar capacitándose en el empleo de las TIC y la manera en como estas pueden potenciar procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo la participación atenta, activa y proactiva de los estudiantes. En este sentido, la tecnología es verdaderamente útil en la medida en que se pueden enriquecer y diversificar las formas de presentar, asimilar, procesar e interiorizar la información. Como pautas principales en este primer principio se pueden resaltar:

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Proporcionar información desde diversas fuentes que estimulen la percepción: La información presentada desde cada una de las temáticas de la clase debe explorar diversos canales de percepción con el fin de centrar la atención de todos los y las estudiantes de acuerdo a sus estilos y ritmos, por lo tanto es importante afianzar la información de acuerdo a los siguientes aspectos: * Información con apoyo de fuente sonora (utilización de grabadoras, sintetizadores de voz, sonido humano o producido por el profesional a cargo). * Información con apoyo visual (imágenes, videos, objetos miniaturizados, ejemplos desde la realidad y el contexto). * Información que utilice el apoyo de movimientos (desplazamientos en el espacio, exploración del entorno, seguimientos con el cuerpo). * Información que estimula otros sentidos (gusto, “propiocepción”, vestibular). Para tener en cuenta… * Es importante, desde el momento mismo de la planeación, tener presente la utilización de fuentes que estimulen la percepción puesto que, una vez es planteada la actividad, se hace más compleja su posterior adecuación. * Frente a los textos de apoyo o guías de trabajo utilizadas se deben presentar formatos flexibles en donde se tenga en cuenta: el tamaño de los textos, la utilización de imágenes, el contraste de fondo e imagen y la combinación de diversas formas de preguntar y desarrollar los contenidos de las temáticas dentro de la guía. * Cuando se hace la lectura de un texto el docente puede apoyarse en imágenes, acompañar con movimientos, variar la tonalidad y ritmo utilizados y proponer actividades de diferente naturaleza (escritas, actuadas, cantadas, entre otros). * Al terminar las clases, temas o instrucciones es importante hacer preguntas de contrastación a los estudiantes, con el fin de identificar cuál fue su comprensión de la información y así retro­ alimentar las temáticas impartidas. * Desde la cotidianidad en la escuela los y las docentes se convierten en grandes observadores, aprendiendo a conocer las características particulares de sus estudiantes. Una buena estrategia entonces, es tomar el tiempo para identificar los canales de percepción a los que más responden los estudiantes (cuáles son más visuales, cuáles son más auditivos, cuáles son más táctiles…) y plantear actividades que exploren estos canales procurando así beneficiar el aprendizaje y el acceso a la información de todos.

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Proporcionar opciones para el desarrollo del lenguaje y la ampliación del vocabulario: En esta pauta se recomienda, generar estrategias para ampliar la adquisición y uso del lenguaje priorizando la comprensión, con el fin de que los estudiantes puedan apropiarse del mundo y accedan con mayor facilidad a la información. Para esto se proponen: * Opciones que permitan acceder a la información de acuerdo al canal y medio de comunicación utilizado (verbal, escrito, pictogramas, gestos, señas). * Actividades que permitan fortalecer y ampliar el lenguaje de todos, de acuerdo a sus canales de comunicación. * Estrategias que permitan dar claridad a términos nuevos (construcción de dicciona rios temáticos y asociación con información cotidiana que le dé contexto, significación y funcio nalidad). * Ejercicios para ubicar la palabra en su contexto con el fin de clarificarla, apropiarla y darle funcionalidad. Para tener en cuenta… * Es prioritario que los recursos de apoyo utilizados en el manejo de las temáticas exploren las diferentes formas de comunicación que pueden encontrarse en el aula de clase, esto es necesario conocerlo previamente y anticiparlo. * Es importante diseñar diccionarios temáticos con el fin de que sean accesibles a los estudiantes cuando se enfrenten a palabras o vocabulario que no recuerdan; de nuevo, estos deben estar pensados desde diversos canales de percepción: texto con apoyo de imágenes, grabaciones, entre otros. * Es necesario plantear apoyos o recordatorios a modo de imágenes, palabras, símbolos o indicadores, que permitan a todos los estudiantes repasar palabras claves para la comprensión de temáticas prioritarias. Proporcionar las opciones de la comprensión Para favorecer la comprensión es importante plantear a los estudiantes estrategias para que sean ellos los que transformen la información en un conocimiento que puedan utilizar y significar, relacionando y tejiendo información para la construcción de proyectos, propuestas y formas de resolver los problemas que encuentran. Por tanto es importante generar: * Opciones que proporcionen o activen el conocimiento previo (relación de conocimientos nuevos con conocimientos previos adquiridos a través de otras experiencias, en otros escenarios que los conviertan en aprendizajes significativos, funcionales y útiles).

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* Opciones que destaquen las características más importantes, las ideas principales y las relaciones (identificación de los elementos principales en los temas -subrayado-, comprensión del contenido a partir de los títulos y las imágenes, relación con información previa). * Opciones que guíen el procesamiento de la información (organización de la información en categorías y subcategorías, esquematizar, diagramación construcción de soluciones a partir de la información brindada). * Opciones que apoyen la memoria y la transferencia (generalización de temas a diversos contextos, utilidad y funcionalidad en la vida cotidiana). Para tener en cuenta…

* Iniciar la incursión a una temática asegurando que se tienen claros conceptos básicos para la comprensión. * Usar organizadores que permitan la diagramación de la información: mapas conceptuales, cuadros sinópticos, esquemas, los cuales, además, favorecen el establecimiento de interacciones entre los elementos conceptuales trabajados. * El relacionar la información con múltiples ejemplos, demostraciones o situaciones cotidianas facilita que esta quede apropiada, no solo de forma memorística sino significativa. * Presentar la información buscando su generalización a diversos contextos buscando así movilizar el pensamiento y la información.

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SEGUNDO PRINCIPIO Proporcionar múltiples medios de acción y la expresión Frente a este principio se hace referencia desde el CAST a habilitar los medios efectivos para el proceso de enseñanza y aprendizaje (el <<cómo>> del aprendizaje). “Los estudiantes difieren en la forma en que ellos pueden navegar por un entorno de aprendizaje y de expresar lo que saben”(p.4), de ahí que, al momento de establecer la estrategia pedagógica y los métodos de participación y evaluación, el docente debe comprender que cada uno de los estudiantes presenta un canal preferencial tanto para aprender como para expresar su punto de vista; es en esa comprensión universal del proceso de aprendizaje que se podrán habilitar entornos educativos alternativos o dinámicas flexibles que den respuesta a cada una de las particularidades y mejoren la calidad en los procesos de participación. Así, por ejemplo, el o la docente podrá, durante una dinámica de exposición, flexibilizar la estrategia en relación con la metodología de sustentación de la temática, en donde algunos de sus estudiantes que son hábiles en el proceso discursivo podrán realizar el ejercicio de exposición y otros, que presentan mejor desempeño al dibujar, podrán sustentar la temática en desarrollo mediante la representación de una imagen. De igual forma, se podrán diseñar y habilitar ambientes alternos de aprendizaje. En este caso, la virtualidad es una herramienta importante a emplear en tanto esta posibilita el establecimiento de espacios de encuentro, allí el docente puede fortalecer los procesos escriturales de sus estudiantes empleando dinámicas a modo de foro en donde no solo se fortalezca el proceso de sustentación sino de análisis y de diálogo. Como pautas generales se pueden resaltar: Proporcionar diferentes fuentes de actuación Hay multiplicidad de herramientas que tienen presentes las diferentes formas para que el estudiante exteriorice y aplique la información que ha incorporado y apropiado y genere desde allí formas de actuación, tal es el caso del uso de redes sociales o espacios de encuentro virtuales, que trascienden el espacio físico y brindan diferentes aplicaciones o programas que flexibilizan el proceso de aprendizaje. También le permiten al estudiante expresarse de acuerdo a códigos distintos a los formalmente establecidos para desarrollar procesos académicos, puesto que no tienen la limitante del espacio-tiempo y se apoya en diferentes canales de recepción y presentación de la información. Otras opciones dentro del espacio del aula pueden ser: actividades de juego de roles, dramatizaciones, exposiciones, conversatorios, talleres, paneles, entre otros, que manejan una metodología dinámica e interactiva que exigen del estudiante el desarrollo de diversas fuentes de actuación. Se propone entonces: * Facilitar formas de actuación discursiva: realizar la evaluación de forma oral, propiciar espacios de sustentación desde el discurso, generar espacios de reflexión a modo de conversatorio en donde se potencialicen procesos de análisis de textos por medio oral. 15


* Proporcionar formas de actuación escrita: realizar la evaluación de forma escrita, propiciar espacios de sustentación por medio del desarrollo de textos argumentativos, generar espacios de construcción textual. * Promover formas de actuación artística: realizar la evaluación mediante dinámicas de representación teatral o sustentación por medio del desarrollo de material artístico, propiciar espacios de sustentación por medio del uso de la poesía, el canto o la prosa. * Posibilitar espacios de actuación virtual que promuevan la interacción. Para tener en cuenta…. * Permitir que el estudiante escoja el canal con el que prefiere comunicarse, teniendo en cuenta que no todos utilizamos los mismas formas de expresión ni de actuación. * Identificar las habilidades de los y las estudiantes con el ánimo de potenciarlas a partir de las actuaciones que se le propongan, además motivar, reconocer y exaltar dichas habilidades. * Realizar el seguimiento al nivel de calidad de acercamiento y apropiación de las temáticas y brindando además las asesorías que permitan dar continuidad al fortalecimiento de competencias. * Visibilizar ante los miembros del núcleo familiar, que constantemente acompañan el proceso educativo del estudiante, las fortalezas, habilidades y potencialidades identificadas en el contexto escolar, frente a los procesos de aprendizaje y las formas de expresar la información, esto para articular y fortalecer el proceso de manera integral.

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TERCER PRINCIPIO Proporcionar múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje Este principio hace referencia, de acuerdo al CAST, al <<cómo motivar>> el proceso de aprendizaje del estudiante, Los estudiantes difieren notablemente en las formas en que se sienten comprometidos o motivados para aprender. Algunos estudiantes están muy interesados por la espontaneidad y la novedad mientras que otros no están interesados, incluso tienen miedo, por esos aspectos, prefiriendo escenarios poco flexibles. En realidad, no hay un único medio de implicación que será óptimo para todos los estudiantes; ofrecer múltiples opciones para el compromiso y la motivación es esencial (p. 4). Si bien es cierto que los docentes se encuentran hoy por hoy con estudiantes que tienen la posibilidad de elegir de qué manera aprender y por medio de qué material, el acceso que tienen estos a la información es ilimitado, por lo cual los profesionales de la educación, a la hora de implementar sus actividades, deben provocar al estudiante mediante el uso de estrategias pedagógicas innovadoras; esto supone partir de las preferencias de los estudiantes a la hora de desarrollar el material pedagógico, pero además garantizar que tanto la motivación intrínseca como extrínseca estén presentes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje ya que el estudiante no solo se encontrará apropiándose de un saber sino que lo podrá articular con aquello que es de su agrado en lo cotidiano. Como pautas para este principio se proponen: Generar búsqueda de intereses Se deben propiciar dinámicas que motiven la participación de los estudiantes, esto podrá realizarlo el o la docente mediante la implementación de estrategias que involucren el reconocimiento del contexto de los estudiantes, en donde los contenidos puedan ser aterrizados en la realidad y cobren un sentido, de modo que el proceso se torne dinámico y práctico. Se proponen entonces: * Opciones que incrementen la iniciativa por la participación individual y la autonomía (partir de diversos intereses y habilidades que permitan en las actividades la motivación y participación de todos). * Alternativas que fortalezcan la configuración de la identidad y el auto concepto (actividades que permitan a los estudiantes ser como ellos son y no como otros, propiciar desde allí el respeto a la diferencia y la pluralidad).

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Para tener en cuenta…

• Reconocer e identificar los intereses y características de la personalidad de los estudiantes, así como las etapas que están atravesando en el desarrollo y configuración de su identidad, con el fin de proponer desde allí actividades que propicien aprendizajes significativos, beneficiando su motivación, implicación y compromiso frente a la información. • Generar un ambiente ameno en donde los estudiantes tengan la posibilidad de dar sugerencias y puedan intervenir en el proceso de construcción de conocimiento. • Evidenciar los avances que los estudiantes han logrado recalcando los logros alcanzados. • Propiciar espacios a modo de conversatorio en donde los mismos estudiantes identifiquen sus fortalezas y sus motivaciones. • Establecer dinámicas diferentes a la metodología magistral, en donde exista pluralidad de estrategias para el desarrollo de contenidos, en las cuales los estudiantes puedan aportar. • Promover ambientes de aprendizajes cálidos y ricos en estímulos que generen motivación desde el contexto para que los estudiantes se sientan a gusto.

Derivadas de este principio surgen algunas pautas para la práctica, que proporcionan diferentes opciones para captar el interés del estudiante en relación con la temática, para que logre mantener el esfuerzo y persista en la actividad, y para autoregularse en el desempeño de la misma. Después de ampliar estos tres principios se puede concluir que los estilos de recepción y expresión de la información no son únicos e iguales para todos y todas las estudiantes, por lo que las situaciones de aprendizaje deben proporcionar opciones para que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de implicarse según sus capacidades y preferencias. Se resumen estos tres principios generales en el cuadro que se presenta a continuación en el cual se plantean las pautas para cada uno.

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Pautas de Diseño Universal para el Aprendizaje I. Usar Múltiples Formas de Presentación

II. Usar Múltiples Formas de Expresión

III. Usar Múltiples Formas de Motivación

1. Proporcionar las opciones de la percepción

4. Proporcionar las opciones de la actuación física

7. Proporcionar las opciones de la búsqueda de los intereses

• Opciones que personalicen la visualización de la información • Opciones que proporcionen las alternativas para la información sonora • Opciones que proporcionen las alternativas para la información visual

• Opciones en las modalidades de respuesta física • Opciones en los medios de navegación • Opciones por el acceso de las herramientas y las tecnologías que ayuden

• Opciones que incrementen las elecciones individuales y la autonomía • Opciones que mejoren la relevancia, el valor y la autenticidad • Opciones que reduzcan las amenazas y las distracciones

2. Proporcionar las opciones de lenguaje y los símbolos

5. Proporcionar las opciones 8. Proporcionar las opciones de la habilidades de la expresión de las funciones de la ejecución y la fluidez

• Opciones que definen el vocabulario y los símbolos • Opciones que aclaren el sintaxis y la estructura • Opciones para descifrar el texto o la notación matemática • Opciones que promocionen la interpretación en varios idiomas • Opciones que ilustren los conceptos importantes de la manera no lingüística

• Opciones en el medio de la comunicación • Opciones en las herramientas de la composición y resolución de los problemas • Opciones del apoyo para la práctica y desempeño de tareas

• Opciones que acentúen los objetivos y las metas destacadas • Opciones con diferentes niveles de desafíos y apoyos • Opciones que fomenten la colaboración y la comunicación • Opciones que incrementen reacciones informativas orientadas hacia la maestría

3. Proporcionar las opciones de la 6. Proporcionar las opciones de 9. Proporcionar las opciones compresión las funciones de la ejecución de la autorregulación • Opciones que proporcionen o activen el conocimiento previo • Opciones que destaquen las características más importantes, las ideas grandes y las relaciones • Opciones que guíen el procesamiento de la información • Opciones que apoyen en la memoria y la transferencia

• Opciones que guíen un establecimiento eficaz de los objetivos • Opciones que apoyen el desarrollo estratégico y la planificación • Opciones que faciliten el manejo de la información y los recursos • Opciones que mejoren la capacidad para desarrollar el proceso del seguimiento

• Opciones que sirvan de guía para el establecimiento personal de objetivos y expectativas • Opciones que apoyen las habilidades y estrategias individuales de la resolución de los problemas • Opciones que desarrollen la autoevaluación y la reflexión

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UNIDAD 3 ESTRATEGIAS PARA ESTRUCTURAR UN DISEテ前 UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

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Aprender a educar en la diversidad es un reto y una necesidad del sistema educativo nacional; allí es importante reconocer la diversidad como valor y como la posibilidad de plantear desde diferentes estrategias, nuevas formas de abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los y las profesionales a la hora de realizar un diseño universal de aprendizaje deben tener presentes varios criterios como lo son:

* Identificar y reconocer la potencialidad del estudiante. * Considerar, según el rango de edad, los posibles intereses comunes entre pares con el fin de diseñar la propuesta pedagógica que más llame su atención y les motive a participar. * Tener en cuenta las particularidades de los estudiantes ya que estas son las que nos permiten realizar un material flexible que tenga presente las diversas características y nos garantice una exitosa implementación de la estrategia pedagógica. * Realizar un proceso constante de evaluación de la estrategia; esto por parte de los estudiantes, con el fin de enriquecer tanto el material como la metodología y la evaluación. * Diseñar material facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje; no es un proceso dispendioso en la medida en que sea planteado para que todos puedan acceder al mismo.

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* Articular la estrategia pedagógica con aquellas experiencias y saberes previos de los estudiantes; esto con el fin de potenciar la capacidad de apropiación e implicación en la nueva información, ya que el estudiante puede relacionarla e interiorizar un nuevo aprendizaje con mayor facilidad para que le sea significativo. * Generar ambientes de aprendizaje potenciadores de procesos de recepción, expresión y participación de los estudiantes, de manera que beneficie su motivación y el interés por la apropiación del conocimiento. * Mantener procesos de comunicación efectivos con la familia; esta como fuente de información de primera mano que se constituye en parte fundamental dentro del proceso de diseño de las estrategias pedagógicas. * Generar y potenciar el trabajo interdisciplinario: esto permite enriquecer la mirada y ampliar la posibilidad de impacto de la estrategia pedagógica.

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Estrategias a tener en cuenta para el desarrollo del primer principio: proporcionar múltiples formas de presentación Es importante que la información que reciban nuestros estudiantes sea presentada en formatos fáciles de percibir y comprender, para esto se debe tener en cuenta lo siguiente: 1) Proveer la misma información por medio de distintos modos sensoriales (vista, oído y tacto). 2) Facilitar la información en un formato que permita ser ajustado por el estudiante (texto que pueda ser ampliado, sonidos que puedan ser amplificados). 3) Proporcionar sonido a nuestras herramientas, es importante para transmitir el impacto de la información, ya que permite transmitir sentimientos y expresiones trascendentes. 4) Ofrecer textos equivalentes en forma de grabación o reconocimiento de voz automática a texto escrito del lenguaje hablado. 5) Realizar analogías visuales para enfatizar la prosa (emoticones y símbolos). 6) Hacer descripciones (escrita o hablada) para todos los gráficos, videos o animaciones. 7) Emplear equivalentes táctiles (gráficos táctiles) para las claves visuales. 8) Utilizar objetos físicos y modelos espaciales para transmitir la perspectiva o interacción. 9) Emplear textos en formato digital apropiado. Tal texto puede ser automáticamente transformado en otras modalidades (usando la voz en un programa de texto a voz). 10) Resaltar o destacar elementos clave en el texto, gráficos, diagramas, fórmulas. 11) Utilizar esquemas, organizadores gráficos, organizadores de rutina. 12) Utilizar múltiples ejemplos y no ejemplos simples para destacar características críticas. 13) Plantear claves y apoyos de distinto tipo para llamar la atención de las características críticas. 14) Proporcionar a los estudiantes personas o pares que actúen como facilitadores competentes, compañeros, o mediadores que puedan leer un texto en voz alta cuando sea necesario. 15) Dar instrucciones explícitas para cada paso en un proceso secuencial. 16) Emplear listas de verificación, organizadores, notas, recordatorios electrónicos.

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Estrategias a tener en cuenta para el desarrollo del segundo principio: proporcionar múltiples medios de acción y la expresión Para proporcionar los medios de acción y expresión a los estudiantes es importante ofrecer de manera amplia posibilidades para la exploración, comprensión, navegación y apropiación de la información, por medio de actividades que permitan una interacción con las experiencias de aprendizaje que, además, sean accesibles a todos. Para esto se debe tener en cuenta lo siguiente: 1) Proporcionar alternativas para interactuar físicamente con los materiales mediante el tacto, por voz, por teclado, pantallas táctiles, etc. 2) Componer con varios formatos la información, por medio del texto, discurso, dibujos, ilustración, diseño, manipulación física, cine o video, multimedia, música, artes visuales, escultura. 3) Propiciar la participación en diferentes contextos y grupos sociales y culturales. 4) Identificar en el estudiante cuál es el medio de expresión más prominente, puede ser el lenguaje verbal, corporal, artístico, audiovisual y el uso de nuevas tecnologías. 5) Observar y caracterizar las formas de expresión en el momento en que el estudiante se dirige a un público, por ejemplo puede mostrar risa, llanto, su mirada, movimiento corporal, sonido, expresión facial, vocalizaciones. Este aspecto es muy importante a la hora de proporcionar los medios y herramientas, pues evita posibles confusiones o falta de comunicación con la persona. 6) Estimar el esfuerzo de los y las estudiantes por medio de preguntas que motiven el finalizar la tarea propuesta.

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Estrategias a tener en cuenta para el desarrollo del tercer principio: proporcionar múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje Es importante que el docente brinde a sus estudiantes oportunidades que permitan despertar el interés, resaltando la utilidad y la pertinencia de los aprendizajes mediante actividades significativas. La información que se les proporcione en el escenario educativo debe ser emocionante, inquietante y que capte la atención de los estudiantes. Para esto se debe tener en cuenta lo siguiente: 1) Minimizar los distractores en el medio ambiente mediato e inmediato del aula de clase. 2) Diversificar las actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser particulares y contextualizadas con la vida del estudiante, que sean socialmente pertinentes, adecuadas a la edad y las capacidades, apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, étnicos y de género. 3) Diseñar actividades con el fin de que los resultados sean significativos, así como comunicarlos en espacios de socialización. 4) Promover tareas que permitan la participación activa, la exploración y la experimentación. 5) Solicitar respuestas personales, evaluación y la autorreflexión sobre los contenidos y las actividades. 6) Proporcionar en el aula de clase gráficos, calendarios, programas y señales que puedan aumentar la previsibilidad de las actividades diarias y las transiciones. 7) Variar el nivel de estimulación sensorial y de la presencia de ruido de fondo o la estimulación visual, el ruido amortiguador, auriculares opcionales, número de características o elementos presentados a la vez. 8) Generar experiencias de trabajo donde el tiempo sea asumido como un asunto importante, pero no como algo inmodificable: el ritmo de trabajo, la duración de las sesiones de trabajo, la disponibilidad de las rupturas o tiempo fuera, el calendario o la secuencia de actividades. 9) Variar las demandas sociales necesarias para el aprendizaje y el rendimiento, la percepción de nivel de apoyo y protección, los requisitos para la exposición pública y la evaluación. 10) Proporcionar ayudas, apuntes o requerimientos para formular explícitamente o restablecer la meta perseguida.

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11) Organizar en el salón de clase escritos, posters o carteles, concretos o simbólicos, que recuerden la meta u objetivo a conseguir. 12) Fortalecer el aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y responsabilidades individuales. 13) Posibilitar la construcción de comunidades virtuales de aprendizaje entre alumnos que participan en intereses o actividades comunes.

Principios de actuación en el aula Como elementos importantes a tener en cuenta frente al trabajo en el aula se proponen, en primer lugar, la flexibilización de los procesos, recursos, espacios, tiempos, y resultados esperados desde cada una de las actividades planteadas. De igual forma, el docente debe favorecer la autonomía, el desarrollo personal, compartido y colaborativo, pero siempre respetando las posibilidades propias. Asimismo, es prioritario estimular la cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo estimulando el compartir dudas, soluciones y estrategias que aporten multiplicidad y riqueza de recursos que posibiliten la elección y la búsqueda de alternativas cuando no se obtienen resultados. Por otro lado, favorecer las experiencias y las vivencias resulta provechoso para el aprendizaje, teniendo en cuenta que la educación no es solo hacer o saber, es también sentir. De igual forma, el docente debe estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajo en parejas, grupos pequeños o grandes grupos interactivos. Es valioso explicitar la integración ofreciendo actividades para el desarrollo de habilidades reflexivas y sociales que la favorezcan. Estas estrategias permiten a los estudiantes asumir el respeto por la diversidad con su práctica real y la búsqueda de soluciones cuidadosas con ella y aprender de los y las demás por medio de la pre par ación o el descubrimiento de estrategias personales o de actividades de modelado.

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UNIDAD 4 HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DOCENTES

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Requerimientos de apoyo y Diseño Universal: una oportunidad para el aprendizaje Es importante tener en cuenta e identificar los requerimientos de apoyo que se pueden encontrar en el aula que, de no identificarse y buscar alternativas que los superen, a todas luces se pueden constituir en barreras para el aprendizaje y la participación. Estas situaciones son diversas y pueden ser causadas por condiciones físicas, biológicas, ambientales. Si bien la inclusión educativa busca potenciar una educación para todos, es importante procurar siempre tener en cuenta las particularidades y los requerimientos de apoyo que puedan convertirse en barreras para la participación, para convertirlas en oportunidades de establecer estrategias que terminan beneficiando el aprendizaje de todos los estudiantes. A continuación se identifican requerimientos de apoyo que pueden presentar los estudiantes y estrategias a tener en cuenta en la planeación y metodología con el fin de lograr un diseño universal:

SITUACIÓN PARTICULAR

REQUERIMIENTO DE APOYO

OPORTUNIDAD PARA TODOS

Organización del espacio.

Adecuación del ambiente, distribución del espacio de acuerdo a necesidades de movilidad.

Rigidez ante los cambios en el espacio físico.

Estructuración del ambiente.

Organización del aula determinando espacios funciones y señalización.

Un ambiente organizado y ordenado permite que la persona permanezca en la actividad y se motive por aprender.

Manejo restringido del código lecto- escrito

Apoyos visuales.

Además de la escritura, usar láminas, fotografías, símbolos y señalización, tanto en el espacio físico como en el desarrollo de las clases.

Beneficia no solo a los estudiantes que tienen restricción en el proceso lecto- escrito, sino a los estudiantes que tienen como canal de atención predilecto el visual.

S i s te m a s o c a na le s de co munica ció n d i s tinto s a l ve r ba l.

Uso de mecanismos y formas de comunicación diferentes a la verbal.

Identificar e implementar diversas estrategias que exploran formas de comunicación distintas a la verbalización (pictogramas, señas, gestos, escritura).

Reconocimiento y ampliación de mecanismos no convencionales y exploración de diversos elementos para comunicarse efectivamente. Convertirse en interlocutores válidos para diversas formas de expresión.

Restricción en la movilidad.

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ESTRATEGIA DE TRABAJO

Reconocimiento y manejo del espacio personal y colectivo, respeto a los requerimientos propios de cada uno.


Restricción en el manejo de información visual.

Mecanismos y formas de presentación de la información distintas a las visuales.

Manejo y uso de información auditiva. Manejo y uso de información corporal, táctil y exploración de otros sentidos que pueden convertirse en fortaleza. Uso de aditamentos para expresar la información distintos a los visuales.

Restricción en el manejo de información auditiva.

Mecanismos y formas de presentación de la información distintas a las auditivas.

Manejo y uso de información visual. Manejo y uso de información corporal, táctil y exploración de otros sentidos que pueden convertirse en fortaleza. Uso de formas para expresar la información y para comunicarse distintas a las auditivas.

Dificultad para anticipar, iniciar y terminar tareas.

Organización de espacios, rutinas y secuencias de trabajo.

Se pueden utilizar como apoyo en el salón tableros o agendas (visual, escrito, auditivo, táctil) donde se establece no solo el horario semanal sino las rutinas y secuencias de actividades. Es importante cuando se cambia la rutina programada anticipar a los estudiantes los cambios.

Las agendas o tableros fortalecen en todos los estudiantes procesos de anticipación, organización, estructuración, planeación y disposición necesarios para beneficiar la ejecución de tareas. Además benefician los procesos de atención y concentración. Las estrategias de anticipación permiten que los estudiantes se preparen y generen procesos de flexibilización, tolerancia y adaptación al cambio.

Barreras en la comprensión y seguimiento de instrucciones.

Orientación y seguimiento en la comprensión y ejecución de la información.

Instrucciones claras y sencillas. Proceso de ampliación a cadena de instrucciones (una instrucción, luego dos, tres hasta llegar al seguimiento de cadenas de instrucciones). Hacer preguntas de verificación para corroborar la comprensión de la instrucción.

Cuando se hace énfasis, no solo en el seguimiento de órdenes sencillas, sino en el seguimiento y “complejización” de las instrucciones los estudiantes fortalecen procesos de pensamiento y comprensión que potencian el aprendizaje en otras áreas.

Explorar sentidos distintos al visual o auditivo en la presentación y recepción de la información es una oportunidad para que los estudiantes exploren y desarrollen otras habilidades que generalmente no se desarrollarían, lo cual les permite tener mayores habilidades para el acceso a la información.

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Restricción para el acceso y procesamiento de información compleja (solo comprensión de información concreta).

Potencialización de habilidades de socialización.

Estrategias para el procesamiento de la información al nivel de procesos mentales superiores (modelo Luria).

Mediación en la iniciativa y regulación de la interacción.

Se puede valer de íconos, imágenes simples que recuerden la instrucción.

Las preguntas de verificación le permiten al docente tener un referente de lo que en realidad comprendieron los estudiantes, no solo lo que el docente piensa que quiso dar a entender, esto beneficia la claridad en la comunicación.

Para la enseñanza de cualquier temática establecer una ruta que permita a los estudiantes partir de lo concreto a lo complejo, esto conectando siempre cada nuevo conocimiento a situaciones de la vida cotidiana y dándole funcionalidad. Plantear, después del abordaje de contenidos nuevos, preguntas o situaciones problema, al igual que actividades prácticas que permitan encontrar funcionalidad.

Acceso a la información de forma contextualizada, aterrizada a las vivencias de los estudiantes lo cual permite que le den un alto nivel de utilidad y sea funcional en la resolución de problemas.

Establecer trabajo colectivo con el objetivo de beneficiar habilidades de interacción social, mecanismos de comunicación y reconocimiento del otro. Trabajo en grupo donde se evidencie claramente el aporte de cada estudiante desde sus habilidades y la construcción colectiva.

Incentivar la iniciativa por socializar y mediar las acciones de construcción que se den en el trabajo colectivo, es una acción que beneficia a todos los estudiantes en el desarrollo de habilidades sociales y competencias para el trabajo en equipo (reconocimiento de la habilidad propia, reconocimiento de las habilidades de otros, complementariedad).

Beneficia el aprendizaje significativo.

De igual forma, se plantean las siguientes preguntas que pueden orientar al docente en la reflexión e identificación de las particularidades encontradas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes y las estrategias para tenerlas en cuenta dentro de la planeación de la clase. ¿Cuáles son las diversas formas como los estudiantes reciben o recogen la información?

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¿Cuáles son los diversos estilos de expresión del aprendizaje que se encuentran en el aula? ¿Cuáles son las diversas estrategias que motivan e implican a los estudiantes en las diferentes situaciones de aprendizaje? ¿Cuáles son las principales barreras que se pueden encontrar en una situación de aprendizaje? ¿Cuáles son los diferentes escenarios que se pueden aprovechar en la institución para propiciar ambientes de aprendizaje? Se propone, a la vez, un formato de planeación de las clases que contempla la identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación, y la superación de dichas barreras por medio de la implementación de los principios del DUA.

TEMA: _________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ OBJETIVO: _________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

BARRERAS QUE PUEDEN AFECTAR EL APRENDIZAJE

DIVERSAS FORMAS DE PRESENTACIÓN

(Favorecer el reconocimiento y la comprensión)

OPCIONES PARA LA ACCIÓN Y EXPRESIÓN (Favorecer la apropiación)

MÚLTIPLES FORMAS DE PARTICIPACIÓN (Favorecer la apropiación)

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Propuesta frente a la organización del espacio y el ambiente: __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Propuesta frente a recursos y materiales: __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Propuesta frente a la metodología: __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Propuesta frente a la evaluación: __________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________

FINALMENTE PARA LA REFLEXIÓN... La educación para todos, educación inclusiva, no solo significa que todos y todas los estudiantes estén en el sistema educativo y en las aulas, sino que todos aprendan y lleguen al máximo de su desarrollo. Para que la educación sea para todos tiene que tener en cuenta las diversidades de aprendizaje y buscar modelos, metodologías y respuestas didácticas que permitan aprender y lograr los objetivos educativos a todos los alumnos. Ser conscientes de la diversidad implica tener que dar respuestas que respeten las diferencias. El Diseño Universal para el Aprendizaje propone la creación de contextos de aprendizaje flexibles, en los que tenga cabida la diversidad y en los que las tecnologías y diseños de ambientes enriquecidos deben tener un lugar relevante para proporcionar respuestas didácticas para todos los estudiantes.

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BIBLIOGRAFÍA • Giné, C. y Font, J. (2007). El alumnado con discapacidad intelectual y del desarrollo. En Joan Bonals y Manuel Sánchez-Cano (coord.) Manual de asesoramiento pedagógico (pp. 879-914). Barcelona: Editorial Grao Recuperado de pdf (p. 13) http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/pdf/m6_ ei.pdf. • González, R. (2008). Guía de ayuda en la programación educativa para alumnos con discapacidades graves y múltiples. Salamanca: Publicaciones del Inicio. • Guía para el diseño universal de aprendizaje (DUA). Versión 1.0 2008 por CAST. Recuperado de pdf (p. 3-37) http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCENCIA/ASIGNATURA%20BASES/ LECTURAS%20ACCESIBLES%20Y%20GUIONES%20DE%20TRABAJO/Diseno%20Universal%20 de%20Aprendizaje.pdf. • Guía para el diseño universal de aprendizaje (DUA). Versión 1.0 (p. 3) 2008 por CAST. Recuperado de pdf http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCENCIA/ASIGNATURA%20BASES/LECTURAS%20 ACCESIBLES%20Y%20GUIONES%20DE%20TRABAJO/Diseno%20Universal%20de%20Aprendizaje. pdf. • Herrera, J. Métodos de enseñanza-aprendizaje. Universidad de Ciencias pedagógicas: Cuba. Artículo digitalizado. Recuperado de PDF http://casanchi.com/did/metoea01.pdf • Martin, B. J. (2009). Cuando la tecnología deja de ser una ayuda didáctica para convertirse en una mediación cultural. Recuperado el 25 de marzo de 2014, de Revista electrónica teoría de la educación: http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_10_01/n10_01_martin-barbero.pdf • Piscitelli, A. (marzo de 2006). Nativos e inmigrantes digitales ¿Brecha generacional, brecha cognitiva, o las dos juntas y más aún? Recuperado el 3 de julio de 2010, de Revista Mexicana de Investigación Educativa: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14002809.pdf

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SOCIALIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA EXITOSA EN INCLUSIÓN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO COLEGIO JUAN FRANCISCO BERBEO APROBACIÓN RES. 7527 NOVIEMBRE 20 DE 1998 NIT 860532427-4 Dane No: 11100129916 Localidad: Barrios Unidos FORMACIÓN INTEGRAL CON ÉNFASIS LABORAL HACIA UNA CALIDAD DE VIDA

“POR UNA EDUCACIÓN CON CALIDAD Y SENTIDO HUMANO” “EXPERIENCIA: MODALIDAD DE ATENCIÓN A POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN FORMACIÓN” “VOCACIONAL-LABORAL QUE PROMUEVE LA INCLUSIÓN SOCIO LABORAL”

AUTORES: MIRIAM CASTELLANOS ACOSTA MIREYA GUERRERO SÁNCHEZ ETEL MÓNICA LUENGAS ROMELIA ÑUSTE CASTRO

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RESUMEN La presente narración da cuenta de la experiencia educativa que se ofrece en la Institución Educativa Distrital Juan Francisco Berbeo bajo la modalidad de atención educativa para adolescentes, jóvenes y adultos jóvenes, en condición de discapacidad intelectual con énfasis en formación vocacional-laboral, con una perspectiva de promover la inclusión laboral y social. En un primer momento, se contextualiza el programa desde la organización institucional, las metas de calidad que se proponen en esta modalidad y se encuentran acorde con el Proyecto Educativo Institucional. En un segundo momento, se puntualiza en los requisitos de ingreso al programa los cuales parten de las potencialidades que poseen las personas que lo solicitan y requieren el servicio, los de permanencia, promoción y egreso; se presenta al equipo pedagógico interdisciplinario, conformado por profesionales de diversas ramas (arte, psicología, terapia ocupacional, trabajo social, educación física y educación especial), lo cual fortalece los procesos integrales de formación dentro de la institución. En un tercer momento, se señalan las estrategias de intervención pedagógica, las cuales están enmarcadas dentro de un currículo flexible y didácticas flexibles que responden a la actual tendencia de educación diversificada. Y, para finalizar, se presentan las conclusiones y proyecciones generales.

Desarrollo de la experiencia No se trata de contraponer los modelos de integración e inclusión como opciones excluyentes de política (¿cómo podemos integrar sin incluir, o incluir sin integrar?), sino de entender y avanzar en la idea de que cada escuela enfrenta el desafío concreto de incluir a todos y no dejar a nadie por fuera (Ministerio de Educación Nacional de la integración a la inclusión).

Desde 2003 y hasta 2006, la Secretaría de Educación del Distrito reporta una matrícula de 81.757 estudiantes con discapacidad en 4.369 establecimientos educativos. A pesar de estos avances (indudablemente significativos), aún son grandes los retos para alcanzar la meta de cobertura en donde se garantice el ingreso, la pertinencia y la calidad del sistema educativo en Bogotá, (en “Al Tablero” censo 2005); sin embargo, no reporta los estudiantes que están siendo atendidos bajo otra modalidad educativa, como es el caso de la experiencia educativa que a continuación se relata. La presente narración da cuenta de la experiencia educativa que se ofrece en la Institución Educativa Distrital Juan Francisco Berbeo bajo la modalidad de atención educativa para adolescentes, jóvenes y adultos jóvenes, en condición de discapacidad intelectual con énfasis en formación vocacional-laboral, con una perspectiva de promover la inclusión laboral y social.

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A continuación se contextualiza el programa, desde la organización institucional, las metas de calidad que se proponen en esta modalidad y se encuentran acorde con el Proyecto Educativo Institucional; se puntualiza en los requisitos de ingreso al programa, los cuales parten de las potencialidades que poseen las personas que lo solicitan y requieren el servicio; se presenta al equipo pedagógico interdisciplinario, conformado por profesionales de diversas ramas (arte, psicología, terapia ocupacional, trabajo social, educación física y educación especial), lo cual fortalece los procesos integrales de formación dentro de la institución. Y, para finalizar, se puntualizan las estrategias de intervención pedagógica, las cuales están enmarcadas en las didácticas flexibles y responden a la actual tendencia de educación diversificada.

Contextualización Dentro del proceso de atención educativa a la población en condición de discapacidad, la Secretaria de Educación desarrolla la propuesta de atención en formación vocacional-laboral para personas en condición de discapacidad intelectual que supera la edad de 13 años, y viene desarrollando procesos educativos en la escuela común, por medio de los programas de inclusión escolar. Es de resaltar que la población que acoge la institución en esta modalidad viene desde diferentes puntos de la ciudad, se encuentra ubicada en los estratos 1, 2, 3 y 4; en su gran mayoría, casi 90%, ya han participado en programas de educación en escuela común y en procesos de inclusión educativa en los que ha fracasado puesto que no responden a sus requerimientos formativos y a sus intereses como personas; por ello, la modalidad brinda una opción en torno a una de las problemáticas más sentidas en nuestro contexto, que es la formación de adolescentes, jóvenes y jóvenes adultos en condición de discapacidad intelectual en la formación e inclusión laboral. La modalidad de atención educativa funciona en la sede A del Colegio Juan Francisco Berbeo I.E.D., ubicado en el barrio Santa Sofía de la Localidad 12, Barrios Unidos. Acoge a 268 estudiantes distribuidos en las jornadas de mañana, tarde y única. El propósito general de la modalidad es ofrecer formación vocacional-laboral con miras a la inclusión laboral y social, a adolescentes, jóvenes y jóvenes adultos en condición de discapacidad intelectual, población que llega remitida de instituciones educativas oficiales, privadas y de diferentes programas del Distrito. Cuenta con el servicio de refrigerios estudiantiles, rutas escolares y auxilio condicionado por parte de la Secretaría de Educación del Distrito (SED) y una atención integral por parte del equipo pedagógico interdisciplinario con que cuenta la institución educativa. Los propósitos específicos de la modalidad son: • Posibilitar una oferta académico vocacional para adolescentes, jóvenes y jóvenes adultos en condición de discapacidad intelectual, de tal manera que puedan aprovechar el ambiente escolar establecido para fortalecer sus potencialidades.

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• Orientar procesos de formación en valores y competencias convivenciales y ciudadanas en pos de la construcción de un ciudadano independiente que se valora a sí mismo y a los otros, logrando desempeñarse de manera adecuada en sus diferentes entornos. • Fortalecer las competencias de aprendizaje académico y de formación vocacional-laboral organizada para adolescentes, jóvenes y jóvenes adultos en condición de discapacidad intelectual, posibilitándoles una futura inserción laboral. • Desarrollar competencias laborales, convivenciales y ciudadanas que le permitan al estudiante desempeñarse en cualquier puesto de trabajo y ambiente laboral. • Posibilitar experiencias de inclusión social en todos los ámbitos institucionales por medio de la cotidianidad de la vida escolar, fortaleciendo los lazos de empatía entre los miembros de la comunidad educativa. La modalidad de atención se encuentra estructurada en cuatro ciclos de formación: Ciclo I (jornada mañana) “Desarrollo de habilidades de pensamiento” conformado por los cursos de Escolares I, Escolares II, Escolares III y Escolares IV. En este primer ciclo de formación se ubican los estudiantes entre los 13 y 16 años, quienes por su edad, características de desarrollo madurativo, intereses y necesidades entran a fortalecer los procesos lógico-matemáticos, de lectura y escritura e iniciar su orientación vocacional. Los años de permanencia son entre 1 y 2 años, dependiendo de los avances de cada estudiante. Ciclo II (jornada mañana) “Desarrollo de competencias básicas”, conformado por los pretalleres de lencería, panadería y comidas caseras, implementos de aseo, productos en madera, encuadernación y artesanías. En este segundo ciclo de formación se ubican los estudiantes entre 16 y 20 años, quienes rotan por cada uno de los pretalleres desarrollando las habilidades básicas y precurrentes de cada oficio, y los elementos básicos de mercadeo y atención al cliente. Además, reciben un fortalecimiento en los procesos de lectura, escritura y matemáticas que cada uno presente. Los años de permanencia son entre 1 y 2 años, dependiendo de los avances de cada estudiante. Ciclo III (jornada tarde) “Desarrollo de competencias específicas”, conformado por los Talleres de lencería, Panadería y comidas caseras, Implementos de aseo, Productos en madera y Encuadernación y artesanías. En este tercer ciclo de formación se ubican los estudiantes entre 18 y 23 años de edad que participan en el proceso de formación en un oficio específico y algunos elementos puntuales de la formación laboral. De igual manera, se da continuidad al fortalecimiento de los procesos de lectura, escritura y matemáticas que cada uno presente. Los años de permanencia son entre 1 y 2 años, dependiendo de los avances de cada estudiante.

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Ciclo IV (jornada única) “Competencias productivas especializadas”, conformado por productos en madera, lencería, encuadernación y artesanías, panadería y comidas caseras e implementos de aseo. En este cuarto ciclo de formación se ubican los estudiantes entre 20 y 25 años de edad que participan en el proceso de fortalecimiento de su desempeño en un oficio, brindándoseles la posibilidad de un ambiente laboral, cumpliendo un horario laboral (8 a.m. a 5 p.m.) y funciones bajo supervisión, como se da en cualquier puesto de trabajo. De igual manera, se da continuidad al fortalecimiento de los procesos de lectura, escritura y matemáticas que cada uno presente. Los años de permanencia son entre 1 y 2 años, dependiendo de los avances de cada estudiante.

Procesos básicos En este nivel se ubican los estudiantes que por alguna razón no obtienen los logros requeridos para ser promovidos al siguiente ciclo y no desarrollaron las habilidades necesarias para aprender un oficio en su totalidad. Aquí se les brinda la oportunidad de desarrollar un proceso de especialización en la elaboración de un producto específico, proceso en el que participan durante un año. En todos los ciclos de formación se da al estudiante la oportunidad de madurar en procesos emocionales, cognitivos, físicos, sociales y de evolución en general, dándole la posibilidad de terminar cada ciclo en la medida de sus posibilidades y respetando tanto sus ritmos como estilos de aprendizaje. Además, la modalidad busca y establece convenios con instituciones como Best Buddies, con su programa de inserción laboral; el Sistema Nacional de Aprendizaje (SENA) desde la instancia de capacitación en diferentes competencias propias de los oficios que se ofrecen en la institución, y la Red de Empleo con Apoyo (RECA) que ofrece cursos de capacitación con el SENA y su posterior inserción laboral a los exalumnos de la modalidad.

Metas de calidad La institución educativa se fortalece cada día en la búsqueda de la calidad educativa y, para ello, viene trabajando en la formulación de metas en cada uno de sus ciclos de formación desde las modalidades de ciclo inicial, primaria, bachillerato y formación vocacional-laboral. Las metas de calidad para esta modalidad de atención son: • Desarrollar competencias cognitivas, laborales y ciudadanas en adolescentes, jóvenes y jóvenes adultos en condición de discapacidad intelectual, mediante el diseño, adaptación y evaluación de material pedagógico, tecnológico, de orientación ocupacional y proyectos transversales que enriquezcan el trabajo de su formación. • Promover el desarrollo de los adolescentes, jóvenes y jóvenes adultos en condiciones de discapacidad intelectual en ambientes enriquecidos respetando su singularidad, su diferencia, ritmos y estilos de aprendizaje.

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• Estimular a la familia a participar activamente en el proceso de formación de los estudiantes, colaborando asertivamente en el proceso de inclusión laboral y social. • Conformar grupos específicos de trabajo para articular acciones laborales en la producción, comercialización y distribución de productos. • Coordinar acciones con grupos interdisciplinarios (trabajo interinstitucional) hacia la atención educativa, reestructuración curricular y la conformación de grupos asociados que posibiliten la vinculación laboral. • Identificar potencialidades específicas en el desempeño de tareas en cada uno de los estudiantes de la modalidad de atención con el fin de especializarlos para un mejor desempeño en su futura vida laboral. • Valorar cada una de las experiencias de proyección laboral (pasantía o empleo), con el fin de realizar seguimiento y búsqueda de permanencia laboral de los estudiantes y exalumnos.

CRITERIOS DE INGRESO, PROMOCIÓN Y EGRESO

Ingreso al programa Antes de ingresar a la institución, el equipo interdisciplinario solicita la valoración del estudiante, quien presenta una prueba de inteligencia que diagnostica y confirma el nivel de desarrollo intelectual que tiene (Wisc o Wais) y otra evaluación con Terapia Ocupacional y, finalmente, se realiza la entrevista sociofamiliar. Para ingresar al programa el o la aspirante debe cumplir como mínimo: • Independencia en el desplazamiento. • Control de esfínteres. • Demostrar habilidades básicas motrices que le permitan desarrollar de manera segura las actividades de desarrollo vocacional en su manejo de herramientas. • Poseer las habilidades básicas de pensamiento (atención, memoria, lenguaje, gnosias y praxias) que le posibiliten aprovechar el plan de estudio ofrecido.

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• Desarrollo de un nivel comunicativo básico. • No poseer un compromiso serio a nivel siquiátrico que afecte la convivencia y seguridad propia y de la comunidad. • Por último, poseer un compromiso serio de ayuda familiar. Cuando se determina que puede ingresar al programa se le aplica la prueba de terapia ocupacional, que define si tiene las posibilidades de aprender un oficio, e inicia el proceso, ya sea en el ciclo I “Desarrollo de habilidades de pensamiento” o en el ciclo II “Desarrollo de competencias básicas”.

Equipo padagógico interdisciplinario Dentro de los procesos de formación vocacional-laboral de los estudiantes en condición de discapacidad intelectual, se posibilita el desarrollo de una formación integral mediante la presencia de un equipo interdisciplinario que alimenta cada día esta formación. A continuación, de manera sucinta, se determina su rol dentro de la orientación de los estudiantes: Arte Desarrollo de habilidades y destrezas que permiten afianzar el sentido estético y creativo en su quehacer diario. Terapia ocupacional Desarrollo de habilidades y destrezas en cada uno de los individuos en los diferentes ciclos de formación. Fomentar la inclusión laboral por medio de los diferentes convenios interinstitucionales establecidos. Reforzar hábitos y rutinas de trabajo. Educación física Fomentar las habilidades motrices básicas necesarias para el desarrollo de su cuerpo y su mente. Psicología Fomentar y promover actitudes que favorezcan el desarrollo de habilidades socioemocionales para el fortalecimiento de sus relaciones interpersonales en la comunidad. Trabajo social Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida del estudiante en los diferentes ámbitos donde se desarrolla. Educación especial Desarrollo de procesos cognitivos, comunicativos y afectivos de manera progresiva, y de acuerdo con las necesidades del estudiante, con el fin de mejorar su calidad de vida y el desarrollo de autoestima y autonomía según sus capacidades.

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Estrategias de intervención Dentro de las condiciones para desarrollar la modalidad de atención a adolescentes, jóvenes y adultos jóvenes en condición de discapacidad intelectual, se encuentra la implementación de las didácticas flexibles, entendidas como estrategias que permiten el avance de los estudiantes de acuerdo a su estilo y ritmo de aprendizaje. Igualmente, posibilita el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, buscando que puedan desarrollar y fortalecer las competencias convivenciales, cognitivas y laborales para que puedan aplicarlas en los diferentes contextos donde se desenvuelven cotidianamente. Estas didácticas flexibles se evidencian en la institución en cuatro espacios académicos específicos, pensados con estrategias y métodos de enseñanza y aprendizaje adaptados a cada circunstancia y necesidad de la población; estos son: • Pedagogía: es un espacio de formación académica flexible de las áreas de: Matemáticas, Lenguaje y Comunicación, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Ética y Valores, en donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje fundamentados en dos ejes: el desarrollo de habilidades de pensamiento y desarrollo de las habilidades para la vida. Los y las docentes de aula y equipo de apoyo (Terapia ocupacional, Psicología, Trabajo Social) planean, organizan y ejecutan este programa. Los resultados del avance de los estudiantes se plasman en el boletín bimensual escolar, el cual se entrega a los padres de familia para que conozcan el proceso que llevan sus hijos. Los estudiantes no reprueban estas áreas, pues la evaluación permite reconocer el proceso en el cual se encuentra cada uno de ellos, de tal manera que para aquellos que requieran un apoyo adicional se diseñan planes de mejoramiento, con los cuales se pretende promover el fortalecimiento de competencias, habilidades y destrezas necesarias para su participación en los entornos familiares, escolares y sociales. El trabajo en estas áreas está acorde con los programas establecidos en la ruta académica de la Institución. • Mercadeo y servicio al cliente: este espacio académico es adaptado según los requerimientos de los diferentes grupos de estudiantes para desarrollar y fortalecer las competencias laborales generales. Permite, de manera paulatina, incrementar las habilidades y destrezas que va a necesitar el estudiante para una posible ubicación laboral posterior. Se adaptan los programas definidos por el SENA en esta formación, según las necesidades del grupo y siguiendo la lógica del aprendizaje necesario para la vida. • Exploración vocacional y aprendizajes de oficio: este espacio académico promueve el desarrollo de competencias vocacionales-laborales y configura el ambiente propicio para poner en juego las habilidades del pensamiento que desde los otros espacios académicos se han abordado. El oficio es el elemento que estructura el aprendizaje, que le permite al estudiante apropiarse y poner en juego los conocimientos que le van a permitir desenvolverse en un puesto de trabajo y, en un determinado plazo, mejorar su calidad de vida.

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• Desarrollo de talentos: en este espacio académico resaltamos el potencial artístico y deportivo que poseen nuestros estudiantes, desarrollando habilidades y destrezas en las áreas de: teatro, danzas, juegos de mesa, habilidades deportivas y porras, lo cual les permite participar en diferentes eventos competitivos en el ámbito escolar, local y distrital. Los anteriores espacios académicos enunciados se desarrollan en los cuatro ciclos de formación que tiene la modalidad y en los cuales participan, de manera activa, en su planeación, desarrollo, y valoración procesual los y las docentes del programa junto con docentes del equipo de apoyo de la institución educativa.

Currículo flexible El currículo propuesto es de carácter abierto y flexible o adaptable a las necesidades o características de los adolescentes, jóvenes y adultos jóvenes que pertenecen a la modalidad de atención. En esta modalidad de atención se promueven las adaptaciones curriculares (desde el primer ciclo de formación), las cuales son propuestas por el equipo de trabajo pedagógico que las diseña de acuerdo a las características de los estudiantes del ciclo y aula. Este currículo y sus adaptaciones están fundamentados en la colaboración e interconexión de los contenidos de las diferentes áreas de trabajo, por medio de modelos de trabajo cooperativo entre los diferentes profesionales que conforman el equipo pedagógico interdisciplinario de la institución educativa; este equipo se preocupa por tener en cuenta metodologías, procesos de evaluación y contextos adecuados en los cuales se garantice una oferta educativa adecuada a las necesidades y potencialidades del alumnado (Illán y Pérez, 1999).

Conclusiones y proyecciones La modalidad de atención se ha venido fortaleciendo durante los últimos años mediante el trabajo colaborativo y comprometido de los diferentes miembros de la comunidad educativa de la institución educativa Juan Francisco Berbeo. Es una modalidad de atención válida y de calidad para la población en condición de discapacidad intelectual del distrito capital que no encuentra respuesta, para darle continuidad a su formación para el trabajo y una posible inserción laboral. Por lo mismo, pretende ser reconocida ante el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación del Distrito como una modalidad de atención educativa para la población en condición de discapacidad intelectual respetando los parámetros de la modalidad ofrecida por el colegio Juan Francisco Berbeo.

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También busca actualizar los pretalleres y talleres ofrecidos, de tal manera que la modalidad permanentemente dé cuenta de los requerimientos de los estudiantes que la conforman, pero también reconozca las opciones laborales que el mercado y la sociedad ofrece a la población con discapacidad intelectual. Fortalecer el equipo pedagógico interdisciplinario, ofreciéndole posibilidades de formación que redunden en su labor pedagógica en la modalidad.

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Cartilla dua sed neuroharte  
Cartilla dua sed neuroharte  
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