Ярмарка педагогічної творчості

Міністерство освіти і науки України Відділ освіти Радивилівської райдержадміністрації Навчально-методичний центр Районний ярмарок педагогічної творчості Номінація “Робота з педкадрами”

Робота з педагогічними кадрами (кафедра природничих дисциплін)

Радивилів -2011

Гусарук Н. Є. - вчитель хімії, завідувач кафедри природничих дисциплін. Робота з педагогічними кадрами (кафедра природничих

дисциплін).

-

Радивилів:

Методичний

посібник – 2011. – 58 с.

У посібнику міститься інформація про методичну роботу, роботу

кафедри

природничих

дисциплін,

про

модульно-

розвиваючого навчання та подано розробки системи уроків членами кафедри у Радивилівському загальноосвітньому ліцеї

Схвалено методичною радою ліцею протокол № 3 від 28 січня 2011 року 2

Зміст 1.

Вступ…………………………………………………………………………4 2. Значення методичної роботи для підвищення рівня професійної

підготовки вчителя…………………………………………………………….7 3. Основні принципи формування внутріліцейної методичної

роботи.9

4. Загальна характеристика кафедри природничих дисциплін…………12 4.1. Відомості про членів кафедри…………………………………………...14 4.2. Зразок оформлення методичного засідання та протоколу до нього..17 5. Основи модульно-розвиваючого навчання……………………………...19 6. Висновок……………………………………………………………………...21 7. Додатки………………………………………………………………………..22

3

1. Вступ Складність полягає не у сприйнятті нових ідей, а у відмові від старих стереотипів Джон М. Кейнс Двадцять перше століття дає виклик усьому, що нас оточує. Стрімко міняється техніка і технології, і щоб устигнути за новинками, щоб не відчувати себе викинутим за борт сучасного життя, треба постійно вчитися. Навчання стає категорією, яка супроводжує людину протягом усього свого її життя Українська держава вступила в нову епоху свого становлення. Разом з перспективами вільного розвитку української державності відкрилися широкі можливості для розвитку освіти, науки, культури, що вимагає докорінної перебудови процесу організації роботи з педагогічними кадрами. Розбудова національної школи вимагає постійної роботи з підвищення кваліфікації педагогічних працівників, забезпечення високого рівня науково-методичної діяльності, потребує стабільно і творчо працюючих педагогічних колективів з високим рівнем професійної майстерності. У Законі України “Про освіту” (ст.

55 “Права педагогічних та науково-педагогічних працівників”) зазначається, що вчителі мають право на “підвищення кваліфікації, перепідготовку, вільний вибір змісту, програм, форм навчання, закладів освіти, установ та організацій, що здійснюють підвищення кваліфікації і перепідготовку ”. В умовах реформування національної системи освіти в Україні винятково важливого значення набуває систематична робота з підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Головна її мета – допомога педагогічним кадрам в реалізації

актуальних

питань

розвитку,

вдосконалення

і

підвищення

професійної майстерності та фахового рівня педагогічних кадрів; активізація творчого потенціалу;формування здатності до швидкої адаптації в умовах, що постійно змінюються в зв'язку з переходом на нову програму. Реалізується вона різними шляхами, але основним є організація і проведення на належному рівні методичної роботи з педагогічними кадрами.

4

Участь у методичній роботі є невід'ємною складовою професійної діяльності педагога, про що йдеться в ст. 56

“Обов'язки педагогічних та

науково-педагогічних працівників” цього самого Закону. Його обов'язок – “постійно підвищувати професійний рівень, педагогічну майстерність, загальну культуру”. Методична робота як багатогранний і творчий процес, що складається з комплексу

систематичної

цілеспрямованої

діяльності

педагогів,

сприяє

підвищенню науково-теоретичного і культурного рівнів, удосконаленню психолого-педагогічної й професійної підготовки. У ст. 41 розділу VІІ “Науково-методичне забезпечення системи загальної середньої освіти” Закону України “Про загальну середню освіту” сформульовано такі завдання: - координація діяльності інститутів післядипломної педагогічної освіти, методичних кабінетів та методичних об'єднань педагогічних працівників; - розроблення і видання навчальних програм, навчально-методичних та навчально-наочних посібників; -

організація

підготовки,

перепідготовки

і

підвищення

кваліфікації

педагогічних працівників, у тому числі керівних кадрів, системи загальної середньої освіти; - вивчення рівня знань, умінь і навичок учнів загальноосвітніх навчальних закладів, вироблення відповідних рекомендацій; - організація співпраці з вищими навчальними закладами всіх рівнів акредитації для підвищення ефективності навчальнл-методичного забезпечення; - висвітлення в засобах масової інформації досягнень педагогічної науки та педагогічного досвіду. Методична робота – важлива складова педагогічної освіти, що має цілісну систему дій і заходів, спрямованих на підвищення кваліфікації та професійної майстерності кожного педагогічного працівника, розвиток творчого потенціалу. Однак треба зазначити, що вирішити ці багатопланові завдання підвищення кваліфікації педагогічних кадрів можна лише через створення оптимальної

5

системи методичних заходів та надання педагогам права вільного вибору тих форм, які максимально враховують їхні потреби, запити та інтереси. Структура методичної роботи включає взаємопов'язані та взаємодійні елементи, що відповідають цілям і завданням, що стоять перед навчальним закладом та втіюються у різних формах, різними методами й засобами. Методична робота з педагогічними працівниками в загальноосвітніх навчальних закладах реалізується як через традиційні (колективні та індивідуальні), так і нетрадиційні форми її організації.

6

Значення методичної роботи для підвищення рівня

2.

професійної підготовки вчителя Методична робота — спеціально організована діяльність педагогічного колективу, що створює умови для підвищення майстерності педагога. Методична робота спонукає вчителя до роботи над підвищенням свого фахового рівня, сприяє збагаченню педагогічного колективу педагогічними знахідками, допомагає молодим учителям переймати майстерність у більш досвідчених колег. Її функції полягають у визначені системи заходів, спрямованих на досягнення найкращих результатів (планування); у діяльності з удосконалення структури і змісту методичної роботи (організаційна); у регулярному вивченні співвідношення між рівнем компетентності педагогів, що виявляється в узагальненому результаті їх праці, та вимогами суспільства до якості роботи працівників освіти (діагностична); передбаченні знань та умінь, необхідних педагогам у майбутньому (прогностична); виробленні принципово нових положень навчально-виховної роботи, у формуванні, експериментальній перевірці та впровадженні передового досвіду (моделююча); відновленні частково забутих або втрачених учителями знань після закінчення навчального закладу

(відновлююча);

виправленні

недоліків

у

діяльності

педагогів,

пов'язаних з використанням застарілих методик (коригуюча); інформуванні, агітації педагогів щодо впровадження досягнень науки, передового досвіду (пропагандистська); оцінюванні

налагодженні

відповідності

й

наслідків

підтриманні

зворотного

методичної

роботи

зв'язку,

завданням

в та

нормативним вимогам (контрольно-інформаційна). Методична робота покликана стимулювати підвищення наукового рівня вчителів, їх підготовку до засвоєння змісту нових програм і технологій реалізації, досягнень психолого-педагогічних дисциплін і методик викладання, передового педагогічного досвіду.

7

Методична робота здійснюється за такими напрямами: 1. Поглиблення філософсько-педагогічних знань. Спрямоване на вивчення педагогічної теорії та методики навчання й виховання, психології, етики, естетики, поглиблення науково-теоретичної підготовки з предмета й методики його викладання.

2. Вивчення принципів розвитку української національної школи. Передбачає збагачення педагогічних працівників надбаннями української педагогічної думки, науки, культури, вивчення теорії та досягнень науки з викладання конкретних предметів, оволодіння сучасними науковими методами, освоєння оновлених програм і підручників.

3. Освоєння методики викладання додаткових предметів. Охоплює вивчення складних розділів навчальних програм з демонструванням відкритих уроків, застосуванням наочних посібників, дидактичних матеріалів.

4. Систематичне інформування про нові методичні розробки. Полягає у систематичному вивченні інструктивно-методичних матеріалів стосовно змісту і методики навчально-виховної роботи.

6. Оволодіння науково-дослідними навичками. Сприяє формуванню дослідницьких умінь, організації власного теоретичного пошуку, аналізу та оцінювання результатів педагогічних досліджень.

8

3. Основні принципи формування внутріліцейної методичної роботи Методична робота в ліцеї планувалася, виходячи з основних принципів: 

відповідність системи внутріліцейної методичної роботи сучасному соціальному замовленню суспільства і держави;



науковість;



системність. Цей принцип вимагає підходу до методичної роботи як до цілісної системи, оптимальність якої залежить від єдності мети і завдань змісту, форм і методів роботи з педагогічними кадрами, від спрямованості на високі кінцеві результати;



комплексність, яка передбачає єдність і взаємозв'язок усіх сфер і напрямків підвищення кваліфікації педагогічних кадрів;



системність, послідовність, наступність, безперервність, масовість, які передбачають всебічне охоплення педагогів різними формами роботи протягом року, перетворення її на частину системи безперервної освіти;



творчий характер, максимальна активність діяльності педагогів;



конкретність,

урахування

особливостей

школи,

учителя,

диференційований підхід до педагогів; 

спрямованість на виділення основного, суттєвого у підвищенні кваліфікації вчителя;



єдність теорії і практики за загальної практичної спрямованості;



оперативність, мобільність;



колективний характер;



створення сприятливих умов для ефективної методичної роботи і творчих пошуків педагогів.

9

Внутріліцейна методична робота з педагогічними кадрами спрямована на: - формування професійної компетентності, - збереження та розвиток творчого потенціалу всього колективу, - вироблення інноваційного стилю діяльності, - підготовку вчителів до пошукової діяльності, - залучення до науково - дослідницької та експериментальної діяльності з метою впровадження інноваційних особистісно - орієнтованих технологій в навчально - виховний процес.

Структура роботи педколективу над вирішенням проблемного питання Інформаційне забезпечення

Компетентісно спрямований підхід у навчально - виховній діяльності як засіб творчого розвитку вчителя та учня Конкурс „Вчитель року” Вивчення і впровадження ППД Рівні вирішення проблем Випуск методичних бюлетнів

10

Інформаційне зведення з методичних видань

Атестація педпрацівників Педради

Оперативні наради

Розробка науково – методичної літератури Курсова перепідготовка Науково – методична рада Робота кафедр Вчителів суспільногуманітарних дисциплін

Вчителів природничих дисциплін

Вчителів іноземної філології

Вчителів точних дисциплін

Виховної та позакласної роботи

Координування планів кафедр Річний план роботи ліцею Діагностика професійної майстерності вчителів

4. Загальна характеристика кафедри природничих дисциплін Науково-методична проблема ліцею: Компетентнісно спрямований підхід у навчально –виховній діяльності як засіб творчого розвитку вчителя та учня.

Проблемне питання кафедри природничих дисциплін: Впровадження інноваційних методів навчання на уроках природничих дисциплін як одна із форм розвитку ключових компетентностей

Мета: : -

створити освітнє середовище, що сприяє реалізації цієї проблеми.

-

активізувати творчий потенціал кожного вчителя.

-

надати допомогу педагогам у розвитку та підвищенні професійної майстерності.

11

-

допомогти вчителю стати творчою особистістю.

Завдання: 1. Забезпечити професійне, культурне і творче зростання педагогів.

2.

Забезпечити своєчасне вивчення нормативних документів; виконання нормативних вимог до навчання і виховання учнів.

3. Координувати навчально-виховну діяльність учителів та організувати

їхню взаємодію в педагогічному процесі.

4. Ознайомлювати з найдієвішими прийомами та методами навчально-

виховної роботи.

5. Вивчати і впроваджувати в практику сучасні технології навчання, форми і

методи роботи на уроці та в позаурочний час.

6. Організувати тренінги з оволодіння інноваційними технологіями.

7. Допомагати вчителям в організації самоосвіти.

8. Створювати умови для творчого зростання кожного педагога.

9. Вивчати та узагальнювати передовий педагогічний досвід; здійснювати

його пропаганду та впроваджувати у практику.

10. Проводити огляди кабінетів, конкурси педагогічної майстерності серед

педагогів методичного об'єднання.

11. Оцінювати роботу членів методичного об'єднання.

12. Створити методичну базу з проблемної теми; створити основний каталог

друкованих публікацій з теми.

12

Прізвище, ім′я та по-батькові

Стаж

Предмет

В яких класах викла дає

Проблемне питання

Категорія, звання

Адамська Лариса Петрівна

21

Основи здоров′я

8-11

І кат.

Гусарук Надія Євгенівна

5

Хімія

8-11

Климович Раїса Григорівна

43

Біологія

11

Компетентнісноспрямований підхід у вивченні предметів біології та основ здоров'я Копетентнісний підхід у навчанні як передумова творчого розвитку дитини Формування і реалізація особистості учня через компетентнісний підхід до навчання

13

Спеціаліст

Вища, методист

Рі про дж н ате ац

-

Побережник Андрій Степанович

1

Біологія, географія

8-10

Впровадження новітніх технологій на уроках географії і біології

Спеціаліст

-

Ярощук ЛінаСергіївна

1

Фізична культура

8-11

Формування навичок здорового способу життя на уроках фізичної культури через компетентнісний підхід у навчальновиховній ддіяльності

Спеціаліст

-

4.1. Відомості про членів кафедри Адамська Лариса Петрівна, вчитель біології і основ здоров'я, І категорія. Працює в Радивилівському загальноосвітньому ліцеї 10 років. Протягом цього часу зарекомендувала себе як професіонал своєї справи, завжди проявляє ініціативу, перебуває

в постійному пошуку реалізації своїх

задумів. Працює

над

проблемою:

“Компетентнісно-

спрямований підхід у вивченні предметів біології і основ здоров'я”. У своїй щоденній праці керується кредом: “Учень – це факел, який потрібно запалити”. Протягом декількох останніх років її учні були презерами і переможцями районного конкурсу санітарних дружин та презерами обласного конкурсу МАН.

Климович Раїса Григорівна, вчитель біології, вища категорія, методист.

14

Працює в Радивилівському загальноосвітньому ліцеї 12 років. Нагороджена грудним значком Міністерства освіти і науки України, відмінник освіти. Виявляє високий рівень професіоналізму, ініціативи, творчості у наданні ліцеїстам знань з основ природничих наук. Працює над проблемою: “Формування і реалізація особистості учня через компетентнісний підхід до навчання”. У своїй щоденній праці керується кредом: “Якість – головне завдання уроку”. Учні Раїси Григорівни мають глибокі знання, щороку стають призерами та переможцями Всеукраїнської олімпіади з біології як районного такобласного рівнів, Всеукраїнського конкурсу – захисту науково-дослідницьких робіт МАН.

Гусарук Надія Євгенівна, вчитель хімії, спеціаліст, керівник кафедри природничих дисциплін. Вчитель працює в закладі другий рік, проте зуміла

проявити

організованістю,

себе.

Відзачається

творчістю,

високою

наполегливістю.

Завжди прагне більшого, щодо вдосконалення себе як педагога. В своїй щоденній праці керується принципом “Від творчого вчителя до творчого учня”. Учні Надії Євгенівни протягом двох років є призерами та переможцями районного етапу олімпіад з хімії.

Ярощук Ліна Сергіївна – вчитель фізкультури, спеціаліст. Вчитель працює в закладі нещодавно. Своїм педагогічними кредом вважає такий вислів “Освіта це те, що залишається після того, коли забуваєш все чому вчили в школі ”.

15

Відзначається ініціативністю, бажанням працювати над собою, вдосконалювати свої професійні навики.

4.2. Зразок оформлення методичного засідання та протоколу до нього Теми методичних засідань, що виносяться на розгляд кафедри: Засідання № 1: “Концептуальні вимоги щодо викладання природничих дисциплін у 2010 -11 н. р.”

Засідання № 2 “Форми і організації процесу навчання. Урок, сучасні вимоги до нього. Дискусія”.

Засідання №3 “Ефективність і різноманітність використання дидактичних матеріалів на уроках”.

Засідання №4 “Розвиток творчих здібностей учнів”. Засідання № 1 Тема: Концептуальні вимоги щодо викладання природничих дисциплін у 2010 -11 н. р.

1.

Звіт про роботу кафедри за минулий навчальний рік. Гусарук Н. Є.

2.

16

Вивчення та обговорення:

-

методичних рекомендацій МОН України щодо вивчення природничих дисциплін у 2010 -2011н. р.

-

методичних рекомендацій щодо оформлення в класному журналі результатів досягнень учнів Адамська Л. П.

-

рекомендації щодо організації методичної роботи та навчання природничих дисциплін у 2010 -2011 н. р.

-

методичні рекомендації НМЦ. Климович Р. Г.

3.

Програмне методичне забезпечення вивчення природничих дисциплін Побережник А. С.

4. Обговорення плану роботи кафедри на 2010-2011 н. р. Члени кафедри 5. Підготовка матеріалів педагогічної преси про новини у преді

викладанні окремих

Члени кафедри

Протокол №1 засідання кафедри природничих дисциплін Присутні: Гусарук Н. Є., Климович Р. Г., Побережник А. С., Ярощук Л. С., Адамська Л. П. Тема: Концептуальні вимоги щодо викладання природничих дисциплін у 2010 -11 н. р. Порядок денний: 4.

Звіт про роботу кафедри за минулий навчальний рік. Гусарук Н. Є.

5. Вивчення та обговорення: методичних рекомендацій МОН України щодо вивчення природничих дисциплін у 2010 -2011н. р. методичних рекомендацій щодо оформлення в класному журналі результатів досягнень учнів Адамська Л. П.

- рекомендації щодо організації методичної роботи та навчання природничих дисциплін у 2010 -2011 н. р. методичні рекомендації НМЦ. Климович Р. Г.

6. Програмне методичне забезпечення вивчення природничих дисциплін Побережник А. С.

6. Обговорення плану роботи кафедри на 2010-2011 н. р. Члени кафедри 7. Підготовка матеріалів педагогічної преси про новини у викладанні окремих предметів. Методичні рекомендації: 17

1.

2.

3.

4.

Взяти до уваги методичні рекомендації щодо організації методичної роботи та навчання природничих дисциплін у 2010 – 2011 рр. Постійно використовувати на уроках програмне забезпечення, з метою застосування сучасних інформаційних технологій. Взяти до уваги план роботи кафедри на 2010-11 навчальний рік. Адамській Л. П. підготувати відкритий урок . Голова засідання Секретар

Гусарук Н. Є. Побережник А. С.

5. Основи модульно-розвиваючого навчання 1. Поняття про навчальний модуль. Модуль (modulus) – міра. У педагогіці модуль – це функціональний вузол навчально-виховного процесу. Модульне навчання – це пакет науковоадаптованих програм для індивідуального вивчення, що забезпечує навчальні досягнення учнів з різним рівнем попередньої підготовки. Навчальний модуль – це система занять у вигляді сукупності систем знань, норм цінностей. Це поетапне відкриття учнем під впливом викладача цієї системи у ході пошукової пізавальної активності. Модульне навчання зародилося в кінці 60-х років у англомовних країнах. Принцип його полягав у тому, що студент більш самостійно може працювати із запропонованою йому індивідуальною навчальною програмою , яка включає цільовий план дій, банк інформації і методичне керівництво щодо досягнення поставлених дидактичних цілей. Основні принципи модульності: - Наявність самостійної групи ідей (знань), якими оволодівають студенти за допомогою дидактично-доцільних засобів.

18

- Формування самостійно спланованої, цілісної одиниці навчальної діяльності, яка сприяла б досягненню студентом чітко визначених цілей. Складаються автономні порції навчального матеріалу для студентів. За умов модульності студент

дістав

право

вибору

шляхів

індивідуального

навчання.

Урок – це частина матеріалу від програмного навчання. Модуль – це частина матеріалу з відповідним ростом знань. Реалізація принципу модульності забезпечує

оптимізацію

психосоціального

росту

студента

і

викладача.

2. Сутність модульно-розвиваючого навчання Зміст модульно-розвиваючого навчання визначається цілісною системою змістових модулей, що зафіксована у модульній програмі того або іншого навчальногокурсу. Принципи формування модульних програм: 1. Цільове призначення інформаційного матеріалу.

2. Поєднання комплексних інтегруючих і окремих дидактичних цілей.

3. Повнота навчального матеріалу в модулі.

4. Відносна самостійність елементів модуля.

5. Реалізація зворотного зв'язку.

6. Оптимальна передача інформаційного і методичного матеріалу. Великі педагогічні можливості для творчого розвитку особистості має модульно-розвивальне навчання. Основні ідеї, принципи і ознаки модульно-розвивального навчання: 1) попереднє діагностування інтелектуального рівня розвитку учнів; 2) планування навчального матеріалу логічно завершеними блоками-модулями; 3) використання різних типів уроків (уроки-лекції, уроки-семінари, уроки застосування знань на практиці, заліки, практичні роботи). Передбачено модулі: установчо-мотиваційний, змістовно-пошуковий, адаптивно-перетворюючий,

системно-узагальнюючий,

перетворюючий (практична робота.

19

адаптивно-

Важливе місце в цій системі відводиться контролю за рівням навчальних досягнень учнів. Систематичний контроль сприяє постійній навчальній діяльності школярів. На заняттях широко використовується міні-підручники, створені педагогами. Вони містять систему проблемних, теоретичних, практичних, тестових та творчих завдань.

5.

Висновок Методична робота організує діяльність педагогів в освітньому просторі

навчального закладу і спрямована на реалізацію головної науково-методичної теми ліцею – це “Компетентнісно-спрямований підхід у навчально-виховній діяльності як засіб творчого розвитку вчителя та учня”. Наукова тема ліцею – це обґрунтоване актуальне завдання, що має бути вирішене педагогічним колективом за певний час для досягнення бажаних якісних змін у навчальновиховному процесі. Робота з педагогічними кадрами в нашому закладі вже має певну налагоджену систему, проте в багатьох аспектах цього питання потрібне доопрацювання, а саме: - кадрове та науково-методичне забезпечення навчально-виховного процесу; - упровадження в навчально - виховний процес інноваційних методик і технологій, трансформування наукових ідей у практику діяльності вчителів навчального закладу; 20

- розробка чіткої системи роботи щодо підвищення фахового та методичного рівня педагогічних кадрів в умовах оновлення змісту і структури освіти; - вивчення, накопичення, апробація, впровадження в практику перспективного досвіду вчителів новаторів, нових освітніх технологій та систем.; - залучення педагогів до науково - дослідницької діяльності. Для ефективної реалізації вищезазначених завдань методична робота у нашому навчальному закладі повинна мати безперервний характер; робота всіх структурних одиниць та ланок має бути спрямована на реалізацію науковометодичної проблеми ліцею і приведена до певної системи.

7. Додатки

Загальна Біологія 11 клас План-Графік Вивчення модуля”Історичний розвиток органічного світу” №

Мінімодуь

1.

УМ ЗП КР

Зміст програмного матеріалу

Основи еволюційного вчення.Розвиток еволюційних поглядів.

2.

ЗП АП КР

Фактори еволюційного процесу. Докази еволюційного процесу.

3.

ЗП АП КР

Адаптація як результат еволюційного процесу. Мікроеволюція.

4.

ЗП АП КР

Видоутворення.Типивидоутворення.Макроеволюція.

5.

ЗП АП КЗ

Сучасні погляди на проблему еволюції. Узагальнення матеріалу з теми:”Історичний розвиток органічного світу”

21

Обов’язковий контроль

Додаток: УМ-установча-мотиваційний ЗП-змістовно-пошуковий або ОС-оцінно-смисловий АП-адаптивно-перетворювальний СІ-систематично-узагальнюю КР-контрольно-рефлексійни

При вивченні даної теми учні повинні:

Знати:- докази еволюції,наслідки еволюції -

форми природного добору адаптації організмів до умов середовища основні положення еволюційного вчення Ч.Дарвіна

Вміти:- порівняти -

штучний та природний добір географічне й екологічне видоутворення штучні й природні екосистеми

Мати уяву:- про застосування знань: для пояснення результатів еволюції,рушійних сил еволюції,процесів винекнення пристосувань і їх відносний характер,утворення нових видів.

-

22

Тема уроку: Основи еволюційного вчення. Розвиток еволюційних поглядів. Мета уроку: сформувати поняття про еволюцію; ознайомити учнів з розвиток біохімії в додарвінський період; показати значення праць К. Ліннея, Ч. Дарвіна для розвитку біохімічної науки. З’ясувати значення теорії еволюції для розвитку природознавства. Виховувати в учнів ціннісне ставлення особистості до природи,до людини. Технологія: модульно-розвивальне навчання. Обладнання: портрети К. Ліннея, Ж. Б Ламарка, Ч. Дарвіна. Хід уроку: I.Установчо-мотиваційний модуль 1.Повідомлення про план вивчення теми.Основні вимоги до вивчення теми.

2.Виступи учнів.Біографія К.Ліннея,Ж.Б Ламарка,Ч.Дарвіна.

II.Змістовно-пошуковий 1. Поняття про еволюцію.

2. Успіхи біології в першій Половині ХIХ сторіччя.

3. Основні положення еволюційної Гіпотези.

4. Розвиток дарвінізму в 23

другій половині ХIХ на початку ХХ століття.

III. Контрольно-рефлексійний.

1.Дати оцінку еволюційній гіпотезі Ламарка за Принципом(зошит ст.64) 2.Завдання “Дативизначення . Дописати схему”(зошит ст.65) 3.Вказати основні положення еволюційної гіпотези Ч.Дарвіна(зошит.ст 64) IV.Підсомок уроку.

V.Домашнє завдання:§ 42,43,44 Ознаки

Водорості

Мохи

Папороті Голонасінні

Тканини Корінь Стебло Листок Насіння Квітка Плід

Зроби висновки:

В)Заповни таблицю: Поняття Визначення

24

Приклади

Квіткові

2.Ембіологія Розглянь картки із зображення розвитку зародків різних хордових Тварин. Знайди спільні та відмінні риси зародка. Зроби висновок Приклад: Синтетична гіпотеза еволюції. Сучасний етап розвитку еволюційних поглядів.

1.Дай визначення: Синтетична гіпотеза еволюції2.Напиши основні положення синтетичної гіпотези: а) б) в)

г)

д) Популяція як елементарна одиниця еволюції Елементарна одиниця еволюції Елементарна еволюції явище

25

Популяція Зміна стабільності генетичної структури популяції

Елементарні еволюційні фоктори

Мутаційний процес,ізоляція,дрейф генів,міграція,популяційні хвилі.

Тема уроку: Фактори еволюційного процесу.Докази еволюційного процесу Мета уроку: Дати поняття про фактори еволюційного процесу:спадкова мінливість, природний добір боротьба за існування. Ознайомити учнів з доказами еволюційного процесу:науками(палеонтологія,порівняльна анатомія,ембріологія,біогеографія). Розкрити суть Синтетичної гіпотези еволюції. Виховувати в учнів ціннісне ставлення особистості до природи, до людини. Технології: модульно-розвивальне навчання. Хід уроку: I.Змістовно-пошуковий 1.Фактори еволюційного процесу.

2.Докази еволюційного процесу. а)ембріологія б)Порівняльна анатомія в)палеонтологія г)біогеографія 3.Синтетична гіпотеза еволюції 4.Популяція як одиниця еволюції II.Адаптивно-перетворювальний 1.Розглянути в підручнику малюнок 166,знайти спільні та відмінні риси зародків.

2.Робота в зошиті ст.67”Вибери вірні твердження” 3.Дати відповідь:Чим можна пояснити специфічність фауни Австралії?

26

III. Контрольно-рефлексійний.

1.Заповнити в зошиті №1 і №2 в робочому зошиті ст.66 і зробити висновок.

2.Написати в зошиті основні положення синтетичної гіпотези еволюції.

IV.Підсумок уроку V.Домашнє завдання: §44,45,46

Тема уроку:Адаптація як результат еволюційного процесу. Мікроеволюція Мета уроку :Розглянути факти різноманітних пристосувань до середовища у рослин і тварин:сформувати відносний характер пристосованості як результат природного добору.Дати поняття мікроеволюції.Виховувати в учнів ціннісне ставлення особистості до природи,до людини.

Технологія: модульне-розвивальне навчання. Хід уроку: I. Змістовно-пошуковий 1.Пояснення пристосованості в додарвінський період.

2.Розходження поглядів на пристосованість Ч.Дарвіна і Ж.Б.Ламарка.

3.Дослідження Різноманітних адаптацій.

4.Типи захисного забарвлення організмів.

5.Відміність пристосованості організмів.

6.Мікроеволюція.

7.Форми природного добору.

II. Адаптивно-перетворювальний.

1.Заповнити таблицю “форми природному добору”(зошит ст.70) 2.Опрацювати:ознаки,що сприяють природному добору.

3.Використовуючи 44 підручника навести приклади різних адаптацій(зошит ст.68) 6 завдань.

III. Контрольно-рефлексійний 1.Вибери правильні твердження.(завдання в зошиті ст.70) 2.Тести(підручник ст.261 I,II,III рівні) IV.Підсумок уроку 27

V.Домашнє завдання: §47 Тема уроку: Видоутворення. Типи видоутворень. Макроеволюція.

Мета уроку:Сформувати поняття “видоутворення”,” макроеволюція”. Ознайомити учнів з типами видоутворення(географічне та екологічне) та способами видоутворення. Розкрити суть біологічного прогресу і регресу та шляхи досягнення біологічного прогресу. Виховувати в учнів ціннісне ставлення особистості до природи,до людини.

Хід уроку: I. Змістовно-пошуковий 1. Видоутворення а)географічне б)екологічне 2. Мікроеволюція.

3. Біологічний прогрес і регрес.

4.Шляхи досягнення біологічного прогресу а)ароморфоз б)загальна дегенерація.

II. Адаптивно-перетворювальний 1.Охарактерезувати види видоутворення. Робота з підручником(завдання в зошиті ст.71) 2.Порівняти біологічні поняття(дивергенція і конвергенція).

3. Заповнити таблицю “Напрямки макроеволюції ”(зошит ст.72) III. Контрольно-рефлексійний 1.Дати визначення і чим характеризується”Шляхи досягнення біологічного прогресу” 2. Тести(підручник ст.261 I,II,III рівні) IV.Підсумок уроку V.Домашнє завдання: §48,49

28

Приклади: Мікроеволюція. Фактори еволюційного процесу 1. Дай визначення: МікроеволюціяВид Підвид Популяція 3.Заповни таблицю: Форма Дія Спрямованіст природного ь добору Рушійний Добір(прямий, провідний) Стабілізуючий добір

Результат

Розвиваючий добір Ознаки,що сприяють природному добору а)кількість особин і їхня різноманітність; б)частота мутації; в)інтенсивність розмноження; г)частота зміни поколінь; д)розміри ареалу різноманітність у ньому умов життя; е)ізоляція,що перешкоджає схрещування; 4.Вибери правильні твердження: 29

Приклад

1.Мордифікаційна мінливість-рушійна сила еволюції.

2.Спадкова мінливість- рушійна сила еволюції.

3.Елементарна еволюційна структура-популяція.

4.Генний потік-це мутації.

5.Популяційні хвилі-коливання чисельності виду.

6.Дрейф генів-це мутації.

7.Мікроеволюція завершується утворенням виду.

8. Мікроеволюція-це над видова еволюція.

9.Природний добір-це вживання найбільш пристосованих.

10.природний добір і боротьба за існування-однакові поняття.

11.Всі фактори еволюції мають спрямований характер.

12. Спрямований характер має тільки природний добір.

13.Стабілізуючий,добір діє на користь нових ознак.

14.Рушійний добір діє на користь нових ознак.

15.Природний добір-наслідок боротьби за існування.

16. Природний добір - причина боротьби за існування 17.Результати дії природного добору – виникнення адаптації і нових видів. Видоутворення Типи видоутворення 1.Дай визначення: Вид-це ВидоутворенняВидоутворення

Дивергентне Перетворення виду- попередника (Від висхідної форми У процесі історичного розвитку Виникають два або В новий вид завжди адаптаціям до умов Більше нових видів або середовища поліплоїдів (завдяки ізоляції) 2.Заповни схему: Видоутворення за допомогою дивергенції

Географічне 30

Еколочічне

Тема уроку: Сучасні погляди на проблему еволюції. Узагальнюючий урок з теми:”Історичний розвиток органічного світу” Мета уроку: Дати поняття про сучасні уявлення про фактори еволюції(природні, абіотичні, антропогенні). Розкрити суть неокатастрофізму, біогеоценотичні кризи сальтаціонізму. Ознайомити учнів що таке темпи еволюції та їх значення,про сучасний синтез еволюції та еволюційного вчення. Виховувати в учнів ціннісне ставлення особистості до природи,до людини.

Хід уроку: I. Змістовно-пошуковий 1.Сучасні уявлення про фактори еволюції.

2.Темпи еволюції.

3.Сучасні погляди вчених на еволюцію. а) Неокатастрофізм. б) Біогеоценотична криза. в) Сальтаціонізм.

4.Сучасний синтез екології та еволюційного вчення.

II. Адаптивно-перетворювальний 1.Порівняти мікро-і макроеволюції(подібні і відмінні ознаки) 2.Робота з підручником:Знайти і виписати визначення “фактори еволюції”(зошит ст.73) 3.Дати визначення:темпи (еволюції,неокатастрофізм, сальтаціонізм,біогеоценотична криза).

III. Контрольно-змістовий. Завдання в зошиті для контроль знань. Тема:”Історичний розвиток органічного світу” 3 варіанти 31

V.Домашнє завдання: §51,52,53

Тема: Основні класи неорганічних сполук. Основи. Солі.

(8 клас)(12 год.) План – графік вивчення модуля №

Міні-

п/п

модуль

1

УМ

Фізичні властивості основ. Хімічні властивості

ЗП

лугів.

КЗ

нерозчинних основ у процесі нагрівання.

2

ОС АП

Зміст програмового матеріалу

Обов'язковий контроль

Реакція

нейтралізації.

Розкладання

Поняття про амфотерні основи. Правила ОС №1 безпеки

під

час

роботи

з

лугами.

Використання основ.

3

УМ

Фізичні і хімічні властивості середніх солей: ОС №2

ОС

взаємодія з металами, кислотами, лугами, солями. Поширення в природі, їх практичне значення.

32

4

АП

Розв'язування Практична

розрахункових робота

№

1

задач.

Дослідження

властивостей основних класів неорганічних сполук.

5

6

АП

Генетичний зв'язок між класами неорганічних

ОС

сполук.

СУ

Узагальнюючий урок з теми “Основні класи

КР

неорганічних сполук. Основи. Солі.”

УМ – установчо-мотиваційний; ЗП – змістовно – пошуковий; КЗ – контрольно-змістовий або ОС – оцінно-смисловий; АП – адаптивно- перетворювальний; СУ –системно- узагальнюючий; КР –контрольно- рефлексійний.

Матеріал цієї теми закріплює знання про кількість речовини, вдосконалює вміння проводити розрахунки за хімічними формулами, а також розширює відомості про неорганічні речовини, з якими вони ознайомилися на уроках природознавства у 5-6 класах та на уроках хімії у 7 класі. Різноманітність складних неорганічних речовин представлена чіткою класифікацією – оксиди, основи, кислоти, солі. Хімічна мова поповнюється сучасною науковою термінологією неорганічних сполук.

Після вивчення теми учні зможуть: -

33

складати та правильно називати оксиди, основи, кислоти, солі.

-

характеризувати основні класи неорганічних сполук за складом і властивостями.

-

обгрунтувати залежність застосування речовин від їх фізичних і хімічних властивостей.

-

прогнозувати

властивості

складних

неорганічних

речовин

та

встановлювати між ними генетичний зв'язок. здійснювати за хімічними рівняннями обчислення маси, об'єму, кількості

-

речовини реагентів і продуктів реакції.

Урок № 1 Розум – це не посудина, яку треба наповнити, а вогонь, що слід запалити. Тема:

Фізичні

властивості

основ.

Хімічні

властивості

лугів. Реакція

нейтралізації. Розкладання нерозчинних основ у процесі нагрівання. Мета: ознайомити учнів з фізичними властивостями основ на розчинні і нерозчинні,

розширити

знання

учнів

про

хімічні

властивостікласів

неорганічних сполук на прикладі основ, показати дію лугів на індикатори. Розвивати навички складання рівнянь хімічних властивостей основ і лугів, логічне і абстрактне мислення. Виховувати інтерес до вивчення предмету хімії, розширювати науковий світогляд, культуру хімічного мовлення. Виховувати ціннісне ставлення до себе і праці. Тип уроку: модульно-розвиваюче навчання. Обладнання: Періодична система хімічних елементів Д. І. Менделєєва, стенд “Класифікаціянеорганічних речовин”, мультимедійна дошка, ноутбук, реактиви і обладнання згідно інструкції до лабораторної роботи, картки із завданнями.

34

Хід уроку: 1. Організаційний момент.

2. Мотивація навчальної діяльності.

Нещодавно, випадково злила два безбарвних розчини. О, чудо! Утворилось малиновее забарвлення. Одним з цих розчинів був індикатор фенолфталеїн. А інший? Діти, давайте на сьогоднішньому уроці розкриємо цю таємницю. Що ж це за речовина? Які ще властивості вона проявляє?

3. Актуалізація опорних знань.

- Який клас неорганічних сполук називають основами?

- На які дві групи поділяють основи?

- З допомогою таблиці розчинностінаведіть приклади розчинних і нерозчинних основ.- Назвіть записані основи за сучасною номенклатурою.

- Спробуємо припустити, які хімічні властивості проявлятимуть основи.

1) взаємодія з кислотами 2) взаємодія з кислотними оксидами. Додаємо з солями. І за цим планом будемо вивчати властивості основ.

4. Вивчення нового матеріалу. Фізичні властивості основ. Тверді кристалічні речовини. Луги добре розчинні у воді, милкі на дотик, дуже їдкі. Роз'їдають шкіру, тканини, папір, тому їх називають їдкі луги. Нерозчинні основи – тверді, по різному забарвлені. Приклади. Лабораторна робота Тема: Вивчення хімічних властивостей основ. Група 1 Дія лугів на індикатори. Висновок. Спостереження. Група 2 Взаємодія розчинів лугів з кислотами. Висновок. Спостереження. Група 3 Взаємодія нерозчинних основ з кислотами.

35

Висновок. Спостереження. Група 4 Розкладання нерозчинних основ у процесі нагрівання. Висновок. Спостереження.

Крім цих, ще є такі хімічні властивості: 1) Взаємодія лугів з кислотними оксидами (демонстрація)

Са(ОН)2 + СО2 → СаСО3 ↓+ Н2О білий осад 2) Взаємодія із солями (демонстрація)

CuSO4 + NaOH → Cu(OH)2↓ + Na2SO4 (блакитний осад). Застосування основ (схема).

5. Закріплення вивченого матеріалу. Керована практика. № 1 Здійснити перетворення: CaO → Ca(OH)2 → CaSO4 ← H2SO4 ← SO3 Два учні з обох боків. № 2 Здійснити перетворення: а) Ва → ВaO → Ba(NO3)2 → Ba(OH)2 б) Mg → MgO → Mg(OH)2 → Mg(NO3)2 Самостійно. Девіз: “Хто швидше”. № 3 Обчисліть кількість речоаини води, що утворилась внаслідок нагрівання алюміній гідроксиду масою 15,6 г. № 4 Яка маса нітратної кислоти витрачається на нейтралізацію 10,5 г калій гідроксиду. (Самостійно, в разі потреби консультує вчитель).

6. Самостійна робота учнів. Робота в парах (тестові завдання). Одне індивідуальне завдання. Грає релаксаційна музика. Перевірка і оцінювання виконаних робіт.

7. Вікторина.

1. Реве та ... ще, що робить Дніпро?

2. Що називають основами?

36

3. Партнер ікса у рівняннях?

4. Як називають розчинні у воді основи?

5. Хто написав оперу Лисенка “Енеїда” 6. Який колір матиме розчин лугу, якщо додати туди декілька крапель фенолфталеїну.

7. М'язовий орган, який найбільше працює (протягом 1,5 год) у невихованого учня?

8. При розкладанні нерозчинної у воді основи утворюється?

9. З чого складається букет?

10. Реація нейтралізації – це реакція між ...

11. Найприємніша і найбажаніша мелодія для учня?

8. Діагностиеа емоційного стану.

9. Домашнє завдання $ 17, впр 4, 5 Додаткове завдання (на 10-12 балів) Визначити невідомі речовини А, D і W, якщо вони виступають у реакції, які описуються такими схемами: CuO + A → CuCl2 + D K + D → W + H2 CuCl2 + W → M↓ + KCl

Урок № 2 Тема: Поняття про амфотерні основи. Правила безпеки під час роботи з лугами. Використання основ. Мета: розглянути поняття амфотерності як здатності сполук проявляти двоїсті властивості: і кислот, і основ, розширити знання учнів про властивості основ і кислот на прикладі амфотерних сполук, закріпити і поглибити знання про хімічні властивості класів неорганічних сполук на прикладі властивостей основ. Розвивати навички і уміння складання рівнянь хімічних реакцій на прикладі хімічних властивостей основ, виконання розрахунків за хімічними рівняннями, повторити правила техніки безпеки під час роботи з лугами.

37

Виховувати культуру хімічного мовлення, інтерес до вивчення предмету хімії, розширювати науковий світогляд. Виховувати ціннісне ставлення до себе і праці. Тип уроку: модульно-розвиваюче навчання. Обладнання: Періодична система хімічних елементів Д. І. Менделєєва, стенд “Класифікація неорганічних речовин”, таблиця розчинності, таблиця “Техніка безпеки в кабінеті хімії”. Хід уроку: 1. Організаційний момент.

2. Мотивація навчальної діяльності.

Ми знаємо, що кислоти і основи реагують між собою. Як називається така реакція? Демонстрація. Доказ амфотерності цинк гідроксиду.

ZnSO4 , NaOH, HCl, CuSO4 ZnSO4 + NaOH → Zn(OH)2 ↓+ Na2SO4 Цинк гідроксид – нерозчинна основа, желеподібний осад. Розділимо одержаний осад на дві пробірки.

Zn(OH)2 + 2HCl → ZnCl2 + 2H2O (осад розчинився) Zn(OH)2 + 2NaOH → Na2ZnO2 + 2H2O (натрій цинкат) (осад розчинився). Висновок.

Zn(OH)2 – амфотерна основа. Амфотерність – це здатність речовин проявляти властивості і кислот і основ залежно від природи реагуючих речовин. Наприклад: Al(OH)3, Be(OH)2, Cr(OH)3 і інші.

4. Закріплення вивченого матеріалу.

№ 1 У трьох пробірках без етикеток містяться нерозчинні гідроксиди цинку, міді, і магнію. Як дослідним шляхом розпізнати, в якій із пробірок міститься амфотерний гідроксид? Укажіть, яким зі способів може скористатися лаборант: 38

а) за забарвленням виявити купрум (ІІ) гідроксид. б) до порцій гідроксидів долити кислоту. в) до порцій гідроксидів долити розчин лугу. г) виділивши за забарвленням купрум (ІІ) гідроксид. № 2 Доведіть амфотерність берилій гідроксиду. № 3 Обчисліть масу і кількість речовини ортофосфорної кислоти, необхідної для цілковитої нейтралізації лугу барій гідроксиду кількістю речовини 0,5 моль.

5. Самостійна робота учнів. Напишіть рівняння взаємодії натрій гідроксиду за схемою. Виберіть серед записаних реакцій реакції нейтралізації.

6. Підведення підсумків.

7. Домашнє завдання Вивч. $ 18 Напишіть рівняння реакцій, з допомогою яких із кальцій гідроксиду можна одержати такі речовини: кальцій бромід, кальцій сульфат, кальцій ортофосфат, кальцій сульфід, кальцій карбонат, кальцій хлорид. Творче завдання: Zn → ZnO → ZnSO4 → Zn(OH)2 → Na2ZnO2

Урок № 3 Тема: Фізичні і хімічні властивості середніх солей: взаємодія з металами, кислотами, лугами, солями. Поширення в природі, їх практичне значення. Мета: розширити знання учнів про хімічні властивості класів неорганічних сполук на прикладі властивостей середніх солей, показати поширення солей у природі, їх практичне значення. Розвивати навички і уміння складання рівнянь хімічних реакцій на прикладі хімічних властивостей солей. Виховувати культуру хімічного мовлення, інтерес до вивчення предмету хімії, розширювати науковий світогляд.

39

Виховувати ціннісне ставлення до себе і праці. Тип уроку: модульно-розвиваюче навчання. Обладнання: Періодична система хімічних елементів Д. І. Менделєєва, стенд “Класифікація неорганічних речовин”, таблиця розчинності, таблиця “Техніка безпеки в кабінеті хімії”, ряд активності металівю Хід уроку: 1. Організаційний момент.

2. Перевірка домашнього завдання.

- наявність домашнього завдання.

- 2 учні схема – завдання.

- решта – фронтальна бесіда.

3. Мотивація навчальної діяльності.

Солі взаємодіють: 1) з кислотами, 2) з основами , 3) з солями

Реакція необоротна, якщо: - утворюється нерозчинна речовина -

виділяється газоподібна речовина

-

утворюється вода.

4. Хімічні властивості солей 1. Взаєхмодія солей з кислотами

CaCO3 + 2HNO3 → Ca(NO3)2 + CO2 + H2O Висновок: солі реагують з кислотами, якщо кислота, яка утворилася, слабша за ту кислоту, що реагувала.

2. Лабораторна робота № 7

Тема: Взаємодія солей з лугами AlCl3 + 3NaOH → Al(OH)3 ↓+ 3NaCl Висновок: солі взаємодіють з основами, якщо утворюється нерозчинна сіль або основа.

3.

Лабораторна робота № 8

Тема: Взаємодія солей з солями ВаCl2 + Na2SO4 → BaSO4↓+ 2NaCl 40

Na2SO4 + Na2CO3 → Висновок: Солі взаємодіють між собою, якщо в результаті реакції утворюється нерозчинна сіль.

5. Лабораторна робота № 9

Тема: Взаємодія солей з металами Zn + CuSO4 → ZnSO4 + Cu Cu + ZnSO4 → Висновок: солі взаємодіють з основами, якщо утворюється нерозчинна сіль або основа. Висновок: реакція можлива, якщо метал, який додається, актитвніший за той, що входить до складу солі.

6. Закріплення вивченого матеріалу

№ 1 Як здійснити такі перетворення: а) Al → AlCl3 → Al(OH)3 → Al2O3

P → P2O5 → K3PO4 → Na3PO4

↓ Al2O3 → Al2(SO4)3

↓ H3PO4

№ 2 Яку масу солі можна добути від дії нітратної кислоти на розчин, що містить 0,25 моль натрій гідроксиду. № 3 Яку масу калій карбонату можна добути, якщо на калій гідроксид подіяти вуглекислим газом, який виділяється внаслідок взаємодії карбонату кальцію масою 150 г з хлоридною кислотою. № 4 Під час взаємодії 14 г двохвалентного металу з сульфатною кислотою виділилось 5,6 л водню. Який це метал?

7. Самостійна робота учнів.

№ 5 На розчин, що містить 34 г аргентум нітрату подіяли розчином натрій хлориду. Обчислити масу осаду, що утвориться при цьому. № 6 1) … + HCl → AlCl3 + H2 41

5) … + H2S → MgS + H2↑

2) FeO + … → FeCl3 + …

6) … + O2 → MgO

3) CaO + … → Ca(NO3)2 + …

7) Ni + … → NiSO4 + ...

4) Fe(OH)3 → …+ H2O

8) CaCO3 → CaO + …

8. Підведення підсумків.

9. Домашнє завдання вивч. $ 19, 20, впр. 4, 5

Урок № 4 Тема: Розв'язування розрахункових задач. Практична робота № 1 Дослідження властивостей основних класів неорганічних сполук. Мета: узагальнити і систематизувати знання з теми “Основні класи неорганічних

сполук.

Основи.

Солі”,

формувати

вміння

розв'язувати

розрахункові задачі на основі знань про хімічні властивості класів неорганічних сполук. Розвивати логічне і абстрактне мислення. Виховувати культуру хімічного мовлення, математичних обчислень, інтерес до вивчення предмету хімії, розширювати науковий світогляд. Виховувати ціннісне ставлення до себе і праці. Тип уроку: модульно-розвиваюче навчання. Обладнання: Періодична система хімічних елементів Д. І. Менделєєва, стенд “Класифікація неорганічних речовин”, таблиця розчинності, таблиця “Техніка безпеки в кабінеті хімії”, ряд активності металів, реактиви і обладнання згідно інструкції. Хід уроку: 1.

Організаційний момент.

2.

Перевірка домашнього завдання.

3.

Тренувальні вправи.

тестові завдання : № 1 Виберіть із перелічених речовини, розчини яких забарвлюють фенолфталеїн у малиновий колір:

42

а) NaOH

в) HCl

б) Na2SO4

г) CaCO3

№ 2 Виберіть ряд солей, розчини яких унаслідок узаємодії з розчином натрій гідроксиду утворюють виключно нерозчинні основи: 1) NaCl, CuCl2, MgCl2 2) AlCl3, CuCl2, MgCl2

3) Al2(SO4)3,CuSO4,Na2SO4

№ 3 Для нейтралізації хлоридної кислоти кількістю речовини 0,5 моль необхідно взяти кальцій гідроксид кількістю речовини: а) 0,5 моль

в) 0,25 моль

б) 1 моль

г) 1,5 моль

№ 4 Складіть рівняння добування: а) кальцій хлориду, б) ферум (ІІІ) гідроксиду

№5

Здійснити перетворення: K2O → KOH →KNO3 ↓ K2SO4

Практична робота № 1 Дослідження властивостей основних класів неорганічних сполук Мета: поглибити знання учнів про хімічні властивості оксидів, кислот, основ і солей, формувати вміння практичного використання набутих знань. Обладнання: реактиви згідно інструкції до практичної роботи № 1. Хід роботи: 1. Організаційний момент.

2. Повторення правил техніки безпеки в кабінеті хімії.

3. Виконання практичної роботи.

Варіант 1 № 1 Доведіть дослідним шляхом хімічні властивості сульфатної і нітратної кислот.

43

Додаткове навчання: Обчисліть кількість речовини купрум (ІІ) гідроксиду та масу води, що утвориться при розкладанні купрум(ІІ)гідроксиду масою 41,2 г. Варіант 2 № 1 Доведіть дослідним шляхом хімічні властивості солей: кальцій карбонату і купрум(ІІ)сульфату. Додаткове завдання: Обчисліть об'єм і число молекул водню, що виділиться під час взаємодії 13 г цинку з надлишком хлоридної кислоти.

4. Домашнє завдання:

Повторити $ 1-21, впр 3, 5*

Урок № 5 Тема: Генетичний зв'язок між класами неорганічних сполук. Мета: розкрити взаємозв'язок явищ у природі на прикладі взаємоперетворень одних класів речовин на інші, узагальнити знання про неорганічні речовини та їх властивості. Розвивати навички і уміння складання рівнянь хімічних реакцій на прикладі хімічних

властивостей

основних

класів

неорганічних

сполук,

вміння

порівнювати склад і властивості речовин, класифікувати речовини й реакції, Виховувати культуру хімічного мовлення, інтерес до вивчення предмету хімії, розширювати науковий світогляд. Виховувати ціннісне ставлення до себе і праці. Тип уроку: модульно-розвиваюче навчання. Обладнання: Періодична система хімічних елементів Д. І. Менделєєва, стенд “Класифікація неорганічних речовин”, таблиця розчинності, ряд активності металів. Хід уроку: 44

1. Організаційний момент.

2. Аналіз виконання практичної роботи.

Робота з классом зі з'ясування типових помилок, коригування знань.

3. Мотивація навчальної діяльності. Повернімося до схеми класифікації речовин. Усі класи речовин складаються з тих самих хімічних елементів: металів і неметалів.

-

Чим вони відрізняються? Кількісним і якісним складом.

А чи існує зв'язок між окремими класами неорганічних сполук? У чому цей зв'язок виявляється? Речовини одного класу взаємодіють з іншими речовинами. При цьому утворюються сполуки інших класів. Тобто шляхом хімічних перетворень сполуки одного класу можна перетворювати на інші. Ми говоримо, що між класами неорганічних сполук існує генетичний зв'язок, тобто вони взаємо перетворюються під час хімічних реакцій. Розгляньмо найпростіші приклади.

3. Поглиблення знань.

Здійсніть перетворення: S → SO2 → H2SO3 → Na2SO3 Запишемо цю схему в загальному вигляді. Схема 1 Неметал → кислотний оксид → кислота → сіль Тепер візьмемо інший ланцюжок перетворень: Na → Na2O → NaOH → Na2SO3 Запишемо цю схему в загальному вигляді. Схема 2 Метал → основний оксид → основа → сіль Подібних ланцюжків можна запропонувати багато. Завдання 1 Запропонуйте ланцюжки перетворень до схем 1 і 2. (Заслуховуємо варіанти учнів, записуємо на дошці) 45

Схеми 1 і 2 можуть змінюватися . У загальному вигляді така схема матиме набагато більш складну структуру. Чи можна одержати сіль з оксиду? Так. Отже, до схеми слід додати стрілочку від оксидів до солі. Чи можна одержати основу із солі? Так, тобто стрілочки мають бути у двох напрямках. Аналогічно можна одержати кислоту із солі, оксиди з основ і кислот, чисті метали й неметали з їхніх оксидів і солей і т. д. (Учні аналізують можливі шляхи взаємоперетворень класів неорганічних сполук за схемою і доповнюють схему генетичного зв'язку.)

4. Керована практика.

Завдання 2 (по варіантах, під керівництвом учителя) Напишіть рівняння реакцій, щоб здійснити перетворення. Варіант І а) P → P2O5 → H3PO4 → Na3PO4 б) Zn → ZnO → ZnCl2 → Zn(OH)2 → ZnSO4 Варіант ІI а) Ca → CaO → Ca(OH)2 → CaCO3 б) Al → Al2O3 → Al2(SO4)3 → Al(OH)3 → AlCl3 Завдання 3 Обчисліть кількість речовини магній сульфату, яку можна одержати з магнію масою 12 г, за схемою: Завдання 4 Варіант І Обчисліть кількість речовини натрій ортофосфату, якщо для реакції взяли 6,2 г фосфору. Варіант ІІ Обчисліть кількість речовини кальцій карбонату, якщо для реакції взяли кальцій масою 30 г.

46

6. Підбиття підсумків уроку Перевірка відповідей у завданні 4, виставлення оцінок за роботу на уроці.

7. Домашнє завдання.

8. Опрацювати відповідний параграф підручника, скласти схему 1, 2 для

Карбону і Барію.

Урок № 6 Тема: Узагальнюючий урок з теми “Основні класи неорганічних сполук. Основи. Солі.” Мета: узагальнити й систематизувати знання учнів про властивості класів неорганічних сполук, їх генетичний зв'язок, визначити рівень навчальних досягнень з теми. Розвивати логічне і абстрактне мислення, вміння аналізувати, роботи висновки. Виховувати культуру хімічного мовлення, інтерес до вивчення предмету хімії, розширювати науковий світогляд. Виховувати ціннісне ставлення до себе і праці. Тип уроку: модульно-розвиваюче навчання. Обладнання: Періодична система хімічних елементів Д. І. Менделєєва, стенд “Класифікація неорганічних речовин”, таблиця розчинності, ряд активності металів. Хід уроку: 1. Організаційний момент.

2. Підготовка до контрольної роботи.

№ 1 Наведіть приклади добування солі якомога більшою кількістю способів. № 2 Двовалентний метал массою 1,2 г без залишку розчинився в хлоридній кислоті. При цьому витратилася кислота массою 3,65 г. Визначити цей метал. № 3 Який об'єм газу виділиться в результаті остаточного розчинення вапняку массою 20г у нітратній кислоті? № 4 Закінчити хімічні рівняння, вказати тип, назвати продукти: BaCl2 + Na2CO3 → 47

Zn + CuCl2 →

KCl + AgNO3 →

Fe(NO3)2 + KOH →

K2CO3 + HNO3 →

Cu(OH)2 →

3. Письмова контрольна робота.

За двома варіантами Рівень І (середній) тести - 6 балів Рівень ІІ (достатній) рівень 2 + тести – 9 балів Рівень ІІІ (високий) рівень 3 + тести – 12 балів 4. Домашнє завдання

Повторити матеріал про класи неорганічних сполук, їх властивості, генетичний зв'язок. Підготувати реферат, презентацію по вивченій темі.

10 клас (географія) Тема: Глобальні проблеми людства План – графік вивчення модуля № п/п 1 2 3 4

Мінімодуль УМ ЗП КЗ КЗ АП АП ОС СУ КР

Додаток: 48

Зміст програмового матеріалу

Обов»язковий контроль

Поняття про глобальні проблеми людства. Проблеми війни і миру, екологічну, сировинну і енергетичну, голоду.

ОС №1

Проблеми боротьби зі злочинністю, тероризмом, епідеміями.

ОС №2

Глобальні проблеми людства. Роль світової громадськості у їх розв’язанні. Підсумкове заняття з вивченої теми.

УМ – установчо-мотиваційний; ЗП – змістовно – пошуковий; КЗ – контрольно - змістовий або ОС – оцінно - смисловий; АП – адаптивно - перетворювальний; СУ – системно - узагальнюючий; КР – контрольно - рефлексійний.

При вивченні даної теми учні повинні : Знати: -

означення глобальні проблеми людства; використовувати здобуті знання на практиці. вплив людини на біосферу; поняття про зброю масового знищення; означення поняття демографія; сировинна проблема людства; поняття ”природоохоронна робота”.

Вміти: аналізувати і систематизувати географічну інформацію; - самостійно працювати з джерелами географічних знань.

-

Мати уяву: 49

про глобальні проблеми людства; про проблеми миру і війни; про світові епідемії; про шляхи вирішення глобальних проблем людства.

Конспект першого заняття по даній темі. Тема: Поняття про глобальні проблеми людства. Проблеми війни і миру, екологічну, сировинну і енергетичну, голоду. Мета: ознайомити учнів із основними поняттями теми: глобальна проблема, ядерна зброя (зброя масового знищення), екологія, голод, сировина; розвивати вміння самостійного пошуку та аналізу географічної інформації; розвивати вміння аналізувати, виховувати ціннісне ставлення до людини і природи. Технологія: модульно - розвивальне навчання. Обладнання: фізична і політична карти світу, атласи, контурні карти, доповіді учнів, таблиці. Хід заняття. І. Установчо- мотиваційний модуль.

1. Повідомлення про план вивчення теми. Основні вимоги до вивчення теми.

2. Виступ учня з історичною довідкою по темі.

3. Розповідь вчителя з елементами бесіди і самостійної роботи з підручником.

50

Тези доповіді: - Поняття “глобальні проблеми людства”.

- Проблеми збереження миру на землі і запобігання III Світовій війні.

- Екологічна проблема.

- Проблема запобігання голоду.

- Сировинна проблема.

4. Самостійна робота учнів з підручником, атласами, картами.

- Позначення на к. к. основних джерел світової напруги; ядерних держав.

ІІ. Адаптивно- перетворювальний.

1. Конференція. Склад учасників конференції: доповідачі ( за числом глобальних проблем ), інші учні – кореспонденти, що пропонують питання для обговорення.

-

1 – доповідач. Тема доповіді: Поняття “глобальні проблеми людства.

-

Проблеми збереження миру на землі і запобігання III Світовій війні. Кореспондент

Чи можете ви назвати країни, які лідирують за обсягом військових витрат?

1 – доповідач дає відповідь.

Обговорення.

-

2 – доповідач. Тема доповіді: Демографічна проблема людства.

Кореспондент Чи існує демографічна проблема в нашій країні?

2 – доповідач дає відповідь.

Обговорення шляхів вирішення проблеми.

- 3 – доповідач. Тема доповіді: Екологічна проблема.

- Кореспондент Чи існує екологічна проблема в нашій країні? Які ви ббачите шляхи її вирішення?

2 – доповідач дає відповідь.

Обговорення.

51

- 3 – доповідач. Тема доповіді: Проблема запобігання голоду.

Кореспондент Як світова громадьскість може запобігти проблемі голоду?

-

3 – доповідач дає відповідь.

Обговорення шляхів вирішення проблеми.

- 4 – доповідач. Тема доповіді: Сировинна проблема. Обговорення шляхів вирішення проблеми.

ІІІ. Контрольно- змістовий модуль.

1. Самостійна робота учнів з підручником - Складання таблиці в робочих зошитах “ Шляхи вирішення глобальних проблем людства”.

2. Складання письмового проекту “ Як я можу вплинути на вирішення глобальних проблем людства”.

3. Самостійна робота учнів з підручником.

- Відповіді на запитання для контролю на сторінці 118 – 119. ІV. Підсумок уроку.

1. Заключне слово вчителя.

2. Виставлення оцінок за роботу на занятті.

V. Домашнє завдання.

1) Опрацювати текст підручника & 22 – 23 ; 2) Підготувати реферативні повідомлення.

52

Конспект другого заняття по даній темі. Тема: Проблеми боротьби зі злочинністю, тероризмом, епідеміями. Глобальні проблеми людства. Роль світової громадськості у їх розв’язанні. Підсумкове заняття з вивченої теми.

Мета: ознайомити учнів з проблеми боротьби зі злочинністю, тероризмом, епідеміями. Роллю світової громадськості у розв’язанні глобальних проблем людства. Узагальнити та систематизувати знання з вивчених тем.

розвивати вміння самостійного пошуку та аналізу географічної інформації; виховувати ціннісне ставлення до людини і природи. Технологія: модульно - розвивальне навчання. Обладнання: фізична і політична карти світу, атласи, контурні карти, роздатковий матеріал для контрольної роботи, таблиці. Хід заняття. І. Установчо - мотиваційний модуль.

1. Повідомлення теми і мети заняття, основних вимог до вивчення теми.

53

2. Виступ вчителя з вступним словом.

3. Розповідь вчителя з елементами бесіди і самостійної роботи з підручником. Тези розповіді: - Проблеми боротьби зі злочинністю, тероризмом.

- Світовий тероризм.

- Проблема епідемій в найбідніших державах та регіонах світу.

- Роль світової громадськості у розв’язанні глобальних проблем людства.

- Роль ООН розв’язанні глобальних проблем людства.

4. Самостійна робота учнів з підручником, атласами, картами.

- Визначення основних джерел світового тероризму.

- Позначення на к. к. країни, які найбільше потерпають від світового тероризму .

- Визначення основних мість спалаху епідемій за останні роки і позначення їх на карті ІІ. – Системно - узагальнюючий.

1. Повторення вивченого матеріалу з теми. ( Розповідь вчителя з елементами бесіди і самостійної роботи учнів ). Тези виступу: - Поняття “глобальні проблеми людства”.

- Проблеми збереження миру на землі і запобігання III Світовій війні.

- Екологічна проблема.

- Проблема запобігання голоду.

- Сировинна проблема.

- Проблеми боротьби зі злочинністю, тероризмом.

- Світовий тероризм.

- Проблема епідемій в найбідніших державах та регіонах світу.

- Роль світової громадськості у розв’язанні глобальних проблем людства.

- Роль ООН розв’язанні глобальних проблем людства.

2. Відповідь вчителя на запитання учнів.

54

3. Підготовка до проведедення контрольної роботи. Інструктаж. Оголошення варіантів.

4. Початок контрольної роботи. ( Робота з різнорівневими завданнями на розданих картках. Дод.1.) ІІІ. – контрольно - рефлексійний.

1. Самостійна робота учнів з підручником - Складання таблиці в робочих зошитах “ Шляхи вирішення глобальних проблем людства”.

2. Складання письмового проекту “ Як я можу вплинути на вирішення глобальних проблем людства”.

3. Самостійна робота учнів з підручником. Відповіді на запитання для контролю на сторінці 118 – 119. ІV. Підсумок уроку.

1. Заключне слово вчителя.

2. Виставлення оцінок за роботу на занятті.

V. Домашнє завдання.

1) Опрацювати текст підручника & 22 – 23 ; 2) Підготувати реферативні повідомлення.

55

56