مفهوم الاقتصاد المعرفي

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،38‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪2011 ،1‬‬

‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺨﻼﻟﻪ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻭﻋﻼﻗﺔ ﺫﻟﻙ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻨﺫﻴﺭ ﺴﻴﺤﺎﻥ ﺃﺒﻭ ﻨﻌﻴﺭ ﻭﺨﺎﻟﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴﺭﺤﺎﻥ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻡ ﺍﻟﺯﺒﻭﻥ*‬

‫ﻤﻠﺨﺹ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺨﻼﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻋﻼﻗﺔ ﺫﻟﻙ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜ ‪‬ﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (398‬ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (120‬ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ‪26‬‬ ‫ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺤﻅﻲ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻓﻬﻡ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻜﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ ،(a 0.05‬ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻬﻡ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ‪،‬‬ ‫ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺅﻤل ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﻭﺍﻀﻌﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺭﻓﻊ ﻜﻔﺎﺀﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ‪ :‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﺍﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤــﺔ‬ ‫ﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﺠﻪ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻵﻥ ﻨﺤﻭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺜﻭﺭﺓ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﺘﺘﺭﺍﺠﻊ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻟﺘﺤل ﻤﺤﻠﻬﺎ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻹﺒﺩﺍﻉ‪،‬‬ ‫ﻭﺘﻭﻟﻴﺩ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺼﻠﺢ ﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ‬ ‫ﻭﺘﻁﻭﺭ ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺇﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻟﻴﺱ ﺒﺎﻷﻤﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺭﺍﻓﻘﺕ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻨﺫ ﺃﻥ ﺘﻔﺘﺢ ﻭﻋﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺘﻘﺕ ﻤﻌﻪ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﻻﺘﺴﺎﻉ ﻤﺩﺍﺭﻜﻪ ﻭﺘﻌﻤﻘﻬﺎ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺫﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻫﻭ ﺤﺠﻡ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻨﻤﻁ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﻋﻤﻭﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻔﻀل ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺸﻬﺩ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒﻊ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺃﻋﻅﻡ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ‬ ‫* ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺒﻠﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻷﻤﻴﺭﺓ ﺭﺤﻤﺔ؛‬ ‫ﻭﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ؛ ﻭﻗﺴﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺼﻭل‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﺴﺘﻼﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،2010/1/12‬ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ ﻗﺒﻭﻟﻪ ‪.2010/8/30‬‬

‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺒﻌﺩ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺘﻤﺜل ﺒﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻨﺔ ﻓﺎﺌﻘﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ‬ ‫ﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤﻭل‪،‬‬ ‫ﺤﻴﺙ ﻤﻜﻨﹼﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﻓﺭﺽ ﺴﻴﻁﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ‬ ‫ﺃﺼﺒﺢ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻟﻘﺩ ﺒﺎﺘﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻭﺭﺩﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻟﻪ ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺒل ﺇﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﺭﺩ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻜﻤل ﻟﻠﻤﻭﺍﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺸﻜل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﺼﺭﻨﺎ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪ .‬ﻓﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻬﺎﺌل‬ ‫ﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺤﻭﻟﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺤﺩ‬ ‫ﺃﻫﻡ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ )ﺩﻴﺎﺏ‪.(2004 ،‬‬ ‫ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺘﻐ ‪‬ﻴﺭ ﻓﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻓﻲ ﻁﺭﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ )ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻲ ﻭﺍﻟﻌﺯﺍﻭﻱ‪.(2007 ،‬‬

‫‪- 330 -‬‬

‫© ‪ 2011‬ﻋﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ /‬ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ‪ .‬ﲨﻴﻊ ﺍﳊﻘﻮﻕ ﳏﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،38‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪2011 ،1‬‬

‫ﻭﻴﺒﺭﺯ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺒﺘﺭﻜﻴﺒﺘﻪ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺼﻔﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺒﻨﻴﺔ ﻨﻅﺎﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻜﻭﺍﺩﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻭﺩ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻭﻭﻋﻲ ﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﺘﺒﻨﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻭل‪ ،‬ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻟﺘﻨﺎﺴﺏ ﻋﺼﺭ ﺜﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺩ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻭﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺭ )ﻋﻤﺎﺭ‪.(2000 ،‬‬ ‫ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺃﻓﺭﺍﺩﹰﺍ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻁﻴﻠﺔ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺤﻕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﺍ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻜﺎﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‪،‬‬ ‫ﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻅ ‪(Work Bank‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻤﺩﻯ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺒﺩ ﹰ‬ ‫)‪.Group, 2002‬‬ ‫ﺘﻌ‪‬ﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺤﺭﻙ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻗﻤﻨﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻭﺭﺍ ﺃﻗل ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﻨﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﻤﻜﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺭﻓﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺨﺩﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎل‪) ،‬ﺃﺒﻭ ﺯﻴﺩ‪.(2003 ،‬‬ ‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺒﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ ﻜﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﺩﻤﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺜﺭﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻜﺭﺃﺱ ﻤﺎل‪ ،‬ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻹﺤﺩﺍﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻪ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻭﺍﻨﺴﺠﺎﻤﹰﺎ‬ ‫ﻤﻊ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪،‬‬ ‫ﻭﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ )ﻤﺅﺘﻤﻥ‪.(2004 ،‬‬ ‫ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺸﻤﻭﻟﻲ ﺘﻜﺎﻤﻠﻲ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ‬

‫ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﻨﻰ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻨﺒﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺒﺩﻋﻡ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﻴﻥ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﻭﺍﻷﻫﻠﻲ ﺒﺄﻥ ﻴﻐﺩﻭ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻤﺭﻜﺯﹰﺍ‬ ‫ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪) .‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻤﻲ‪،‬‬ ‫‪.(2006‬‬ ‫ﻭﻴﺘﺴﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺒﻌﺩﺓ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪،‬ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻭﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﺇﻟﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻭﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪ ،‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻔﻌﻴل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻜﻤﺤﺭﻙ‬ ‫ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺩﺨل ﻟﺼﻨﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺭﺘﻔﻌﺕ‬ ‫ﻭﺘﻨﻭﻋﺕ ﻤﺅﻫﻼﺘﻬﻡ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻬﻡ )ﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ‪،‬‬ ‫‪.(2006‬‬ ‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﻭﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﻭﻫﻲ‪ ،‬ﺒﻨﻴﺔ ﺘﺤﺘﻴﺔ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺩﺍﻋﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﹼﻡ‬ ‫ﻭﻴﻌ‪‬ﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﺴﺭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻨﺸﺭ ﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻜﺭﹰﺍ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺘﻬﻴﺌﺔ ﻋﻤﺎل ﻭﺼﻨﺎﻉ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻟﻬﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ )ﻫﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺓ‪.(2008 ،‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺘﻐ ‪‬ﻴﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻤﻠﻘﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺸﺩ ﻭﻤﻴﺴﺭ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻟﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺒﻘﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻓﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﻤﺜل‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻴﺼﺒﺢ ﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺎ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺎ ﻟﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ‪ ،‬ﻟﻴﻭﺍﻜﺏ ﻤﺎ ﺘﻤﺨﺽ‬ ‫ﻋﻨﻪ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬ ‫"ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﻤﻭﺠﻪ ﻟﺴﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﺩﻴﺭﹰﺍ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻜﻭﻨﻪ ﻤﺼﺩﺭﺍ ﻭﺤﻴﺩﺍ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻭ ﻤﺎﻨﺤﺎ ﻟﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﺎﻋﻼ ﻭﻟﻴﺱ‬ ‫ﻤﻌﻭﻗﹰﺎ" )ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻲ ﻭﺍﻟﻌﺯﺍﻭﻱ‪.(2007 ،‬‬

‫‪- 331 -‬‬

‫ﻨﺫﻴﺭ ﺴﻴﺤﺎﻥ ﺃﺒﻭ ﻨﻌﻴﺭ ﻭﺨﺎﻟﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴﺭﺤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻡ ﺍﻟﺯﺒﻭﻥ‬

‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪...‬‬

‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬‬ ‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﻌﺩﻴل ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ" ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ‬ ‫ﺘﺼﻤﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻘﺎﺒل ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﺇﺸﺒﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻟﺘﺤﺩﺩ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ‪) ،‬ﻓﺭﻴﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻤﺎﺩﻱ‪.(2008 ،‬‬ ‫ﻭﻴﺭﻜﺯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻫﻭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻼ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍ ﺠﻴﺩﺍ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻴﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﻬﻴﺌﺘﻬﻡ ﻟﻴﻜﻭﻨﻭﺍ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺩﺍﺨل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺒﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻀﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺈﻋﻁﺎﺌﻪ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﺩﺍﺨل ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻬﺩﻑ ﺇﻜﺴﺎﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫)ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.(2002،‬‬ ‫ﻭﺍﻫﺘﻡ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺤﺭﺼﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻭﻅﻬﺭ ﺫﻟﻙ ﺠﻠﻴ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ )‪،(ERFKE‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻫﺘﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻜﺄﻭﻟﻭﻴﺔ ﻋﻠﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺘﺭﺠﻤﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻭﺨﻁﻁ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﺘﻨﻌﻜﺱ ﺇﻴﺠﺎﺒﹰﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺩ‬ ‫ﺸﺭﻋﺕ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺸﺎﻤل ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻟﻠﺘﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻫﻭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫‪ ERFKE‬ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻅﻲ ﺒﺩﻋﻡ ﻭﺍﻀﺢ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴ ﹰﺎ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻨﺤﺔ ﺨﺎﺭﺠﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻁﺒﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺩﺓ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )‪ (38‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ﺩﻭﻻﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺄﺘﻲ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻓﻲ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫• ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﻴﻌﻨﻰ ﺒﺎﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻋﻤل‬

‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﻫﻴﻜﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﻴﻌﻨﻰ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﻴﻌﻨﻰ ﺒﺎﻟﺒﻨﻰ ﻤﻥ ﺘﺠﻬﻴﺯ ﻟﻸﺒﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻐﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﻟﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻥ ﺃﺠﻬﺯﺓ‬ ‫ﻭﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﺒﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺤﻴﺙ ﺘﺩﺭﺱ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺠﻌل‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻟﺯﺍﻤﻴﺔ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.(2002 ،‬‬ ‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺃﻥ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻫﻲ‬ ‫ﺨﻁﺔ ﺘﺤﻭل ﺸﻤﻭﻟﻲ ﻭﺴﻭﻑ ﺘﺤﻘﻕ ﺁﻟﻴﺔ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻫﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل‪ ،‬ﺒﻌﻜﺱ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺃﻥ‬ ‫ﻥ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺴﺘﺘﻨﺎﻗﺹ‪ ،‬ﺒل ﺍ ‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺴﺘﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﺴﻭﻴﺔ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﻁﻠﺒﺘﻪ ﺒﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻋﺼﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ )ﺒﻁﺎﺭﺴﻪ‪،‬‬ ‫‪.(2005‬‬ ‫ﻭﺘﺄﺘﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﺩﺃﺕ ﻓﻴﻪ ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻭل ﻨﺤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﻅﻬﻭﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻭﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﺭﻓﻊ ﺴﻭﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻓﺈﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺨﻼﻟﻪ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﺘﺘﺠﻪ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺢ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﺘﻁﻠﺒﺔ ﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﺭﺼﹰﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺃﻓﺭﺍﺩﹰﺍ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺼﻔﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺜل ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ )ﺍﻟﺸﻴﺦ‪ .(2001 ،‬ﻭﻨﺎﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻷﻟﻔﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺘﻲ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺒﺩﺃ ﻓﻴﻪ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ‬

‫‪- 332 -‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،38‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪2011 ،1‬‬

‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫)ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ( ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺩﺃﺕ ﻤﻥ ﻤﺘﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ ،2009‬ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﻻ ﺒ ‪‬ﺩ ﻭﺃﻥ ﻴﺘﻔﻬﻡ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﻅل ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻭل ﻨﺤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺨﻼﻟﻪ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻭﻋﻼﻗﺔ ﺫﻟﻙ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺨﻼﻟﻪ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺴﻌﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻤﺎ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ؟‬ ‫ﻤﺎ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ؟‬ ‫ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫)‪ (0.05>α‬ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﻭل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﻅﻠﻪ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ؟‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﻌﺒﻪ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺘﻲ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ‪:‬‬ ‫ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬‫ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺤﺩﺍﺜﺘﻪ ﻓﻲ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪.‬‬ ‫ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻤل ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺨﻁﻁﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻭﻤﻁﻭﺭﻭﻫﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺒﺭﺍﻤﺠﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪.‬‬ ‫ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻤل ﺍﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﻅل‬

‫ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪.‬‬ ‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻔﺭﻋﻴﻬﺎ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺴﻠﻁ‪ ،‬ﻟﻠﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪.2009-2008‬‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺘﻤﺕ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﺩﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘ ‪‬ﻡ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫• ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ :‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﺍﻟﺤﺼﻭل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻫﺎ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ :‬ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺍﺠﺭﺍﺌﻴﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻗﻴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺴﻴﺒﺩﺃﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻓﻭﻩ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﻓﻌﻠﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪،‬‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﹰﺎ ﻤﺘﻤﻌﻨﺎﹰ‪ ،‬ﻴﻨﺄﻯ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺘﻌﺎﻭﻨﹰﺎ ﻤﻊ‬ ‫ﺯﻤﻼﺌﻪ‪ ،‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻋﺩﺩ ﻗﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺤﺴﺏ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻌﻼﻗﺔ ﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻭ ﻜﻠﻴﺔ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺃﺠﺭﻯ ﻻﺭﻭ )‪ (Larue, 1999‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﻨﺤﻭ ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻨﻅﺭ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪.‬‬ ‫ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻊ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻴﻲ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ )‪ (12‬ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﻤﻊ ﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻘﻠﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻗﺩ ﺯﺍﺩ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﻭﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻭﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺭﻭﻨﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺒﺤﺜﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫‪- 333 -‬‬

‫ﻨﺫﻴﺭ ﺴﻴﺤﺎﻥ ﺃﺒﻭ ﻨﻌﻴﺭ ﻭﺨﺎﻟﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴﺭﺤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻡ ﺍﻟﺯﺒﻭﻥ‬

‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪...‬‬

‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻨﻴﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻠﺔ ﻜﻔﺎﺌﺩﺓ‬ ‫ﻟﻼﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻟﻌﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ .‬ﻭﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﺭﺒﻭﻁ ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺸﻜﺎل ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻀﻤﻥ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﻨﺱ )‪ (Yunus, 2001‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺇﺼﻼﺤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺎﻟﻴﺯﻴﺎ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺒﻴﺎﻥ ﺇﺼﻼﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺎﻟﻴﺯﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺘﺤﺩﺜﺕ ﻋﻥ ﺠﺩﻭل ﺃﻋﻤﺎل ﻤﺎﻟﻴﺯﻴﺎ ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺨﺭ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺠﻌل ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻟﻬﺫﺍ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﻭ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﺨﺹ ﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻘﻴﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻷﻤﺔ ﻋﺎﻡ )‪(2020‬‬ ‫ﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻨﺤﻭ ﺨﻠﻕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺜﻘﻔﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﻜﺭﺓ ﻭﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻨﺘﻘل ﻤﻥ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﻔﻅ ﺇﻟﻰ ﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻤﻁﻠﻌﺔ‪ ،‬ﻤﻔﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺒﺩﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺠﻴل ﻤﻬﺘﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎﻟﻭﺘﺭﺍ )‪ (Malhotra, 2003‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺼﻭل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻁﺒﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻜﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺱ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻗﺩﺭﺓ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺃﻨﻅﻤﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻊ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﻐﺎﻻﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺇﻏﻔﺎل ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻭﻤﺭﺍﺤل ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻤﺜل ﻋﻨﺼﺭ‬ ‫ﺤﺭﺝ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻴﺩﺭ )‪ (2004‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻓﻲ ﻅل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﺭﻀﻬﺎ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ .‬ﻭﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﻭﻀﺢ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﺸﻜل ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﺃﻭﻀﺢ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ .‬ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ .‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍﹰ‪ ،‬ﺃﻭﺭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬ ‫ﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﻫﺎ ﻓﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻭل‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺇﺸﻌﺎﻉ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻬﺎ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺨﺼﺼﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ‬ ‫ﺒﻤﻬﻨﺔ ﺃﻭ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﻤﻌﻴﻨﻪ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺘﻠﺒﻲ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺘﺴﺒﻴﻥ ﻟﻠﻤﻬﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺒﺼﻔﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭﻴﺔ ﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻙ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﺘﺴﺒﻴﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﻭﺭﺴﺎﻟﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻴﺴﻌﻭﻥ ﺠﻤﻴﻌﺎ ﻟﺒﻠﻭﻏﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻠﺘﺯﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺍﻟﺴﻭﺭﻁﻲ )‪ (2005‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ؟ ﻭﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ؟ ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺸﺭﺍﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺠﻌل‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﻜل ﻤﻥ ﻫﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺓ )‪ (2008‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻤﺸﺭﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﻁﺒﻘﺕ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ (213‬ﻤﺸﺭﻑ‪ .‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ‬ ‫)‪ ،(ANOVA‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻴﻔﻴﻪ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻥ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05 > a‬ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05 > a‬ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻤﺘﻼﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻫل‬

‫‪- 334 -‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،38‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪2011 ،1‬‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻴﺎﺕ )‪ (2009‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﺩﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻨﺤﻭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﺄﻟﻑ ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (786‬ﻤﺸﺭﻓﹰﺎ ﻭﻤﺩﻴﺭﺍﹰ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻁﺒﻘﻴﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (499‬ﻤﺸﺭﻓﹰﺎ ﻭﻤﺩﻴﺭﹰﺍ‪ .‬ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺼﻔﻭﻓﺔ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﺎﻓﻴﻪ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻷﺒﻌﺎﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬

‫ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺠﺎﺀ ﻤﺭﺘﻔﻌﹰﺎ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ )‪.(4.28‬ﻭ‬ ‫ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺜﺭ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺜﺭ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻘﻁ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻭﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ .‬ﻭﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪(0.05 > a‬‬ ‫ﺇﺫ ﻅﻬﺭ ﺃﺜﺭ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﻜﻜل‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻟﻠﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(1‬‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـﺔ‬ ‫‪%41.7‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ﺫﻜﺭ‬ ‫‪%58,3‬‬ ‫‪70‬‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬

‫ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ‬

‫‪109‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪%90.8‬‬ ‫‪%9.2‬‬

‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﻪ‬

‫ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫‪ -5‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪10‬‬ ‫‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﺄﻜﺜﺭ‬

‫‪48‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪120‬‬

‫‪%40‬‬ ‫‪%32.5‬‬ ‫‪%27.5‬‬ ‫‪%100‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺘﻌﻘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭﻋﺭﺒﻴﺔ ﺒﺤﺜﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺩﻋﻴﻡ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺅﺩﻭﻥ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺠﻴﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﺃﻫﻡ‬ ‫ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﺩﻡ ﺘﻁﺭﻕ ﺃﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﻅل ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬

‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﻭﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺘﺒﻭﻴﺒﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺩﻟﻭﻻﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﻪ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ‬ ‫ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺴﺎﺅﻻﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺒﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺴﻠﻁ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪ 2009-2008‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ‬ ‫‪ 398‬ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ ‪ 120‬ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﺒﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ‬ ‫‪ %30‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻤﻥ ﻜﻼ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ )ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﺍﻻﻨﺎﺙ(‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (1‬ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪- 335 -‬‬

‫ﻨﺫﻴﺭ ﺴﻴﺤﺎﻥ ﺃﺒﻭ ﻨﻌﻴﺭ ﻭﺨﺎﻟﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴﺭﺤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻡ ﺍﻟﺯﺒﻭﻥ‬

‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪...‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬ ‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺠﺯﺃﻴﻥ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺸﻤﻠﺕ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ‪ 26‬ﻓﻘﺭﺓ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺘﺩﺭﻴﺞ ﺜﻼﺜﻲ ﻴﻤﺜل ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻓﻕ ﻭﺘﻘﺎﺒل ‪3‬‬

‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺎﻴﺩ ﻭﺘﻘﺎﺒل ﺩﺭﺠﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻭﺍﻓﻕ ﻭﺘﻘﺎﺒل ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻠﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻀﻌﻴﻑ‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ‪1.5‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫‪2.49 -2‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ‫‪ 2.5‬ﻓﺄﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻴﻪ ﻫﻭ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫‪ .2‬ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺒﻜﻔـﺎﺀﺓ ﻓـﻲ‬ ‫ـﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ـﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘـ‬ ‫ـﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌـ‬ ‫ـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨـ‬ ‫ـﻊ ﻤﺠـ‬ ‫ﺠﻤﻴـ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ‬ ‫‪ .3‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﺩﻤﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺜﺭﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ‬ ‫‪ .4‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻭﺭ ﺤـﻭل ﺍﻟﺤـﺼﻭل ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒﻬـﺩﻑ ﺘﺤـﺴﻴﻥ‬ ‫ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫‪ .5‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻜﻔﺅ ﺍﻟﻌﺎﺩل ﻟﻠﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬ ‫‪ .6‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ‬ ‫‪ .7‬ﻨﻅﺎﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺄﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ .8‬ﻫﻭ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫‪ .9‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﻘﻕ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻋﻅﻡ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‬ ‫‪ .10‬ﻓﻬﻡ ﺠﺩﻴﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻤﻘﺎ ﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‬ ‫‪ .11‬ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻤﺎ ﻟﻪ ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫‪ .12‬ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺃﻓﺭﺍﺩﺍ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬

‫‪- 336 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫‪2.73‬‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫‪0.51‬‬

‫‪2.70‬‬

‫‪0.62‬‬

‫‪2.63‬‬

‫‪0.65‬‬

‫‪2.62‬‬

‫‪0.62‬‬

‫‪2.62‬‬ ‫‪2.59‬‬

‫‪0.65‬‬ ‫‪0.64‬‬

‫‪2.54‬‬

‫‪0.65‬‬

‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬

‫‪2.50‬‬

‫‪0.65‬‬

‫‪2.48‬‬

‫‪0.64‬‬

‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬

‫‪2.48‬‬

‫‪0.70‬‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬

‫‪2.45‬‬

‫‪0.73‬‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬

‫‪2.43‬‬ ‫‪2.56‬‬

‫‪0.73‬‬ ‫‪0.61‬‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،38‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪2011 ،1‬‬

‫ﺼﺩﻕ ﺍﻷﺩﺍﺓ‬ ‫ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﺠﻨﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﺭﺸﺎﺩ ﺒﺭﺃﻴﻬﻡ ﺤﻭل‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﻭﻀﻭﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺃﻭ‬ ‫ﺤﺫﻑ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﺂﺭﺍﺌﻬﻡ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺤﺘﻰ ﺍﺴﺘﻘﺭﺕ ﻋﻠﻰ ‪ 26‬ﻓﻘﺭﺓ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺼل ‪ 30‬ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﺠﻤﺎﻉ ﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ ‪ %80‬ﺘﻡ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺜﺒـﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﺃﻟﻔﺎ ‪(Crombach‬‬ ‫)‪ ،Alpha‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻸﺩﺍﺓ ﻜﻜل )‪ (0.91‬ﻭﺍﻋﺘﺒﺭﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫ﻭﻤﺘﻐﻴﺭ ﺘﺎﺒﻊ‪.‬‬ ‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪:‬‬ ‫∗ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﻟﻪ ﻓﺌﺘﺎﻥ‪ :‬ﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺃﻨﺜﻰ‪.‬‬ ‫∗ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻟﻪ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﻥ ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﺎ‪.‬‬ ‫∗ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﻟﻬﺎ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪5‬‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ -5 .‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 10 ،10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﺄﻜﺜﺭ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‪ :‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺒﻌﺩ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ )‪ (SPSS‬ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﺭﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﻓﻘﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻜل‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺓ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ "ﺕ" ﻟﻠﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ "ﻑ" ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪.‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪ :‬ﻤﺎ ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ؟‬ ‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(2‬‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (2‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺒﻴﻥ )‪ (2.73‬ﻓﻲ ﺤﺩﻫﺎ‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻟﻔﻘﺭﺓ "ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻴﻪ ﻫﻭ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ"‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ )‪ (2.43‬ﻓﻲ ﺤﺩﻫﺎ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻟﻔﻘﺭﺓ "ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ"‪ ،‬ﻭﻴﻌﺯﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺒﺄﻨﻪ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺎ ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻫﻭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻼ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍ ﺠﻴﺩﺍ‬ ‫ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻴﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﻬﻴﺌﺘﻬﻡ‬ ‫ﻟﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺩﺍﺨل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺒﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺒﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺍﻥ ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺤﻭل‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻀﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺈﻋﻁﺎﺌﻪ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﺩﺍﺨل ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻬﺩﻑ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺠﺎﺀﺕ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺃﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻫﻭ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ‪،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﺩﻤﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‬ ‫ﺜﺭﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻭﺭ‬ ‫ﺤﻭل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺅ ﺍﻟﻌﺎﺩل ﻟﻠﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ‪،‬ﻭ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺄﻋﻤﺎﺭﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﻘﻕ‬

‫‪- 337 -‬‬

‫ﻨﺫﻴﺭ ﺴﻴﺤﺎﻥ ﺃﺒﻭ ﻨﻌﻴﺭ ﻭﺨﺎﻟﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴﺭﺤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻡ ﺍﻟﺯﺒﻭﻥ‬

‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪...‬‬

‫ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻋﻅﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻡ ﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻤﻘﺎ ﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‪،‬ﻭ ﻫﻭ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻤﺎ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻴﻼﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺓ )‪.(2008‬‬

‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(3‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺄﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ‬ ‫ﻅل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪2.81‬‬ ‫‪ .1‬ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻭﻤﻨﺎﻗﺵ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪2.77‬‬ ‫‪ .2‬ﻟﺩﻴﻪ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﻭﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫‪ .3‬ﻤﻤﺎﺭﺱ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫‪ .4‬ﺼﺩﻴﻕ ﻭﺩﺍﻋﻡ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪2.72‬‬ ‫‪ .5‬ﻤﻴﺴﺭ ﻭﻤﺴﻬل ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪2.68‬‬ ‫‪ .6‬ﻗﺎﺌﺩ ﻭﻤﺒﺩﻉ ﻭﻤﺒﺘﻜﺭ‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪2.68‬‬ ‫‪ .7‬ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﻤﺴﺘﺸﺎﺭ‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫‪ .8‬ﻟﺩﻴﻪ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪2.63‬‬ ‫‪ .9‬ﻟﺩﻴﻪ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻱ‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪2.59‬‬ ‫‪ .10‬ﻤﺭﺍﻗﺏ ﻭﻤﻭﺠﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪2.57‬‬ ‫‪ .11‬ﻤﺭﺒﻲ ﻭﻨﺎﻗل ﻟﻠﻘﻴﻡ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪2.55‬‬ ‫‪ .12‬ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﺸﺎﻤل‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫‪ .13‬ﻏﻴﺭ ﻨﻤﻁﻲ‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪2.48‬‬ ‫‪ .14‬ﻟﺩﻴﻪ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﺭﺍﻗﻴﺔ‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪2.66‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪ :‬ﻤﺎ ﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ؟‬ ‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‪ ،‬ﻤﺎ ﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (3‬ﻴﺒﻴﻥ ﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (3‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺄﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﻅل‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل )‪ (2.84‬ﻓﻲ ﺤﺩﻫﺎ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻟﻔﻘﺭﺓ "ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻭﻤﻨﺎﻗﺵ"‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ )‪ (2.48‬ﻓﻲ ﺤﺩﻫﺎ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫" ﻟﺩﻴﻪ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﺭﺍﻗﻴﺔ"‪ .‬ﻭﻴﻌﺯﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻭﻋﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬

‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬

‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺴﺠﻡ ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﻔﺯﺓ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻟﻴﻜﻭﻨﺎ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﺭﻀﻬﺎ ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻉ ﻓﻲ ﻭﺴﺎﺌل ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻨﺤﻭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻬﻴﺌﺔ ﺠﻴل ﻗﺎﺩﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺘﺠﺩﻴﺩﻴﺔ ﻭﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺴﺒل ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻜﺭﻴﻤﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻪ‬ ‫ﻤﺭﻜﺯﹰﺍ ﻤﺭﻤﻭﻗﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﻭﺍﻕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ﻋﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﺠﻼﻟﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺒﻥ ﺍﻟﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻅﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪.‬ﻭﺠﺎﺀﺕ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺍﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻤﺎﺭﺱ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻭﺼﺩﻴﻕ ﻭﺩﺍﻋﻡ‬

‫‪- 338 -‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،38‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪2011 ،1‬‬

‫ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻴﺴﺭ ﻭﻤﺴﻬل ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺌﺩ ﻭﻤﺒﺩﻉ ﻭﻤﺒﺘﻜﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻭﻤﺴﺘﺸﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻟﺩﻴﻪ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻱ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺍﻗﺏ ﻭﻤﻭﺠﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺒﻲ‬ ‫ﻭﻨﺎﻗل ﻟﻠﻘﻴﻡ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻤل‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﻨﻤﻁﻲ‪.‬ﻭﺃﻤﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻔﺯﺓ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻤﺴﺘﻘﻠﻴﻥ ﻭﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺫﺍﺘﻴﺎ ﻫﻲ ﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻴﻭﻓﺭﻫﺎ ﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻴﺸﻜﻠﻭﻥ ﺃﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻫﺅﻻﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻴﻤﺘﺎﺯﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‬

‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ .‬ﺃﻀﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻤﻌﻠﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻤﺘﻘﺩﻤﻪ ﻟﺘﺴﻬﻴل ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل‪ ،‬ﺒﻌﻜﺱ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻥ ﺍﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺴﺘﺘﻨﺎﻗﺹ‪ ،‬ﺒل ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺴﺘﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﺴﻭﻴﺔ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﻁﻠﺒﺘﻪ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻋﺼﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(4‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ "ﺕ" ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺨﻼﻟﻪ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﺫﻜﺭ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫‪2.61‬‬ ‫‪2.65‬‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪0.28‬‬

‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪ :‬ﻫل‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫)‪ (0.05>α‬ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﻭل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﻅل ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ؟‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﺠﻨﺱ‪:‬‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ "ﺕ" ﻟﻠﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ )‪ ،(0.05 ≥ α‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ‬ ‫)‪ (4‬ﻴﺒﻴﻥ ﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (4‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05 ≥ α‬ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺨﻼﻟﻪ ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ .‬ﻭﻴﻌﺯﻯ‬ ‫ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﺎ ﻴﺘﻠﻘﺎﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‪ ،‬ﻭﺤﺭﺹ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﹰﺍ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﹰﺎ ﻭﻤﻬﻨﻴﺎ ﻭﻤﺴﻠﻜﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻀﻑ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺘﺒﻨﻲ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩﻴﺔ ﺒﻐﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ‬ ‫ﺒﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻨﻅﺎﻡ ﺭﺘﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﺒﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫‪1.69‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫‪119‬‬

‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫‪0.92‬‬

‫ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺠﻭﺩﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻟﻴﺤﻔﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺩﻭﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﺒل ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺤﺎﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺎ‬ ‫ﻴﺤﻘﻕ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﺠﻭﻴﺩﻫﺎ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﻁﻭﺭﺓ ﻭﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻀﻤﻥ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺭﺘﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻜﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺨﺼﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ )‪ ،(ICDL‬ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺒﺎﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬ ‫ﻤﺜل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻨﺘل )‪ ،(INTEL‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺒﺸﺭﻴﺔ ﻤﺅﻫﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﻕ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺓ )‪.(2008‬‬ ‫‪ - 2‬ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ "ﻑ"‬ ‫ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (5‬ﻴﺒﻴﻥ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫‪- 339 -‬‬

‫ﻨﺫﻴﺭ ﺴﻴﺤﺎﻥ ﺃﺒﻭ ﻨﻌﻴﺭ ﻭﺨﺎﻟﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴﺭﺤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻡ ﺍﻟﺯﺒﻭﻥ‬

‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪...‬‬

‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(5‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺨﻼﻟﻪ‬ ‫ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬

‫‪7 2.5‬‬

‫‪0.47‬‬

‫‪2.49‬‬

‫‪0.34‬‬

‫‪2.53‬‬

‫‪0.31‬‬

‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ‬

‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺨﻼﻟﻪ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﺭﻭﻕ ﻁﻔﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘ ‪‬ﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ ،(0.05 ≥ α‬ﻭﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(6‬‬

‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(6‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ "ﻑ" ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺨﻼﻟﻪ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬

‫‪4.323‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪74.802‬‬ ‫‪79.125‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪119‬‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫‪0.544‬‬ ‫‪0.682‬‬

‫ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (6‬ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05 ≥ α‬ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺨﻼﻟﻪ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪،‬‬ ‫ﻭﻴﻌﺯﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻐﺽ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﻤﺅﻫﻠﻪ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﺒﻴﺌﺔ ﻋﻤﻠﻪ ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‪ ،‬ﻫﻭ ﺃﺴﺎﺱ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻭ ﺼﻠﺔ ﺩﺍﺌﻤﺔ ﻭﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﻤﺘﺠﺩﺩﺓ‬ ‫ﻤﻊ ﻜل ﺠﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺼﻪ ﻭﻓﻲ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ‪ .‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺫﻟﻙ ﺘﺒﻨﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺴﺎﺱ ﺇﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜل ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺨﺭﺝ ﺒﻬﺎ "ﻤﻨﺘﺩﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺃﺭﺩﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل" ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺘﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ .‬ﻭﺘﺤﻅﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﺠﻬﺩ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻀﻊ ﻋﺒﺌﺎ ﺜﻘﻴ ﹰ‬ ‫ﻟﻠﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻼﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻫﻭ ﺍﻟﺠﺴﺭ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺨﺎﺓ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫‪1.08‬‬

‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫‪0.374‬‬

‫ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺘﻌﺔ ﺒﺎﻟﻤﺅﻫﻼﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‪ .‬ﻓﺎﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻤﺜﻠﻤﺎ ﻫﻭ ﻜﺜﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻜﻤﺎ ﺫﻜﺭﻨﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻤﺘﻘﺩﻤﻪ ﻟﺘﺴﻬﻴل ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل‪ ،‬ﺒﻌﻜﺱ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺴﺘﺘﻨﺎﻗﺹ‪ ،‬ﺒل ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺴﺘﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﺴﻭﻴﺔ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﻁﻠﺒﺘﻪ ﺒﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻋﺼﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ "ﻑ" ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﺭﻗﻡ )‪ (7‬ﻴﺒﻴﻥ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫‪- 340 -‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،38‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪2011 ،1‬‬ ‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(7‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺨﻼﻟﻪ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻗل ﻤﻥ ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫‪ 10-5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬

‫‪2.54‬‬

‫‪0.33‬‬

‫‪2.53‬‬

‫‪0.31‬‬

‫‪2.64‬‬

‫‪0.29‬‬

‫‪2.56‬‬

‫‪0.31‬‬

‫ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (7‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺨﻼﻟﻪ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﺭﻭﻕ ﻁﻔﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘ ‪‬ﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪،(0.05 ≥ α‬‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(8‬‬

‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(8‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ "ﻑ" ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺨﻼﻟﻪ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ(‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫‪0.720‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.713‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫‪0.279‬‬ ‫‪1.359‬‬ ‫‪0.662‬‬ ‫‪104‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪9.879‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪10.592‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (8‬ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05 ≥ α‬ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺨﻼﻟﻪ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺯﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻴﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺒﺸﺭﻴﺔ ﻤﺅﻫﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺒﻐﺽ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻨﻼﺤﻅﻪ ﻤﻥ ﺜﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺠﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺨﻠﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻴﺎﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺠﻌل ﺍﻁﻼﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺃﻤﺭﹰﺍ ﻤﺘﺎﺤﹰﺎ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻀﻴ‪‬ﻕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻻ ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻋﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ – ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺘﺤﺭﺹ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﹰﺎ ﻭﻤﺴﻠﻜﻴﹰﺎ ﺴﻭﺍﺀ ﻗﺒل ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺃﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺒﻐﺽ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺓ )‪.(2008‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴـﺎﺕ‬ ‫• ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻁﻼﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻤﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺴﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﺘﺤﻭل ﻨﺤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﻋﻘﺩ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬ ‫• ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﺼﺭ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺄﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪.‬‬ ‫• ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻻﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﺜل ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻤﻥ ﺭﻓﻊ ﺴﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻅل ﺘﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻻﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻟﻁﻠﺒﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫• ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﻤﺭﺸﺩﻴﻥ ﻭﻤﺩﻴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪.‬‬

‫‪- 341 -‬‬

‫ﻨﺫﻴﺭ ﺴﻴﺤﺎﻥ ﺃﺒﻭ ﻨﻌﻴﺭ ﻭﺨﺎﻟﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴﺭﺤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻡ ﺍﻟﺯﺒﻭﻥ‬

‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪...‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪.‬ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪.(42‬‬ ‫‪WWW.ULUM NL‬‬

‫ﺃﺒﻭﺯﻴﺩ‪ ،‬ﺍﺤﻤﻴﺩ‪ ،2003 ،‬ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺎﺕ ﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ،539‬ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﺹ‪-24‬‬ ‫‪.30‬‬ ‫ﺒﻁﺎﺭﺴﻪ‪ ،‬ﻤﻨﻴﺭﺓ ﻋﻴﺴﻰ ﺴﻌﻴﺩ‪ ،2005 ،‬ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻭﺍﺯ‪ ،2006 ،‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ )ﺁﻴﺯﻭ‬ ‫‪ (9001‬ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺭﻀﺎﻫﻡ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪،‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺩ ‪ ،44‬ﺍﻟﻌﺩﺩ)‪.(4‬‬ ‫ﺤﻴﺩﺭ‪ ،‬ﺤﺴﻴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ‪ ،2004 ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻓﻲ ﻅل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ‪ ،19‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ،21‬ﺍﻟﻌﻴﻥ‪،‬‬ ‫ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺩﻴﺎﺏ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ ،2004 ،‬ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻴﻥ ﻨﺤﻥ ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ،546‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﺹ‪.58-51‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻴﺦ‪ ،‬ﻋﻤﺭ‪ ،2001 ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﺭﻁﻲ‪ ،‬ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻴﺴﻰ‪ ،2005 ،‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺩ‬ ‫‪ ،32‬ﺍﻟﻌﺩﺩ)‪.(1‬‬ ‫ﻋﻤﺎﺭ‪ ،‬ﺤﺎﻤﺩ‪ ،2000 ،‬ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻁ‪،1‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﻴﺤﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻴﻤﻥ ﻭﺍﻟﺼﻤﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻫﺸﺎﻡ‪ ،2009 ،‬ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻓﻲ ﻅل ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ‪.‬ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪.WWW.ULUM NL ،(40‬‬ ‫ﻤﺅﺘﻤﻥ‪ ،‬ﻤﻨﻰ‪ ،2004 ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ" ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬‬ ‫ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.21-12 (1) 43 ،‬‬ ‫ﻤﺭﻴﺎﺘﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ ،2000 ،‬ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻟﻼﺴﺘﺩﺍﻤﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻅل ﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ .‬ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﺭﻴﺔ‪.84-70 ،(63) 8 ،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺴﻔﺎﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻀﺎﺓ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺃﻤﻴﻥ‪ ،2009 ،‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﺩﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻗﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﻨﺤﻭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬

‫ﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﺴﻌﺩ‪ ،2006 ،‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻭﻓﺭ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ‬ ‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪web www.4arab.net.com ،‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺯﺍﻭﻱ‪ ،‬ﻓﺎﺌﺯﺓ‪ ،2007 ،‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﻫﻴﻼﺕ‪ ،‬ﺒﻬﺠﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻀﺎﺓ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺃﻤﻴﻥ‪ ،2008 ،‬ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻤﺸﺭﻓﻲ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻀﻭﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‬ ‫ﻟﻸﺒﺤﺎﺙ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺩ ‪ ،(2) 22‬ﺹ ‪.641-615‬‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،2002 ،‬ﻨﺤﻭ ﺭﺅﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻤﻨﺘﺩﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺃﺭﺩﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ -15) .‬ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﺎﻥ( ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬ ‫‪Harrison, R. and Kessels, J. 2004. Human Resource‬‬ ‫‪Development in Knowledge Economy, Palegrave‬‬ ‫‪Macmillan, UK.‬‬ ‫‪Krogh, A. Von, Nonaka , I. and Aben, M. 2001. Making‬‬ ‫‪The Most of Your Company’s Knowledge: A‬‬ ‫‪Strategic Framework, Long Rang Planning. DAIA.‬‬ ‫‪50/08. P.2315.‬‬ ‫‪LaRue, Bruce MallorY. 1999. Toward A unified View of‬‬ ‫‪Working, Living, and Learning in The Knowledge‬‬ ‫‪Economy: Implications of The New Learning‬‬ ‫‪Imperative for Higher Education, Distributed‬‬ ‫‪Organizations, and Knowledge Workers. Academy of‬‬ ‫‪educational Leadership Journal, 8(2): 153-168.‬‬ ‫‪Malhotra, Yogish. 2003. Measuring Knowledge Assets of‬‬ ‫‪a Nation: Knowledge Systems For Development, New‬‬ ‫‪York City, U S A.‬‬ ‫‪Pan, S. and Scarbrough. 1999. Knowledge Management‬‬ ‫‪in Practice: An Exploratory Case Study”, Technology‬‬ ‫‪Analysis and Strategic Management, Journal of‬‬ ‫‪College Student Development, 11 (3): 269-280.‬‬ ‫‪World Bank. 2002. The Knowledge Assessment‬‬ ‫‪Methodology and Scorecards, Available at:‬‬ ‫‪www.worldbank.org‬‬ ‫‪Yunus, Aida Suraya Muhammad, 2001. Education‬‬ ‫‪Reforms in Malaysia, College student Journal, 24, 1‬‬‫‪17.‬‬

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2011 ،1 ‫ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬،38 ‫ ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ‬،‫ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬،‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬

The Concept of Knowledge Economy and the Roles of Teachers Renewable from the Viewpoint of Secondary Teachers in Jordan and its Relationship with some Variables Natheer Sihan Abu-Nair, Khaled Ali Al Sarhan and Mohammad Saleem Al-Zboon*

ABSTRACT The study aimed at revealing the concept of knowledge economy from the point of view of the Jordan high school teachers and there renewed roles and its relationship to gender variable and their Scientific qualification and teaching experiences. Where as the educational community has been formed from high school teachers at the Ministry of Education of Al-salt municipality, their total sum reached (398) teachers of both genders, while the study specimen has been formed of (120) teachers, who were chosen randomly, a questionnaire has been developed out of 26 paragraphs, and suitable statistical methods were used to analyze information.

The study results revealed that the concept of knowledge economy and their renewed roles had gained a high understanding through it, and it also showed that there are no statistical differences at the level of (a 0.05), of the level of high school teachers' understanding of the concept of knowledge economy and their renewed roles through it, due to gender variables, scientific qualification and education experiences. On the light of the study outcomes, the researchers have presented several recommendations to help those who set the educational policy in Jordan and the teachers in order to improve the working fields in the educational occupation and raising their capacity.

Keywords: Knowledge Economy, Teachers Roles.

________________________________________________ * Department of Human Sciences, Al-Balqa Applied University; Princess Rahma College, King Abdullah II School for Information Technology; Department of Educational Administration and Foundations, Faculty of Educational Sciences, University of Jordan, Jordan. Received on 12/1/2010 and Accepted for Publication on 30/8/2010.

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