jardín

Instituto de Educación Superior “C A T A L I N A

CAVIGLIA

de

V I S C A”

- Sociedad “Hijas del Divino Salvador” -

- Dirección General de Institutos Privados de Enseñanza - Profesorado de Educación Inicial Colón 130 – Tel: 03532-420027 – C.P.: 5980 - Oliva (Cba.)

“INFORME A PARTIR DE LAS OBSERVACIONES EN EL JARDÍN “SAN GABRIEL” SALA DE 4 AÑOS Docentes: Ferreyra, Maricel Peppino Laura Estudiante: Ledesma, Paola Yisel.

FUNDAMENTACIÓN El siguiente análisis institucional fue realizado mediante las observaciones llevadas a cabo en el Jardín "San Gabriel" desde el campo de la Práctica II, la misma se presenta en el Diseño Curricular del Nivel Superior con el objetivo de insertarse en la tarea docente ya que promueve una aproximación al campo de intervención docente y al conjunto de las tareas que en él se desarrollan.

La Práctica Docente nos permite el acercamiento a las salas no como espacio de "simulación" sino como un "puente" entre la formación inicial y el ejercicio de la profesión.

El análisis institucional es un instrumento para pensar e intervenir en los problemas que presentan las instituciones, en el sufrimiento que generan tanto de manera manifiesta y latente, así como para encarar algún posible proceso de cambio.

Requiere dar cuenta de cómo las instituciones se producen en la realidad social, reconociendo que la identidad es el resultado de un complejo proceso de interrelaciones, oposiciones y transformaciones y no de una identidad vacía de las instituciones consigo mismos.

La institución es concebida como la relación activa entre lo instituido y lo instituyente. Cuya tarea a partir del análisis sería la de la intervención para una compresión de la institución y sus posibilidades de cambio y transformación. Dentro de la escuela, se presenta como la posibilidad de analizar y comprender los obstáculos y malestares que pueden presentarse dentro de la escuela, así como de funcionamiento.

El análisis institucional, supone un doble análisis. Por un lado, es un análisis de datos externos y cosas que suceden, del modo en que la gente se comporta, interactúa, hace sus trabajos de acuerdo a ciertos marcos reguladores. Pero también alude a lo que el sujeto es internamente, al modo en que él se percibe a sí mismo y percibe las cosas, y de acuerdo a lo cual este se comporta.

El análisis institucional es realizado por un analista. Quién decide ponerse en esta posición, sea un investigador, sea un maestro, sea un director, tiene que estar dispuesto a mirarse a sí mismo. Debe poder poner en suspenso sus preconceptos, sus diagnósticos habituales, para volver a mirar esa realidad que para él es muy cotidiana y tratar de mirarla con ojos extranjeros, captando nuevos y otros significados, otros aspectos que hasta ahora no había comprendido.

Por Lidia Fernández.

HISTORIA Y SURGIMIENTO DE LA INSTITUCIÓN: FUNDADORES La institución hace referencia a un objeto cultural que expresa cierta cuota de poder social, es decir normas y valores que determinan la organización de un grupo. La institución enuncia la posibilidad de lo grupal para regular el comportamiento individual, actuando como un regulador social interno o código que por su capacidad de proponer significados establecidos, permite hacer orden y concierto en la masa

del estímulo social. Cuando las instituciones se singularizan en la forma de una unidad organizacional concreta (establecimientos institucionales) definen un espacio gráfico, imaginario y simbólico en el que el sujeto humano encuentra a su vez, un lugar de singularidad, pertenencia y desarrollo que contiene en el mismo ámbito la exclusión y el sufrimiento.

La institución escolar es el resultado de la especialización en un tipo particular de establecimiento de una parte de la transmisión cultural que requiere una sociedad compleja. Cada escuela específica es el ámbito que concretiza, a nivel singular, una norma o modelo de tipo universal: el vigente en nuestra cultura.

Lo más frecuente es, además, que la evocación tenga como soporte la figuración de un particular modo de ser de la escuela en un espacio material y edilicio que en general incluye la fachada, los caminos de acceso, los espacios de circulación y reunión al modo de la estructura morfología de un cuerpo y solo segundo lugar la sala. La rutina cotidiana de un establecimiento educativo hace evidentes a sus miembros, y más aún a los visitantes u observadores accidentales, algunos fenómenos sobre los que los enfoques institucionales llaman insistentemente la atención. La cualidad idiosincrática del quehacer de cada establecimiento a pesar de sus semejanzas con otros de la misma índole. Cuanto más antiguo y consolidada está la escuela en la trama de relaciones sociales, más fuerte y definitorio es el sello con qué marca a sus alumnos, a sus docentes, a sus climas y a los rasgos de su vida cotidiana. Pero también cuanto más joven más cerca del origen más enraizado en la gestación comunitaria Y qué significa, en nuestro medio el acto fundacional de una escuela, más fuerte y definitorio la dinámica, más potente el proyecto institucional.

En cuanto las configuraciones de la escuela podemos ver dos tipos: Configuración psicológica y emocional: Este es el representante de la escuela. Lo que aquella institución por la que transcurre o transcurrió significó para esa persona.

Significación política: relacionado con la posición (relación de poder) del sujeto en la estructura organizacional. Es decir, los diversos roles que van a asumir los individuos.

La institución nació en 1933 por iniciativa de la congregación hijas del divino Salvador, se fundó primeramente como un colegio para mujeres y tenía un internado donde se residían las estudiantes que llegaban desde localidades vecinas. El internado funcionó hasta la década de 1980 y a partir de 1995 la escuela les abrió las puertas a los varones.

MOMENTOS SIGNIFICATIVOS UBICACIÓN GEOGRÁFICA EN LA LOCALIDAD El colegio está ubicado en pleno centro del pueblo, en una esquina, dentro del radio más aristocrático y su terreno tiene una extensión de más de 2300 metros cuadrados, de modo que su ubicación facilita mucho la asistencia de los niños.

FUERZAS INSTITUIDAS/ INSTITUYENTE A Las instituciones representan a aquellos custodios del orden establecido que dan al individuo la protección de una lógica con la cual organizar su mundo.

El otro aporte de interés proviene de las corrientes institucionalidad francesas que han añadido el punto de vista dialéctico a la consideración de la dinámica de lo institucional, y proponen discriminar en la operación concreta de las instituciones -como dimensiones complementarias siempre presentes, lo instituido (lo fijo, lo estable) y lo instituyente (el cuestionamiento, la crítica y la propuesta opuesta o de transformación).

En cuanto al aspecto estable e inalterable: nuestro carisma que sostiene y orienta nuestros propósitos institucionales. Si debemos mencionar aquellos aspectos que han sido modificados para un cambio podemos aludir a nuestro rol como educadores, en permanente proceso de reflexión y perfeccionamiento en lo emocional, en lo espiritual, en lo cognitivo para afrontar la realidad que nos atraviesa, adaptándonos a los cambios para poder dar respuestas a las necesidades de nuestros estudiantes y familias.

VISIÓN INSTITUCIONAL. OBJETIVOS PROPUESTOS, METAS O IDEARIOS INSTITUCIONAL A SEGUIR Los objetivos/fines educativos son piezas claves en los AEC - Acuerdo Escolar de Convivencia - Su revisión se realiza cada tres años por lo que se encuentran en constantes cambios.

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Fines Educativos de Nivel Inicial Iniciar el compromiso cristiano en todos los miembros de la comunidad educativa, utilizando como guía el ideario de la "SOCIEDAD HIJAS DEL DIVINO SALVADOR".

Iniciar el espíritu de fé, humanidad y caridad.

Promover el aprendizaje y desarrollo de las niñas y niños como personas sujetos de derecho y partícipes activos de un proceso de formación integral, miembros de una familia y de una comunidad.

Promover en las niñas y niños la solidaridad, autoestima, confianza, cuidado, amistad y respeto a sí mismos y a los demás.

Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje.

● Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social. ● Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes, verbales y no verbales: el movimiento, la música, la expresión plástica y la literatura. ● Favorecer la formación corporal y motriz a través de la educación física. ● Favorecer en las niñas y niños el desarrollo progresivo de su identidad y sentido de pertenencia a la familia inserta en la comunidad local, regional, provincial y nacional. ● Asegurar la integración y participación de la familia y la comunidad en la acción educativa, en un marco de cooperación y solidaridad. ● Atender a las desigualdades educativas de origen social y familiar para favorecer una integración plena de las niñas y niños en el sistema educativo provincial, y prevenir y atender en igualdad de oportunidades las necesidades especiales y las dificultades de aprendizaje.

Idiosincrasia, ideario..

La ideología institucional conformada por la organización de concepciones y representaciones que justifican el modelo y el estilo que esté expresa: incluyen.

- Concepciones acerca de la educación, la escuela y el aprendizaje de las que fácilmente se deriva que el modelo institucional es la mejor forma de respuesta de las condiciones y fines del establecimiento y que los resultados institucionales son los únicos y los mejores posibles en esas condiciones.

- Representaciones acerca de la institución y sus diferentes componentes que complementan las concepciones para consolidar la ilusión de un orden natural en el que las cosas no pueden ser de otro modo. Dentro del sistema de representaciones aparece con importancia singular la que se organiza alrededor de la identidad institucional.

La educación de los colegios de la Compañía de Jesús, se caracteriza por ser: Humanista, integral y misionera.

Humanista porque el centro de la educación es el ser humano mismo, lo que derivará en una propuesta personalista, personalizada y personalizante.

Integral porque nos educamos para saber vivir en armonía con uno mismo, con el prójimo y con el mundo. Armonía que se sustentará en la búsqueda de la unión y coherencia entre comprender y obrar en la realidad, entre pensamiento y ética.

Misionera porque será un instrumento apostólico, fiel a los principios y valores evangélicos y las enseñanzas de la iglesia, que al servicio de la sociedad humana preparará a los estudiantes para una participación activa en los contextos sociales en los que viven. (Extraído del ideario de la Sociedad Hijas del Divino Salvador, pág.

27).

Toda acción del colegio "CATALINA CAVIGLIA DE VISCA" está orientada hacía el fin y objetivos de la Educación Argentina, como colegio católico se fundamenta en el Magisterio de la Iglesia, en el Carisma de la "SOCIEDAD HIJAS DEL DIVINO SALVADOR" que dejara la Madre fundadora, la Beata María Antonia de San José y en el paradigma pedagógico de San Ignacio de Loyola. La difusión y aceptación de los fines y objetivos permiten establecer una unidad de concepción y de acción por parte de los que integran la comunidad educativa, respetar y hacer respetar las normas institucionales y marcar al mismo tiempo las bases de una convivencia fundada en el amor y el respeto mutuo, la reflexión crítica, la capacidad de discernir, la libertad de expresión y la responsabilidad individual y colectiva.

Así, se posibilitará la formación integral de los estudiantes como personas, en las dimensiones cultural, social, estética, ética y religiosa, ciudadanos responsables, protagonistas, críticos, creadores y transformadores de la sociedad, a través del amor, el conocimiento y el trabajo. Niños defensores del medio ambiente, de las instituciones y de la convivencia democrática, capaces de elaborar su propio proyecto de vida, guiados por sus valores de libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia social.

De manera que, este es nuestro ideario como cristianos y partícipes directos de este colegio, estamos llamados a imitar los valores de Mama Antula: MISIONERA, HUMILDE, CARITATIVA, GENEROSA, SERVICIAL, SENSIBLE, estamos llamados a ANUNCIAR A JESUCRISTO. ACUERDO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA El Acuerdo Escolar de Convivencia, se elaboró siguiendo las normativas de la Resolución N° 558/15. Este Acuerdo Escolar de Convivencia es un texto normativo y a su vez propositivo cuyo objetivo está orientado al logro de un clima adecuado para la consecución de las metas de aprendizaje, que son la razón de ser del Nivel Inicial.

Considerados que tanto la elaboración, como la aplicación y evaluación permanente del Acuerdo Escolar de Convivencia son momentos fundamentales en la vida institucional del Colegio, esto requiere la participación de todos los actores educativos. En consecuencia, hemos convocado a los estudiantes, padres, docentes, personal no docente para trabajar con el objetivo clave de lograr y sostener una convivencia armónica y democrática, llamando así al compromiso de todos a sostenerlo a través de la autonomía y el diálogo, para el logro de una adecuada convivencia institucional al servicio de los objetivos específicos de la institución escolar.

Con la elaboración de este Acuerdo Escolar de Convivencia se formularon compromisos de todos los miembros de la Comunidad Educativa, simples y comprensibles, consensuados y aceptados por todos.

REGLAMENTO INSTITUCIONAL: 1- HORARIO DE ENTRADA Y SALIDA ● El horario de ingreso al establecimiento: 14:00hs ● El horario de salida del establecimiento 17:30hs ● No puede el estudiante permanecer en el jardín antes de los 10 minutos que corresponde al horario de entrada.

2- ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD ● Trabajamos en forma conjunta con la familia y la importancia de respetar horarios, alude a la responsabilidad de los estudiantes. ● La inasistencia podrán ser justificadas mediante llamada telefónica o entrega certificado médico en caso de que sea por enfermedad.

3- RETIRO ANTICIPADO Para poder retirarse antes de la finalización de la jornada deberá presentarse la persona autorizada responsable del niño y firmar el retiro anticipado.

4- PERTENENCIAS La institución, autoridades y docentes, no se hacen responsables de pérdida o rotura de objetos personales de los estudiantes.

5- PRESENTACIÓN PERSONAL Y UNIFORME Los estudiantes deberán presentarse en condiciones de higiene y prolijidad con el uso correspondiente del uniforme que deberá respetar la vestimenta característica: varones y niñas el uniforme corresponde una remera roja, pantalón corto y largo azul, buzo campero roja, zapatillas (con o sin insignia de la institución).

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN (EDILICIO, SALAS,GRADOS DESTINADOS PARA CADA EDADES, PATIO, RECURSOS MATERIALES, DIDÁCTICOS, ETC).

El contexto entendido como un continente y contenido nos es útil para situarnos donde transcurre la acción y conocer las múltiples representaciones sociales que lo constituyen. Cuando hablamos de contexto estamos hablando entonces de las variables donde incluimos fundamentalmente las políticas sociales y las políticas educativas y las representaciones que sobre cada una de estas y otras variables se tienen tanto a nivel de los individuos como de los grupos, la institución se inserta en un contexto cargado de resignificaciones que le dan sentido y realidad a la vida institucional.

El jardín de infantes "San Gabriel" cuenta con sala de 2 años, sala de 3 años, dos salas de 4 años, dos salas de 5 años. Cuenta la sala con tres mesas por sala con la

cantidad de sillas necesarias por sala, cuenta con referentes como son carteles con sus nombres, calendarios, numeración colocada en la pared así como también el abecedario, pizarrón, televisor y algo muy importante es la sala de juegos didácticos en donde cuentan con distintos espacios como es el hospital, el dentista, y múltiples juegos de encastres, autos, muñecos, etc.

Cuenta con patio con juegos, una pista de autos (regalo por parte de los papás), en los momentos de salida al mismo pueden ser momentos compartidos con otras salas como no, eso depende del momento que se decida salir.

ELEMENTOS DE LA INSTITUCIÓN Contexto Las instituciones poseen una cultura la cual es una forma de organización y apropiación por parte de los sujetos, es la manera de cómo los actores institucionales llevan a cabo sus prácticas determinadas por los contextos y por las representaciones que los sujetos tienen de las cosas dando lugar a un sistema de relaciones que es la cultura de una institución, aquí se entrelazan lo orgánico, de lo psíquico, de lo social y del conocimiento.

La cultura es una construcción sociohistórica que se materializa en la cotidianidad de los sujetos en las formas en que los sujetos viven y se relacionan.

En cuánto el contexto entendido como un continente y contenido no sé útil para situarnos dónde transcurre la acción y conocer las múltiples representaciones sociales que lo constituyen. Cuando hablamos de contexto estamos hablando entonces de las variables donde incluimos fundamentalmente las políticas sociales y las políticas educativas, las representaciones que sobre cada una de estas y otras variables se tienen tanto a nivel de los individuos como de los grupos, la escuela se inserta en un contexto cargado de resignificaciones que le dan sentido y realidad a la vida institucional.

En nuestra institución cuenta con un Proyecto Educativo Institucional junto con el Proyecto Pastoral que determinan ciertas costumbres y tradiciones que son notas de identidad. Festividades como la Virgen de Luján, Semana Santa, el día de nuestra Beata Mamantula, el día de nuestro Ángel San Gabriel y actos conmemorativos como el 25 de mayo, el día de la patria ya son tradición y costumbre de nuestra comunidad, son notas de identidad.

Así como la institución tenemos ritos religiosos como ser: oración de ingreso y egreso, intenciones que comparten los estudiantes en la entrada, visitas habituales a la capilla, oraciones antes de la merienda dentro de la sala, entre otros. Una costumbre es recordar en el momento de la formación todos los días de los cumpleaños de los alumnos y otros acontecimientos. Cada familia de los estudiantes deben respetar el uniforme del jardín, que es representado con una remera roja con escudo y pantalón azul.

El uso del uniforme es de carácter obligatorio, por lo tanto los estudiantes deberán respetarlo inclusive cuando se realicen salidas didácticas. Dado que la vestimenta caracteriza expresamente la pertenencia del estudiante al Jardín, deberás respetarse cuidadosamente los acuerdos alcanzados.

Actores Etimológicamente la palabra actor viene del latín y se define como el que representa en el teatro y que toma parte en un suceso real el personaje de una acción o de una obra.

La organización se extiende como un sistema de interacción con el contexto y a los individuos como agentes complejos con cierto grado de autonomía frente a los determinismos económicos y sociales, el concepto de actor permitió avanzar sobre

el concepto de rol la teoría del rol resulta una analogía entre las situaciones cotidianas y las representaciones de una obra teatral, el sujeto se considera actor que representa un rol y en su interacción influye la interacción con todos los actores que comparten la escena, el público, la expectativa del director, la personalidad de los recursos propios de cada actor, la interpretación está en consecuencia sobre determinada. Sin embargo el concepto de actor y su metáfora implica dar cuenta de márgenes de libertad. Crozier define el concepto de actuar como un constructor social, poseedor de una libertad restringida autónoma y capaz de calcular y manipular que se adapte según las circunstancias y el movimiento de los otros actores, utiliza la negociación para satisfacer sus necesidades, busca un beneficio material o espiritual en cada acción que realiza de autonomía racional pero limitada, dispone de un conjunto de distintas estrategias que necesita porque no siempre sus objetivos son claros. En el sistema educativo se está aludiendo al entrecruzamiento entre lo macro y lo micro y consecuentemente a los diversos actores que intervienen cotidianamente, los diferentes espacios educativos, esto va a permitir las distintas características antes mencionadas sean ministros e inspectores, docentes, directivos, padres, alumnos, personal administrativo, etc.

Tiempo Adquiere dimensiones objetivas y subjetivas, desde una mirada objetiva hablamos del tiempo de los calendarios, las clases, las reuniones, las relaciones entre tiempo y tareas, etc. Los tiempos individuales y grupales, la sincronización de los tiempos de los actores de los equipos en la escuela conviven entonces las temporalidades de los distintos actores y cada uno se apropiará desde su subjetividad, el tiempo entonces será regulado por ese conjunto de temporalidades, es necesario analizar las temporalidades desde la dimensión administrativa y es aquí donde cobra una real significación; el adecuado uso del tiempo, no podemos dejar para después lo que hace falta hacer hoy. En la educación es un proceso dinámico y en permanente cambio en el sistema educativo, se entrecruzan continuidades y discontinuidades sucesiones y disrupciones. Nuestro país al iniciar un camino de reformas lo que implica tener continuamente las demandas de las mejores impostergables en este sentido es imprescindible articular los tiempos políticos y los tiempos pedagógicos, si se logra sincronizar estos tiempos no solo desde la gestión general del gobierno sino también desde la escuela de posibilitar hemos la continuidad de los procesos de cambio educativo se intentaremos superar la fragmentación de las acciones, en muchos casos conducen a la paralización o a la inercia en nuestro quehacer docente.

En cuanto al tiempo y la sala en la presencialidad se organiza en función a las actividades llevada a cabo en el día a día, cuenta con un tiempo flexible que irá siendo determinado los distintos momentos por los docentes en relación a alguna actividad especial que pueda llegar a surgir a los fines de enriquecer la tarea educativa.

Espacio en relación a los actores institucionales Así como lo afirmamos que la cultura institucional debemos incluir no solo el objetivo sino también lo subjetivo, lo real y lo simbólico, no podemos hablar del espacio sin destacar que hay una arquitectura real y otra arquitectura simbólica de los espacios, podemos hablar del espacio físico o del espacio mental, del espacio como el lugar que le damos a determinadas cosas o como del lugar donde se desarrolló el vínculo entre el docente y el estudiante, cada uno de los actores se apropian del espacio de diferentes maneras, se sienten dueños, clientes, inquilinos, extranjeros, esta propiedad puede ser sentido y adjudicada pero sin duda condiciona las relaciones hasta el interior y exterior de la institución, la distribución y el respeto de los espacios de relación a sí mismos con el respeto de la normativa correspondiente a cada uno de ellos, la inadecuada distribución de las normas generales es la superposición de las mismas tanto a nivel jurisdiccional como nivel jerárquico y esto trae como consecuencia un sentimiento de incertidumbre en los actores porque no se puede ser un referente claro en el cual orienta sus propias acciones. El reconocimiento de la necesaria autonomía de los diferentes espacios favorece una eficiente administración en cada territorio.

Normas - Reglamento escolar En cuanto a la relación entre cada uno de los actores y la institución, adquiere rasgos distintivos según la forma en que se vincula con las normas, reglas y leyes.

Las normas son las que sujetan a los sujetos a su institución y posibiliten el accionar estableciendo lo correcto, lo prohibido, los límites, los roles, etc. Son las que nos permiten jugar y disfrutar del juego institucional, contiene la institución y le dan contenido.

DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL Organización general de la institución (organigrama, roles-tareas y funciones, organización de la jornada diaria) Todas las instituciones prescriben roles para los sujetos que se desempeñen en ellas. Los roles son el resultado de una construcción histórica, los roles prescritos desde la normativa que regula el sistema educativo se resignifican en cada establecimiento en relación con hitos importantes de su historia y de la historia personal y profesional de quienes los desempeñan.

Algunos aspectos relaciones con la dimensión organizacional que se abordan son cuestiones relativas a los roles directivos en las instituciones educativas, las funciones relacionadas con ellos y temas conexos, como la toma de decisiones, la delegación y la conducción de equipos.

Los roles de conducción de los establecimientos educativos impliquen multiplicidad de funciones. Los procesos de toma de decisiones son inherentes al desempeño de cualquier rol de conducción ya que se hayan involucrados en toda acción, planificada o imprevista.

Funciones del equipo de conducción: En los roles de conducción se consideran aspectos teóricos y prácticos comunes a los diferentes roles. Ellos son: la toma de decisiones, la delegación de tareas, la conducción de equipos de trabajo, la conducción de la negociación y la supervisión.

TOMA DE DECISIONES El accionar diario de un directivo está destinado a la toma de decisiones. Decidir, supone la posibilidad de efectuar una o varias elecciones respecto de alguna cuestión. Es importante reconsiderar el poder de elegir y otros factores intervinientes que complican la tarea. Entre estos factores juega un papel fundamental los sistemas de valores individuales, organizacionales y sociales. ● Tipos de decisiones Ethier discrimina tres tipos de decisiones: Las decisiones estratégicas se caracterizan por el impacto que producen en las funciones sustantivas y en las finalidades de cada establecimiento.

Las decisiones de gestión constituyen el modo de concretar en la acción las decisiones estratégicas sin perder la visión de la unidad del proyecto.

Las decisiones operacionales están constituidas por el cúmulo de decisiones que orientan las actividades de otros actores.

DELEGACIÓN DE TAREAS La delegación es la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten el trabajo dentro de límites establecidos de común acuerdo, se pueden delegar funciones y autoridad pero la responsabilidad nunca puede ser delegada totalmente.

Para quién delega significa precisar tareas y funciones a delegar, elaborar las consignas claras, efectuar un proceso de seguimiento y control, y para el delegado supone un enriquecimiento de sus posibilidades de desarrollo y proporciona mejores niveles de satisfacción personal.

Podemos considerar a la delegación como un proceso y diferenciar tres fases: ● La fase de asignación de tareas y la atribución del poder comprende distintas cuestiones según se trate del equipo de conducción del establecimiento donde consiste en la definición, decisión y distribución de tareas entre los miembros del equipo de conducción. Y cuando se trata de la delegación a otros actores se deberán precisar las tareas, funciones u objetivos asignados tomando en cuenta el rol que desempeña en la institución, los perfiles profesionales y otras características personales. ● La fase de creación de obligaciones consiste en prever que se va a delegar, fijar cronogramas, discutir con los actores que se harán cargo, proveer la información necesaria así como acceder a los pedidos de consulta o asesoramiento y fundamentalmente establecer claramente cuáles son las responsabilidades mutuas.

● Por último, el establecimiento de un sistema de control y evaluación es una etapa estratégica para efectuar un seguimiento, acompañamiento y evaluación centrado sobre los resultados esperables.

CONSTRUCCIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO Conformar un equipo de trabajo es una de las tareas interesantes de la que es responsable del equipo directivo. Para conformar equipos eficaces hay que tener en cuenta algunos requisitos: ● Por parte del directivo, la capacidad para liderar el equipo, la capacidad para resolver problemas, para coordinar, la habilidad para producir comunicaciones claras, para el manejo de las relaciones interpersonales y la capacidad para efectuar un seguimiento y evaluación de la tarea. ● Por parte de los integrantes del equipo de trabajo se necesita la habilidad para el desempeño autónomo, la capacidad para la escucha y el comportamiento solidario, el compromiso con las tareas, los conocimientos técnicos para la realización de las tareas solicitadas y la capacidad para resolver problemas.

LA CONDUCCIÓN DE LA NEGOCIACIÓN Cuando pensamos en el término negociación suelen ocurrir distintas asociaciones, una de ellas nos recuerda la palabra un negocio y a las ideas de comerciar, algunas de estas adquieren una connotativa negativa, pero también podemos rescatar otros usos que vinculan la negociación con la concertación y el consenso en grupo, con sus pares.

ESTILO DE NEGOCIACIÓN El estilo competitivo se caracteriza por aquello que se denomina el juego de suma cero, esto quiere decir que solo se dan dos opciones: ganar o perder, no existe una tercera posibilidad. Esta posibilidad implica que todo aquello que se ha obtenido por una de las partes negociadoras es considerado como pérdida para la otra. El adversario es considerado un oponente y si este realiza alguna concesión se interpreta como debilidad, no se actúa en forma recíproca, se recurre habitualmente a tácticas emocionales y actitudes exasperadas.

El estilo cooperativo se ejemplifica con la otra frase ganar o ganar, no hay disputa por vencer al otro ya que en este estilo se obtienen beneficios aceptables para las diferentes partes. Con un estilo cooperativo las dos partes llegan a acuerdos que son considerados ventajosos para ambas.

Para que el modelo cooperativo sea posible es necesario que ciertas condiciones estén presentes: el compromiso de cada una de las partes, la confianza mutua, el conocimiento relativo de la otra parte.

Desde la institución cuenta con su actual organigrama como organización educativa: Se podría graficar de la siguiente manera.

La propuesta de organigrama a los fines de la implementación de un nuevo proyecto de gestión: El siguiente esquema, inmerso en el sistema de enseñanza oficial y bajo la jerarquía de las autoridades congregacionales y oficiales, permite que la totalidad de los protagonistas se interrelacionan, sin estamentos divididos como se vislumbra del gráfico anterior.

Prevalecen las relaciones y vínculos de coordinación, alimentados por el Carisma que nos brinda una identidad y nos guía en nuestra misión de “Educar para el Encuentro con el Espíritu Misionero, Evangelizador y Civilizados” (ideario).

Asimismo, debemos respetar y cumplir las pautas brindadas en el marco del sistema de enseñanza oficial porque somos gestores privados del servicio público educativo.

O bien, otra posible mirada de los protagonistas inmersos en nuestra ciudad de Oliva y vinculados con las poblaciones vecinas.

De allí la posibilidad de llevar adelante nuestro proyecto de gestión que contemple el aspecto administrativo, pastoral, pedagógico incorporando a las familias (a través de la Escuela para Padres o Familias) y fortaleciendo otros ámbitos de encuentros (Encuentro se Pupilas, ex alumnos, participación en todos los talleres, actividades compartidas, experiencias,etc).

Si bien el principio de coordinación es primordial para el funcionamiento de una institución no significa dejar de lado la relación de jerarquía que debe estar presente para que la organización institucional sea una realidad.

Es importante tener presente que “El hecho de la necesaria existencia de subordinación de unos órganos a otros no debe excluir una visión moderna de la división del trabajo y del trabajo en equipo, donde el lider es uno más y sus subordinados se sienten parte de las decisiones y se les reconocen sus logros. El clima amigable y componedor, la vocación de servicio y el sentido de pertenencia redundan en una administración más eficiente” (Ávalos, Butelee, Massimino, Derecho Administrativo, Alveroni).

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA LA GESTIÓN Y LA ADMINISTRACIÓN

EL CONTROL NORMATIVO Los sistemas educativos y las instituciones cuentan con una estructura de organización formal de un conjunto de normas que prescriben está estructura y regulan las funciones que cada uno de sus integrantes debe cumplir.

Los administradores tienen la tarea de diseñar estrategias para controlar el cumplimiento normativo y en el ejercicio de esta función deben vencer las resistencias de los actores que le encuentran escasa utilidad a los requisitos de formalidad.

LA ADMINISTRACIÓN Para cada una de las actividades a las que se ha aludido existe un procedimiento adecuado a las características de la tarea y de la institución que hace posible obtener resultados más eficaces.

La identificación de estos procedimientos y la construcción de los instrumentos para llevarlos a cabo requieren una cierta inversión inicial de tiempo que es recuperada en su ulterior aplicación.

Un punto importante a abordar es la cuestión relativa a la producción y sistematización de información y la circulación de las comunicaciones, ya que pueden contribuir a los procedimientos de la administración.

Entendiendo que “la administración educativa eficiente mejora los procesos administrativos y gerenciales, eleva su calidad de gestión y satisface las necesidades y expectativas de los usuarios”. En nuestra institución, la función de la administración es maximizar los recursos para el bienestar de quienes viven en la institución, manejando planes, programas, proyectos, presupuestos, modelos,mapas, sistemas, estrategias, personal, docentes, alumnos, infraestructura, materiales, equipos, aranceles, sueldos del personal fuera de planta, comunicaciones y otros.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA- DIDÁCTICA

PEI Es una estrategia para mejorar la vida cotidiana de los que estudian y enseñan, es un proyecto de mejoramiento de la calidad educativa de cada institución. Es un conjunto de objetivos surgidos de la propia comunidad educativa que expresan los problemas principales y plantea las acciones concretas a llevar a cabo para resolverlos El PEI es un intento de construir respuestas en torno a tres componentes: ¿Quienes somos? ¿Que pretendemos? y ¿Cómo nos organizamos?.

El trabajo en equipo cumple un rol fundamental. El PEI parte del diseño curricular de la provincia correspondiente, y es una permanente transformación, ya que cada decisión que se toma desde lo curricular modifica la vida institucional de la escuela.

La institución cuenta con su PEI que a partir de un trabajo de autoevaluación institucional es revisado año a año, sufriendo ajustes y adecuaciones en relación a los objetivos, propósitos y necesidades que consideramos abordar. Las orientaciones generales, la programación curricular y el reglamento Institucional son los aspectos claves que lo componen.

Desde la institución a la hora de elaborar el PEI es necesario tener una visión compartida. Las visiones compartidas surgen de visiones personales que crecen como producto de la interacción entre las distintas visiones individuales. Para poder construirla es necesario establecer acuerdos entre los distintos actores, acercar posiciones, debatir concepciones y prácticas para lograr un consenso real, los integrantes de una institución a la hora de crear un PEI deben tener una visión compartida a lograr tener una meta a largo plazo, y a la vez una dinámica que se va reformulando con el tiempo la cual tendrá en cuenta los cambios en base al contexto.

El proyecto deberá orientarse a una visión compartida ya que cada docente deberá aportar sus conocimientos, sus inquietudes, sus deseos para ponerlos en común con el resto y poder elaborar un PEI que nos abarque a todos y que nos permita avanzar a todos con la misma meta y el mismo objetivo, y además de esa manera todos los actores se van a encontrar comprometidos y dispuestos a cumplirlo.

PCI El proyecto curricular específica el conjunto de acuerdos institucionales que la escuela asume respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es una herramienta pedagógica que orienta las prácticas docentes de cada escuela.

Es un plan de acción de flexibilidad que permite su constante reformulación y reestructuración de acuerdos a la realidad institucional y social, su función principal es adecuar los diseños curriculares a las diversas realidades, para dar respuestas a la diversidad cultural.

PROYECTO INSTITUCIONAL/ESPECÍFICO En Argentina hace mucho se habla de proyectos institucionales , sin embargo ha ido cambiando las connotaciones de qué se entiende por proyecto institucional. En la época de los ‘90 el proyecto institucional estaba basado en que cada escuela tenía una gran capacidad de decisión, incluso desde lo curricular. Con el cambio de la ley de educación nacional y la prescripción de diseños curriculares, se da un nuevo enfoque al antiguo PEI para redefinir lo que hoy hablamos Proyecto Educativo Institucional, lo puntos que tienen en común es el hecho de definir la tarea educativa a partir de una planificación colectiva. El proyecto institucional está ligado a un diagnóstico, el cual requiere tener en cuenta lo que se quiere lograr y la realidad que se tiene, las preguntas que se hacen a la hora de planear un proyecto es: hacía

donde queremos ir, a done estamos, y cómo caminamos hacia ese lugar, es decir, saber cuáles son los problemas reales que afrontamos como institución y como planificamos la superación de ese problema. Es por ello que se debe pensar desde una mirada situacional, como una planificación estratégica que permita la participación de los sujetos para que la misma realidad vaya modificando la planificación de la comunidad en su conjunto. El objetivo es garantizar la trayectoria educativa de cada estudiante, como así también generar mejores y más ricas instancias de aprendizaje. ● Proyecto Específico Se continúa trabajando con el proyecto específico del Tutti Fruti, el cual responde a una de las propiedades pedagógicas a desarrollar: ‘Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemáticas y Ciencias”, como así también responde a las capacidades que debemos desarrollar en los estudiantes (Oralidad, Lectura y Escritura y resolución de problemas.

Esta propuesta ha sido pensada en función de una de las prioridades pedagógicas: 1. Mejora en los aprendizajes de Lengua, matemáticas y ciencias.

Es por ello que los docentes, desde el campo de lengua y literatura, actúan como habilitadores de la palabra, mediadores culturales y lingüísticos.

Se pretende, no depositar conocimientos sin significado y lograr que resulten niños activos, creadores, pensantes, que construyan su propio aprendizaje.

La idea es que el niño comprenda que leer y escribir le sirve para desarrollarse en la vida. Se intenta construir aprendizajes que paulatinamente invita al alumno en la cultura letrada.

ACUERDOS PEDAGÓGICOS DEL NIVEL O SALA EL ACUERDO ESCOLAR DE CONVIVENCIA, se elaboró siguiendo las normativas de la Resolución N°558/15. Este acuerdo es color de convivencia es un texto normativo y a su vez propositivo, cuyo objetivo está orientado al logro de un clima adecuado para la consecución de las metas de aprendizaje, qué son la razón del ser de nivel inicial.

Creemos que tanto la elaboración, como la aplicación y evaluación permanente del Acuerdo Escolar de Convivencia son momentos fundamentales en la vida institucional, esto requiere la participación de todos los actores educativos. Con la elaboración de este Acuerdo Escolar de Convivencia se formularon compromisos de todos los miembros de la comunidad educativa, simples y comprensibles, consensuados y aceptados por todos.

PROPUESTAS DE ENSEÑANZA. FORMATOS DE PLANIFICACIÓN. SELECCIÓN DE CONTENIDOS A ENSEÑAR. SELECCIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS A UTILIZAR. Desde esta perspectiva, las prácticas pedagógicas constituyen un elemento clave.

Entendemos por prácticas pedagógicas a aquellas mediante las cuales las docentes

facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vínculo entre los alumnos y el conocimiento. Las mismas son complejas porque en ellas se articulan demandas sociales, políticas, deseos individuales; los vínculos con la institución y un sinfín de otras cuestiones, por ellos ninguna es igual a otra.

Dichas prácticas pedagógicas están estrechamente vinculadas con la transposición didáctica. Llamamos transposición didáctica al proceso de adaptación es sucesivas de los saberes por los cuales el conocimiento erudito se transforma en conocimiento a enseñar y este en conocimiento enseñado El conocimiento requiere de una serie de adaptaciones para su difusión y enseñanza. Estás implican su simplificación y su traducción a un lenguaje menos complejo, para que pueda ser aprendido.

La transposición didáctica requiere de su des-ocultamiento para evitar en el alumno la confusión entre el conocimiento y la lógica científica y lo que podríamos llamar el conocimiento escolar y la lógica didáctica.

En las prácticas pedagógicas se entrelazan numerosas cuestiones y campos teóricos, por ello de consideran aspectos claves como espacios ineludibles de reflexión e intervención directiva, entendiéndose como directiva en dos sentidos, el de la direccionalidad de todo acto pedagógico y el de la conducción.

Propuestas de Enseñanza Para mejorar la calidad de las prácticas educativas se necesita digerir la mirada a lugares claves que enmarcan las prácticas pedagógicas propuestas en el currículo: clases, talleres, laboratorios, bibliotecas, etc.

El equipo directivo estructuran la actividad institucional que deben mejorar la calidad educativa, podrán utilizarlo como fuente para establecer acuerdos, contratos organizacionales y pedagógicos con su equipo decente que faciliten el cumplimiento del proyecto institucional. Los docentes tendrán en cuenta este currículum para llevar a cabo su trabajo cotidiano y podrán tomarlo como pilar del “contrato de enseñanza -aprendizaje” que establecerá con sus alumnos.

-Para llevar a cabo las propuestas estamos utilizando el formato de Secuencia Didáctica con una duración aproximadamente de 5 o 6 clases, continuamos trabajando desde los contenidos del Diseño Curricular del Nivel inicial de la Provincia de Córdoba teniendo en cuenta los contenidos prioritarios, y de ellos tuvjnos que seleccionar los contenidos “irrenunciables”. En cuanto a la evaluación se hace poniendo foco en el desarrollo de las competencias de los estudiantes, planteando situaciones problemáticas para combinar capacidades.

Se utiliza como instrumento de evaluación la observación, el registro sistemático de la actividad, el análisis de sus producciones y las rúbricas.

La evaluación formativa, como lo plantea Haydé Nalvarte es “una práctica centrada en los aprendizajes de los estudiantes que retroalimenta”. Un proceso de carácter sistemático y permanente de docentes y estudiantes para alcanzar las metas propuestas.

-En las salas cuentan con pizarras, materiales didácticos, juegos, carteles referentes, calendarios, paneles de asistencia, una biblioteca áulica. Todas las salas cuentan con televisores propios, materiales concretos para poder acompañar el trabajo de los estudiantes.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO DE LA SALA DE INTERVENCIÓN.

DIAGNÓSTICO INICIAL DE GRUPO SALA DE 4 AÑOS

Año: 2023 Docentes: MARICEL FERREYRA. (sala a) MICAELA GOMEZ. (sala b) La sala de cuatro del Nivel Inicial “San Gabriel” del Colegio Catalina C. de Visca cuenta con dos secciones A y B. La sala “A” está compuesta por 10 (diez) estudiantes, a la sala “B” la componen 9 (nueve) alumnos.

El 80% de los cuales tienen cuatro años y el 20% con tres años. En lo que respecta a experiencias educativas anteriores un 90% ha asistido a sala de tres.

Se incorporó 2

estudiantes

logrando una adaptación e integración al grupo

conformado el año anterior. En la sala B hay una niña con certificado de discapacidad, con diagnóstico espectro autista, esta con equipo externo al nivel.

De la observación directa y registros acumulativos de ambos grupos, podemos establecer que:

Sala “A”

Sala “B”

Los alumnos adquieren los hábitos y las regularidades de los momentos del Jardín de manera paulatina para la construcción de vínculos positivos en la interacción con sus pares y los adultos En líneas generales demuestran hábitos de orden, al igual que

Identidad y convivencia

durante la merienda hábitos de higiene y buen comer.

Un gran porcentaje de niños manifiestan sus necesidades, gustos y preferencias espontáneamente.

La mayoría del grupo responde a consignas simples y claras.

A un porcentaje muy bajo de niños le cuesta responder a una consigna de trabajo.

En cuanto a lo observado en el juego de los niños, es acorde a la edad madurativa. En este período de ambientación algunos tienden a realizar juegos paralelos y otros se van descentrando y logran compartir la actividad. Es un grupo que disfrutan de las actividades lúdicas, rítmicas y de los juegos en el patio como así también en los rincones.

Logran llevar a cabo, la mayoría de los niños, juegos masivos con reglas muy simples.

Un alto porcentaje de los niños pueden comunicar sentimientos, emociones, necesidades, gustos, preferencias a través del lenguaje oral y gestual.

El 20% del grupo total posee dificultad en el lenguaje. Les agrada la narración de cuentos breves. Disfrutan de las adivinanzas, trabalenguas,

disparates

y

otras

expresiones

literarias.

La

generalidad de los niños demuestra interés por el aprendizaje de los diversos contenidos.

LENGUAJE Y LITERATURA

Copian su nombre un 15 %

Copian su nombre un 10%

Un 85% de niños está en proceso

de

lograr

el

reconocimiento de su nombre

Un 90% de niños está en proceso de lograr el reconocimiento de su nombre escrito

escrito.

La mayoría de los alumnos

La

mayoría de los alumnos

diferencian dibujo de escritura.

diferencian dibujo de escritura.

Utilizan el número en situaciones problemáticas sencillas, acudiendo al conteo hasta un número conocido.

MATEMÁTICA Un 60% realiza conteo oral.

Un 60% realiza conteo oral.

Un 40% intenta el conteo,

Un 40% intenta el conteo,

saltándose algunos números.

saltándose algunos números.

Ei 20% identifican algunos números.

El 20% identifican algunos números.

Identifican diversos grupos sociales cercanos, sus integrantes y roles. (docentes -familia-amigos).

Un gran porcentaje de los estudiantes comparten relatando costumbres y vivencias familiares.

CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA Disfrutan de la creación en plástica, experimentando con las posibilidades de los diferentes materiales, herramientas y soportes.

Logran trabajar en el espacio reducido de la hoja sin mayores dificultades. Les agrada explorar con técnicas y materiales, crear, modelar y mezclar colores.

Producen en forma

intencional representaciones plásticas con

diferentes propósitos. Un 80%pueden desgarrar papeles y un 80% sabe manipular la tijera.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA

Los estudiantes realiza figura humana en las diversas etapas del dibujo (monigote, esquema corporal básico y corporal completo )

Música Participan en su mayoría de las actividades musicales que implican expresiones corporales, solo muy pocos niños necesitan estímulo o no les interesa las propuestas planteadas.

Educación física Se observa a simple vista que en su gran mayoría tienen buen dominio de su motricidad.

Realizan saltos, juegos de giro alrededor de los aros, reptan y cambian de movimientos sin dificultad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTOS. Las distintas actividades se desarrollan de acuerdo a la cantidad de estudiantes en el día, y también de la actividad propuesta a realizar que lo hacen las dos salas de 4 años juntas, como por ejemplo el inicio, luego de eso el desarrollo de la clase se lleva a cabo cada grupo en su sala y se trabaja por mesas, por distintos grupos.

Muchas de las propuestas de actividades son compartidas con la otra sala paralela o también se comparte con otras salas, ya sea la producción de los distintos trabajos, o el compartir sus producciones y se socializa contando lo realizado.

DIMENSIÓN COMUNITARIA LOS ACTORES Y SU RELACIÓN CON EL ENTORNO. Se apela lo comunitario como modo de convocar a la población en general o a los actores de la tarea educativa para desarrollar comportamientos y actitudes de mayor compromiso con los problemas de la educación. Siempre en un determinado espacio geográfico los individuos se conocen, poseen intereses comunes, analizan juntos sus problemas y ponen en común sus recursos para resolverlos, es ahí que existe una comunidad.

Vínculos con la comunidad Se trabaja por una institución a en salida, Una institución que abra y no cierre, que pruebe y se equivoque, que ponga no solo la cabeza sino el cuerpo, un cuerpo dispuesto a hacerse preguntas junto a otros para repensar nuestras prácticas docentes, los vínculos que establecen la institución con la comunidad son tan diversas como la institución misma. Desde campaña solidarias, el trabajo en Red que se hace con otras instituciones, operación con otras instituciones en la comunicación es clave, la búsqueda permanente de espacios para el diálogo y la escucha fundamental para conocerse, para coordinar acciones y establecer

acuerdos que den lugar a la ayuda y el servicio en beneficio de los demás, dar para recibir.

Vínculos entre escuela y comunidad: la influencia del entorno social podrían organizarse en distintas categorías según la direccionalidad de la incidencia, la misma podría ser: ● Unidireccional; el entorno tiene influencia sobre la escuela, podría hasta determinarla o bien la figura opuesta, la escuela tendría una influencia enorme y capacidad de transformación del entorno. ● Bidireccional o mutua; entorno y escuela se influyen mutuamente. ● La participación; Este es el conjunto de actividades mediante las cuales los individuos se hacen presentes y ejercen influencia en ese elemento común.

Es además un vehículo para el desarrollo de sentimientos de pertenencia, el valor de participación se asienta en tres cuestiones fundamentales: ○ Se apoya en una concepción de la sociedad como una construcción de hombres libres con derecho a intervenir en los procesos en los cuales se toman las decisiones que de un modo u otro afectan su vida, en este sentido la participación será el mecanismo a través del cual los actores de la escuela intervienen en la definición de las normas que regulan su propio comportamiento y que establecen el conjunto de derechos y obligaciones a los que están sujetos. ○ Se destaca la necesidad de contar con el compromiso de los actores para poder llevar adelante cualquier programa o proyecto institucional.

En este caso el valor de la participación estaría dado por su capacidad de construirse en un mecanismo a través del cual es posible suscitar colaboración en las tareas institucionales y construir un orden que tenga mayores posibilidades de efectivizarse. ○ Se resalta la necesaria contribución a la construcción de un régimen democrático: Niveles y formas de participación.

■ Indirecta: se concreta en la elección de los representantes, es decir de las personas en quienes se delega por un cierto periodo la tarea de considerar alternativas y decisiones vinculantes para toda la sociedad.

■ Activa o directa: supone la intervención del individuo en la gestión de la cosa pública, teniendo distintos niveles: ● Nivel Informativo: no implica ninguna acción o influencia del individuo, este se delimite están informado y capacitado para hablar de acontecimientos que suceden en la escena de lo público. ● Nivel Consultivo: se requieren los individuos o grupos u opinión respecto de la conveniencia o no de tomar cierta medida, influye y condiciona las decisiones pero no las determina.

● Nivel Decisorio: los individuos participan como miembros plenos en los procesos de toma de decisiones. ● Nivel Ejecutivo: los individuos operan sobre la realidad mediante la concreción o ejecución de las decisiones previamente tomadas. ● Nivel Evaluativo: implica participar a partir de evaluar y verificar lo realizado por otros.

Vínculos que establece la institución entre docentes, con alumnos y familias. ● NIVEL INICIAL ○ Contención, apoyo y sostenimiento a las familias y estudiantes. ○ Comunicación que llega a todos, que anticipa, acompaña, explica, sostiene y entrama. ○ La trayectoria de los alumnos en jardín.

OBSERVACIÓN DE CLASES 1- APERTURA DE LA CLASE En una primera instancia se busca llegar a la calma y a captar la atención desde distintas canciones utilizando los distintos tonos de voz, en madera de juego realizando rondas, llevando a los momentos de escucha atenta. Se presenta distintos recursos como títeres, o el bastón de la palabra para que el que lo tenga tiene el poder de hablar y contar, expresas desde lo que se está trabajando, partiendo también desde momentos, temas de clases anteriores aluciendo si recuerdan algo, o a partir de algún material u objeto trabajado anteriormente.

2- DESARROLLO DE LA CLASE La docente interviene a partir de contenidos o temas abordados en clases anteriores utilizando lo trabajado, recuperando conocimiento, interactuando con los estudiantes que realicen aportes y compartan sus saberes adquiridos. La docente es clara y precisa en sus acotaciones y explicaciones, también usa el recurso didáctico del uso de las tic, videos, etc. Los contenidos se van adecuando, y entretejiendo entre sus conocimientos previos, lo ya aprendido y lo que se está aprendiendo y los estudiantes mismos muestran una interpretación clara y una relación de los mismos al abordar los temas propuestos, comparten con sus compañeros y arman diálogos ricos en el momento de aprendizaje.

Se ve en el entusiasmo de lo estudiantes cuando las propuestas son creativas e innovadoras y es llamativa y atrapante para ellos al momento de la actividad ya que son partícipes activos ya sea que se realice las actividades de manera grupal o individual, pero hay una marcada diferencia en cuanto a las actividades grupales ya que al compartir entre ellos se sostienen en las intervenciones que realizan de manera conjunta y uno quiere aportar más que otro y así comparten sus conocimientos.

En cuanto a lo individual hay estudiantes que realizan las actividades más rápidos que otros, y en cuanto se trabaja con los niños que realiza aún más lento siempre hay una actividad complementaria para aquellos que terminan más rápido. Para aquellos que aún van realizando las actividades a su tiempo la docente realiza supervisión de los mismos, actuando como guía, como supervisor para que se logre el objetivo.

Se logra un lenguaje claro, y preciso de manera formal por parte de la docente, estableciendo pautas de trabajo, explicando la organización y el desarrollo de las mismas, esto influye en un hilo conductor para la organización adelante de la clase y sea llevada a cabo con total normalidad o como se espera.

3- CULMINACIÓN DE LA CLASE Para el momento del cierre de la clase se lleva a cabo de manera grupal en la sala, realizando aportes de lo abordado durante la clase. Las actividades a modo de evaluación son momentos de reflexión, pautas a realizar de manera grupal, dibujos etc. Todas las producciones de los alumnos son revisadas por la docente ya que se

espera que cada uno termine con la actividad y sea revisada por la docente quien coloca un sello una vez terminado.

Cuando ocurre algún imprevisto se busca calmar la situación en la sala a partir del diálogo y aclaración de la situación para no perder el ambiente de armonía con la que se busca trabajar.

ANEXO