Школьный медиаформат: разработки и сценарий занятий, уроков, мероприятий

ШКОЛЬНЫЙ МЕДИАФОРМАТ разработки и сценарии занятий, уроков, мероприятий

Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белрусский педагогический университет имнеи Максима Танка»

школьный МЕДИАформат: разработки и сценарии занятий, уроков, мероприятий

Минск БГПУ 2017

УДК 373.5.016 ББК 74.202 Ш672 Составители: Валентина Кашуба, Елена Шумак, Елена Парахня, Валентина Ходасевич, Михаил Кудейко Рецензенты: Доцент кафедры менеджмента и образовательных технологий ИПКиПБГПУ, кандидат педагогических наук, доцент Е.С.Шилова; Методист высшей квалификационной категории отдела начального образования МГИРО С.Г.Пуховская Школьный медиаформат: разработки и сценарии занятий, уроков, мероприятий/ сост. В.Кашуба [и др.],– Минск: БГПУ, 2017. – 86 с.

ISBN 978-985-541-362-3 Издание содержит разработки и сценарии уроков, занятий, мероприятий, реализующих проблему медиаобразования школьников. Содержание предложенных разработок акцентирует внимание на таких важных проблемах медиаобразования, как безопасность в социальной сети, манипуляции в сфере медиа, достоверность медиаинформации и др. Разнообразие представленных уроков, занятий, мероприятий позволит учителю получить общее предствление о возможной интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы на уровне факультативных занятий, информационных и классных часов, использовать медиаинформацию, как средство обучения при планировании и проведении уроков, воспитательных мероприятий. Адресуется воспитателям дошкольных учреждений, учителям, классным руководителям, родителям. Материалы публикуются в авторской редакции УДК 373.5.016 ББК 74.202 БГПУ, 2017

ISBN 978-985-541-362-3

1

НЕСКОЛЬКО СЛОВ ОБ ИЗДАНИИ… МЕДИА являются частью нашей жизни, любезно предоставляя нам в изобили информацию различного формата и содержания, при этом, ловко манипулируя нами: управляя нашим мнинием, сознанием, поведением, формируя наше мировоззрение. Только МЕДИАГРАМОТНЫЙ ЧЕЛОВЕК способен противостоять нформационному потоку, критически оценивая его содержание. Быть медиаграмотным – это значит обладать знаниями о процессах создания и влияния информации на восприятие человека, способностью вести поиск медиапродуктов на основе ктитической оценки и умением не только пользоваться и интерпретировать медиаинформацию с определенной целью, но и создавать ее. ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ МЕДИАГРАМОТНОГО ЧЕЛОВЕКА является одной из основных педагогических проблем. Понимание и осознание педагогами современных процессов влияния медиа на формирование личности школьника, позволяет приблизить образовательный процесс к жизненным потребностям, где функцию обучения резалиует не только педагог, но и медиа, как союзник обеспечивающий реализацию компетентностного подхода. Все больше и больше белорусских педагогов погружаются в проблему медиаобразования, позицианируя и реализуя себя в образовательном процессе и повседневной жизни, как МЕДИАПЕДАГОГ. Предлагая вашему вниманию очередное издание из серии «В школу с медиа», у нас есть уникальная возможность познакомить и продемонстрировать вам опыт белорусских и польских медиапедагогов, который представлен в виде разработок сценариев, занятий и уроков, основной целью, которых, явяляется ВОСПИТАНИЕ МЕДИАГРАМОТНОГО ЧЕЛОВЕКА. Как и первая часть наш новый сборник состоит из трех разделов. В первый раздел включены сценарии занятий, разработанные педагогами Польши. Оригинальные версии сценариев взяты с http://edukacjamedialna.edu.pl, где они были опубликованы под лицензией CC-BY-SA 3.0. Второй и третий раздел составили лучшие уроки и сценарии внеклассных мероприятий участников конкурса «Педагогический МЕДИАформат», который проходил в этом году для белорусских педагогов. Уверены, что собранные в этом зборнике сценарии и разработки вдохновят вас и помогут в органищзации занятий, направленных на повышение медиаграмотности учащихся. *Издание доступно по лицензии CC-BY-SA 3.0 (атрибуция – на тех же условиях). Лицензия позволяет использование, копирование, адаптирование, создание нового материала. на основе этого материала при условии указания авторства и лицензии оригинала.

2

РАЗРАБОТКИ занятий по МЕДИАграмотности

Анна Валчак

Тема: Это случайно не реклама? (1-4 классы) Идея занятия Ежедневно мы получаем огромное количество информации. Информация может иметь разные цели, разную форму и содержание. Стоит подчеркнуть, что какая-то информация создается для того, чтобы передать нам полезные сведения, а какая-то является рекламой продуктов либо услуг. Путем создания различных плакатов участники занятия смогут разобраться с направлeнным к ним потоком информации, посмотреть критическим взглядом на окружающие их рекламные продукты. Операционные цели Участники:  умеют отличить информационные сообщения от рекламных;  знают, что такое реклама и знают, что ей нельзя безоговорочно верить;  умеют вычленить уличную рекламу, рекламу в прессе, Интернете и на телевидении. Ход занятий 1. Метод: беседа. Продолжительность: 10 минут. Дополнительное оборудование: доска, мел либо маркер. Спросить участников, что такое реклама, и какова ее цель. Все ответы записать на доске. Обсудить с какими видами рекламы мы можем встретиться (в прессе, по телевидении, в Интернете, по радио, на улице). Рассказать о том, что среди уличных реклам часто можно встретить рекламные щиты. Они обычно разноцветны, полны фотографий и надписей, приковывающих внимание. Но все ли плакаты являются рекламными? Подчеркнуть, что, конечно же, нет, поскольку некоторые плакаты носят информационный характер. Попросить привести несколько примеров того, что могло бы появиться на таком плакате (например, информация о школьном вечере, конкурсе рукоделия, праздновании Дня Планеты).

2. Метод: работа в группах. Продолжительность: 20 минут. Дополнительное оборудование: распечатанные либо написанные от руки лозунги к плакатам (приложение 1), клей, цветная бумага, ножницы, карандаши, листки формата A2. Разделить участников на четыре группы. Каждая группа должна создать свой плакат. Раздать группам необходимые материалы: канцтовары, листы формата А2 и подготовленные лозунги. Озвучить лозунги, если есть такая 3

необходимость. Подчеркнуть, что плакаты должны быть многоцветными, но в то же время, на них должно быть четко видно их содержание.

3. Метод: презентация, беседа. Продолжительность: 15 минут. Дополнительное оборудование: доска, магниты либо скотч. Каждая группа должна представить свой плакат. Разместить плакаты нужно на видном месте таким образом, чтобы плакаты группы 1 и 3, а также плакаты группы 2 и 4 висели рядом. Вопросы группе:  что мы можем узнать из этих плакатов?  вызывают ли они наше доверие?  какая информация вызывает сомнение и почему?  что следовало бы в них поменять? Когда участники обратят внимание на противоречивую и ложную информацию на плакатах, следует подчеркнуть, что не всякая реклама врет, но стоит воспитывать в себе критический подход к информации от рекламодателя.

4. Метод: беседа. Продолжительность: 5 минут. Дополнительное оборудование: подготовленные ранее плакаты. В конце занятия можно спросить участников, каким образом они представили бы информацию со своих плакатов в случае, если она должна была бы попасть на телевидение или на радио. Кто бы ее озвучивал? Добавили бы они песню либо танец, или нет? Подвести итоги, подчеркивая, что отдельные идеи отличаются от планов, принятых во время работы над плакатами. Многое зависит от того, где эта информация будет представлена. Самое важное – что и с какой целью представляется нам. Если это реклама, хорошо было бы взглянуть на нее со стороны и критически осмыслить. А если это обычная информация, возможно, стоит обратить на нее внимание, вдруг она нас заинтересует? Рефлексия После проведения занятия выяснить, насколько участники:  понимают, чем отличается реклама от информационного сообщения;  знают, что по отношению к рекламе следует иметь критический подход;  могут вычленить уличную, газетную, телевизионную и Интернетрекламу. Дополнительные возможности Если есть больше времени, можно попросить участников создать пары и выбрать любой предмет в аудитории, например, свитер подруги, цветок в вазоне, стул. Каждая пара должна сначала описать предмет, а потом его разрекламировать. Предложить желающим парам представить результаты своей работы. Они должны стать возле избранного предмета и представить его дважды (с информационной и рекламной перспективы). Следует обратить внимание участников на типичные рекламные фразы - «только сейчас», «только у нас», «единственный», «сегодня особые скидки», «неповторимый шанс» и т.д. Попросить зрителей презентации зафиксировать эти выражения в выступлениях коллег.

4

Материалы Приложение 1 Разноцветные плакаты (инструкция для учителя) Раздайте всем группам заранее распечатанные или написанные от руки лозунги, которые должны появиться на плакатах. Озвучите их, если есть такая необходимость. Скажите, что на плакатах должны появиться рисунки, картинки, поделки, которые будут иллюстрировать данный лозунг.

I группа Пей газировку «ПУЗЫРЁК», будешь улыбаться.

II группа Зубная паста «ФЕЯ»! Зубки будут волшебно белые.

III группа Если будешь ежедневно пить газировку, мне потом будет очень больно. Твой зубок.

IV группа Ежедневно чищу эти маленькие зубки, только тогда они будут здоровые и белые.

Задание для ученика Зачеркните кружком и раскрасьте те картинки, на которых указаны места, где чаще всего можем встретить рекламу. Словарь Информация с рекламным содержимым. Зачастую ее целью является привлечение кого-то к покупке или употреблению конкретных товаров или услуг, поддержке определенных вопросов или идей. Убеждающая речь – убеждение кого-то в своей правоте. Урсула Добровольска, Моника Прус, Войцех Клицки

Тема: Что происходит с моими данными (3-4 классы) Знания в двух словах В тридевятом царстве, в тридесятом государстве жил-был умный мальчик Иванушка. Однажды он возвращался из школы по дороге, ведущей через лес. И вдруг Иванушка услышал, что в лесу кто-то тихо плачет. Возле малинового кустика стояла маленькая замерзшая девочка. Иванушка спросил у девочки, что она делает сама в лесу.

– Когда я была очень маленькой, меня украл злой колдун, – сказала девочка.

– С той поры он держал меня в ужасном дворце. Теперь я выросла, и наконец-то мне удалось сбежать. Но я не знаю, куда мне идти!

– А кто твои родители?

– Я не помню своего дома. Знаю только, что моя мама – красивая волшебница, которую ненавидит злой колдун. Но я не знаю, как ее зовут и где она живет!

– Не переживай! Попробуем ее найти!

5

Иванушка подумал, что наверняка есть кто-то, кто мог бы что-нибудь знать о красивой волшебнице. Может, его родители? Вместе дети пришли домой к Иванушке. Там они спросил папу, не слышал ли он чего-нибудь о красивой волшебнице, у которой украли дочку.

– Что-то слышал, – сказал папа. – Кажется, она жила в Стране Берез, рядом с Заколдованным Лесом. Может, там кто-то знает больше? Иванушке очень хотелось помочь маленькой девочке, поэтому он уговорил папу отправиться в Страну Берез. Сели они вместе с девочкой на лошадей и поехали. Приехав в Страну Берез, решили путешественник расспросить когонибудь о красивой волшебнице в корчме. Там за столом сидела старая горбатая ведунья.

– Ой! – воскликнула она, увидев девочку. – Ты выглядишь точь-в-точь как красивая волшебница Люси!

– Может, ты знаешь, ведунья, волшебницу Люси― это моя мама?

– Да, действительно, она когда-то потеряла доченьку. Увы, прошлой весной она престала заходить ко мне за травами. Не знаю, что с ней случилось. Я слышала, что она переехала в свой старый домик. Но ее помощник Вася живет здесь рядом. Иванушка с папой и девочкой поехали к помощнику Васе. Домик Васи стоял на маленьком холме в окружении берез. Оказалось, что Вася знает, где сейчас живет волшебница Люси. Она стала придворной во дворце местного князя, расположенном на краю леса. Когда девочка со своими помощниками доехала туда, все ее встретили с огромной радостью. И был пир на весь мир в честь умного Иванушки.

– Мы тебе все очень благодарны, Иванушка! – сказала Люси. – Задавая нужные вопросы нужным лицам, ты смог собрать мои данные. Благодаря этому моя доченька вернулась домой. Увы, не все используют данные благородным образом! Злой колдун когда-то получил информацию обо мне и украл мою доченьку, разлучив нас на долгие годы. Всем надо быть более осторожными и думать, кому мы доверяем свои данные. Идея занятия Занятие посвящено теме личных данных, объяснению, что это такое. Участники и участницы узнают, что речь идет не только об имени, фамилии, идентификационном номере. Данные - это также куки, которые позволяют вычислять нас в сети Интернет. Кроме того, все наши данные могут копиться и употребляться с разными целями, поэтому надо думать, что именно из наших данных мы хотим обнародовать. Цели занятия Участники и участницы:  Узнают, что такое личные данные;  Поймут, что значит обнародование личных данных;  Узнают, что личные данные могут копиться и сохраняться в том объеме, в каком мы позволяем;  Узнают, к кому можно обратиться за защитой своих личных данных. Ход занятия 6

1. Скажи участникам и участницам, что во время занятий вы будете детективами, выслеживающими спецследы. Эти следы будем называть «данными». Оказывается, что наши следы можно найти и в жизни, и в сети. Спросите, какие сайты и порталы просматривают участники занятия чаще всего. Предупредите, что там вы попробуете поискать их следы. Время: 3 мин. Метод: беседа 2. Предупредите, что скоро они начнут решать первую задачу для детективов: каждый получит задачу найти другого человека благодаря специальным следам. Попросите участников и участниц, чтобы они на листке бумаги представили в виде рисунка различную информацию о себе (например, цвет волос, рост, любимые предметы, увлечения). Попросите не показывать другим свои рисунки. Потом соберите все листки, перемешайте и разместите на стенке. Возле каждой работы прикрепите конверт. Раздайте участникам маленькие бумажки, при желании можете написать на них имена. Попросите, чтобы детективы, перемещаясь по залу, попытались угадать, чья визитная карточка висит на стене. Определившись, они должны вложить в конверт бумажку с именем. Потом попросите, чтобы каждый подошел к своей работе и проверил в конверте, насколько точно другие детективы угадали имя автора. Подводя итоги, поговорите о том, что у каждого есть особые качества – внешний вид, характер, дата рождения, размер обуви, адрес, номер класса и т.д. Это данные каждого человека. Время: 20 мин Метод: индивидуальная работа Наглядные пособия: листы формата A4, карандаши, маленькие бумажки с именами, скотч для прикрепления рисунков 3. Скажите, что личными данными можем распоряжаться ежедневно, например, знакомясь с новым людьми или пользуясь интернетом. Это наши следы. Например, играя в сети, мы вводим свое имя. Взрослые и дети, совершая покупки по интернету, вводят свой адрес. Сейчас убедимся, как такие следы могут выглядеть. Разместите на доске следы с названиями разных видов данных (см. наглядное пособие «Следы»), можете также прочитать их названия, а потом определения. Вместе подберите название к определению (см. наглядное пособие «Определение»). Спросите, какие мы можем оставить следы, пользуясь Интернетом. Снимите их с доски и положите на полу. Время: 10 мин Метод: метод мозгового штурма Наглядные пособия: «Следы», «Определение» 4. Положите ранее подготовленные следы на полу и рядом с ними положите следы без наваний так, чтобы создать тропинку, по которой можно было бы пройтись. Перемешайте пустые следы с записанными следами. В конце тропинки поставьте коробку, которая будет символизировать сбор данных либо место их хранения. Предупредите, что чем больше следов, т.е. личных данных мы оставим в сети, тем проще угадать, кто мы. Поэтому прежде чем разместить какую-то информацию о себе, задумайтесь, хотите ли вы этого. Лучше всего спросить 7

взрослого. К взрослым следует обратиться также в случае, если вы заметили, что кто-то использовал информацию о вас без вашего согласия. Участники и участницы должны представить себе, что они играют в сетевую игру или заходят на сайт. Им надо будет, держась за руки, пройти по тропинке так, чтобы не оставить никаких данных. Если кто-то пройдет по следам с названиями, он должен забрать этот след и положить его в коробку в конце тропинки. Если окажется, что всем удалось пройти по пустым следам, соберите следы с данными и разместите их в коробке. Подводя итоги, скажите, что данные, которые мы оставляем в сети о себе либо обнародуем их о других, сохраняются разными фирмами и учреждениями. Иногда такие подборки нужны – например, список всех школьников. Однако бывает и так, что мы не знаем, куда попадут наши данные, кем и как они будут использованы. Поэтому всем следует знать, какие данные они обнародуют и с какой целью, чтобы они случайно не попали в коробку. Спросите, какие личные данные никоим образом нельзя обнародовать. Время: 7 мин Метод: работа в группах, беседа Наглядные пособия: наглядное пособие «Следы», картонная коробка 5. Прочитайте сказку об Иванушке. Спросите, благодаря каким сведениям ему удалось найти волшебницу Люси. Подводя итоги, обратите внимание на то, что у всех нас есть личные данные. У всех они разные, и это позволяет находить по ним нужного человека. Однако не всегда кто-то, кто распоряжается нашими данными, употребляет их с благородной целью, поэтому надо быть осторожным, когда мы обнародуем свои данные посторонним. Время: 5 мин Метод: беседа Наглядные пособия: «Знания в миниатюре» (сказка об Иванушке) Рефлексия После занятия участницы и участники:  Понимают, что такое личные данные;  Понимают, что значит обнародовать свои данные;  Понимают, что данные могут копиться и храниться в желаемом нами объеме;  Знают, к кому обратиться за защитой своих прав Дополнительные возможности Прочитав сказку об Иванушке, попросите участников нарисовать комикс на основании приключений нашего героя. Это может быть, как индивидуальная, так и групповая работа (в этом случае каждая группа рисует часть комикса, потом вместе собирает его в целое). Материалы  наглядное пособие «Следы»  наглядное пособие «Определение» Задание для учеников Задание 1 Выберите, какое определение является правдой, а какое ложью.

8

1. У всех есть свои данные, например, имя, фамилия, идентификационный номер.

2. В сети, например, во время игры, надо указывать как можно больше своих данных.

3. Когда мы не уверены, какие данные можем оставить в Интернете, надо спросить взрослого. Глоссарий Личные данные Многообразная информация о тебе. Благодаря этой информации, тебя могут вычислить среди других. Личные данные― это прежде всего имя, фамилия, твой адрес и номер телефона, идентификационный номер. Личные данные защищены и не могут быть собраны без надлежащей правовой базы (например, согласия заинтересованного лица). Идентификационный номер Специальный номер, присваиваемый отдельным налогоплательщикам. Если у кого-то есть тезки, то ИНН позволяет точно определить нужное лицо. Приложение 1 Наглядное пособие «Следы», «Определение» Вырежьте вместе определения. Подберите к ним соответствующие следы с названиями на доске. Имя У всех оно есть. Его получаем сразу после рождения, оно сопутствуем нам всю жизнь. У некоторых их даже два. Фамилия Выступает совместно с именем, у всех членов семьи она одинаковая. Дата рождения Это день, месяц и год нашего рождения. Место рождения Место, где мы родились. Адрес проживания Место нашего жительства. Состоит из названия улицы и номера дома, квартиры. ИНН Специальный номер, признаваемый налогоплательщикам. Банковский счет Специальный номер, состоящий из многих цифр. Есть у всех пользователей банковскими услугами. Ник Имя, которое выбираем себе сами в сети вместо настоящего имени и фамилии. Куки Информация, которая записывается на нашем компьютере сайтом (например, данные для входа в аккаунт, корзина в интернет-магазине). Номер платежной Цифры на банковской карточке, благодаря которым карты можно осуществить покупку.

9

Урсула Добровольска, Анна Бухнер, Юстина Джейсиевич

Тема: Одна информация – множество источников! (4-6 классы) Информация для учителя Сравнение того, каким образом одна и та же информация представлена в разных источниках, позволяет точно определить, какой материал пригодится тебе больше всего. Это помогает также критически взглянуть на источники – нам проще оценить намерения адресанта и достоверность информации. В медиаинформации намерение адресанта (т.е. то, чего он хотел достичь, публикуя произведение или текст) чуть ли не самое главное. Оно зависит не только от цели или функции сообщения (например, реклама – воздействие), но также от целевой аудитории. Обращения к молодежи будут отличаться от обращений ко взрослым; точно так же как обращения к специалисту и новичку. Беспристрастные статьи попадаются редко, но и они несут определенную информацию по теме. Разделение мнений и фактов является ключевым вопросом критической оценки текстов. Большинство доступных в сети материалов содержит мнения их авторов. Даже если на первый взгляд кажется, что этот информационный материал беспристрастен, во время внимательного прочтения можно заметить параметры субъективизма. Объединение информации и мнения часто используется в рекламах. С одной стороны, они рассказывают о продукте, с другой – дают его субъективную оценку. Будучи получателем медиа информации, следует обращать внимание на наличие элементов оценки. То, каким образом информация представлена, зависит не только от мнения авторов. Имеет значение и медиажанр: по-разному будет представлена одна и та же информация в фельетоне и в радионовостях. Специфика и возможности информации зависят также от информационного канала. Например, информация в сети зачастую более актуальна, чем в книге. Она не воздействуют на слух, в отличии от радио или телевидения. Стоит помнить, что одну и ту же информацию можно прочесть, используя разные каналы коммуникации. Это касается ежедневной прессы, как печатной, так и виртуальной. Независимо от разных факторов, влияющих на форму и содержание информации, в ее оценке важнейшим критерием является ее достоверность. Информация для ученика

10

В поисках достоверной информации, ты часто находишь разные сведения по одной и той же теме. Стоит сравнить их форму и содержание, чтобы выбрать лучший источник. Для этого задумайся, прежде всего, какая информация:  наиболее достоверная (писал ли его, например, специалист в данной отрасли или свидетель происшествия);  приносит больше всего нужной информации;  написано наиболее старательно (обрати внимание, разместил ли автор ссылки к другим текстам, указал ли другие источники);  ссылается ли автор на проверенные источники (пробовал ли он найти самую свежую информацию и оценил ли достоверность своих источников);  наиболее объективная. Подумай также, какую цель преследовал каждый из авторов информации. Была ли приоритетом:  старательная передача информации;  склонение читателя к своей точке зрения;  реклама чего-то;  еще что-то, например, высмеивание кого-то. Идея занятия Участники узнают, что информацию из разных источников надо сравнивать и использовать эти знания в практике. Оперативные цели Участники:  знают, что каждую информацию по теме можно найти в разных источниках;  знают, что не всякий текст является объективным;  умеют сравнить информацию из разных источников. Ход занятия Спросить у участников, что они знают о минеральной воде: отличается ли чем-то вода из крана и бутылочная. Попросить прочитать предложения написанные разноцветными фломастерами на листках и размещенные в разных углах аудитории, а затем задержаться возле предложения с которым они согласны. Сказать, что у ученых нет согласия во мнениях по поводу того, какая вода самая здоровая и какую следует пить. Задание: бутылочная вода ничем не отличается от воды из крана (красный). Бутылочная вода более здоровая и чистая (голубой). Бутылочная вода это выбрасывание денег (желтый). Дети должны пить только проверенную бутылочную воду (фиолетовый). Время: 5 минут. Метод: дискуссия.

11

Оборудование: листки бумаги, фломастеры, скотч. Разделить участников на группы по 3-4 человека. Каждой группе вручить фрагмент статьи, информации из Интернета либо пресс-релиза из наглядного пособия «Вода» (приложение 1). Постараться раздать все фрагменты (если групп меньше, вручить по 2-3 информации). Ученики должны внимательно прочитать информацию. Время: 10 минут. Метод: работа в группах. Оборудование: наглядное пособие «Вода» (приложение 1). Раздать листки бумаги с написанными (разноцветными фломастерами) на них заданиями упражнений. Попросить учеников выделить в своих текстах карандашами или фломастерами те фрагменты, которые соответствуют предложениям на листке бумаги. Время: 10 минут. Метод: работа в группах. Оборудование: фломастеры, карандаши На листке с итогами (наглядное пособие «Итоги» (приложение 2) представители всех групп должны обозначить фломастерами, какие цвета появились в прочитанной ими информации. Сразу заметно, что ни одна информация не включала всех цветов. Объяснить, что в зависимости от того, кто и с какой целью писал текст, информация может быть представлена по-разному, может также не включать существенных данных (например, в рекламных текстах не найти сведений о том, что изобилие воды может быть вредным). Время: 10 минут. Метод: дискуссия, презентация. Оборудование: наглядное пособие «Итоги» (приложение 2) (нарисовано по образцу на большом картоне или листе и размещено на доске), разноцветные фломастеры Итоги. Сказать участникам, что информация имеет разные источники. Поэтому надо проверять их достоверность. То, что большинство людей покупает воду, не означает, что она более здоровая, чем вода из крана и может сильно отличаться друг от друга. В конце спросить, поменял ли кто-то свое мнение по поводу воды после урока и почему? Время: 10 минут. Метод: дискуссия. Рефлексия. Насколько после занятий участники и участники:  знают, что информация из разных источников подлежит сравнению;  умеют сравнить информацию из разных источников. Дополнительные задания.

12

Участники самостоятельно ищут в Интернете информацию по указанной теме. Попросить найти тексты, рассматривающие проблему с разных сторон. Потом оценить, к каким источникам они обратились и можно ли назвать найденную информацию достоверной. Метериалы (приложения) 1. наглядное пособие «Вода» 2. наглядное пособие «Итоги» Контрольные задания. Задание 1. Прикрепите информацию к нужной категории: Ответ разместите в правильном поле.

1. Мнение 2. Реклама 3. Объективная информация  Тюлени живут и в воде, и на суше.  Я люблю тюленей, у них мягкий мех.  Посетите наш океанарий, окунитесь в незабываемое приключение в кругу тюленей.  Тюлени умеют плавать и на спине, и на животе.  Волонтеров, желающих присоединиться к нам, приглашаем к контакту по электронной почте с Иваном Ивановым.  Не особо люблю визиты в океанарий, это очень скучно.  Меня очень интересует жизнь тюленей.  Купите моднейшие в этом сезоне гаджеты из нашего океанария.  Наш альбом с тюленями – это лучший подарок для ваших близких.

1. Наглядное пособие «Вода» Каролина Слясарчик «Здоровая вода для ребенка – выбираем лучшее» (фрагменты). Напитки без сахара – это самые здоровые напитки для детей. На рынке полно бутылочной воды, некоторые имеют на этикетке информацию о предназначении для младенцев и детей. Однако, их качество тоже разное. Стоит ознакомиться с информацией и знать, что пьет ваш ребенок. Среди бутылочных вод в Польше, только 30% настоящей минеральной воды. Стоит поискать воду с сертификатом Центра здоровья детей или Института Матери и ребенка или Системы управления качеством.

EWG (Environmental Working Group) поощряет консументов пить фильтрованную, кипяченую воду из крана. Бутылочная вода дороже обычной и не всегда гарантирует безопасность, о которой говорят производители. Источник: www.dziecisawazne.pl 13

– портал для родителей Рекламный текст (фрагмент) «Почему стоит быть активным и пить «Наленчовянку»?» Каждый твой день может быть удачным, но об этом следует позаботиться... Подготовься! Для хорошей формы, для того, чтоб радоваться каждый день, надо заботиться об правильном водном балансе организма. В Наленчовянке есть целых 7 минералов, благодаря чему она идеально подходит для ежедневного питья, что поддерживает оптимальную работу души и тела. Однако, для хорошего самочувствия необходима также ежедневная забота и именно поэтому мы создали эту рекламу об этой воде! Твое тело – это, прежде всего вода. Помни о том, чтобы сохранять водный баланс в организме. Ежедневно теряешь около 2,5 литров воды, а твой организм беспрерывно выталкивает минералы! Лучшим методом устранения этих нехваток будет питье минеральной воды, гарантирующей твоему организму необходимые элементы и пополняющее количество жидкости. Источник: рекламный сайт воды «Наленчовянка» www.7udanychdni.pl Рекламный текст: Здоровье? Достаточно протянуть руку! Вода это жизнь, а хорошая вода – это гарантия правильного развития организма. Благодаря стабильному химическому составу, обусловленному естественной, подземной средой и первичной химической и микробилогической чистоте АВГУСТОВЯНКА именно это нам и гарантирует. Она идеально подходит для питья каждый день, благодаря своей естественности и композиции минералов. АВГУСТОВЯНКА великолепно влияет на здоровье и самочувствие. Действует омолаживающе, добавляя организму жизненной энергии. Источник: рекламный сайт минеральной воды «Августовянка» www.augustowianka.com.pl Михал Фабись, химик Лаборатории Исследований над водой «Aquanet», «Стоит ли пить минеральную воду?» (фрагменты). Рекламы преподносят бутылочную минеральную воду как источник здоровой воды, полный минеральных компонентов, так необходимых человеческому организму. Однако, чем они отличаются от обычной воды из крана? Прежде, чем объясню, попробуем ответить себе на вопрос, что такое минеральная вода? Минеральную воду добывают из глубины земли, из пластов, геологически отстраняющих загрязнения. Они имеют стабильный химический 14

состав. Каждая бутылка воды, поступающая в продажу, должна иметь этикетку с информацией в том числе: ее вид и состав. Дополнительно минеральные воды могут быть в разной степени насыщены углекислым газом (газированные) или ненасыщенные (негазированные). Принято считать, что природные минеральные воды, насыщенность минералами которых не превышает 500 мгр/литр можно пить без ограничения. Насыщенные минералами воды не для всех подходящие. Следует помнить, что большое количество минералов может способствовать возникновению некоторых болезней. Например, высокий уровень натрия влияет на возникновения гипертонии и почечных болезней. Что склоняет нас к покупке минеральной воды в магазине? По сравнению с обычной водой, минералка намного дороже. Посчитаем, что больше окупается • одна бутылка минеральной воды (1,5 литра) стоит около 1,6 злотых • за 667 бутылок (это количество отвечает 1 кубическому метру) мы заплатим 1067,2 злотых. В то же время • 1 кубический метр воды из водопровода в Познани стоит 2,79 злотых нетто. Дополнительно, вода в кране есть постоянно, не надо за нею ходить в магазин. Кто-то может сказать, что минеральная вода чище той из крана. А я спрошу: что это значит «чище»? В ней меньше химических веществ? НЕТ – в минеральных водах зачастую есть их значительно больше, чем в воде из крана. Кроме того «водопроводы» обязаны следить за более строгими нормами воды (особенно за микробилогическими параметрами), чем производители минеральных вод, доступных в магазинах. Вода в Познани постоянно контролируется в одной из наилучших по оснащению водных лабораторий в Польше. Естественно, это нам выбирать, какую воду будем пить. Я лично дома пью просто из крана, а бутылочную воду беру только на экскурсии. Источник: сайт Предприятия водопроводов и канализации в Освенциме. Википедия, слово запроса: минеральная вода (фрагмент). История минеральной воды в Польше началась около 1880 года. Вплоть до 1992 г. в Польше было зарегистрированных только 28 источников минеральных вод, качество которых определяли высокие санитарные требования. Минеральной считалась вода из глубины, содержащая минимум 1000 миллиграммов микроэлементов на 1 литр воды в соответственной пропорции. После перемен в 1992 и 1997 году, когда снизили количественный рубеж элементов, выступают 3 категории воды: • низкой минерализованы (до 500 миллиграммов) 15

• средней минерализации (501-1500 миллиграммов) • высокой минерализации (свыше 1500 миллиграммов) Нехватка нижней границы минерализации позволяет называть минеральной почти каждую воду. Достаточно показать, что она не содержит никаких опасных элементов и зарегистрировать ее в Государственном учреждении гигиены. Источник: https://pl.wikipedia.org/wiki/Woda_mineralna Интернет-портал wp.pl (фрагменты) «Польские воды опасны для здоровья?» Лабораторные пробы показали, что среди 11 минеральных вод, количество бария ниже нормы имела только вода Крыничанка. Зато в воде Пивничанка его количество превысило нормы в 30% – проинформировал журнал «Мир Потребителя». Ежемесячник заказал анализ проб минеральной воды у независимой немецкой лаборатории. Я удивлен результатами этих тестов (...) у нас есть актуальные анализы и все в норме, барий также. Состав воды меняется. Возможны отклонения +/- 20% – сказал вице-президент «Пивничанки», Александр Януш. Он добавил, что состав воды будут анализировать подробно. – У нас есть несколько скважин и все они будут проверены. Состав минеральной воды меняется. Возможно, что анализы уже сейчас хорошие, но естественно, на все изменения мы будем реагировать – сказал. Количество бария в границах нормы, найденное в Крыничанке – это 0,9 миллиграммов на литр. Зато в Пивничанке его было 1,3 миллиграма, где норма это 1 миллиграмм. Барий является химическим элементом, который даже в небольшом количестве может принести вред здоровью. Барий растворяется в воде и влияет на расстройства сердечно-сосудистой системы и нервной системы. Источник: http://wiadomosci.wp.pl/kat,9231,title,Polskie-wody-mineralneszkodliwe-dla-zdrowia,wid,8296417,wiadomosc.html В бутылке – о нездоровой воде, которую пьем для здоровья (фрагменты) Мы уже привыкли к этой картинке: молодая, красивая знаменитая личность с пластиковой (естественно) бутылкой воды появляется в рекламе. Это все для здоровья. А может не совсем? Пластмассовая бутылка, производимая уже около 30 лет, это едва ли не самый сложный мусор. Это также продукт, который вредит человеку, хотя по идее должен облегчать жизнь. И как раз в этом она сработала: дешевая, не бьется, ее легко перевозить, она функциональная. Все это правда. Но на сто процентов – она не здоровая.

16

Напитки (вода, соки, газированные напитки) в пластиковых бутылка впитывают химические элементы, влияют на физиологические процессы в клетках, с которыми соприкасаются. Вода из пластиковых бутылок по химическому составу напоминает эстроген. Естественно, это не безразлично нашему организму. Дополнительно, вода в пластиковых бутылках содержит сурьму, вредное влияние которой выявили ученые из Германии, Дании и Греции. В оправдание мы очень часто слышим, что не следует переживать, нет никаких достоверных данных. Это тайна, которую еще долго не обнародуют, так как проще и удобнее обманывать людей, что когда они пьют воду из маленькой пластиковой бутылки, как дама из рекламы, они заботятся о водном и минеральном балансе своего организма, выводя токсические вещества. А в то же время принимают их на много больше, словно вокруг всего этого мало. Источник: Amber, Blog ekosumienie.blo Словарь Достоверность – качество, свойственное проверенному и располагающее к доверию. Источник информации – средство, откуда берем информацию по интересующей нас теме. Манипуляция – искажение или изменение фактов с целью подтверждения своей правоты или воздействия на чьи-то взгляды и поведение.

Урсула Добровольска Анна Бухнер Пётр Джевецки Иоанна Гураль

Тема: Как сделать хорошее фото? (4-6 классы) Знания в двух словах Для учителя В современном мире фотография является одним из языков, на котором общаются с нами медиа. Сейчас почти каждый имеет доступ к фотоаппарату, зачастую цифровому. Не все, однако, знают элементарные правила фотокомпозиции, которые помогают хорошо ориентироваться в теме. Кратко об этих правилах: 1. Кадрирование. Обычно мы интуитивно кадрируем так, чтобы самый главный объект находился в центре. Однако значительно лучшими бывают фотографии, в которых авторы используют принцип разделения картины на три части. Представьте себе две симметричные горизонтальные и две вертикальные полосы, которые делят кадр на девять ровных полей. В четырех точках 17

соприкосновения этих полос находятся точки, называемые сильными точками картины. Именно там должны появиться главные элементы фотографии.

2. Важно позаботься о хорошем освещении. Обратите внимание на месторасположение источника света.

3. Обратите внимание на то, что происходит вокруг фотографируемого объекта. Часто от него отвлекают внимание ненужные, мешающие в восприятии картины элементы. Иногда это случайные предметы слишком контрастного цвета, либо чересчур сильно освещенные элементы. Старайтесь этого избегать. Бывает также, что на фото слишком много места занимает, например, небо или тротуар.

4. Используйте увеличение и покружитесь вокруг модели. Старайтесь так создавать кадр, чтобы вокруг объекта было не слишком много но, в то же время, не слишком мало пространства.

5. Силуэты лучше выходят на фото, если фотографировать их на уровне взгляда или немножко сверху.

6. Не бойтесь удалить фото после записи его на компьютер. Сделать хорошее фото – это значительная часть успеха. Не получившиеся фотографии можно исправлять в специальных программах, среди которых есть много бесплатных. Вырезание или улучшение контраста, света, баланса цветов предлагает даже самая простая графическая программа, например, IrfanView либо Microsoft Office Picture Manager. Обработка фотографий в медиа – это привычное дело. Часто из-за этого нами в определенной степени манипулируют, ведь благодаря ретуши можно смягчить или обострить фото политика, сделанное в неблагоприятный (по разным причинам) для него момент. Надо помнить, что обрабатывается также фото в рекламе – идеальные волосы модели – это обычно дело арт-директоров. Для ученика Чтобы сделать хорошее фото, придерживайтесь следующих принципов: 1. Подумайте, где разместить главный снимаемый объект (человека или предмет). Обычно мы делаем так, чтобы главный объект находился посередине. Часто лучшего эффекта можно бы достичь, разделяя план на три части. Представьте себе две симметричные горизонтальные и две вертикальные полосы, которые делят кадр на девять ровных полей. В четырех точках соприкосновения этих полос находятся точки, называемые сильными точками картины. Именно там должны появиться важные для фотографии элементы.

2. Позаботьтесь о хорошем освещении. Обратите внимание на месторасположение источника света. Фото, сделанные под ярким светом, редко получаются.

3. Обратите внимание на то, что происходит вокруг фотографируемого объекта. Часто от него отвлекают внимание ненужные, мешающие в восприятии картины элементы. Иногда это случайные предметы слишком контрастного света либо чересчур сильно освещенные. Старайтесь этого избегать. Бывает также, что на фото слишком много места занимает, например, небо или тротуар. Избегайте этого.

18

4. Используйте увеличение и покружитесь вокруг модели. Старайтесь так создавать кадр, чтобы вокруг объекта было не слишком много и, в то же время, не слишком мало пространства.

5. Проверяйте, как лучше сделать снимок – в вертикали, или в горизонтали. Меняйте положение фотоаппарата.

6. Не бойтесь удалять фото после записи его на компьютер. Идея занятия Фотографирование – это настоящее приключение. Каждый, кто хоть раз попробовал обдумать композицию фото, уже не будет щелкать без разбора. Занятие направлено на то, чтобы ознакомить участников с элементарными принципами композиции и кадровки. Операционные цели Участники:  знают, что такое фотомонтаж;  понимают, что при помощи разных спецэффектов можно создать у зрителя оптическую иллюзию;  знают элементарные правила кадрирования фото. Ход занятия Перед занятием попросить участников принести фотооборудование (одно на 3-4 человека, это может быть фотоаппарат либо телефон). Обратить внимание на то, чтобы дети не приносили дорогое, профессиональное оборудование.

1. Метод: работа в группах Продолжительность: 5минут Дополнительный материал: фотооборудование Поделить участников на группы по 3-4 человека, каждая группа должна иметь фотоаппарат. Попросить участников сделать фотографию конкретного объекта – человека либо предмета. Если они сделают больше, попросить выбрать тот снимок, который они считают лучшим.

2. Метод: работа в группах Продолжительность: 20 минут Дополнительный материал: распечатка «Знания в двух словах для ученика» Объяснить участникам, что на занятиях они узнают каким образом сделать фото, чтобы оно несло с собой желаемый смысл. Также научатся оценивать фотографии, сделанные другими. Попросить участников, чтобы в группах, созданных в первом упражнении, прочитали информацию, размещенную в распечатке «Знания в двух словах для ученика». Попросить выполнить следующие задания: 1. Сделайте фотографию того же предмета/человека, что и раньше, с использованием «сильных точек картины» (принцип разделения картины на 3 части указан в распечатке «Знания в двух словах для ученика»).

2. Сделайте фото предмета/человека сверху и снизу (для этого стоит стать на стул либо лечь на пол).

3. Сделайте фото конкретного объекта, держа фотоаппарат горизонтально и вертикально.

19

4. Сделайте фото конкретного объекта с разных расстояний и, если это возможно, с использованием увеличения.

3. Метод: работа в группах Продолжительность: 10 минут Дополнительный материал: наглядное пособие „Фотография” (ODT, DOC) разрезанное и размещенное в конверты по 1 для каждой группы https://edukacjamedialna.edu.pl/media/catalogue/attachment/Fotografia.pdf, магниты либо листок бумаги и клей. Сказать участникам, что фотография может по-разному обманывать зрителя: фотомонтаж – это сочетание двух и больше фотографий в одну картину, ретушь – это исправление (зачастую в компьютере) готовой фотографии, нетипичная кадровка – это фото, сделанное с такой перспективы, что снятые объекты выглядят совсем иначе, чем в действительности. Раздать группам наглядное пособие „Фотография” (ODT, DOC), заранее разрезанное и размещенное в конверты, и попросить подобрать название употребленного приема на картинке. В рамках подведения итогов попросить участников прикрепить фото к нужным надписям на доске. Группы проверяют, все ли приняли одинаковые решения. Поговорить, каким образом были сделаны снимки, какие трюки использовал фотограф.

4. Метод: дискуссия Продолжительность: 10 минут Дополнительный материал: проектор Показать на проекторе сделанные участниками снимки (перед началом урока нужно убедиться, сможете ли вы записать сделанные участниками фото на свое оборудование). Совместно подумать, в какой степени композиция и кадровка используют правила с распечатки «Знания в двух словах». Сказать участникам, что правила в искусстве можно не соблюдать для того, чтобы сделать что-то оригинальное, отличающееся от остальных. Поэтому может оказаться, что красивые либо интересные для нас снимки были сделаны вне правил. Поощрить участников к экспериментам. Рефлексия Выяснить в какой степени после проведения занятий участники:  знают элементарные принципы композиции и кадрирования фото;  знают, что фотография может быть фотомонтажем, обработанным фото либо снимком, использующим нетипичную кадровку, что может вводить в заблуждение зрителя. Дополнительные возможности Запустить на проекторе фильм о кадрировании в киноисскустве (те же принципы кадрирования относятся также к фото). Если участники будут заинтересованы, можно также использовать справочники, размещенные на сайте http://www.szerokikadr.pl либо на других порталах, посвященных фотографированию. Материалы наглядное пособие „Фотография” (ODT, DOC) Контрольное задание 20

Укажите, какие из определений, приведённых ниже, правда, а какие ложь: 1. Фотографируемый объект должен всегда находиться в центре фото (ложь).

2. Это без разницы, снимаем сверху или снизу (ложь).

3. В кадре есть 4 «сильные точки», в которых следует разместить важные для нас объекты (правда).

4. Фотомонтаж – это сочетание двух и больше снимков в одном (правда).

5. Ретушь – это удаление с фотографии элементов, которые в действительности на ней находились (правда).

6. Ни в коем случае нельзя не соблюдать правил композиции и кадровки (ложь). Словарь Композиция – сочетание элементов в одно целое, можно говорить о композиции литературного и художественного произведения, либо о композиции букета. Кадр – картина, заметная в видоискателе на фотоаппарате либо камере, предназначенная для запечатления. Кадровка (кадрирование) – выбор картины, которую будем снимать. Фотомонтаж – составление нескольких картин в одно целое. Ретушь – улучшение качества фотографии. Объект (фотографируемый) – человек либо предмет, который будем снимать. Увеличение – функция в фотоаппарате, позволяющая увеличить снимаемый объект. Использованная литература: Академия Никона, Как делать хорошие снимки, или искусство кадровки [онлайн], [доступ: 16.01.2014], доступен в сети: http://www.polskatimes.pl/artykul/684051,jak-robic-dobre-zdjecia-czyli-sztukakadrowania,2,2,id,t,sg,sa.html.

Урсула Добровольска, Михал Высоцки, Юстына Язевич

Тема: Секреты поисковых систем (5-7 классы) Знания в двух словах Поиск информации в интернете иногда вызывает трудности. Приходилось ли вам задуматься о том, что как правильно сформировать и записать запрос в окошко поиска? А сколько времени вы тратили зря, просматривая очередные сайты? Этих проблем можно избежать. Прежде всего, стоит знать, как работают поисковые системы. Их создатели постоянно работают над улучшением своих продуктов. Когда-то все поисковики 21

предлагали пользователям самые популярные сайты, либо такие, на которых находились в большом количестве самые искомые слова. Но ведь количество – это не качество! Революционным было внедрение системой Google метода PageRank. Благодаря ему пользователь попадал на сайты, ссылки к которым разместили в сети другие пользователи. Поэтому первые места в поисковике Google занимают сайты, оцененые лучшим образом сотнями тысяч пользователей. Существуют различные способы, чтобы сделать поиск в интернете более эффективным. В большинстве популярных поисковых систем можно использовать дополнительные параметры поиска, в т.ч. использовать логические операторы. Элементарные логические операторы это: • AND (англ. „и”) — после введения этого слова будут найдены сайты, на которых находятся данные слова. Пример запроса: машина AND москвич. Вместо „AND” можно ввести „+” (напр. машина+ москвич).

• OR (англ. „либо”) — на сайте появляется одно из запрошенных слов. Например, лодка OR яхта OR судно.

• NOT (англ. „нет”) — на сайте нет слова введенного после оператора. Например, фрукты NOT яблоко. Вместо „NOT” можно ввести знак „−” (np. фрукты − яблоко). Поиск можно ограничить: • Заглавием документов — при помощи слова title (например, title: мотоцикл); • Конкретным сайтом — при помощи site (например, site:wikipedia.org часы); • Подборкой ссылок к конкретному сайту — при помощи link (например, link:grono.net); • Документам определенного формата — при помощи filetype (например, filetype: pdf). Этими методами можно воспользоваться также в окошке расширенного поиска. Там же можно найти возможность поиска сайтов на определенном языке. Для получения наилучших результатов помните также об: • продуманной подборке слов-ключей; • выборе хорошей поисковой системы либо ее смене, если результаты будут неудовлетворительны; • введение главного слова на первом месте; • поиске слов-синонимов; • возможности использования скобок, благодаря которым найдешь на сайте точно такую же формулировку. Идея занятия Поисковые системы будут работать более эффективно, если пользователь вводит точный запрос. В другом случае придется потратить много времени на просмотр сайтов с неинтересующим нас содержанием. Стоит знать также расширенные функции Google и уметь использовать поисковые фильтры, помогающие в быстром и эффективном поиске информации. Оперативная цель 22

Участники занятия: • понимают значение слов-ключей в процессе поиска информации в поисковике; • знают, что точность результатов поиска зависит от точности запроса и старательной его формулировки; • умеют использовать логические операторы в поисковых системах; • умеют пользоваться расширенным поиском Google. Ход занятия 1. Метод: дискуссия Продолжительность: 5 мин Вопрос: «Что составляет для Вас трудность в поиске информации в поисковой системе Google?». Дополнительно можно спросить: • Может проблема в нехватке информации об интересующих нас вопросах?

• Сколько времени Вы тратите на просмотр результатов поиска, пока найдете сайт с наиболее полезной информацией?

2. Метод: работа в группах, дискуссия Продолжительность: 35 мин Дополнительный материал: рабочий лист «Секреты поисковых систем» (Приложение 1), компьютер. Разделите участников занятия на группы по 2 человека. Каждая команда должна работать за отдельным компьютером. Раздайте рабочий лист «Секреты поисковых систем» каждой группе. Предложите группам выполнить упражнения, указанные в рабочем листке, обсудите их перед началом работы. Участники занятия должны записать количество сайтов, предложенных Google на очередные запросы. Упражнение I.1 направлено на формирование осознания того, насколько важно точно формулировать слова-ключи, запускающие поиск информации. Обратите внимание участников на точность результатов в зависимости от выбранных слов. Примеры поисковых запросов: • Принципы работы поисковых систем, • Принципы работы google, • Как работают поисковые системы. Упражнение 1.2 показывает, как можно сузить запрос при помощи скобок, благодаря этому получим только интересующие нас слова. Примеры поисковых запросов: • «Принципы работы поисковых систем», • «Принципы работы Goоgle», • «Как работают поисковые системы». Упражнение 1.3 описывает фильтр AND, при помощи которого можно уточнить запрос. Примеры поисковых запросов: • Принципы работы поисковых систем AND google; 23

• Как работают поисковые системы AND google; Упражнение 1.4 описывает фильтр NOT, при помощи которого можно устранить ненужную нам информацию. Примеры поисковых запросов: • Принципы работы поисковых систем NOT yahoo. Упражнение 1.5 описывает фильтр filetype при помощи которого можно найти информацию в нужном формате. Напр. filetype: JPG (только файлы JPG), filetype: PPT (только презентации PowerPoint), filetype: PDF (только файлы PDF). Примеры поисковых запросов: • filetype:PDF Принципы работы поисковых систем Упражнение 1.6 описывает фильтр, при помощи которого можно найти информацию на конкретном сайте. Например, site:wikipedia.org (поисковик учитывает только содержание Википедии), site: mail.ru (поисковик ищет только на сайте mail.ru). Примеры поисковых запросов: • site:Wikipedia.org поисковые системы Упражнение 1.7 — смотрите упражнение 1.6 Упражнение 2.1 — смотри упр. I.3 Упражнение 2.2 — смотри упр. I.4 Упражнение 2.3 описывает фильтр OR, при помощи которого можно расширить поиск на два очередных слова-ключа. Например, audi A3 OR A4 покажет сайты с информацией об Audi A3 либо Audi A4 Примеры поисковых запросов: • конкурс путешествие OR скутер Упражнение 3.1 описывает расширенный поиск Google. После входа в панель «расширенный поиск» можно любым образом определять какие слова надо учесть в нашем поиске, а какие игнорировать. Упражнение 3.2 описывает расширенный поиск Google. После входа в панель «Расширенный поиск» можно выбрать любой язык поиска. Упражнение 3.3 описывает один из тематических сайтов Google, сервис Books. На нем можно найти полное содержание книг, либо их фрагменты.

3. Спросите: «Какая из обсужденных функций поиска самая полезная?». Можете также спросить: • В каком случае количество результатов поиска было наибольшим, в каком самым маленьким?

• Каким образом можно уточнить слова-ключи, употребляемые в Google? Рефлексия Время: 5 мин Метод: дискуссия В какой степени после занятий участники: • в состоянии определить информационные потребности и выразить их при помощи слов-ключей, помогающих в работе с поисковиками? (–> подумайте над проведением занятия «Как планировать работу с информацией?»)

24

• знают, что качество результатов работы зависит от точности запроса (–> подумайте над проведением урока «Как планировать работу с информацией?»)

• умеют использовать расширенный поиск Google?

• понимают роль логических операторов и умеют использовать их, работая с поисковыми системами? Дополнительные возможности Занятия можно расширить, обсуждая принципы работы поисковой системы Google. Попросите группу пересказать принципы, остальные участники могут что-то добавить от себя. По ходу дискуссии, обратите внимание на особую роль слов-ключей и правила оптимизации сайтов в системе PageRank. Материалы занятия Приложение 1. Рабочий листок «Секреты поисковых систем» 1. При помощи поисковика Google найдите информацию об функционировании поисковых систем: 1. Напишите три разных запроса, которые помогут в поиске Запрос в окошке поисковой системы Количество найденных сайтов А: Б: В: 2. Используйте скобки для запросов, введенных в предыдущем упражнении (например, «введенный запрос А») Запрос, введенный в окошко поисковой Количество найденных сайтов системы А: Б: В: 3. Найди информацию о функционировании поисковых систем, в т.ч. Google Запрос, введенный в окошко поисковой Количество найденных сайтов системы 4. Найди информацию о разных поисковых системах, кроме поисковика Yahoo.com Запрос, введенный в окошко поисковой Количество найденных сайтов системы 5. Найди ту же информацию исключительно в формате PDF Запрос, введенный в окошко поисковой Количество найденных сайтов системы 6. Найди исключительно информацию, размещенную на сайте Википедия. Запрос, введенный в окошко поисковой Количество найденных сайтов системы 7. Найди исключительно фильмы, размещенные на Youtube.com Запрос, введенный в окошко поисковой Количество найденных сайтов системы 25

2. При помощи поисковой системы Google найдите информацию о всех конкурсах, в которых: 1. Наградой является экскурсия Запрос, введенный в окошко поисковой Количество найденных сайтов системы 2. Наградой не является экскурсия Запрос, введенный в окошко поисковой Количество найденных сайтов системы 3. Наградой является экскурсия либо скутер Запрос, введенный в окошко поисковой Количество найденных сайтов системы 3. При помощи инструмента «расширенный поиск» и тематические сервисы найди в поисковой системе Google: 1. все сайты со словами: вечер, фильм, кроме слов: телевидение; 2. сайты, посвященные команде The Doors на английском языке; 3. электронные публикации биографических книг, посвященных Полу Маккартни.

Контрольное задание В зависимости от задания, укажите правильный способ формулировки запроса в Google: 1. Найдите фотографии актеров, исполняющих роли в сериале «Друзья»; А. filetype: DOC друзья сериал; Б. site:wolnelektury.pl сериал друзья; В. filetype: JPG друзья сериал; Г. фотографии героев сериала друзья.

2. Найди документы PDF с информацией о сиамских котах А. filetype: DOC сиамский кот; Б. filetype: PDF кот NOT сиамский; В. filetype: PDF кот сиамский; Г. кот сиамский AND информация.

3. Найдите статью с выражением «Президент назначил министра сельского хозяйства» на сайте gazeta.ru А. Президент назначил министра сельского хозяйства; Б. filetype:DOC президент назначил министра сельского хозяйства; В. site:gazeta.ru „президент назначил министра сельского хозяйства”; Г. site:gazeta.ru президент назначил министра сельского хозяйства.

4. Найдите информацию о школьных учебниках, кроме учебника по биологии А. школьные учебники NOT биология; Б. школьные учебники не биология; В. „школьные учебники” без биологии; 26

Г. школьные учебники OR биология.

5. Найдите документы PDF со словами „спешу в” и „у меня нет времени” А. filetype: PDF спешу в у меня нет времени; Б. filetype: PDF „спешу в” „у меня нет времени”; В. site: PDF „спешу в” у меня нет времени; Г. filetype: PDF „спешу в” у меня нет времени. Словарь Слово-ключ – термин, наиболее точно определяющий содержание документа. Поисковой запрос – запрос в скобках. Благодаря скобкам система ищет все слова в запросе в указанном порядке. Логические операторы – элементы, позволяющее действовать в ресурсах, помогают формулировать запрос. Например, при помощи оператора AND включается два элемента в один ряд. Использование логических операторов значительно улучшает эффективность поиска. Самые популярные операторы: AND, OR, NOT. Расширенный поиск - инструменты, позволяющее заузить поле поиска. Благодаря им можно получить лучший результат, быстрее найти нужные материалы. Расширенный поиск облегчает использование логических операторов.

PageRank - фундаментальный алгоритм поисковой оптимизации Google. У его источников лежит убеждение, что чем чаще пользователь на него ссылается, тем более ценным является текст. В практике это значит, что на первых местах появляются сайты, ссылки к которым публикует больше всего пользователей. Информационно-поисковой запрос – слова и термины, которые пользователь интернета вводит в поисковую систему или в электронный каталог библиотеки. В формулировке запросов полезным будет употребление логических операторов.

Урсула Добровольска, Малгожата База

Тема: Что такое облако? (7-8 классы) Знания в двух словах Ежедневно мы используем ряд электронных устройств, работая с одними и теми же документами, книгами, изображениями. Вместо того, чтобы переносить файлы для хранения или работы в компьютер, лучше воспользоваться предложением интернет-сервисов, т.е. – использовать облако. «Облако» – это сетевая услуга, позволяющая создавать и хранить файлы на серверах, которые принадлежат не нам. Например, можем использовать доступные в сети дисковые пространства, такие как Dropbox или Dysk Google.

27

Благодаря этому мы будем иметь доступ к файлам вне зависимости от того, каким компьютером пользуемся, при условии, что у нас есть Интернет. Такие сервисы, такие как Google Dokumenty, позволяют создавать текстовые файлы или электронные таблицы при помощи доступных в сети программ. Благодаря этому легче планировать совместную работу над одним файлом без загрузки дополнительных программ. Где находится файл, «хранимый в облаке»? Само определение вызывает ассоциации, будто мы отправляем его в неопределенное, поднебесное пространство. Это, естественно, ошибочное ощущение – файл попадает в руки собственника услуги и хранится на его серверах. Часто эти серверы находятся в разных странах, с разными законами о защите данных. Более того – использование визуализации позволяет легко переносить с сервера на сервер программное обеспечение, благодаря которому услуга действует. Это увеличивает ее окупаемость и эффективность. По похожему принципу работает также аккаунт электронной почты: приложения и содержание электронных писем хранится на сервисах поставщиков услуг, таких как Gmail или mail.ru. Облако охватило также и социальные сети, по которым все чаще отравляются изоражения и документы. Облако бывает очень удобным, однако нужно пользоваться им осторожно. Стоит понимать, что передавая другим свои данные, мы в определенной степени теряем над ними контроль. Мы даем согласие поставщику услуг на определенное их использование в границах регламента, о котором часто не имеем представления, так как не уделяем особого внимания прочтению условий пользования сервисом. Идея занятия За неделю до урока выберите фильм, который может заинтересовать молодежь. Попросите участников и участницы посмотреть фильм заранее дома (по возможности), а потом подготовить к нему материалы (например, кто-то пишет и собирает рецензии, другой – подбирает фото, третий – интересную информацию об актерах и т.д.). Все материалы необходимо принести на урок, первая часть которого базирует на работе с облаком. Потом участники и участницы делятся мнениями о плюсах и минусах такой работы. Операционные цели Участники: • знают, что такое облако; • знают о пользе и угрозах использования облака; • понимают, что хранение данных в облаке это частичная их передача собственнику сервера; • знают разные механизмы облака и умеют их использовать. Ход занятия Начать урок с объяснения, что первая его часть будет относится к работе в Google Dysk. Участники и участницы работают в парах либо индивидуально создавая новую папку, в которой размещают подготовленные заранее материалы. Потом пары работают в группах (оптимально – в разных местах аудитории). Каждая группа должна получить свое задание. Например, во время исполнения 28

задания участники не могут свободно ходить по классу, не могут общаться (за исключением пары работающей за одним компьютером), общение реализуется через чат, доступный в программе. Продолжительность: 25 мин Метод: работа в группах/работа в группах. Мини-проект Дополнительные материалы: компьютер с интернетом (один для пары, либо персональный), доступ к Google Dysk. Когда пройдет указанное время попросить группы подвести итоги работы. Вне зависимости от того, удалось ли им завершить задание спросить, какие есть плюсы и минусы такой работы. Определить, что составило наибольшую трудность, а с чем они справились без труда. Продолжительность: 10 мин Метод: диалог В конце урока представить определение «облака». Попробовать выделить плюсы и минусы работы с облаком. Выводы записать на доске. Обратить особое внимание на угрозы, сопутствующие хранению документов/файлов/фото «в облаке». Продолжительность: 10 мин Метод: диалог Рефлексия. В какой степени, после проведения урока участники: • Понимают, что не все документы/файлы/фото стоит хранить в облаке?

• Знают, что хранение в облаке означает частичную потерю контроля над файлами?

• Умеют использовать инструменты Google Dysk в групповой работе и видят плюсы и минусы такой работы? Другие варианты Если осталось время, можно посоветовать участникам и участницам прочитать статью Кондратьева Романа «Как защитить мои файлы в облаке?», Источник: http://romweb.ru/web-servisy/kak-zashhitit-moi-fajly-v-oblake-realnodejstvuyushhij-variant/ Задания для учащихся Задание 1 Укажи, какие из предположений являются правдивыми, а какие ложными.

• Храня свои данные в облаке, мы можем не опасаться потери полной контроля над ними и никто другой не будет иметь к ним доступа (например, полиция, рекламодатели и др.).

• Можно без труда определить, в каком месте (в какой стране, на каком сервере) хранятся наши данные в облаке.

• Перед началом использования облака стоит прочитать условия пользования, поскольку в них могут находиться невыгодные для нас условия. Например, согласие для поставщика услуги на использование наших данных.

• Используя облако, мы имеем доступ к нашим документам в любой точке земного шара, при условии, что у нас есть Интернет.

29

• Благодаря определенным сервисам, многие пользователи могут одновременно работать с одними и теми же файлами. Словарь Виртуализация – широкое понятие определяющее использование компьютерных программ с целью создания иллюзии, имитирующей действительность. Облачные сервисы – модель, в которой пользователь может пользоваться данной услугой (например, игрой, базой данных, хранить файлы) не покупая ни оснащения, ни программного обеспечения: данные хранятся на сервере поставщика услуги.

Урсула Добровольска, Михал Высоцки, Петр Джевецки

Тема: Язык без слов (9-11 классы) Знания в двух словах Люди общаются не только при помощи слов. На самом деле, только небольшая часть информации передается получателю словами. Психологические исследования показывают, что в коммуникации до 55% информации поступает к получателю невербальным образом. Иллюстрирует это схема американского психолога Альберта Мерабиана (Albert Mehrabian): на 7% от слов; на 38% от паралингвистических средств (интонации, ритма, тембра и пр.); на 55% от мимики и жестов. Утверждать, что невербальная коммуникация всегда и везде имеет большее значение, чем вербальная, категорично не следует, т.к. все определяется контекстом и предметом разговора. Невербальное общение это в т.ч.:  Выражение лица,  Жесты, закрепляющие высказывание,  Внешний вид и предметы, которыми мы себя окружаем,  Физическая реакция, например, покраснение, запах или потение,  Поза, например, то, каким образом мы сидим. Все это часто «говорит» от нашего лица, даже когда мы этого не осознаем. Например, когда ты заходишь в комнату, в которой полно незнакомых, каждый (зачастую подсознательно) оценивают тебя на основании твоего внешнего вида, поведения и выражения лица. Во время первой встречи мы чаще доверяем своим впечатлениям, которые получаем от невербального общения, чем от того, что этот человек сказал. Именно поэтому техники невербального общения входят в программу тренинговых занятий для политиков и других медиа персон.

30

Следует задуматься, каким видят тебя другие на основании, например, твоего внешнего вида. Временная смена имиджа не является изменением твоего стиля. Адаптация внешнего вида к конкретной ситуации работает только на пользу. Уверенный шаг и смелое выражение лица при входе в класс может избавить тебя от ответа на уроке: ты создашь впечатление хорошо подготовленного к занятиям. Естественно, сложно контролировать все, что передается в невербальном общении. Невозможно удержаться от покраснения лица, изменить телосложение. Однако, можно сдержаться от гримасы, одеться соответственно к ситуации или контролировать свой тон. Знания о воздействии невербального общения могут изменить оценку вас другими людьми. С одной стороны, стоит соблюдать осторожность по отношению к тем, которые кажутся предельно правильными и вызывают доверие. Особенно, если за этим впечатлением не следуют их слова и действия. Красивая внешность и умение говорить могут скрывать пустоту и манипуляцию. С другой стороны, если кто-то не произвел не тебя хорошего впечатления – выслушай его. Неудачный имидж иногда скрывает чью-то добродетель. Идея занятия Слова - это еще не все. Во время непосредственного общения с другими, то, что мы хотим сказать, играет меньшую роль, чем то, каким образом мы управляем своими эмоциями, мимикой, поведением. Не менее важны: соответствующая одежда, зрительный контакт с собеседником, уверенность в себе. Самообладание и порабощение собственных привычек и навыков требует времени. Обязательно следует помнить о том поведении, которого следует избегать. Оперативная цель: Участники занятия:  Понимают значение невербального общения;  Знают, что жесты, мимика, тембр голоса и одежда имеют большое значение в контакте с другими;  Анализируют язык тела других;  Умеют употреблять элементарные принципы невербального общения. Ход занятия I. Продолжительность: 5 минут Дополнительный материал «Язык без слов – сценки» (Приложение 1) Предложите 8 участникам занятия временно покинуть зал. Раздайте им «роли», описанные в миниатюрах 1-4 «Язык без слов – сценки» (Приложение 1) (миниатюра 5 дополнительная, ее можно использовать при условии наличия времени). Условие выполнения задания: участники готовятся к роли и не говорят друг другу о своих задачах. Успех зависит от вовлечения и собственной находчивостви во время исполнения отдельных миниатюр. Оставшимся в зале участникам скажи, что их коллеги сыграют сценки. Предупредите, что в их выступлении ключевую роль играют жесты, мимика, поведение и тембр голоса. Диалог как таковой не играет существенной роли.

31

Одновременно предложите половине участников занятий сесть спиной к месту, где будут выступать участники со сценками. Их задачей будет только слушать.

II. Метод: сценирование, анализ Продолжительность: 20 мин Дополнительный материал «Язык без слов – сценки» (Приложение 1) Пригласите «актеров» по очереди сыграть свою роль. После каждого выступления обратитесь к остальным участникам за комментарием и замечаниями исключительно по поводу поведения актеров. Можно использовать такие вопросы:  Кто по-твоему был более убедительным? Почему?  Кто вызвал симпатию? Почему?  Какие выводы можно сделать о каждом человеке на основании его жестов и мимики (тембра голоса и способа высказывания)?  Чувствовалось ли, что актеры идентифицируются с собственными высказываниями?

III. Метод: работа в группах Продолжительность: 5 мин Разделите участников занятий на 5 групп. Каждой группе предложите подготовить краткую презентацию по теме поведения в определенной ситуации:  группа 1: планируешь получить у директора школы разрешение на организацию дискотеки;  группа 2: хочешь получить должность волонтера в фонде помощи бездомным;  группа 3: ты будешь ведущим праздника «Последний звонок»;  группа 4: намереваешься убедить друга поехать вместе покататься на лыжах;  группа 5: отвечаешь у доски: от твоего выступления зависит отметка за год, которая будет выставлена в свидетельстве об образовании. Акцентируйте внимание участников, чтобы каждая из групп:  должна определить, какое поведение является правильным;  должна определить, какого стиля поведения следует избегать;  должна описать наиболее подходящую одежду для указанного случая;  должна описать одежду, которая не подойдет для указанного случая.

IV. Метод: работа в группах Продолжительность: 15 мин Предложите группам представить результаты своей работы. Стимулируйте активное комментирование происходящего участниками занятий. Возможные вопросы:  Какая из этих ситуаций наиболее привычная и требует естественного поведения?  Какая из этих ситуаций является потенциально стрессогенной и требует тщательной планировки?  Всегда ли элегантная и формальная одежда является козырем? В каких обстоятельствах может стать преградой?  Каким образом можем пытаться не подавать виду, что чего-то не знаем?

32

Почему поведение, несмотря на убедительные аргументы, может оттолкнуть от нас собеседника?  Вызывает ли доверие человек, который сам кажется не верит в свои слова? Рефлексия Проводится с целью определения насколько после занятия участники:  умеют анализировать язык тела других людей и делать из этого выводы?  знают каким образом употребить принципы невербального общения, на пример – чего следует избегать в официальных ситуациях, как одеться в зависимости от характера встречи?  признают потребность постоянного развития своих навыков в невербальном общении. Дополнительные возможности Занятие можно расширить в первом и втором упражнении, используя дополнительную миниатюру. Также дополнительно можно включить в занятие анализ жестов, мимики, поведения на основании избранных фотографий. Этот элемент требует доступа к компьютеру и проектору. Разделите участников занятий на группы по два человека. Каждая группа должна получить распечатку рабочий листок «Язык без слов – сценки» (Приложение 1). Предложите участникам ознакомиться с задачей, а затем покажите фотографии из приложения 2 «Язык без слов» (может быть в виде презентации). После просмотра фотографий предоставьте 2-3 минуты группам на завершение задания. Затем предложите прочитать отдельные ответы и вернуться к фотографиям, вызывающим сомнения. Ключевым для правильного решения задания не является ответ «с ключем», а вовлечение участников занятий в самостоятельный анализ стилей поведения лиц, представленных на фотографиях. Материалы занятия Приложение 1. Рабочий листок «Язык без слов – сценки» 

Миниатюра 1 Участник 1 Твой лучший друг победил в поэтическом конкурсе. Ты знаешь результат еще до официального объявления списка лауреатов, т.к. твоя мама является членом жюри. Поздравь друга. Скажи ему, что за призовое место он получит крупную сумму денег, за которую сможет купить ноутбук. Участник 2 Твой хороший друг попросил тебя встретиться. Он никогда заранее не договаривался на встречу, так как вы видитесь практически ежедневно. На этот раз он предупредил также, что хочет с тобой поговорить и сказать что-то важное. Ты не догадываешься в чем дело и злишься на друга за такую таинственность. После получения информации, попытайся во чтобы то не стало убедиться, что это не подвох. Миниатюра 2 Участник 1 33

Твой друг обратился к тебе с просьбой, которую ты не хочешь исполнить. Постарайся отказать, обращая внимание друга на то, что в последнее время он несколько раз тебя подвел. По ходу разговора, подавай примеры его некорректного поведения. Во-первых, недавно он не помог тебе на контрольной по математике. Вовторых, он регулярно не приходит на встречи с друзьями, объясняя нехваткой времени. В-третьих, он просит у тебя ценную вещь, которая может понадобиться самому в то время. Участник 2 Попроси друга, чтобы он одолжил тебе велосипед на весь август. Ты знаешь, что он очень любит кататься на велосипеде, однако в августе его не будет дома. Он планирует поехать с родителями за границу. Скажи, что для тебя это очень важно. Твой велосипед украли две недели назад, а у тебя уже оплаченный велосипедный лагерь, на который ты очень хочешь поехать. Увы, родители не могут купить тебе новый. Миниатюра 3 Участник 1 Ты - учащийся гимназии. Попроси учителя физики, чтобы он исправил твою годовую отметку, которая будет выставлена в свидетельство об образовании. Ты знаешь, что он хочет поставить тебе семерку, а ты вкладываешь много усилий в учебу и считаешь, что заслуживаешь большего и хочешь получить восемь. Постарайся убедить учителя в своей правоте. Можешь привести такие аргументы, как регулярное выполнение домашних заданий, все лучшие отметки на продолжении четверти. Можешь также сказать, что у тебя гуманитарный состав ума, по гуманитарным предметам у тебя только хорошие отметки и «семь» негативно повлияет на твой средний бал. Участник 2 Ты - учитель физики. Один из учеников обратился к тебе с просьбой поднять отметку, которая будет выставлена в свидетельстве об образовании. Ты не думаешь, что он этого заслуживает. Можешь сослаться на отметки в начале четверти, когда ученик получил шесть по контрольной. Отметь, что он постоянно опаздывает на занятия. Миниатюра 4 Участник 1 Скажи коллеге, что на последней вечеринке он ужасно себя вел и обидел многих твоих знакомых. Ты его очень любишь, с удовольствием проводишь с ним время, но, если он не исправит своего поведения, ты перестанешь приглашать его к себе. Сделай ему замечание по поводу его вульгарных высказываний и неопрятности. Жаль, что коллега не считается с чужим мнением и во что бы то ни стало, пытается убедить всех в своей правоте. Участник 2 Твой коллега хочет поговорить с тобой по поводу последней вечеринки, на которую он тебя пригласил. Ты помнишь, что хорошо веселился и разговаривал с многими новыми знакомыми. Как обычно, многие из них спорили с тобой по поводу фильмов и игр, о которых ты рассказывал. Это ничего нового для тебя, понятно, на вкус и цвет товарища нет. Миниатюра 5 Участник 1 Ты уже довольно долго не говорил с коллегой. Вы поссорились больше года назад. Ты жалеешь, тебе его не хватает. Еще недавно вы проводили вместе много времени.

34

Постарайся восстановить контакт. Тебе не хочется возвращаться к старым спорам, даже не помнишь, по какой причине вы разошлись. Главное, чтобы вновь проводить время вместе. Постарайся пригласить его в кинотеатр вместе с группой твоих новых знакомых. Участник 2 Ты уже довольно долго не говорил с приятелем. Вы поссорились больше года назад. Ты сожалеешь, тебе его не хватает. Еще недавно вы проводили вместе много времени. Коллега попытается восстановить с тобой контакт. Ты прекрасно помнишь, что вы поссорились по его вине. Теперь он приглашает тебя в кинотеатр. Тебе хотелось бы встретиться, но ты считаешь, что прежде он должен извиниться за давнюю ссору.

Приложение 2. Фотографии / презентация «Язык без слов» 1.

2.

Elizabeth Cromwell, Obama Chesh 5, CC Obama thinking, BY-SA 3.0 https://goo.gl/hWE2XE https://goo.gl/1cWJfu

3.

4.

35

public

domain,

Pete Souza, Official portrait of Barack Lugar-Obama, public Obama, CC BY-SA 3.0, https://goo.gl/YRg7TD https://goo.gl/6dvcU3

5.

domain,

6.

Ichiro Suzuki and Barack Obama, public Callie Shell, Sasha and Malia Obama prepare domain, https://goo.gl/yqPfkq for school, CC BY 2.0, https://goo.gl/ifWG81

7.

8.

Center for American Progress Action Fund, Steve Jurvetson, Jurvetson - Barack Obama on Barack Obama at Las Vegas Presidential the Primary, CC BY 2.0, Forum, CC BY 2.0, https://goo.gl/qep086 https://goo.gl/33iGWU

9.

10.

Elizabeth Cromwell, Obama Chesh 3, CC The Official White House Photostream, Barack Obama readings notes in the Red Room, CC BY-SA 3.0 https://goo.gl/0V3zhx 36

BY 2.0, https://goo.gl/heJd2O

11.

12.

Pete Souza, Barack Obama on phone with Marc Nozell, Barack Obama at NH, CC BY Arlen Specter 4-28-09, public domain 2.0, https://goo.gl/3LZfOi https://goo.gl/E3r15U

Задание 1 Подберите по одной фотографии к каждому из описаний:  На фотографии запечатлен человек, который нервничает и замкнут в себе. На фотографии запечатлен человек переживающий, волнующийся за результат.  На фотографии запечатлен государственный деятель, ответственный политик и сильный лидер.  На фотографии запечатлен человек, который хочет подчеркнуть свою свободу и раскованность.  На фотографии запечатлен человек, который интересуется другими и умеет слушать о их потребностях.  На фотографии запечатлен отзывчивый и милый человек, который вызывает симпатию и доверие.  На фотографии запечатлен человек, который старается убедить в своей правоте.  На фотографии запечатлен мечтающий человек, которого мысли витают где-то далеко.  На фотографии запечатлен человек, который очень заинтересован услышанным.  На фотографии запечатлен удивленный человек, который не может поверить тому, что услышал.  На фотографии запечатлен скучающий человек, которому хочется заняться чем-то другим.  На фотографии запечатлена уверенность и желание реализовать свои цели. 

37

Словарь Невербальное общение Общение без использования слов. Есть самые разные ресурсы невербальной коммуникации. Они воздействуют, прежде всего, на зрительные органы (в т.ч. это жесты, мимика, позиция тела) и на уши (интонация, способ высказывания). Имидж То, каким образом кто-то видит самого себя или как его видят другие. Использованная литература:  Adair John, Коммуникация, пер. E. Czerwińska, Studio Emka, Warszawa 2000.  Głodowski Włodzimierz, Межличностное общение, Studio Emka, Варшава 2006.

Урсула Добровольска, Михаил Высоцки, Домиан Мушыньски

Тема: В сетевом сообществе (8-9 классы) Знания в миниатюре За компьютером мы сидим обычно сами, но благодаря компьютеру мы встречаем много людей со схожими интересами или проблемами. В сети создаются и существуют разные сообщества. С развитием Интернета появляются также новые инструменты, благодаря которым члены обществ могут легче общаться либо совместно действовать. Эти инструменты называются «социальные медиа». Они базируются на активности пользователей. В таких сетях и сама публикация, и доступ к ней открыты для каждого без ограничений во времени. Существует много видов социальных медиа в зависимости от поставленных задач. Наряду с сервисами, где можно вести свободную дискуссию (чаты), существуют и такие, на которых можно делиться своими данными (например, YouTube) или позволяющие строить и поддерживать отношения (например, Facebook). Инструменты, доступные сетевым обществам, позволяют сегодня проводить ряд совместных мероприятий. Благодаря интернету организация событий и даже обычных встреч стала намного проще. Многие из этих инициатив продолжаются уже без использования компьютера. Многие – нет, хотя они в той же степени важны для членов этого общества. К примеру, портал фанатов RPG, rpgcodex.net организовал сбор средств на новую компьютерную игру Wasteland 2. Благодаря сбору RPG Codex получит в игре свое место и своего героя. А само создание игры стало возможным благодаря сервису Kickstarter. Следовательно, действия многих интернет-сообществ реальны. Одновременное использование 38

многих инструментов – и сетевых и не сетевых― дает возможность совместной деятельности. Социальных медиа содействуют не только сотрудничеству. Такие медиа позволяют передать максимально большому кругу получателей самую свежую информацию (напр., при помощи Twitter). Википедия и сетевые базы данных – это сокровищница знаний, материалов для практического использования или для развлечения. Социальный аспект Интернета играет все большую роль. Несомненно, в будущем онлайн-сообщества получат еще больше возможностей для совместных действий. Идея занятия Facebook, ВКонтакте, Twitter… — могут ли социальные медиа быть не только развлечением? Возможность молниеносного контакта с широким кругом людей становится особо важной, когда мы нуждаемся в проверенной информации либо продвигаем свои инициативы. Сегодня уже не надо тратить денег на газетные объявления, звонить всем по очереди и даже отправлять электронные письма. Люди находятся близко, и только от нас зависит, умеем ли мы использовать потенциал социальных медиа. Цели занятия Участники и участницы: • Осознают, что социальные медиа – это не только источник развлечения; • Научатся использовать потенциал социальных медиа, в том числе для пропаганды собственных инициатив или поиска нужной информации; • Смогут запланировать продвижение общественной инициативы в сети, используя социальные медиа, форумы или блоги. План занятия 1. Спросите у ребят: «Если мы планируем поездку на море, но не знаем, какой город лучше всего посетить, как мы найдем эту информацию в Интернете?» Ответы участников занятий запишите на доске. Спросите: «Какие из указанных источников информации самые быстрые и самые проверенные, а какие включают информацию от ваших знакомых? Стоит ли объединить два этих критерия?». Дополнительно можно спросить: • Какие сайты стоит посетить?

• Почему могут пригодиться блоги? Чем отличается информация в блоге от данных на сайтах бюро путешествий?

• Каким образом можно получить эту информацию в социальных сетях?

• С какой целью мы чаще всего используем социальные медиа?

• Чем отдельные сайты отличаются друг от друга? Обратите внимание участников занятий на то, что Интернет – это не только источник информации, которую мы пассивно просматриваем. Форумы или социальные медиа позволяют активно искать ответ на каждый наш вопрос: можно спросить знакомых (напр., Facebook или ВКонтакте) или обратиться к эксперту (тематические форумы), или к анонимным пользователям (открытые форумы). Обратите внимание участников занятий на то, что социальные медиа позволяют нам молниеносно обратиться к знакомым за помощью либо с 39

вопросом. Плюсом социальных медиа по сравнению с анонимными форумами или онлайн-консультациями является то, что информацию мы получаем от своих знакомых. Время: 10 мин Метод: дискуссия Наглядные пособия: доска, мел или маркер 2. Разделите участников на 5 групп. Каждая команда должна разработать план действий, как обнародовать информацию о планируемой социальной акции. Группы разрабатывают планы разных акций: группа 1 – продвижение сбора средств на приют для бездомных животных; группа 2 – продвижение сбора средств для детского дома; группа 3 – продвижение акции, мотивирующую учеников читать книги; группа 4 – продвижение акции с целью ремонта заброшенного бассейна; группа 5 – продвижение акции, направленной на привлечение внимания к проблеме несанкционированных свалок. Обратите внимание участников на то, что ключевым в решении вопроса будет не столько подробное планирование акции, сколько обдуманный способ ее продвижения в социальных медиа. Время: 15 мин Метод: работа в группах Наглядные пособия: рабочий лист «В сетевом обществе», ватман 3. Попросите участников групп представить результаты своей работы. Поощряйте остальных участников к комментированию и высказыванию замечаний. Можно также спросить: • Какая группа предложила самый интересный метод распространения информации?

• Какая группа запланировала распространение информации самому широкому кругу получателей?

• Каким образом мы должны вести свою страничку в социальных сетях, чтобы в будущем быть надежными источниками информации, если захотим обнародовать информацию о планируемых социальных акциях? Время: 20 мин Метод: дискуссия Рефлексия В какой степени после занятий участники и участницы: • Знают, что социальные сети и форумы в интернете ― это не только место развлечения, но и полезная сеть контактов, благодаря которой можно получать нужную информацию?

• Умеют запланировать распространение информации о планируемых инициативах в сети; в зависимости от потребностей используют социальные сети, фан-страницы и форумы? Дополнительные возможности Занятия можно расширить во время первого упражнения (обсуждения с учениками качества распространенных социальных сетей).

40

Напишите на доске слова: ВКонтакте, Facebook, Twitter, Goldenline, Flickr, Youtube. Попросите участников описать отдельные порталы, указывая: • Какого вида информацией можно на них обмениваться?

• Что можем узнать благодаря им о своих знакомых?

• Используем ли их исключительно с целью развлечения?

• Как они могут нам пригодиться? Контрольные задания Задание 1 Выберите событие для возможного продвижения в социальных сетях (к каждому событию можно подобрать больше чем один ответ). Событие: 1. Театральный фестиваль в соседней школе, на котором ты будешь выступать со своими знакомыми 2. Городские гонки – полумарафон, в котором ты будешь волонтером 3. Сбор сладостей на праздники в детдоме 4. Литературный конкурс, в котором можно выиграть заграничное путешествие 5. Продвижение в местной пиццерии – человек, который соберет самое большое число лайков своего фото с пиццей получит скидку 50% 6. Распродажа книжек, на которой ты хочешь продать свои старые учебники 7. Ночной рейд по лесу, который ты организуешь 8. Экскурсия, в которой должно принять участие минимум 30 человек, чтобы она могла состояться 9. Организуемый в торговом центре хепенинг, в котором ты принимаешь участие, но детали которого известны только участникам 10. Общенациональный сбор пластиковых крышечек – ты знаешь, что прибыль будет направлена на лечение твоего друга Форма продвижения: • Событие в Facebook • Заметка на твоем блоге • Извещение на своей страничке в Facebook • Приглашение всех своих знакомых из Facebook к участию в событии, созданном организатором • Заметка на тематическом форуме • Заметка в Twitter • Размещение ссылки Facebook на страничке твоих знакомых • Создание блога, посвященного данной теме • Рассылка информации всем знакомым при помощи Facebook • Рассылка электронных писем знакомым блогерам с просьбой разместить информацию об акции • Рассылка информации школьным знакомым при помощи ВКонтакте • Размещение ссылки к официальной страничке акции на своей страничке в Facebook 41

Словарь Социальные медиа Разнообразные инструменты, дающие возможность пользователям Интернета активно взаимодействовать. В зависимости от характера взаимоотношений отличаем форумы, чаты, блоги, социальные сети, группы сетевых игроков, сервисы по сбору средств и многое другое.

Kickstarter Один из самых крупных американских порталов по сбору средств, учрежденный в 2009 году. На нем собираются фонды с различными целями, например, для создания фильмов, компьютерных игр, изобретений, музыкальных альбомов ит.п. Самый популярный проект собрал свыше 10 миллионов долларов. Краудфандинг (иначе: социальное финансирование), получение средств по интернету от большого количества людей на реализацию конкретного проекта. Краудфандинг становится все более популярным, поскольку позволяет получить финансирование вне зависимости от крупных издателей, спонсоров ит.д., которые часто диктуют условия сотрудничества. Использованные источники • Kaznowski Dominik, Разделение и классификация социальных медиа [онлайн], [доступ: 03.01.2013], Доступен в сети: http://networkeddigital.com/2010/05/10/podzial-i-klasyfikacja-social-media/ • Adams Daniel, История социальных медиа [онлайн], [доступ: 03.01.2013], Доступен в сети: http://www.instantshift.com/2011/10/20/the-history-of-social-media/ Рабочий лист Группа 1 Ты с группой знакомых планируешь провести в своем городе крупную акцию с целью сбора средств на приют для бездомных животных. Сбор хотите провести в школах, в последнюю неделю ноября. Запланируйте его так, чтобы использовать социальные сети и другие формы общения в Интернете с целью продвижения своей инициативы. Группа 2 Ты с группой знакомых планируешь провести в своем городе крупную акцию с целью сбора средств на детдом. Сбор планируете провести в торговых центрах в последнюю неделю ноября. Запланируйте, каким образом вы можете использовать социальные сети и другие формы общения в Интернете с целью продвижения вашей инициативы. Группа 3 Ты с группой знакомых планируешь провести в своем городе крупную акцию с целью поощрения учеников к чтению книг. Акция будет продолжаться 2 месяца, а ее закрытие наступит перед Рождественскими праздниками. Запланируйте, каким образом вы можете использовать социальные сети и другие формы общения в Интернете с целью продвижения вашей инициативы. Группа 4 Ты с группой знакомых планируешь провести в своем городе крупную акцию с целью ремонта заброшенного бассейна. Сбор подписей под обращением 42

к городским властям будет проведен в последнюю неделю ноября в торговых центрах. Запланируйте, каким образом вы можете использовать социальные сети и другие формы общения в Интернете с целью продвижения вашей инициативы. Группа 5 Ты с группой знакомых планируешь провести в своем городе крупную акцию с целью фокусировки внимания на проблеме несанкционированных свалок. Информационная акция будет продолжаться месяц. Запланируйте, каким образом вы можете использовать социальные медиа и другие формы общения в Интернете с целью продвижения вашей инициативы. Особенно тщательно подумайте над следующим: − какое название будет иметь ваша акция? − какие действия будут предприняты? − какие дополнительные события вы планируете? − к кому конкретно вы хотите достучаться с информацией о проекте и о дополнительных событиях? − какие социальные сети вы используете? − какие действия проведете в выбранной социальной сети? Какие ее функции планируете использовать? − стоит ли создавать форум, блог или фан-страничку для вашей акции? − какие другие места в сети могут вам пригодиться? Как вы можете их использовать? (Например, Интернет-форум на городком сайте либо избранной общественной организации, сайт любителей животных, тематические блоги и тд.) Презентацию плана акции подготовьте на листке бумаги большого формата. Решите, кто из вашей группы представит результаты вашего труда остальным участникам занятия.

Сюзанна Засацка Изабелла Махновицка

Тема: Реклама. Что это? (старшие дошкольники) Идея урока Участники получат представление о рекламе. Сами будут придумывать рекламу либо сравнят рекламные снимки с настоящим видом продуктов. Оперативные цели Участники:  знaют, какова цель рекламы; осознают, что реклама может поощрять к чему-то, например, к покупке товаров и услуг;  знают, что не все показанное в рекламе непременно надо покупать. План урока Начни с вопроса «Зачем нужна реклама?». Попытайся объяснить детям, что не все рекламируемые продукты на самом деле лучшие, что мир, показанный в 43

рекламе, зачастую не имеет ничего общего с настоящей жизнью. Не все, что показывает реклама, надо иметь. Всегда нужно задавать себе вопрос, точно ли мы нуждаемся в рекламированном продукте. Продолжительность: 10 минут Метод: игра Оборудование: кубики разных цветов Игра «Купите, пожалуйста, этот кубик». Учитель раздает каждому по одному разноцветные кубики. После чего на барабанчике он выстукивает какойто ритм, а дети в это время бегают на носочках по кругу в одном направлении (при этом они держат кубик в руке, но не показывают его). Когда учитель перестает выбивать ритм, он произносит: «Реклама». Ребенок должен задержаться и сделать «фигура замри» лицом к учителю. Это будет своего рода «рекламное фото кубика». Дети на «фотографиях» должны быть спокойными, счастливыми, с улыбкой на лице, а кубик должен бросаться в глаза. Когда опять начнет стучать барабанчик, дети снова бегают на носочках по кругу с кубиком в руке. Продолжительность: 5 минут Метод: игра Оборудование: любые игрушки, например, мячик Дети все вместе сидят в кругу. Учитель держит в руке мячик и просит детей рассказать о мячике так, чтобы вызвать желание купить этот предмет, а, следовательно, найти его исключительные качества (каждый может указать только одно). Первым рекламирует мячик учитель, например: «Этот мячик красивого, красного цвета» и передает его ребенку, сидящему справа. Ребенок, держа мячик в руке, громко и внятно рекламирует его, называя одно качество, например: «Он очень хорошо прыгает, ведь он резиновый». Игра заканчивается, когда мячик сделает полное окружение и вернется к учителю. ВНИМАНИЕ! Разрешите детям, рекламировать мячик абстрактным образом, например: «Этот мячик прекрасно поместится в чемодане» или «он великолепно сидит на моем башмаке» и т.д. Продолжительность: 10 минут Метод: игра Игра с мячиком. Дети становятся в круг, а учитель, держа в руке мячик, предлагает следующие действия:  Учитель несколько раз отбивает мячик и ловит его обеими руками – дети в этом ритме приседают и встают.  Учитель стоит и держит мячик в руке – дети в это время тоже стоят смирно.  Учитель перебрасывает мячик с руки на руку – дети в это время хлопают в ладошки в ритме движений учителя.  Учитель подбрасывает мячик и ловит его в руки – дети в это время прыгают в ритме бросков. Продолжительность: 10 минут Метод: подвижная игра Наглядность: готовый пудинг, фото пудинга, фотография упаковки полуфабриката 44

Перед началом занятий, попросите в столовой сварить пудинг. Покажите детям готовый пудинг, фото пудинга, фотографию упаковки полуфабриката. Сравните. После обсуждения отличий можно вместе покушать пудинг. Рефлексия Насколько после проведенных занятий участники и участницы:  Осознают факт, что мир, показанный в рекламе слишком идеальный? Использованная литература: 1. ”Критическая теория рекламы” [online], Wikipedia [доступ: 19. 01. 2015], доступен в сети: http://pl.wikipedia.org/wiki/Krytyczna_teoria_reklamy 2. Kamieniak Jacek, ”Манипуляция в рекламе и продажи” [online], [доступ: 19.

01.

2015], доступен в сети: http://www.racjonalista.pl/kk.php/s,4695/q,Manipulacja.w.reklamie.i.sprzedazy 3. Szczęsna Ewa, ”Поэтика рекламы”, Wydawnistwo Naukowe PWN, 2001

45

РАЗРАБОТКИ УРОКОВ с использованием МЕДИАинформации Шурко Ольга Тема: Внеклассное чтение. Творчество С.Я. Маршака (2 класс) Цели - способствовать формированию навыка публичного чтения, обогащению знаний о творчестве С.Я. Маршака и о фактах его биографии; - создавать условия для развития у учащихся критического мышления, умения структурировать информацию, сравнивать познавательные объекты, умения выразительного чтения; - содействовать воспитанию «внимательного читателя», «внимательного слушателя», «внимательного зрителя». Оборудование: иллюстрации, виртуальная книга (сервис calameo), тест в форме интеллектуальной игры «Кто хочет стать миллионером» (LearningApps.org). Ход урока I. Организационно-мотивационный момент - Что такое? Что случилось? Почему звенит звонок? Учащиеся: - Мы готовы. Стол в порядке. Начинается урок.

II. Погружение в тему урока. Формулировка темы урока - Посмотрите инсценировку, вспомните название произведения и автора. Подумайте, почему мы начали урок таким образом? (Инсценировка стихотворения С.Маршака «Волк и лиса») - Так почему мы начали урок данной инсценировкой? (наш урок будет посвящён творчеству С.Я. Маршака, а этот диалог написал Маршак) - Сегодня мы будем говорить о творчестве С.Я. Маршака. В этом нам поможет виртуальная книга. Адрес: http://ru.calameo.com/read/004020079fb6f0c53f0ef III. Основная часть 1. Первая глава виртуальной книги – биография С.Я. Маршака - Как вы познакомились с биографией С.Я. Маршака? (Через просмотр видео урока, который был размещён в блоге класса.)

- Сейчас, проверим, что вы запомнили. Блиц-опрос: - Сколько лет назад родился С. Я. Маршак? (130 лет) - Что обозначает в переводе с еврейского фамилия Маршак? («учитель наш»).

- Каким Самуил Маршак был в детстве? (В детстве Маршак был очень непоседливым ребёнком, легко ввязывался в драку, уходил без спросу в гости.)

46

- Когда он начал писать стихи? (Ещё в детстве мальчик стал писать стихи. Сначала он придумывал четверостишия, а после того, как научился писать, стал их записывать).

- С чем сравнивают произведения Маршака? (Произведения Маршака можно сравнить с волшебной палочкой. Захотели попасть в зоопарк? Достаточно открыть его книгу «Детки в клетке». Стало грустно – читайте его смешные стихи).

- Какие мультфильмы были созданы по произведениям Маршака? (Учащиеся перечисляют) Учитель: практически все произведения С.Маршака были экранизированы.

- Какой вклад в детскую литературу внёс С.Я.Маршак, кроме того, что сочинял стихи? (Переводил на русский язык произведения иностранных авторов, например, «Дом, который построил Джек») Качественная оценка работы учащихся.

2. Вторая глава виртуальной книги – «Бесценное наследие» - О каком бесценном наследии пойдёт речь? (произведения автора) - Узнаем, как вы знаете произведения Маршака.

- На экране вы будете видеть иллюстрации к произведениям С.Я. Маршака. Ваша задача – назвать произведение, прочитать отрывок из этого произведения наизусть. «Мяч», «Багаж» - Я начну, а вы продолжите: «Дама сдавала в багаж…» (продолжают по цепочке) 3. Третья страница виртуальной книги – «12 месяцев» Игра «Верю - не верю» - В одной маленькой деревушке жила добрая и щедрая женщина с дочкой и падчерицей (–, злая и скупая) - Сходила бы ты в лес да набрала там фиалок. (-, подснежников) - Заплакала девочка, закуталась в рваный платок и вышла из дверей.(+) - И вдруг далеко меж деревьев сверкнул огонёк – будто солнце среди ветвей запуталось. (-, звезда) - А вокруг костра сидят люди, кто поближе к костру, кто подальше. (+) - Стала она считать, насчитала 13. (-, 12) - И вдруг один из двенадцати, самый молодой, в шубке на одном плече, встал и подошёл к старику: -Братец Январь, уступи мне на час своё место! (+) - Набрала она полную сумку, полный передник – и скорее опять на полянку, где костёр горел. (-, корзинку) - Подошла мачехина дочка к самому костру, поклонилась, сказала приветливые слова, выбрала место, где пожарче, и стала греться.(-, не поклонилась, приветливого слова не сказала) - А падчерица долго на свете жила, большая выросла, замуж вышла и детей вырастила. (+) 4. Четвёртая страница виртуальной книги – … (озвучивание названия страницы отсрочено) - Послушайте мое чтение.

47

Я всё знаю, всех учу, А сама всегда молчу. Чтоб со мною подружиться, Нужно чтению учиться. Кто же я, отгадай!

- Что я прочитала? (загадку) - Кто может назвать отгадку? (книга) - Какие подсказки встретились в тексте загадки? Как загадки могут быть связаны с темой нашего урока?

- Оказывается, что С. Я. Маршак сочинял и загадки.

- Чему будет посвящена 4 глава виртуальной книги? (загадкам, которые сочинил С.Я.Маршак) - Как бы вы её назвали? (предложения учащихся, «Загадочная») - Читаем задание, которое нам подготовлено виртуальной книгой: «Отгадай, докажи, укажи на слова-подсказки». Шумит он в поле и в саду, А в дом не попадет. И никуда я не иду, Покуда он идет. (Дождь) Бьют его рукой и палкой. Никому его не жалко. А за что беднягу бьют? А за то, что он надут! (Мяч) Его весной и летом Мы видели одетым. А осенью с бедняжки Сорвали все рубашки. Но зимние метели В меха его одели. (Дерево) Друг на друга мы похожи. Если ты мне строишь рожи, Я гримасничаю тоже. (Отражение в зеркале) Она меня впускает в дом И выпускает вон. В ночное время под замком Она хранит мой сон. (Дверь) 5. Пятая страница виртуальной книги – «Внимательный читатель» - На странице виртуальной книги появился чей-то домик. Кто в нём может жить?

- Из какого произведения этот герой? Значит, мы находимся возле дома глупого мышонка из сказки «Глупый мышонок».

- На доске вы видите героев различных произведений С.Я.Маршака. Выберите только тех, кто является героем сказки о глупом мышонке. Герои произведений: Джек, лошадь, свинка, человек рассеянный, мачеха, Январь, щука, утка, мышка, курица, кошка, дама, жаба, мышонок.

48

Работа в группах - У вас на партах лежат иллюстрация и несколько вариантов последнего столбика из отрывка сказки. Ваша задача – подобрать из нескольких вариантов подходящий данной иллюстрации.

- В процессе проверки работы в группах учащиеся подбирают каждому герою подходящий голос. Мышка – тонко, Утка – громко, Жаба – скучно, Лошадь – страшно, Свинка – грубо, Щука – тихо, Кошка – сладко, Мышонок- капризно.

- Давайте распределим роли и выразительно прочитаем сказку по ролям. Физкульминутка «Вот так! или О-кей!»

- Оцените жестом свою работу. Одной рукой показываем знак, обозначающий о-кей, второй – вот так! (большой палец вверх) Затем наоборот. Разминка для глаз (рукой и глазами рисуем 8, увеличивая размер).

- Чем закончилась сказка? Почему?

- А вам эта сказка ничего не напомнила? (сказку «Тщеславная мышь») - Чем похожи эти произведения?

- Какой вывод подойдёт и к одному и к другому произведению (внешность и голос бывают обманчивы) - Как вы думаете, с какой целью С.Маршак написал эту сказку? Для кого?

6. Следующая страница виртуальной книги – «Внимательный зритель» - Как вы думаете, какое задание вы сейчас получите? (предположения учащихся) - Объявляется конкурс на самого внимательного зрителя. Просмотрите отрывок мультфильма и скажите, какой иллюстрации он соответствует, сравните содержание отрывка из стихотворения и мультфильмом. Вопросы к анализу: - К какой иллюстрации подходит? (последняя, заключительная часть текста) - Чем похожи? (герои, мышка зовёт кошку, чтобы покачать мышонка) - Чем отличаются? (в стихотворении мышонка кошка съела, а в мультфильме его спасли) - Какое настроение было во время просмотра? (тревожное, обеспокоенное) - Что в мультфильме способствовало возникновению тревоги? (музыка, тёмный фон) - Есть ли такие средства у писателя? читателя?

- Чем пользуется писатель для создания определённого настроения? (словами) читатель? (интонацию) 49

- Как бы вы сейчас прочли последние три четверостишия? Попробуйте подобрать интонации в группах. (Прослушиваются варианты, предлагаемые представителями групп).

-Почему конец сказки и мультфильма не совпадает?

-Вывод: то, что мы видим в мультфильмах, фильмах, в рекламе и т.д. не всегда соответствует первоисточнику.

-Чему нужно больше доверять?(первоисточнику) Почему?

- А как бы вы продолжили сказку?

- Оказывается, Маршак написал продолжение сказки, в которой рассказывает, как мышонку удалось спастись. И она называется… (Сказка об умном мышонке) 7. Подведение итогов - Давайте перевернём последнюю страницу, почему стоит многоточие, почему книга не закончена? (Мы будем встречаться постоянно с произведениями С.Я. Маршака.)

- А сейчас проверим свои знания о творчестве С.Я. Маршака, поиграв в интеллектуальную игру «Кто хочет стать миллионером?» http://LearningApps.org/watch?v=pr1q8eyyc16 IV. Рефлексия Закончите фразы: Было интересно узнать, что… Меня удивило… Мне захотелось прочитать...

Базар Наталья Тэма: Творны склон назоўнікаў 1-га скланення (4 клас) Мэты: садзейнічаць удасканаленню ўяўлення аб агульным значэнні творнага склону; стварыць умовы для развіцця ўмення распазнаваць і ўжываць назоўнікі 1-га скланення ў творным склоне; садзейнічаць азнаямленню з правапісам склонавых канчаткаў назоўнікаў 1-га скланення ў творным склоне; стварыць умовы для адпрацоўкі ўменняў выконваць работу над памылкамі і фарміравання ўмення бачыць арфаграмы (тэрмін не ўводзіцца); спрыяць фарміраванню ў дзяцей медыяграматнасці праз прымяненне на сабе прафесіі журналіста; садзейнічаць выхаванню акуратнасці пры афармленні запісаў у сшытках; спрыяць знаёмству з журналісцкімі прафесіямі, з асаблівасцямі работы рэдакцыі друкаванага перыядычнага выдання. Абсталяванне: падручнік па беларускай мове для 4 класа І.І. Паўлоўскага; часопісы. І. Арганізацыйны момант 50

– Я склала формулу поспеху. Вось яе складаючыя. Прачытаем: Формула поспеху = веды + увага + супрацоўніцтва + цярпенне – Пажадаем адзін аднаму поспехаў. ІІ. Паведамленне тэмы і мэт урока Настаўнік паведамляе тэму ўрока. На дошцы вывешваюцца карткі вялікага памеру са словамі “замацуем”, “паўторым”, “выкарыстаем”, “навучымся”. З іх дапамогай вучні фармулююць мэты ўрока. ІІІ. Хвілінка чыстапісання і слоўнікавая работа 1. Слоўнікавая работа.

– Як вы лічыце, для чаго нам сёння спатрэбяцца газеты, што ляжаць на вашых партах?

– Мы з вамі самі паспрабуем стварыць часопіс. А што такое часопіс? І навошта ён патрэбен сучаснаму чалавеку? Абгрунтуйце свой адказ.

– Якія часопісы вы ведаеце?

– Разгледзьце часопіс. З чаго ён складаецца? Слоўнікавая работа па тлумачэнню спецыяльнай лексікі. Словы на дошцы: Рэпартаж, фотарэпартаж, артыкул, інтэрв’ю, рубрыка, рэпарцёр, фотарэпарцёр, журналіст, карэктар, рэдактар. ІV. Актуалізацыя ведаў вучняў 1. Слова настаўніка.

– З вашага дазволу я сёння вазьму на сябе ролю рэдактара, а вам прапаную быць журналістамі. Запішам у сшытках дату, калі выходзіць наш часопіс.

– У часопіса павінна быць назва. Паглядзіце на дошку. (На дошцы – малюнак, які змяшчае ў сабе літару “Н”.) Што вам нагадвае гэты малюнак?

– Я задаволена вашымі адказамі. А якая тут схавалася літара? (Н.) Малайцы! Колькі гукаў яна абазначае? (Два: [н’], [н].). Якую часціну мовы мы зараз вывучаем? (Назоўнік.) Гэта і будзе назва нашага часопіса.

– А што можа быць у часопісе з такой назвай “Назоўнік”? На дошку вывешваецца ватман для будучага часопіса. Вучні знаёмяцца з рубрыкамі: Забыліся? Успомнім! Навіны Адпачні Падумайце Рэпартаж Спартыўная рубрыка Віншуем!!! Цікава ведаць 2. Рубрыка “Забыліся? Успомнім!”

– А што такое назоўнік?

– Якую ролю ў сказе выкончае назоўнік? Якія граматычныя прыкметы мае назоўнік? Як называецца змяненне назоўніка па склонах? Колькі склонаў мае назоўнік? Назавіце іх.

51

Як яшчэ змяняецца назоўнік?

3. Гульня “Знайдзі знаёмага” Дзеці пляскаюць у далоні, пачуўшы назоўнікі.

– Пушча, сінявокая, рэчка, адплывае, Бацькаўшчына, зіма, заснежыла, мяцеліца, граніца, надзейны, сняжынка, сняжок. Забыліся? Успомнім! Назоўнік. Абазначае прадмет, з’яву, адказвае на пытанні хто? што? у сказе – дзейнік, змяняецца па ліках, змяняецца па склонах, мае тры скланенні.

V. Хвілінка чыстапісання і арфаграфічная размінка.

1. Хвілінка чыстапісання.

– Паглядзіце ў акно. Які парадак навяла зіма! Навокал чыста і прыгожа. Я спадзяюся, што ў вашых сшытках будзе таксама прыгожа і акуратна. Але спярша праверым нашы пальчыкі. Пальчыкавая гімнастыка: ручкі намачылі, намылілі, змылі, выцерлі. (Вучні робяць дадзеныя дзеянні.)

– На што падобны сённяшні ўзор чыстапісання? (На зімовыя ўзоры.) Якое слова схавана ў гэтых узорах? (Зіма.)

– А дзе можна даведацца пра асаблівасці гэтай пары года ў прыродзе? Вучні прапісваюць у паветры, а затым у сшытку. Праца па картках “Завіруха нашкодзіла”. На дошцы – карткі з раскіданымі складамі: роз, ма; го, пры, жы; ра, доб; ро, да, пры; жань, сне; ка, вёс; на, даль, вод; га, да, ро.

– Як вы лічыце, што здарылася? (Склады пераблыталіся.)

– Хто тут насваволіў? (Завіруха.)

– Што мы павінны зрабіць? (Скласці словы.) Дзеці складаюць словы і запісваюць іх у сшыткі. Затым ставяць націскі і падкрэсліваюць ненаціскныя галосныя ў корані.

– Як праверыць напісанне ненаціскных галосных у корні слова? (Па слоўніку, так як гэта слоўнікавыя словы.)

– У якім слове літар больш, чым гукаў? (Снежань.) Чаму? (Літара “ь” не абазначае гука.)

2. Арфаграфічная размінка. Мя..кі сне.. л..тае пухам, і канца яму н..ма, і н..се с..рдзітым духам, дзікім сіверам зіма. Устаўце прапушчаныя літары, вызначце націск, растлумачце іх правапіс. Вызначце лексічнае значэнне слова “сівер”. Запішыце верш па памяці. Да выдзеленых слоў пастаўце пытанні, вызначце склон, абазначце канчаткі.

VІ. Вывучэнне і замацаванне новага матэрыялу Рубрыка “Навіны” – Пераходзім да рубрыкі “Навіны”. Пры знаёмстве з гэтай рубрыкай будзьце ўважлівымі, у час знаёмства з новым вучэбным матэрыялам звярніце ўвагу на канчаткі назоўнікаў 1-га скланення ў творным склоне.

52

Распазнаванне назоўнікаў у творным склоне. Назіранні за ўжываннем назоўнікаў у творным склоне (пр. 163). Склон творны Творчы нораў мае, Граматыцы настрой стварае. Ён ведае, сустрэцца з кім І з чым вясёлым быць усім. Р. Барадулін – Пастаўце пытанні да назоўнікаў у творным склоне? (Кім? Чым?)

– Па якіх прыкметах вызначаецца творны склон назоўнікаў? Работа з табліцай (с. 93).

– Разгледзім табліцу.

– Якія канчаткі маюць назоўнікі 1-га скланення у творным склоне? Вызначэнне назоўнікаў 1-га скланення ў творным склоне (пр. 164). Праца па варыянтах.

– Які вывад мы можам зрабіць?

– Правіла на с. 94. Навіны Назоўнік творны склон канчаткі 1-га скланення -ой, -ою, -ёй, -ёю, -ай, -аю, -яй, -яю Рубрыка “Адпачні” 1. Фізкультхвілінка. Падымі вышэй далоні, Сашчапі над галавой. Што там выйшла? Дах там выйшаў, Мосцік роўны і прамы. Уперад ты пастаў далоні, Рукі ў локцях ты сагні. Што там выйшла? Мосцік выйшаў, Мосцік роўны і прамы. Рукі ты сагні ў локцях, Хутка-хутка памахай. Што там выйшла? Птушка выйшла. Разам з птушкай ты сядай.

– Што агульнага ў словах “дах”, “мосцік”, “птушка”? (Гэта назоўнікі, бо адказваюць на пытанні “хто?” ці “што?” і абазначаюць прадмет.)

2. Гульня-спаборніцтва “Домік для назоўніка”. На дошцы вывешваюцца два домікі. Дзеці павінны “засяліць” домікі адпаведнымі назоўнікамі.

53

Траўка, верабей, асіна, зязюля, сліва, салавей, вішня, шпак, варона, сарока, агрэст, ліпа.

– Назавіце з прапанаваных слоў назоўнікі 1-га скланення. Рубрыка “Адпачні” Назоўнік 1-е скланенне жаночы род канчаткі -а, -я Рубрыка “Падумайце” 1. Развіццё ўмення вызначаць канчаткі назоўнікаў 1-га скланення ў творным склоне (пр. 165). Ужыванне назоўнікаў 1-га скланення ў словазлучэннях. Складанне сказаў са словазулучэннямі. У якім склоне стаяць назоўнікі? На якія пытанні яны адказваюць?

2. Знаходжанне памылак. Скача зайка па стяне, Недаецца у рукі мне. Што прыдумаць, што зрабіць, Як мне зайчыка славіць?

– Знайдзіце ў сказах назоўнікі, дакажыце, што гэта назоўнікі. Абазначце склон і скланенне. Вызначце іх ролю ў сказе.

3. Правапіс у - ў. (На картках.) Сустрэча Мы з брацікам ішлі ў школу. На дарозе нам трапілася лужына. Паглядзе.. брацік на лужыны, абышо.. яе. Я ж захаце.. прайсціся па вадзе. Прайшо.. . У выніку намачы.. праз сандалі ногі. Прыйшлося вяртацца дамо.. . З-за гэтага спазні..ся на першы ўрок. Больш па лужынах я не хажу. Індывідуальная работа для кожнага вучня (па рубрыках) Рубрыка “Рэпартаж” – Уявіце, што мы трапілі ў зімовы лес. Нам патрэбна прайсціся па лесе, уважліва паглядзець, што адбываецца ў ім, які ён у гэты зімовы час. Я прапаную вам стаць рэпарцёрамі і пастарацца як мага дакладна перадаць усё, што вы бачыце ў гэтым казачным зімовым лесе. Можаце выкарыстоўваць словы для выкарыстання, пазначаныя на дошцы. Словы для выкарыстання: рыжая лісіца, галодны воўк, чырванагруды снягір, зялёныя елачкі, белыя кажушкі, бліскучы сняжок, магутныя дрэвы, чароўны лес, зімовая казка. Рубрыка “Спартыўная рубрыка” – А зараз прапаную пабыць у ролі спартыўнага журналіста. Уявіце, што вы пабывалі на спартыўным турніры за вёскай, дзе прайшла гонка лыжнікаў. Спартыўную навіну пачынайце з наступных сказаў: У лыжных спаборніцтвах удзельнічалі … Рубрыка “Віншуем!!!”

54

Напісаць чытачам нашага часопіса віншаванні з надыходзячымі навагоднімі святамі. Свае віншаванні можна ўпрыгожыць назоўнікамі 1-га скланення ў творным склоне. План 1. Каго віншуеце?

2. З чым віншуеце?

3. Вашы пажаданні.

4. Хто віншуе? Рубрыка “Я ведаю” 1. Дапоўні верш Дапоўніце сказы словамі з правага слупка па пытаннях. Прачытайце верш. Памочніца каго? у што? Пацалую _____ ў ______. мама, шчочка што? у чым? Вазьму ______ у _______, венік, куточак што? Падмяту ________ чыста. падлога што? Пасцялю ________ квяцісты, абрус з чаго? Прынясу пірожных з _________ – крама што? у каго? Сёння _____ ў маёй _________ . свята, мама Няхай трошкі адпачне, Ласкава ўсміхнецца мне. Г. Нічыпаровіч.

2. Гульня “Веру – не веру” – Калі вы не згодны з вызначэннем склону назоўніка, то выпраўце памылку. Бераг (Н. с.) ракі (В. с.) зарос густым чаротам. Хвалі выкінулі на бераг (В. с.) водарасці (Н. с.).

3. Вучэбны дыялог Вераб’і, мільён, сям’я, Ілья, Ульяна, паштальён, аб’ява, Ільінічна, вугалькі, Васільеўна, брыльянт.

– Назавіце назоўнікі 1-га скланення. Пастаўце іх у творным склоне. (Мяккі знак пішацца пасля літар л, н, з, с, дз, ц, якія абазначаюць мяккія зычныя гукі, перад галоснымі е, ё, ю, я, і. Апостраф пішацца пасля прыставак і ў сярэдзіне слоў пасля літар, якія абазначаюць цвёрдыя зычныя гукі, перад е, ё, ю, я, і. Пасля літары ў апостраф не пішацца.)

– Складзіце па адным сказе з назоўнікамі ў творным склоне, абазначце галоўныя члены сказа.

VІІ. Падвядзенне вынікаў урока – Аб чым новым вы даведаліся на ўроку?

– Якія склонавыя канчаткі назоўнікаў 1-га скланення ў творным склоне ведаеце?

– Кім вы былі сёння?

55

– Ці патрэны зараз часопісы?

– Чым яны карысныя чалавеку?

– Наш урок мы пачыналі вызначэннем формулы поспеху і словамі “У нас усё атрымаецца!” Я хачу сказаць, што ў нас сапраўды ўсё атрымалася. Вы добра папрацавалі. Малайцы!

VІІІ. Дамашняе заданне Настаўнік тлумачыць выкананне дамашняга задання. ІХ. Рэфлексія 1. Дапоўніце сказы. Я працаваў… У мяне атрымалася… Засталося незразумелым…

2. “Парад снегавікоў” – У вас на партах ляжаць снегавікі і сняжынкі. Калі працаваць на ўроку было цікава і лёгка, то прымацуйце да снегавіка белую сняжынку, калі было не вельмі цікава, ці вы адчувалі цяжкасці ў працы – блакітную. Пастаўце снегавікаў ля дошкі.

Иодко Оксана Урок химии в 7 классе Тема: Понятие о кислотах Цели урока: 1) организовать деятельность учащихся для формирования представления о составе и свойствах кислот; 2) содействовать развитию умений использовать современные информационные и научные методы познания при изучении нового понятия через использование медиа-ресурсов и проведение химического эксперимента; 3) создать условия для осмысления личностной значимости полученных знаний, помочь осознать практическую значимость учебного материала. Оборудование: учебник, распечатки рабочих листов, тетради для лабораторных опытов на печатной основе (автор И.И. Борушко), заготовки знаков безопасности, чистый лист, водные растворы серной и соляной кислот, индикаторы, интернет – подключение. Используемые медиа-ресурсы для подготовки к уроку: генератор QRкодов(http://ru.qr-code-generator.com ), сервис для проведения тестов и опросов Plickers (https://www.plickers.com ), Google-документы , Google-рисунки, Googleпрезентации, сервис для создания интерактивных упражнений Learning Apps (http://learningapps.org ) I. Организационный этап. Учитель приветствует класс, организует внимание учащихся, психологически настраивает к взаимодействию на уроке.

56

II. Этап мотивации и актуализации знаний. Представьте, пожалуйста, лимон, щавель, клюкву, квашеную капусту…. Что вы почувствовали? Вы вспомнили их вкус? Почему рот сразу наполняется слюной? Наш организм также помнит вкус этих продуктов. Как мы можем описать этот вкус?

III. Этап целеполагания. Почему некоторые фрукты и ягоды имеют кислый вкус? Очевидно, что этот вкус им придают определенные вещества. Какие это вещества, в чем их особенности мы и постараемся выяснить сегодня на уроке. Для этого я предлагаю вам провести химическое расследование. План расследования представлен на рабочем листе (ПРИЛОЖЕНИЕ 1), который вы заполняете работая в парах.

IV. Основной этап (по этапам в рабочем листе) 1) Состав, определение класса и принципы номенклатуры кислот. (этап 1, 2, 3) А) Выполните задания 1го этапа в рабочем листе. Чтобы узнать, насколько верно вы справились с этим заданием давайте проведем проверку с помощью карточек-маркеров Plickers. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) (Анализируем результаты опроса и проводим коррекцию, если необходимо) Б) Итак, в составе этих веществ вы правильно определили общие признаки, следовательно, вещества можно объединить в один класс, а как называется этот класс веществ вы узнаете, ответив на вопросы кроссворда из Этапа 2. Проверить решение кроссворда можно считав QR-код. Таким образом, на основании двух этапов мы можем составить определение класса кислот. Запишите Вывод 2 и сверьте с определением в учебном параграфе. В) Выполнив задание Этапа 3 вы научитесь называть кислоты. В нашем организме также содержится кислота, ее химическую формулу и название вы узнаете в упражнении, ссылка на которое зашифрована в QR-коде. (http://LearningApps.org/watch?v=p83837wj517 ) 2) Физические свойства кислот. (этап 4) Обращение с кислотами требует осторожности, это основано на физических свойствах веществ. Работая с учебным текстом, перенесите основную информацию на заготовки знаков безопасности (ПРИЛОЖЕНИЕ 3). Объединитесь в группы по 4 человека распределите между собой, кто какие свойства отразит в знаках. Проявите творчество в выполнении этого задания, постарайтесь сделать знаки понятными каждому. Сделайте фотографию созданной памятки. На основании рассмотренных свойств подумайте и ответьте на вопрос: полезно ли кислые продукты кушать в больших количествах?

3) Химический эксперимент. (этап 5 выполняется в тетрадях на печатной основе) Для того, чтобы обнаружить кислоты в растворах используют вещества – индикаторы, которые изменяют свою окраску.

57

Выполните лабораторный опыт №6 в печатной тетради (стр.14). Сначала внимательно изучите инструкцию! При работе с реактивами обязательно соблюдайте технику безопасности! Воспользуйтесь памяткой, которую вы создали. Сфотографируйте результаты лабораторного опыта и разместите вместе с фото созданной памятки на одном слайде Google-презентации (ссылка в QRкоде), также укажите на слайде имя и фамилию каждого участника группы.

V. Рефлексия Узнали ли вы новое для себя на уроке? Как вы это можете применить в своей жизни? Было ли вам интересно на уроке? Ответьте на последние вопросы в рабочем листе. Оценки за урок выставляются после проверки рабочих листов и лабораторного опыта VI. Домашнее задание Запомнить химические формулы и названия кислот, представленные в учебнике в табл. 8, а также названия и цвет индикаторов (табл. 9). ПРИЛОЖЕНИЕ 1 На уроке вам потребуется: ● рабочая тетрадь по химии; ● печатная тетрадь для лабораторных опытов («Химический эксперимент 7 класс» /И.И.Борушко); ● клей и цветные ручки, карандаши или фломастеры; ● мобильное устройство с установленными приложениями: для считывания QR-кодов и Google Презентации.

58

Этап 1 Определите состав веществ, которые придают кислый вкус продуктам. а) Среди перечисленных формул найдите одну “лишнюю” (обведите ее или зачеркните) H2SO4 , HCl , H2CO3, HNO3 , СО2 , H3PO4 , HBr б) В оставшихся формулах обозначьте общее в их составе (можно подчеркнуть или выделить другим цветом). Сформулируйте вывод 1 о составе исследуемых веществ (простое или сложное, есть ли общий элемент(ы), на каком месте записан общий элемент) Этап 2 Узнайте общее название класса веществ, заполнив сетку кроссворда.

исследуемых Проверить себя!

Вопросы к кроссворду: 1 Бинарное соединение элемента с кислородом.

2 Наука, изучающая вещества и их превращения.

3 Признаки, по которым вещества похожи и/или отличаются друг от друга.

4 Химическая реакция, в результате которой атомы кислорода присоединяются к атомам других элементов.

5 Вещество, молекула которого является самой легкой.

6 Мельчайшая, химически неделимая частица вещества.

7 Агрегатное состояние вещества при обычных условиях из вопроса №5. Вывод 2: В выделенном столбце получилось название класса исследуемых веществ, запишите название класса и его определение из вывода 1 Этап 3 Выясните, как дают названия этим веществам.

1. Исторически сложились названия по продуктам, где вещества обнаружены. Продолжите по смыслу и запишите названия : а) содержится в лимонах, значит (какая?) – лимонная, б) в яблоках - …………………………..

59

Вывод 1: ____________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _____________

Вывод 2: ____________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ (Сверьте свой вывод с определением в учебнике на стр.134)

В нашем организме тоже есть кислота, ее формулу и историческое название вы

в) в щавеле - …………………………… г) в выделениях муравьев - ………………………. д) в уксусе - ………………………. е) в корнях валерианы - ……………………………

2. Химические названия отличаются, они образуются от названий элемента, входящего в состав вещества (запишите формулы и названия): а) H2SO4 - серная б) HNO3 - …………………………… в) H3PO4 - ……………………………. г) H2SiO3 - …………………………….. д) H2S - сероводородная е) HBr - …………………………... ж) HF - …………………………... з) ___ - …………………………. (смотри задание)

узнаете, после выполнения зашифрованного задания, а химическое название запишите в пункте з)

Этап 4 Изучите общие физические свойства веществ класса по тексту учебника на стр. 134 - 135 . На основании этих свойств, создайте “Памятку при работе с кислотами”, дополните заготовки знаков безопасности нужной информацией, приклейте их на Вывод 3: чистом листе и сделайте фото. _________________ Вывод 3 - как вы думаете, можно ли кушать кислые _________________ фрукты в больших количествах? почему? ________________ Этап 5 Экспериментальный. Установите, для чего применяются индикаторы и как можно обнаружить кислоты химическим способом. Выполните лабораторный опыт №6 в печатной тетради (стр.14). Сначала внимательно изучите инструкцию! При работе с реактивами обязательно соблюдайте технику безопасности! Воспользуйтесь памяткой, которую вы создали. Сфотографируйте результаты лабораторного опыта и разместите вместе с фото созданной памятки на одном слайде Google-презентации (переходим по QR-коду), также укажите на слайде имя и фамилию каждого участника группы. Печатную тетрадь с лабораторным опытом сдайте учителю на проверку.

Если в вашей группе нет приложения или возникли неполадки с интернетом, слайд будет доступен для редактирования еще 2 дня.

Итоговый вывод химического расследования: Некоторые продукты имеют кислый вкус т.к. ____________________________________________ Какой этап был самым сложным? Почему? _____________________ Какой этап понравился больше всего? Почему? __________________ 60

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Вопросы опроса Plickers для коррекции выполнения Этапа 1

61

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Заготовки знаков безопасности

Указывающий знак

Запрещающий знак

Внимание!

Шинкевич Наталья Тема: Понятие сети Интернет. Основные сервисы и их назначение. Понятие веб-страницы, веб-сайта, адрес сайта (информатика, 7 класс) Тип и место урока в теме: первый урок в разделе «Компьютерные коммуникации и сеть Интернет». Урок усвоения новых знаний. При проведении урока используются элементы технологии активной оценки. Упор делается на личный опыт учащихся, работу в парах. Условия проведения урока: компьютерный класс с доступом в сеть Интернет, в котором количество компьютеров соответствует количеству учащихся. Цель: формирование представлений о сети Интернет. Учащиеся должны знать: назначение основных сервисов Интернета; назначение программ-браузеров. Формирование медиа умений учащихся: 1) уметь самостоятельно выделять главное; 2) уметь определять по адресу сайта источник информации (государство, организацию), его функции и целевую аудиторию; Задача: содействовать развитию критического мышления у учащихся путём создания ситуаций для анализа адресов сайта и определения его принадлежности (государство, организацию), его функции и целевую аудиторию Используемое учебное пособие: Информатика: учебное пособие для 7 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / Г.А. Заборовский [и др.]; под редакцией Г.А. Заборовского. Минск: Нар. асвета, 2009 Оборудование урока: задания приложения 2 по количеству учащихся, мультимедийная установка, презентация https://drive.google.com/file/d/0B_J6cvLNfkowZHdITWdkN1ptODQ/view?usp=sharin g 1 этап. Организационно-мотивационный (до 3 минут) Деятельность учителя Деятельность Примечания учащихся 62

Создание доброжелательной рабочей атмосферы, подведение к теме урока:  сообщает, что мы начинаем изучать большую тему “Компьютерные коммуникации и сеть Интернет”.  предлагает вспомнить слова, которые слышали, знают учащиеся по данной теме, и записывает их на доске. Использует прием «Не поднимаем руки» для вызова отвечающего

Учащиеся, работая в парах, вспоминают то, что они уже слышали про интернет, затем сообщают всем свои ответы 2 этап. Целепологание (до 3 минут) Деятельность учителя Деятельность учащихся Определение темы и целей урока:  называет тему урока, Записывают тему урока в тетрадь записывает ее на доске;  предлагает учащимся Работая в парах проанализировать тему определяют цели и урока и записанные на урока доске слова и самим записывают их в тетрадь. определить цели урока  учитель корректирует Дополняют цели учащихся, при записанные у них необходимости вносит цели дополнения и записывает их на доске

63

Примечания

Слайд 1 приложения 1

Цель на языке учащихся: 1) буду знать понятия:  сеть Интернет;  браузер;  веб-страница;  веб-сайт;  адрес сайта;  адрес почтового ящика.

2) буду знать назначение и смогу перечислить основные сервисы сети Интернет; 3) смогу определять по адресу сайта кому он

принадлежит, его функции и для кого он предназначен 3 этап. Актуализация знаний учащихся (2 минуты) Деятельность учителя Деятельность Примечания учащихся Задает ключевой вопрос. Думают и Ключевые вопросы: Используя прием «Не выдвигают 1) Что общего между поднимаем руки», гипотезы, адресом сайта, е-mail и вызывает 2-3 учащихся записывают их в адресом указываемом на тетрадь. конверте?

2) Как узнать, кому принадлежит сайт?

4 этап. Операционно-познавательный этап (25 минут) Деятельность учителя Деятельность учащихся Примечания 1. Предлагает учащимся прочитать Учащиеся, работая в §23 учебника, найти и записать в парах, находят понятия тетрадь определения понятий: в учебнике и записывают их в  сеть Интернет;  основные сервисы сети тетрадь. Интернет  браузер;  веб-страница;  веб-сайт 2. В форме беседы, используя Учащиеся зачитывают Слайды 2 – 7 прием «Не поднимаем руки», выписанные приложения 1 вызывает учащихся и определения понятий, демонстрирует слайды с сверяют их со определениями понятий, вносит слайдами, необходимые пояснения и корректируют при дополнения необходимости записи в тетради.

3. Объясняет, используя Слушают и составляют Слайды 8 – 11 объяснительно-иллюстративный конспект урока приложения 1 метод, назначение и структуру понятий  адрес сайта;  адрес почтового ящика.

5 этап. Проверка понимания и коррекция знаний (10 мин.) Деятельность учителя Деятельность учащихся Примечания Предлагает учащимся Учащиеся Приложение 2 самостоятельно выполнить самостоятельно упражнения на закрепление выполняют пройденного материала. практические задания.

64

Предлагает учащимся выполнить Учащиеся выполняют Слайды 12 – 13 самопроверку, демонстрирует самопроверку, приложения 1 правильные ответы, с помощью демонстрируют свои техники «Светофор», проверяет ответы учителю, степень усвоения материала выполняют самооценку проводит корректировку знаний по необходимости Возвращается к ключевым Высказывают свои вопросам, используя прием «Не мысли и приводят свои поднимаем руки», аргументы. обращается к целям урока и Оценивают свою предлагает детям определить деятельность на уроке. степень их достижения с помощью техники «Светофор».

6 этап. Домашнее задание (2 мин.) Деятельность учителя Деятельность Примечания учащихся Дает качественную Записывают Д/з: §23, конспект урока выучить оценку работы класса д/з в НаШтоБуЗУ: и отдельных дневники.

1.Знаю определения понятий: учеников, подводит  сеть Интернет; итоги.  браузер; Записывает д/з на  веб-страница; доске, раздаёт  веб-сайт; распечатки с  адрес сайта; НаШтоБуЗУ к д/з,  адрес почтового ящика. благодарит за 2. Знаю назначение и могу перечислить сотрудничество, основные сервисы сети Интернет; желает им 3. Знаю структуру адреса сайта и дальнейших успехов, электронной почты прощается.

4. Знаю назначение индексов в записи адреса сайта. Приложение 1 Слайд 1

Слайд 2:

65

Слайд 3:

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд7

Слайд 8

66

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Приложение 2 Задание 1.

67

Укажите принадлежность сайта организации или стране (а – страна Беларусь, б – страна Россия, в – коммерческая организация, г – информационный сайт, д – некоммерческая организация) 1) http://belarus.nemiga.info 2) http://by.oriflame.com 3) https://ru.wikipedia.org 4) http://dic.academic.ru 5) http://www.nastaunik.info 6) http://www.nlb.by 7) http://olympiads.ru 8) http://am.zoomby.org Задание 2. Выбери из перечисленных, те возможности, которые предоставляет пользователю сети интернет а) электронная почта; б) служба WWW; 1) посылать сообщения 2) организована в виде гипертекстовых документов 3) получать сообщения в свой электронный почтовый ящик 4) различную научную и техническую информацию 5) отвечать на письма корреспондентов 6) рассылать копии писем сразу нескольким адресатам 7) отражает различные новости 8) переправлять полученное письмо по другому адресу 9) позволяет вести диалог в режиме реального времени 10) включать в письма различные звуковые и графические файлы 11) знакомит с ассортиментом товаров в магазинах Задание 3. Установи соответствие между понятием из левого столбца и его значением из правого 1) сеть Интернет а) Имя клиента @ имя сервера 2) браузер б) размещенный во всемирной паутине документ содержащий гиперссылки 3) веб-страница в) http://aacenka.by 4) веб-сайт г) программа с помощью которой осуществляется доступ к информационным ресурсам сети Интернет и их просмотр (навигация).

5) адрес сайта д) всемирная компьютерная сеть или сообщество сетей, которые связывают между собой в единое целое миллионы различных устройств из разных уголков мира.

6) адрес почтового е) набор связанных гиперссылками веб-страниц, ящика объединенных общими целями и содержанием

68

СЦЕНАРИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ с использованием МЕДИАинформации Черникова Наталья ЦИКЛ КЛАССНЫХ ЧАСОВ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ Тема: Способы создания медиаинформации и ее презентация Занятие 1: Соцопрос как способ получения информации Форма проведения: деловая игра Целевая аудитория: ученики 8-11 классов Цель: освоение способа получения информации на основе проведения соцопроса; развитие умений анализировать и презентовать публикуемую информацию; воспитание ответственного отношения к созданию и публикации информации Погружение в проблему Блиц-опрос (с использованием цветных карточек – светофор) Задание: Используя цветные карточки, ответить на поставленные вопросы путем голосования. Тренер задает вопросы, они дублируются на экране. Каждый вопрос имеет свой цвет ответа.

1. Какая информация для вас является правдивой?  информация, о которой все говорят;  информация, которая опубликована в газете или показана по телевизору;  информация, находящаяся в надежных источниках 2. Какому источнику информации вы больше доверяете?  телевидение;  интернет;  газеты и журналы 3. Что для вас в информации является более убедительным?  мнения;  аргументы;  факты 4. Критически оценивать информацию, это значит…  ставить все под сомнение;  проверять ее достоверность;  отказаться от ее получения 5. Медиаграмотный человек это тот, который…  владеет компьютером;  критически относится к восприятию и созданию информации; 69

 активно пользуется СМИ Деловая игра «Соцопрос» Цель: освоить один из способов сбора информации – соцопрос; определить условия, способствующие созданию достоверной информации; воспитание ответственного отношения к получению и публикации достоверной информации Оборудование: анкета (приложение 1), 5 листов бумаги, маркеры Дополнительная информация: Что представляет собой эффективный соцопрос Соцопрос, достигающий поставленной цели, изначально правильно организован, содержит тщательно подобранные вопросы, которые исключают двузначность трактовки ответов. Результатом проведения эффективного соцопроса становятся полученные на его основании качественные выводы, представляющие ясную ценность для решения проблемы. Цель. Не помещайте в один опрос несколько целей. Краткость. Максимальное время опроса не должно превышать 5 минут. Измеряемые результаты. Задаваемые вами вопросы должны предполагать однозначные ответы. Логика. Группируйте вопросы, сходные по целям и смыслу, давайте подзаголовки каждой группе. Порядок. Располагайте вопросы в порядке от легкого к сложному. Градация ответов. Предусмотрите такие варианты ответов, которые не заставят клиента отвечать на вопрос нечестно или предвзято. Минимум обязательных вопросов. Не заставляйте отвечать на все вопросы. Выделите обязательные вопросы звездочкой или цветовыми рамками. Целевые респонденты. Достоверные результаты, которые принесут пользу, можно получить только у «правильных» людей. Поэтому следует внимательно подойти к выбору аудитории, которая будет отвечать на вопросы. Условия игры: Разделиться на группы-агентства. Организовать и провести соцопрос участников тренинга, обработать полученную информацию и «опубликовать» ее. Ход игры: А) Деление на группы-агентства. Участники тренинга делятся на группы по 4-6 человек (на 5 групп). Б) Заполнение анкеты. Каждому участнику предлагается анкета, которую он должен заполнить в течение 5 минут. Анкета состоит из листов-карточек, на каждой из которых находится по одному вопросу. В) Распределение информации. После заполнения все анкеты-карточки раскладываются по номерам и передаются по группам-агентствам. Г) Обработка информации. Задача каждой группы - обработать информацию:  проанализировать;  обозначить проблему;  сделать выводы; 70

 предложить ее графическое изображение на листе бумаги (5 листов бумаги, маркеры) для «публикации». Д) Презентация публикации. Каждая группа-агентство по очереди презентует результаты своего социсследования. Подведение итогов игры: 1. Можем ли мы утверждать, что представленная нами информация является адекватной и отображает реальную действительность проблемы? Почему?

2. Для какой группы людей мы можем использовать данную информацию, рассматривая актуальность представленных проблем? Почему?

3. Какие условия сбора информации влияют на ее точность и правдивость?

4. Что нужно учитывать и что знать, предлагая полученную информацию для широкой аудитории, публикуя ее?

4. Давайте обсудим, как данный прием можно использовать в вашей жизни и с какой целью. Домашнее задание для каждой группы (по жребию): 1. Манипулирование с помощью рекламы 2. Правила общения в сети Интернет 3. Какое я смотрю кино 4. Ни дня без телевизора 5. Наши медиакумиры Каждой группе необходимо разработать анкету для соцопроса, собрать информацию, опросив не менее 20 человек, обработать информацию и проанализировать ее, определив проблему. Занятие 2: Интервью как способ получения информации Форма проведения: деловая игра Целевая аудитория: ученики 8-11 классов Цель: освоение способа получения информации на основе интервью; развитие умений анализировать и осуществлять презентацию медиаинформации; воспитание ответственного отношения к созданию и публикации информации Игра-разминка «Все дело в шляпе» Оборудование: листочки со словами (фильм, газета, интервью, плакат, реклама, манипуляция, информация, радио, телевидение, листовка, новости, музыка, Интернет, соцсети, форум, смс, сайт, месседж, книга, статья, журнал, мультфильм, клип); шляпа (коробочка) Задание: В шляпе (коробочке) лежат листочки в сложенном виде. На каждом из листочков записаны слова, относящиеся к проблеме медиаобразования. Задача каждого участника - вытянуть (случайным образом) листочек, прочитать слово и представить себя перед аудиторией, используя в рассказе предложенное слово. Например: Я, Анастасия, в свободное время люблю смотреть исторические фильмы (слово из листочка), анализировать их с позиции

71

искажения исторических фактов, неоправданной интерпретации событий режиссёром и автором сценария. Подведение итогов игры-представления: 1. Как вы думаете, почему мы начали нашу работу с этой игры?

2. О чем она позволила задуматься каждого из вас? Деловая игра «Интервью» Оборудование: микрофон (имитация), листочки бумаги с описанием различных видов интервью (для жеребьевки, приложение 2), бумага для записей, ручки, домашние заготовки-темы Дополнительная информация: Интервью́ (англ. interview) – разновидность разговора, беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задаёт вопросы своим собеседникам и получает от них ответы. В некоторых случаях это происходит под запись или в прямом эфире. Проведение интервью, как правило, подразумевает наличие двух сторон: интервьюер, основной задачей которого является задавать вопросы, и собеседник (собеседники), которые как раз и дают ответы на них. В зависимости от обстоятельств, при которых берется интервью, оно может записываться на видеокамеру или микрофон, вестись как обычная намеренная беседа, транслироваться в прямой эфир. Разновидности. На данный момент в мире существует несколько основных видов интервью.

1. Беседа. Главной задачей интервьюера является правильное построение хода разговора: задаваемые вопросы должны излагаться в четкой, простой для понимания форме. Суть беседы в том, чтобы получить как можно больше информации.

2. Монолог. Интервьюер излагает своими словами суть состоявшегося с собеседником разговора. При этом человек, у которого брали подобного рода интервью, остаётся как бы «за кадром». Как и в прошлом случае, основополагающим фактором является корректное выстраивание хода беседы.

3. Диалог. Журналист беседует, как правило, с несколькими людьми. Разговор, в отличие от других разновидностей, носит более глубокий характер, где последующие вопросы обычно вытекают из предыдущих. Стоит отметить, что журналист может и не присутствовать при проведении беседы. В этом случае интервью представляет собой дискуссию интервьюируемых.

4. Задание, даваемое группе интервьюеров. Как правило, это брифинг (непродолжительная пресс-конференция, которая носит, главным образом, информативный характер), заявление для печати, различного рода прессконференции и т.д. При этом журналист каким-либо образом фиксирует происходящее, затем обрабатывает полученную информацию, добавляя к ней собственные комментарии, учитывая специфику СМИ, которое он представляет.

72

5. Коллективный диалог, или, как его ещё называют – «круглый стол». Данный формат довольно непрост по той причине, что для продуктивной работы интервьюеру необходимо направить беседу в нужное русло, чтобы она представлялась для окружающих поистине деловой и актуальной. К этой же разновидности интервью относится и «горячая линия», при которой беседа ведется с «гостями» студии, радио- телепередачи, редакции той или иной газеты и т.п. Зрители же имеют возможность звонить в эфир по специально существующим для этого номерам (если разговор ведется по радио или по телевидению). Как правило, это интервью со звездами и знаменитостями. Как правильно брать интервью? Самое время поговорить о главном. Как мы уже говорили выше, данный метод беседы используют люди из совершенно разных сфер общественной жизни: от блогеров и журналистов до рекламодателей и бизнесменов. Какой бы разговор с собеседником ни велся, главное в подобного рода деле – это, во-первых, подготовиться к нему, во-вторых, провести непосредственно интервью, и в-третьих, обработать весь полученный материал. Подойдем индивидуально к каждому пункту. Первым делом необходимо определить цель, с которой подобная беседа проводится. Если человек максимально точно поставит перед собой определенную задачу, то он может считать, что успех ему обеспечен. Более того, хорошо продуманное интервью будет своеобразным «магнитом»: если оно интересно и привлекательно для людей, то те сами могут проявить инициативу, что будет являться огромным плюсом в работе интервьюера. Для того, чтобы правильно поставить перед собой цель проведения интервью, необходимо ответить на следующие вопросы: - Какие причины являются основанием для того, чтобы взять интервью именно у этого человека?

- Может ли он рассказать что-нибудь интересное публике? Какую пользу можно будет извлечь из этого интервью?

- Можно ли с уверенностью сказать, что это интересное интервью? Если интервьюер не может ответить на эти вопросы, то, какой бы метод беседы он ни использовал, результат вряд ли будет интересным и продуктивным. Огромным плюсом в работе будет предупреждение собеседника о предстоящем интервью. Человек (да и сам интервьюер) попросту сможет хорошо подготовиться к этому событию. Также необходимо заранее располагать информацией об объекте разговора. В этом случае интервьюер получит возможность поддерживать беседу, а также четко сформулировать интересующие его вопросы. Приветствие и начало диалога. Может показаться удивительным, но приветствие является практически самым важным компонентом любого интервью. Ведь впечатление о человека закладывается с самых первых секунд общения с ним. Оно зависит от многих факторов: уровень знакомства интервьюера с человеком, социальный статус собеседника и т.д.

73

Приветствовать человека можно следующим образом: в формальной форме – по имени, отчеству и на «вы» (Здравствуйте, Владимир Романович) ;в полуформальной форме – по имени и на «вы» (Здравствуйте, Владимир); в неформальной форме – по имени и на «ты» (Здравствуй, Владимир); в фамильярной форме – на «ты» и по производной форме имени (Здравствуй, Володя). Общение с собеседником. После приветствия необходимо «растопить лёд» в общении. Для этого можно задать несколько простых вопросов о самом человеке: спросить о его увлечениях и хобби, поговорить о домашних животных. Далее можно перейти к более серьезным вопросам, с целью которых и проводится интервью. Не стоит забывать, что диалог должен быть живым. Суть интервью в том, что оно должно представлять собой общение двух или более человек. Довольно часто бывают ситуации, когда собеседники инициативны и активны, их ответы интересны и насыщенны, а сам разговор – довольно скучный. Так получается из-за того, что между журналистом и людьми, с которыми он общался, просто не было связи. Эту связь можно создать только тогда, когда беседа не представляет собой анкету или набор вопросов. Не стоит переживать о том, что интервьюер, если он не планирует вопросы для беседы заранее, не сможет провести свою работу должным образом. С каждым человеком обязательно должен быть индивидуальный контакт. В этом случае новые вопросы будут появляться сами собой. Завершение интервью. Завершить беседу необходимо в оговоренное ранее время (будь то интервью со звездами или же со случайными прохожими). Интервьюер ни в коем случае не должен задерживать своего собеседника, если же только тот сам не изъявляет желание. Главное, что разговор должен оставить у человека приятное впечатление. После полученный материал необходимо должным образом обработать, привести в удобный для аудитории вид. Этим может заняться как сам интервьюер, так и другие специалисты (например, редакторы). Надеемся, что статья была полезна для вас. Мы раскрыли такие вопросы: «Что такое интервью? Проведение интервью». Вопросы должны быть (канадский журналист и ученый Джон Саватски):  доступными для понимания;  открытыми;  нейтральными. Вопросы, которые не стоит задавать: 1. Утвердительное предложение вместо вопроса (не удалось сформулировать вопрос).

2. Два вопроса в одном.

3. Перегруженные (длинные, научные, непонятные, витиеватые).

4. Оценочные слова и выражения в вопросе (каких изменений можно ожидать в ближайшее время…. Ответ: изменения? Они нам не нужны…).

74

5. Упреждающие вопросы или домыслы интервьюера в вопросе («Вы перестали бить свою жену?»).

6. Преувеличения (гиперболизация) («Можно ли это назвать просто неслыханной удачей?», у собеседника, обладающего чувством меры, такое выражение вызовет возражение. Или: «Правда, это чудовищное поражение?»).

7. Вопросы, допускающие односложные ответы (да– нет). Правила игры: В игре участвуют группы, организованные на предыдущем занятии. Каждая группа имеет в наличии собранную ими информацию по предложенной проблеме и формулировку самой проблемы (педагог перед началом занятия может проверить готовность групп, наличие сформулированной проблемы): 1. Манипулирование с помощью рекламы 2. Правила общения в сети Интернет 3. Какое я смотрю кино 4. Ни дня без телевизора 5. Наши медиакумиры Каждая группа является группой-студией, представляющей одну из радиостанций или телестудий. Каждая группа-студия принимает самостоятельное решение о выборе радиостанции или телестудии из предложенного списка. Выбор групп может повторяться: 1. Детское радио 2. Авторадио 3. Студия новостей телеканала «Беларусь» 4. Студия молодежной программы «Я среди людей» телеканала «Мир» 5. Студия программы «Класс!» телеканала «СТВ» Ход игры: А) Выбор варианта интервью. Каждой группе предлагается создать интервью определенного вида (беседа, монолог, диалог, брифинг, коллективный диалог). Выбор осуществляется путем жеребьевки. Б) Определение принадлежности к телестудии или радиостанции в соответствии с учетом имеющейся проблемы и возрастной ориентации радио или телепередачи. Г) Создание интервью по рассматриваемой проблеме (10 минут). В каждой группе, руководствуясь инструкцией, должны выбрать интервьюера и собеседника(ов) и создать интервью. В) Представление интервью зрителям в прямом эфире (возможен вариант видеозаписи и ее демонстрации или интервью на «сцене»). Подведение итогов: 1. Легко ли брать интервью? Почему?

2. Легко ли давать интервью? Почему?

3. Какая из групп была наиболее убедительной? Почему?

4. Какая из групп вызывала доверие к восприятию информации? Почему?

5. Какое из интервью мы можем назвать интересным? Почему?

75

6. Какие нюансы необходимо учесть для того, чтобы интервью состоялось и получилось?

7. Можем ли мы утверждать, что представленная нами информация является адекватной и отображает реальную действительность проблемы? Почему?

8. Почему вы выбрали для освещения своей проблемы именно этот телеканал или радиостанцию?

9. Для какой группы людей мы можем использовать данную информацию, рассматривая актуальность представленных проблем? Почему?

10. Какие условия сбора и демонстрации информации влияют на ее точность и правдивость? Занятие 3: «Публикация». Написание информации о проблеме Форма проведения: деловая игра Целевая аудитория: ученики 8-11 классов Оборудование: карточки для жеребьевки, микрофон, лист бумаги формата А-2, маркеры Цель: освоение способа распространения информации на основе публикации; развитие умений анализировать и осуществлять распространение информации; воспитание ответственного отношения к созданию и публикации информации. Игра-разминка «4 угла» Правила игры: По четырем углам находятся листочки с надписями: радио, телевидение, пресса, интернет. Учащимся предлагается вопрос. Выбирая ответ на вопрос они ориентируются на табличку с надписью, перемещаются в нужное место и аргументируют свой выбор.

• Какие СМИ воздействуют на чувственную сферу человека в большей степени?

• Какие СМИ позволяют представить много разнообразной информации?

• Какие СМИ позволяют потребителю играть активную роль в получении информации? Каким образом?

• Какие СМИ вынуждены предлагать сокращенную форму представления информации? Почему?

• Какие СМИ активно используют гипертексты? Деловая игра «Публикация» Правила игры: Для проведения игры сохраняются созданные ранее группы. Каждая группа является творческим коллективом, которая должна создать публикацию и представить ее на суд читателей. Ход игры: Продолжим работать с собранной вами информацией. Итак, мы провели социологический опрос и продемонстрировали информацию в виде графического изображения, взяли интервью у специалистов и предложили информацию

76

зрителям и слушателям, а сейчас наступила очередь опубликовать собранную вами информацию. Давайте предположим, где может быть опубликована данная информация? А) Предложение вариантов публикации (по жребию):  статья в газете «Знамя юности»;  информация для информационного школьного стенда;  публикация на сайте для мам: mamocki.by;  памятка для родителей и их детей;  информация для широкого круга друзей Вконтакте. Б) «Написание» сообщения (10 мин). В) Презентация сообщений. Подведение итогов: 1. Почему сообщения получились разными по стилю и содержащейся в ней информации?

2. В чем особенность сообщений, передающихся посредством газеты, сайта, листовки, стенда, соцсетей?

3. Какая из предложенной информации была более доступной для восприятия? Почему?

4. Какая из предложенной информации располагала к доверию? Почему?

5. Какая из предложенной информации была более убедительна? Почему?

6. Какие нюансы необходимо учитывать, создавая информацию для публикации? Почему? Подведение итогов темы «Способы создания медиаинформации и ее презентация» 1. Является ли проблема создания медиаинформации для вас актуальной?

2. С какими способами создания информации вы познакомились?

3. Какая из трех игр для вас была наиболее интересной и полезной? Почему? Задание для групп: Используя прием мозгового штурма, напишите по три пункта правил, которые, по вашему мнению, необходимо соблюдать при создании и опубликовании информации в СМИ. Презентация работы и ее обоснование. Приложение 1 1. Что для тебя - быть медиаграмотным (обозначьте от 1 до 3 позиций): + умение пользоваться информацией; + умение критически оценивать информацию; + умение создавать и распространять информацию; + умение распознавать в ней зашифрованные послания; + умение шифровать и дешифровать информацию;

77

+ умение не поддаваться на провокации; + умение пользоваться компьютерными технологиями; + другое______________________________________________________ 2. Какими СМИ ты пользуешься наиболее активно в жизни (от 1 до 3 позиций): + печатные (газеты, журналы, книги, буклеты, рекламные проспекты) + экранные (кинофильмы, телевидение, видео, видеоигры) + визуальные (плакаты, лозунги, постеры, билборды) + слухи (от друзей и знакомых, от бабушек у подъезда, под влиянием ажиотажа) + аудио (радио, музыка в записи, аудиокниги) + интернет + социальные сети (facebook, twitter, instagram, вконтакте, linkedin, одноклассники) + другие ____________________________________________________ 3. Почему ты пользуешься медийными средствами? (отметь очередность предпочтений от 1 до 5)  Узнать местные новости  Узнать новости  Для развлечения  Для отдыха  Для обучения 4. Что для тебя является самым главным источником новостей? (отметь очередность от 1 до 5)  Печатные издания (газеты)  Новостные сайты онлайн  Телевидение  Интернет-телевидение  Социальные сети 5. Когда ты пользуешься средствами массовой информации, например, читаешь новости онлайн или смотришь рекламный ролик, задаешься ли ты следующими вопросами и когда? (выбери ответ из предложенных вариантов на каждый из нижеуказанных вопросов) +++ часто, ++иногда, +никогда Какова цель этого медийного сообщения?  Как оно было создано?  Кто его создал?  Для какой аудитории оно предназначено?  Кто поучает выгоду от этого медийного сообщения, и кому оно приносит пользу?  Содержит ли это медийное сообщение всю необходимую для меня информацию?

78

 Кто контролирует канал, передающий это медийное сообщение Приложение 2 1. Беседа. Главной задачей интервьюера является правильное построение хода разговора: задаваемые вопросы должны излагаться в четкой, простой для понимания форме. Суть беседы в том, чтобы получить как можно больше информации.

2. Монолог. Интервьюер излагает своими словами суть состоявшегося с собеседником разговора. При этом человек, у которого брали подобного рода интервью, остаётся как бы «за кадром». Как и в прошлом случае, основополагающим фактором является корректное выстраивание хода беседы.

3. Диалог. Журналист беседует, как правило, с несколькими людьми. Разговор, в отличие от других разновидностей, носит более глубокий характер, где последующие вопросы обычно вытекают из предыдущих. Стоит отметить, что журналист может и не присутствовать при проведении беседы. В этом случае интервью представляет собой дискуссию интервьюируемых.

4. Задание, даваемое группе интервьюеров. Как правило, это брифинг (непродолжительная пресс-конференция, которая носит, главным образом, информативный характер), заявление для печати, различного рода пресс-конференции и т.д. При этом журналист каким-либо образом фиксирует происходящее, затем обрабатывает полученную информацию, добавляя к ней собственные комментарии, учитывая специфику СМИ, которое он представляет.

5. Коллективный диалог, или, как его ещё называют – «круглый стол». Данный формат довольно непрост по той причине, что для продуктивной работы интервьюеру необходимо направить беседу в нужное русло, чтобы она представлялась для окружающих поистине деловой и актуальной. К этой же разновидности интервью относится и «горячая линия», при которой беседа ведется с «гостями» студии, радиотелепередачи, р имеют возможность звонить в эфир по специально существующим для этого номерам (если разговор ведется по радио или по телевидению). Как правило, это интервью со звездами и знаменитостями. едакции той или иной газеты и т.п. Зрители же имеют возможность звонить в эфир по специально существующим для этого номерам (если разговор ведется по радио или по телевидению). Как правило, это интервью со звездами и знаменитостями.

79

Лемантович Елена Тема: Моя безопасность в социальной сети (8-9 классы) Форма проведения мероприятия: занятие с элементами тренинга Основные знания в двух словах: Как обезопасить своё нахождение в социальной сети. Идея занятия: Дети создают себе страницы в различных социальных сетях. Это распространённая тенденция. Но не всегда они находятся там в безопасности. В погоне за количеством «друзей» в этот список попадают анонимы, незнакомые личности, которые вовлекают несовершеннолетних в различные сомнительные деструктивные группы и сообщества. В ходе этого мероприятия дети узнают, как сделать своё нахождение в социальной сети минимально безопасным. Операционные задачи: - содействовать получению знаний о полезном нахождении в социальной сети; - способствовать приобретению умений определять опасные ситуации в сети, отстаивать свою позицию, договариваться; - развивать умение противостоять деструктивным тенденциям и уметь позитивно самовыражаться, не позволять собой манипулировать. Оборудование и материалы: Мебель для мероприятия (стулья, столы), проектор, экран, «выход» в Интернет, карточки для активной игры «Волк и семеро козлят», запись видеоролика «Социальные сети и дети», бланки для анализа медиатекста, памятки о безопасности в сети (для раздачи участникам), звоночки. Ход занятия: Актуализация темы мероприятия.

- Ребята, сегодня мы обсудим тему безопасности в социальной сети. Тема Интернета очень актуальна. Многие проводят в нём время с пользой для себя: ищут нужную информацию, обучаются дистанционно, осваивают интересные программы и так далее. Однако не все знают, какие опасности подстерегают их в сети. А вот как их избежать, мы сегодня узнаем на нашем занятии.

1.Метод: активная игра «Волк и семеро козлят». Продолжительность: до 15 минут. Игра способствует развитию базовых компетенций: коммуникативной (умение договариваться, аргументировать, убеждать, отстаивать свою позицию), медиа-информационной (знания про манипуляции и средства воздействия на людей). Она развивает умение делать ответственный выбор. Условия игры: Все участники вытягивают листочки со своей ролью: 7 «козлят», остальные поровну «волки» и «козы».

80

Если группа большая, то можно применить технику «Аквариума». Наблюдатели записывают на листочках, какие средства убеждения и манипуляции применялись во время игры. Все, кроме «козлят», не называют свои роли. «Козлята» собираются в одном месте, а все остальные стучаться к ним по очереди. Цель «волка» притвориться «козой» и попасть к «козлятам», чтобы их съесть. «Коза» должна убедить «козлят» «открыть двери» и попасть в дом, чтобы их покормить. Козлята могут задавать вопросы, чтобы понять, кто постучался, «волк» или «коза». Если они впускают «волка», то один «козлёнок» выбывает из игры («волк» его съедает). Если не впускают козу, то один «козлёнок» «умирает с голоду». Если впускают «козу», то она пополняет команду «козлят». Через 10 минут педагог останавливает игру и участники переходят к обсуждению. Вопросы участникам: - Легко ли было распознать кто «волки», а кто «козы»?

- Что делать, если предложения от незнакомцев приходят на электронную почту, в чат, в социальную сеть?

- Легко ли убедить аудиторию, если вы знаете, что правда на вашей стороне?

- Легко ли договориться и принять общее решение? Почему не впустили «козу», если она говорила чистую правду?

- Что вы чувствовали при принятии решения?

- Легко ли распознать, когда человек говорит правду, а когда врёт, если человека не знаешь лично?

- Точно так мы подвергаемся рискам, добавляя в «друзья» незнакомого человека, о помыслах которого нам ничего не известно. Точно так мы необдуманно вступаем в сомнительные сообщества, в которые нам предложили вступить.

2.Метод: анализ видеоролика о безопасности в сети «Социальные сети и дети» https://www.youtube.com/watch?v=I-0-K_FWXec , работа в группах. Продолжительность работы: до 20 минут. Предварительная работа: поделить участников на группы (5-6 человек) методом «Атомы и молекулы», раздать каждой группе бланки для анализа медиатекста.

- Опасности подстерегают в социальной сети тех, кто о них ничего не знает и легко поддаётся влиянию незнакомых людей. Сейчас вы посмотрите видеоролик. Первый раз вы будете его смотреть без звука. Задача каждой группы: определить и записать те опасности в сети, которые вы распознаете в ходе первого просмотра. (Первый просмотр) Участники групп называют опасности, которые им удалось распознать.

1.Не выкладывать в сеть то, что не хотел бы увидеть в новостях или на страницах газет.

81

2.Не оставлять на странице свой номер телефона, домашний адрес и другую личную информацию.

3.Не сообщать в статусе, куда и на сколько уезжаешь.

4. Не размещать свои фотографии, которые ты не хотел бы видеть в будущем.

5. Не добавлять в «друзья» незнакомых людей. Они могут иметь деструктивные планы: свернословить и присылать что-либо безнравственное.

6.Соблюдать тайм - менеджмент!

- При повторном просмотре будет включён звук и вы сможете сравнить ваши записи с информацией из ролика. А также после просмотра группы попробуют сочинить слоган (девиз) данного видеоролика. (Повторный просмотр) Возможные слоганы: - В Интернете с пользой!

- Предупреждён - вооружён!

- Мы за безопасность в Интернете!

- Знание – сила!

3.Метод: мини-лекция «Правила пользования социальными сетями». Лекция сопровождается элементами визуализации из социальной сети «Фейсбук». Продолжительность: до 10 минут Правило 1. Не распространяйте просьбы о поиске человека! Только если они не приходят из милиции или группы «Ангел» (поиск пропавших без вести). Почему? Ну, вы не знаете всю историю. Иногда за очень эмоциональной просьбой найти пропавшего без вести близкого человека (чтобы те, кто читает почувствовали себя последними людьми, если не нажать кнопку «Поделиться»), может скрываться обычный лжец. Еще хуже - тот, кто преследует жертву, или тот, кто хочет кому-то отомстить. То, что информация выглядит искренней, не предпринимает ее более правдивой. Иногда люди прячутся от домашнего насилия, убегают от преследования, так что раскрытие личности, может означать для них большую опасность ... Правило 2. Не делитесь информацией о происшествиях и несчастных случаях. То же самое - вы не знаете, факты. При распространении информации о признаках подозреваемого или потерпевшего, вы рискуете навредить невинным и распространить ложные заявления, которые дезориентируют многих людей. Речь идет также о защите тех, кто непосредственно пострадал в ситуации. Они часто не имеют никакого желания привлекать внимание общественности, в то время, когда они попали в сложную ситуацию или глубокую трагедию. Правило 3. Конкурсы и розыгрыши призов.

82

Если вам предлагают распространить картинку или «лайкнуць» слайд, чтобы выиграть призы на Facebook, знайте, что это афера. Такие соревнования являются незаконными. Некоторые из сообщений Facebook содержат ссылки на страницы, на которых просят дать вашу личную информацию, чтобы конкурировать за приз. Такие конкурсы не являются незаконными, но практически не имеют победителей, владелец сайта собирает информацию для продажи ее многим компаниям, чтобы они могли вам отправить рекламу по электронной почте или телефону. Правило 4. Не проходите тесты на Facebook. На некоторых веб-сайтах, которые предлагают тесты, рекомендуется войти в систему с учетной записью социальной сети и дать разрешение, чтобы разместить результаты на странице. Это всегда предупреждающий знак. Кликнув, вы позволяете иметь полный контроль над своей учетной записью. Вы заметили, что ваш профиль Facebook начал размещение информации без вашего ведома? Есть две вещи, которые вы должны сделать: предупредите своих друзей и удалите сайт из списка в вашем аккаунте в Facebook. Как это сделать: Нажмите на маленькую кнопку с замком в верхнем правом углу и выберите «Control Privacy» (Настройки конфиденциальности). Затем нажмите кнопку «Далее» и выберите «Приложения», где находятся приложения, которые имеют доступ к учетной записи. Затем, нажмите на «х», чтобы удалить ненужный сайт.

4.Рефлексия - Ребята, я вам предлагаю памятки о безопасности в сети. Дайте почитать их вашим друзьям и родственникам. Кому сегодня было интересно и полезно наше занятие – предлагаю на выходе позвонить в звоночек.

5. Домашнее задание: проверить свои социальные сети и удалить ту информацию, которую злоумышленники могут использовать в деструктивных целях. Приложение 1 Упражнение для деления на группы «Атомы и молекулы». Каждый участник сжимается в комок. Все – одинокие атомы. Начинается хаотическое «броуновское» движение, при этом возможны легкие столкновения друг с другом. Надо быть осторожными. По команде педагога все соединяются в молекулы, число атомов в которой он называет. Через некоторое время после начала ведущий говорит цифру, например, «два». Участники составляют группы по два человек. Затем, другое количество атомов в молекулах и т.д., но не более 4-5 раз. В результате игры группа разбивается на 5-6 подгрупп по 5-6 человек, которые и будут вместе работать Приложение 2 Бланк для анализа медиатекста.

83

Социальные сети и дети. Группа 1.

1. Запишите те опасности в сети, которые вы распознали в ходе первого просмотра (без звука) _____________________________________________________ 2. Что можно добавить после второго просмотра (со звуком)? ____________________________________________________ 3. Придумайте и напишите слоган (девиз) видеоролика. ___________________________________________________ Приложение 3 Памятка по безопасности в сети.

1.Не выкладывать в сеть то, что не хотел бы увидеть в новостях или на страницах газет.

2.Не оставлять на странице свой номер телефона, домашний адрес и другую личную информацию.

3. Не сообщать в статусе, куда и на сколько уезжаешь.

4. Не размещать свои фотографии, которые ты не хотел бы видеть в будущем.

5. Не добавлять в «друзья» незнакомых людей. Они могут иметь деструктивные планы: свернословить и присылать что-либо безнравственное.

6.Соблюдать тайм - менеджмент! Использованные материалы: 1. Материалы дистанционного курса «Медиаэкспресс» http://www.civicportal.org 2. Материалы курсов повышения квалификации в ГУО «Академия последипломного образования» г.Минск «Медиакомпетентность педагога как фактор становления медиакультуры учащихся» (30 января – 3 февраля 2017 года) 3. Материалы с YouTube https://www.youtube.com/watch?v=I-0-K_FWXec 4. Материалы группы «Медыяадукатар» в социальной сети Facebook https://www.facebook.com/groups/medyaadukatar/

84

85