В ШКОЛУ С МЕДИА: разработки и сценарии занятий, уроков мероприятий by ZOOM

В ШКОЛУ С МЕДИА разработки и сценарии занятий, уроков, мероприятий

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

НЕСКОЛЬКО СЛОВ ОБ ИЗДАНИИ… ........................................................ 3 РАЗРАБОТКИ занятий по МЕДИАграмотности................................... 4 Тема: Эффективное общение в сети ............................................................. 4 Тема: Оцифровка ............................................................................................ 9 Тема: Информационная гигиена ................................................................. 12 Тема: Как планировать работу с информацией? ....................................... 18 Тема: Информация о нас в сети (7-9 класс) ............................................... 24 Тема: Права маленького автора .................................................................. 29 Тема: Правда или ложь? (1-3 класс) ........................................................... 33 Тема: Время в средствах массовой информации - это деньги (4-6 класс) ......................................................................................................................... 35 Тема: Кто я в Интернете? (7-9 класс) ......................................................... 41 Тема: Чем различаются информация и мнение? (4-6 класс) .................... 48 РАЗРАБОТКИ УРОКОВ с использованием МЕДИАинформации.. 55 Тема: С.А. Есенин. Страница в Фэйсбуке .................................................. 55 Тема: Итоговый урок по роману М.А.Булгакова "Мастер и Маргарита" ......................................................................................................................... 56 Тема: Успехи и достижения генетической инженерии (биология 10 класс) .............................................................................................................. 58 Тема: Гигиена кожи. Закаливание (биология 9 класс) ............................. 61 Тема: НТР и мы (общая география, 11 класс) ........................................... 66 Тема: Трудовые ресурсы и их оценка (география Беларуси, 10 класс) .. 70 СЦЕНАРИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ с использованием МЕДИАинформации ................................................... 75 Тема: Люди с ограниченными возможностями… Кто они??? (тематическая встреча в киноклубе) ........................................................... 75 Тема: Если родители в семье пьют (сценарий родительского собрания) ......................................................................................................................... 77

Несколько слов об издании… Тема МЕДИА (средства массовой информации, книги, кино, изобразительное искусство, музыка - все коммуникативные каналы, по которым мы получаем информацию) находится на пике актуальности. Масштаб влияния МЕДИА на все сферы жизни возрастает с каждым днём. Любой человек должен не только знать современные технические устройства и уметь с ними работать, но и обладать критическим мышлением (способностью интерпретировать средства массовой информации и понимать медиатексты). Именно поэтому сегодня следует мы уделяем большое внимания теме МЕДИАобразования. Сборник сценариев, который вы держите в руках, является итогом работы и совместной деятельности педагогов Польши и Беларуси. В рамках проекта «Медиаобразование для демократии» были разработаны и проведены дистанционные курсы «Медиаэкспресс» и «Урок & медиа». Дистанционный курс «Медиаэкспресс» помог больше узнать о современных медиа и их роли в жизни современного человека, о «языке» медиа, способах манипуляции СМИ, авторском праве. На курсе «Урок&медиа» белорусские педагоги расширили свои представления об образовательных возможностях медиаинформации (медиатексты), сервисов WEB 2.0; получили рекомендации практического характера об использовании эффективных методов и приемов обучения, направленных на развитие критического мышления учащихся в условиях информационного общества Сборник состоит из трех разделов. В первый раздел включены сценарии занятий, разработанные педагогами Польши. Оригинальные версии сценариев взяты с http://edukacjamedialna.edu.pl где они были опубликованы под лицензией CC-BY-SA 3.0. Материалы разработаны на основе «Каталога медиа- и информационной грамотности». В настоящее время на сайте размещено около 200 уроков для всех ступеней образования. Мы предлагаем вам 10 из них. Второй и третий раздел – это сценарии занятий белорусских педагогов. Во втором разделе приведены примеры уроков гуманитарного и естественно-научного цикла с применением медиа. А третий раздел – это воспитательные мероприятия. Надеемся, что тема интеграции медиа в школьные занятия вас увлечет, В добрый путь! *Издание доступно по лицензии CC-BY-SA 3.0

РАЗРАБОТКИ занятий по МЕДИАграмотности Вероника Пашевская (сценарий), Джоанна Рута Барановская (текст), Марта Климович (дидактическая консультация)

Тема: Эффективное общение в сети Основные знания – в двух словах Онлайн общение в основном не отличается от общения оффлайн. В Интернете коммуникация опирается в значительной мере на текст. Вы можете также использовать аудио- и видеосвязь, но общаясь в сети, чаще всего отправляете сообщения в чате, пишете электронные письма, размещаете посты на форумах или в соцсетях. Общение в сети – это т.н. «холодное общение» – оно лишено языка жестов и эмоциональной окраски голоса. Для нейтрализации отсутствия невербального общения, которое является столь же важным элементом общения с другими, как и слова, обычно особое внимание уделяется вежливости в отношении к нашим собеседникам. Избыток смайликов (эмотиконов) не воспринимается положительно. В профессиональном общении лучше полностью от них отказаться. В сети социальная иерархия и общественное связи намного менее заметны. Стоит, однако, соблюдать вежливые формы обращения – их применение воспроинимается очень положительно. К главным аспектам общения и написания сообщений в сети относятся: точная формулировка мыслей. Представляйте конкретные аргументы, формулируйте однозначные вопросы; подбор соответствующего сообщения к получателю и к каналу связи. То, что пишете коллеге в чате должно отличаться от электронного письма учителю. Не пренебрегайте языковой правильностью. Ошибочная пунктуация и отсутствие диакритических знаков могут очень отрицательно сказаться на восприятии сообщения. Общение в Интернете проходит очень быстро. Эмоциональное восприятие и ошибочная интерпретация высказываний наших собеседников являются очень распространенными. Вы избегнете конфликтов если при написании и прочтении сообщений:

 отделите эмоции от аргументов (никогда не используйте аргументов ad personam – мы часто не знаем человека, с которым общаемся);  подумаете не является ли ваше высказывание оскорбительным для кого-нибудь;  вы не будете принимать всего слишком близко к сердцу (в сети сложнее угадать намерения). Когда конфликт нарастает – прекратите разговор, подумайте и проанализируйте ситуацию. Если вы сочтете, что это необходимо – изложите свою позицию еще раз, объясните ее и извинитесь. В сети ничто не исчезает бесследно: если кто-то прочитает такую переписку – он увидит, что вы способны вести разговор конкретно и рационально. Идея урока Общение через Интернет имеет свои неоспоримые преимущества. Однако используя его стоит обратить внимание на несколько вопросов. Какой канал связи выбрать? Как сформулировать сообщение? О чем помнить, чтобы быть правильно понятым? Как справляться с конфликтными ситуациями? Участники занятий получат возможность найти ответы на эти вопросы. Операционные цели Участники:  умеют подобрать форму высказывания, соответствующую его адресату;  в состоянии выбрать надлежащий канал общения, в зависимости от его цели;  знают как вести себя, если они вступят с кем-нибудь в конфликт в Интернете;  знают правила правописания в интернет-общении;  понимают, что высказывания в Интернете могут восприниматься по-другому, чем при непосредственном общении. Ход занятия Спроси у участников занятий какими каналами можно общаться в Интернете. Если не появятся нижеуказанные ответы, обрати внимание участников на: электронные письма, видеоконференции, чаты в коммуникаторах, форумы и дискуссионные группы, социальные сети (комментарии, посты, сообщения, чат) Обрати внимание, что каналы подбираем в зависимости от цели общения и лиц, с которыми разговариваем. Спроси у группы: Какие каналы они используют в общении с ровесниками? Какие каналы они используют в общении с учителями? 5

Какие каналы они используют, когда обращаются к организациям, учреждениям? Продолжительность: 10 минут Mетод: разговор Раздели участников на 8 групп. Каждой из групп дай одну инструкцию для групп «Сообщения» (ODT, DOC). Попроси ознакомиться с ней и выполнить задачу. Попроси группы прочитать свои сообщения и предлагаемые изменения. Затем начни общий разговор, затрагивая вопросы: Являются ли каналы правильно подобранными к типу сообщения и ситуации? На что стоит обратить внимание, когда пишем электронное письмо учителю или директору? Стоит ли выделять абзацы при написании электронного письма? Какие сообщения мы можем считать навязчивыми? А какие невежливыми? В каких сообщениях было важно, чтобы соблюдать правила правописания, пунктуацию, применение польских знаков и больших букв? Почему точная формулировка мыслей и точная постановка вопросов являются особенно важным при общении через Интренет? Продолжительность: 15 минут Mетод: работа в группах Дополнительные материалы Инструкция для групп «Сообщения» (ODT, DOC) Раздели участников на 4 группы. Попроси каждую команду разработать список советов – шагов, касающихся одной из нижеуказанных ситуаций: Вы вступили в конфликт с другим юзером на дискуссионном форуме. Вы начинаете ссориться со знакомой в чате. Вы получили непонятный имейл, который кажется вам невежливым. Вы обмениваетесь злостными комментариями в соцсети с человеком, который Вам не очень хорошо знаком. Затем попроси все группы зачитать свои предложения. Запишите их вкратце на доске. Подведи итоги дискуссии, обращая внимание на:  роль умения сделать перерыв в общении когда эмоции начинают преобладать под аргументами ;  oсторожность (в Интернете остаются следы общения);  способы выйти из конфликтой ситуации ;

 приведение аргументов «к существу дела»;  отсутствие применения аргументов относительно лиц (ad personam);  осторожное применение шуток (могут быть неправильно поняты). Продолжительность: 25 минут Метод: работа в группах, презентация, дискуссия Дополнительные материалы: доска, мел Рефлексия После проведения занятий:  умеют ли участники подобрать соответствующую форму сообщения в зависимости от его адресата?  участники в состоянии выбрать соответствующий канал общения в зависимости от цели общения?  знают ли они как вести себя, если вступят с кем-нибудь в конфликт в интернете?  знают ли они принципы правописания в интернет-общении?  понимают ли они, что сообщения в Интернете могут восприниматься по-другому, чем при непосредственном общении? Другие варианты Упражнение № 2 можно расширить, добавляя задачу: написание группой исправленного сообщения. В ходе Упражнения № 3 можно в конце совместно составить список передовой практики в ситуации возникновения конфликта. Вспомогательный материал для групп «Сообщения» Задание: Прочитайте следующую информацию. Задумайтесь над тем, правильно ли она составлена, приспособлена ли к получателю и к информационному каналу. Переделайте ее нужным образом. *Имейл директору школы здравствуйте, мы хотели бы провести в школе дебаты, пригласить разных гостей и поговорить на темы, связанные с созданием мест, в которых молодые люди могли бы встречаться. с этой целью мы хотели бы использовать спортивный зал в послеобеденное время. с приветом, т.ставински и а.ковальска Комментарий на блоге Привеееееет  фото супеееееееееееееееееееееееер КЛАССНОЕ! : D прям хочется проглотить эту ВКУСНЯТИНУ жалко, что меня там 7

небыло :((((((((((((((((((((((((((((((((((((((. привеееееееет тебе и до встречи Общение в чате прив стук-стук ты здесь алооооо тебя нет? я по делам напишиииииии ау! Запись на веб-форуме Недоделанный специалист, исправь название группы!!! Высказываешься, хотя понятия не имеешь, о чем пишешь. Иди лучше, почитай, прежде чем в другой раз писать такие дурости!!!!!!! Имейл другу привет, билеты забронированы на пятницу в 19 встречаемся возле кино или сперва на кофе я бы сходила напиши это уже завтра а я то даже не знаю есть ли у тебя интернет а завтра я бы еще с утра позвонила и пригласила Рафала если что он будет к семи, так что кофе вдвоем до встр з. Пост в соцсети, комментарий к фотографии Привет всем, фото сделано мной на последних каникулах. Неплохо, да? вам нравится? круто, правда, и те цвета. было супер, завидуйте, что вас там не было. на следующий раз не буду повторяться Письмо в соцсети привет, тексты о котрых мы говорили я сбросил тебе на имейл. видел? одним из них я очень доволен, а тот другой, если можешь - посмотри, особенно на вторую часть об истории города. я понятия не имел как за это взяться. в следующем письме найдешь критерии оценивания этого задания. посмотри насколько это толковое. если успеешь - напиши мне к пятнице что надо исправить. а ты заметил, какая была авантюра с додой? а еще может я тебе отправлю такую образцовую работу, нам показывали, может это поможет тебе с этими критериями. если приложения не будут открываться пиши Имейл в неправительственную организацию Добрый день, меня интересует тематика, которой занимается ваша организация.

я хотел бы быть волонтером. у меня есть время по пятницам и по понедельникам. у меня есть опыт в проведении похожих мероприятий и я люблю работать с людьми. если существует такая возможность - я охотно приду на встречу и расскажу о себе по больше. когда мы можем встретиться? С уважением Кароль Грычек Ян Домбровский (сценарий), Урсула Добровольская (текст), Гжегож Стунза (дидактическая консультация)

Тема: Оцифровка Основные знания – в двух словах В настоящее время книга не обязательно должна быть печатной. Цифровые технологии создают возможность ее прочтения на экране компьютера или планшета. Это касается также произведений, которые были созданы задолго до изобретения компьютеров. Можно ими удобно пользоваться благодаря оцифровке, то есть процессу перевода содержания аналоговой (напр. бумажной) формы в цифровый вид. Оцифровка открывает совсем новые возможности для распространения и доступа к аналоговым материалам. Благодаря Интернету они могут быть доступны для пользователей во всем мире. Произведения, созданные до эпохи цифровой технологии в значительной части вошли уже в фонд общественного достояния. Пользуются ими учреждения культуры, в том числе библиотеки и музеи, которые хотят предоставить доступ к своему собранию в режиме онлайн. На их интернет сайтах можно напр. посмотреть страницы красивых старинных книг, которых обычно библиотеки не дают на дом или совершить виртуальный тур по музее и присмотреться к деталям изображений. Существуют также интернет-порталы, предоставляющие литературные произведения в цифровом формате. К ним принадлежат интернет-библиотека Свободное чтение (wolnelektury.pl) или англоязычный Проект Гутенберг (gutenberg.org). Все эти учреждения используют часто сложные техники оцифровки. Однако каждый из нас может сделать это с помощью общедоступных инструментов, напр. цифровой камеры, фотоаппарата, сканера или просто мобильника. Используя оцифровку мы можем защитить важные для нас сувениры от повреждения или забвения. Старые письма в цифровом формате не станут желтыми, а изкажения на черно-белых фотографиях наших предков можно исправить в программе для обработки изображений.

Перевод контента на цифровые носители стоит однако делать умно. То, что мы в состоянии оцифровать всё не обозначает, что всегда стоит это делать. Свое время и работу посвятите тем материалам, к которым в будущем вы будете возвращаться. Поэтому прежде чем перевести в цифровой вид свои старые школьные заметки задумайтесь будут ли они вам на самом деле нужны. Помните также о том, что иногда предоставление оцифрованного контента является незаконным. Это происходит, когда имущественные авторские права к данному произведению еще не прекратились. Чтобы это состоялось должно пройти 70 лет от смерти его автора. Это обозначает, что не каждый отсканированный текст мы вправе разместить в Интернете. Идея урока Занятия посвящены культурному наследию и традиции, в том числе музыке, записанной на диске, фильмам на видеокассетах, старым фотографиям или дневникам. Оставляя их в аналоговом формате, в эпоху цифризации они подвергаются забвению и риску разрушения. Благодаря занятиям мы осознаем какие ценности содержатся в этих ресурсах и как легко можно их сохранить благодаря оцифровке. До начала занятий Попроси участников отсканировать специально на эти занятия важную для них фотографию из семейного архива, которую они хотят показать остальным в группе и написать несколько предложений на тему того, что на ней представлено. Материалы они должны принести в электронном формате для показа на проекторе. Операционые цели Участники:  знают что такое оцифровка, чего касается и для чего можно ее использовать;  осознают, что память о событиях, их свидетели и документация исчезают и стоит их сохранить;  знают инструменты простой оцифровки (напр. сканер, фотоаппарат, мобильник с фотоаппаратом, диктофоном или камерой, видеокамера);  умеют самостоятельно провести простую оцифровку;  знают правовые ограничения предоставления доступа к цифровому контенту. Ход занятий Спроси у участников: Часто ли вы смотрите дома слайды или старые фотографии в альбомах, видео из семейных архивов, просматриваете дневники

прабабушки или слушаете старые записи или виниловые пластинки а также кассеты, которые имеются у вас дома? Если нет – что этому мешает? Неизвестно где они находятся? А может стоит только собрать из них пыль или запустить оборудование? А может оборудования уже нет? Материалы плохого качества? А может просто незачем их просматривать? Этот последний ответ является важным голосом, подсказывающим выбор – какие документы стоит сохранить, по какой теме? Смотрели бы вы их более охотно если они были бы на компьютере или в телефоне, а дополнительно – в более интересном и динамическом виде (тщательно отобраны, с красивым монтажом)? Продолжительность: 5 минут Mетод: разговор Дополнительные материалы: доска и мел Попроси участников коротко прокомментировать отсканированные ими специально для этих занятий фоторафии и рассказать в нескольких предложениях о том, что они представляют. У каждого на это от 30 секунд до 1 минуты. Одновременно высвечивай фотографии на проекторе и наблюдай за временем, чтобы никто не продлевал и каждый кто хочет (не надо принуждать) успел высказаться. Продолжительность: (в зависимости от численности группы и количества желающих высказаться) oколо 25 минут Mетод: презентация Дополнительные предметы: компьютер с проектором Спроси у участников (запиши вкратце ответы): В поиске материалов для сегодняшних занятий не наткнулись ли они на интересные материалы, о которых уже не помнили? Как можно справиться с семейными сувенирами (аналоговые фотографии, кассеты и видеоленты, грампластинки), которые не имеют цифрового вида, и все больше портятся? Для чего можно использовать такие оцифрованные материалы (напр. в соцсетях, для создания мультимедийных семейных публикаций к праздникам, ко дню рождения или годовщинам)? Скажи, что свободный доступ не распространяется на материалы, в отношении которых не прекратились имущественные авторские права. Чьи рассказы среди близких (семьи, знакомых или соседей) стоило бы сохранить в цифровом виде? Почему (исторический, жизненный опыт)? Какие аналоговые документы стоит подвергать оцифровке? Как можно облегчить доступ и пользование ими в любом месте и в любое время? Для чего еще можно их использовать?

В подведение итогов расскажите о деятельности учреждений и проектах, напр. Доме встреч с историей и Центре Карта – Архиве истории, рассказанной вслух: (www.dsh.waw.pl/pl/archiwum_historii_mowionej), старающихся документировать современную и недавнюю историю общественной жизни, чтобы остался от нее след, а героями документов являются обыкновенные люди – потенциально члены наших семей, знакомые или соседи. Продолжительность: 15 минут Mетод: дискуссия Дополнительные материалы: доска и мел Рефлексия После проведения занятий:  считают оцифровку простым действием, которое можно провести самостоятельно?  знают, что нет смысла в оцифровке всего, что имеется в аналоговом виде, только стоит выбирать самые интересные материалы?  осознают правовые ограничения предоставления цифрового контента, на который распространяется авторское право? Другие варианты Отсканированные фотографии участников совместно с подготовленным ими описанием можно разместить в Интернете (на блоге, сайте WWW или в другом месте фотографической документации занятий данной группы) как результат встречи. Малгожата Базан (сценарий), Ярослав Липшиц и Радек Чайка (текст), Михаил Возняк (дидактическая консультация)

Тема: Информационная гигиена Основные знания – в двух словах В рамках личной гигиены мы купаемся, чистим зубы, стираем одежду. Эти действия бывают утомительными, но они необходимы для сохранения здоровья. Точно так же необходимыми являются действия, связанные с информационной гигиеной, то есть с разумным управлением нашей информацией. Среди основных навыков информационной гигиены следует перечислить:  тщательное соблюдение очень ограниченного предоставления наших персональных данных в сети, чтобы не стать жертвой кражи этих данных и тем самым нашей личности. Часто пользоваться ником (псевдонимом); 12

 ограничение использования услуг «в облаке», то есть доступных через сеть, чтобы усложнить их поставщикам контролирование нашей коммуникации с другими.  если это возможно – надо выбирать таких поставщиков услуг, которые гарантируют надежную политику конфиденциальности (напр. не читают наши электронные письма). В частности это касается таких услуг как: имейл, соцсети, чаты, порталы для размещения фотографий и фильмов, карты. Если мы вынуждены пользоваться такими услугами – давайте избегать заходить под логином, поскольку тогда всегда система нас идентифицирует. А если мы уже вводим наш логин для пользования услугой – давайте позаботиться о надлежащей настройке параметров конфиденциальности, чтобы ограничить количество информации, предоставляемой о нас другим лицам;  резервное копирование важной информации ( в том фотографий, текстов, записей и т.п.) – чтобы их не потерять в случае неисправности или потери нашего устройства;  организуем наши данные в файлы и папки, чтобы легко найти информацию, когда она нам понадобиться;  шифрование данных на жестких дисках, а также в мобильном телефоне и паншете, чтобы предотвратить несанкционированный доступ к ним (напр. в случае кражи телефона);  блокирование или регулярное удаление сookies в веб-браузерах (включая мобильные) для усложнения маркетинговым компаниям слежки за данными;  оставлять телефон дома или извлекать из него батарейку, если мы хотим полностью обеспечить конфиденциальность встречи\ разговора;  закрыть в устройстве камеру наклейкой, если ей не пользуемся;  блокирование рекламных объявлений и скриптов когда пользуемся сетью, чтобы усложнить контролирование нашего устройства;  использование анимизирующих технологий (напр. Tor, proxy, анонимный режим в браузере), чтобы избегать чрезмерного наблюдения;  шифрование электронной почты и сообщений, если мы хотим сохранить тайну переписки, использование цифровой подписи. Навыки соблюдения информационной гигиены, хотя они отнимают время, задуманы для того, чтобы защищать нас от угроз – согласно принципу: «легче предупреждать, чем устранять повреждения». Идея урока 13

Урок показывает насколько важными являются правила информационной гигиены в современном мире. Поэтому занятия опираются на прочтение и анализ статьи, а затем участники создают «футболки» с лозунгами, поощряющими к действиям по соблюдению цифровой гигиены. Операционные цели Участники:  знакомятся с понятием: информацинная гигиена, цифровая гигиена;  знают принципы информационной гигиены и умеют из применять;  знают какую пользу несет применение правил информационной гигиены. Ход занятий Начни урок с напоминания информации относительно безопасности в сети. Ученики наверное обратят внимание на проблемы киберпреступности, защиты конфиденциальности (неуказывание своего пароля к банковскому счету, к электронному ящику на форумах), формирование своего имиджа. Сообщи, что темой урока будет так называемая информационная гигиена (цифровая гигиена), а затем попроси прочитать текст «Сеть – твоя. Будь ее хозяином» (Дополнительный материал А). Продолжительность: 15 минут Mетод: разговор Дополнительные материалы: материал A Обсуди с учениками статью. Спроси, согласны ли они с тезисами автора; является ли с их точки зрения применение этих правил сложным или простым; стоит ли их применять на практике. Продолжительность: 10 минут Mетод: разговор Раздели класс на небольшие группы. Каждой из них дай довольно большой лист оберточной бумаги. Попроси учеников нарисовать футболку (лучше всего реального размера), вырезать ее и придумать лозунг/ девиз, который будет иллюстрировать одно из правил информационной гигиены. Продолжительность: 15 минут Meтод: работа в группах Дополнительные материалы: большие листы оберточной бумаги, маркеры, фломастеры, ножницы Презентация групповой работы. Обсуждение, подведение итогов. Ученики могут повесить свои «футболки» на видном месте в школе.

Продолжительность: 10 минут Meтод: презентация Рефлексия После проведения занятий:  понимают понятие «информационная гигиена»;  знают правила информационной гигиены;  обсуждают, размышляют на тему безопасности в сети Другие варианты Если у тебя имеется побольше времени, в упражнении № 2 собери и запиши правила инфромационной гигиены на доске. Это облегчит работу в группах в упражнении № 3. Вспомогательный материал А: «Сеть – твоя. Будь ее хозяином» Михал «Рысек» Возняк Источник: http://m.wyborcza.pl/wyborcza/1,132749,14264762,Siec_jest_twoja__badz_j ej_panem.html Отправляя письмо по почте, мы прячем его в конверт. В окнах у нас занавески. На улице не обсуждаем во весь голос личные дела. Почему бы не придерживаться этих принципов в сети? PRISM, недавно обнародованная американская программа по слежке электронной коммуникации, не является ничем новым. Лет десять тому назад похожие, хотя значительно меньшие эмоции вызвала программа Echelon, глобальная сеть электронного шпионажа. Власти всегда хотели иметь доступ к нашей коммуникации. Разница в том, что в нынешние времена существуют соответствующие технические возможности. Кроме нас никто не будет заботиться о безопасности наших данных, чему свидетельством сотрудничество крупнейших фирм IT с PRISM. Цифровая гигиена Безопасность не всегда сочетается с комфортом. Однако мы способны привыкнуть к опеределенным неудобствам повседневной жизни – как на пример пешеходный переход, или умывание рук перед едой – ради безопасности нашей жизни и здоровья. Также мы должны выработать определенные привычки, связанные с "информационной гигиеной". Отправляя по почте важные документы (или обычное письмо) мы прячем их в конверт, чтобы никто не мог незаметно для получателя их прочитать. В окнах у нас занавески. О личных делах не разговариваем громко в общественных местах. Причиной тому не является желание скрыть какие-то гадости, а ощущение, что следует защищать сферу

личных интересов. Этого ощущения и привычек однако не прививаем в электронных контактах. А пора. Примером элементарной гигиены в цифровой сфере является выход из аккаунтов, которыми уже не пользуемся. Просмотрели почту? В данный момент не пользуемся соцсетями? Давайте выйдем оттуда и удалим cookies (о них см. ниже) – каждый браузер позволяет на это. Стоит позаботиться о таких настройках в браузере, которые будут допускать cookies только на время конкретной сессии интернета, а после закрытия браузера будут автоматически удалены. Да, это значит, что на следующий раз мы будем вынуждены опять ввести пароль. Но эти несколько секунд, которые потратим на вход обеспечат нам то, что значительно сложнее будет повязать посещаемые нами сайты с нашим аккаунтом. Если захотим быть особо гигиеничными, можем пользоваться т.н. режимом инкогнито (доступен в каждом браузере, зачастую в главным меню). Благодаря ему можно открыть новую, отдельную сессию, которая будет полностью удалена после закрытия браузера. Следует также подумать над употреблением этого режима при пользовании услугами банков, при покупках в сети или даже во время просмотра соцсетей. Занавески Браузер все чаще является нашим окном в мир. Окно однако должно позволять нам выглядывать наружу, а не служить другим для слежки нас. Увы, пользуясь интернетом, мы подвергаемся практически беспрерывной слежке. «Cookies», кнопка «мне нравится», рекламы поступающие из внешних серверов крупных рекламных фирм, история нашего поиска – все это позволяет создать очень точный профиль пользователя интернета. Прежде всего следует задуматься над выбором браузера. Те, которые создают крупные корпорации, базирующие на слежке пользователей и продаже их данных (на пример Google Chrome, Internet Explorer фирмы Microsoft или Safari фирмы Apple) могут оказаться плохим выбором. значительно лучше пользоваться браузерами свободными и открытыми, развиваемыми соцсетями, как на пример Mozilla Firefox, либо проект Chromium (Chrome без следящих модификаций Google). Замена наших сифровых окон в мир на более плотные это первый шаг, вторым должно быть размещение «занавесок». Проще всего сделать это при помощи нескольких модификаций, которые легко можно загрузить в браузер для приспособления его к нашим потребностям. Расширения чаще всего можно скачать из сайта

создателей браузера, которым мы пользуемся. Можно начать с расширения AdBlock Plus, удаляя рекламы ис сайтов, котрые просматриваем, оно удалят одновременно один из главных методов слежки пользователей интернета. Таким образом, мы не только получаем доступ к сайтам без нахальных реклам, но также заботимся о своей конфиденциальности. „Cookies”, т.е. краткая информация записываемая "по просьбе" веб-сайтов браузером, является обязательной на пример для обслуживания входа в аккаунт или преференций пользователей на страничках. Однако это также элементарный механизм используемый с целью слежки. Расширение CookieMonster позволит нам решать какие сайты и на какое время могут ставить „Cookies”. Это расширение должно быть одним из элементарных инструментов каждого человека, котрый заботится о цифровой гигиене пользователя интернета. Расширение HTTPS Everywhere требует использования шифровки на всех подключениях с сайтами, которые поддерживают эту шифровку. Когда наш браузер выходит на связь с сайтом, чтобы показать нам его содержание, и запрос браузера, и ответ сервера проходят через ряд узлов в сети. Шифровка HTTPS заботится о том, чтобы содержание этой коммуникации было доступным только для нас и для сервера, блокируя возможность доступа третьих лиц. Мы освоились с вездесущими кнопками типа "мне нравится", которые позволяют легко делиться интересующими нас материалами в соцсетях. Увы, эти кнопки служат прежде всего слежке нашего пребывания в сети (вне зависимости от того, вошли ли мы аккаунт какой-то соцсети, или нет). Расширение Ghostery помогает обнаруживать и контролировать такие элементы сайтов, которые служат слежке пользователей. Маленькие шаги тоже в счет Одновременно с ростом наших ожиданий по поводу защиты безопасности и конфиденциальности в сети все более сложными становятся технические решения, которые следует употреблять с той целью. На пример, отправляя имейл без шифровки поступаем так, как будто бы мы отправляли открытку вместо письма - каждый служащий на почте мог бы ее прочитать и таким же образом наши электронные письма может прочитать каждый администратор устройств, через которые "проходят" наши письма. Еще большей проблемой являются централизованные соцсети, в которых мы практически поручаем полный контроль над нашей коммуникацией (включительно с ее содержанием) конкретной фирме (как на пример

Facebook или Twitter). Более того - зачастую большинство из нас пользуется закрытым программированием, которого не можем ни проверить, ни улучшить, а которое (как не раз можно было убедиться) часто следит за каждым нашим шагом. При этом к числу фирм, которые, как оказалось, сотрудничают с PRISM, принадлежат и те, которые предлагают популярные услуги электронной почты (как Google), и те, которые обслуживают централизованные соцсети (Facebook), и и те, которые создают закрытое программирование (Apple и Microsoft). Имейлы можно шифровать, централизованные соцсети заменить их свободными, открытыми вариантами (как Diaspora или Friendica), вместо закрытого программирования можно пользоваться свободными, открытыми программами. Каждый шаг в этом направлении будет требовать от нас все больших знаний, времени и упорства. Все чаще появляются инициативы, предлагающие нам помощь – например, Linux в Laboratorium Technik Mobilnych Brama, Варшавском Hackerspace или проект Edukacja Medialna. Мы не в состоянии добиться стопроцентной безопасности в сети. Это не страшно, ведь обычное мыло тоже не столь эффективно, как противбактериальные жидкости, но регулярное его использование значительно (и зачастую достаточно) ограничивает опасность. В повседневном использовании интернета само внедрение элементарных принципов информационной гигиены и размещение "занавесок" значительно ограничит возможность слежки за нами. Михаил Высоцкий (сценарий), Урсула Добровольская (текст), Юстына Ясевич (дидактическая консультация)

Тема: Как планировать работу с информацией? Основные знания – в двух словах Поиск и использование информации постоянно присутствуют в нашей повседневной жизни. Наверное, вы никогда не задумывались, как часто совершаете эти действия. Выполнение домашнего задания, проверка времени прибытия поезда, поиск дат концертов, написание эссе... Примеров бесконечно много! А ведь работа с информацией – это сложная задача. Стоит уделить ей минутку внимания и задуматься над задачей, которая вам предстоит. Вы сможете ее упростить благодаря надежному планированию. Каждую работу с информацией начните с определения что конкретно вам нужно. Какой информации вам не хватает, а что уже

знаете о данной теме? Насколько детальная информация вам интересна? Ответив на эти вопросы вы определите свою информационную потребность. В ходе поиска попробуете ее удовлетворить. Все время помните о том для чего вы будете использовать полученные сведения. Это влияет на оценку пригодности собранных материалов. Напр. в работе над школьной презентацией вам понадобиться не только текст, но также картинки, которые вызовут заинтересованность у других учеников. После выявления информационной потребности попробуйте в общих чертах определить область поиска. Потом попробуйте определить более подробные вопросы. Это поможет вам контролировать на каком этапе работы вы находитесь и как много ее еще осталось. На каждый этап работы отведите соответствующее количество времени. Всю задачу можно изобразить в форме шести пунктов: Oпредели задачу. Какой информации мне не достает? Подумай как ты будешь искать информацию. Какими источниками я буду пользоваться? Перейди к источнику информации. Я буду искать здесь… Найди всю необходимую информацию. Отбрось то, что не нужно. Вот, именно этого я ищу! Наведи порядок в собранных материалах. Определи самые важные вещи и сохрани их. Креативно используй информацию. Всё готово! Оцени удалось ли тебе справиться с задачей. Доволен ли я полученным результатом? После завершения работы всегда подумай удалось ли тебе удовлетворить информационную потребность, определенную раньше. Ты смог использовать собранный материал лучшим образом? Не расстраивайся совершенными ошибками. Мы все учимся на них! Анализ ошибок позволяет нам избегать их в будущем. Это вдохновляет к поиску хороших методов использования информации. Идея урока План не является удовлетворением следующего формального требования. Мы создаем его для того, чтобы работа проходила быстрее и легче. Именно благодаря ему мы знаем что мы должны сделать, на какой стадии выполнения задачи находимся, что еще осталось впереди. Ключем к хорошему плану является четкое определение цели нашей работы. Только после определения потребностей мы можем запланировать какими источниками пользоваться, а затем, последовательно: найти информацию, упорядочить ее и использовать. Операционные цели

Участники:  понимают, что план работы не является навязанным сверху требованием, только служит облегчению реализации задач, связанных с поиском и использованием информации;  знают, что выбор источников информации зависит от реализуемой задачи и понимают, что не существуют универсальные источники знаний;  умеют самостоятельно определять информационные потребности в зависимости от полученных для выполнения задач;  умеют запланировать основной процесс поиска информации, подбирая соответствующие источники знаний;  помнят о необходимости проверки решенной задачи с учетом требований и собственных ожиданий, связанных с качеством работы. Ход занятий Задай вопрос: «Что представляет собой самую большую проблему в поиске информации, необходимой для написания эссе на урок польского языка?» В качестве наводящих вопросов обсудите: Является ли проблемой отсутствие доступа к источникам, которыми можем пользоваться? Каким образом справляться с огромным потоком информации, особенно в Интернете? Что происходит, когда мы начинаем поиск информации без четкого определения чего мы ищем? Целью этой части занятий является обращение внимания участников на необходимость подчинить процесс поиска информации потребностям, которые вытекают из реализуемых ими задач и проектов. В конце этой части занятий подчеркни, что отдельные источники, а особенно Интернет, являются всего лишь инструментом – мы пользуемся ими в зависимости от наших потребностей. Продолжительность: 5 минут Meтод: дискуссия Раздели участников на группы по 5 человек. Каждая группа должна получить один жребий (фрагмент дополнительного материала «Как планировать работу с информацией» (ODT, DOC). Попроси каждую из групп указать информационные потребности: «Какую информацию ты должен найти, чтобы правильно реализовать эту задачу? Где ее надо искать?»

Пример — жребий № 1: Ты готовишь эссе на урок польского языка на тему: «Является ли Ромео из драмы Уильяма Шекспира Ромео и Джульетта трагическим героем?». Информационные потребности: Каковы особенности трагических героев? Что мы знаем о Ромео после прочтения драмы?… Источники: Википедия Энциклопедия Польского научного издательства ( PWN) учебники по истории и польскому языку… Пример — жребий № 4: Твой друг стоит перед вопросом: ехать на каникулы на Сицилию или в Париж. Посоветуй ему какое из этих мест стоит посетить. Информационные потребности: Каким образом твой друг любит проводить время? Любит ли он очень жаркую погоду? Какие достопримечательности предлагает туристам Сицилия, а какие Париж?… Источники: разговор с другом, портал „podroze.onet.pl” (путешествия.onet.pl)… Продолжительность: 15 минут Meтод: работа в группах Нужные материалы: дополнительный материал «Как планировать работу с информацией?» (ODT, DOC), бумага, ручки. Попроси группы по очереди представить результаты своей работы. В конце каждой презентации обращайся за комментариями к остальным группам и дополнительно задавай вопрос: обычно, выполняя похожие задачи вы отводите хотя бы 5 минут на определение информационных потребностей? Продолжительность: 20 минут Meтод: презентация, обсуждение Задай вопрос: «Каким образом следует запланировать процесс поиска информации, чтобы облегчить себе работу и избежать ошибок, о которых говорилось в начале занятий?». Совместно с участниками занятий составьте на доске план действий в нескольких шагах. Каждый шаг должен быть сформулирован в форме одного вопроса. Очень важно, чтобы участники составляя план выражали свои мысли собственными словами. План должен содержать следующие вопросы:

Какая информация мне необходима для правильного решения задачи? Знаю ли я к каким источникам обращаться? Являются ли все эти источники доступными для меня? Содержат ли источники нужную мне и достоверную информацию? Вся ли информация, необходимая для выполнения задачи была упорядочена, обработана и представлена в работе? Отвечает ли конечный результат моим ожиданиям и потребностям? (здесь – в случае необходимости – поправки) Продолжительность: 5 минут Meтод: дискуссия Нужные предметы: доска, мел или маркер Рефлексия После проведения занятий:  понимают значение плана работы для процесса поиска и использования информации;  способны определить информационную потребность для конкретных задач (подумай о проведении урока Секреты браузеров);  знают, что о выборе конкретного источника информации решает информационная потребность (подумай о проведении урока Где искать информацию);  понимают, что использование источников информации не освобождает от обязанности самостоятельного мышления, в частности от анализа собранных данных;  знают, что необходимо критически относится к источникам информации Другие варианты Последнее упражнение можно расширить, добавляя элемент работы в группах. Раздай участникам бумагу А4 и попроси их составить свои планы в группах по 5-6 человек. План должен иметь графическую форму, напр. с использованием стрелок, чтобы обозначить последовательность рассуждений. Попроси все группы представить результаты своей работы и поощряй участников прокомментировать презентации остальных участников занятий. Вспомогательный материал для групп: 1. Ты пишешь сочинение по литературе по теме: "Является ли Ромео из драмы Уильяма Шекспира Ромео и Джульетта трагическим героем?" Какую информацию тебе следует найти, чтобы хорошо выполнить? Где ее следует искать?

2. Ты готовишь презентацию на урок географии по теме "Национальные меньшинства в Беларуси" Какую информацию тебе следует найти, чтобы хорошо выполнить задание? Где ее следует искать? 3. Ты готовишь реферат на урок истории по теме" "Роль Дивизиона 303 в битве за Британию во время Великой Отечественной Войны". Какую информацию тебе следует найти, чтобы хорошо выполнить задание? Где ее следует искать? 4. Твой друг задумывается над тем, куда поехать на каникулы - на Сицилию или в Париж. Посоветуй ему, какое место стоит посетить. Какую информацию тебе следует найти, чтобы хорошо исполнить свою задачу? Где ее следует искать? 5. Ты готовишь новый блог с кулинарными рецептами. Хочешь чтобы его читали прежде всего твои ровесники. Какую информацию тебе следует найти, чтобы хорошо исполнить свою задачу? Где еех следует искать? 6. Ты составляешь текст на свой блог посвященный фильмам. Планируешь написать рецензию новейшего фильма, в котором сыграл Том Круз. Какие информации тебе следует найти, чтобы хорошо исполнить свою задачу? Где их следует искать? 7. Ты готовишь реферат на урок биологии по теме: "Защита окружающей среды в моем городе". Какие информации тебе следует найти, чтобы хорошо исполнить свою задачу? Где их следует искать? 8. Ты пишешь сочинение на урок польского языка по теме: "Рецензия моего любимого телесериала". Какие информации тебе следует найти, чтобы хорошо исполнить свою задачу? Где ее следует искать? 9. Ты готовишь реферат на урок "Знания об обществе" по теме: "Элементарные сведения о Сейме Речи Посполитой". Какую информацию тебе следует найти, чтобы хорошо выполнить задание?

Где ее следует искать? 10. Твой друг не может определить какой профиль лицея ему следует выбрать. Посоветуй ему, в какой класс и в какую школу в твоем городе он должен поступить". Какую информацюи тебе следует найти, чтобы хорошо исполнить свою задачу? Где ее следует искать? Вероника Пашевская (сценарий), Джоанна Рута Барановская (текст), Петр Вагловский, Дорота Гловацкая (дидактическая консультация)

Тема: Информация о нас в сети (7-9 класс) Знания в двух словах Сидя в Интернете, очень много информации о себе мы раскрываем сознательно, например, описание своих интересов и достижений в социальных сетях. Но, вы должны помнить, что в это же время вы оставляете в сети гораздо больше данных о себе. Даже если вам кажется, что вы действуете анонимно, используя ник/псевдоним или часто меняя «личность», помните, что в виртуальном мире любое поведение оставляет за собой цифровой след. Каждый компьютер идентифицируется как IP-адрес, так и другими данными, сумма которых позволяет различать конкретные компьютеры и часто находить конкретного пользователя. На этой основе можно определить, кто доставляет вам доступ к Интернету, каким браузером и операционной системой вы пользуетесь, какие шрифты вы установили или где вы находитесь в данный момент. Возможен также просмотр истории поиска в браузерах. Каждый вход в любую систему или на любой портал остается зарегистрирован в сети также, как и информация о проведенном там времени. Если вы подали на портале вашу личную информацию, она может быть легко связана с другой информацией. То же самое происходит в случае мобильных телефонов. Операторы телекоммуникационных услуг в течение двух лет собирают и хранят информацию о наших телефонных звонках и отправленных SMS (так называемые, биллинги), а также информацию о местах, в которых с помощью телефона мы заходили в Интернет. Все эти данные собранные вместе могут создать уникальный профиль пользователя. Это залежи информации о нашей жизни, предпочтениях, общении, месте жительства и о том, кто мы есть. Информацию собирают в основном по двум причинам. Во-первых, из-за закона, который требует от телекоммуникационных операторов

собирать данные с целью защиты общественной безопасности (например, милиция может использовать эти данные в расследовании преступлений). Второй причиной является реклама. Нам только кажется, что использование поисковых систем (например, Google) и социальных сетей (например, Facebook) ничего не стоит. "Взамен" ты предоставляешь свои данные владельцам этих сайтов. Есть компании, которые занимаются анализированием нашего поведения в сети, то есть посещение веб-сайтов, содержание постов, мэйла т.д. Таким образом, они могут точно определить, какие продукты могут заинтересовать нас и какие рекламы на нас подействуют. На этой основе действуют специальные информационные системы, автоматически собирающие информацию о нашей деятельности в Интернете и отправляющие ее издателям рекламы - так называемый "Ad serving". Коммуникация никогда не анонимна. Ситуация, в которой вы обмениваетесь с кем-то информацией, требует короткой самопрезентации. Постарайтесь помнить о вашем цифровом следе. Идея урока Занимаясь разной активностью в Интернете мы часто чувствуем себя анонимными. Но, однако, это не так. Когда мы регистрируемся на портале, заходим на наш почтовый ящик или даже просто открываем веб-браузер, уже на этом этапе мноие данные о нас, нашем компьютере становятся доступны для других пользователей Интернета. О каких данных идет речь? Кто может быть заинтересован в них? Операционные цели Участники:  знают, какие данные оставляют после себя активности пользователей;  знают, для каких целей данные могут быть собраны;  знают, какие лица могут быть заинтересованы в сборе данных;  знают, что они оставляют цифровой след. Ход занятий Метод: мозговой штурм Продолжительность: 5 мин Спросите участников, как они проводят свое время в Интернете? Записывайте все ваши ответы в виде карты мыслей на доске. Когда карта будет готова, узнайте больше деталей об их ответах. Например, на утверждение "Я провожу время в социальной сети" - задайте вопрос: "Каким образом?", "Какой социальной сетью вы пользуетесь?". II. Метод: индивидуальная работа Продолжительность: 10 мин

Задайте вопрос: "Если кто-то следил бы за Вами в Интернете, что бы он мог узнать о Вас?". Попросите каждого создать список информации, которая будет начинаться с предложения: "Если кто-то следил бы за мной в Интернете, он бы узнал, что.... (например, я ищу информацию об известных актрисах, заинтересован в мотоциклах, я был в гостях на прошлой неделе ..."). Пожалуйста, напомните участникам, что этот список им не придется показывать всему классу, они его создают для себя. III. Метод: работа в парах Продолжительность: 15 мин Дополнительные материалы: ручки, распечатанные Карты работы "Данные" Пожалуйста, обратите внимание, что есть много организаций, которые заинтересованы информацией о нашей деятельности в сети. Они собирают информацию о нас в очень разных целях. Попросите участников поделиться на пары. Дайте каждой паре распечатанную Карту работы "Данные". Попросите заполнить карты. Когда участники закончат, читайте вслух названия лиц и попросите всю группу читать вслух свои ответы. IV. Метод: индивидуальная работа, беседа Продолжительность: 15 мин Попросите участников взять список, созданный во время 2 задания. Попросите участников расширить его и добавить список реклам, которые можно создать на основе их деятельности в Интернете. Какие продукты механизм создания реклам мог бы им предложить? Пожалуйста, обратите внимание, что это должен быть персональной список, потому что их деятельность в сети является уникальной. Попросите нескольких человек рассказать всему классу о результатах. Оценка После завершения занятий проверьте:  знают ли участники, какие данные оставляют после себя активности пользователей;  знают ли участники, для каких целей данные могут быть собраны;  знают ли участники, какие лица могут быть заинтересованы в сборе данных;  знают ли участники, что они оставляют цифровой след. Дополнительные oпции Если у вас есть доступ к компьютеру и проектору, вы можете посмотреть выступление Gary Kovacs "Tracking the trackers"

(Поговорите о том, кто отслеживает в Интернете веб-пользователей. Направляющие вопросы: Что показывала программа, представленная Гэри? Как Гэри и его дочь проводили свое время в Интернете? Для какий целей кто-то может собирать информацию о нас? Материалы: карта работы „Данные” Выступление Gary Kovacs (Гэри Ковакс) доступно здесь: http://www.ted.com/talks/gary_kovacs_tracking_the_trackers.html?quo te=1583 Задача для ученика Задание 1 Что может быть определено на основе адреса IP компьютера? Выберите правильные ответы: 1. Интернет-провайдер 2. Имя пользователя 3. Используемый браузер 4. Запуск программ 5. Операционная система 6. Компьютерная модель 7. Установленный шрифт 8. Географическое положение места входа в Интернет Ответы: 1,3,5,7,8 Задание 2 Соедените следующие данные с лицами, которые могут быть в них заинтересованы. Одним видом данных может быть заинтересовано несколько лиц. Данные: Лица: Количество посещений на сайте администратор сервера Посещение веб-сайтов на мобильных Маркетинговая фирма, которая телефонах анализирует спрос на Опция "Уведомляй меня о новых мобильные телефоны с постах/записях" сенсорным экраном История поисков в браузере фразы Владелец блога "Телефон с сенсорным экраном" заинтересованный в продаже Поиск предметов в категории "Обувь" в рекламы на своем блоге интернет-аукционах Маркетинговая компания, Поиск музыкальных групп распространяющая рекламы Просмотр музыкальных альбомов обуви История поиска в браузере фразы Музыкальный сервис "обувь" Ответы: 1a, 1 c, 2b, 3c, 4b, 5d, 6e, 7e, 8d

Словарь Цифровой след — Информация о деятельности конкретных лиц в сети, хранящаяся на серверах интернет-провайдеров и владельцев сайтов. Он состоит, в частности, из фото, информации о закупаемой продукции, псотов, записей в блоге, но также и данные, которые мы не сознательно оставляем в сети, например, IP-адрес или информация об операционной системе, которой мы пользуемся. IP-адрес является протоколом связи обычно используемым в Интернете и локальных сетях. Он представляет собой число, которое дается для каждого устройства или группы устройств, подключенных к сети, используется он для их идентификации. Один общественный адрес может использоваться несколькими компьютерами в подсети. В такой ситуации у каждого из этих компьютеров есть еще один, но приватный адрес. Большинству компьютеров автоматические назначается IP адрес тогда, когда его подключают к сети. После того, как его выключат, этот IP-адрес может быть приписан другому устройству. AdServer - информационная система, которая позволяет выпускать и управлять интернет-рекламными кампаниями, а также подготавливает отчетность и анализ результатов кампании. Название образовано от сочетания слов реклама (анг. Advertisement) и сервер. Личные данные - любая информация, относящаяся к идентифицированному физическому лицу. Личными данными нельзя назвать инфорамцию, которая относится к учреждениям (например, фирмы), группам лиц, фиктивным лицам (например,герой романа) и к такой информации, с помощью которой мы не в состоянии распознать физическое лицо. Личные данные находятся под зщитой и не могут быть собраны без надлежащей правовой основы (например, согласие заинтересованного лица). Телекоммуникационные данные - информация о телефонных звонках: биллинги - продолжительность разговоров и телефонные номера, с которых вы связывались, адрес места, из которого был сделан звонок. Сохранение данных электросвязи обязательное, систематическое сохранение информации о деталях всех электронных типов коммуникаций для целей общественной безопасности. Сетевые операторы и провайдеры телекоммуникационных услуг должны держать всю информацию, необходимую для определения кто, когда, где, с кем и каким образом связывался или пытался подключиться. Ку́ки - (от англ. cookie — печенье) небольшие текстовые файлы, хранящиеся на диске пользователя при использовании веб-страницы,

которые содержат некоторую информацию о настройках браузера (например, выбранный язык веб-страницы, данные регистрации на сайте) или отправляют определенную информацию обратно на сервер владельца сайта (например, настройки безопасности или продукты в корзине онлайн магазина). Кукис могут создать пользователю много рисковых ситуации, потому что их работа "прозрачна", и они умеют записывать даже конфеденциальную информацию. Анна Бухнер

Тема: Права маленького автора Знания в двух словах. Для учителя Авторское право сложная тема, часто вызывающая споры. В условиях быстрых культурных изменений, вызванных развитием технологий многие аспекты интеллектуальной собственности можно интерпретировать очень разными, часто противоречивыми, способами. Самым главным является обратить внимание на неотъемлемые личных авторские права и возможности, связанные с дозволенным использованием. Каждый продукт творческой деятельности, независимо от его художественной ценности, -это работа. Она защищена авторским правом. Для ученика Все, что вы делаете, принадлежит вам. Показывайте (например, в Интернете) другим то, что вы создаете. Поделитесь своими работами и воспользуйтесь тем, что делают другие. Картинки, стихи, песни, рисунки, фильмы и т.д. - это работы. Их создатель - автор. Цитирование это использование в своем произведении фрагмента чьего-то произведения. Этот отрывок называют цитатой. Цитируя, не забывайте добавить информацию об авторе и указать точное название цитируемой работы. Почему? Потому что это очень важно как для уважения своей работы, так и работы других, а также это даст возможность быстро найти целое произведение. Вы можете делиться книгами, фильмами и песнями, скачанными из Интернета. Помните, что размещение в сети без разрешения создателей противоречит закону и б авторском праве. Идея урока Создавая произведения, дети становятся их авторами. У маленького автора такие же самые права, как и у большого. Он должен их знать, чтобы уметь с уважением относиться к своей и чужой работе. Операционные цели Участники: 29

 знают, кто такой автор;  понимают, что они имеют право решать, с кем поделиться своими произведениями;  знают, что такое плагиат;  понимают, что плагиат создавать нельзя;  знают, что такое цитата;  могут указывать цитату в своей и чужой речи. Ход занятий Перед началом урока попросите учеников принести в класс что-то, что они сделали и чем бы хотели поделиться с другими. Это могут быть рисунки, ручная работа, склеенные модели самолетов, написанное ребенком стихотворение или короткий рассказ, фотографии и даже испеченное печенье. Изделия детей могут быть связаны со школьными занятиями, но лучше, если участники и участницы представят что-то, что они сделали в свое свободное время. Если это изделие невозможно принести в школу, попросите, чтобы дети принесли фотографию. Очень важно, чтобы дети принесли изделия, которыми они особенно гордятся. I. Метод: беседа Время: 10 мин Участники сидят в кругу; они кладут свои работы перед собой. Попросите их рассказать по очереди в 2-3 предложениях об их работе (например, название работы, при каких обстоятельствах была создана, почему она так важна для них). Скажите им, что каждый из них является автором своего произведения. Автор - это человек, который самостоятельно, в соответствии с собственными пожеланиями что-то создал. Поблагодарите участников за то, что, как авторы, они захотели поделиться произведениями со своими одноклассниками. Из детских работ оформите выставку. II. Метод: игра Время: 10 мин Помощь: маленькие карточки с именами и фамилиями детей, шарфы для завязывания глаз - по одному для каждого из участников занятий Дайте участникам заранее подготовленные карточки с их именами и фамилиями. Попросите всех поставить эти карточки рядом со своими работами, чтобы было ясно, кто является автором. Попросите всех сесть на пол и завязать себе глаза шарфами. За это время быстро проведите перестановку: перемешайте карточки, некоторые даже удалите, при некоторых карточках положите несколько предметов. Попросите участников, чтобы подошли к столу. Спросите, как они себя чувствуют. Хорошо ли, что их произведения стали подписаны другим именем? Как

чувствуют себя те, чьи имена исчезли вообще? Как чувствуют себя те, кто вдруг стал автором чужой работы? Скажите им, что такие действия являются незаконными. Никто не имеет права подписаться под чужой работой или вообще удалить имя автора. Поставьте карточки с работами в соответствии с авторством. III. Метод: мозговой штурм Время: 10 мин Помощь: лист бумаги, маркер Спросите, как можно делиться своими работами. Пусть начнется мозговой штурм, все идеи записывайте на листе бумаги. Если участники не подадут полный список, допишите на бумаге следующие предложения: передать работу на выставку, поместить работу в общественном месте (например, на доске для объявлений), разместить работу в публичном пространстве (например, скульптуру в парке, росписи на стене дома, даже снеговик на лужайке), показать свою работу лично выбранным людям, отправлять по электронной почте, в SMS, в письме, разместить на сайте, социальном форуме, дать кому-то в качестве подарка. Затем подумайте о том, как ученики могут поделиться с другими своими работами. Еще раз подчеркните, что автор может, но не обязан делиться со всеми; он имеет право решать, с кем и как поделиться. IV. Метод: работа в парах Время: 10 мин Помощь: вспомогательный материал "Цитаты" Скажите участникам, что, если автор публично опубликовал свое произведение, то мы можем его использовать: читать, смотреть, слушать, и даже цитировать - то есть, использовать малую его часть, указав, кто является его автором. Разделите участников на пары. Попросите их попытаться определить цитаты в тексте (вспомогательный материал "Цитаты"). Спросите любого, кто в состоянии назвать авторов и названия упомянутых произведений. Спросите, как цитата была отмечена. Скажите им, что нужно брать в кавычки, нарисуйте на доске, как это выглядит. V. Метод: мини-лекция преподавателя Время: 5 мин Помощь: вспомогательный материал «Цитаты» Подведите итог занятий. Скажите, что автор произведения - это тот, кто самостоятельно создал работу в соответствии с собственными пожеланиями. Каждый человек имеет право решать, когда и вообще показывать ли свои работы другим. Работу можно подписать своим именем, фамилией или псевдоним. Напомните, что стоит делиться

своими творениями, но это не является обязанностью. Скажите им, что никто не может подписаться под чужой работой. Оценка После завершения занятий проверьте:  понимают ли участники, кто такой автор?  знают ли они, какие у авторов права?  понимают ли они, что нужно уважать других авторов и их права? Дополнительные oпции Из принесенных экспонатов сделайте выставку для всей школы, которую можно будет посетить, например, в вашем классе. Мобилизитуйте детей, чтобы они захотели поделиться своими творениями с большим количеством людей. Материалы Вспомогательный материал "Цитаты" Прочитайте текст, подчеркните цветным карандашом все места, где использованы цитаты. Подумайте, знаете ли вы авторов и названия приведенных произведений? „Меня зовут Лиза и мне уже семь лет”. Нет, это шутка, конечно. Мне просто нравится книга, из которой эта цитата. Мое настоящее имя Катя. Я живу в маленьком городке, где главной достопримечательностью является проезд современного супер-скоростного поезда. Конечно, он не едет "сначала медленно, как черепаха", он мчится как молния, мальчики пытаются сфотографировать его, но это никогда им не удается - слишком быстро едет поезд. Мне тяжело сидеть на одном месте. Мама говорит, что обо мне "но вместо того, чтоб придерживаться реки, она везде ходит пешком", потому что меня все время где-то носит. Иногда выдумаю себе какой-то план, затем иду вперед и повторяю „Белый цветок на красной ножке… Белый цветок на красной ножке…” - прямо как Осел из моего любимого фильма. Из-за этих походов я постоянно опаздываю домой, и, когда моя мама начинает на меня злиться, я отвечаю невинно: „Прости меня, мое золото, но сегодня такой прекрасный вечер, что я пошла пешком” и мама, конечно, перестает злиться. Задача для ученика Выберите детей, которые повели себя в соответствии с правилами маленького автора. 1. Кате не удается подготовить рисунок на школьную выставку, поэтому она взяла с полки рисунок младшей сестры, подписала своим именем и принесла вам. 2. Петя взял часть известной песни, добавил ее в свою работу по русскому языку, ставя ее в кавычках. 3. Анна выслала своей подруге часть домашнего задания по электронной почте, а подруга сразу же отправила это письмо всему 32

классу. 4. Доминика сделала красивое ожерелье из бисера, но потом решила, что она еще не закончена и закрыла его в ящике, никому не показывая. 5. Кристофер скачал фотографию из Интернета и сказал учителю изобразительного искусства, что это он нарисовал его. Словарь Цита́та — дословная выдержка из какого-либо текста. Анна Бухнер

Тема: Правда или ложь? Основные знания - в двух словах Как выбирать хороший источник информации. Идея урока Дети каждый день приобретают много информации о мире. Не все источники, из которых они получают информацию, являются надежными. На этом уроке ребята узнают, что не все, что преподносит медиа, может быть правдой, но вместе с тем, медиа могут помочь в проверке полученных знаний. Операционные цели: Участники:  знают, что в средствах массовой информации может быть правдивая и ложная информация;  понимают, что источники могут быть достоверными и недостоверными;  знают, с кем и каким образом можно поговорить о достоверности источника. Ход занятий 1. Метод: мини-лекция (5 мин.) Скажите участникам, что цель занятия - научиться различать достоверную и недостоверную информацию. Скажите, что информация – это разные сообщения и мнения, предоставленные нам непосредственно кем-то или через средства массовой информации (радио, телевидение, газеты, Интернет). Особенно подчеркните, что автором информации всегда является человек (не "газета пишет," а конкретной редактор газеты выложил такую информацию на страницах своей газеты). Убедитесь в том, что каждый учащийся понимает значение слова "информация". 2. Метод: работа в группах, дискуссия (10 мин.) Поделите участников на две группы. Попросите, чтобы после обсуждения в группе высказывался один человек. Прочитайте вслух вопросы из вспомогательного материала «Правда или ложь»,

акцентируя внимание на том, откуда взята информация. Мнения детей записывайте в таблицу с буквами П – правда и Л – ложь. 3. Метод: работа в группах (10 мин.) Поделите участников на 4 группы. Раздайте детям листки бумаги, на которых изображены картинки: родители, друзья, учителя, компьютер, радио, газета, телевизор, книга) . Попросите детей проранжировать при помощи звездочек (1, 2, 3 – от менее достоверных до более достоверных) эти источники информации. Сравните материалы всех групп, совместно решите, кто является наиболее надежным источником информации. Обратите внимание детей на то, чтобы проверить достоверность информации следует сравнить ее с другим источником информации. 4. Метод: групповая работа (15 мин.) Раздайте учащимся карточки с надписями «мама», «папа», «учитель», «доктор», « библиотекарь», «энциклопедия», «книга», «Интернет». Попросите учащихся, чтобы они приняли решение, кому и какие вопросы следует задавать, чтобы проверить полученную информацию. Учитель читает информацию, а желающие дети задают вопрос и отвечают, где и каким образом можно проверить эту информацию. Остальные учащиеся в течение разговора могут вносить свои предложения. Во время подведения итогов следует задавать следующие вопросы: - Правда ли, что…? - Можешь ли мне помочь проверить информацию о…? - Где можно найти информацию на тему…? - Существует ли другой источник, подтверждающий эту информацию? - Откуда это известно? 5. Метод: мини-лекция учителя (5 мин.) Подведите итог занятия. Повесьте лист с вопросами из упражнения 4, добавьте туда вопросы детей. Скажите, что мы получаем информацию из разных источников, следует помнить, что она может быть правдивой или ложной. И поэтому нужно проверять ее в другом источнике. Оставьте таблицу с вопросам на видном месте для того, чтобы учащиеся могли ей воспользоваться. Рефлексия После проведения урока учащиеся  понимают, что информация бывает ложной и правдивой;  сознают, что следует быть критичным и проверять информацию;

 знают, каким образом можно проверить, правдива ли полученная информация. Приложение 1 «Правда или ложь» 1. Коровье молоко бесполезно (информация из газеты) 2. Астрид Линдгрен напишет новую часть книги «Малыш и Карлсон» (информация интернет-страницы с любопытными фактами) 3. Морж – это морской зверь (учитель) 4. Ежи собирают яблоки и носят их на спине на своих шипах (рисунок в детской книге) 5. Земля кружится вокруг Солнца (энциклопедия космоса) 6. На других планетах Солнечной системы живут разумные существа (радио) 7. В целой морковке люди едят только корень (интернетстраница) 8. Когда человек глотнет косточку, в желудке его вырастет растение (ответ мамы приятеля) 9. Орехи растут на деревьях так, как и каштаны (информация из газеты) 10. Каждый ребенок должен пользоваться пастой «Белоснежка» (рекламная листовка зубной пасты) Авторы: Вероника Пашевская (сценарий), Джоанна Рута Барановская (текст), Анна Грухн (дидактическая консультация)

Тема: Время в средствах массовой информации - это деньги (4-6 класс) Знания в двух словах. Для учителя Цель урока: объяснить механизм экономических отношений, которые оказывают влияние на средства массовой информации и их потребителей. Это не простой механизм, как продажа и покупка в магазине. Мы имеем дело с системой: рекламодатель-издательпотребитель, в которой рекламодатель платит за то, чтобы информация с помощью издателя достигла потребителя. Интернет изменил способ доступа к информации. Сегодня он гораздо шире и гораздо быстрее. У информация теперь есть своя ценность и можно ее рассматривать двусмысленно. Прежде всего ценность информации в ее качестве, актуальности и достоверности. С другой стороны понятие ценности - это ее стоимость и цена. В современном мире информацию сравнивают с продуктом. Все чаще она становится объектом торговли и финансовых операций.

Информация - это нечто нематериальное. Таким образом, мы не платим за саму информацию, а скорее за услуги, связанные с ней. В сети, как правило, затраты касаются доступа к архивам или информации от специалистов. Мы платим, не просто покупая товар. Ценой является внимание. Мы платим, концентрируясь на информации. Чем большее внимание привлекает информация, тем выше ее ценность. Для ученика Знаете ли Вы поговорку "Время-деньги"? Знаете ли Вы, что, когда вы проводите время у телевизора или в Интернете, то кто-то еще, благодаря Вам, зарабатывает деньги? Чем более популярной становится программа или статья, тем большее количество рекламных объявлений ее сопровождают. Издатели пытаются создать уникальные программы, чтобы привлечь как можно больше получателей информации. Тогда этими программами будет заинтересовано большее количество рекламодателей. Чем больше рекламодатели будут платить издателям за время вещания или размещение объявлений в газете или в Интернете, тем больше интереса потребителей привлечет содержание издания. Подумай, как много информации ты получаешь в течение дня. Медиа действуют, как предприятие: чтобы иметь возможность функционировать, необходимо быть прибыльным, поэтому они борются за наше внимание. Идея урока Во время урока участники узнают о зависимости между вниманием и деньгами. Они узнают примеры зарабатывания денег благодария вниманию других людей. У них будет возможность подумать, какая информация является надежной, полезной и популярной, а какая нет. Операционные цели: Участники:  знают, что внимание людей является ценным ресурсом;  понимают зависимость между вниманием и популярностью содержания;  могут объяснить, почему в Интернете внимание может стать ценной валютой;  что популярность некоторой информации не является синонимом ее надежности и полезности. Ход занятий I. Метод: работа в парах, беседа Продолжительность: 15 мин

Помощь: вспомогательный материал для групп "Внимание и деньги" Начните занятие с вопроса, посвятили ли бы ученики свое внимание на то, чтобы получить что-то взамен. Кто-нибудь смотрел рекламу, ожидая начала интересного фильма? Кто-нибудь, сидя в Интернете, закрывал всплывающее окно с рекламой? Скажите, что на сегодняшних занятиях вы рассмотрите различную информацию, которая привлекает наше внимание в средствах массовой информации. Вы также рассмотрите разные способы зарабатывания денег, связанные с вниманием. Разделите участников на группы по 2 человека и раздайте каждой группе по одному примеру из вспомогательного материала "Внимание и деньги". Попросите группы прочитать примеры и подумать о том, что привело к тому, что Артем, Аня и Маша начали зарабатывать деньги. Следующие вопросы задайте группе и начните разговор: Как пользователи, которые проводили свое время на сайте Артема, способствовали его заработку? Почему рекламодатели были готовы разместить рекламу как раз перед видео Ани и Маши? Какова зависимость между вниманием, популярностью и зарабатыванием денег? II. Метод: работа в группах Продолжительность: 20 мин Помощь: карта работы для групп «Популярность, достоверность и полезность информации». Разделите участников на группы по 4 человека. Дайте каждой группе карту работы "Популярность, надежность и полезность информации”. Объясните инструкцию и попросите группу заполнить карту. Объясните, что значит надежность, полезность и популярность информации. Приведите примеры, иллюстрирующие такую информацию. Затем, вместе со всеми участниками подумайте о том, к какой группе относятся следующие примеры: слухи о романе президента, информация о Нобелевской премии, очень смешная реклама известного напитка, статья о вреде витамина С на блоге энтузиаста медицины, учебное видео о том, как построить модель самолета из пенопласта. Через 10 минут попросите каждую группу привести по одному примеру из каждой категории. Пожалуйста, обратите внимание, что полезность информации можно оценить по-разному в зависимости от человека. Для одного информация о том, как построить модель самолета

из пенопласта может быть очень полезна, а для других нет, потому что моделями самолетов они не интересуются. За то достоверность информации будет более объективным критерием, однако, не всегда есть достаточно информации, чтобы оценить, насколько информация достоверна. Некоторые источники более надежны, чем другие. В противоположность этому популярность информации зависит от того, скольким людям нравится данная информация. Иногда содержание также популярно из-за того, что отправитель использовал специальные приемы, чтобы сделать его популярным, например, размещать контент в характерных местах, построить содержание таким образом, чтобы оно было связано с приятными вещами или с чем-то, что уже популярно (например, мелодия известной песни). III. Метод: работа в парах Продолжительность: 10 мин Попросите участников подумать о том, какие знания ребята получили в течение сегодняшних занятий. Пусть напишут на листках бумаги свои идеи о том, как им пригодится информация, которую они только что получиил, и на что будут обращать внимание в будущем. Сядьте в круг, попросите участников положить свои листы бумаги в центре круга. Обсудите идеи, написанные на листках бумаги, а затем обобщите урок, обращая внимание на самые важные вопросы:  За наше внимание другие платят деньгами.  Посвятив свое время на определенное содержание (веб-сайты, телевизионные программы и радио), мы вносим свой вклад в их популярность.  Популярность конкретного содержания очень часто связана с деньгами.  Просто потому, что какая-то информация популярна, это не означает, что она является достоверной и полезной. Оценка После завершения занятий проверьте:  знают ли ученики, что внимание - это драгоценный ресурс;  понимают ли они взаимосвязь между вниманием и популярностью содержания;  могут ли они объяснить, почему внимание в Интернете можно назвать валютой;  знают ли они, что популярность содержания не является синонимом его надежности и полезности Дополнительные oпции

За неделю до урока раздайте участникам карту работы „Популярность, достоверность и полезность информации”. Попросите за неделю заполнить карточку и принести ее на следующей неделе. В этом варианте упражнения 2 проведите как презентацию заполненных карт. Материалы Карта работы для групп „Популярность, достоверность и полезность информации” Вспомогательный материа для групп "Внимание и деньги" Задача для ученика Задание 1 Поделите следующую информацию на надежную и ненадежную. Достоверная информация

Недостоверная информация

1. Информация на сайте со сплетнями о новом партнере известного актера 2. Информация о визите президента Венгрии в Норвегии на сайте известного телеканала 3. Статья о вреде водопроводной воды на блоге химика-любителя 4. Статья об угрозе исчезновения пчел размещенная на блоге известного зоолога Ответы: Достоверная информация: 2,4; недостоверная информация: 1,3. Задание 2 Пометить предложения как правдивые или ложные. (П/Л) 1. Внимание пользователей переносится на деньги только в Интернете. (П/Л) 2. Посвящая внимание определенному сайту, я способствую его большей популярности. (П/Л) 3. Популярность информации всегда связанa с ее полезностью. (П/Л) 4. Вся достоверная информация всегда популярна. (П/Л) 5. Популярность информации может быть связана с зарабатыванием денег благодаря определенному содержанию. (П/Л) Ответы: 1 Л, 2 П, 3 Л, 4 Л, 5 П Словарь Издатель - лицо или учреждение, за чьи деньги подготавливаются и разрабатываются сообщения СМИ

Рекламодатель - тот, кто публикует рекламу в средствах массовой информации Достоверность - качество чего-то бесспорного, твёрдо обоснованного и доказательного. Вспомогательный материал для групп Внимание и деньги Внимательно прочитайте следующий пример, иллюстрирующий взаимосвязь между вниманием и деньгами. Пример 1 Артем открыл веб-сайт с интересными кулинарными рецептами. Рецепты со временем начали пользоваться все большей популярностью среди интернет-пользователей. Его сайт стали посещать не только друзья и члены семьи, но все больше и больше людей, которых он не знал. Пользователи рекомендуют друг другу Артема, поэтому все больше и больше людей посещает его сайт, посвящая свое внимание рецептам, которые находятся на сайте. Благодаря этому сайтом Артема заинтересовались рекламодатели. Теперь Артем зарабатывает на своем веб-сайте - он отдает часть места компаниям, которые размещают там свою рекламу. Внимательно прочитайте следующий пример, иллюстрирующий взаимосвязь между вниманием и деньгами. Пример 2 Аня и Маша записали очень смешной фильм, который они закачали на сайт, где можно делится видеофайлами. Сначала фильм смотрели только друзья, но из-за того, что он был очень интересный и понятный даже людям, которые не знают Аню и Машу, он стал пользоваться большой популярностью. Многие люди искали его и смотрели в Интернете. Количество просмотров стало очень большим. Ане и Маше предложили разместить короткую рекламу, которая будет появляться каждый раз перед началом видео. Взамен Аня и Маша они получили деньги от компании, которая рекламирует свой продукт благодаря им. Картa работы для групп Популярность, достоверность и полезность информаци. Каждый день благодаря различным средствам массовой информации (радио, телевидение, Интернет, газеты) вы получаете различную информацию. Это может быть реклама, статьи, новости, сплетни, смешные рисунки и многие другие. Введите соответствующую информацию в полях ниже. Популярная, достоверная и Популярная, ненадежная и полезная информация малопригодная информация

Непопулярная, достоверная и полезная информация

Непопулярная, недостоверная и малопригодная информация

Михаил Высоцкий (сценарий), Урсула Добровольская (текст), Дамиан Мушиньский (дидактическая консультация)

Тема: Кто я в Интернете? (7-9 класс) Знания в двух словах Кто я? Как другие видят меня? Могу ли я быть доволен собственным имиджем? Эти вопросы нужно задать себе, размышляя об отношениях с людьми в Интернете. В Интернете информация содержится намного дольше, чем в воспоминаниях людей. Содержание, которое однажды появилось, в Интернете, остается там очень долго, и вы можете добраться до него в любое время. Даже после удаления данных в сети все равно остается их след, например, на серверах поисковых систем. А ведь все, что можно найти о Вас в Интернете, влияет на Ваш имидж в глазах других пользователей. Хотите ли Вы, чтобы ваш онлайн имидж говорил о Вас, как о плохом, не думающем о других человеке? Конечно, нет. В общении с другими пользователями сети следите за правилами этикета также, как и в реальных отношениях с людьми. Хотя основные принципы хорошего поведения остаются теми же, поведение в Интернете должно быть немного другим - например, воздерживайтесь от спама или троллинга, осторожно и правильно пишите электронные письма, не засоряйте электронную сеть. Соблюдение правил этикета заставляет других относиться к нам с уважением. Пространством встреч с другими пользователями сети являются социальные медиа. Форум, социальная сеть, виртуальный игровой мир каждое из этих мест имеет свои собственные правила. Здесь контакты и отношения между пользователями совсем разные. Это может быть связано с тем, что в социальной сети ваши друзья знают, кто Вы на самом деле, а, например, на форуме - нет. Но анонимность не означает, что вы можете нарушить правила этикета. Ведь всегда за ником или аватаром скрывается настоящий человек, чьи чувства тоже можно ранить. Интернет предлагает огромные возможности для своих пользователей. Вы можете создать свой имидж с помощью него. Он будет меняться в зависимости от того, каким материалом вы 41

"поделитесь" с друзьями или на какую страницу нажмете "мне нравится". Тем не менее, не все находится под вашим контролем другие пользователи могут разместить свою картинку или написать о вас вредоносный комментарий. Пострайтесь защититься от таких ситуаций не только включая соответствующие настройки Вашего профиля, но и с помощью просьбы удалить материалы. Идея урока Имидж в сети также важен, как одежда, которую мы носим каждый день. Касающееся нас содержимое, которое опубликовано в онлайн-форме влияют на наш имидж сильнее, чем наши взгляды на жизнь представленные публично или манера нашего поведения. Поэтому, если мы хотим иметь хорошую репутацию и мы пытаемся выглядеть хорошо в повседневной жизни, то почему бы нам не позаботиться о том, как мы преподносим себя в социальных сетях? Но необходимо помнить, что все сведения, которые вы разместите в Интернете, могут быть проверены вашими друзьями. Операционные цели Участники:  понимают, что их действия и онлайн активности наблюдаются и оцениваются другими;  знают, что их имидж в Интернете зависит не только от информации на сайтах социальных сетей, но и от других видов деятельности, которыми они занимаются в сети;  способны критически анализировать имиджи, созданные другими;  понимают возможности и риски, связанные с созданием своего имиджа в сети;  знают, как изменить свой образ в Интернете для того, чтобы достичь желаемых результатов. Ход занятий I. Метод: дискуссия Продолжительность: 20 мин Помощь: компьютер, проектор, презентация "Имидж в сети" Вместе с участниками проанализируйте профили ребят, представленных в презентации "Имидж в сети". Попросите участников представить, что Маргарита и Михаил вскоре перейдут в другую среднюю школу. Задайте вопрос: какую информацию мы можем получить, анализируя чей-то профиль в социальной сети?

Задайте вопрос: "Что Маргарита и Михаил должны изменить в своих профилях, прежде чем пригласить новых одноклассников из средней школы?". Как вспомогательные могут быть рассмотрены следующие вопросы: Вы посмотрели профиль Маргариты, хотели ли бы Вы с ней подружиться? Почему? Образ, который создает на своем профиле Маргарита, однороден? Можем ли мы можем предположить, какие у Маргариты качества характера основываясь на ее профиле? Какие элементы профиля Маргариты можно назвать инфантильными? О чем говорят орфографические ошибки, которые совершает Маргарита? В новой школе Маргарита познакомится с большим количеством людей, которые сформируют свое мнение о ней в значительной степени благодаря ее профилю в социальных сетях. Какова может быть реакция ее новых друзей, если выяснится, что не вся информация, содержащаяся на ее профиле правдива? Будет ли реакция ребят зависеть от того, какая информацией оказалось не правдива? Вы посмотрели профиль Миши, хотели ли бы Вы с ним подружиться? Почему? Однороден ли образ, который пробует создать на своем профиле Миша? Какие элементы профиля Миши можно назвать инфантильными? Можем ли мы можем предположить, какие у Миши качества характера основываясь на его профиле? Какая информация на профиле Михаила взаимоисключает себя? В новой школе Миша познакомится с большим количеством людей, которые сформируют свое мнение о нем в значительной степени благодаря его профилю в социальных сетях. Какова может быть реакция новых друзей, если выяснится, что не вся информация, содержащаяся на его профиле правдива? II. Метод: работа в группах Продолжительность: 10 мин Помощь: карта работы «Кто я в Интернете?» Разделите класс на 5 групп. Каждая команда должна получить Карту работ «Кто я в Интернете?». Попросите группы перечислить элементы, которые могут очень влиять на имидж человека в сети и в повседневной жизни, а также указать, что влияет на наш имидж в глазах других.

Например: Что влияет на мой имидж? Одежда

Каким образом?

- Модная - я иду в ногу со временем. - Неопрятная - меня ничего не волнует. - Вызывающая - я хочу привлечь внимание. Поведение - Громкое - я хочу всегда быть видимым. - Решительное - я всегда ставлю на своем. - Культурное - я забочусь о своей репутации среди взрослых. Опция "мне - Я показываю, какие у меня интересы. нравится" в - Я показываю, что у меня есть чувство юмора. социальных сетях - Я показываю, что я к чему-то участливо отношусь. Манера, c которой - Я показываю, что я культурный. написано - Я показываю, что я конкретен. электронное письмо - Я показываю, что я могу убедить в своей правоте. Пожалуйста, обратите внимание участников на вопрос, размещенный внизу Карты работы: «Должен ли имидж в сети соответствовать тому, что мы собой представляем в повседневной жизни?». Попросите учеников, чтобы они задумались над этим вопросом. III. Метод: Дискуссия Продолжительность: 15 мин Попросите следующую группу представить результаты своей работы. Попросите других участников представить свои замечания и комментарии. Запишите на доске наиболее частые ответы участников. Задайте вопрос: Наш имидж в сети должен соответствовать нашему имиджу в повседневной жизни? Как вспомогательные можете использовать следующие вопросы: Как социальные сети могут помочь в создании собственного имиджа? Как социальные медиа могут препятствовать созданию своего собственного имиджа? Как я могу изменить свой имидж с помощью социальных сетей? Какие последствия можно иметь из-за вранья в интернете? Оценка После завершения занятий проверьте:

 Могут ли участники сознательно создавать свой имидж в социальных сетях.  Знают ли они, что на их имидж влияет не только то, какой информацией они делятся, но также то, как ее могут интерпретировать другие.  Помнят ли они о необходимости выбора касающейся их информации, размещаемой в сети.  Знают ли они, что каждая их активность в Интернете может повлиять на их имидж. Дополнительные oпции Занятия можно продлить, чтобы создать справочник «10 советов о том, как заботиться о своем имидже в социальных сетях». Разделите участников на 5 групп. Каждая команда должна разработать руководство в пунктах на большом листе бумаги. Например:  Следите за тем, на что нажимаешь "мне нравится!"  Не размещайте неловкие фотографии.  Не оскорбляйте других.  Не пытайтесь создать впечатление, что вы не тот, за кого Вас принимают. Материалы Вспомогательный материал - презентация "Имидж в сети" Карта работы "Кто я в Интернете?" Задача для ученика Мы активно обновляем наши профили в социальных сетях, как правило, в течение нескольких лет. Мы заходим в социальные сети ежедневно, обновляя статус и закидывая новые ссылки. Наши вкусы и предпочтения, однако, меняются с течением лет. В результате, через некоторое время, наши профили могут содержать элементы, несовместимые с нашим имиджем, который мы пытаемся создать на данном этапе нашей жизни. Некоторые из наших старых постов могут нас выставить на посмешище в глазах друзей. Так часто бывает с фотографиями, которые мы закидывали еще в начальной школе, рассказами о наших хобби и группами в социальных сетях, в которые мы вступили. Предполагая, что люди сознательно и самостоятельно создают свой определенный образ, подчеркните ту информацию (предложения), которые находясь на профиле определенных людей, могут нас удивить и заставить думать, что то, что, говорят эти люди, мало достоверно. Представьте себя на месте этих людей, подумайте, какой имидж они

хотели бы создать и какая информация на их профиле может им в этом помешать. Задание 1 Пользователь: Аня Возраст: 13 лет О себе: Я люблю ходить по магазинам, особенно, когда я нужно купить косметику, я могу сидеть в магазине в течение нескольких часов и препробовать все, что есть. Кроме того, я обычно сижу дома и смотрю сериалы , играю на компьютере и сижу вконтакте. 1. Интересы: новые бренды косметики 2. Хобби: горный велосипед 3. Любимое времяпрепровождение: театр 4. Мне нравится: Магазины, магазины, магазины! 5. Любимые цитаты: Деньги не приносят счастья. Только покупки. (Мэрилин Монро) 6. Любимые цитаты: Совершенство достигнуто не тогда, когда нечего добавить, а тогда, когда нечего отнять. (Антуан де Сент-Экзюпери) 7. Идол: Коко Шанель 8. Мой авторитет: Наоми Кляйн 9. Музыка: Леди Гага 10. Я слушаю Шакира 11. Любимый группа: Бегемот 12. Любимый сайт: www.novaya-kosmetika.by 13. Мое место в сети: Сайт "Самый лучший макияж" 14. Мне нравится: www.igra-online.by 15. Я рекомендую: www.vse-istoricheskie-zagadki.by Ответы: 2,3,6, 11,15 Задание 2 Пользователь: Хард Возраст: 14 лет Обо мне: Ничего я вам не скажу. Кто меня знает, тот знает, кто я. Кто не знает меня, никогда этого не будет знать. Одно слово достаточно: Хардкоррррр! 1. Хобби: острая музыка 2. Любимое времяпрепровождение: хардкорр!!! 3. Интересы: спать 4. Мне нравится: быстрые тачки 5. Любимые цитаты: Совершенство достигнуто не тогда, когда нечего добавить, а

тогда, когда нечего отнять. (Антуан де Сент-Экзюпери) 6. Идол: Михаэль Шумахер 7. Я слушаю: Иосиф Кобзон 8. Любимый Группа: AC / DC 9. Музыка: Бритни Спирс 10. Любимый сайт: www.bystrye-tachki.by 11. Мне нравится: www.adrenalin.com 12. Мое место в сети: www.krasivye-sobachki.ru 13. Я рекомендую: www.drift.by Ответы: 5,7, 9,11,12 Задание 3 Пользователь: Алла Возраст: XXX О себе: Я пишу ... много ... в основном для себя ... но, может быть, когда-нибудь, кто-то найдет мои творения ... Мне нравится сидеть с чашкой горячего шоколада (особенно с цинамоном!) и смотреть в окно ... А за окном у меня ель, которая растет с каждым годом ... Скоро не будет видно солнца ... 1. Пристрастия: шоколад 2. Мне нравится: молчание 3. Интересы: книги - чем старше, тем лучше 4. Любимое времяпрепровождение: встречи мотоциклистов 5. Любимые цитаты: "Знаешь, когда станет очень грустно, хорошо поглядеть, как заходит солнце..." (Антуан де Сент-Экзюпери) 6. Любимые цитаты: "Обещания данные в бурю, забываются в тихую погоду!" Уильям Шекспир 7. Идол: Вера Брежнева 8. Мой авторитет: Будда 9. Музыка: Бритни Спирс 10. Я слушаю: Metallica 11. Любимая группа: ДДТ 12. Мое место в сети: www.literatura.by 13. Я рекомендую: www.cytati.ru 14. Каждый захожу я иду на: www.vk.ru 15. Мне нравится: www.facebook.com Ответы: 3,7,8,9,10,14,15 Словарь Сетикет - правила поведения, общения в сети, традиции и культура интернет-сообщества, которых придерживается большинство. Имидж - искусственный образ, формируемый в общественном или индивидуальном сознании.

Средства массовой информации (СМИ) - система органов публичной передачи информации с помощью технических средств. Спам - рассылка коммерческой и иной рекламы или иных видов сообщений лицам, не выражавшим желания их получать. Троллинг злонамеренное вмешательство в сетевую коммуникацию, выражающееся в нагнетании участником общения («троллем») гнева, конфликта путём скрытого или явного задирания, принижения, оскорбления другого участника или участников, зачастую с нарушением правил объекта сетевой коммуникации и, иногда неосознанно для самого «тролля», этики сетевого взаимодействия. Засорение сети - ненужным размещение веб-контента или материалов, который уже там находятся или не имеют никакого значения. Карта работы «Кто я в Интернете» Я В повседневной жизни В сети Что влияет на Каким образом? Что влияет на Каким образом? мой имидж? мой имидж? Должен ли наш имидж в Интернете соответствовать тому, кем мы являемся в повседневной жизни? Анна Бухнер (сценарий), Урсула Добровольская (текст), Петр Джевецкий (дидактическая консультация)

Тема: Чем различаются информация и мнение? (4-6 класс) Основные знания в двух словах. Для учителя Среди сообщений, которые достигают современного потребителя, очень часто информация смешивается с субъективным мнением. Показывая молодым людям, как выглядит модель передачи информации, и как выглядит мнение, поможет им позднее правильно разделять эти два способа передачи информации из многоголосых текстов культуры. Передаваемое сообщение должно включать в себя все элементы информации, а не только нынешние отдельные аспекты этого вопроса. Информация должна содержать ответы на вопросы:  Что случилось?  Когда и где имело место?  Кто принимал участие в событии? Автор хорошего информационного сообщения будет стараться передать контекст событий, который поможет лучше передать его 48

сущность. Часто без дополнительных сообщений на тему культурного фона, причин, предыдущих инцидентов и т.п. потребителю приходится ошибочно его понимать. Журналистские информационные жанры – это телевизионные новости, репортажи, отчеты, пресс-релизы, заметки, интервью, блицопросы. Часто информация дополняется комментарием о мотивации и целях людей, вовлеченных в события. Комментаторы общественной жизни для потребителя часто являются авторитетом и их информации доверяют. Следует помнить, что они представляют лишь свое собственное мнение по фактам события. Каким образом распознавать мнение? Автор должен говорить от своего имени, отметив, субъективность его точки зрения. Это может быть сделано с помощью таких фраз, как: «я считаю, что...», «я думаю, что...», «мне кажется, что...», «я подозреваю, что...», «с моей точки зрения...», «мне...» и т.д. Менее прямым средством выражения своего мнения является использование условного настроения и фраз, таких как: «скорее всего...», «вероятно...». Авторы, представляющие свои собственные взгляды, часто используют язык более разговорный и менее формальный, чем журналисты, стремящиеся подчеркнуть свою объективность. Это особенно очевидно в случае фельетонов. Авторы их не гнушаются юмора, что абсолютно неприемлемо в информационной журналистике. Хорошо сформулированное мнение должно содержать убедительное обоснование данной позиции, демонстрируя глубокое понимание рассматриваемого вопроса. Жанры, типичные для презентации мнения (или публицистические жанры) кроме фельетона – это рецензия, эссе, комментарий. Для учащегося

Информационное сообщение или информация – это заявление о том, что что-то произошло. Содержит:

 Что произошло? (например, встреча с подружками)  Когда и где? (например, в каком помещении, вчера в 16.00)  Кто принимал участие в событии? (например, встретилась с Аней, Катей и Зоей) Если есть много правдоподобия, и потребитель может понять, что фактически случилось, стоит добавить больше информации, к примеру, какие были причины события («Мы были вынуждены приготовить презентацию» или «Мы вспоминали школьную экскурсию»). Мнение - это субъективное утверждение, которое показывает точку чужого зрения. Обычно ее можно определить, когда спикер использует фразы: «мне кажется, что...», «по-моему...» «с моей точки зрения...» и т.д. Хорошее мнение также включает в себя аргументацию автора. Идея урока Во время занятий учащиеся будут учиться различать информацию от мнения. Они также будут учиться высказать свое мнение. Операционные цели Участники:  знают, чем информация отличается от мнения;  могут на основе собранных данных сформулировать информацию и мнение;  знают, в какой ситуации формулируется мнение, а в каких информация. Ход занятий I. Метод: дискуссия Продолжительность: 5 мин Помощь: вспомогательный материал «Информация и мнение» На примере иллюстрации из "Основных знаний в двух словах" объясните, чем является информация, а чем мнение. Повесьте на доске два листа бумаги, названных "Мнение" и "Информация". Рассыпьте на столе формулировки из вспомогательного материала "Информация и мнение". Попросите несколько человек по очереди подойти к столу, вытянуть формулировку, прочитать в слух и решить, к какому листу он должен быть прикреплен. Остальные ученики могут это обсуждать или что-то советовать. Если участники не могут решить, куда повесить формулровку, то в этом случае повесьте ее между двумя листами. II. Метод: минилекция Продолжительность: 5 мин Помощь: вспомогательный материал "Информация и мнение" Скажите, что информация должна быть объективной и конкретной. Наклейте на листе "Информация" вопросы, которым

должна соответствовать надежная информация от журналистов (вспомогательный материал "Информация и мнения"). Также говорят, что мнение - это выражение своей точки зрения на определенную тему. Обратите внимание на то, что при этом применяются фразы: "Я думаю, что", "Я считаю, что" и т.д. Благодаря этой форме получатель сразу знает, что автор выражает свое мнение. Часто, однако, используется категорическое "Это самое лучшее", "Это самое худшее", которые также являются выражением мнения, но сформулированы они, как представление объективной истины. III. Метод: работа в группах Продолжительность: 20 мин Помощь: вспомогательный материал " Цирк" Разделите участников на группы по 3-4 человека. Попросите, чтобы на основе данных из вспомогательного материала "Цирк" участники подоготивили выпуск "Новостей" о прибытии цирка и подоготовили комментарий-мнение в рубрике "Ученики комментируют" на веб-сайте школы. Попросите группы прикрепить свои работы соответственно к листам "Информация" и "Мнение", которые висят на доске. Попросите представителей групп прочитать ответы вслух. Кратко прокомментируйте, соблюдены ли основные принципы информации и выражения мнения в данных ответах. IV. Метод: дискуссия Продолжительность: 5 мин Помощь: вспомогательный материал «Фрагменты» Учитель читает предложения из вспомогательного материала «Фрагменты», участники делят их на категории «Информация» или «Мнение». IV. Метод: минилекция Продолжительность: 5 мин Напомните участникам первое упражнение. Если какая-либо из карт была на середине доски, спросите их, могут ли они теперь быть отнесены к одной из категорий. Подчеркните, что не только получатель иногда не отличает информацию от мнения. Это также происходит с журналистами, которые пишут тексты. Это также происходит из-за сильной приверженности автора к теме статьи или речи. Оценка После завершения занятий проверьте:  понимают ли участники основные различия между мнением и информацией;  могут ли они сформулировать, что такое мнение и информация;

Дополнительные oпции Принесите в класс любую ежедневную газету. Решите с участниками, какие рубрики должны содержать информацию, а какие мнения. Обсудите, почему часто границы между информацией и мнениями размыты? Материалы Вспомогательный материал "Информация и мнение" Вспомогательный материал " Цирк" Вспомогательный материал " Фрагменты" Контрольные вопросы Задание 1 Припишите следующие предложения к категориям: Информация Мнение … … 1. Я надеюсь выиграть следующий матч, но наша команда слабая. 2. Матч состоится в следующий вторник. 3. Я обожаю матчи. Только там чувствуешь реальные спортивные эмоции. 4. Футбольное поле было отремонтировано, работники поменяли траву и установили новую лампу. 5. Команда противников - это одни слабаки. Когда мы атакуем, они никогда не бывают готовы. 6. Футболист Степан Кочалин сломал ногу и не будет выступать до конца сезона. Ответы: Информация – 2, 4,6; Мнение – 1,3,5 Вспомогательный материал Информация и мнение По-моему... Самый лучший... Жаль, что… Я не могу себе представить, как... Будет проходить 5 октября Никто не информировал о времени Пока что не известно... Нет смысла Классно, что... Хорошая сторона в том, что... Худшее... В Районном доме культуры В рамках фестиваля... 52

Вскоре мы дадим подробную программу Введены изменения По причинам, не зависящим от организатора было отменено ... Положительно удивил меня ... Таким образом, объект будет закрыт За изменения несет ответственность мэр нашего города Я считаю, что он несет за это ответственность Это шедевр Эксперты назвали эту живопись шедевром Молоко очень вредно для здоровья Станислав Молочник обнаружили, что молоко очень вредно для здоровья. Цирк. 1. На следующей неделе на Площади Чемпионов свои шатры установит Цирк "Клоунада". В течение двух недель ежедневно будут проходить представления. Билеты продаются в кассах цирка, стоимость: нормальный 20 руб, школьный 10 руб. 2. Мы должны что-то сделать, в город приезжает цирк, который мучает животных. Животные вынуждены выполнять различные трюки. Кроме того, цирк их содержит в очень плохих условиях. 3. Площадь Чемпионов вообще не готова к приезду цирка. Его работники и их животные будут лишены воды и санитарных средств. 4. Я не люблю цирк. Даже если нет трюков с животными, которых я ненавижу, то мне и так там не нравится. 5. На мой взгляд, городским детям пригодится хоть какой-то аттракцион. Цирк был хорошим способом времяпрепровождения для родителей, когда они были маленькими и, несомненно, будет радостным опытом для их детей. 6. Билеты очень дорогие. Семья с двумя детьми будет платить 60 рублей за часовое представление. 7. Во время цирковых выступлений будет проводиться сбор средств, предназначенных для покупки продуктов питания для бывших цирковых слонов, которые проживают в Гродненском зоопарке. 8. Программа включает в себя выступления животных, мага Люцифера, акробатические и гимнастические выступления. 9. Цирк сделает в течение двух недель невозможной жизнь в домах, окружающих площадь Чемпионов. Вонь животных отходов, отсутствие воды и санитарных условий сделает из близлежащих улиц средневековый желоб.

10. При наличии доброй воли жителей мы преодолеем все препятствия и мы получим много радости от посещения цирка в нашем городе. Фрагменты В Бресте выпала почти месячная норма осадков, а под Столином молния сожгла старинную часовню Гроза и ливень обрушились на Брестскую область в ночь с 26 на 27 мая. За ночь в Бресте выпал 41 мм осадков, что составляет почти две декадные нормы или две третьи от месячной нормы. Об этом сообщили TUT.BY в Брестоблгидромете. Читать полностью: http://news.tut.by/society/449551.html Ермошина: Женщина-кандидат на президентских выборах будет свидетельствовать о более высоком уровне развития нации Появление женщин среди кандидатов во время предстоящей кампании по выборам президента Беларуси будет говорить о более высоком уровне развития нации. Об этом заявила сегодня журналистам председатель Центризбиркома Лидия Ермошина, передает БЕЛТА. Читать полностью: http://news.tut.by/politics/449490.html Первые швейцарские электрички с завода в Фаниполе отправлены в Азербайджан. Первые два электропоезда Stadler Kiss ЭШ2 отправлены с завода "Штадлер-Минск" в Баку. Швейцарские электрички собраны в Фаниполе специально под заказ правительства Азербайджана. Читать полностью: http://news.tut.by/economics/449171.html Волшебству можно научиться: как фокусники читали мысли и пронзали ножами людей Маленькие и большие гродненцы поверили в чудеса на втором международном фестивале фокусников Magic Show, который прошел в концертном зале Центра культуры Гродно в выходные. Оказалось, что за искусством удивлять стоят кропотливый труд и зарплаты от 60 миллионов рублей в месяц. Читать полностью: http://www.vgr.by/home/culture/18153volshebstvu-mozhno-nauchitsya-kak-fokusniki-chitali-mysli-i-pronzalinozhami-lyudej Мингорисполком рекомендует размещать на исторических зданиях рекламу и вывески на белорусском языке Минский городской исполнительный комитет рекомендует писать слова и тексты для рекламных вывесок на белорусском языке, если их размещение предполагается на зданиях, которые представляют историко-культурную ценность.

Читать полностью: http://news.tut.by/society/449549.html

РАЗРАБОТКИ УРОКОВ с использованием МЕДИАинформации Елена Шумак

Тема: С.А. Есенин. Страница в Фэйсбуке Цель: Составить представление о личности поэта через создание страницы Есенина в Фэйсбуке. Задачи:  совершенствовать навык поиска информации в Интернете;  научить оформлять результаты поиска на созданной странице Фэйсбука;  совершенствовать навык монологической речи;  работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать для доказательства собственной позиции;  выделять главные особенности характера Сергея Есенина;  сравнивать, обобщать, анализировать; сопоставлять факты и события;  обучать в сотрудничестве, стремиться к воспитанию чувства коллективизма, чувства такта, умению управлять эмоциями. Особые условия: Расставить парты в классе для работы в группах. Заранее сообщить учащимся о возможности использовать любые источники информации для реализации учебной задачи. Обеспечить наличие планшетов (не менее четырёх), возможность подключения к Интернету Ход урока 1. Погружение в тему Мозговой штурм «Для чего люди регистрируются в социальных сетях?» 2. Знакомство с целью урока На основании материала о Сергее Есенине надо создать страницу Facebook для поэта. Вы можете импровизировать. Желательно, чтобы на вашей странице была следующая информация:  фотография Сергея Есенина этого периода;  текущее состояние поэта;  не менее десяти обновлений статуса поэта (использование цитат приветствуется);

 не менее десяти ответов на обновления друзей;  информация о поэте этого периода (место жительства, времяпрепровождение, личная жизнь);  друзья поэта (не менее пяти, с фотографиями);  любимые занятия;  то, что считаете необходимым (по вашему желанию); 3. Деление на группы. Работа в группах Разделить учащихся на четыре группы: 1)Московский период (1912-1914) 2)Петроградский период (1915-1920) 3)Путешествия Есенина (1922-1924) 4)Последний год жизни поэта (1925) Имейте в виду, что ваша главная цель состоит в демонстрации вашего понимания следующих аспектов в отношении поэта:  Его личность  Его мировоззрение  Влияние на него других людей Для выполнения работы у вас 30 минут 4. Итоги урока Прием «Я и МЫ» Выберите в группе участника, который будет подводить итоги работы и давать оценку. Пользуйтесь вариантами: Самым успешным я считаю то, что… Неудачно было то, что… Оценка работы: отлично, хорошо, удовлетворительно 5. Домашнее задание Подготовиться к поэтической дуэли (выучить одно стихотворение С. Есенина наизусть) Елена Шумак

Тема: Итоговый урок по роману М.А.Булгакова "Мастер и Маргарита" Цель: Аккумулировать творческую деятельность учащихся в процессе подготовки и "издания" газеты по роману М.А.Булгакова " Мастер и Маргарита" Задачи:  содействие формированию умения креативно подходить к выполнению любого задания;  отработка приёмов поиска и представления в разных жанрах необходимой информации;

 тренировка групповой (парной) работы, основанной на принципах сотрудничества;  создание ситуации успеха на уроке;  воспитание положительного отношения к роману М.А.Булгакова. Необходимые материалы: бумага, фломастеры, маркеры, клей, ватман,стикеры. Ход урока 1. Введение в тему. "Предметные ассоциации". Назовите ассоциации в двум предметам (газета и роман " Мастер и Маргарита"). Как вы думаете, как могут быть связаны эти предметы? 2. Подготовительная работа  обсудить с учащимися разделы, которые бывают в газетах;  пояснить цель - создать газету по роману М.А.Булгакова "Мастер и Маргарита", которая имела бы большое количество подписчиков;  рассказать о приемах, используемых журналистами для привлечения внимания читателей (шрифт, интригующий заголовок, вырезки в статью, лид). Возможные варианты составляющих газеты:  Кроссворд.  Статья о появлении в Москве нечистой силы.  Милицейская сводка " Особо опасные преступники".  Анонс (представление в Варьете).  Некролог.  Обзор новинок литературы.  Репортаж о буднях врачей психиатрической больницы.  Сводка погоды в последний день Воланда вМоскве.  Карикатуры.  Реклама крема Маргариты ит.д.  Интервью. 3. Самостоятельная работа учащихся Школьники работают или в парах, или в небольших группах. По окончании работы все статьи прикрепляются на один общий ватман, который и будет газетой. Не забудьте придумать название газеты. 4. Итоги урока Для оценивания работы одноклассников предлагается прикрепить стикеры на ту статью, которая понравилась больше всего. 5. Домашнее задание

Елена Парахня

Тема: Успехи и достижения генетической инженерии (биология 10 класс) Цели ознакомление учащихся с последними успехами и достижениями генетической инженерии, знакомство с понятиями: синтетическая биология, генная терапия, персональная медицина и др.; развитие навыков критического мышления при просмотре и обсуждении медиатекста, умения работать в парах и в группе; формирование понятий «добра» и «зла» применительно к научной деятельности, осознание роли человека в мире и цивилизации. Оборудование: доска, фломастеры, листы бумаги формата А4, колокольчик, мультимедийный проектор, экран, ноутбук, фильм «За гранью. Синтетическая жизнь»https://www.youtube.com/watch?v=CvHt9p9xt88 Ход урока Орг. момент Первая стадия урока – «Вызов» XXI век называют веком биологии. Технологии, которые появились сейчас в этой науке, позволяют делать то, о чем только недавно можно было только мечтать. С некоторыми из них мы познакомились на прошлом уроке. Немного повторим. Фронтально с классом: Что такое биотехнология? Какие организмы являются объектами биотехнологии? Что такое клеточная инженерия? Что такое соматическая гибридизация? Чем занимается генетическая инженерия? Развитие и успехи генетической инженерии приводят к тому, что становится возможным создание новых трансгенных организмов, с генотипом, измененным по желанию человека. Успехам и достижениям именно этой науки посвящен наш урок. В своих учебниках дома вы познакомитесь с конкретными достижениями генетической инженерии в области растениеводства и животноводства (§ 58, 59). Но учебник был написан несколько лет назад. Наука двигается вперед семимильными шагами и сейчас уже можно говорить о появлении новой отрасли биологии – синтетической биологии, цель которой – создание новых организмов, не существующих в природе. Знаете ли вы, что именно учёные называют «частицей Бога»? А кого называют красивым именем Синтия? Что такое «персональная медицина»? Хотите ли вы узнать об

этом, чтобы понять, что ждет нас в этом мире завтра? Чтобы понять добро или зло несут эти исследования и эксперименты? Куда движется наука, а вместе с ней и весь мир? Если да – начнем нашу работу. Вопросы, которые я вам задала, вы видите на экране. Открываю слайд с вопросами: В каком направлении движется синтетическая биология? Добро или зло несут исследования и эксперименты генной инженерии? От чего или от кого зависит пользу или вред получит человечество от развития генетической инженерии? На эти вопросы мы с вами постараемся ответить в конце урока. А поможет нам в этом научно-популярный видеофильм «За гранью. Синтетическая жизнь», показанный впервые по телевидению 7 октября 2014 года. Во время просмотра фильма прошу делать краткие записи в тетради обо всех основных изменениях, которые уже принесла или принесет в нашу жизнь синтетическая биология. Если для этого нужно будет сделать паузу в просмотре фильма, прошу говорить мне об этом. Вторая стадия урока – «Осмысление». Просмотр видеофильма «За гранью. Синтетическая жизнь». Приблизительные записи, которые учащиеся должны сделать в ходе просмотра фильма: Наращивание костной ткани; Создание генно-инженерного инсулина; Создание биологического оружия; Синтия - искусственная клетка; Вирус птичьего гриппа H5M1, способный заразить человека; ГМО и опасность разрушения биосферы; Лекарство против рака; Излечение генетических пороков и врожденных заболеваний (генная терапия); «Частица Бога» - искусственная хромосома; Персональная медицина; Синтетические микробные сообщества; Био-лего Третья стадия урока – «Размышление» Прошу огласить получившиеся записи, добавить, если что-то пропущено, чтобы список был полным. Работа в парах.

Прошу учащихся в парах обсудить свои записи и поставить напротив каждой из них плюс или минус в зависимости от того пользу или вред принесет это открытие миру. (Напротив некоторых записей можно будет поставить и плюс и минус). Создание общего медиапродукта (инфографики) на доске Каждая пара учащихся на листке бумаги А4 пишет одно из открытий (по очереди: пара на первой парте – первое, на второй – второе и т.д.). Пока они этим заняты, я прикрепляю на доске магнитом лист бумаги со словами «Плюсы и минусы генетической инженерии» и два листка – справа «+», слева – «-». Затем прошу учащихся разместить свои листки под плюсом или минусом в соответствии со смыслом написанных на них предложений. Вопросы для обсуждения: В каком направлении движется синтетическая биология? Каких открытий больше: приносящих пользу или приносящих вред? Отражает ли наша инфографика реальную ситуацию? (нет, т.к. о каких-то минусах и плюсах мы пока не знаем. Возможно, не обо всем было сказано в фильме и т.п.) Почему некоторые из открытий оказались посередине? От чего или от кого зависит пользу или вред получит человечество от развития генетической инженерии? Прошу учащихся отвечать на вопросы и комментировать ответы друг друга, подтверждая свои комментарии информацией из видеофильма. Вот мы и ответили на вопросы, поставленные в начале урока. Подводя итог всему сказанному, в заключение могу добавить, что только от человека зависит то, как он распорядится результатом научного исследования. Нам остается надеяться, что человечество не перейдёт ту грань, за которой благие намерения или любопытство превратятся в тщеславные попытки поставить себя выше законов мироздания. Будем надеяться на человеческий разум. Рефлексия. На первой парте стоит колокольчик. Если вам урок был полезным для вас, позвоните, выходя из кабинета. Домашнее задание. Открываю слайд с домашним заданием: § 58, 59. Установите прорыв в науке с момента издания учебника и до сегодняшнего дня. Творческое задание (по желанию) – написать эссе «Сценарий будущего: биология, конец XXI века»

Елена Парахня

Тема: Гигиена кожи. Закаливание (биология 9 класс) Цели: усвоение знаний о правилах гигиены кожи, ногтей, волос; раскрытие сущности закаливания организма, его принципов, форм, физиологических механизмов, значения и условий закаливания; развитие критического мышления по отношению к рекламным медиатекстам, развитие умения работы с текстом учебника и поиска информации в Инернете с помощью гаждетов, развитие умения работы в группе и создания совместного медиапродукта; формирование знаний о роли гигиены и закаливания, как основных факторов сохранения здоровья. Оборудование: раздаточный материал для работы с рекламным текстом; материал для коллажа (рисунки, газетные вырезки, цитаты, пословицы, афоризмы, цветные карандаши, фломастеры, лист ватмана, клеящие карандаши); гаджеты с выходом в Интернет. Ход урока Орг. момент Актуализация опорных знаний Тест по теме «Строение и функции кожи» распечатанный для каждого ученика (5 мин) Изучение новой темы Вступительное слово учителя Знакомство с сообщениями учащихся, подготовленными дома (10 мин) Темы сообщений: «Правила гигиены кожи», «Уход за ногтями», «Типы волос и уход за волосами». Вопросы учащимся по содержанию сообщений. Учитель: Поддерживать в чистоте кожу, ногти и волосы нам помогают гигиенические и косметические средства. Современная индустрия красоты создала огромное количество средств по уходу за телом. Их так много, что очень легко растеряться от этого изобилия и испытать затруднения с выбором нужной косметики. Кто помогает нам в выборе? Родители, подруги, иногда врачи-косметологи, продавцы, но чаще всего – реклама. Можно ли ей доверять? Поговорим об этом. Разделение учащихся на 4 группы, главный принцип разделения – чтобы в каждой группе был хотя бы один телефон с выходом в Интернет. Каждая группа получает одну фотографию косметического препарата с кратким описанием (см. приложение 1).

Прежде чем вы начнете выполнять задания, определимся с одним понятием, которое встретится у всех в описании препарата. Это понятие - экстракт. Кто из вас знает, что означает это слово? Если есть ответы – выслушиваю, затем прошу найти точную формулировку этого понятия в Интернете, используя свои гаджеты. Находится несколько вариантов этого определения, знакомимся с ними: Экстракт (от лат. еxtractus – вытянутый, извлечённый) (мед) вытяжка, лекарственная форма – концентрированное извлечение из лекарств, сырья, содержащее его активные начала (гликозиды, алколоиды, витамины и др.) Экстракт – вытяжка из сухих или свежих растений, которые мокнут в воде, спирте или эфире, затем отжимаются, дают сок и затем выпариваются до густоты сиропа; такая вытяжка обладает сильно действующей способностью вещества, из которого получена, и имеет также одинаковый с ним вкус и запах. Экстрагировать – 1.Извлекать, удалять. 2. Извлекать из смеси то или иное вещество с помощью соответствующего растворителя. 3. Получать что-л., выделяя из какого-л. вещества, смеси посредством воздействия на них растворителя. Экстракты разделяют на водные, спиртовые, эфирные, масляные. Например, спиртовой экстракт ромашки, экстракт зверобоя. Задание группам: Рассмотреть косметическую продукцию на картинке и прочитать рекламную информацию к ней. Найти сомнительную информацию в рекламном тексте. Выслушиваю представителей групп. Ответы учащихся должны сводиться к тому, что экстракты – это вытяжки из растений и невозможно получить экстракты из твердых веществ – жемчуга, янтаря, кристаллов горного хрусталя или из шёлка. Реклама обманывает нас в том, что эти косметические препараты содержат несуществующие в природе и невозможные для получения вещества. Тем не менее, в рекламных текстах это часто встречается. Вопросы учащимся: Зачем? Почему рекламодатели идут на явный обман и подмену понятий? (потому что это красиво звучит и привлекает внимание) На кого направлена реклама? (на людей с невысоким уровнем знаний) Значит ли это, что рекламодатели обманывают нас и продукция не будет иметь того эффекта, как обещается в рекламном медиатексте? (нет, совсем не значит. Возможно эффекты будут, но и доверие к продукции может пошатнуться).

Вместе с учащимися формулируем вывод: нельзя доверять рекламе слепо, хотя она, несомненно, несет полезную информацию и рассказывает нам о новинках. Но надо не забывать, что цель рекламы – продажа продукции любым путем, иногда даже вопреки очевидным истинам. Поэтому лучший способ в восприятии рекламных текстов – это критичное к ним отношение. А самую достоверную информацию о косметике можно получить у специалиста – врача-косметолога. Учитель: Следующий вопрос, который мы должны рассмотреть на уроке - закаливание. Закаливание это целенаправленное использование климатических факторов в целях повышения сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды. Для чего нужно закаливание? (Выслушиваю ответы) Продолжаем работать в тех же группах. Цель работы на этом этапе урока – создание информационного коллажа о видах и правилах закаливания, который после создания будет размещен в кабинете биологии для всеобщего обозрения и изучения. Для работы группам предлагается следующий материал, расположенный на свободном столе: лист ватмана, картинки (вырезанные из журналов или распечатанные из Интернета), напечатанные на полосках бумаги пословицы, поговорки, цитаты о закаливании, напечатанные на отдельных полосках принципы закаливания (см. приложение 2), газетные вырезки по теме, фломастеры, цветные карандаши, клеящие карандаши. Каждая из групп получает свою тему для изучения: группа - Принципы закаливания, значение закаливания группа - Закаливание воздухом группа - Закаливание солнцем группа - Закаливание водой Основную информацию для создания коллажа можно взять в § 48 учебника, дополнительную – найти в Сети, используя телефоны или планшеты, имеющие выход в Интернет. Каждая группа выбирает из предложенного материала нужные ей по смыслу элементы и создает свою часть коллажа на общем листе ватмана. Главное условие – на коллаже обязательно должны быть правила закаливания при помощи воды, воздуха и солнца. На работу отводится 15 минут. После окончания работы коллаж вывешивается в кабинете на видном месте. Закрепление Рефлексия Домашнее задание

§ 48, найти биологические ошибки в любой рекламе и рассказать об этом на следующем уроке. Приложение 1

1 группа

Линия ухода за волосами Timotei «Золотистое сияние» с ромашкой и экстрактом янтаря. Бальзам-ополаскиватель «Ромашка и экстракт янтаря» наполнит волосы сияющим солнечным светом!

3 группа

Косметическая линия «Шёлковый Коктейль» с экстрактом шёлка. Атласная, нежная кожа, струящиеся, как шёлк, волосы таковы наши представления об истинной красоте. Косметическая

2 группа

Линия косметики Pearl Extract с экстрактом жемчуга. Это комплекс, получаемый из жемчуга, богатого минеральными солями, олигоэлементами и пептидами из глубин океана. Он хорошо известен и широко используется в китайской медицине 4 группа

Освежающий флюид для тела «Кристальный лед». Заставляет активнее работать глубинные слои кожи, подтягивая и тонизируя ее. В состав флюида включен комплекс 64

линия «Шёлковый Коктейль», сочетающая в себе набор средств для ухода за телом и за волосами, подарит вам ощущение шелковой гладкости и ухоженности благодаря оригинальному сочетанию активных компонентов.

из растительных экстрактов лемонграсса, листьев перечной мяты, мятного и кипарисового масел и экстрактов кристаллов горного хрусталя.

Приложение 2 (раздаточный материал)

Принципы закаливания: Систематичность использования закаливающих процедур Постепенность увеличения силы раздражающего воздействия Последовательность в проведении закаливающих процедур Учет индивидуальных особенностей человека и состояния его здоровья Комплексность воздействия природных факторов Если хочешь быть здоров — закаляйся! Закалишься — от болезни отстранишься Закаляйся — водой холодной обливайся Холода не бойся, сам по пояс мойся! Закаляй своё тело с пользой для дела Смолоду закалишься, на весь век сгодишься Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья Ледяная вода — для хвори беда Аэротерапия – закаливание воздухом Гелиотерапия – закаливание солнцем Обливание водой

Воздушные ванны

Моржевание

Солнечные ванны

Хождение босиком

Обтирание

Валентина Ходасевич

Тема: НТР и мы (общая география, 11 класс) Основное содержание урока: НТР: направления развития науки, техники, технологий, производства и управления; изменение структуры и темпов производства под влиянием НТР; глобализация мировой экономики – сфера влияния транснациональных корпораций (ТНК) и банков в мировом масштабе; влияние НТР на размещение производства; влияние НТР на качество жизни населения в современном мире. Основные понятия темы: научно-техническая революция, признаки НТР, составные части НТР как системы, влияние НТР на экономику страны, региона и мира, качество жизни человека и природу; глобализация мировой экономики, ТНК. Форма: урок-расследование Идея урока: урок демонстрирует конфликт развития современного мирового хозяйства, его глобализацию, показывает насколько важным является внедрение достижений науки и технологий для улучшения качества жизни людей, а не для обострения социальных и экономических различий. Урок опирается на анализ фильмарасследования. Операционная цель: обеспечение усвоения системы знаний о НТР, ее признаках и составных частях, глобализации мировой экономики; развитие представлений о влиянии достижений науки и техники на качество жизни человека; создание условий для формирования личности, способной критически относиться к различной информации; содействие развитию речи и умений анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать, доказывать, объяснять, ставить и решать проблемы. Условия проведения урока: выполнение предварительного задания – просмотр фильма-расследования Константина Семина «Планета Вавилон. Хроники великой рецессии» (Источник: https://www.youtube.com/watch?v=rWMNOf7j29A ). Учитель создает «нарезку» видеофрагментов из ключевых моментов фильма для актуализации медиаинформации во время урока.

Макет урока: Название Содержание Организационн Подготовка класса к уроку ый этап Этап подготовки обучающихся к усвоению новых знаний

Этап вызова. Перед учителем стоит задача активизировать обучающегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и актуализировать уже имеющиеся знания по изучаемому вопросу. Проведение интеллектуальной разминки «Тема урока». Эпиграфом урока станут слова Ильфа и Петрова «Вот раньше думали: будет радио – будет счастье; а оказалось: радио есть, а счастья по-прежнему нет». На этой стадии также определяются цели урока.

Этап усвоения Этап осмысления и размышления (работа с информацией). новых знаний Блоки: - признаки НТР (универсальность и всеохватность; сокращение времени между научным открытием и его внедрением в производство; высокий уровень квалификации ТР; военно-прикладная направленность;…); - составные части НТР как системы (наука – техника и технология –производство – управление; производство – компьютеризация – комплексная автоматизация – снижение энергозатрат – развитие биотехнологий;

Примечание Уточнение информации о готовности к уроку (просмотр фильма-расследования) Какие словесные ассоциации у вас возникают со словом «Революция»? Кроссворд «НТР и мы» (тема урока). В процессе урока попытаемся определить, что дает человечеству НТР, делает ли его счастливым. Целеполагание обучающимися Работа с инфографикой (ментальной картой) Почему в блоке «Признаки НТР» есть незаполненные ячейки? Какие части НТР как системы являются в настоящее время наиболее значимыми? Выявление соответствия ведущего сектора экономики страны и типа социально-

- влияние НТР на мировое хозяйство (изменяется технология производства, создаются новые материалы с заранее заданными свойствами, изменяется структура производства, происходит формирование эпохи «информационного общества» (непроизводственная сфера), отмечается гигантская «миграция» отраслей хозяйства; изменяется география размещения) - характеристика секторов экономики; - глобализация мирового хозяйства. Обсуждение фильма: мировая экономика лежит в руинах. О причинах этого не принято говорить вслух. О реальных масштабах катастрофы знают немногие. Что придет на смену цивилизации потребления? Эта система не способна сохранить стабильность, в какой-то момент она непременно рухнет. Это Вавилонская башня. Сенсационные прогнозы от ведущих мировых аналитиков и эксклюзивные данные в фильме-расследовании Константина Сёмина. Вы просмотрели фильм-расследование. Некоторые мнения в фильмы очень спорны, но тем не менее фильм достаточно информативный и раскрывающий интересные факты, связанные с мировым кризисом и глобализмом. Вы его посмотрели и сделали собственные выводы. Хотелось бы услышать их и обменяться мнениями о влиянии достижений НРТ на жизнь и счастье человека в современном

экономического развития. Учитель использует ключевые фрагменты фильмарасследования Константина Семина «Планета Вавилон. Хроники великой рецессии» для актуализации информации о развитии мирового хозяйства, глобализации мировой экономики, современных научных достижениях; инициирует обсуждение фильма в контексте темы урока и эпиграфа. Обучающиеся высказывают свое мнение, возникает диалог, критически анализируют медиаинформацию, составляется вывод (выход на эпиграф урока)

Рефлексия

Информация домашнем задании

глобализированом мире. Целостное осмысление, обобщение полученной медиаинформации; выработка собственного отношения к изучаемому материалу; анализ собственных действий в процессе урока.

о Эссе на тему эпиграфа урока

Получение обратной связи, в т.ч. о степени достижения личных образовательных целей обучающимися. Какие чувства вы испытывали в начале фильма? В конце? Почему чувства изменились? Что вас особенно впечатлило? Как Вы думаете, почему это фильмрасследование, а не документальный фильм? Почему ему дано название «Планета Вавилон»? Придумайте другое название этому фильму.

Валентина Ходасевич

Тема: Трудовые ресурсы и их оценка (география Беларуси, 10 класс) Основное содержание урока: Трудовые ресурсы - один из основных факторов развития национальной экономики; Демографические показатели как факторы, влияющие на количественный и качественный состав трудовых ресурсов страны; Управление трудовыми ресурсами (прогнозирование и планирование трудовых ресурсов, занятости и безработицы). Основные понятия темы: экономически активное население, экономически неактивное население, трудовые ресурсы, трудоспособное население, трудоспособный возраст, занятые, безработные, коэффициент безработицы, структура занятости, естественное движение населения, метод передвижки возрастов, механическое движение населения, баланс трудовых ресурсов. Форма: урок-диалог Идея урока: урок показывает насколько важным является количественный и качественный состав трудовых ресурсов для экономики и безопасности страны. Урок опирается на анализ статистических данных, а затем участники разрабатывают прогноз развития рынка трудовых ресурсов в Беларуси, изменения законодательной базы в указанной сфере. Операционная цель: обеспечение усвоения системы знаний о трудовых ресурсах страны, развитие представлений о влиянии количества и качества трудовых ресурсов на хозяйство и экономическую безопасность страны; создание условий для формирования социально активной личности, способной к осознанному выбору профессии; содействие развитию речи и умений анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать, доказывать, объяснять, ставить и решать проблемы. Условия проведения урока: доступ в сеть Интернет. В случае его отсутствия следует тиражировать печатные материалы, созданные на основе электронных (см. link) Продукт изучения темы: инфографика (ментальная карта)

Макет урока: Назв Содержание ание Организац ионный этап Этап подготовк и обучающи хся к усвоению новых знаний Этап усвоения новых знаний

Примечание

Подготовка класса к самостоятельной Возможно исследовательской деятельности группы

деление

Статистические данные (link) на

Этап вызова. Перед учителем стоит задача не только активизировать, заинтересовать обучающегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и "вызвать" уже имеющиеся знания и создать ассоциации по изучаемому вопросу. На этой стадии также определяются цели урока.

Чем занимаются Ваши родители в свободное от Вас время? Работают? С какой целью они это делают? Каким понятием можно объединить всех трудящихся страны?

Этап осмысления и размышления: - непосредственная работа с медийной информацией. Приемы и методы критического мышления позволяют сохранить активность обучающегося, сделать изучение осмысленным для достижения нового понимания; медиатекст анализируется и интерпретируется. Формируются навыки анализа, творческого переосмысления медийной информации Трудовые ресурсы, их состав и структура:

Работа с печатными и электронными ресурсами. В ходе урока учитель и обучающиеся работают над составлением инфографики или ментальной карты (макет) по теме

Основной источник статистических материалов: Национальный статистический комитет Республики Беларусь http://www.belstat.gov.by

Определение понятий.

Статистика

для

экономически активное население; экономически неактивное (пассивное) население; трудоспособное население; трудовые ресурсы (критерии для выделения из общей численности населения трудовых ресурсов, количественный и качественный состав) факторы, определяющие формирование и развитие трудовых ресурсов Беларуси на современном этапе

Анализ статистических материалов Выявление факторов, влияющих на формирование трудовых ресурсов страны. Коэффициент замещения трудовых ресурсов

Безработица и структура занятости: понятия «занятый в экономике» и «безработный»: определение по методологии Международной организации труда и в соответствии с законодательством Республики Беларусь

Ключевое различие в определении статуса безработного. Ознакомление с основными положениями Декрета Президента Республики Беларусь 2 апреля 2015 г. № 3 «О предупреждении социального иждивенчества».

школьников (население): http://www.belstat.gov.by /kscms/uploads/file/U_ras prostr/naselenie_(1).pdf Численность и естественный прирост населения: http://www.belstat.gov.by /ofitsialnayastatistika/otraslistatistiki/naselenie/demog rafiya_2/g/chislennost-iestestvennyi-prirostnaseleniya/ О занятости населения (оперативные данные) http://belstat.gov.by/ofitsi alnaya-statistika/otraslistatistiki/naselenie/trud/op erativnayainformatsiya_8/ozanyatosti-naseleniya/ozanyatosti-naseleniya-vmarte-2015-g/

Прогнозирование и планирование трудовых ресурсов, занятости и безработицы: сводный баланс трудовых ресурсов важнейший инструмент регулирования рынка труда; государственная политика занятости; пенсионное обеспечение (политика солидарности)

Рефлексия

Целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной медиаинформации; выработка собственного отношения к изучаемому материалу; анализ собственного мыслительного пути и собственных действий в процессе урока; анализ образовательного процесса в целом.

Анализ занятости населения Республики Беларусь по видам экономической деятельности На основе проведенного аналитического исследования обучающиеся прогнозируют развитие рынка труда, объективные мероприятия, направленные на формирование баланса трудовых ресурсов, в т.ч. изменение границы пенсионного возраста, структуры занятости и т.д. Сопоставление выводов обучающихся и материалов статьи «Рынок труда Беларуси -Вызовы на рынке труда Беларуси». Получение обратной связи, в т.ч. о степени достижения личных

Загорец В.С. Проблемы формирования трудовых ресурсов Республики Беларусь: http://www.pac.by/dfiles/ 001177_115173_zagorec_ 5.pdf

«Рынок труда Беларуси» (часть «Вызовы на рынке труда Беларуси): http://www.webeconomy. ru/index.php?page=cat&n ewsid=1959&type=news

образовательных обучающимися Информац ия о домашнем задании

Разработать инфографику (ментальную карту) «Трудовые ресурсы Беларуси», используя материалы урока и учебного пособия (§36)

целей

СЦЕНАРИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ с использованием МЕДИАинформации Михаил Кудейко

Тема: Люди с ограниченными возможностями… Кто они??? (тематическая встреча в киноклубе) Цели: задуматься и возможно изменить свое мнение о том, что ждут от нас люди с ограниченными возможностями; задуматься и возможно изменить свое мнение о том, чем мы можем помочь людям с ограниченными возможностями; сломать стереотип представлений о человеке с физическими недостатками, как человеке с ограниченными возможностями Оборудование: мультимедийная установка, презентация, короткометражный видеофильм «Цирк бабочек»; листы бумаги формата А3, маркеры, цветная бумага, клей, ножницы, глянцевые журналы, гуашевые краски, кисти. ВСТУПИТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА Люди с ограниченными возможностями, кто они? Какие вы испытываете чувства, когда встречаете этих людей? Как вы думаете, а какие они испытывают чувства, когда встречаются с нами? Где мы чаще всего их встречаем? Что мы можем о них сказать? Как мы можем им помочь? Чего они ждут от нас? Сейчас мы с вами посмотрим короткометражный фильм «Цирк бабочек». Обычно, авторы закладывают в название суть фильма. Но, не спешите выстраивать предположения, так как образность названия может увести вас далеко в сторону. «Цирк бабочек» •

Страна: США

•

Режиссер: Джошуа Вайгел

•

Сценарий: Джошуа Вайгел, Ребека Вейгель

•

Оператор: Брайан Боф

•

Композитор: Тим Уильямс

•

Художник: Ева МакКлоски, Нэйтан Кристофер Хаазе, Киёми Хара

•

Монтаж: Крис Уитт

•

Жанр: короткометражка, драма

•

премьера (мир): 31 августа 2009

В виду того, что фильм, который мы будем смотреть, идет на английском языке в сопровождении русских субтитров, хочу познакомить вас с некоторыми фразами и выражениями, которые встречаются в этом фильме: •

«Настоящее извращение природы. Человек, если можно его так назвать, к которому даже Бог повернулся спиной!»

•

«Ты просто… изумителен»

•

«…везде приходят смотреть на нас» «И почему они приходят?»

•

«Дамы и господа нам с вами, как и этому миру необходимо маленькое чудо!»

•

«Потому что ты сам поверил в это…»

•

«Но если ты сумеешь разглядеть проблески подлинной красоты… Я обещаю, ты скоро преобразишься…» «Но они же не похожи на меня?» «Да, а значит у тебя есть преимущество…»

• «Ведь чемопределить сложнее борьба, тем значительнее победа» Попробуйте основную идею этого фильма. В чем она? ПРОСМОТР ФИЛЬМА (http://www.kinopoisk.ru/film/473534/) АНАЛИЗ ФИЛЬМА: Поговорим о вас: С какими чувствами вы начинали смотреть этот фильм? Изменились ли чувства, ближе к концу фильма? Почему произошла трансформация чувств? Поговорим о главном герое: Почему Уилл оказался в «Шоу уродов»? Какие у него были ожидания, по отношению к себе, от окружающих его людей? Почему он ушел из «Шоу уродов»? Что заставило его изменить свои ожидания, по отношению к себе, от окружающих его людей? Что сделало несчастного человека счастливым? Кто ему в этом помог? Почему после выступления Уилла, мальчик-инвалид поблагодарил его? Поговорим о тех, кто находился рядом: На какие две категории можно разделить людей, находящихся с Уиллом рядом?

Представителем, какой категории является директор «Цирка бабочек»? Какую роль он сыграл в судьбе Уилла и других людей? В чем его уникальность, как Человека? Поговорим об идее авторов: Какой проблеме посвящен этот фильм? Актуальна ли эта проблема в современном мире? Какую идею хотели донести до зрителя авторы фильма? Какие для этого они использовали средства? (свет, музыку, кадр, символы и знаки) Какую роль в своей идее они отвели Уиллу? Какую роль в своей идее они отвели директору цирка? Какую роль они отвели названию фильма? Какая из фраз может стать слоганом к фильму? (из представленных на слайде) Поговорим о воспитательной ценности данного фильма: Какой урок нам преподнес Уилл? Какой урок нам преподнесли авторы фильма? Люди с ограниченными возможностями… Кто они? ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ: Создайте рекламный плакат для этого фильма (работа в группах). О фильме и актерах можно найти информацию на: http://www.kinopoisk.ru/film/473534/ https://ru.wikipedia.org/wiki/Цирк_бабочек https://ru.wikipedia.org/wiki/Вуйчич,_Ник Михаил Кудейко

Тема: Если родители в семье пьют (сценарий родительского собрания) Цель: формирование активной позиции участников к проблемам детей, являющихся жертвами алкогольной зависимости родителей. Задачи: расширить представление участников об алкоголизме, как социальнопедагогической проблеме общественного характера; активизировать мыслительную деятельность участников посредством вовлечения в ситуационную игру на основе просмотра видеофильма; способствовать формированию нравственной и гражданственной чуткости в отношении людей, находящихся в сложной жизненной ситуации и нуждающихся в помощи. Оборудование: мебель, расставленная для работы в группах; Закон Республики Беларусь «О правах детей»; Кодекс Республики Беларусь «О 77

браке и семье»; Декрет президента № 18 "О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях"; запись телерепортажа; запись короткометражного фильма «Я сюда больше никогда не вернусь». Ход мероприятия Погружение в проблему Учитель: сегодня мы поговорим о детях, которые являются жертвами алкогольной зависимости родителей. Такого рода семьи относятся к категории неблагополучных семей и обычно в учреждениях образования находятся на контроле. Попробуем разобраться, что такое неблагополучная семья. Для того, чтобы погрузиться в проблему, предлагаю посмотреть телерепортаж Лидского телевидения (2012 г.) «За 9 месяцев в Лиде изъяты 35 детей» https://www.youtube.com/watch?v=CT3tuLx8Vo0 Можно ли назвать данную семью неблагополучной? Какие факты нам приводит оператор, подтверждая неблагополучность семьи? Какие факты и доводы приводит журналист, комментирующий происходящее? Согласна ли мать ребенка с утверждением правоохранительных органов о неблагополучности ее семьи? В чем это проявляется (по сюжету репортажа)? Какие семьи мы можем отнести к разряду неблагополучных? Неблагополучная семья – это семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети». Является ли эта семья алкогольнозависимой? Почему вы так решили? Что это подтверждает в телерепортаже? К какому виду неблагополучия мы можем ее отнести? Почему семья алкоголиков является наиболее социально опасным местом пребывания ребенка? Учитель: Алкоголизм – наболевшая проблема, к сожалению, многих семей в Беларуси. Жить со злоупотребляющей алкоголем «второй половинкой» становиться просто невыносимо, однако больше всего от этого страдают дети. Очередной «пьяный» день родителя отнимает у ребенка частичку счастья. Однако для своих детей мы хотим самого лучшего, поэтому давайте разберем эту проблему подробнее.

Примечание: можно предложить статистику по количеству неблагополучных семей в школе, городе, районе и т.д. Сейчас мы с вами посмотрим короткометражный фильм «Я сюда больше никогда не вернусь». Фильм снят в 1990 году известным актером и режиссером Роланом Быковым https://www.youtube.com/watch?v=QQKIMKT-LYs#t=49 . Просмотр фильма (без остановок) Анализ проблемы Анализ первичного восприятия медиатекста: Приходилось ли лично вам переживать подобное? Возможно, кому-то приходилось наблюдать подобную ситуацию со стороны? Как вы думаете, эта ситуация требует осуждения или сочувствия? Какие моменты в фильме вызвали сочувствие? Почему? Какие моменты в фильме вызвали осуждение? Почему? Удалось ли режиссеру актуализировать проблему за такой короткий промежуток времени? Какие средства он использовал для этого? Как вы думаете, для чего автор сценария и режиссер вели съемку в районе железной дороги, скалистой местности? Какую роль в фильме сыграл плюшевый медвежонок? Насколько актуальна эта ситуация в современном обществе? Какие проблемы она поднимает? Да, вы правы, данная ситуация не проста, внутри нее заложены проблемы, без решения которых невозможно найти правильных ответ на сложившуюся ситуацию. К внутренним проблемам ситуации относятся: защита прав ребенка; родительская ответственность; нравственность и социум. Но самой важной проблемой, которую мы должны с вами обсудить и решить является оказание помощи ребенку в сложившейся ситуации. Решение данной проблемы зависит от участников ситуации, способных поучаствовать в судьбе девочки. Анализ проблемы, с позиции участников: Работа в группах: с учетом данных факторов, предлагаю разделиться на три дискуссионные группы: представители позиции матери; представители позиции ребенка; представители социума (соседи, родственники, друзья семьи, педагоги).

Примечание: при необходимости каждая из групп может воспользоваться необходимой нормативной документацией, которая поможет им руководствоваться в планировании деятельности или обосновать свои предложения по решению проблемы Учитель: На обсуждение ситуации в группах отводится 10 минут. Каждая группа должна обсудить ситуацию с позиции своей роли и выработать план действий по решению данной проблемы. Анализ ситуации необходимо начинать с определения истоков проблемы основываясь на факты, предложенные в фильме. Обсуждение должно концентрироваться вокруг трех основных моментов (проблема, действия, альтернатива), которые необходимы в решении данной ситуации. Конечным итогом работы группы должна стать обоснованная рекомендация или план действий по решению проблемы (группам родителей можно предложить алгоритм действий в печатном виде). Итоговый этап Учитель: Время истекло, предлагаю начать обсуждение проблемы с позиции матери, затем с позиции ребенка и общества по плану: проблема, действия, альтернатива. В процессе заслушивания вариантов решения проблемы разрешается другим группам задавать вопросы, уточнять, дополнять или ставить предложенное решение под сомнение. Примечание: когда варианты решения проблемы представителями групп озвучены, ведущий плавно переходит к обобщению наработанной информации через организацию дискуссии (дискуссионные вопросы подготовлены учителем заранее). Учитель: Что послужило причиной сложившейся ситуации? Что в данной ситуации можно считать основной проблемой? Кто является участниками решения проблемы? Каковы их цели? Что является основной «проблемой» девочки? От кого из участников ситуации в большей степени зависит положительное решение ситуации? Почему ребенок попал в такую ситуацию? Что необходимо предпринять каждому из участников ситуации? Какие вопросы и проблемы должны быть решены для успешного соблюдения интересов девочки? Какие действия должны быть для этого проделаны? Какие последствия могут сопровождать данные действия? Как бы вы поступили в сложившейся ситуации на месте девочки? Почему?

Название фильма звучит как «Я сюда никогда не вернусь». Почему автор фильма выбрал именно такое название? Учитель: Дополняя и обобщая ваши высказывания, я хотел бы привести выдержку из критической статьи о фильме «Я сюда больше никогда не вернусь» - не просто кино, а глубокий шрам нашего общества. После которого остается четкий зеркальный посыл: Мы – это наши дети. И то, какое отражение мы увидим напротив себя, в наших детях, зависит только от нас… Учитель: Как показывает наша жизнь, в последнее время понятия морали, нравственности, гражданственности отошли на второй план, уступив почетное место равнодушию и безнравственности. Легко осуждать, критиковать, пройти мимо, не заметить, но как сложно остановиться и вовремя протянуть руку помощи. Как часто именно от этого и зависит успешность решения проблемы, человеческая судьба или жизнь. Давайте будем внимательнее друг к другу, добрее и ближе!…