Część II – Informacje opisujące wiedzę/doświadczenie/osobę kursanta ÄÄ harcerski „rodowód”, czyli z jakiego hufca/szczepu/drużyny wywodzi się przyszły kursant – ważne szczególnie, jeśli przyjmujemy na nasz kurs osoby spoza hufca/środowiska lub nasz hufiec jest tak duży, że sami się gubimy, ile i jakie mamy jednostki.
ÄÄ pełnione funkcje, czyli krótkie harcerskie CV, jeśli nas to interesuje lub aktualnie pełniona funkcja; dobrze mieć w głowie prostą statystykę, ilu mamy na kursie funkcyjnych: drużynowych, przybocznych, zastępowych, a ilu szeregowych – może nam to dać obraz posiadanej przez nich wiedzy i doświadczenia, przynajmniej statystycznie.
ÄÄ posiadany/zdobywany stopień, Tak jak wyżej - daje obraz o doświadczeniu/etapie harcerskiego/instruktorskiego rozwoju kursanta; jeśli planujemy, aby rozpisanie próby na stopień było jednym z zadań na kursie, taka informacja pozwala przewidzieć, nad jaką próbą będzie pracował dany kursant i ewentualnie rozpocząć pracę nad takim zadaniem wcześniej – moim zdaniem nie ma sensu rozpisywać na nowo prób już otwartych.
ÄÄ zakres/opis działań wynikający z pełnionej funkcji, Ta informacja przybliży nam obraz tego, czym naprawdę zajmuje się w ramach harcerstwa przyszły kursant; da też pewien obraz o jego świadomości przyjętych na siebie zadań i obowiązków.
ÄÄ osiągnięcia w pracy harcerskiej, To moje ulubione pytanie w ankietach, kursanci się nad nim najczęściej długo zastanawiają, to nierzadko trudne pytanie, bo trzeba się w nim pochwalić sobą, swoimi sukcesami. Z takich odpowiedzi można wiele wyczytać na temat charakteru i samooceny przyszłych kursantów oraz oczywiście dowiedzieć się ciekawych rzeczy o nich samych.
ÄÄ motywacja, Innymi słowy pytanie: dlaczego chcesz wziąć udział w kursie? Zwykle przeczytamy tu „politycznie poprawne” wypowiedzi, ale raz na jakiś czas ktoś się zdobędzie na szczerość i napisze np. że szczepowy/komendant go do tego „zmotywował” albo, że potrzebuje zrealizować kurs jako zadanie do próby przewodnikowskiej - myślę, że warto wiedzieć z jakimi chęciami i jaką motywacją przybywają kursanci, to się bardzo przekłada na ich późniejsze zaangażowanie w kurs.
ÄÄ oczekiwania, Pytanie o to jaką wiedzę i umiejętności kursant chce nabyć podczas kursu lub jakie są jego oczekiwania względem kursu. Dużo zależy od tego jak sformułujemy to pytanie, to pierwsze ma w sobie pewną pułapkę i często pokazuje, że przyszli kursanci mają niewielkie pojęcie o tym, jakie treści poznają na kursie (a to jest już bardzo ważna informacja dla kadry, która może decydować o konieczności zgłębienia sprawy i ewentualnego skontaktowania się z kursantem lub jego przełożonym, jak również o przyjęciu/nie przyjęciu kandydata na kurs). Pytanie o oczekiwania daje nam zaś szansę na skorygowanie planu kursu, jeśli z ankiet wyniknie, że jakieś treści są szczególnie ważne dla kursantów – można wtedy przeznaczyć na nie więcej czasu.
ÄÄ satysfakcja, czyli np.: „według Ciebie kurs będzie udany wtedy, gdy…” – w tym pytaniu mogą się pojawić ciekawe wskazówki dotyczące różnych aspektów kursu, od kwestii programowych, przez obrzędowe do żywieniowych – każdy ma inne preferencje lub hopla na jakimś punkcie, myślę, że warto uwzględnić tego typu indywidualne potrzeby. Dla jednej osoby ważne będzie to, żeby dobrze zjeść, dla innej kurs bez choćby jednego ogniska to porażka, komuś zależy na możliwości podtrzymania kontaktu z innymi kursantami po kursie, a ktoś przyjeżdża głównie po wiedzę. Minusy? Często zobaczymy również odpowiedź, że kurs będzie udany, jeśli będzie dobra atmosfera itp. – czyli rzeczy oczywiste, a tym samym mało wnoszące dla nas jako organizatorów.
Praca z kursantami
49