Carpeta junio segundo semesttre by YolandaMartinez

Escuela Normal de Tecámac Licenciatura en Educación Preescolar Observación y Análisis de la Práctica Educativa Silvia Mendoza Curiel Tercera Jornada de Práctica Profesional (observación-Intervención) en el Jardín de niños Sylvia Schmelkes del Valle Dania Yolanda Martínez Ortega Segundo Semestre 1° “ÚNICO”

Tecámac, México 30 de mayo – 6 de Junio 2014

Índice Presentación………………………………………………………………………………3 Propósitos…………………………………………………………………………………5 Plan General………………………………………………………………………..…….6 Guión de Observación…………………………………………………………………...7 Planificaciones………………………………………………………………………..…..9 Instrumentos de evaluación…………………………………………………………….17 Bibliografía………………………..………………………………………………………25 Anexos…………………………………………………………………………………….26 Contextualización………………………………………………………………………..27 Fundamentación…………………………………………………………………………39 Material complementario………………………………………………………………..42 Carta compromiso……………………………………………………………………….43 Instrumento de evaluación de tutoras acompañantes……………………………….45 Instrumentos de observación de docentes de la Escuela Normal de Tecámac….47 Hoja de firmas……………………………………………………………………………49

Presentación Es importante que al término de las prácticas profesiones se haga el recuento de lo observado durante la estancia en el preescolar, lo que ayuda a no perder de vista el interés que en dicha jornada se tiene y que se requiere tener en claro, el cual puede ser origen de una curiosidad, intriga o una idea para convertirse en un indicador que revele información detonante para la práctica docente. Es necesario no olvidar que dentro de esas jornadas de práctica profesional se está inmerso dentro de una institución académica que también debe ser atendida para cumplir con la labor docente. ¿Cómo se formaría la experiencia docente sino mediante las prácticas profesionales? Comúnmente se dice que “la práctica hace al maestro” pero ¿Qué es aquello de “práctica”? Para un docente en formación las prácticas profesionales de la licenciatura son experiencias que favorecen el desarrollo de habilidades y competencias docentes, las cuales ayudan a formar y realizar una práctica educativa. Cada una de las experiencias que se adquieren dentro de las intervenciones realizadas y a realizar, adquiere un significado como docente en formación y considerando que al momento de estar en prácticas, es necesario tomar nota de los sucesos relevantes y aquello que creemos es importante para nuestra formación diario de campo o diario de intervención una herramienta que es de suma importancia cuando se regresa e prácticas; puesto que este instrumento permite iniciar una reflexión acerca de lo que como practicante se realizó durante el proceso de observación y al momento de intervenir. En Raíces históricas de la enseñanza reflexiva Schon Donald menciona que esta reflexión “puede darse antes y después de la acción, y la llamó reflexión sobre la acción. En la enseñanza, ésta se da antes de la clase, cuando planeamos y pensamos en lo que impartiremos, y después de la instrucción, al evaluar lo que ha ocurrido. La reflexión también puede darse durante la acción… la

resolución de problemas, esto es, intentan definirlos y resolverlos en el momento en que éstos surgen.” Es por ello que en cada jornada de prácticas se debe de hacer énfasis en la reflexión sobre la acción ya que esta permite analizar las acciones clave dentro de la intervención docente. Por ello y haciendo énfasis en una de las tres actitudes básicas que Dewey hace mención sobre la acción reflexiva puesto que “la mente abierta implica tener un deseo activo de escuchar varios puntos de vista, prestar atención a las alternativas y reconocer la posibilidad de estar equivocado incluso en nuestras creencias más arraigadas.” Esto permite, que después de cada jornada al compartir las experiencias que cada compañera va teniendo durante las jornadas de prácticas, se compartan, sugieran aspectos, que después de ser narrados, que no eran tomados en cuenta, esto favorece ampliar la visión de lo que se quiere hacer dentro del salón de clases.

Propósitos De Jornada de observación: Recuperar información del respectivo guión de observación y en específico de la dimensión didáctica, y con ello reflexionar acerca de las implicaciones de la misma dentro del aula de clases. De intervención: Mejorar la práctica docente con cada una de las actividades a realizar, para mejorar el desempeño en las mismas así como lograr los resultados que se plantean (evaluación) en cada una de las actividades, cayendo en la reflexión de la práctica.

Plan general de trabajo Hora 8:009:00

Lunes Entrada preescolar.

Jueves Entrada al preescolar.

Viernes Entrada al preescolar.

9:009:30

Activación F. Saludo Pase de lista

9:309:50

Observación y llenado de guión de observación.

Observación y consulta de dudas con la docente respecto a la planeación y materiales a ocupar.

Observación y preguntas a la docente titular con respecto a la previsión de recursos a emplear.

Actividad para iniciar bien el día: variante de Armamos rompecabezas ¿Qué sigue?

Actividad para iniciar bien el día: ¿Qué veo?

9:5010:20

Inicio de secuencia didáctica

Actividad: Creando cuentos

10:3011:30

Reproducción de la radio: Chiquiteando con los Chiquitines. Se retoma el tema de la radio, para la grabación de comerciales, próximos a complementar otro programa de radio.

Martes Entrada preescolar.

Miércoles Entrada preescolar.

11:3012:45

Observación

Pedir apoyo a docente titula para la tarea de los niños, para el desarrollo de la actividad: ¿Cómo eran antes?

Refrigerio

Presentación de la Radio. Opiniones de los niños con respecto a la radio. Canción: Vampiro Negro

Guión de Observación Dimensión Interpersonal: Relaciones de convivencia entre los docentes dentro del preescolar. 

Interacción con los niños y niñas del grupo.



Comunicación que se mantienen entre compañeros docentes.



Relación entre compañeros docentes.



Resolución de conflictos en caso de presentarse.



Actitud hacia la práctica.

Dimensión Valoral: la gestión y referencia que se tienen acerca de valores que son transmitidos en casa y por ende puestos en práctica dentro del aula. 

Costumbres o tradiciones que la institución adopta.



Actitudes hacia la práctica docente por padres de familia.



Cambios en la convivencia entre compañeros de clase.



Valores dentro del aula e institución.

Dimensión Social: Condiciones en las que vive el alumno; ya que puede intervenir en la didáctica del docente y percepción de la escuela: 

Imagen de docentes.



Influencia de la situación familiar en el desempeño.



Tiempo que dedican los padres de familia a sus hijos.



Relación entre el niño y el padre



Condiciones en las que vive o Economía o Vivienda

Dimensión Didáctica: Ruta Metodológica y las actitudes del alumno que promueven el aprendizaje. 

Corrientes psicológicas que retoma la educadora.



Papel de la educadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.



Consideración u opinión acerca del PET.



Avance desde el inicio del curso a hoy en día. (Casos)



Actitud del niño ante la actividad del docente.



Participación de los niños en las diversas actividades.



Disposición que tienen los niños al realizarlas.



Manejo de situaciones imprevistas (materiales, actitudes de alumnos)



Evaluación de situación didáctica.



Actividades permanentes que maneja dentro de la didáctica.



Actividades para iniciar bien el día.



Modificaciones en planeaciones, (Motivos).



Organizaciones de los niños y niñas durante las actividades, (¿Cambia?).

Dimensión Institucional: 

Proyecto de trabajo docente.



Mejoras en Infraestructura, recursos, beneficios… a lo largo del ciclo escolar.



Libertad del docente, (ideas innovadoras).



Imagen que mantiene la escuela ante la comunidad.

Dimensión Personal:



Cambio de percepción sobre la profesión.



Experiencias (sentimientos situaciones) durante la jornada de intervención.



Conciencia del papel docente.

Asimilación de experiencias.

Actividades para Iniciar bien el día ¿Qué sigue?

Jueves 5 de Junio 2014

Campo Formativo: Pensamiento Matemático

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Competencia a favorecer: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento

Aprendizajes esperados: Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.

Propósito: Identifica formas geométricas presentes y anticipa patrones, haciendo uso de la predicción en cada secuencia. Materiales: Evidencia: - Figuras geométricas: círculo, triangulo, - Hoja de trabajo de secuencias rectángulo y cuadrado del tamaño de una geométricas. hoja carta (tres de cada una). Tiempo aproximado: - Hoja de trabajo con secuencias. - 20min Lugar: - Salón de clases. Inicio: - Colocaré en el pizarrón las figuras geométricas, para indagar conocimientos previos de los niños con preguntas como: o ¿Cómo se llaman? ¿Dónde las observan? ¿Cómo son? Desarrollo: - Se le pedirá a un niño o niña que pase al frente y acomode las figuras geométricas a su juicio. - Una vez hecho esto, se revisara el patrón que siguen las figuras, previamente ordenadas, se harán preguntas con la finalidad de que los niños noten la secuencias de las figuras geométricas, con preguntas como: o ¿Cuál fue la primera figura colocada? ¿Qué forma sigue después? ¿Se vuelve a repetir? ¿Qué figura? - Variar la acomodación de las figuras invitándolos a participar con la pregunta ¿Cómo la ordenarían ustedes? - De esta actividad se realizará la predicción de figuras geométricas, invitándolos a colocar la figura siguiente. El grupo servirá de apoyo, al alumno que pase al frene, al momento de predecir y dibujar la figura siguiente del patrón Cierre: - Se proporcionará una hoja de trabajo para cada alumno, en la cual se encuentran secuencias geométricas, que deberán ser completadas por ellos mismos, atendiendo sus cualidades, tanto la forma como el tamaño. Evaluación: - Identifica figuras geométricas y sus características - Crea patrones propios. - Sigue secuencias lógicas.

Jugamos con el Tangram

Viernes 6 de Junio 2014

Campo Formativo: Pensamiento Matemático

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Competencia a favorecer: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.

Aprendizajes esperados: Usa y combina formas geométricas para formar otras.

Propósito: Identifica y crea formas utilizando figuras geométricas tomadas del tangram, siendo capaz de relacionarlas con su entorno. Materiales: - Figuras elaboradas previamente con el tangram. - Hojas blancas. - Hoja tamaño carta con tangram para colorear (colores). - Resistol. - Tangram de los niños (cada niño). Lugar: - Salón de clases – salón de usos múltiples.

Evidencia: - Hoja de formas creadas por figuras del tangram por los niños. Tiempo aproximado: - 20min

Inicio: - Al frente en el pizarrón se mostrará un mosaico en el cual como primer momento los alumnos identifiquen y nombren, las figuras geométricas así como las características de las mismas. Con preguntas como: o ¿Qué figuras observan? ¿Cómo se llaman? ¿Dónde las observan? ¿Cómo son? Desarrollo: - Se les proporcionara a cada uno con su propio tangram, en el cual con ayuda de la manipulación identificarán nombre y características de cada una de las figuras, así como una descripción breve y preguntar: o ¿Las figuras que tienen en su tangram son parecidas a las que se encuentran en los mosaicos? ¿Dónde se encuentran? - Después de esta actividad, proporcionaré a cada niño una hoja con el tangram en blanco, cada niño tomara su bote de crayolas, y conforme las indicaciones que la docente en formación de colorearán cada una de las figuras, para posteriormente ser recortadas por los niños. - Una vez culminada esta indicación cada niño tendrá que tomar sus siete figuras del tangram y grupalmente nos trasladaremos al salón de usos múltiples, se les dará la libertad de jugar con su tangram, se retomará las figuras que vimos dentro del salón, con la consigna: o ¿Recuerdan que figuras vimos en los mosaicos? Ahora cada uno tiene su tangram y con las figuras que tienen cada quien va formar su propia forma. Cierre: - Una vez que cada niño identifique la forma que quiere crear y este prediseñada, por él mismo,

se le proporcionar谩 la hoja en blanco, Resistol para que pueda ser plasmado. Evaluaci贸n: - Nombra figuras geom茅tricas correctamente y las identifica en su entorno, plasmado en la creaci贸n de su forma. - Explican que fue lo que hicieron y que representa cada figura. 11

Situación de aprendizaje Escuchamos la Radio Estándar curricular: Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. Competencia a favorecer: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

Inicio: Jueves 5 de junio 2014 Campo formativo: Lenguaje y comunicación

Aspecto: Lenguaje Oral 12

Aprendizaje esperado: Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

Actividades de rutina: Pase de lista Actividad para iniciar bien el día. (Pensamiento matemático). Refrigerio

Iniciando la secuencia didáctica INICIO Tiempo aproximado: 30min. Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo Materiales: * Video donde se muestren los cambios a los que han sido sometidos objetos cotidianos. Hojas blancas Acuarelas Evidencia: Fotografías de galería de dibujos, hechas por los niños. Lugar: Salón de clases. Salón de usos múltiples.

Otras competencias que se favorecen: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

¿Cómo eran antes? Aspecto: Cultura y Vida social Propósito: Identifican y conocen los cambios que han sufrido medios de comunicación, que se encuentran dentro de su entorno. Aprendizajes esperados: Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y alimentación. Inicio: Para poder dar inicio a la secuencia didáctica se les pedirá a los alumnos una tarea el día miércoles. La cual tratará de que el alumno indague con padres de familia acerca de la utilidad y los cambios que han tenido los medios de comunicación (¿Cómo era antes? Y ¿Cómo son hoy en día?), como son la televisión, la radio, el teléfono, la computadora, las cartas. Está tarea deberá estar apoyada por dibujos que los mismos niños realizarán. Desarrollo: El día jueves, después de la actividad para iniciar bien el día, se retomara la investigación (tarea) de los niños. Con preguntas como: o ¿Recuerdan cuál fue la tarea de ayer? ¿Qué investigaron? ¿Cómo era la computadora (la radio, la televisión)? Pidiendo que describan las

características de cada medio de comunicación a partir de lo que investigaron. Y también realizando preguntas respecto a estos medios dentro de casa de cada alumno. Como segundo momento se mostrará dos videos, el primero: Historia de los medios de comunicación, en el cual se presentan los cambios que han sufrido los medios de comunicación mediante una animación. Al termino de este video se realizaran preguntas como: o ¿Cuáles de los medios de comunicación que investigaron están dentro del video? ¿Han cambiado? ¿Para qué nos sirven? Si en esta pregunta los niños no son capaces de describirlo, yo como docente, en formación, los guiare o le aclare esta cuestión. El segundo video solo se retomara la parte de la radio, la televisión y la internet comenzando con la pregunta: o ¿Qué programa se transmiten por la televisión? ¿Qué programa ves tú? ¿Qué programa ven sus padres? ¿Cómo usan el internet? ¿Han visto una radio? ¿Cómo es? ¿Qué programas se transmiten en ella? ¿Les gustaría ver cómo era? Se reproducirá el segundo video titulado Los medios de comunicación masivos, haciendo énfasis en los medios ya mencionados. Y al mismo tiempo haciendo la puntualización de los tipos de programa e información que encontramos en ellos (informativo, entretenimiento, salud y cuidado del medio ambiente…). Al termino se preguntará al alumnado respeto a las características de los medios observados: o ¿Cómo eran antes? Y por último será un video de un minuto llamado Tecnología y familia, en el cual e pedirá a los niños identificar cambios en las imágenes: ¿Qué cambio? Cierre: Para el cierre de esta actividad se les pedirá a los alumnos elaborar un tópico del medio que más les llamo la atención. Este dibujo se realizará con acuarelas en una hoja blanca para ser colocada alrededor del salón de usos múltiples de una forma en la cual puedan ser observables por todos, en forma de galería, y que con la información que fue investigada y con la proporcionada en los videos, les permitirá explicar sus propias creaciones. Evacuación: Identifica la utilidad de los medios de comunicación tratados. Le es posible comunicar los cambios a los que

DESARROLLO Tiempo aproximado: 25 min. Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación Material: Radio previamente grabada: Chiquiteando con los Chiquitines. Grabadora. Lugar: Salón de clases.

Exploración y conocimiento del mundo: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla

han sido sometidos. Hace mención de su interacción con los medios de comunicación. Escuchamos la Radio Aspecto: Mundo Natural Propósito: Promueve medidas de acción y preventivas para cuidar su entorno. Aprendizaje esperado: Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, las plantas y otros recursos naturales de su entorno. Inicio Retomando la actividad anterior, a cerca de los medios de comunicación, y más en específico los tipos de programa que podemos encontrar en dichos medios, haré la pregunta al grupo : o ¿Han escuchado un programa de radio? (aclarándolo que podemos escuchar en estos programas, si es que la respuesta es afirmativa, por lo contrario se les explicara los tipos de programas que pueden encontrar) ¿Les gustaría escuchar un programa de radio? Desarrollo: Se procederá a la implementación de la escucha del programa: Mientras ustedes están comiendo les pondré un programa de radio. El programa que escucharemos hoy se llama Chiquiteando con los Chiquitines: o ¿De qué piensan que hablará? Durante el desarrollo de la escucha de la radio, realizaré preguntas correspondientes al mismo se harán puntualizaciones a los niños, en las partes de la radio que se utilizarán posteriormente. programa, con el fin de no perder la atención de los niño con respecto a lo que está escuchando: o Pongan atención en esta parte que les voy a hacer preguntas de lo que dicen en esta parte: el cuento. Cierre: Entrando del receso se retomara el tema de la radio: o ¿Recuerdan el programa de radio que escuchamos antes de salir a jugar? ¿De qué nos hablaba? ¿les gustaría hacer comerciales de un programa de radio, para escucharla mañana? Pero recuerdan ¿Qué le dijo la primera niña a su mamá? o En este punto se retomará las medidas de cuidado del medio natural que se escucharon en la radio, buscando la propuesta hecha por los mismos alumnos. ¿De qué quieren

hablar? (cuidado de mascotas, cuidado de las plantas, cuidado de recursos naturales…). Pueden existir otras propuestas hechas por los niños que también serán tomadas en cuenta. Los alumnos tendrán que retomar conocimientos previos para la creación de estas recomendaciones, y ponerse de acuerdo para decidir la forma de grabación de voz. Evaluación: Mencionan medidas de protección y cuidado hacia su medio.

Continuación… DESARROLLO Tiempo aproximado: 30 min. Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación Material: Estructura de libro previamente realizado, con hojas del tamaño de media cartulina. Crayolas o colores. Lugar: Salón de clases

Viernes 6 de junio 2014 Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral

Creando cuentos Aspecto: Lenguaje Oral Propósito: Escucha, e identifica sucesos de un cuento, expresando lo que siente. Considerándolo para crear un texto nuevo. Aprendizaje esperado: Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Inicio: Para esta actividad se seguirá retomando la sección de cuentos de la radio previamente presentada, con preguntas como: o ¿Había un cuento en la radio que escuchamos? ¿Lo recuerdan? ¿Cómo se llama el cuento? ¿Cuáles eran los personajes? ¿Qué paso primero? ¿Qué hizo el personaje principal? ¿Qué paso después? ¿Cómo termino? ¿Les gustan los cuentos? ¡Haremos uno! (en caso de que los niños no recuerden el cuento de la radio se volverá a poner de nuevo, solamente, esta misma sección de la radio; para volver a retomar las mismas preguntas. Desarrollo: De la bodega del salón de clases se sacaré la estructura del cuento previamente guardado en este lugar, para llamar la atención de los niños y al mismo tiempo hacerlo visible e interesante. Como docente, en formación, comenzare con la frase: o Había una vez… Para promover la iniciativa de seguir la historia, para ello los niños usarán crayolas y colores, para la misma creación del cuento, es decir, entre todo el grupo irán caracterizando a los personajes, paisajes y situaciones. Pasará un niño al frente con crayolas para dibujar lo que sus compañeros relatan (apoyo

CIERRE Tiempo aproximado: 30 min. Campo formativo: Lenguaje y comunicación Material: Programa de Radio previamente grabado: Edupeques. Grabadora. Lugar: Salón de clases.

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. (Competencia Eje.)

grupal). La secuencia del libro se guiara con preguntas como: o ¿Qué hacía? ¿Qué paso primero? ¿Qué hizo después? ¿Cómo terminará? Este cuento será visual, si se presenta el caso en que los alumnos e pidan colocar algunas palabras a si lo haré.

Cierre: Como docente, en formación, marcar las características del libro, para poder integrarlas dentro de la creación del libro, como son: portada, titulo, contra portada, autor (es). Al término de la creación del cuento se le dará lectura al mismo, esta lectura será hecha por niños que se encontraron muy pasivos en la activad y también por aquellos muy entusiastas. Evaluación: Sigue una secuencia lógica de sucesos. Describe personajes del cuento. Refleja emociones en los él y los personajes del cuento. Escuchamos la Radio Aspecto: Lenguaje Oral Propósito: Respeta turnos para hablar permitiendo escuchar las ideas de otros para contrastarlas o complementarlas. Aprendizaje esperado: Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás Inicio: Una vez dentro del salón de clases, se les recordará a los niños, o ellos mismos lo mencionaran, el asunto del programa de radio, que intencionadamente no se escuchó durante el refrigerio. Desarrollo: Se comenzará a reproducir la radio, haciendo énfasis en los niños, con respecto a lo que escuchan. Regresando su atención mediante preguntas cuando, estén a punto de dispersarse. Cierre: Los niños socializarán las diferencias que existen entre los dos programas de radio: Edupeques y el anterior Chiquiteando con los Chiquitines, para poder obtener una noción de secciones dentro de guion de radio; para ello se hará: Una lluvia de ideas, en el pizarrón, acerca de lo que les gusto o no, de este último programa de radio, lo que les intereso, ¿Cómo podrían mejorarlo? ¿Qué pondrían en su programa de radio? ¿Quiénes quieren que lo escuchen? Evaluación: Respeta turnos para hablar. Se expresa con claridad. Escucha a sus compañeros

Lista de cotejo

Jueves 5 de junio 2014

Docente

Dania Yolanda Martínez Ortega

Jardín de niños

Dr. Sylvia Schemelkes del Valle

Actividad:

Competencia: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y

¿Cómo eran antes?

comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales. 17

No.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 22 23

Alumno

Identifica la utilidad de los medios de comunica ción tratados. si no

Le es posible comunicar los cambios a los que han sido sometidos. si

Hace mención de su interacción con los medios de comunicaci ón. si no

Observaciones

24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Lista de cotejo Docente

Dania Yolanda Martínez Ortega

Jardín de niños

Dr. Sylvia Schemelkes del Valle

Actividad:

Competencia: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra

Escuchamos la Radio

No.

Alumno

sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla. Mencionan medidas de protección y cuidado hacia su medio. si

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 22 23 24 25 26 27 28

Jueves 5 de junio 2014

Observaciones

29 30 31 32 33 34

Lista de cotejo

Viernes 6 de junio 2014

Docente

Dania Yolanda Martínez Ortega

Jardín de niños

Dr. Sylvia Schemelkes del Valle

Actividad: Creando cuentos

Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. 21

No.

Alumno

Sigue una secuencia lógica de los sucesos. si

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 22 23 24 25

Describe personajes del cuento.

Refleja emociones en él y los personajes del cuento. si

Observaciones

26 27 28 29 30 31 32 33 34

Escala de Rango Docente

Dania Yolanda Martínez Ortega

Jardín de niños

Dr. Sylvia Schemelkes del Valle

Actividad:

Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

Escuchamos la Radio.

1 Nunca

No.

Alumno

2 A veces Respeta turnos para hablar. 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Viernes 6 de junio 2014

3 Casi siempre

Se expresa con claridad. 4

Escucha a sus compañeros 4

4 Siempre 23

Observaciones

31 32 33 34

Bibliografía Lomas, C. y Osorio A. (comps.) (2002). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós. Papalia y Fieldman. (2012). Desarrollo Humano, pp. 28-35. Hernández, F. y Montserrat, V. (2005) La organización del currículum por proyectos de trabajo. Barcelona: Graó. Papalia y Fieldman. (2012). Desarrollo Humano, pp.230-235. Bordignon Antonio, Revista Lasallista de Investigación, vol. 2, núm. 2, juliodiciembre, 2005, pp. 50-63 Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B. (1999). Transformando la práctica docente (pp. 17-57). México: Paidós.

Recordando la experiencia Cuando se inicia a los docentes en formación en sus prácticas profesionales se les pide una observación del lugar en donde se encuentra ubicado el jardín de niños, considerando aspectos que a simple vista no podrían ser importantes, pero que estando dentro de la práctica son imprescindibles. En este sentido se retoman los factores externos como podrían ser la comunidad, la familia, los amigos, las ideologías, las tradiciones y costumbres (entre otras) que envuelven a los actores educativos, y que por consecuencia las influencias que llevan consigo a la institución escolar; esto se sintetiza en una sola palabra, contextualización. Contextualizar no es un trabajo que tenga que tomarse a la ligera ya que, es el instrumento intangible que se toma en cuenta para realizar una práctica profesional dentro de un salón de clases. Esto implica tomar factores externos a la institución en la que se encuentra inmerso y por ello es necesario como primer momento, hacer un recorrido de la comunidad, tomando nota, plasmándolo en papel o quizás mentalmente, de lo que se ve por los alrededores y después de esto hacer una reflexión pertinente de las consecuencias dentro de la misma, de tal forma que permita tener presente dichos rasgos en el momento de planear una situación didáctica. Esto implica que a partir de ahora se tomara en cuenta aspectos que influyen dentro del aula; que se puede clasificar u ordenar de una manera en la que puedan ser más comprensibles, por ello se retoma a

Cecilia Fierro en

Transformando la Práctica Docente con la proposición de seis dimensiones de la práctica docente. Dimensión Social… Con ello se parte desde una mirada a través de la dimensión social, puesto que el reconocer la comunidad permite identificar y reconocer el porqué de las decisiones y prácticas de los docentes titulares dentro el jardín de niños Dra. Sylvia Schemelkes del Valle en las cuales se toma en cuenta condiciones culturales y

socioeconómicas de los alumnos y con ellos su repercusión en la institución y su funcionamiento. Con esto repercuten en el modelo y el plan de trabajo que se elabora como institución, puesto que para su realización se realiza un diagnóstico pertinente de los niños y niñas que entraran a un nuevo año escolar, claro que nunca se pierden los objetivos que como institución se persiguen. En el preescolar Dra. Sylvia Schemelkes del Valle podemos encontrar gran variedad de personalidades no solo dentro el aula, sino también en las ideologías, costumbres, valores… en los padres de familia, puesto que al ser un conjunto habitacional, al que llegan familias de comunidades de diferentes partes del Estado de México e inclusive de estados ajenos al mismo, debe de tenerse presente la diversidad que se atiende sin perder de vista el perfil de egreso que este nivel educativo exige. El preescolar debido a, como se mencionó anteriormente, estar dentro de una unidad habitacional a la cual comenzaron allegar habitantes aproximadamente desde el año 2007 y un año más tarde el preescolar entraría en funcionamiento, se ha mantenido la misma directora; mientras que lo complicado es que, los docentes mantengan antigüedad puesto que, debido a la lejanía en la que se encuentran de sus hogares piden casi de inmediato su cambio, es por ello que al no tener la suficiente antigüedad de las maestras y maestro actual no existe una o una subdirector en forma dentro de la institución, sin en cambio cada uno de las docentes están a cargo de una comisión que ayuda en el desarrollo de actividades con y para los niños y a la imagen que busca mantener el preescolar ya que las mencionadas son constantes lo que permite integrar a padres de familia para que ellos por si mismos conozcan el trabajo que se realiza para con los niños y niñas del preescolar como son:  Escuela para padres  Biblioteca escolar  Taller de pensamiento matemático

 Protección civil  Prevención contra la violencia  Promotor de activación física  Actividades culturales  Comité ecológico A pesar de que la institución no está adecuadamente equipada sigue su trabajo aprovechando al máximo los pocos recursos con los que cuentan, puesto que al pertenecer solo por un lapso breve al programa “Escuelas de Calidad” pudieron comprar solamente un proyector y material didáctico que fue distribuido equitativamente para cada grupo de cada grado. Por la misma causa se ha pedido apoyo a los padres de familia con material didáctico para sus hijos, considerando las condiciones socio-económicas de las familias, se busca que sean accesibles y su alcance explicando el motivo por el cual se pide y que se favorecerá con ello; y al mismo tiempo que dicho material tenga un uso adecuado al momento de implementarlo para con ello garantizar el aprendizaje esperado que se busca obtener. Dimensión Didáctica… Tanto con el uso de estos materiales y su consideración al momento de elaborar la planeación correspondiente por la docente titular se debe de considerar las características especiales del grupo, atendiendo las necesidades de aquellos niños que pudieran presentar dificultades y/o rezago; e incluso considerar sus capacidades físicas. Para el diseño de las actividades, es importante retomar los intereses y las dificultades que los alumnos presenten, las cuales se ven reflejadas en el diagnóstico que se realiza al inicio de curso, pero de ninguna forma perdiendo el contexto y las características que presentan los alumnos; esto puede verse reflejado en las modificaciones que se presenten durante la aplicación de la actividad programada, sin caer en la exclusión de los niños y niñas que presentan dichas características, pero al mismo tiempo sin evidenciarlos, a pesar de que en el ciclo escolar no se han presentado casos de niños con barreras de aprendizaje en la cual requieran mayor atención y cuidado, es necesario mencionar que al

preescolar asisten niños que generalmente tienen problemas de lenguaje y que se busca así mismo el desarrollo de esta habilidad, que cada individuo debe de tener, mediante las actividades planeadas y la interacción entre compañeros; es un verdadero trabajo lograr que dentro del mismo salón de clases exista una cooperación, debido a la etapa en que el niño se encuentra y los factores que lo rodean por ello se retoma a Erik Erikson con su Teoría Psicosocial de Principio epigenético que abarca desde la niñez–adultez, en al cual plantea ocho estadios de los cuales solo se retoma:  Estadio I Confianza básica v/s Desconfianza  Estadio II Autonomía v/s Vergüenza o duda  Estadio III Iniciativa v/s Culpa (Bordignon Antonio, Revista Lasallista de Investigación, vol. 2, núm. 2, juliodiciembre, 2005, pp. 50-63). Puesto que además de abarcar la primera infancia y la etapa preescolar hace una fuerte relación entre los agentes que influyen para el desarrollo del niño y sus características en cada una de estas etapas, las cuales ayudan a la formación de la personalidad del niño y las relaciones que mantiene con los compañeros en el aula. Dentro de la didáctica que se vive dentro del aula del grupo segundo grado grupo “C” pude rescatar que dentro de las actividades que la docente propone no pierden el objetivo, es decir, siempre son con un fin para de tal forma proporcionarles a sus alumnos una educación integral, en la cual podrán interactuar y convivir en una sociedad haciéndolos personas con responsabilidad y compromiso. Para el diseño de las actividades, es importante retomar los intereses y las dificultades que los alumnos presenten, las cuales se ven reflejadas en el diagnóstico que se relaza al inicio de curso, pero de ninguna forma perdiendo el contexto y las características que presentan los alumnos, además de que etas deben de presentar un reto cognitivo para el alumno o alumna, y que si la

actividad no cuenta con el solo se convierte en un simple juego sin algún aprendizaje.

Considero esto como un reto, para el cual si no se toman las medidas necesarias, va a perjudicar, no a algo, sino a aun persona la cual en cierta manera está confiando en nosotros como educadoras, y que si se toma esta primera inmersión del niño con poco compromiso e interés, se verá reflejado no solo en cómo serán los niños sino también en la práctica educativa. Dimensión Valoral… Debido a que la institución se encuentra en una comunidad en la que sus habitantes tienen diferentes puntos de vista e ideologías, el trabajo que se realice debe de cubrir expectativas de los mismos enfrentándose a una comparación con un preescolar dentro del mismo conjunto habitacional. Esto obliga a que las actividades que se realicen dentro de la institución sean de gran impacto no solo para los alumnos y alumnas, también para los padres de familia, quienes son los que notan los cambios en sus hijos sean o no favorables, pero ¿Cómo ellos podrían saber qué es lo que se realiza con sus hijos para que se produzcan estos cambios? En cada una de las actividades a nivel institucional que se realizan se busca la participación y asistencia de los padres de familia lo que les permite ver el trabajo y la organización del equipo docente que se tiene en la institución; y una vez dentro del salón de clases, de la misma manera en que los alumnos muestran su desempeño, los padres de familia también contribuyen en la formación de los alumnos al inmiscuirse dentro de las actividades propuestas por la docente titular, con ello se fomenta la convivencia entre los tres actores educativos padre de familia-alumno-docente. Dimensión Institucional… ¿Cómo saber si se hace un buen trabajo? O si ¿La actividad obtuvo el resultado esperado?

Desde la fundación del preescolar se mantuvo en la mira crear un ambiente en el cual la calidad seria la prioridad y para lograrlo, dentro de los últimos acuerdos tomados en Consejo Técnico Escolar se han tomado medidas que ayudan a favorecer el trabajo en equipo que mejora la dinámica institucional, en estos acuerdos se integra un espacio brindado para la evaluación de actividades en caso de haber, el intercambio y sincronización de información entre los docentes por grados con ello se busca que el trabajo que cada uno realiza no se vea en una comparación de contenidos por parte de los padres de familia y con ello integrar un trabajo colegiado. Aunque estas comparaciones no son tomadas del todo negativas, puesto que permiten conocer cuáles son las expectativas y exigencias que tienen los padres de familia, es decir qué es lo que esperan recibir de la institución hacia sus hijos como alumnos de la misma; aunque claro la dinámica escolar no puede ser dependiente de lo que esperan los padres de familia puesto que hay que cumplir con un currículo y con el perfil de egreso que ya está preestablecido, y que en consecuencia por parte de la escuela se producen un Plan Anual de Trabajo que es elaborado por todos los docentes y directivos de la escuela en él se plasman objetivos, resultados esperados, etc. contabilizando que se atienden necesidades detectadas durante un ciclo escolar, tomando en cuenta:  Los planes y programas de estudio de educación básica  Las dificultades que se presentaron  Los análisis obtenidos de las actividades hechas durante un ciclo escolar  Opiniones de los padres de familia ante las actividades propuestas y los progresos que notan en sus hijos, las cuales se hacen mediante encuestas para ellos ya sea al final del año o mensualmente dependiendo la docente.  Diagnóstico y seguimientos de los expedientes de cada uno de los niños en el cual se plasma el avance de cada alumno. Con todo ello y más se hace una evaluación del funcionamiento de la institución, considerando los progresos que se han obtenido a lo largo del ciclo escolar, las complicaciones y dificultades que se tuvieron, así como el análisis de los

expedientes que se tiene de cada uno de los niños. Conocer y tomar en cuenta estos aspectos permite el crecimiento de la institución, permite mejorar la calidad y gestión así como generar proyectos que no se habían implementado con anterioridad en la institución, y si en dado caso algún docente propone gestionar un proyecto no se le impide implementarlo siempre y cuando se encuentre dentro de las normas y que este considere beneficios para los y las alumnas tanto durante su estancia en el preescolar y su desarrollo integral. Dentro de la dinámica en una institución escolar se cuenta con un cúmulo de normas adecuadas a la condición de cada escuela, es decir, cada institución tienen una necesidad diferente a otra, por lo cual su organización, aporte a la comunidad, equipamiento es distinto, en pocas palabras esto se reduce a que el contexto en el que se encuentra dicha institución es diferente. Aunque claro esto no es impedimento para ser una escuela de calidad. Cuando se habla de calidad educativa puede hacerse referencia a la innovación, propuestas de proyectos, creatividad que se tiene en el aula, la asistencia a curso y talleres de actualización por parte de un docente; al material didáctico, equipamiento, recursos económicos que se tienen, la infraestructura de la misma escuela; con ello se cree que la escuela es catalogada como una institución educativa de calidad, pero ¿Con esto se convierte en una institución de calidad? Una escuela de calidad no es aquella que tiene todo un equipamiento caro y actualizado, ni mucho menos aquélla en la cual su infraestructura es vasta; al contrario es aquella en la cual tanto los docentes como los directivos y los padres de familia desempeñan y tienen un compromiso con la educación que reciben sus hijos, nuestros alumnos, es decir en la cual cada agente educativo hace lo que le corresponde. Esto complementa al trabajo realizado dentro de la institución ya que la calidad comienza desde adentro de la escuela, se inicia por los directivos y termina hasta el intendente. Se comienza con el directivo ya que desde él, parte la idea de la mejora del desempeño escolar de los alumnos y alumnas, y la mejora de las

prácticas docentes por parte de los maestros. Puesto que como se sabe en cada escuela se elabora un Plan Anual de Trabajo en el cual se plasman objetivos que como colectivo se quiere conseguir para lograr objetivos, metas y las expectativas que se plantearon. Con ello la forma en que cada uno de los docentes contribuye a su realización llevándolo a la práctica con las alumnas y alumnos, además del cumplimiento de acuerdos que se toman en reuniones, consejo técnico escolar, etc. Si se hace énfasis en cada uno de los agentes escolares se puede rescatar el compromiso o el deber que implica en la educación de los alumnos y alumnas de la institución escolar; se puede decir que:  De los Directivos depende la iniciativa que se tenga en un proyecto escolar, es decir no debe de inhibir la participación de los docentes esto permite dejar que tomen la libertada de decir en ciertas circunstancias de su actuar docente (aunque con sus limitaciones, tomando en cuenta la integridad), pero sin perder ese toque de autoridad que le fue brindado (por sus competencias docentes) promoviendo la motivación de cada uno de los docentes, para que con ello el trabajo dentro de la escuela cumpla con lo que verdaderamente se persigue y necesita para la mejora educativa.  Mientras que el docente debe de ser capaz de crear un ambiente de aprendizaje en la cual le sea posible desarrollar su situación didáctica, además de establecer una comunicación con los alumnos (la cual toma su tiempo y no es sencilla) y al mismo tiempo con padres de familia. Dicha interacción es una herramienta intangible que propicia una mejora de la práctica docente dentro del aula y con sigo las repercusiones fuera de ella, es decir el niño refleja lo que aprende dentro de la institución.  Los padres de familia no están exentos, ya que se requiere de su apoyo en cada una de las actividades que como docente se proponen, esto permite valorar el trabajo que se realiza con sus hijos dentro de la escuela, además de que al participar en las actividades le permite ver el proceso por el cual pasan los conocimientos de su hijo o hija; puesto que su opinión acerca de

las actividades organizadas, con referencia a dejarles en claro el propósito y el aprendizaje esperado de dicha actividad, tomaran aún más responsabilidad, puesto que se ven en la obligación de corresponder, con sugerencias pertinentes al trabajo realizado, e incluso lo que les gusto de la actividad. Todo lo anterior permite mejorar el funcionamiento de la institución junto con sus elementos (docentes) puesto que como se mencionó al principio la escuela puede estar muy bien equipada, o los docentes en constante actualización, pero no hacen uso de estas herramientas en todo caso todo esto ¿Sirve si no lo ponen en práctica? Al contrario poniendo un ejemplo, una escuela puede no contar con infraestructura carente y aun así lograr tener una buena calidad, que se refleja en los aprendizajes de los alumnos, y en la imagen que tienen ante la comunidad dónde se encuentre. Dimensión Personal… En esta jornada de prácticas profesional se tuvo como objetivo el recuperar la información institucional, en la cual se tuvo que observar, aquellos detalles que influyen para una organización efectiva que permite el crecimiento de la escuela como institución. Desde mi punto de vista y analizando mi diario de esta jornada de observación, acepto que esta observación no fue muy estructurada, puesto que al tener en puerta la intervención con una actividad en tres días (una por día) me encontraba más nerviosa por cuál sería mi actuar y el resultado de mi intervención. Aun así y con mis nervios a flor de piel, pude rescatar que; Cuando se hace una actividad para el niño preescolar no hay que olvidar que esta debe tener un sentido, es decir, no solo deben de ser entretenidas, sino también deben ser interesantes, tener un propósito lúdico, y presentar un reto para el niño; ya que como se ha venido trabajando si un niño termina rápido la actividad es porque no presento ningún reto cognitivo; de igual forma estas actividades propuestas por la docente deben permitir desarrollarse al niño de una manera integral. Y para estas actividades se presenta el plan de estudios 2011, de cual la docente toma

situaciones didácticas que puede emplear con los alumnos de acuerdo a las necesidades que presentan, y lo que ellos deben conocer. Sin duda nunca olvide la estructura con la que cuenta el equipo docente del preescolar, durante mi observación-intervención me percaté de que el trabajo en equipo y la comunicación entre docentes es imprescindible, puesto que es una manera mediante la cual un trabajo, actividad, proyecto puede ser aprovechado al máximo, sin mencionar la sugerencias que entre compañeros docentes que se realizan

a la práctica, es decir que se deja de lado aquel comportamiento

individualista y se pone en práctica el compartir experiencias. La experiencia se construye con cada momento que pasamos en el preescolar, puesto que estando presente en él se pone en práctica los conocimientos adquiridos en la Normal. Durante las prácticas profesionales, se descubre un mundo nuevo, se deja a un lado lo que se creía saber y se abre esa puerta que conduce a la realidad que, hasta el momento no se había reconocido, esto se reflejado con mayor fuerza al momento de intervenir un acto el cual nunca será preciso; puesto que a pesar de tener una planeación en la cual se toma en consideración situaciones que pueden ser predecibles de acuerdo a las características e intereses de los alumnos, siempre surgirá alguna situación que no se había previsto, en ese caso se debe de tomar una decisión rápida efectiva, y pertinente. Esto pareciera ser sencillo y más aún cuando se imagina la actividad a realizar, pero el verdadero trabajo comienza cuando te pones enfrente del grupo y comienzas con tu clase u actividad que preparaste, sientes como los nervios recorren cada parte de tu cuerpo, sientes que la voz se te romperá al momento de comenzar, e incluso tus piernas tiemblan, pero ¿Se debe de dar esa imagen? Por supuesto que no, eso solo logrará que los niños no tomen importancia a tu propuesta de trabajo y peor aún resta importancia a uno como docente. Por ello es pertinente mantener la compostura por muy difícil que sea, tener material didáctico (considerado en la planeación) extra por cualquier caso que pudiera presentarse, si das un tema tener dominio de él, cuidar la pronunciación y la manera en que se

usan las palabras; la voz, los ademanes, las expresiones, son importantes nunca se deben de olvidar, con ello demuestras más que con las palabras, te ayuda durante al desarrollo de la situación didáctica. ¿Qué sucede si mi actividad no resulta como lo imagine? ¿Sólo porque no lleva el proceso que imaginaste hay que dejarlo? Sé que puede ser difícil el desarrollo, sin en cambio es lo que más te brinda experiencia, es cuando los alumnos muestran sus habilidades y destrezas para la solución de la misma, es el momento en que se pone a prueba esas competencias que como docente se tiene y deben desarrollarse, el momento en el que se presentan conocimientos, curiosidades, dudas, actitudes consideradas favorables o no por parte de los niños, y que solo porque se ha salido de le “predecible” se abandona y se ignora, al contrario se tiene que retomar, solucionar, ligar y continuar con la propuesta de situación didáctica. Como primer acercamiento a la situación que se vive dentro del aula del preescolar es posible que todo esto no se lleve a cabo con efectividad y mucho menos en una sola práctica, puesto que como se mencionó al estar enfrente de un grupo y por primera vez tu cabeza se vuelve un remolino debido a la situación que se está a punto de vivir, pero por ello se tiene que realizar un gran trabajo y esfuerzo, es decir jamás abandonar y seguir, tomando en cuenta las observaciones que los docentes que observan tu actuar docente te realizan, ya que ellos tienen experiencia en el campo mientras que la tuya se encuentra en proceso de construcción. Generalmente se considera que en tu práctica docente le hizo falta “ese algo” tal vez nunca se logre tener una “práctica perfecta” al momento de intervenir en el jardín de niños y en lo personal eso es normal ya que caso tendría asistir a la Normal si estas en un proceso de formación. Por ello es de vital importancia hacer y retomar los apuntes (plasmados en papel) o notas mentales que se realizan durante cada una de las jornadas ya sea de observación o de intervención ya que al hacer el recuento y el análisis de la situación ayudara a tener un panorama más claro de lo que se requiere y necesita dentro del aula y lo que se debe mejorar como docente. Cuando realizas un

recuento de lo observado es bueno compartir expectativas y realidades que se tiene de tus observaciones, puesto que al compartirlas rescatas más del trasfondo que tú ves y consideras aspectos que no se habían tomado en cuenta que te faltó rescatar y que son de importancia para mejorar la práctica docente. 38

Fundamentación Para el salón de clases de 2 grado grupo “C”, dentro el jardín de niños Sylvia Schmelkes del Valle, atendiendo las características de los alumnos y alumnos que a partir de observaciones anteriores se han detectado, se ha diseñado actividades de tres campos formativos, exploración y conocimiento del mundo, lenguaje y comunicación y pensamiento matemático, interrelacionados de tal forma para conformar un proyecto breve de trabajo. Esta forma de trabajo tiene una situación didáctica detonante para el desarrollo de sus habilidades lingüísticas, y que en específico se busca favorecer aquellas que fueron detectadas durante las jornadas de observación, y por ende los niños podrán, según Lomas en El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, adquirir conocimientos mediante la vinculación, comparación de textos con la vida cotidiana, expresión y memoria oral.” Esto le permitirá crear, generar y modificar las formas de comunicación que el niño adquiere mediante la interacción permitiendo establecer comunicaciones que le otorga la creación de relaciones interpersonales y la expresión del mismo alumno. Piaget propone las tapas de desarrollo en al cual podemos encontrar la Preoperacional que abarca de los dos a los siete años de edad. En esta etapa recalca el uso del lenguaje de los niños en esta edad; el lenguaje es vital para la socialización que debe de haber dentro del aula ya que es esta mediante la cual el niño adquiere conocimientos y creencias, y al mismo tiempo contrasta ideas, lo que hace entrar en conflicto al niño, y permitir de este mismo la asimilación de contenidos en ideas que para ellos sean comprendidas y reflexionadas. Al mismo modo en que la interacción ayuda para el aprendizaje del niño se debe de tomar en cuenta el medio en que se encuentra alumno puesto que como lo propone Vygotsky en su teoría sociocultural: “Las interacciones sociales son el centro del desarrollo cognoscitivo”, lo que anteriormente se mencionó. Es por ello que con las actividades propuestas dentro de la situación didáctica y considerando lo que menciona Hernández en La organización del currículum por

proyectos de trabajo es que "La organización de los aprendizajes en torno a diversos temas, llamados centros de interés, unidades didácticas o núcleos temáticos, que han de interesar a los niños e incluso sugeridos por ellos" son el punto de partida para elaborar una situación didáctica en la cual debe estar definido un eje de partida. Este eje de partida debe de considerar las características de los niños y sus necesidades que se tengan dentro del grupo. Dentro del grupo de 2° grado grupo “C” del jardín de niños Sylvia Schmelkes se recuperaron características que se atienden y sobre las cuales gira la situación didáctica: Escuchando a otros: -

Les gusta participar en clase

Favorecen la comunicación, (charlas, conversaciones)

Los niños gustan de la lectura.

Manipular materiales

Gustan de estar en continuo movimiento.

Pero al mismo tiempo que estas características son benéficas para la intervención a realizar ya que, también existen aspectos derivados de las mismas que deben ser favorecidas y tomadas en cuenta. Puesto que al tomar en cuenta que a los niños les gusta leer, se deben de tomar en cuenta sus implicaciones y las actividades que se pueden realizar con ellas, es decir que, para esta primera característica, se deben de lograr que los alumnos y alumnas, tomen tiempos para hablar y para escuchar; y es este dicho punto de partida. Ya que si les gusta participar en clase deben de ser escuchados por sus demás compañeros de clase otorgando la palabra y poniendo atención al compañero que en cierto momento se encuentre hablando, y en cuanto a la habilidad lingüística de escucha, se busca reforzar aspectos que pueden ser olvidados al momento durante una actividad pero que es importante para las interacciones sociales, escuchar y entender lo que el otro está diciendo. Y con esto se favorece la siguiente característica, en la cual se pretende que los niños y niñas aprendan a escuchar con atención no solo para favorecer las charlas entre

ellos sino también para favorecer el entendimiento de las consignas, y el respeto a la participación de otros para la construcción de un trabajo grupal (Construyendo un cuento). Y mediante la participación se retomarán conocimientos previos y la reafirmación de los mismos, para elaborar la radio. Y con ello conocer los avances tecnológicos de los medios de comunicación y notar la relación entre Ciencia Tecnología y Sociedad, la cual permite grandes avances como maquinas sociales para el logro de fines que tienen efecto en la forma de vida. Con estas actividades y las actividades destinadas para atender la manipulación de objetos (Espacio Forma y Medida); se busca favorecer el desarrollo de lenguaje que contribuye a comprender mejor los pensamientos y emociones; que según Cassidy et al., 2003 “los niños que poseen más habilidades sociales muestran mayor capacidad para reconocer las creencias falsas, distinguir entre la emoción real y fingida, y para tomar en consideración el punto de vista de otra persona; esos niños también suelen tener solidas habilidades de lenguaje.”

Material complementario Canci贸n: 驴Qui茅n se comi贸 las galletas? Figuras tomada de tangram:

Mosaicos (ejemplo):

CARTA COMPROMISO PARA LAS JORNADAS DE PRÁCTICA PROFESIONAL A la que se sujetarán los alumnos y las alumnas de la Escuela Normal de Tecámac para la realización de sus Jornadas de Observación y Práctica Profesional, mismas que tienen impacto en la obtención de los créditos correspondientes trayecto formativo de práctica profesional: 1. Asistir todos los días programados para las Jornadas de Práctica Profesional. 2. La práctica profesional se desarrollará en los horarios establecidos por la institución, de acuerdo a las características de los jardines de niños (jornada normal de 8:30 a 13:30 hrs y escuelas de tiempo completo de 8:30 a 15:00 hrs) 3. En caso de tener que colaborar en alguna actividad que exceda dicho horario, las y los alumnos se ajustarán al mismo. 4. Tiene la responsabilidad de registrar su asistencia diariamente a la hora de entrada y salida respectivamente en el formato de asistencias, mismo que estará avalado por la dirección escolar de los Jardines de Niños (el registro deberá permanecer a la vista, en la dirección escolar durante toda la jornada). 5. Presentarse al Jardín de Niños con su carpeta de intervención para la práctica profesional, así como con todos los recursos y materiales didácticos citados en la planeación. 6. Socializar a la educadora la carpeta de prácticas y planes de trabajo para la jornada de práctica profesional el día que sea indicado. 7. Tomar acuerdos en cuanto al uso de materiales, espacios de trabajo, actividades institucionales y con padres de familia. 8. Reflexionar y evaluar diariamente su día de práctica en colaboración con la educadora, reflejando mejora y atención a sugerencias el día siguiente. 9. Participar de manera activa durante el desarrollo de las actividades que se realicen en las instituciones. 10. Mantener buenas relaciones humanas y de comunicación con las autoridades educativas, profesores, padres de familia y alumnos de los jardines de niños en un marco de respeto y armonía. 11. Informar de las situaciones emergentes a la Escuela Normal en primera instancia, de manera específica a la docente del trayecto de Práctica Profesional o en su defecto al Departamento de Formación Inicial, situación que no justificará la inasistencia al jardín de niños. 12. Presentarse a los Jardines de Niños con uniforme de prácticas que consiste en:  Pantalón azul marino o negro de vestir.  Blusa blanca, cuidar la formalidad de la misma.

 Bata  Zapato negro cerrado.  Credencial de estudiante vigente y visible.  En caso de utilizar pants éste deberá ser azul marino y tenis presentables. 13. Evitar el uso del teléfono celular y la presencia de familiares y/o amigos durante la mañana de trabajo en el Jardín de Niños. 14. Velar por el prestigio de la Escuela Normal de Tecámac con cada una de las acciones que se realizan dentro y fuera de los jardines de niños.

TRANSITORIO 

El presente documento entrará en vigor a partir del ciclo escolar 2013-2014, los casos no previstos serán resueltos por las autoridades correspondientes.

Nota: Documento elaborado a partir del plan de estudios 2012 de la Licenciatura en educación preescolar, ley general de educación, documento de servidores públicos del estado de México y el reglamento de perfil, parámetros e indicadores para docentes. Mismo que incluyen al estudiante al integrarse a jardines de niños durante las jornadas de práctica profesional. ACEPTO Y ME COMPROMETO

______________________________________ Nombre y Firma

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LAS TUTORAS ACOMPAÑANTES. DOCENTE EN FORMACIÓN JARDIN DE NIÑOS DOCENTE TITULAR INDICACIONES: La presente escala tiene como propósito reconocer, a partir de la valoración que usted realice, los logros y dificultades que se tuvieron durante el desarrollo de sus actividades de intervención. Por ello solicitamos su colaboración para valorar el desempeño atendiendo a las siguientes consideraciones. 3 2 1 0

Su desempeño es muy satisfactorio, muestra habilidades para la docencia. Su desempeño es satisfactorio, es necesario fortalecer la competencia Muestra habilidades insuficientes en relación a la competencia No manifiesta ninguna evidencia de la adquisición de la competencia En la columna de observaciones y comentarios, realizar aclaraciones necesarias atendiendo al rasgo. Indicadores de Observación

VALORACIÓN OBSERVACIÓN/COMENTARIOS 0-1-2-3 TRATECTO DE PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

TRAYECTO PSICOPEDAGÓGICO

TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL

TIC´S

DOCENTE EN FORMACIÓN JARDIN DE NIÑOS DOCENTE TITULAR INDICACIONES: La presente escala tiene como propósito reconocer, a partir de la valoración que usted realice, los logros y dificultades que se tuvieron durante el desarrollo de sus actividades de intervención. Por ello solicitamos su colaboración para valorar el desempeño atendiendo a las siguientes consideraciones. 3 2 1 0

En la columna de observaciones y comentarios, realizar aclaraciones necesarias atendiendo al rasgo. Indicadores de Observación

VALORACIÓN OBSERVACIÓN/COMENTARIOS 0-1-2-3 TRATECTO DE PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

TRAYECTO PSICOPEDAGÓGICO

TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL

TRAYECTO DE LENGUA ADICIONAL Y TIC´S

INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN DE LOS DOCENTES DE LA ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC. JARDIN DE NIÑOS DOCENTE EN FORMACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDAD OBSERVADA DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO (ACTIVIDADES QUE REALIZA LA DOCENTE EN FORMACIÓN Y LA RESPUESTA DE LOS ALUMNOS)

NIVEL DE LOGRO DEL PROPÓSITO PLANTEADO

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES A LA DOCENTE EN FORMACIÓN

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO (ACTIVIDADES QUE REALIZA LA DOCENTE EN FORMACIÓN Y LA RESPUESTA DE LOS ALUMNOS)

NIVEL DE LOGRO DEL PROPÓSITO PLANTEADO

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES A LA DOCENTE EN FORMACIÓN

EN CASO DE PRESENTARSE ALGUNA INCIDENCIA, FAVOR DE REGISTRARLO EN ESTE ESPACIO:

JARDIN DE NIÑOS DOCENTE EN FORMACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDAD OBSERVADA DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO (ACTIVIDADES QUE REALIZA LA DOCENTE EN FORMACIÓN Y LA RESPUESTA DE LOS ALUMNOS)

NIVEL DE LOGRO DEL PROPÓSITO PLANTEADO

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES A LA DOCENTE EN FORMACIÓN

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO (ACTIVIDADES QUE REALIZA LA DOCENTE EN FORMACIÓN Y LA RESPUESTA DE LOS ALUMNOS)

NIVEL DE LOGRO DEL PROPÓSITO PLANTEADO

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES A LA DOCENTE EN FORMACIÓN

EN CASO DE PRESENTARSE ALGUNA INCIDENCIA, FAVOR DE REGISTRARLO EN ESTE ESPACIO:

Jornada de observación 30 de mayo – 6 de junio 2014 Docente en Formación

MARTÍNEZ ORTEGA DANIA YOLANDA

Cotejó

Profra. Verastegui Vargas Sandy Berenice

Profra. Vidales Rosas María De Lourdes Educadora del Jardín de Niños Dr. Sylvia Schmelkes del Valle

Autorizó

Profr. Judith Araceli Gómez Muñoz Titular del Curso Planeación Educativa

Profra. Silvia Mendoza Curiel Titular del Curso de Observación y análisis de la práctica educativa

Vo. Bo. Profra. Oralia Michel Laguna Barrera Directora Del Jardín De niños Dr. Sylvia Schmelkes Del Valle