EL SISTEMA DE PREPARACIÓN ACADÉMICA Y EL EFECTO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES QUE POSTULAN A LA CARRERA DOCENTE, EN TACNA, PERÚ 2020. The system of academic preparation and the effect on the development of reading and writing skills in students applying to the teaching career, in Tacna, Perú 2020. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Luis Catacora Lira Luchoc_catacora@yahoo.es Resumen El presente estudio tuvo como objetivo demostrar que los estudiantes que se prepararon en el Centro de Preparación Pedagógica (CEPREP) 2020, en el Instituto Superior Pedagógico José Jiménez Borja, de Tacna, revelan aún un insuficiente desarrollo de las competencias de lectura y escritura, dejando una situación potencial de analfabetismo funcional. El estudio fue descriptivo exploratorio, con una muestra de 30 estudiantes que culminaron el Programa de entrenamiento académico, en base a un plan de estudio alineado a las exigencias del Marco del Desempeño Docente. Se administró una encuesta validada, sobre lectura y escritura, con 10 ítems. El análisis estadístico fue descriptivo con análisis de cinco tablas estadísticas, que permitieron revelar que el 83.33% de los estudiantes que se prepararon en CEPREP carecen del hábito de lectura, y el 70% carecen el hábito de escribir. Razón por la que concluye, que la preparación intensiva de verano, no es suficiente para resolver la crisis de la lectura y escritura que traen los estudiantes de las diferentes instituciones educativas de la Región de Tacna, pero si contribuye con mejorar las probabilidades de ingreso de los estudiantes preparados, en función de las exigencias del proceso de Admisión 2020. Palabras claves: hábitos de lectura, desarrollo de competencias lectoras y analfabetismo funcional. Abstrac The objective of this study was to demonstrate that the students who prepared at the Pedagogical Preparation Center (CEPREP) 2020, at the José Jiménez Borja Higher Pedagogical Institute, in Tacna, still reveal an insufficient development of reading and writing skills, leaving a potential situation of functional illiteracy. The study was descriptive exploratory, with a sample of 30 students who completed the Academic Training Program, based on a study plan aligned to the requirements of the Teaching Performance Framework. A validated survey, on reading and writing, was administered with 10 ítems. The statistical analysis was descriptive with analysis of five statistical tables, which revealed that 83.33% of the students who prepared at CEPREP lack the reading habit, and 70% lack the habit of writing. Reason why it concludes that intensive summer preparation is not enough to solve the crisis of reading and writing that students from different educational institutions of the Tacna Region bring, but it does contribute to improving the chances of entering prepared students, depending on the requirements of the 2020 Admission process. Keywords: reading habits, development of reading skills and functional illiteracy.
Introducción En el Perú se viene trabajando de manera denodada para derrotar al síndrome cultural del analfabetismo funcional, porque es un mal que afecta la productividad y calidad del país frente al mundo globalizado y desarrollado. En un estudio realizado por Rodrigo Mendoza (2014) sobre el analfabetismo funcional en América Latina y el Caribe, sostiene que: En la evaluación PISA 2009 y 2018 de competencias básicas en comprensión lectora, ciencias y matemáticas en estudiantes de 15 años participaron nueve países de la región: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Panamá Perú, Trinidad y Tabago y Uruguay. En ella, un alto porcentaje de la población estudiantil tuvo rendimientos muy deficitarios en competencias básicas de la enseñanza, como la lectura. (Pag 12) La crisis de la lectura es regional, todos estamos en la obligación de crear nuevas condiciones para superar esta difícil situación, de estar por debajo de los países desarrollados de la OCDE. El estudio refleja que los países de la OCDE muestran menor concentración en los niveles de desempeño bajo y mayor en los niveles superiores, los países de la región muestran justamente lo opuesto, con 48% de la población bajo el nivel de competencia 2, que es el nivel de competencia lectora deseable para funcionar e integrarse como ciudadano. Dicho de otra manera, a pesar que en el puntaje PISA los jóvenes latinoamericanos estudiados habían superado la educación primaria y la mayoría cursaba secundaria alta, estos son funcionalmente analfabetos. El sistema educativo peruano inmerso en la necesidad de revertir esta crítica situación, viene generando estrategias que involucran a los Institutos Pedagógicos del país, que son instituciones responsables de la formación de los educadores que se integran al sistema educativo del Perú, con la responsabilidad de desarrollar las competencias de leer y escribir fundamentalmente y formar integralmente a los niños y jóvenes en edad escolar. Esta delicada misión de alcanzar superar los 493 puntos que lograron en promedio los países del OCDE, respecto de Perú que mejoró de 370 a 401 puntos, nos ubica en una situación desafiante, al tener que formar profesores de calidad y competentes, para asegurar que el estudiante peruano llegue a realizarse como ciudadano con competencias lectoras plenamente desarrolladas que lo integran a la sociedad productiva y competitiva que aspira la sociedad peruana. Una de las estrategias diseñadas en nuestro país, está relacionada con el Plan Nacional del Libro y la Lectura del Perú (2006 al 2021), es un documento que busca responder a la realidad de nuestro país, caracterizado por la expansión del analfabetismo funcional, amplios sectores bilingües, predominio en muchas zonas de las lenguas maternas, así como de la tradición oral, escasa práctica de lectura y menos de la escritura. Asimismo, faltan espacios que acerquen a la población peruana a la cultura escrita, como bibliotecas, escuelas bien dotadas, universidades actualizadas, prensa seria. Carencia de medios: especialmente exigua producción de libros y revistas, tanto de creación como de difusión de conocimientos, y escaso desarrollo de la industria editorial. Es necesario precisar que la lectura tiene que ver más con el aspecto cualitativo que con el cuantitativo. El verdadero lector no lo determina el número de libros leídos al año. El auténtico lector es aquel que ha alcanzado una relación tal con los libros que siente necesidad de ellos, porque ha ingresado a ese mundo mágico que es la lectura en el cual vive y convive placenteramente. Como señala Savater, la lectura es no sólo una pasión, sino sobre todo una forma de vida. “Se entra en la lectura como se entra en el sacerdocio: para siempre”. (Savater, 2003: 35).
Para lograr combatir esa cruda realidad, los primeros pasos pasan por cambiar las estrategias de selección de los postulantes que han decidido estudiar la carrera de profesor. El proceso de admisión de los futuros educadores, es una etapa muy delicada para asegurar que son auténticos maestros que egresaran están diseñados para cumplir esa misión. Los estudiantes egresados de los colegios secundarios, se inscriben en los institutos pedagógicos, con la finalidad de obtener un título profesional, desconocimiento la gran responsabilidad que van a tener sobre sus hombros. En este proceso de formación de futuros profesores calificados para enseñar a leer y escribir, es una tarea muy compleja porque en admisión se busca seleccionar a aquellos estudiantes egresados de secundaria con destacas competencias en lectura, escritura e investigación, para garantizar una sobresaliente formación de profesores, para resolver la crisis. En ese sentido, el desarrollo de un Programa de nivelación académica, en verano antes del proceso de Admisión, es una estrategia pertinente y necesaria para crear las condiciones que el estudiante postulante necesita conocer para enfrentarse al proceso de selección de talentos para la formación en educación. La realidad es importante conocerla, para saber cómo actuar y que estrategias implementar para asegurar la adecuada selección de talentos en el proceso de Admisión 2020 en la Región de Tacna. Para el efecto, se realizó la presente investigación exploratoria, con la finalidad de establecer cuáles son los niveles de desarrollo en las competencias de lectura y escritura que alcanzaron los estudiantes que culminaron el Programa de Nivelación Académica, denominada en el Instituto Centro de preparación pedagógica (CEPREP) con estudiantes postulantes de 20 instituciones educativas, con edades que fluctúan en 16 a 26 años de edad, de ambos sexos. Partiendo de las premisas que un hábito de lectura es cuando el estudiante lee todos los días, temas de investigación o libros académicos, y habito de escritura es cuando el estudiante por iniciativa personal decide escribir sobre lo entendido en las lecturas, ya sea, un ensayo, monografía o artículo de investigación. Metodología El presente estudio es descriptivo exploratorio, que tuvo como finalidad establecer si la preparación realizada en el CEPREP, permitieron superar el problema de los bajos niveles de desarrollo de las competencias de lectura y escritura que traen los estudiantes que se preparan para el proceso de Admisión 2020. La muestra de estudio, estuvo integrado por una sección de de 30 estudiantes postulantes, elegidos al azar, que culminaron el entrenamiento académico en el lapso de seis semanas de preparación rigurosa, en base a un plan de estudio alineado a las nuevas exigencias del Marco del Buen Desempeño Docente. Los estudiantes son los aspirantes a seguir una de las carreras profesionales ( educación Inicial, Primaria y secundaria) que ofrece el Instituto Pedagógico, de ambos sexos, provenientes de 26 Instituciones Educativas, entre las emblemáticas se tiene: Coronel Bolognesi, Francisco Antonio de Zela, José de San Martín, Corazón de María, Cristo Rey, Santísima Niña María, Nuestros Héroes de la Guerra del Pacifico, Carlos Armando Laura, Jorge Chávez, Cima, Rosa Ara, Mercedes Indacochea, Ramón Copaja, Manuel A. Odría, Nuestro Señor de Locumba, Cesar Cohaila Tamayo, Manuel de Mendiburu y otros. El instrumento fue un cuestionario con 10 preguntas, relacionadas con las dimensiones de lectura, escritura e investigación. Se aplicó a los estudiantes en el turno de mañana, con la colaboración de la docente responsable de curso de comunicación. Se realizó un análisis estadístico descriptivo simple, con tablas estadísticas que reflejan la situación actual de los estudiantes sobre el motivo de estudio. Se desarrolló el programa estadístico SPSS 15.
Resultados Análisis estadísticos Tabla 1: Hábito de lectura en los estudiantes del CEPREP Lectura Frecuencia Sin hábito de lectura 25 Co Hábito de lectura 3 Total 30 Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
Porcentaje 83.3 16.7 100.0
Como se puede observar en la Tabla 1, de los 30 estudiantes encuestados, sobre el hábito de lectura, el 83.33% de los postulantes que se preparan en CEPREP 2020, perciben que carecen del hábito de lectura, y el 16.67% que si tienen el hábito de lectura. La carencia se sustenta en que la mayoría de estudiantes no tienen iniciativa propia para la lectura y leen pocos días durante la semana, caracterizado por una falta de motivación y gusto por la lectura. Este resultado permite deducir que los estudiantes que se preparan en el CEPREP 2020, para seguir la carrera de la docencia, perciben que siguen con la carencia del hábito de lectura, situación crítica que afecta su desarrollo personal. Tabla 2: Hábito de escritura en los estudiantes que se preparan en el CEPREP 2020 Escritura Frecuencia Porcentaje Sin hábito de escritura 21 70.0 Con Hábito de escritura 9 30.0 Total 30 100.0 Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes En la tabla 2 se muestra la situación sobre el hábito de escribir que presentan los postulantes que se preparan en CEPREP 2020, de los 30 estudiantes encuestados, el 70% de los estudiantes perciben que carecen de hábito de escribir, y el 30% que tienen el hábito de escribir. La carencia se sustenta en que la mayoría de estudiantes escriben pocas veces y por obligación y no por iniciativa propia, caracterizado por la falta de ideas y temas para escribir. Este resultado permite deducir que los estudiantes que se preparan en el CEPREP 2020, para seguir la carrera de la docencia, perciben que siguen con la carencia del hábito de escribir, situación crítica que afecta su desarrollo personal. Tabla 3: Nivel de desarrollo de competencia lectora en los estudiantes que se preparan en el CEPREP Nivel de desarrollo de competencia Frecuencia Bajo nivel de desarrollo de competencia lectora 20 Alto nivel de desarrollo de competencia lectora 10 Total 30 Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
Porcentaje 66.7 33.3 100.0
Como se puede observar en la tabla N° 3, de los 30 estudiantes encuestados, sobre su nivel de desarrollo en la competencia de la lectura que presentan los postulantes que se preparan en CEPREP 2020, el 66.66 % perciben que tienen un bajo nivel de desarrollo de la competencia de la lectura y el 33.33 % que tienen un alto nivel de desarrollo de la competencia de lectura.
El bajo nivel de desarrollo de la competencia de la lectura se sustenta en el poco interés por la lectura científica y académica, predominando la lectura informativa y recreativa en sus actividades de obtener información, caracterizado por una falta de motivación y gusto por la lectura. Este resultado permite deducir que los estudiantes que se preparan en el CEPREP 2020, para seguir la carrera de la docencia, perciben que tienen un bajo nivel de desarrollo de la competencia de la lectura, situación crítica que afecta su desarrollo personal. Tabla 4: Nivel de desarrollo de competencia de escritura en los estudiantes que se preparan en CEPREP 2020 Nivel de desarrollo de competencia Frecuencia Bajo nivel de desarrollo de competencia de escritura 23 Alto nivel de desarrollo de competencia de escritura 7 Total 30 Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
Porcentaje 76.7 23.3 100.0
Como se observa en la tabla N° 4, de los 30 estudiantes encuestados, sobre su nivel de desarrollo de la competencia de la escritura que presentan los postulantes que se preparan en CEPREP 2020, el 76.66 % perciben que tienen un bajo nivel de desarrollo de la competencia de la escritura y el 23.33 % que tienen un alto nivel de desarrollo de la competencia de la escritura. El bajo nivel de desarrollo de la competencia de la escritura se sustenta en el poco interés por escribir artículos, monografías, ensayos, y alto predominio de la escritura de poemas y poesías, caracterizado por una falta de motivación y gusto por la escritura académica. Este resultado permite deducir que los estudiantes que se preparan en el CEPREP 2020, para seguir la carrera de la docencia, perciben que tienen un bajo nivel de desarrollo de la competencia de la escritura, situación crítica que afecta su desarrollo personal. Tabla 5: Nivel de desarrollo de competencia de lectura y escritura en los estudiantes del CEPREP 2020 Nivel de desarrollo de competencia Frecuencia Insuficiente competencias de lectura y escritura 19 Suficiente competencia de lectura y escritura 6 Desarrolladas competencias de lectura y escritura 5 Total 30 Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
Porcentaje 63.3 20.0 16.7 100.0
En la tabla N° 5, se observa la situación sobre el nivel de desarrollo de las competencias lectura y escritura que presentan los postulantes que se preparan en CEPREP 2020, de los 30 estudiantes encuestados, el 63.33 % de los estudiantes perciben que tienen un insuficiente desarrollo de las competencias de lectura y escritura, el 20 % que tienen un desarrollo suficiente y el 16.67 % que tienen desarrolladas las competencias de leer y escribir. El insuficiente desarrollo de las competencias de lectura y escritura, se sustenta en el bajo nivel de desarrollo de la competencia de lectura de artículos, libros y el bajo nivel de desarrollo de la competencia de escribir artículos, monografías, ensayos, que evidentemente refleja la falta de motivación y preparación en la aplicación de la estrategia de aprender a aprender. Este resultado permite deducir que los estudiantes que culminaron el proceso de preparación en el CEPREP 2020, para postular a una carrera de la docencia, perciben que aún es insuficiente nivel de desarrollo de las competencias de leer y escribir, situación que deja pendiente la tarea de seguir trabajando para revertir la crisis de la lectura y escritura en el sistema educativo nacional.
Conclusiones a)
b) c)
d)
e) f)
g)
h)
Que el 83.33% de los estudiantes que se preparan en CEPREP del Instituto Superior Pedagógico, José Jiménez Borja, perciben que carecen del hábito de lectura, y el 70% carecen el hábito de escribir. Que el 66.66 % de los estudiantes perciben que tienen un bajo nivel de desarrollo de la competencia de la lectura y el 70% en la competencia de la escritura. Que el 63.33 % de los estudiantes sostienen que tienen un insuficiente desarrollo de las competencias de lectura y escritura, el 20 % que tienen un desarrollo suficiente y el 16.67 % que tienen desarrolladas las competencias de leer y escribir. Los estudiantes que se preparan para el proceso de Admisión 2020, en el Centro de preparación Pedagógica (CEPREP), vienen de Instituciones Educativas importantes en la Región de Tacna, pero que no garantizan a sus egresados niveles de desarrollo suficiente en las competencias de lectura y escritura. El rol del Programa de Preparación Pedagógica (CEPREP), no es suficiente para lograr la adquisión de hábitos y el desarrollo de las competencias de lectura y escritura. El Programa de Preparación Pedagógica (CEPREP), solamente cumple una labor de entrenamiento para crear condiciones académicas favorables a los estudiantes postulantes, para el éxito en el Proceso de Admisión 2020. Se comprueba que la tarea de combatir la crisis de la lectura y escritura en el Perú, está en manos de las instituciones educativas, que trabajan con maestros que no sólo tienen pasión por la lectura, sino que la lectura es su forma de vida. La mejor alternativa para lograr formar ciudadanos lectores, es apostar por la generación de escuelas inteligentes donde se trabaje con el modelo educativo que comience con la lectura y termine con la difusión de los conocimientos producidos a través de revistas de investigación institucional, desde el nivel de educación Inicial, a nivel de Región y del País.
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