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AUTOR .YELITZA ALBINO CONTENIDO DEFINICION Y EJEMPLOS DE PRUEBAS TECNICAS DE EVALUACIÓN, CÓMO SE EVALUAN


COMENTARIO.- Lo primero que siento de esta nueva experiencia es la sensación que se tiene cuando una conoce algo que te puede brindar y que te hace conocer cosas nuevas que servirán para aprender o aprehender formas innovadoras para el proceso ENSEÑANZA-APRENDIZAJE., además considero que estas nuevas técnicas deben irse incorporando al sistema educativo a nivel diversificado para que el estudiante se inicie a estos nuevos sistemas de enseñanza y de evaluación. Además agradezco a la Profesora por brindar estas enseñanzas.


LA PRUEBA ESCRITA CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS Consiste en plantear por escrito una serie de Ítemes a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período. El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a él para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido. Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues en ella se busca que tos ítemes respondan a requisitos técnicos, se relacionen con los objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura. La Prueba Escrita se ha convertido en el instrumento de medición mayormente empleado por los docentes.


Ejemplos de PRUEBAS ESCRITAS

Si 12 ovillos de hilo tienen un valor de ¢ 288, ¿cuál es el valor en colones de 7 ovillos del mismo hilo? ( ) 30 ( ) 168 ( ) 306 ( ) 24 ¿Qué sucedería si la energía que proveen los nutrientes dejara de transmitirse de un organismo a otro en la cadena alimenticia? A. Sobrevivirían sólo los animales. B. Sólo sobrevivirían las plantas. C. Todos los organismos morirían. D. Sólo sobrevivirían los seres humanos. De acuerdo con la siguiente información I. parece divertido. II. experimentado en operar ojos. III. más exigente. IV. del Hospital construido en Heredia. ¿Cuál opción convierte la siguiente expresión en una oración gramatical? El doctor ( ) I ( ) II ( ) III ( ) IV 11


Prueba es la acción y efecto de probar (hace un examen o experimento de las cualidades de alguien o algo). Las pruebas, por lo tanto, son los ensayos que se hacen para saber cómo resultará algo en su forma definitiva, o los argumentos y medios que pretenden demostrar la verdad o falsedad de algo. EJEMPLO RESPUESTA BREVE: Son preguntas que en forma directa se formulan al alumno para contestarse brevemente por medio de una o varias palabras, se adapta para examinar lugares, nombres y fechas: Nota: Se recomienda de 10 a 15 cuestiones. Ejemplo: Instrucciones: Escribe sobre la línea de la derecha, la expresión que conteste correctamente cada cuestión. ¿Cuál es el nombre del sabio a quien se considera Padre de la Genética?.__________________________________


Hechos Básicos Acerca de las Pruebas •Una prueba es una muestra del conocimiento o la habilidades del estudiante. •Cada tipo de prueba es sensible a una modalidad diferente de conocimiento. •Cada tipo de prueba tiene un conjunto específico de ventajas y limitaciones metodológicas y prácticas.

¿Qué Tipo de Habilidades y Conocimientos Queremos Enseñarle a los Estudiantes? *Comprensión de conceptos y procesos básicos *Solución de problemas *Autorregulación *Colaboración *Comunicación


Pruebas escritas de ensayo: Consiste en el enunciado de un tema que el estudiante debe desarrollar, o en el planteamiento de una pregunta o situación que el docente propone y que el alumno debe contestar o resolver. El ítem de desarrollo puede introducirse con verbos como construir, diseñar, elaborar, demostrar, interpretar, comparar, describir, resolver, ilustrar, otros. Ejemplo: Instrucción: Resuelva cuidadosamente el problema que sigue. (6 puntos) Una bombilla blanca se enciende cada 3 minutos y otra roja cada 75 segundos. Empezando a contar el tiempo desde un instante cero, ¿Cuántas veces coinciden en una hora, los dos bombillos encendidos? El puntaje para el ítem anterior puede distribuirse en el siguiente modo: 1) 60·3 = 180 La conversión de 3 minutos a segundos Se califica con 1 punto puesto que la operación, en este nivel está superada. 2) 180 75 | 2 90

75 | 2

45

75 | 3

15

25 | 3

5

25 | 5

1

5 | 5

1

1 | m.m.c.= 900

El cálculo del m.m.c. se califica con 2 puntos, 1 punto por la estrategia, que se evidencia en el instante en que el alumno decide resolver el problema aplicando este concepto y 1 punto por determinar correctamente el m.m.c., no importa el método que utilice. Pruebas objetivas. Los ítemes son designados con el nombre de objetivos -por autores clásicos del campo de la medición educativa y la construcción de ítemesporque según lo afirman, la apreciación personal del examinador, no influye en ningún sentido los ítemes. Las respuestas que los alumnos deben dar a este


tipo de ítemes consisten -desde estos autores del campo- generalmente en una o pocas palabras. Pruebas objetivas de completaciòn Es una serie de oraciones afirmativas transformadas a enunciados incompletos para escribir al final las respuestas. Ejemplo: Instrucciones: Escribe en la línea la expresión que complete correctamente las cuestiones. El fríjol pertenece a la _____________________________________

familia

de

las

Pruebas objetivas de respuesta breve. Son preguntas que en forma directa se formulan al alumno para contestarse brevemente por medio de una o varias palabras, se adapta para examinar lugares, nombres y fechas: Ejemplo: Instrucciones: Escribe sobre la línea de la derecha, la expresión que conteste correctamente cada cuestión. ¿Cuál es el nombre del sabio a quien se considera Padre de la Genética?.__________________________________ Pruebas objetivas de verdadero y falso. Se presenta a base de una serie de cuestiones afirmativas en donde unas son falsas y otras verdaderas, en proporción de 50% cada una. Ejemplo: Instrucciones: Dentro del paréntesis de la derecha, escribe una V si la cuestión es verdadera o una F si es falsa. -El agua es el componente inorgánico más abundante de la materia viva.....______ -El cambium es un meristemo primario...........................................................______ - El parénquima lagunoso es el tejido de la hoja que tiene más clorofila........______ - Los vasos leñosos conducen savia elaborada..............................................______ -Los meristemos primarios permiten que los vegetales crezcan en grosor.....______ Pruebas objetivas de seleccion.


Consiste en presentar varios enunciados sobre un mismo asunto, que se contestarán escogiendo la respuesta de una serie de ellas anotadas en la parte superior. Ejemplo: Instrucciones: De las expresiones anotadas a continuación, escoge la que corresponda a cada enunciado y escríbela en la línea correspondiente. SABANA ESTEPA DESIERTO MONZÓNICA TUNDRA BOSQUE MIXTO SELVA ECUATORIAL _Veranos cálidos y secos e inviernos suaves y lluviosos Se cultiva la vid, cítricos, olivos y cereales......................_____________________ -Vegetación muy escasa o nula, fauna constituida por roedores, aves de rapiña y reptiles principalmente.........._____________________ (anotar seis o siete reactivos)

Pruebas objetivas de pareo. Consiste en la presentación de dos columnas de datos para establecer la correspondencia entre los elementos de cada una de las series. En la columna de la izquierda se anotan las preguntas o también denominadas premisas y en la de la derecha, las respuestas u opciones Ejemplo. Instrucción: En la columna A aparece una lista de movimientos literarios. En la columna B, nombres de textos literarios. Escriba dentro del paréntesis el número que corresponde al movimiento literario. Las respuestas de la columna B, pueden usarse una vez o ninguna (5 pts).

Columna A

Columna B

Costumbrismo

(

)

1. El árbol enfermo

Naturalismo

(

)

2. El Jaúl

Realismo

(

)

3. Los Heraldos Negros

Romanticismo

(

)

4. Concherías

Vanguardismo

(

)

5. Lo Fatal

(

)

6. Rayuela

(

)

7. María


Pruebas objetivas de jerarquización. Son series de datos, situaciones, hechos etc. que se presentan al alumno para que los ordene u organice. El ordenamiento puede ser de importancia, de valor, cronológico etc. Ejemplo: Instrucciones: Ordena las siguientes funciones según el orden en que suceden, colocando dentro de los paréntesis los números 1, 2, 3, 4, y 5 . Masticación Deglución Ingestión Quimificación Salivación

( ( ( ( (

) ) ) ) )

Pruebas orales planificadas. Aquellas en el que se da un diálogo o discusión entre el alumno y el profesor, quien hará en voz alta una serie de preguntas que el alumno deberá responder, o bien exponer y defender sus puntos de vista, también en voz alta. Exposición Esta técnica consiste en que el estudiante haga una presentación preparada anteriormente que puede durar entre cinco y diez minutos. Puede consultar notas, pero no leer la exposición. Al final de la presentación se espera que sea capaz de contestar a las preguntas que se le hagan. Debate. Esto es lo más natural del mundo: dos personas teniendo una conversación sobre un tema de interés común. Es también la más difícil de conseguir con éxito en el marco de una evaluación ya que se da solamente cuando ambas partes se sienten relajadas y aparece una fluidez en el intercambio que permite que la actividad (la conversación) sea dominante y su propósito oculto (la evaluación) quede temporalmente subordinada. Interrogatorio

Consiste en presentar una pregunta directa y concreta para que el examinando emita una sola respuesta. Este tipo de ítem permite dirigir los procesos de pensamiento del estudiante, sobre todo cuando se desea comprobar la comprensión de un texto.


El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica Una definición del ABP Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de Conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y Resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos Objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender Y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la Materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, Que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen Habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su Proceso de aprendizaje. El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene Particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se Siguen tres principios básicos: El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las Interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los Procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del Mismo fenómeno. El diseño y el uso de problemas en el ABP El eje del trabajo en el ABP está en el planteamiento del problema. Los alumnos se Sentirán involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican en el Problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo. Características de los problemas en el ABP 1. El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a Examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El Problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o Situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el Trabajo que realizan. 2. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados En hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus Decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o Las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son Necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son Necesarios con el propósito de resolver el problema.


3. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder Abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe Ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y Cada uno se ocupe únicamente de su parte. 4. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes Características, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión Del tema: Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una Respuesta concreta. Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos. Temas de controversia que despierten diversas opiniones. De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de manera individual. 5. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión en el grupo. En la situación del trabajo del grupo ante el problema, el mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen el conocimiento previamente adquirido, en este proceso los alumnos aprenden a aprender, por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarán a lo largo de su vida.


El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica Una definición del ABP Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de Conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y Resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos Objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender Y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la Materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, Que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen Habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su Proceso de aprendizaje. El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene Particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se Siguen tres principios básicos: El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las Interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los Procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del Mismo fenómeno. El diseño y el uso de problemas en el ABP El eje del trabajo en el ABP está en el planteamiento del problema. Los alumnos se Sentirán involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican en el Problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo. Características de los problemas en el ABP 1. El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a Examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El Problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o Situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el Trabajo que realizan. 2. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados En hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus Decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o Las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son Necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son Necesarios con el propósito de resolver el problema.


3. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder Abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe Ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y Cada uno se ocupe únicamente de su parte. 4. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes Características, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión Del tema: Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una Respuesta concreta. Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos. Temas de controversia que despierten diversas opiniones. De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de manera individual. 5. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión en el grupo. En la situación del trabajo del grupo ante el problema, el mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen el conocimiento previamente adquirido, en este proceso los alumnos aprenden a aprender, por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarán a lo largo de su vida.


Elaboración de una V de Gowin para la unidad del Agua 1) ¿Qué fenómeno o acontecimiento deseo estudiar? Supongamos que deseamos estudiar el calentamiento de una mezcla de agua y hielo. 2) Pregunta central: ¿qué quiero conocer? Supongamos que deseamos conocer qué le sucede a la temperatura de una mezcla de agua y hielo cuando se le suministra calor. 3) ¿Cuáles son los conceptos claves involucrados? En el ejemplo sería hielo, agua, calor, termómetro y temperatura de ebullición. 4) ¿Qué cambios introduzco para observar el fenómeno? Supongamos que para el ejemplo se debiera realizar la siguiente actividad, para lo cual se indican los siguientes materiales y procedimientos: Materiales: termómetro vaso precipitado mechero hielo agua Procedimiento: 1º. Se llena el vaso con unos 100 ml de agua y se le agrega el hielo. 2º. Se enciende el mechero, se coloca la rejilla y sobre ella, el vaso con agua y el hielo. 3º. Se registran el volumen de agua, la temperatura inicial y la hora. 4º. Se observa y registran los cambios que se detecten en el agua y el hielo. 5º. Se calienta el agua hasta ver que la temperatura se ha estabilizado y no continúa ascendiendo. En ese momento se registra nuevamente la temperatura del agua y la hora.


6º. Se apaga el mechero, se deja el vaso sobre la rejilla y se registra la temperatura cada 2 minutos hasta que el agua se enfríe y esté a la temperatura ambiente. Para registrar los datos se elabora una tabla de datos: tiempo v/s temperatura y observaciones

Ej. TABLA TIEMPO

TEMPERATURA

OBSERVACIONES

En la V de Gowin debe ir el procedimiento empleado

5) Principios Los principios son relaciones significativas entre dos o más conceptos, que guían nuestra comprensión de la acción, en los acontecimientos que se estudian. Responden a la pregunta ¿Cómo sucede el fenómeno?

Para el ejemplo serían: Al nivel del mar, el agua pura hierve a la temperatura de 100ºC: Este principio describe una relación determinante entre el punto de ebullición de una sustancia pura (el agua) y una presión atmosférica dada (al nivel del mar, o 760 mm de mercurio). Densidad: el hielo es menos denso que el agua y flota en ella. El agua caliente es menos densa que el agua fría y se eleva. Difusión y convección: explica la pequeña subida de temperatura y la caída después de agitar. La conservación de la energía: la energía calorífica se transfiere a la mezcla de agua y hielo. 6) Registro y transformación de datos ¿ Qué mido directamente?


t ºC

Observaciones

Tiemp o 10:00 10:05 10:06 10:10 10:12

1 3 1 2 8

10:14 10:16 10:18 10:22

30 51 71 98

10:23 10:28

99 99

el hielo flota en la parte superior del recipiente el agua está un poco más caliente desciende la temperatura del agua después de agitar el hielo la mayor parte del hielo se ha derretido el hielo ha desaparecido, va elevándose la temperatura del agua comienzan a aparecer burbujas en las paredes del recipiente está subiendo la temperatura del agua está subiendo la temperatura del agua está subiendo la temperatura del agua está subiendo la temperatura del agua. Han desaparecido las pequeñas burbujas que había en las paredes del recipiente; comienzan a producirse burbujas en el fondo del recipiente suben grandes burbujas desde el fondo del recipiente la temperatura del agua permanece constante, el agua está en ebullición

7) Teorías: estas se parecen a los principios en que explican relaciones entre conceptos, pero su diferencia está en que organizan los conceptos y los principios con el fin de describir los acontecimientos y las afirmaciones relativas a los acontecimientos. Generalmente las teorías se consideran más amplias que los principios ¿Por qué sucede? Para este ejemplo sería, “la teoría cinética molecular”: en ella se encuentran los siguientes principios básicos La materia está constituida por pequeñísimas partículas llamadas moléculas. Cada clase de materia está compuesta por moléculas iguales entre sí. Las moléculas de los cuerpos se encuentran separadas por espacios vacíos llamados, espacios intermoleculares. Las moléculas están dotadas de un movimiento rápido e incesante.

8) Conclusiones: ¿Qué puedo afirmar? Para este ejemplo, podría ser: el hielo se funde cuando el agua aún está fría el agua se calienta lentamente el agua hierve en torno a los 100 ºC la temperatura del agua no cambia mientras hierve


Finalmente la V de Gowin quedaría así:

METODOLOGIA

CONCEPTUAL Pensamiento

PREGUNTA CLAVE Acción

2) ¿Qué le sucede a la

7) Teoría Teoría Cinética Molecular ¿Cuándo se suministra calor?

temperatura de una mezcla de agua y hielo?

8) Conclusiones el hielo se funde cuando el agua está fría el agua se calienta lentamente el agua hierve en torno a los 90ºC la temperatura del agua no cambia mientras hierve

5) Principios a nivel del mar el agua pura hierve a la temperatura de 100ºC el hielo es menos denso que el agua y flota

6) Registro y Transformación de Datos Observación

Temperatura Temperatura cercana a 0ºC:

el agua caliente es menos densa que el agua fría la difusión y convección explican la pequeña subida de temperatura y la caída después de agitar la conservación de la energía calorífica se transfiere a la mezcla agua hielo

La temperatura aumenta:

la temperatura está en torno a 0ºC crece poco si no se agita desaparece el hielo lentamente aparecen burbujas aparecen burbujas de gas. el agua burbujea activamente

La temperatura del agua aumenta desde 0ªC hasta 99ºC: El hielo desaparece, comienzan a formarse burbujas que suben desde el fondo y alcanzan la superficie (ebullición).

3) Conceptos relacionados hielo temperatura de ebullición agua calor termómetro

Fenómenos, objetos o acontecimiento a observar o estudiar Calentamiento de la mezcla de agua y hielo

4 ) Procedimiento 1. Se llena el vaso con 100 ml de agua y se le agrega el hielo. 2. Se enciende el mechero, se coloca la rejilla y el vaso con agua y hielo. 3. Se registran el volumen de agua, la temperatura inicial y la hora. 4. Se observa y registran los cambios que se detecten en el agua y el hielo. 5. Se calienta el agua hasta ver que la temperatura se ha estabilizado. Se registra la temperatura del agua y la hora. 6. Se apaga el mechero, se deja el vaso sobre la rejilla y se registra la temperatura cada 2 minutos hasta que el agua se enfríe y esté a la temperatura ambiente.


1-)Va Jaimito para la escuela.. y cuando llega comienza a llorar al frente de la maestra.. y le dice maestra me atracaron.. Dice la maestra: como?? me atracaron maestra.. dice Jaimito. Pero Jaimito que te atracaron si tienes el bolso la gorra el reloj.. Dice la maestra. y luego responde Jaimito: Hay maestra me atracaron la tarea!! 2-)Una vez que el profesor le pregunta a Pepito: ?Como suena la M con la A? Y Pepito le dijo: MA. Y el profesor le dijo: Muy bien Pepito, ?y si le colocas una tilde como suena? Y Pepito dijo: MATILDE. En clase le dice la profesora a Jaimito: - A ver, Jaimito. Dime el presente de indicativo del verbo "nadar". A lo cual responde el niño gritando: - YO NADO, TU NADAS, EL NADA... - Jaimito, más bajo, más bajo... - Yo buceo, tú buceas, él bucea...



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