Grupo 3: Factores Personales

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA PRIVADA DE SANTA CRUZ FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y TECNOLÓGICAS

UNIDAD DE POSTGRADO MÓDULO IV: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ​

TRABAJO: ACTIVIDAD 3: DESCRIPCIÓN SOBRE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: PERSONAL DOCENTE: ​Lic. Jesús Turrero ALUMNOS: Mónica Claure Vargas Eltty Antezana Jaimes Selva Velasco Julia Soruco Armando

https://issuu.com/elttyajb/docs/grupo_3__factores_personales Santa Cruz, marzo de 2020

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1. INTRODUCCIÓN Dentro de la Universidad Tecnológica de Santa Cruz se ha podido observar en diferentes carreras, un alto número de estudiantes que debido a diversos factores personales abandonan las aulas, pese a los constantes esfuerzos e incentivos que la universidad ha ido otorgando a los alumnos.

Ante la preocupación por parte de la universidad, se ha decidido realizar la presente investigación en la Carrera de Derecho, tomando como muestra 21 alumnos dentro de un rango de edad entre 20 a 30 años, que cursan la materia de Derecho Civil I, materia troncal de tercer semestre de la carrera, se ha decidido tomar como referencia este grupo, por que se ha visto que, es en este nivel donde se presentan mayor número de abandonos. En este grupo se ha podido observar que el mayor porcentaje trabajan para poder cubrir los costos universitarios.

2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. 2.1 Antecedentes.

En los últimos diez años la universidad ha registrado que existe un porcentaje significativo de estudiantes que por distintas razones han abandonado las aulas algunos totalmente y otros de manera parcial por lapsos de tiempo bastante largos, en éste último caso incluso han tenido que repetir varias materias para lograr rendir satisfactoriamente, y poder concluir con la carrera.

La preocupación por parte tanto del plantel docente y el administrativo ha llevado a lo largo de estos años a identificar algunos factores que influyen en los alumnos, del resultado de varias investigaciones se ha podido concluir que un gran porcentaje responde a aspectos personales.

En cuanto a la estrategia de la investigación se utilizaron factores de tiempo, eficiencia terminal y el rendimiento académico con el objetivo de identificar el ritmo con que el alumno avanza por su malla curricular. Al realizar la observación del avance dentro de la trayectoria educativa se pueden identificar los comportamientos académicos de los estudiantes. La trayectoria muestra el inició a partir del ingreso del estudiante a la institución, continúa durante su permanencia y termina cuando se

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cumple con todos los requisitos académicos y administrativos establecidos. Un estudiante puede clasificarse como repetidor, rezagado, regular e irregular.

Es así, que con el ánimo de incentivar a los alumnos a continuar sus estudios, en busca del bienestar social, se realiza la presente investigación con el objetivo de determinar cuales son los factores personales más apremiantes, considerados desde el punto de vista de los alumnos, plantel docente y la propia administración de la universidad.

2.2 Descripción del problema educativo.

Ante el desfase que se presenta en el desempeño académico surge la necesidad de realizar este estudio. Los estudiantes ​al no cursar las materias cómo se planea o establece el currículo académico pueden tener consecuencias negativas en cuanto a la formación, la prolongación del tiempo y la prolongación de las oportunidades profesionales y por consiguiente su inserción en el mercado laboral, que significa un costo para la familia, institución y repercute en la sociedad.

Para la universidad significa una afectación de los parámetros de eficiencia y eficacia.

Del estudio se pudo identificar los siguientes factores personales, aspectos familiares, socioeconómicos, antecedentes escolares entre otros, como los más significativos.

Factores: familiares, embarazo, el domicilio o el ambiente social. Factores como la infraestructura, las habilidades de aprendizaje o la situación económica también parecen tener peso en la decisión de deserción académica.

Los factores principales son los horarios complicados y el hecho de que el estudiante trabaja, la vocación ligada al perfil de la carrera y el desempeño académico, con aspectos como la reprobación, la dedicación y disciplina, la dificultad de materias y los métodos de enseñanza.

3. Conclusiones y recomendaciones Después de realizada la presente investigación se puede determinar, que dentro de los factores personales que afectan a los alumnos para dar continuidad a sus estudios, se encuentra en la mayoría de los casos temas económicos, la

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imposibilidad de sobrellevar el tema laboral junto con el académico hace que pierdan horas de clase o tenga retrasos que afectan a momento de adquirir los conocimientos, de esta situación deriva la pérdida de la materia y al ser la repetición de la misma un costo adicional prefieren no continuar con sus estudios.

Como otro factor, resalta el tema familiar, y de género, padres jóvenes, responsabilidad de mantener a la familia, falta de colaboración con los hijos, contención. Del análisis, se puede observar a su vez, que un gran problema son las habilidades académicas, como consecuencia de un nivel escolar deficitario, que hace que sea complicado seguir cada materia. Finalmente se puede determinar que existe falta de incentivos.

Por lo expuesto, se recomienda que se trabaje más en el tema de incentivos económicos para los estudiantes en cuanto a modalidad de pagos, becas universitarias, así como la flexibilidad de horarios, o la generación de clases virtuales como universidad, en cuanto a los docentes que estos otorguen tutorías e identifiquen el nivel académico de su clase y ver los mejor métodos para lograr nivelar en el caso que la diferencia de la clase en cuanto a conocimientos sea heterogénea.

4. Bibliografía (norma Apa 2019, Edición 6) ● Vries, W. D., León Arenas, P., Romero Muñoz, J. F., & Hernández Saldaña, I. (2011). ¿Desertores o decepcionados? Distintas causas para abandonar los estudios universitarios. ​Revista de la educación superior​, ​40​(160), 29-49. ● Elias-Andreu, M. (2008). Los abandonos universitarios: retos ante el Espacio Europeo de Educación Superior. ● Garbanzo Vargas, G. M. (2013). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios desde el nivel socioeconómico: Un estudio en la Universidad de Costa Rica. ​Revista Electrónica Educare,​ ​17​(3), 57-87. ● González, M. L. G. (2015). Aspectos personales que favorecen la autorregulación del aprendizaje en la comprensión de textos académicos en estudiantes universitarios. ​REDU. Revista de Docencia Universitaria​, ​13​(2), 17-36.

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● Ramos-Estrada, D. Y., Sotelo-Castillo, M. A., Echeverría-Castro, S., Serrano-Encinas, D. M., & Vales-García, J. J. Factores asociados al rezago en estudiantes de una institución de educación superior en México. ● Cazorla, L. M., Franco, V. J., Torres, L. O., & Archundia, M. C. (2013). ¿ Quiénes son los estudiantes que abandonan los estudios? Identificación de factores personales y familiares asociados al abandono escolar en estudiantes de educación media superior. In ​Congresos CLABES​. ● del Carmen Parrino, M. (2014). Factores intervinientes en el Fenómeno de la Deserción Universitaria. ​Revista argentina de educación superior​, (8), 39-61. ● Canales, A., & De los Ríos, D. (2007). Factores explicativos de la deserción universitaria. ​Calidad en la Educación, ​(26), 173-201 5. Anexos Anexo 1. Informe del Diagnóstico de estudiantes con las presentes partes

INTRODUCCIÓN El espacio de aprendizaje de los estudiantes, es la Universidad Tecnológica de Santa Cruz de la Sierra, cursando la carrera de Derecho, en su tercer semestre, la materia a ser impartida es “Derecho tributario” La clase tiene alumnos de la carrera de Derecho, en un rango de 20 a 25 años, se hizo una evaluación de la clase para determinar el nivel académico y la aptitudes académicas de los alumnos.

Con este objetivo se han planteado a los alumnos cuatro tipos de test: -​

Test de inteligencia

-

Test de inteligencias múltiples

-

Test de dominancia cerebral

-

Test de aprendizaje

RESULTADOS Después de haber recibido los datos de los alumnos de la clase, que en total suman 21, podemos observar los siguientes datos en los cuadros a continuación:

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Test de inteligencia Este test ha sido elaborado con el fin de conocer las habilidades cognitivas y el coeficiente intelectual de las personas. Sin embargo, se deben realizar otras pruebas adicionales, por lo que solo nos otorgaría un dato referencial en cuanto los alumnos.

En este test de inteligencia se evalúan las siguientes capacidades: agilidad mental, capacidad visual, lógica abstracta y conocimiento espacial.

Coeficiente Intelectual

Resultados Mayores

Carlos Castellón Borrico

100%

Mónica Claure

100%

Silvana Loayza

100%

Eltty Antezana Jaimes

100%

Freddy López Eredia

100%

Rodrigo Velasco

88,89%

Jaime Bascon Kunstmann

88,89%

Nemer Dominguez

88,89%

Beatriz Robles C

88,89%

Fernando Cruz

88,89%

Pablo Tavera

77,78%

Diana Roca Pareja

77,78%

Selva Velasco

77,78%

Javier Andrés Barba Parabá

77,78%

Ricardo Arnéz

75%

Mariela Jimenez Almaraz

66,67%

Armando Delgadillo Claure

66,67%

6

Maud Aireyu Arandia

66,67%

Richard Manguta Mojica

55,56%

Yoseline Alvarez Frontanilla

44,44%

Julia Soruco

33,33%

Test de inteligencias múltiples La inteligencia es, según ​Howard Gardner​, la capacidad que tenemos cada uno de nosotros para resolver problemas cotidianos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural. Para él se trata de una destreza que, en parte, viene marcada genéticamente, pero que a su vez se puede desarrollar. Nuestras capacidades se pueden potenciar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.

A partir de aquí Howard Gardner desarrolló su famosa teoría de las ​Inteligencias Múltiples​. Esta teoría nos explica que no tenemos una sola capacidad mental, sino varias, concretamente ocho: De acuerdo al estudio de la clase, vemos que dentro de la clase predomina la inteligencia Intrapersonal, seguida de la interpersonal, estando juntas la Musical, naturalista, lógica-matemática y finalmente la Kinestesica, Lingüística y espacial.

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TIPO DE INTELIGENCIA

PORCENTAJE

Interpersonal

19,4%

Intrapersonal

22,2%

Musical

11,1%

Naturalista

11,1%

Kinestesica

8,3%

Logico - Matemetico

11,1%

Linguistica

8,3%

Espacial

8,3%

Test de dominancia cerebral Cuando se habla de estilos de aprendizaje se refiere a la forma que un individuo utiliza principalmente para recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva información. A su vez, podemos decir que son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos los que determinan dicho estilo de aprendizaje.

Este tipo de test establece cuatro cuadrantes que representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.

Dentro de sus características tenemos lo siguiente: De acuerdo a nuestros resultados, nos encontramos con un clase que en su mayoría tienen características tipo A y B, siendo más lógicos, analíticos, prácticos y concretos, y a la vez que tienen habilidades organizativas, planificadoras y administrativas.

Dominancia Cerebral

Resultados Mayores

A

13

B

10

C

4

D

8

8

Test de aprendizaje Son estrategias que, de alguna manera, utilizamos cada uno de nosotros para aprender. Aunque unas estrategias concretas pueden variar segĂşn lo que intentamos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar un sistema global similar. Estas tendencias o preferencias, constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

Actualmente se ha establecido que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informaciĂłn:

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1. Visual 1. Auditivo 2. Kinestésico Estilo de aprendizaje

Resultados Mayores

Visual

7

Auditivo

10

kinestésico

4

Del total de la clase el 52% es de estilo Visual, el 48% auditivo y el 43% es Kinestésico.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Test de inteligencia, Por los resultados obtenidos podemos concluir que el mayor porcentaje de la clase ha adquirido altas notas al momento de realizar el test, por lo que podríamos presumir que tienen grandes capacidades de aprendizaje, agilidad mental, capacidad visual, lógica abstracta y conocimiento espacial.

Test de inteligencias múltiples, la inteligencia intrapersonal que predomina en la clase resalta que dentro de la clase los alumnos tienen desarrollado altamente el autoconocimiento, autoconfianza y automotivación, en ese sentido, tenemos

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alumnos bastante reflexivos y de razonamiento acertado y pueden ser consejeros de sus compañeros, aspecto que consideraría útil para el trabajo colaborativo, y con bastantes retos a ser cumplidos. Como segundo punto tenemos a la inteligencia Interpersonal, bastante importante al momento de formar grupos porque poseen la capacidad de establecer relaciones, es muy importante que tengan desarrollada la empatía, por lo que el trabajo en grupo de debería ser un problema, más bien sería una excelente herramienta en clases. Así como a la hora de negociar con la clase.

Es importante resaltar que aunque las otras inteligencias no han obtenido un alto porcentaje, demuestran la diversidad de la clase, por lo que no tan sólo podemos centrarnos en los puntos más fuertes, sino

más bien darle un buen reforzamiento

a momento de dictar las clases a los otros tipos de inteligencia. Test de dominancia cerebral, de acuerdo al estudio tenemos en su mayoría alumnos bastante organizados, sin embargo, en la otra parte del grupo tenemos aquellos soñadores que necesitan mayor organización, por lo que hace bastante interesante la clase, por lo que las ideas soñadoras podrían llegar a ser ejecutadas por el lado organizado de la clase, teniendo excelentes resultados, es importante motivar bastante a la clase para que la asimilación sea un éxito.

Test de aprendizaje, se tiene una clase auditiva y visual en su mayoría, al ser una clase visual es muy importante utilizar técnicas didácticas visuales como el power point, los videos para darles mayores oportunidades de aprendizaje, por lo auditivo, se deberán realizar más debates para que ya haya una interacción con la información. Finalmente podemos concluir ques estos test son herramientas que nos serán útiles a momento de elegir las técnicas didácticas necesarias para el aprendizaje, la interacción en clase y cómo motivar mejor a nuestros alumnos, al ser el Derecho un área tan literal y de tanta lectura, es importante buscar otros mecanismos de aprendizaje que coadyuven, como juego de roles, presentaciones en powerpoint, solución de casos concretos, y darles la oportunidad de crear sus propias normas.

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Anexo 2. Mapas conceptuales de modelos ( formato png y su resumen de los mapas)

Anexo 3. Fichas bibliográficas de lectura virtuales FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educacion - Psicopedagogia Autor Marina Elias Andreu Titulo y subtitulo Estudios sobre educación, 2008, Universidad de Navarra del libro Nombre de la Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra. 1578-7001 editorial Ciudad Navarra, España Título y subtítulo Los abandonos universitarios: retos ante el Espacio Europeo de del artículo Educación Superior Dirección marina.elias@uab.cat electrónica Fecha de 06/03/2020 consulta Número de 21 páginas II. ASPECTOS GENERALES Objetivos

Encontrar los motivos por los cuales los estudiantes universitarios abandonan o desertan de la educación superior.

PALABRAS CLAVE Abandono Motivación

Contenido

El artículo se centra en las razones de los estudiantes universitarios para tomar la decisión de abandonar los estudios, indagando en cuáles son sus razones y qué elementos o situaciones les han llevado a tal decisión.

A partir de los datos se realizó una tipología de abandonos. Se concluye que la mayoría de estudiantes abandona los estudios debido a que no los habían elegido en primera opción. A pesar de ello, un porcentaje importante de los que abandonan empieza otros estudios.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema Abandono universitario por temas personales como elección obligatoria o encaminada por los padres.

Idea Principal Mantiene la idea principal de que el abandono puede llevar a 2 situaciones diferentes, si es

Perfil de estudiantes Educación superior

NOMBRE Eltty Antezana Jaimes

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definitivo se denomina deserción, y si es transitorio, Fecha: 06/03/2020 puede retomarlos o volver a empezar otra carrera.

Comentario

Las aspiraciones de los familiares, sobre todo de los padres, o las influencias de algunos profesores o compañeros, pueden ser factores que ayuden a la decisión de selección de los estudios. El problema es cuando esta ayuda se convierte en negativa y algunos jóvenes se ven obligados directa o indirectamente a matricularse en unos estudios que no son de su agrado. Esta influencia en la selección, o más adelante en la presión por las calificaciones, puede provocar que los estudiantes se sientan altamente presionados y que al final no lo resistan y decidan abandonar.

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educacion - Psicopedagogia Autor Wietse de Vries, Patricia León Arenas, José Francisco Romero Muñoz y Ignacio Hernández Saldaña Titulo y subtitulo del libro Revista de la educación superior Nombre de la editorial Ciudad Título y subtítulo del artículo Dirección electrónica Fecha de consulta Número de páginas

Rev. educ. sup vol.40 no.160 México oct./dic. 2011 Puebla, México ¿Desertores o decepcionados? Distintas causas para abandonar los estudios universitarios wietsedevries@ultranet.com.mx 04/03/2020 1

II. ASPECTOS GENERALES Objetivos

Determinar los elementos que, de acuerdo con la opinión de estudiantes activos y desertores de esta institución, son causa del problema de abandono de los cursos.

PALABRAS CLAVE Deserción Retención Currículo

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Contenido

Se realiza una investigación sobre los estudiantes y el motivo de abandono de las universidades.

Se observa que pueden haber varios factores que impidan el culminar la carrera asi como tambien terminarla en el tiempo estipulado.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema El conocimiento de los diferentes motivos por los que una persona puede dejar la universidad, interrumpir el tiempo de estudio o alargarlo, y conocer el tamaño real de la deserción.

Idea Principal Intentar disminuir la tasa de deserción de los estudiantes y poder adecuar a la situación de cada individuo.

Comentario Una primera observación que surge del seguimiento de desertores es que el problema quizá no sea tan grave como se presenta.

Mercado de trabajo Capital educativo NOMBRE Eltty Antezana Jaimes Fecha: 05/03/2020

Según los datos, casi la mitad de los desertores indica haberse trasladado a otra carrera o universidad. Abandonaron la carrera inicial, pero no el sistema. Si a estos jóvenes no les consideramos como desertores, los datos de deserción cambian de manera radical: si hay un 50% de deserción registrada por carrera, pero la mitad de ellos sigue en el sistema, la tasa real se ubicaría en un 25%.

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área

Educacion - Psicopedagogia

Autor

Guiselle María Garbanzo Vargas

Titulo y subtitulo del libro

Revista Electrónica Educare

Nombre de la editorial

Educare vol.17 n.3 Heredia Sep./Dec. 2013

Ciudad

Costa Rica

Título y subtítulo del artículo

Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios desde el nivel socioeconómico: Un estudio en la Universidad de Costa Rica

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Dirección electrónica

gmgarban@gmail.com

Fecha de consulta 06/03/2020 Número de páginas

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II. ASPECTOS GENERALES

PALABRAS CLAVE

Objetivos

Determinar los factores o aspectos personales que tienen mayor incidencia en el rendimiento académico de los alumnos.

Académico Socio –económico Factores Personales

Contenido

Se realiza una investigación sobre los estudiantes y el motivo de abandono de las universidades.

Se observa que pueden haber varios factores que impidan el culminar la carrera asi como también terminarla en el tiempo estipulado.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema

Idea Principal

Por ser el desempeño académico de la población estudiantil en la educación superior uno de los indicadores de calidad más sobresalientes y trascendentales de la labor académica del sistema de educación superior, se realiza una investigación de corte cuantitativa Por ser el desempeño académico de la población estudiantil en la educación superior uno de los indicadores de calidad más sobresalientes y trascendentales de la labor académica del sistema de educación superior, se realiza una investigación de corte cuantitativa Definir cuales son los aspectos personales de mayor impacto en las decisiones de los estudiantes.

NOMBRE

Julia Soruco Fecha: 06/03/2020

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Comentario

El valor de las notas académicas alcanzadas representa el mejor indicador para estimar el rendimiento académico y se asume que las notas representan los logros en los diferentes componentes del aprendizaje en la vida académica.

Estos componentes incluyen aspectos personales, académicos y sociales

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área

Educacion - Psicopedagogia

Autor

Martha Leticia Gaeta González

Titulo y subtitulo del libro

REDU. Revista de Docencia Universitaria

Nombre de la editorial

https://doi.org/10.4995/redu.2015.5436

Ciudad

Valencia, España

Título y subtítulo del artículo

Aspectos personales que favorecen la autorregulación del aprendizaje en la comprensión de textos académicos en estudiantes universitarios

Dirección electrónica

gmgarban@gmail.com

Fecha de consulta 06/03/2020 Número de páginas II. ASPECTOS GENERALES

PALABRAS CLAVE

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Objetivos

Determinar los factores o aspectos personales que tienen mayor incidencia en el rendimiento académico de los alumnos.

Contenido

Estudios actuales en este campo han encontrado que los niveles de comprensión lectora se vinculan con el tipo de estrategias implicadas en el manejo de la información escrita. De ahí que, las estrategias de autorregulación del aprendizaje a partir de textos académicos son fundamentales al permitir una aproximación a la lectura de manera más reflexiva y comprometida, lo que contribuye a un mayor aprendizaje.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema

NOMBRE

Algunos aspectos personales que favorecen la autorregulación del aprendizaje en la comprensión de textos académicos en estudiantes universitarios mexicanos, como son los conocimientos previos y las metas académicas. Participaron 364 estudiantes universitarios (69.5% varones y 30.5% mujeres) de primer semestre de Ingeniería, con una edad media de 19.77 (DT=1.20). A través de análisis de regresión se pudo constatar que el conocimiento previo y las metas relacionadas con la tarea favorecen el uso de estrategias de autorregulación del aprendizaje en la comprensión de textos académicos.

Idea Principal

Las prácticas lectoras universitarias cumplen una función vertebradora para el desarrollo de aprendizajes y de conocimiento disciplinar.

Comentario

Estos hallazgos pueden ser una guía para la práctica docente, a fin de promover la orientación a metas de aprendizaje y el andamiaje necesario para el uso de estrategias de autorregulación a partir de textos, que contribuya a un aprendizaje significativo en alumnos de educación superior.

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA

Aprendizaje auto regulado; conocimientos previos; metas académicas; comprensión de textos; conocimiento; universidad

Julia Soruco Fecha: 06/03/2020

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Área

Educacion - Psicopedagogia

Autor

José Ángel Vera Noriega, Dora Yolanda Ramos Estrada, Mirsha Alicia Sotelo Castillo, Sonia Echeverría Castro, Dulce-María Serrano Encinas, Javier José Vales García

Titulo y subtitulo del libro

Revista de la educación superior

Nombre de la editorial

Rev. iberoam. educ. super vol.3 no.7 México may. 2012

Ciudad

Ciudad de México, México

Título y subtítulo del artículo

Factores asociados al rezago en estudiantes de una institución de educación superior en México

Dirección electrónica

rieseditor@ries.universia.net

Fecha de consulta

07/03/2020

Número de páginas

II. ASPECTOS GENERALES

PALABRAS CLAVE

Objetivos

Identificar los factores asociados al rezago de estudiantes universitarios en una institución de educación superior en México a partir del modelo de Astin (1993: 7); para ello se plantearon las dos siguientes preguntas de investigación: ¿Cuáles son los factores personales? y ¿Cuáles son los factores institucionales asociados al rezago escolar en los estudiantes universitarios?

Rezago escolar Eficiencia terminal Método de Evaluación Educación superior.

Contenido

Se plantearon las dos siguientes preguntas de investigación: ¿Cuáles son los factores personales? y ¿Cuáles son los factores institucionales asociados al rezago escolar en los estudiantes universitarios?

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III. ASPECTOS CONCRETOS Tema Idea Principal

Comentario

NOMBRE

Los factores de rezago en la educación.

Mónica Claure Tratar de definir las razones por las que se Vargas presenta el rezago, la deserción y la eficiencia terminal.

Fecha: 07/03/2020 En cuanto a los factores personales del rezago, se puede mencionar que los factores personales que están asociados a el género, el promedio de la educación secundaria, el puntaje obtenido en el examen de admisión de ingreso a la universidad, así como los factores de motivación al logro relacionados con las dimensiones trabajo y competencia​.

Así mismo, se pudo observar los problemas familiares y los aspectos socioeconómicos.

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área

Educación - Psicopedagogía

Autor

Lucía Monroy Cazorla Valentina Jiménez Franco Laura Ortega Torres Miriam Chávez Archundia

Titulo y subtitulo del libro

TERCERA CONFERENCIA LATINOAMERICANA SOBRE EL ABANDONO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Nombre de la editorial

Universidad Tecnológica de Panamá

Ciudad

Ciudad Panamá, Panamá

Título y subtítulo del artículo

¿Quiénes son los estudiantes que abandonan los estudios?

Identificación de factores personales y familiares asociados al abandono escolar en estudiantes de educación media superior

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Dirección electrónica

lucia.monroy@ceneval.edu.mx

Fecha de consulta 07/03/2020 Número de páginas

II. ASPECTOS GENERALES

PALABRAS CLAVE

Objetivos

Analizar las causas y definir las posibles iniciativas que se pueden adoptar, de forma realista para la mejora de los índices de permanencia de los estudiantes en aulas.

Contenido

El estudio identifica las variables que impactan el abandono escolar en tres momentos posteriores a la presentación del examen de admisión. A partir de esta conceptualización se generaron diferentes grupos de análisis: 1) sustentantes que aprobaron un examen de admisión y fueron asignados a un plantel (población base); 2) sustentantes que no se inscribieron al primer semestre; 3) alumnos que no terminaron el primer semestre; alumnos que no terminaron el segundo semestre; 4) alumnos que no terminaron el tercer semestre; 5) alumnos que no terminaron el cuarto semestre; y 6) el grupo de alumnos inscritos desertores.

Abandono Escolar​, Recursos familiares, Recursos cognitivos, Recursos no cognitivos, Educación Media Superior

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema

Abandono Estudiantil, factores.

Idea Principal

Baja retención de alumnos de Educación Superior

NOMBRE

Mónica Claure Vargas Fecha: 07/03/2020

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Comentari o

De acuerdo al estudio, los alumnos que mayor abandonan por factores personales, lo hacen por un tema laboral. Los factores a nivel educación superior, bachillerato, suceden por temas de embarazo, que traen problemas académicos. El abandono no es inmediato, este es progresivo y tienes aspectos como poca asistencia, poco rendimiento. Es importante tomar en cuenta dentro del área personal tres factores familiar y la comunidad.

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área

Educación - Psicopedagogía

Autor

Maria del Carmen Parrino

Titulo y subtitulo del libro

Revista Argentina de Educación Superior

Nombre de la editorial

Universidad de La Rioja

Ciudad

La Rioja, España

Título y subtítulo del artículo

Factores intervinientes en el fenómeno de la deserción universitaria

Dirección electrónica

mariaparrino@gmail.com

Fecha de consulta

08/03/2020

Número de páginas

II. ASPECTOS GENERALES

PALABRAS CLAVE

21

Objetivos

Analizar los posibles factores de deserción universitaria. Definir las diferentes causas que llevan a los estudiantes a abandonar sus estudios universitarios.

Contenido

El artículo analiza desde la perspectiva del sistema de educación superior las relaciones entre los factores y cómo se relaciona con la deserción de carreras.

Por lo cual su estudio y análisis permitirán encontrar las diferentes formas de solución al problema expuesto.

Los factores no solo son causados por el estudiante, sino alguna veces por las instituciones según el servicio que ofrece, mayormente es por la falta de constancia del estudiante y que prioriza más diferentes actividades de su vida cotidiana,que su estudios universitarios.

III. ASPECTOS CONCRETOS

Educación superior Deserción universitaria

NOMBRE

Tema

Factores de deserción universitario

Idea Principal

Baja retención de alumnos de Educación Superior

Comentario

Según el estudio que plantea el artículo, se analiza la falta de tiempo, que se prioriza otras actividades antes que de finalizar los estudios universitarios

Selva Velasco Fecha: 08/03/2020

FICHA BIBLIOGRÁFICA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área

Educación - Psicopedagogía

Autor

Andrea Canales Danae De los Ríos

Titulo y subtitulo del libro

Revist​a Calidad en la Educación

Nombre de la editorial Universidad de Santiago de Chile , Chile

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Ciudad

Santiago de Chile, Chile

Título y subtítulo del artículo

Factores Explicativos de la Deserción Universitaria

Dirección electrónica

​https://www.calidadenlaeducacion.cl/

Fecha de consulta

09/03/2020

Número de páginas

29

II. ASPECTOS GENERALES Objetivos

Definir ​las diferentes causas de deserción y los diferentes tipos de deserción: tipo permanente y temporal.

Contenido

Se entrevistó doce desertores permanentes y temporales.

La deserción temporal surge por distintas situaciones ya sea un cambio de carrera o cambio de institución.

Los resultados del estudio indica que la falta de claridad vocacional ocupa un lugar central entre los factores explicativos de la deserción temporal de los estudiantes.

El abandono permanente de la educación universitaria algunas causas de los estudiantes es haber cursado dos o más carreras antes de tomar la decisión de abandonar del sistema de educación superior de modo definitivo.

Sin embargo, a diferencia de los desertores temporales, una proporción importante de los permanentes señaló haber abandonado la universidad por causas económicas y familiares.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema

Estudio de diferentes tipos de deserción

Idea Principal

Identificar las causas de deserción

PALABRAS CLAVE Causas de deserción universitaria, deserción temporal, deserción temporal

NOMBRE Selva Velasco Fecha: 08/03/2020

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Comentario

Según el estudio que plantea el artículo, se realiza una investigación cualitativa de dos tipos de deserción de lo cual se identifica las causas de abandono académico universitario.

Anexo 4. Captura de pantalla y el enlace del buscador de información google académico (de todos los integrantes del grupo) https://dadun.unav.edu/handle/10171/9139

24

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-2760201100 0400002

25

https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1409-425820130 00300004&lng=pt&nrm=iso&tlng=es

https://polipapers.upv.es/index.php/REDU/article/view/5436

26

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-2872201200 0200003

https://revistas.utp.ac.pa/index.php/clabes/article/view/906

27

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4753784

https://www.calidadenlaeducacion.cl/index.php/rce/article/view/239