Secretaria de Desarrollo Educativo
Estrategias para docentes: un abordaje integral a las dificultades de aprendizaje Programa Yo aprendo
2020
¿Qué son las dificultades de aprendizaje? Son un grupo de problemas que se manifiestan en la adaptación escolar y la adquisición de aprendizajes de forma óptima, es decir, con eficacia, en el tiempo establecido y sin el concurso de esfuerzos humanos y materiales extraordinarios. Pueden darse a lo largo de la v ida, aunque en la mayoría de los casos se presenta antes de la adolescencia e interfieren en los procesos
educativos
intencionales
ya
sean
formales
o
informales. Las dificultades evidenciadas en los estudiantes desde el programa yo aprendo son:
Dificultad familiar.
Dificultad personal
Dificultad en Memoria
Dificultad en Atención
Dificultad social.
D. en Seguimiento de instrucciones
D. lecto-escritura
D. Lógicomatemática
D. en Articulación
D. Lenguaje expresivo
D. Nociones espaciales
D. Motricidad fina
D. Motricidad gruesa
Alteración sensoperceptual táctil, visual, auditiva, vestibular y propioceptiva
¿Cómo se pueden sub-agrupar? –
Problemas Escolares (PE),
–
Bajo Rendimiento Escolar (BRE),
–
Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA),
–
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
–
Discapacidad Intelectual Límite (DIL).
¿Causas de las dificultades de aprendizaje? Estas dificultades pueden deberse a factores intrínsecos al estudiante en relación con el funcionamiento neurológico que provoca alteraciones en el desarrollo de funciones cognitivas y psicológicas. También pueden ser extrínsecos como factores socioeducativos y/o instruccionales, tanto de la familia como de la escuela que interfieren en la adecuación del estudiante frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, las características de cada estudiante pueden ser una combinación de extrínsecos
que
mÚltiples
factores
dificulta aÚn más
intrínsecos
y
encontrar estrategias
tradicionales que sean adecuadas para los estudiantes. Las Dificultades en el Aprendizaje pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos (por ejemplo deficiencia sensorial, trastornos emocionales graves) o con influencias extrínsecas (por ejemplo deprivación social y cultural), aunque no son resultado de estas condiciones o influencias.
¿Qué hacer si tiene un estudiante con dificultades en su aprendizaje?
Si como docente evidencia o ha evidenciado que en el aula tiene estudiantes con dificultades de aprendizaje podrá utilizar algunas de las siguientes estrategias, estas se distribuirán por áreas:
Estrategias a nivel pedagógico.
Tips para mejorar la comprensión lectora.
Como implementar el juego en el aula
Estrategias desde Terapia ocupacional
Estrategias desde fonoaudiología.
Escritura en espejo.
Situaciones que se pueden presentar dentro del aula y cómo abordarlas
Estrategias desde psicología
Abordaje emocional
Mala ortografía
Conciencia fonológica
Abordaje con la familia.
Estrategias a nivel pedagógico
o Recuerde
partir
pedagógica
la
de cual
una le
caracterización
permita
conocer
características de su grupo en general y las individuales, visto desde las habilidades. Esto se debe hacer al comienzo del año escolar con el fin de conocer su grupo, generar empatía y crear estrategias
pertinentes
al
momento
de
la
planeación y ejecución de sus actividades académicas.
o Identifique en los estudiantes sistemas: afectivo, cognitivo y expresivo. o En guías, talleres o tareas tenga en cuenta siempre generar el paso a paso de la misma con el fin de favorecer la comprensión y ejecución
de
instrucciones
la y
misma
(simplifique
las
utilice
lenguaje
de
conocimiento del estudiante. Adicionalmente anticipe los materiales a utilizar.
o Realice ejercicios que les permita a los estudiantes identificar como subrayar y resaltar los aspectos más importantes de las lecciones.
o Permita tener cierta válvula de escape, como una pausa activa en caso de que las actividades sean muy extensas y complejas. Con el fin de abordar la actividad con tranquilidad y alcanzar el éxito.
o Reporte frecuentes informes de Progreso con los estudiantes, esto les ayuda a saber cómo van y en que deben esforzarse más.
o Guía de Contextualización: entregue una guía de contextualización la cual contiene preguntas (verdadero o falso); referente al tema que va a trabajar, el estudiante las contesta segÚn sus conocimientos previos de tal manera que después de que realicen la
lectura
del
tema
específico,
logre
contrastar con las respuestas anteriormente desarrolladas.
o SQA : Es un ejercicio muy práctico, lo cual permite desarrollarse desde diferentes áreas el Docente menciona el tema a tratar, después le entrega a cada estudiante una hoja donde describe el cuadro solo llenaran las dos primeras casillas (lo que se y lo que quiero saber) por ultimo realizaran la lectura del tema correspondiente y al final que completaran la
Última
casilla (lo que he aprendido). Al
final en mesa redonda entre todos realizaran una retroalimentación del tema.
Ejemplo:
Tips para mejorar la comprensión lectora o Consejos Prácticos, sencillos y divertidos. Brinde la opción al estudiante de varias lecturas para pueda elegir una, teniendo en cuenta el tema y asignatura, al final realice varias preguntas alusivas al tema con la finalidad que se logre evaluar los objetivos que planteo en el currículo.
o Reducir la velocidad en la lectura Existe un recurso muy práctico llamado Lectura
con ventana el cual puede es muy
fácil de hacer. Ejemplo: En una cartulina le hacen una ranura en la parte de superior con la finalidad de que solo se vea una línea del texto, así la
velocidad de
la lectura
disminuya logrando reducir el menor nÚmero de errores.
o Ordenando Textos Este ejercicio permite al estudiante mejorar su comprensión y análisis, se le entrega un sobre el cual contiene un texto de lectura, este se encuentra div ido y el objetivo es que el
estudiante lo arme adecuadamente. En el caso de estudiantes de Bachillerato se debe manejar el sobre antes de relacionarlo con el texto y en el caso de primaria después de relacionarlo con el texto. Al final se realiza la lectura en voz alta.
o Crear Imágenes mentales Posibilite al estudiante que pueda recrear historias, basando en su interés y al final que plasme los contextos y los conceptos para corroborar su comprensión y análisis.
o Variando Textos Preséntele a los estudiantes varios tipos de texto, por ejemplo: ciencia ficción y otros con base a los deberes escolares con la finalidad de identificar (Títulos, tipos de texto, letra, imágenes.
Como implementar el juego en el aula Utilice el juego para enseñar ejemplo: o Puede hacer uso de la golosa para involucrar
el
aprendizaje
de
nÚmeros así mismo contribuye al manejo de turnos tiempos de espera
y
regulación
del
comportamiento de los estudiantes.
o Utilice la mÚSica como método de relajación, así mismo se puede mezclar para favorecer procesos atencionales como cuantas veces suena tal palabra dentro de la canción, además se motiva al estudiante a participar activamente en el aula.
o Realice juegos de roles para fortalecer la investigación de un tema específico ejemplo ser
detective,
comentarista
científico, entre
periodista, otros.
Estrategias desde Terapia Ocupacional
o
Mantener una estructura en el aula, generar hábitos dentro de la misma así como reglas básicas y colocar recordatorios a la vista del estudiante sin generar exceso
de
un ambiente con
estimulación
visual,
estos
recordatorios deben ser claros y precisos.
o
Organice los horarios, y colóquelos en un lugar visible en el aula así mismo anticipe el día y las actividades
a
desarrollar.
anticipe
a
los
estudiantes y póngalos en un lugar visible en el aula.
o
Si
el
estudiante
presenta
grandes
fallas
atencionales y no logra estar focalizado en las instrucciones brindadas procure sentar al niño(a) cerca a usted como docente y mantenga frecuente contacto visual con él, así mismo procure que su postura sea acorde en relación a la posición sedente.
o
Conviértase en el socio o amigo del niño:
asegÚrese
de
que
el
niño
reconozca sus problemas y errores y explíquele como tratara de ayudarlo.
o
Aumentar el refuerzo positivo en las instrucciones realizando motivación de las mismas para la ejecución de ellas y aprendizaje del contenido de la actividad.
o
Las
tareas
o
trabajos
deben
ser
fraccionados o con entregas parciales con el fin de graduar la dificultad de la actividad y favorecer el aprendizaje del estudiante.
o
El estudiante al presentar una dificultad de aprendizaje requiere más tiempo en la realización de trabajos por ende facilite un tiempo extra.
o
Permita que la forma de evaluar los trabajos realizados en casa no solo sea de forma escrita si no también pueda ser oral.
o
Genere espacio de auto retroalimentación con el fin de que cada estudiante revise sus trabajos antes de
entregarlo,
mejorando
así
su
flexibilidad
cognitiva.
o
Facilite el despliegue físico y salidas del aula como forma habitual de “decompresión”, sin embargo
estas
actividades
deben
ir
acompañadas de planeación organización y hábitos diarios, por ejemplo antes de iniciar la clase todos los estudiantes darán una vuelta a la cancha de futbol corriendo y ahí si ingresaran al aula.
o
Más
que
corregir
y
castigar
un
comportamiento o acción, aliente, premie, apruebe y asista al estudiante en su dificultad. o
Enseñe técnicas de estudio, planificación y memorización.
Así
mismo
realice
el
seguimiento a las mismas.
Situaciones que pueden presentar los estudiantes y cómo abordarlas dentro del aula
Si el estudiante no permanece mucho tiempo sentado y se levanta constantemente: o
Formalice que se lev ante cuando y con la frecuencia que el profesor desee.
o
Aumente la frecuencia con que le pide que acuda a la mesa del docente.
Si el estudiante no sigue ni comprende las instrucciones:
o
Obtenga la atención del estudiante antes y durante la instrucción, genere que mantenga contacto visual con usted
con
el
fin
de
favorecer
comprensión y atención. o
Proporcione instrucciones claras, simples y breves. No dude en repetirlas si el estudiante lo requiere.
o
AsegÚrese de que el niño comprenda la instrucción brindada por usted como docente: modele y /o utilice juegos de roles con el fin de la comprensión correcta de la actividad.
o
Proporcione
una
instrucción
multisensorial. Es decir brinde la información
de
diferentes
maneras, con el fin de que todos los estudiantes comprendan el tema, así se potencializa sus habilidades y las destrezas menos utilizadas por cada estudiante.
Si molesta o interrumpe a los demás: o
Determine si es una conducta deliberada o si es un acto inconsciente dado por la impulsividad.
o
Coloque
mesas separadas
en
clase
dentro de lo posible en cada aula con el fin de evitar distracciones y mejorar su atención sostenida en la actividad.
o
Enséñele a disculparse.
o
Limite su participación en grupos de trabajo.
o
Coloque al estudiante en la primera silla.
o
Favorezca el trabajo colaborativo con sus pares. Seleccione compañeros de trabajo que sean asertivos y tranquilos que proporcionen mayor aprendizaje y demanda al que presenta una dificultad.
Si el estudiante teme fracasar, miente, esconde los trabajos o no expresa que tiene deberes:
o
Que
el
estudiante
enfrente
las
consecuencias de su conducta o comportamiento ejemplo si copio los ejercicios estudiante
de
un
deberá
compañero
el
realizarlos
de
nuevo etc.
o
Ponga en marcha las medidas oportunas para que pierda el miedo a equivocarse e inicie a confiar en sí mismo, por ejemplo: fragmentar tareas, animarle con mayor frecuencia, pedirle que registre sus éxitos y fomentar el reconocimiento social.
Si al estudiante le irrita cualquier corrección del docente, hace mala cara o responde mal:
o
Al corregir trabajos o tareas asegÚrese primero de hacer un comentario positivo.
o Utilice el cuaderno de tareas o de notas no
solo para comunicar errores si no también los éxitos del estudiante.
o
Acompañe
las
notas
negativas
con
comentarios positivos. o
Transmítale que confía en él y que espera que logre los objetivos esperados.
Si el pupitre es un desastre: o
Fije un momento semana
de
la
para organizar su
puesto de trabajo.
Si no apunta los deberes: o
Entrene al niño a anotar los deberes, nombrándola junto a otro niño con el fin de que el trabajo sea cooperativo. Entre ellos
pueden
retroalimentar
complementar la información.
y
Si escribe de forma desordenada, no respeta márgenes:
o
Analice con el niño los errores de organización
que
comete
(retroalimenta). o
Seleccione
algunos
objetivos
específicos
a
modificar
comenzando por los más vistosos y sencillos.
o
Revise cada semana las fichas realizadas para anotar cada vez que ha logrado cumplir con el compromiso.
o
Vuelva al lápiz si es necesario.
o
Marque las márgenes con color azul y si es el caso utilizar cuadernos rayados y no de cuadritos.
Si el estudiante no termina los exámenes o se salta preguntas:
o
Enséñele estrategias como: empezar por las preguntas más cortas y más fáciles.
o
Enséñele a utilizar el reloj.
o
Que haya apoyo en casa con
exámenes
simulados
para aprender por medio de la repetición.
o
Antes de entregar el examen enséñele
a
revisar
preguntas una a una.
las
Estrategias desde Fonoaudiología.
a.
Estudiantes que presentan escritura en espejo
Es un proceso normal en la alfabetización de los niños. El cerebro viene con miles de años de evolución (primates) en lo que se interiorizó como ventaja evolutiva reconocer un árbol, un león
o
rostro
independientemente
del
ángulo
que
se
presentaba.
Para desaprender este mecanismo de “invariancia visual por simetría en reflejo” es importante el papel del gesto de la escritura por el cual se crea una memoria sensorial motora.
Dicho lo anterior, debe ser un proceso constante en el que se le enseñe a los estudiantes con ejercicios sencillos de trazados de letras, para ellos puede utilizar diferentes técnicas: o
Trazos con pinceles, marcadores, lápiz
o
Trazos combinados con ejercicios manuales (letras con lentejas, bolitas de papel)
o
Planas: es un ejercicio monótono y aburrido, sin embargo ayuda al proceso de interiorización, el papel del profesor está en la creatividad para que el estudiante se motive.
o
Realizar el gesto de la escritura en el aire con la mano o el dedo índice.
Si los estudiantes presenta mala ortografía Es importante saber que en el español, la ortografía presenta algunas dificultades para los estudiantes: o
Grafemas complejos (ch, ll, rr)
o
Cambio de pronunciación de los fonemas de acuerdo al contexto ( gota/genio, buey/yema, casa/cielo)
Para apoyar el proceso de aprendizaje de la ortografía los niños necesitan: o
Tomar conciencia de los fonemas: Se puede acelerar el proceso de conciencia fonológica a través de juegos lingÜísticos: canciones infantiles, rimas, bÚSqueda de palabras que terminen o inicien con el mismo sonido.
o
Orientar la atención para detectar las letras dentro de las palabras: los niños en principio observan las palabras con un dibujo (escritura logográfica), entonces se debe apoyar la descomposición en letras con ejercicios como: contar las letras dentro de una palabra, completar la palabras, divisiones en raíz, sufijos, prefijos, entre otras actividades.
¿Conciencia Fonológica? Muchos profesionales y educadores hablan de este término, sin embargo puede ser ambiguo para algunos y no muy claro para otros. Por lo anterior, se busca explicar concretamente para que puedan hablar con propiedad y poner en práctica en su quehacer.
El procesamiento fonológico es un proceso que empieza antes de la alfabetización y que con la exposición al lenguaje escrito se puede refinar y mejorar. Está compuesto por tres niv eles o subprocesos que determinan la capacidad del estudiante para leer o escribir:
o
Nivel silábico: Implica el conocimiento de que las palabras están organizadas en unidades articulatorias menores, esta habilidad es previa a la concepción del fonema, estando presente
en
el
preescolar.
Se
favorece
mediante
canciones infantiles, expresiones orales pausadas.
o
Nivel intrasilábica: es la habilidad para segmentar las sílabas en sus componentes intrasilábica de ataque y rima o final. Se favorece mediantes rimas.
o
Nivel fonémico: Se basa en la percepción de los rasgos acÚSticos y articulatorios. Cumple un rol fundamental en el aprendizaje del lenguaje escrito para comprender que los fonemas están representados por grafemas. Esta habilidad es casi paralela al proceso de alfabetismo.
Estrategias desde psicología. a. Abordaje emocional.
Las emociones “son una compleja combinación de procesos corporales, perceptuales y motivacionales que producen en las personas un estado psicológico global, que puede ser positivo o negativo, de poca o mucha intensidad y de corta o larga duración, y que genera una expresión gestual que puede ser identificada por las demás personas” (Zaccagnini, 2004: 61). La inteligencia emocional comprende las habilidades de percibir, reconocer y gestionar las emociones propias y las de los otros y servirse de esa información para guiar el pensamiento y la conducta de uno mismo.
El desarrollo emocional es un proceso continuo y permanente desde inicio de la v ida cuya finalidad es permitir al individuo
adaptarse
al
contexto
de
manera adecuada y promoviendo el bienestar. El
colegio proporciona el
segundo contexto más importante para el desarrollo emocional y social al estar inmerso
en
continuamente
un está
ambiente cambiando
que y
presente nuevo retos. En este sentido ustedes
como
docentes
responsabilidad
de
tienen
potenciar
la el
desarrollo y orientar la forma en la que los estudiantes gestionan su forma de percibir, y expresar esas emociones.
Algunas estrategias a utilizar son: o AYÚdele a los estudiantes a reconocer sus fortalezas y cualidades por medio de menciones pÚblicas y privadas de estas,
entre
más
le
repita
a
sus
estudiantes aspectos positivos de sí mismo,
es
más
estudiantes se forma.
probable
que
los
comporten de esta
o Promueva a que los estudiantes sean empáticos entre ellos, explíqueles que todos los seres humanos tienen aspectos positivos y aspectos por mejorar, que todos son buenos en algÚn área o actividad y que también es deber de todos reconocer estas características en el otro.
o Por el contrario, evite mencionarle sus defectos o reprocharle su comportamiento, si es necesario realizar
una
reflexión
sobre
su
conducta,
recuérdele que es la conducta “está mal” o no es “funcional” o “beneficiosa”, mas no le indique que el como persona es “malo” y hágalo de forma privada.
o No de demasiada atención a los aspectos negativos, por el contrario, busque qué comportamiento se acerca más al antónimo
de
enérgicamente.
este
y
refuércelo
constante,
pÚblica
y
o Las reflexiones sobre el comportamiento debe propiciarlas el docente como acompañante pero la conclusión debe hacerla el estudiante, utilice preguntas, empezando por la razón inicial de su comportamiento, algunas veces puede existir una razón para el comportamiento.
La
reflexión
debe
buscando
terminar
alternativas
de
comportamiento, tanto adecuadas como
inadecuadas,
opciones
el
entre
estudiante
más pueda
identificar, es más probable que la siguiente
vez
elija
una
opción
diferente.
Acuerde tendrá
qué
consecuencias
su comportamiento en algÚn
momento que no haya sucedido nada negativo, estudiante
esto
ayudara
a
que
el
entienda y disminuya su
resistencia a la consecuencia.
o Recuerde que las consecuencias deben ser coherentes con la falta que comete, el mismo estudiante puede proponer formas de restablecer su conducta.
o Recuerde y recuérdele al estudiante que mejorar es un proceso continuo, no espere que a la primera reflexión el estudiante cambie definitivamente, la modificación de la conducta solo se consigue con persistencia y constancia.
o Enséñele a sus estudiantes que está molesto, triste, cansado, aburrido, frustrado , etc., es tan normal y valido como estar alegre, pero que hay comportamiento que no son permitidos por que causan efectos negativos (Golpear, gritar, huir)
o Si cada estudiante reconoce cuando necesita un espacio para calmarse, cree estrategias de signos o rutina para que pueda
tomarse
ese
tiempo y
acuerde con los estudiantes que nadie mencione
el
tema
o
moleste
al
estudiante por cierto tiempo. (ej. Una silla
determinada
mirando
hacia
la
pared o la posición de brazos cruzados y cabeza apoya en su puesto, también que salga al baño o patio por
10
minutos si sabe que el estudiante se calmara y volverá a ingresar)
o Promueva espacios de diálogo en el grupo para que aprendan a resolver problemas y llegar a acuerdos en conjunto
o Recuerde que la mejor enseñanza que le puede dar a los estudiantes, es un modelo que exprese y maneje
sus
emociones
adecuadamente.
Recuerde que usted es el adulto y ellos son niños.
Abordaje con la familia.
La escuela es un entorno que favorece las relaciones interpersonales, es un lugar de encuentro e interacción constante en el día a día, entre familias, docentes y estudiantes.
La relación entre familia y escuela es significativa en la infancia y puede ejercer gran influencia en el desarrollo de ésta. Si bien es cierto, la familia es el primer contexto de socialización de los niños
y niñas, ésta es quien decide abrir paso a un nuevo
contexto (la escuela) confiando el apoyo y complemento de la educación a los maestros. En la escuela el niño también crea lazos y vínculos a través de la interacción con una figura que necesariamente no es biológica. Partiendo de lo anterior se establecen las siguientes estrategias, que usted como docente puede abordar con los estudiantes y los padres de familia.
o Si bien es importante socializar a los padres sobres las dificultades de sus hijos y recomendaciones que considera que se deben reforzar en el hogar. Hábleles también de las capacidades. No convierta en una rutina quejarse con los padres de familia de sus estudiantes.
o Mantenga comunicación constante con los padres de familia, dele a conocer los logros
alcanzados por el estudiante,
pero también los avances, pues es fuente
motivadora
tanto
para
el
estudiante como para el padre de familia.
o Deje tareas sencillas que involucre a los padres de familia, de esta forma está ayudando
a que compartan más
tiempo con los niños. o Realice
actividades
familias,
con
relacionadas
pautas
de
acompañamiento
las con
crianza, escolar
y
otras que fortalezcan relaciones afectivas
y
el
proceso
de
aprendizaje del estudiante.
o Explique a los padres de familia cómo pueden mejorar los problemas de los alumnos, apórteles sugerencias y pautas claras.
o Establezca acuerdos y compromisos con los padres de familia y realice seguimientos para que estos se cumplan, de esta forma, percibirán que las estrategias que usted está abordando son reales y espera de ellos responsabilidad y resultados.
o Recuerde docente que no se trata tanto de evitar nombrar ciertos aspectos, sino de ser correctos en la expresión verbal.
Si hay un ambiente sobreprotector Oriente a los padres de familia de aquellos hijos que muestran profunda dependencia al hogar y por fuera de este. Posiblemente en su labor como docente ha podido identificar ese perfil de padres, pues no permiten al estudiante asumir sus responsabilidades, deciden por ellos, hacen las cosas por ellos. Igualmente ha podido evidenciar que estas situaciones afectan el rendimiento del NNA en el contexto escolar. Por lo cual, permítale al estudiante que la escuela sea un entorno que le ayude a fortalecer su
autoestima,
confianza
y
seguridad en sí mismo.
o
Realice actividades encaminadas a favorecer dichos aspectos y a su vez oriente a los padres en el proceso.
o
Enséñeles las fortalezas que tiene su hijo y que quizás ellos no han identificado, anímelos a que confíen en ellos y sus capacidades.
o
Ayude a los niños a fijarse metas y a trabajar para conseguirlas, muéstrele
a
resultados, cambiar
los
esto
la
padres
los
ayudará
a
percepción
que
tiene de su hijo(a).
Si hay un ambiente autoritario Estos padres creen que su función es domesticar a sus hijos, más que promover su formación y educación. Critican y desaprueban constantemente los logros alcanzados de sus hijos, estos padres en la escuela pueden mostrar hostilidad, actitudes amenazantes o agresivas.
o
Es importante que la información que se brinde no solo sea el resultado final del proceso.
o
En el caso del estudiante de que su rendimiento escolar no sea óptimo, es importante hacerles ver que estas fallas en el aprendizaje son punto de partida para reiniciar el proceso y no la oportunidad para aplicar medidas represivas.
o
Es importante lograr una mejor participación de los padres, en relación con el aprovechamiento de sus hijos en la escuela.
Si los padres no asisten a reunión en las instalaciones de la institución busque otra manera como:
o
Puede ser conveniente realizar reuniones por whatsApp, llamadas telefónicas, comunicados, entre otras estrategias. En donde dará a conocer los temas que se van a impartir y los propósitos que los estudiantes deben alcanzar.
o Si dentro del grupo de estudiantes tiene casos especiales o de alta prioridad, enfatícele que el programa se irá desarrollando con las características y el ritmo de aprendizaje del NNA. En la medida que los padres estén enterados de los contenidos que se van a tratar a lo largo del año, podrán brindar un apoyo más eficiente.
REFERENCIAS
o
Jeta, P. M. P. A. (1998). El desarrollo emocional infantil (0-6 años): Pautas de educación. In Ponencia presentada en el congreso de Madrid. España.
o
Mulsow, G. (2008). Desarrollo emocional: impacto en el desarrollo humano. Educação, 31(1), 61-65.
o
Zaccagnini. J. L. (2004). Inteligencia emocional. La relación entre pensamientos y sentimientos en la v ida cotidiana. Madrid: Biblioteca Nueva
o
Romero, J., & Lavigne, R. (2011). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de criterios. Revista Electrónica de Dificultades de Aprendizaje, 1(1).
o
CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: Author. Revisado el 03/04/2020.
o
Miembros del proyecto DUALETI C, Aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje y utilización de materiales digitales accesibles: implicaciones para la enseñanza de la lectoescritura y formación del profesorado
(EDU2011-24926).
Ministerio
de
Economía
y
Competitividad en la convocatoria del Plan Nacional de I + D + i 2008-2011.Subprograma de Proyectos de Investigación Fundamental 2011-2014. Investigadora Principal: Dra. Carmen Alba Pastor. Revisado el 03/04/2020. o
CARRATALA, E.( (2005). LAS DIFICULTADES DEL APRENDI ZAJE ESCOLAR manual práctico de estrategias y toma de decisiones, publicado por trama equipo editorial. Revisado el 06/04/2020.
Elaborado por: Equipo interdisciplinario del Programa yo Aprendo Nohora Vargas Celeita Licenciada en educación básica. Yolanni Patricia Guarín Psicóloga Clínica. Elizabeth Arismendez Psicóloga. Karen Viviana Rute Camacho Terapeuta Ocupacional Alejandro Pineda Palencia Fonoaudiólogo Karol Pamplona Montenegro Educadora especial Maria Del Pilar Caycedo Saenz Pedagoga Terapéutica Heidy Carolina Romero Vargas Licenciada en Educación infantil Paola Alejandra Mahecha Licenciada en Educación Física recreación y deporte.
Editado Por: Karen Viviana Rute Camacho