Projet Educatif de Territoire -Plan MercrediExercice 2018-2020
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Fiche technique
P. 1________ Préambule P. 2________ Le Projet Educatif de Territoire 2014-2017 et son avenant 2018 P. 6________ Le PEDT 2018-2020 P. 11________ Objectif 1/ La sensibilisation aux stéréotypes du genre, pour l’égalité Filles/ Garçons P. 12________ Objectif 2/ Le soutien aux projets-passerelles cycle 3, écoles-collèges P. 13________ Objectif 3/ Le soutien à la coéducation, rôle et place des parents dans les structures périscolaires P. 14________ Objectif 4/ Les apprentissages par l’innovation technologique P. 15________ Objectif 5/ L’appropriation par les enfants du cadre de vie scolaire et de son environnement proche P. 16________ Objectif 6/ Le développement de parcours d’éducation : artistique, sportive, citoyenne ou de création numérique P. 17________ Objectif 7/ L’ouverture sur les cultures européennes P. 18________ Objectif 8/ La mise en pratique de mesures individuelles et collectives de développement durable P. 19________ Objectif 9/ La promotion de l’activité physique adaptée, dans un objectif préventif de santé et de bien-être P. 20________ Objectif 10/ La mise en œuvre d’un projet spécifique pour les enfants en maternelle P. 21________ Le Comité de Pilotage P. 22________ L’évaluation
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1] Porteur du projet Port COMMUNE :
Ville de LIBOURNE
REPRESENTANT :
Monsieur Philippe BUISSON, Maire Hôtel de Ville B.P.200 – 33505 Libourne cedex 05 57 55 33 33 – Fax. 05 57 55 33 76 contact@mairie-libourne.fr
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RESPONSABLE PEDT : Monsieur Cédric GAILLARD, DGSA Ressources et Population Directeur de l’Education : 05.57.55.57.37 : education@mairie-libourne.fr
2] Structures concernées 6 ECOLES MATERNELLES : Ecole maternelle de Carré/ chemin du Verdet Ecole maternelle du Centre/ 115, rue Jean-Jacques Rousseau Ecole maternelle des Charruauds/ Avenue de la Roudet Ecole maternelle de Garderose/ Avenue François Mauriac Ecole maternelle Antoine de St-Exupéry / 11, rue Blanqui Ecole maternelle du Sud/ 7, rue des Lilas
5 ECOLES ELEMENTAIRES : Ecole élémentaire de Carré/ Chemin du Verdet Ecole élémentaire des Charruauds/ Avenue de la Roudet Ecole élémentaire du Centre-Les Girondins/ 77, cours des Girondins Ecole élémentaire Marie Marvingt/ 45, chemin de Garderose Ecole élémentaire du Sud/ 16, rue Jules Védrines 2 ECOLES PRIMAIRES : Ecole primaire de l’Epinette/ 4, rue du Colonel Picot Ecole primaire Myriam Errera/ 36, rue Carrère 11 ALSH municipaux : Les Accueils Périscolaires des sites scolaires élémentaires et primaires Les Clubs Découverte du Mercredi/ Ecoles du Sud, de l’Epinette et Myriam Errera L’Ecole Municipale des Sports/
3] Pilotage du PEDT COMPOSITION ENVISAGEE DU COMITE DE PILOTAGE : Directions Education, Culture et Sport -Ville de Libourne Inspection de Circonscription -Libourne 1 CAF de la Gironde Direction Départementale de la Cohésion Sociale et de la Protection des populations 3 représentants des parents d’élèves 0
La Ville de Libourne s’est dotée d’une politique éducative ambitieuse, dépassant depuis longtemps ses attributions initiales en matière d’éducation. De « simple » gestionnaire des bâtiments et du bon fonctionnement des écoles de son territoire, elle s’est affirmée dans la construction d’une politique éducative locale au service des jeunes libournais et répondant aux besoins de leurs familles.
Forte de cette expérience et dans le prolongement du partenariat mis en œuvre avec la Caisse d’Allocations Familiales dans le cadre du Contrat Enfance Jeunesse, la Ville de Libourne s’est logiquement engagée en 2014, aux cotés de la Circonscription de l’Education Nationale Libourne 1 et de la Direction Départementale de la Cohésion Sociale, à bâtir sa politique éducative autour d’un Projet Educatif De Territoire.
Cet investissement s’est traduit dans le temps par un engagement fort de la collectivité :
Ce premier PEDT et son avenant de 2017 ont déterminé la politique éducative de la Ville dans le cadre d’une semaine scolaire répartie en 9 demi-journées, comprenant le mercredi matin.
sur les temps scolaires avec de nombreux moyens mis à disposition des équipes enseignantes (voir Annexe 1/ Offre municipale en direction des scolaires 2018-2019) et un soutien constant aux projets d’écoles ;
sur les temps périscolaires, avec le recrutement, dès 2006, d’animateurs professionnels, titulaires de la fonction publique territoriale, chargés d’œuvrer au quotidien pour un accueil de qualité, en proposant des activités diversifiées, adaptées aux besoins de l’enfant, contribuant à leur développement et à leur épanouissement, sans discrimination aucune ;
avec un renforcement de la coordination des actions menées, par la structuration d’une Direction de l’Education en capacité de mettre en œuvre cette ambition politique.
S’appuyant sur les évaluations positives et les réussites constatées du PEDT 2014-2018, cette nouvelle mouture 20182020 s’inscrit donc dans la continuité du précédent, mais se dote de nouvelles ambitions, en ouvrant son périmètre à de nouveaux temps -ceux du mercredi-, à de nouveaux partenaires -dans le cadre d’un comité de pilotage élargi- et à de nouveaux objectifs.
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Le Projet Éducatif de Territoire (PEDT), mentionné à l’article D.521-12 du code de l’éducation, est une démarche invitant les collectivités territoriales volontaires à proposer à chaque enfant sur leur territoire un parcours éducatif cohérent et de qualité, avant, pendant et après l’école, organisant ainsi, dans le respect des compétences de chacun, la complémentarité des temps éducatifs.
liberté individuelle de pensée et de conscience de chacun. Elle crée les conditions d’un espace commun à tous par delà les différences et encourage l’apprentissage du « vivre ensemble » auprès des plus jeunes.
1] Les fondamentaux du PEDT Libournais
Par ailleurs, avec 3 ULIS sur son territoire, la Ville connait le profit à tirer d'une scolarisation en milieu scolaire ordinaire pour un enfant en situation de handicap et favorise le lien scolairepériscolaire avec les AVS. Plus globalement, elle met au service de ses partenaires son réseau de Veille Educative pour suivre et aider les familles en difficulté, participe aux équipes éducatives auxquelles elle est conviée et met tout en œuvre pour faciliter la scolarisation de toutes et tous, quelles que soient les problématiques rencontrées (PAI divers, enfants allophones, du voyage…).
Le PEDT libournais s’appuie sur 3 grands principes d’action réunissant la communauté éducative : • Promouvoir le « Bien Vivre ensemble » dans les écoles libournaises, en s’appuyant sur les valeurs républicaines que sont la Liberté, l’Egalité, la Fraternité et la Laïcité, en encourageant l’initiative citoyenne, le respect des règles de vie en collectivité et la prise de conscience des notions d’intérêt général et de solidarité ; La Ville et l’Education Nationale s’appuient par nature sur les principes intangibles du pacte républicain : Liberté, Egalité, Fraternité. La laïcité complète ce triptyque, car elle est le cadre qui permet de placer chaque individu sur un pied d’égalité, en préservant la
Dans cet esprit, la Ville s’engage auprès de l’Education Nationale à soutenir la promotion de la Charte de la Laïcité dans les écoles et à constituer en interne un Observatoire de la Laïcité, qui regroupe l’ensemble de ses services concernés.
• Favoriser l’épanouissement et l’autonomie des enfants scolarisés dans les écoles publiques de la Ville, par une offre de loisirs périscolaires diversifiée, accessible et complémentaire aux apprentissages du Socle Commun prodigués par les équipes enseignantes ;
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Le Socle Commun de connaissances, de compétences et de culture (article L. 122-1-1 du Code de l’Education) compose les domaines qui définissent les grands enjeux de formation durant la scolarité obligatoire, de 6 à 16 ans. Cette dernière a pour ambition de donner aux élèves une culture commune, fondée sur des connaissances et des compétences indispensables, qui leur permettront de s'épanouir personnellement, de développer leur sociabilité, de réussir la suite de leur parcours de formation, de s'insérer dans la société où ils vivront et de participer, comme citoyens, à son évolution. La Ville s’engage à proposer une offre éducative périscolaire s’adossant à ce Socle Commun pour assurer continuité et cohérence éducatives, permettant à chaque enfant de s’exprimer et de développer ses potentialités, de gagner en liberté et en autonomie en fonction de sa maturité, d’exercer des choix dans sa vie personnelle et d’agir avec discernement sur son environnement. Elle s’engage par ailleurs à ce que cette offre soit diversifiée- en matière artistique, culturelle, scientifique, sportive… et accessible, tant au plan de l’information que de la tarification - logique du Quotient Familial. • Réaffirmer l’Éducation comme une responsabilité partagée, qui nécessite la mobilisation et la coopération de tous dans l’intérêt de l’enfant et dans le respect de l’autorité parentale.
Les parents sont bien évidemment les premiers responsables de l’éducation de leurs enfants. Vient ensuite l’Education Nationale, pilier du pacte républicain, qui accompagne les enfants non seulement par la transmission des savoirs, mais aussi par le travail d’acquisition de valeurs sociales et citoyennes. Néanmoins, l’éducation ne se limite plus aujourd’hui aux seules interventions des parents et des enseignants. Parmi les expériences qui contribuent à façonner les adultes de demain, influençant leurs valeurs, leurs représentations et leurs savoirs, figurent aussi celles vécues au sein des services périscolaires de la Ville et plus globalement des structures municipales ou associatives qui participent à l’environnement social et immédiat des enfants. Le PEDT reconnait, affirme et légitime cette responsabilité partagée, qui n’a pas vocation à nuire aux responsabilités individuelles des différents co-éducateurs, mais bien à induire de fait la mobilisation et la coopération de tous dans l’intérêt de l’enfant.
2] Les enseignements du PEDT 2014-2018 Signé en décembre 2014, il était articulé autour de 5 objectifs : La mise en œuvre de la réforme des rythmes scolaires (à 4,5 jours) comme outil de cohérence éducative ; Le projet éducatif de la pause méridienne ;
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La structuration d’un dispositif de veille éducative ; La mise en œuvre d’un observatoire du Climat Scolaire ; La signature d’une Charte d’engagements réciproques des équipes
(parents, enseignants, enfants, personnels municipaux), l’étude du Climat Scolaire -outil développé progressivement tout a long de l’exercice du PEDT, et, pour terminer, une série de données quantitatives, relatives à chacun des domaines étudiés.
L’évaluation du PEDT s’est révélée un exercice difficile, rendu complexe par un environnement en évolution permanente, par la diversité des acteurs et par des objectifs institutionnels propres entre la Ville et l’Education Nationale, répondant à des logiques pouvant quelquefois être méconnues ou divergentes ou à des contraintes internes parfois difficilement compatibles. De plus, l’élaboration d’un Projet Educatif de Territoire, dans le cadre de la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013, fut une démarche totalement innovante pour la Ville de Libourne, ne bénéficiant d’aucune antériorité et d’aucun point de référence en la matière (pas de CEL, de PEL….), si ce n’est la bonne dynamique partenariale engagée avec l’Inspection de Circonscription dès 2010 : premières expériences de plans communs de formation, d’un dispositif de veille éducative et d’enjeux partagés autour de la projection des effectifs scolaires. Au final, si la démarche d’évaluation du premier PEDT libournais a pu avoir ses limites, notamment par un comité de pilotage réduit au simple binôme constitué par la Direction Education de la Ville et l’IEN, elle a néanmoins pu s’appuyer sur 3 dimensions évaluatives : une série d’enquêtes, auprès de différents publics
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La démarche d’évaluation du PEDT 2014-2017 a ainsi permis de mettre en lumière son impact dans la capacité de la Ville à formaliser l’articulation de l’ensemble de ses actions éducatives sur les temps périscolaires, à proposer de nouvelles activités périscolaires accessibles et permettant une ouverture dans les domaines de la Culture, des Sciences et du Sport, à mettre en œuvre une démarche d’évaluation du climat scolaire sur ses écoles, à consolider ses professionnels de l’animation dans leur technicité, à renforcer les liens partenariaux avec l’Éducation Nationale –notamment dans le cadre du dispositif de Veille Educative ou dans celui du plan de formation partagé, à mobiliser son tissu associatif local autour de l’intérêt de l’enfant… Ce PEDT a fait l’objet d’un avenant pour la période 2017-2020, afin d’intégrer de nouveaux objectifs de politique éducative, ceux concernant la réforme des rythmes scolaires et le projet éducatif de la pause méridienne ayant été atteints : l’égalité FillesGarçons, le soutien aux projets-passerelles cycle 3/ écolescollèges, le soutien à la coéducation, les apprentissages par l’innovation, l’appropriation du cadre de vie scolaire… Ce PEDT et son avenant sont donc, de fait, devenus caducs en juillet 2018, avec le retour à une organisation scolaire répartie sur une semaine scolaire de 4 jours, effective à la rentrée de cette même année.
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Le PEDT 2018-2020 de la Ville de Libourne s’appuie sur les mêmes fondamentaux que le précédent (cf p.2), soit, pour reprendre très brièvement… : La recherche du Bien Vivre Ensemble dans les écoles de son territoire ; L’épanouissement et l’autonomie des enfants scolarisés dans ces écoles, par une offre de loisirs périscolaires s’adossant au Socle Commun prodigué par les équipes enseignantes ; La volonté de réaffirmer l’Éducation comme une responsabilité partagée, nécessitant la mobilisation de tous dans l’intérêt de l’enfant et dans le respect de l’autorité parentale. Pour autant, il bénéficie d’une antériorité que n’avait pas son prédécesseur, lui conférant une ossature basée sur l’expérience de 4 années de mise en œuvre et se traduisant notamment par plusieurs facteurs d’évolution : les retours des consultations et de la démarche d’évaluation, la Charte-Qualité du « Plan Mercredi » impulsée par le Gouvernement, un périmètre élargi et des objectifs redéfinis pour certains, inédits pour d’autres...
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1] La considération des consultations et des attentes des différents acteurs du précédent PEDT 45% des familles qui souhaitaient le maintien d’une ½ journée d’école le mercredi : nécessité d’une offre adaptée le mercredi matin ; Retour à une semaine scolaire de 4 jours mais en modifiant la répartition du temps de classe : o 2013 : 3h de classe le matin + 3h de classe l’aprèsmidi ; o 2018 : 3h30 de classe le matin pour privilégier les apprentissages fondamentaux en matinée + 2h30 pour écourter le temps de classe de l’après-midi ; Des TAP qui ont fait l’unanimité en matière de qualité et de plus-value éducative : conserver le même degré d’exigence pour des temps périscolaires remaniés sur une semaine de 4 jours scolaires ; Des passerelles réussies Ville/ Education Nationale, à conforter en rapprochant les services municipaux – Education, mais aussi Culture et Sports- de ceux de la circonscription en matière d’offre municipale à destination des équipes enseignantes ou de plan de formation partagé ; La crainte d’une baisse de qualité du temps de pause méridienne, avec la fin des TAP (les Récré-Ateliers) et un temps plus court (2h->1h45) : mettre en œuvre une
réflexion sur la redéfinition du projet éducatif du temps méridien, en concertation avec les parents d’élève et les enseignants participant à l’encadrement du service de restauration scolaire ; Une communication en direction des parents qui a su progresser dans le temps, mais qui demande encore à être améliorée, notamment en direction du public maternel : envisager la diffusion d’un document à destination des familles, pour la prochaine rentrée, à l’image de celui déjà produit à l’attention des enseignants ; La Charte d’Engagements Réciproques est un document formalisant les bonnes pratiques partenariales, les articulations entre temps scolaire et périscolaire, les modalités et les horaires d’utilisation des locaux, des matériels pédagogiques entre les enseignants et les personnels municipaux, site par site : à revoir dans la cadre de la modification des rythmes scolaires.
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2] La Charte-Qualité du Plan Mercredi, les Clubs Découverte et l’Ecole Municipale des Sports Pour répondre aux familles demandant le maintien d’une offre éducative le mercredi matin, la Ville a mis en chantier ses services municipaux pour qu’ils proposent une mouture d’accueil périscolaire innovante, répondant au cahier des charges suivant : Capitaliser les bonnes pratiques et les motifs de satisfaction des 4 dernières années, notamment en matière d’exigence qualitative des projets poursuivis ; Encourager les parcours éducatifs pluridisciplinaires et les passerelles entre services et avec le tissu associatif local ; Viser la proximité et l’accessibilité pour un accueil toutpublic enfant ; Prendre en considération le rythme de l’enfant. Fin juillet 2018, le « Plan Mercredi » du gouvernement et sa Charte-Qualité sont venus alimenter ces réflexions, permettant d’y intégrer notamment les notions de valorisation du patrimoine local, de construction de partenariats avec les établissements culturels (déjà engagés dans le cadre du PEDT précédent), d’implication des parents et des habitants dans les projets pédagogiques des structures…
C’est ainsi qu’à la rentrée suivante, 3 nouvelles structures ALSH ont ouvert leurs portes, au sein de 3 écoles choisies pour leur implantation géographique permettant de s’assurer de la proximité, à pieds ou à vélo, du plus grand nombre.
Les Clubs Découverte sont accessibles à tout enfant scolarisé sur la Ville, du CP au CM2, à partir de 6 ans, quelle que soit son école. Les jeunes libournais y sont accueillis par un encadrement professionnel tous les mercredis matin en semaine scolaire, de 9h à 12h30, pour des temps d’animation visant : L’expérimentation scientifique : Les animateurs des Clubs Découverte, par ailleurs animateurs le reste de la semaine dans les accueils périscolaires précédant ou suivant la classe, ont un cursus de médiateurs leur permettant d’aborder différents domaines scientifiques : robotique, codage informatique, impression 3D, chimie, photo,
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électromagnétisme, sciences de la Terre et développement durable… Ces différentes thématiques viennent alimenter les cycles d’animation proposés aux enfants. L’expérimentation artistique : Les services culturels de la Ville mettent leurs compétences au profit des Clubs Découverte. Conservatoire de Musique, Ecole d’Arts Plastiques, Musée des Beaux-arts ou Médiathèque sont autant de partenaires qui viennent tout au long de l’année proposer aux enfants de découvrir des œuvres, des techniques, des projets, des démarches et qui ouvriront leurs portes pour des visites guidées et privilégiées. A ces intervenants viennent s’en ajouter d’autres, des secteurs associatif ou auto-entreprenarial, dont les qualifications et les compétences complètent celles des personnels municipaux (plus de renseignements dans l’Annexe 2/ Dossier de présentation des Club Découverte). Avec le changement de rythmes scolaires s’est aussi posée la question du positionnement de l’Ecole Municipale des Sports (EMS). Cet ALSH, qui cible les mêmes âges que les Clubs Découverte, ouvrait ses portes le mercredi après-midi sur l’ensemble de la période où la semaine scolaire libournaise était répartie sur 9 demi-journées. Il était doté d’un projet pédagogique indépendant du PEDT libournais.
Afin d’intégrer la logique du Plan Mercredi, cosigné par les Ministères de l’Education Nationale, de la Culture et des Sports, la Ville a fait le choix d’intégrer « l’EMS 2.0 » dans son nouveau PEDT. Elle a ouvert ses portes en septembre 2018, tous les mercredis matin, de 8h30 à 12h, pendant les périodes scolaires et propose aux enfants de s’initier et de pratiquer pas moins de 8 disciplines différentes dans le cadre 4 cycles sportifs différents. Le service Animation de la Direction des Sports sera dorénavant associé au Comité de Pilotage du PEDT et un travail sera engagé avec les éducateurs sportifs, tout au long de la période d’exercice 2018-2020, pour intégrer progressivement les objectifs du PEDT dans cette nouvelle offre présentée par l’EMS. L’ensemble des ateliers proposés par les Clubs Découverte et l’EMS feront l’objet d’une présentation à l’équipe de circonscription, afin de profiter de l’éclairage de l’IEN et des CPC sur les synergies à trouver avec les différents projets d’écoles. Il est envisagé que l’ensemble des services périscolaires de la Ville puissent ainsi être estampillés du Label Plan Mercredi dès la signature du PEDT.
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3] Un périmètre élargi et encore en devenir Le précédent PEDT ne centrait son action que sur les seuls accueils périscolaires des écoles de la Ville, précédant ou suivant directement le temps scolaire. Le PEDT 2018-2020 ouvrira son périmètre aux structures du mercredi, Clubs Découverte et Ecole Municipale des Sports. De fait, il a vocation à s’ouvrir à de nouveaux partenaires, dont la Direction de la Culture de la Ville et celle des Sports, notamment dans le cadre d’un nouvel objectif de promotion de l’activité physique adaptée et de l’action Sport-Santé, ou la Caisse d’Allocations Familiales de la Gironde, cosignataire de ce nouveau PEDT. Ces partenaires, qui seront associés au comité de pilotage du PEDT, pourront être rejoints par des membres de la communauté éducative, dont les parents d’élèves, selon des modalités qu’il reste encore à définir. Par ailleurs, si les délais impartis pour la rédaction de ce document n’ont pas permis d’envisager le rapprochement immédiat avec le volet « périscolaire du mercredi » des ALSH de la Communauté d’Agglomération du Libournais (CALI), ces derniers feront l’objet d’une discussion dans le cadre d’un avenant éventuel (cf p. 22/ Evaluation)
4] Des objectifs reconduits, redéfinis ou nouvellement poursuivis Comme dit précédemment, ce PEDT s’inscrit dans la continuité du précédent et c’est donc logiquement qu’ils partagent certains objectifs. Cependant, au regard de l’évaluation du premier et des nouveaux partenaires du second, d’autres objectifs, développés ci-après, font leur apparition dans les 10 qui seront poursuivis par ce PEDT 2018-2020 : 1. La sensibilisation aux stéréotypes du genre, pour l’égalité Filles/ Garçons ; 2. Le soutien aux projets-passerelles cycle 3, écoles-collèges ; 3. Le soutien à la coéducation, par le questionnement sur le rôle et la place des parents dans les structures périscolaires ; 4. Les apprentissages par l’innovation technologique ; 5. L’appropriation par les enfants du cadre de vie scolaire et de son environnement proche ; 6. Le développement de parcours d’éducation : artistique, sportive, citoyenne ou de création numérique ; 7. L’ouverture sur les cultures européennes ; 8. La mise en pratique de mesures individuelles et collectives de développement durable ; 9. La promotion de l’activité physique adaptée, dans un objectif préventif de santé et de bien-être ; 10. La mise en œuvre d’un projet spécifique pour les enfants en maternelle.
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Les projets travaillés dans le cadre du PEDT viseront une approche transversale rappelant les grands enjeux de la transmission, dans toutes les dimensions du quotidien des enfants, en temps scolaire comme périscolaire, d'une culture de l'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes. Concrètement, cet axe de travail permettra d’exercer une vigilance sur les représentations genrées dans l’espace de l’école, sur l’utilisation de cet espace, sur la communication et les modalités d’inscription aux activités périscolaires, et de lutter contre les pratiques discriminatoires. Des outils pédagogiques, des formations/ ateliers spécifiques pourront aussi se voir être proposés aux équipes périscolaires, enseignantes et aux éducateurs sportifs.
LA MALLE EGALITE Nourrie d’échanges avec le Rectorat, de l’expérience du forum « Rue des écoles » ayant eu lieu à Libourne en 2015 et de temps de formations sur cette thématique, l’animatrice du Conseil Municipal Enfant, par ailleurs plasticienne et formatrice pour le CNFPT, a réalisé un outil pédagogique sur les stéréotypes de genre. Il prend la forme d’une malle, qui peut servir de support pour des temps d’apports ou d’animation auprès d’adultes comme d’enfants, sur le sujet.
Cet outil, que l’animatrice a pu mettre en pratique sur l’année scolaire 2017-2018 dans le cadre d’un TAP dédié, répond aux objectifs suivants : Sensibiliser à la question de l’égalité et aux confusions qui l’accompagnent : identité, différence, ou équité ; Donner à réfléchir sans imposer une vérité culturelle ; Identifier des stéréotypes, comprendre leurs histoires culturelles, les dépasser, les changer pour coopérer ; Comprendre les notions de sphères, « collective et intime ; Découvrir d'autres modèles culturels. Tout au long de l’exercice du PEDT 2018-2020, cette malle permettra d’organiser des temps de sensibilisation auprès du personnel municipal (agents techniques ou d’animation, ATSEM, éducateurs sportifs…). Elle pourra aussi être présentée aux enseignants qui le souhaitent dans le cadre d’un soutien au parcours citoyen de l'élève, inscrit dans le projet global de formation de l'élève (cf Objectif 6)
RESSOURCES https://www.reseau-canope.fr/outils-egalite-filles-garcons/pouraborder-legalite-entre-les-filles-et-les-garcons.html http://fresques.ina.fr/jalons/fiche-media/InaEdu01801/la-mixitescolaire.html https://videos.reseau-canope.fr/pefg/oefg_teaser-hd.mp4
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Le décret n° 2015-1023 du 19 août 2015, dont les dispositions sont entrées en vigueur le1er septembre 2016 dans toutes les classes de l'école élémentaire et du collège, a instauré un « nouveau cycle 3 », cycle de consolidation, regroupant les classes du CM1, CM2 et de 6ème. La Ville, dans son rôle d’interface entre les différents membres de la communauté éducative de son territoire, peut être mise à contribution par les établissements scolaires pour faciliter l’émergence ou le développement de projets-passerelles écolecollège sur les temps périscolaires. Les équipes d’animation pourront ainsi être associées à toute démarche qui présentera un intérêt à leur participation (partage des enjeux, enrichissement du vocabulaire et lutte contre les incivilités verbales, prévention du harcèlement, pratique de la reformulation, compléments ludiques, climat scolaire, médiation par les pairs, expositions à thématiques…) dans le cadre de ces projets.
LE CONSEIL MUNICIPAL ENFANT (CME) Le CME a pour principale mission d'initier les enfants de la commune à la vie politique réelle et de collecter les idées et initiatives émanant de l'ensemble des enfants pour améliorer le quotidien de chacun dans le cadre de leur municipalité.
Il a pour mission complémentaire de les traduire en projets au bénéfice de tous. Ces idées et projets sont ensuite présentés au maire afin qu'ils soient inscrits au programme de la ville. Créé en 1990, le CME libournais est un élément historique de la politique éducative de la Ville. Il aura vu plus de 500 enfants siéger en son sein, le dernier conseil élu en date (en janvier 2018) étant le 15ème du genre. Les membres du CME sont issus des 3 niveaux du cycle 3 et sont élus pour deux ans. De fait, le CME est un élément intrinsèque de passerelle entre école et collège dont peuvent se saisir les enseignants, ici aussi dans le cadre du parcours citoyen de l’élève (exposition sur les instances républicaines, élections en classe, retours des jeunes conseillers sur leurs projets…).
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La coéducation met l’accent sur le rôle de chacun de ceux qui entourent l’enfant dans son processus éducatif, et plus particulièrement les tout-premiers acteurs de ce dernier : les parents. La Ville, toujours dans son rôle d’interface entre les différents membres de la communauté éducative de son territoire, s’engage à promouvoir la construction d’un rapport positif entre l’école et les parents, sur les temps scolaires et périscolaires.
UNE DEMARCHE D’AUTO-DIAGNOSTIC « La coéducation doit trouver une expression claire dans le système
éducatif et se concrétiser par une participation accrue des parents à l’action éducative dans l’intérêt de la réussite de tous les enfants. Il convient de reconnaître aux parents la place qui leur revient au sein de la communauté éducative ». Extrait du guide méthodologique à destination des personnels d’encadrement de l’Education Nationale concernant l’accompagnement du développement des espaces parents dans les établissements d’enseignement primaire.
Ce Guide, diffusé en novembre 2016, sera adapté aux équipes d’animation périscolaires pour qu’elles soient amenées à réfléchir aux conditions matérielles et organisationnelles permettant de faciliter l’implication et la responsabilisation des parents dans la vie de l’établissement. Les équipes enseignantes seront bien évidemment encouragées à s’investir dans ces réflexions, pour celles qui le souhaiteront.
A partir de la définition des grands principes assurant une bonne relation avec les parents (reconnaissance et parité d’estime ; explicitation des fonctionnements et des organisations ; coopération et valorisation), la méthodologie proposée invite à élaborer un autodiagnostic structurel pour mieux envisager l’exercice de la coéducation sur le temps périscolaire. Elle se fonde sur une grille de questions dont la réponse s’évalue de 1 à 4, guidée par la mise en œuvre de facteurs opérationnels « protecteurs ». Par exemple, concernant l’évaluation de la question « L’ensemble du personnel de l’école, enseignant comme municipal, est-il facilement identifié par les parents ? », l’analyse du facteur opérationnel « un Trombinoscope des équipes a été réalisé et est facilement accessible pour les parents » s’avérera éclairant… L’ensemble des structures accueillant un public enfant et concernées par ce PEDT seront amenées à réfléchir à leurs pratiques en matière de coéducation, à partir d’une grille de lecture inspirée de ce guide et validée par le Comité de Pilotage.
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Classes mobiles, tableaux blancs interactifs, accès à Internet sont autant de moyens qui ont permis progressivement de développer les apprentissages relatifs au monde dématérialisé, en temps scolaire comme périscolaire, par le biais de projets ciblés. Si cet effort se poursuivra dans les années à venir, la Ville souhaite aussi se positionner à l’avant-garde des prochaines révolutions technologiques, comme la robotique ou l’impression 3D, davantage palpables et « matérialisables » dans l’environnement des enfants. Il s’agira notamment de les sensibiliser dès aujourd’hui aux outils de demain, de créer des ponts entre les matières, de stimuler leur imaginaire ainsi que celui des éducateurs pour évoluer en dehors des cadres pédagogiques traditionnels, afin d’accompagner les enfants dans un mode « projet » (de la conception à la réalisation).
DES MOYENS ET DES TEMPS PARTAGES Sur la période d’exercice du PEDT précédent, la Ville a fait l’acquisition de mallettes de robots THYMIO©. Certains sont à disposition des nouveaux Clubs Découverte du mercredi, au titre des projets d’exploration scientifique (voir p.8), d’autres circulent dans les écoles à destination des équipes enseignantes, selon les priorités définies par les CPC de la circonscription.
Par ailleurs, sur les écoles élémentaires, les équipes périscolaires qui le souhaitent ont à disposition une imprimante 3D, qui peut aussi être mise à contribution pour les projets de classe. De nouvelles formations partagées entre enseignants et animateurs sur la modélisation et l’impression 3D seront d’ailleurs proposées sur la période 2019 de ce nouveau PEDT, dans le cadre d’un plan commun de formation. L’utilisation de ce matériel partagé pourra faire l’objet d’un chapitre dans les Charte d’Engagements Réciproques des écoles concernées. D’une manière plus générale, les structures accueillant un public enfant et concernées par ce PEDT seront amenées à réfléchir à leur contribution dans la transmission d’une culture numérique aux parents, comme aux enfants : comment, par une meilleure connaissance, en faciliter les opportunités d’usage et en réguler les contraintes, dans et en dehors de l’école ? Parcours numérique de l’élève, applications dédiées aux familles, sensibilisation aux dangers et prévention des addictions notamment concernant les réseaux sociaux, pratiques ludiques ou apprentissage par la réalité virtuelle ou augmentée -expositions ou visites commentées, jeux d’orientation, sport connecté… seront autant de pistes à explorer et à développer dans le temps.
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Comme évoqué dans l’évaluation du PEDT précédent, une réflexion partagée entre adultes et enfants doit être engagée sur les éléments à privilégier, école par école, pour améliorer le cadre de vie et le climat scolaire de chaque établissement, en dégageant les priorités de l’intérêt général et en favorisant les réalisations collectives. Les propositions en ce sens ne manquent pas : aménagements de cours (jeux d’extérieurs, végétalisation des espaces, marquages au sol, exploitation des murs, fresques…), organisations garantissant le respect de l’intimité dans les sanitaires, développement des repères dans l’espace, sanctuarisation d’espaces-détente ou accessibilité à des « zones de silence »…
LA DENOMINATION DES ECOLES Aujourd’hui, la majorité des écoles publiques de la Ville portent encore le nom de leur quartier d’implantation (Sud, Charruauds, Carré, Epinette…) La Ville s’est inscrite dans une démarche progressive de dénomination de ses établissements scolaires, participant ainsi à une œuvre de valorisation de son patrimoine éducatif, pour son caractère symbolique, historique et culturel.
Afin d’associer l’ensemble des partenaires concernés, une commission de dénomination des écoles a été créée. Elle est composée d’élus et de techniciens en charge notamment de l’éducation, de l’urbanisme, du patrimoine et des archives, ainsi que des membres de la communauté éducative (représentants de parents d’élèves, enseignants, personnels municipaux affectés dans les écoles…). Cette commission s’assure du recensement des propositions de chaque site scolaire, statue sur une première sélection à présenter à Monsieur le Maire, qui choisit ensuite les noms qui seront soumis au vote final de la communauté éducative de chaque école. Les enfants devront pouvoir trouver leur place dans cette procédure et être encouragés dans leur appropriation du nouveau nom de leur école : la personnalité, l’histoire, les faits marquants de la personnalité retenue pour incarner l’établissement sauront être travaillés en classe ou sur les temps périscolaires, par des biais plus ludiques. En septembre 2018, l’école élémentaire de Garderose est devenue l’école Marie MARVINGT : surnommée « la fiancée du danger », elle est une pionnière de l’aviation en France et l'une des meilleures alpinistes du début du XXe siècle1. Infirmière, licenciée en lettres et parlant sept langues – dont l’espéranto. Elle est la femme la plus décorée de l'histoire de France, comptabilisant trente-quatre décorations, dont la Légion d'honneur et la Croix de guerre avec palmes.
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La Ville souhaite développer la proposition d’un cadre permettant d’assurer à chaque enfant scolarisé sur son territoire le bénéfice de parcours d’éducation artistique, sportive, citoyenne ou de création numérique, alimentant les apprentissages du socle commun de connaissances et de compétences. Pour que chaque enfant puisse ainsi se construire, individuellement et collectivement, cela suppose la participation de tous les coéducateurs et la synergie des temps scolaire, périscolaire et extrascolaire. Services municipaux, inspection de circonscription, associations intervenant dans le cadre périscolaire auront ainsi à cœur d’unir leurs efforts pour articuler les différents temps éducatifs et en tirer parti, en facilitant le travail convergent des différents acteurs et structures contribuant à la constitution de ces parcours. A terme, un document pourra être remis à tous les élèves de CM2 en fin de scolarité primaire, donnant corps et valorisant le parcours suivi par chacun des élèves depuis la maternelle.
L’EXPERIMENTATION DU PARCOURS CITOYEN L'École a une responsabilité particulière dans la formation de l'enfant en tant que personne et futur citoyen. Dans une démarche de coéducation, elle ne se substitue pas aux familles, mais elle a pour tâche de transmettre aux jeunes les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution de notre pays.
Elle permet à l'enfant d'acquérir la capacité à juger par lui-même, en même temps que le sentiment d'appartenance à la société. Ce faisant, elle lui permet de développer, dans les situations concrètes de la vie scolaire et périscolaire, son aptitude à vivre de manière autonome, à participer activement à l'amélioration de la vie commune et à préparer son engagement en tant que citoyen. L’équipe pédagogique de la Circonscription LIBOURNE 1, dans le cadre du Domaine 3 du Socle Commun concernant « La formation de la personne et du citoyen », compte proposer aux enfants en cycle 2 et 3 sur son territoire -dont ceux de Libourne- la mise en œuvre d’un « parcours citoyen ». Ce dernier reposera sur une programmation d’actions abordant notamment les notions d’engagement, de jugement, de droit et de règles, de sensibilité(s) et d’émotions… Il présentera une série de séquences pédagogiques à destination des enseignants, qui pourront ensuite être valorisées dans un carnet de l'élève qui retracera les différentes étapes parcourues par ce dernier. Si cette méthodologie a vocation à être adoptée par l’ensemble de la circonscription, elle peut être déclinée sur le territoire libournais en incluant des séquences proposées spécifiquement sur les temps périscolaires, qui seront alors associées à la réussite de ce parcours. Il pourrait à terme en être de même pour des parcours culturels, sportifs ou de création numérique…
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La politique éducative de la Ville s’inscrit dans une démarche de promotion des valeurs européennes et de découverte de nouvelles cultures, en cohérence avec les apprentissages en la matière du socle commun. Comprendre et s’approprier la construction européenne, en découvrir les différentes cultures sur les temps scolaires et périscolaires –au travers de rencontres ou de débats, d’expositions, de découvertes culinaires, de manifestations culturelles ou sportives-, encourager la citoyenneté européenne à travers la mobilité, faciliter les échanges linguistiques dans le quotidien des jeunes libournais, … sont autant de possibilités à décliner pour atteindre cet objectif.
L’ACCUEIL DE JEUNES EN SERVICE VOLONTAIRE EUROPEEN DANS LES ECOLES
français + 2 étrangers parmi 11 nationalités), qui seront missionnés dans les écoles élémentaires en tant qu’ambassadeurs des valeurs européennes (contenu pédagogique travaillé en amont). En parallèle, la Ville va constituer son dossier pour devenir organisme d’accueil de jeunes en SVE. L’agrément obtenu permettra de proposer à de jeunes étrangers de faire profiter les élèves de Cycle 3 d’interventions portant sur la présentation géographique, historique et culturelle de leurs pays d’origine, ainsi que sur la connaissance plus globale de l’Europe, le tout dans une démarche d’échanges linguistiques. Ces interventions concerneront à la fois le temps scolaire et le temps périscolaire. En contrepartie, de part l’immersion au sein d’un ou plusieurs établissements scolaires, ces jeunes appréhenderont le fonctionnement d’une école élémentaire française, ainsi que les bases techniques et réglementaires de l’encadrement d’un public enfant.
Ce projet s’intègre dans le dispositif d’accueil des jeunes volontaires en service civique dans les écoles, qui fait l’objet d’un bilan très positif depuis sa mise en œuvre, en 2017. Elles vont d’ailleurs à nouveau accueillir 8 jeunes volontaires en service civique, pour l’année scolaire 2018-2019, à la rentrée de Toussaint. Dans un premier temps, un partenariat avec la Maison de l’Europe (association loi 1901, implantée sur Bordeaux) permettra accueillir, courant 2019, 1 trinôme de jeunes volontaires européens (1
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Le développement durable est adopté dans son acception classique par le ministère de l'Éducation Nationale comme étant une démarche de rétablissement d'équilibres dynamiques entre l'environnement, le monde social, l'économie et la culture. La Ville s’associe pleinement à cette démarche, dans la volonté d’en faire la promotion auprès des enfants scolarisés dans ses écoles et fréquentant ses structures d’accueil périscolaire. Elle encourage ainsi la communauté éducative, dans son ensemble, à développer des projets ayant trait aux différentes problématiques du développement durable dans les écoles : logique de circuits courts et d’achats de productions locales pour la cuisine centrale, recyclage, tri sélectif et gestion des déchets, cycle de l’eau, économies d’énergie, préservation de la biodiversité dans les cours d’école… sont autant d’exemples de dynamiques-supports permettant de faire comprendre aux enfants que la satisfaction de nos besoins ne doit pas compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs.
INVESTIR LES ENFANTS DANS LA MAITRISE DES COÛTS DES BATÎMENTS SCOLAIRES Pour sensibiliser les plus jeunes au réchauffement climatique, aux économies d’énergie et à la pollution de l’air, notions pouvant paraitre abstraites pour des enfants en primaire, la Ville souhaite
étudier la mise en œuvre d’un dispositif visant à les associer dans la maitrise énergétique de leur site scolaire. Pour ce faire, elle propose de mettre à disposition des équipes enseignantes et d’animation les données énergétiques de leur école et de les accompagner dans leurs analyses afin d’identifier les activités les plus consommatrices (en eau, en gaz, en électricité…). L’enjeu est ainsi de rendre le sujet plus « concret » grâce à cet accès aux données, en suivant non pas les consommations de l’école dans sa globalité mais davantage celles des différents lieux de vie des enfants, via des capteurs/ enregistreurs : classes, réfectoire, salles périscolaires, sanitaires… A partir de ces constats, des formations partagées entre enseignants et animateurs pourraient être organisées par la Ville et l’Inspection. Elles viseraient à adapter les habitudes de consommation de tous, grâce à un pilotage plus fin de ces dernières et à donner aux adultes les clés de la transmission de ces savoirs aux enfants, par le biais d’apports en classe reposant sur le socle commun (en mathématiques, notamment) ou d’activités plus ludiques sur les temps périscolaires. Un temps fort pourrait ensuite venir, chaque année, marquer un retour sur les économies d’énergie réalisées, valorisant ainsi les bonnes pratiques individuelles et l’effort collectif. Les autres structures associées à ce PEDT pourraient engager des démarches similaires, adaptées à leur contexte organisationnel.
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La promotion de l’activité physique adaptée, dans une finalité préventive de santé et de bien-être, est un objectif initialement poursuivi par la Direction municipale des Sports, dans le cadre notamment de l’Ecole Municipale des Sports (EMS) le mercredi matin, du soutien aux enseignants en temps scolaire ou encore des interventions des éducateurs sportifs en temps périscolaire. En association avec la promotion des bonnes habitudes alimentaires, le PEDT libournais se propose d’intégrer cet objectif pour son exercice 2018-2020, avec une extension en direction de l’ensemble des ALSH périscolaires municipaux. Il encourage l’enfant à découvrir de nouvelles pratiques sportives pour lesquelles la notion de plaisir doit être recherchée, afin d’inscrire les fondamentaux d’une continuité de pratique sportive chez ce futur adulte. Plus globalement, la Ville souhaite promouvoir les apprentissages favorisant une bonne hygiène de vie des enfants, la découverte de leurs corps grâce à l’acquisition de bases concernant les bonnes postures devant un bureau, les étirements, la relaxation ou les attitudes de retour au calme avant la reprise de la classe.
répondant à un postulat simple : chaque enfant scolarisé en primaire doit savoir nager avant son entrée au collège. C’est dans cette optique qu’a été mis en œuvre le dispositif « Viens nager ! », ciblant les enfants de cycle 3. Ces enfants inscrits dans ce dispositif ont pu être gratuitement acheminés en minibus le soir après l’école vers la piscine municipale, sous la seule réserve que leurs parents acceptaient de venir les chercher à 18h 30 sur la structure. Sur la base de 3 périodes annuelles de 10 semaines réparties en créneaux entre les différentes écoles concernées et de l’encadrement d’un maitre-nageur pour 4 enfants maximum, ce sont presque 150 enfants qui ont ainsi pu apprendre à nager chaque année, depuis 4 ans. Dans le cadre de son PEDT 2018-2020, la Ville souhaite reconduire cette action et l’intégrer dans un possible Parcours Sportif (cf Objectif 6), qui devra néanmoins prendre en considération le transfert de l’activité natatoire vers le futur complexe aquatique de la Communauté d’Agglomération du Libournais, en 2020.
VIENS NAGER ! A l’occasion de la précédente réforme des rythmes scolaires et dans le cadre du renforcement de ses activités périscolaires proposées en soirée, la Ville avait souhaité impulser une démarche
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Du bilan tiré du précédent PEDT est ressortie la nécessité de distinguer les objectifs et l’offre périscolaire destinés au public maternel de ceux visant les élémentaires. En temps de classe, la Charte d’Engagements Réciproques définit les attendus du binôme enseignant/ ATSEM, en matière de pratiques et de postures professionnelles partagées et concertées. Sur les temps périscolaire et dans le cadre de l’exercice de son PEDT 2018-2020, la Ville souhaite accompagner le travail de ce binôme en inscrivant dans ses objectifs un axe spécifique concernant les enfants en maternelle, avec des actions qui viseront à encourager, par des biais ludiques, leur capacité : à intégrer les consignes ; d’écoute et de concentration ; cognitive et d’adaptation ; à l’expression orale. Pour autant, ces temps périscolaire n’en resteront pas moins des moments de plaisir pour l’enfant et qui devront lui permettre d’évoluer à son rythme, d’avoir le choix de ses jeux et de ses activités dans des espaces aménagés favorisant la découverte d’activités variées. Dans le cadre de la formation continue, un plan de formation spécifique permettant de répondre à ces ambitions sera proposé aux agents assurant l’accueil des enfants, tous titulaires de la fonction publique territoriale et du BAFA ou du CAP petite enfance.
LES SOIREES PARENTSENFANTS EN MATERNELLE Dans le cadre du précédent PEDT, des soirées parents-enfants organisées par la Ville ont été institutionnalisées sur les écoles élémentaires, au rythme d’une avant chaque période de vacances, à minima. Pour l’exercice 2018-2020, ces soirées seront aussi proposées en maternelle, autour de thématiques culturelles (éveil musical, lecture de contes…) ou d’expression corporelle (motricité, mini-yoga, danse…). Elles seront encadrées par un intervenant extérieur spécialisé et diplomé -avec le soutien du personnel municipal de l’école, qui aura réflechi, dans sa proposition de contenu, aux moyens d’intégrer les attendus de cet objectif du PEDT. Un temps d’échange avec l’intervenant sera proposé à la fin de la séance.
LES PASSERELLES DE SECTEUR Certaines écoles ont pu expérimenter en fin d’année scolaire des temps-passerelles entre les enfants de grande section de maternelle et ceux en CP sur l’école élémentaire du même secteur scolaire, lors des temps de restauration ou en soirée périscolaire. Cette initiative sera étendue à l’ensemble des écoles de la Ville, pour l’exercice de ce PEDT.
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1] Un organe de concertation et d’orientation Le Comité de Pilotage (COPIL) du PEDT est un organe de dialogue entre les participants, dont la finalité commune réside dans la construction collective d’objectifs et de projets partagés, en vue d’agir ensemble et d’orienter les prises de décisions de la Ville en matière de politique éducative. Le COPIL vise à impliquer tous les publics qui ont un intérêt au projet et tous ceux qui seront impactés de près ou de loin par ce dernier, chacun contribuant pour ce qui le concerne à la mise en œuvre des projets.
2] Des missions clairement définies La première réunion du COPIL aura pour objet de revenir sur les 10 objectifs généraux portés par le PEDT 2018-2020, par le biais d’échanges visant à : Effectuer un tour de table afin que l’ensemble des partenaires s’identifie et puisse exprimer ses attentes et motivations ; Apporter des précisions, autant que nécessaire, sur les finalités recherchées ;
Commencer à décliner ces objectifs généraux sous forme d’objectifs opérationnels et de projets d’actions, accompagnés de leurs indicateurs d’évaluation et des échéanciers prévisionnels engagés ; Anticiper les éventuels dysfonctionnements qui pourraient contrarier le bon fonctionnement de ce COPIL ; S’entendre sur les vecteurs de communication du PEDT, dans ses dimensions descendantes et ascendantes. Par la suite, le COPIL sera amené à se réunir 3 fois dans l’année et à apprécier, du PEDT… : La pertinence : les objectifs des actions et projets menés sontils adaptés au public, au contexte ? L’efficacité : les objectifs sont-ils atteints ? Dans quelle proportion ? Quelles ont été les difficultés rencontrées ? Les solutions choisies étaient-elles adéquates ? L’efficience : les effets obtenus sont-ils à la hauteur des moyens engagés (humains, matériels, organisationnels, temporels) ? L’utilité : Le projet tel qu’il est mené a-t-il des impacts sur le public, sur son comportement, sur sa pratique ? Sont-ce ceux qui étaient attendus ? La cohérence : Les projets et les actions mis en œuvre reflètent-ils les objectifs généraux recherchés ? En respectentils les fondamentaux
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1] Une démarche globale
2] Des perspectives
Les informations récoltées par le biais des états de présence dans les structures municipales permettent de mettre en évidence le nombre de places offertes, les taux de participation, la diversité des activités proposées…
A la fin de l’exercice du PEDT 2018-2020, ou avant par avenant, seront étudiées les deux possibilités suivantes d’extension de son périmètre :
Au-delà de ces données quantitatives qui entrent dans les bilans d’activités habituels, seront regardés comme indicateurs de mesure de la pertinence des objectifs arrêtés et des résultats obtenus par ce PEDT : la participation des référents municipaux en élémentaire et coordinateurs en maternelle aux conseils d’école ; les consultations en direction des différents acteurs de la communauté éducative, validées préalablement en COPIL ; la signature des Chartes d’Engagements Réciproques par l’ensemble des acteurs concernés ; l’effectivité des formations partagées entre les personnels de la Ville et de la Circonscription. Par ailleurs, à l’issue de chaque année d’exercice sera présenté au COPIL un bilan du Climat Scolaire, qui contribuera à l’orientation de ses décisions pour l’année suivante (voir Annexe 3/ Bilan du Climat Scolaire 2016).
Les projets d’école : Les projets d’école actuellement en cours arriveront à terme en juin 2020. S’il est difficile de demander aux équipes enseignantes d’intégrer le PEDT dans ces projets en cours d’exécution, un travail collégial avec la circonscription pourrait le permettre, tout ou partie, dans les prochains projets d’écoles qui concerneront la période 2021-2025. Les ALSH Communautaires : Avec la modification réglementaire accompagnant le Plan Mercredi et faisant de cette journée un temps périscolaire, la Ville pourrait se rapprocher de la Communauté d’Agglomération du Libournais concernant les actions et projets menés par les ALSH communautaires, présents sur le territoire de la commune. Les enfants accueillis sur ces structures étant très majoritairement issus de la commune, il peut paraitre cohérent d’associer les projets portés par ces ALSH le mercredi au PEDT communal. Dans les délais impartis quant à l’élaboration de ce nouveau PEDT et suite à la déclaration de caducité du précédent, il n’a matériellement pas été possible de mener ces discussions, qui pourront se tenir au cours de l’exercice 2018-2020.
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