en algunas unidades didácticas. Además se repiten varios apartados que ya figuran en los Boletines y otros documentos oficiales. Hay una diferencia fundamental entre los niveles que distingue el trabajo de mínimos del 98 y nuestra propuesta: en el primero, los contenidos mínimos son propedéuticos, es decir, posibilitan el acceso a la etapa siguiente (Bachillerato y Ciclos Formativos Medios) y existen otros contenidos de nivel superior. En nuestra propuesta, el nivel I sería un nivel básico: capacidades mínimas fundamentales para adquirir los elementos básicos de la cultura y formar al alumno como ciudadano responsable. El nivel II sería el “medio”: conocimientos adecuados para acceder a la etapa educativa superior. El nivel III o “de excelencia” correspondería a unos conocimientos superiores, mas allá de lo que se requiere para acceder al Bachillerato o Ciclos Formativos de Grado Medio. En nuestro caso, el nivel propedéutico corresponde al II. 3. NUESTRAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
En primer lugar queremos resaltar que hacemos una propuesta de distribución de contenidos por cursos que sirva de referencia para la elaboración de las programaciones en los centros. Tras un estudio en profundidad, nos parece que tenemos razones para elegir los contenidos especificados, pero aceptamos ya inicialmente que puede haber otras propuestas de distribución totalmente defendibles (siempre que sean realistas en la temporalización). Insistimos en que nos parece muy difícil dar todo y además con profundidad y rigor. Hacemos ya aquí una primera autocrítica. Pensamos que las programaciones de Primero, Segundo, Tercero y Cuarto A son realistas en cuanto a la temporalización ya que las hemos desarrollado en el aula en cursos anteriores, pero la de Cuarto B puede haber quedado algo extensa. Creemos que, dadas las características del alumnado de esta opción, aunque sea una educación obligatoria, debe hacerse un esfuerzo para desarrollarla en el mayor grado posible para que luego se pueda afrontar con garantía el programa de 1º de Bachillerato de Ciencias, a todas luces casi inabarcable en la actualidad. En las Matemáticas de Cuarto B, cada centro podría decidir dejar para Primero de Bachillerato la Unidad 5 (Progresiones aritméticas y geométricas) o parte de la Unidad 6 (Vectores y Movimientos). Al proponernos el esquema de Unidad Didáctica se nos dijo que debíamos confeccionar Programaciones de Aula (tercer nivel de concreción del currículum) que debían incluir objetivos didácticos, contenidos (conceptos y procedimientos), orientaciones metodológicas y criterios de evaluación, todo ello diferenciado en niveles. Esta exigencia ha propiciado que en muchos casos los objetivos y los criterios de evaluación coincidan. También pensamos que a veces hemos forzado la distinción por niveles en algunos contenidos. Creemos que lo realmente interesante del trabajo es la diferenciación en las actividades, que es lo válido para la práctica diaria. Básicamente no hay mucha diferencia entre los contenidos de los tres niveles. La diferencia está en la profundidad y dificultad de las actividades. Respecto a los contenidos, consideramos que un nivel superior no ha de implicar el estudio adelantado de los que se estudiarán en los cursos siguientes. En algunos casos se incluyen algunos que ya no se verán posteriormente. Insistimos de nuevo en que la diferencia la deben marcar actividades distintas que requieran diversas estrategias de resolución. Cada nivel ha de lograr los objetivos propios del mismo y los del anterior. Esto implica que cada alumno realizará las actividades de su nivel y las del que le precede. El profesor 12
• Área de Matemáticas. 1.er ciclo ESO