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CURSO 2008-2009

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL PRESENTADA EN LA CCP DE 27 DE OCTUBRE 2008

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INDICE 1. INTRODUCCIÓN. 2. OBJETIVOS GENERALES. 3. PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES. 4. CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS. 4.1.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO. 4.2.

INFORME SOBRE EL CONTROL DE FALTAS DEL ALUMNADO. 4.3.

INFORME SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. 4.4.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL ALUMNADO. 4.5.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO. 4.6.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN. 4.7.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL PROFESORADO. 4.8.

CRITERIOS DE ELECCIÓN DE GRUPOS Y ASIGNATURA EN LOS DEPARTAMENTOS. 4.9.

CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. 4.10. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE GUARDIAS. 4.11. DISTRIBUCIÓN DE AULAS-GRUPO. 4.12. LAS SESIONES DE EVALUACIÓN. 5. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. 5.1.

FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS. 5.2.

NORMATIVA PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. 5.3.

DIRECTRICES PARA LA ELBORACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. 5.4.

ACTIVIDADES POR DEPARTAMENTOS 6. PRESUPUESTO DEL CENTRO. ESTADO DE EJECUCIÓN A 1 DE SEPTIEMBRE. 7. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA. 8. PROGRAMACIONES.

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1. INTRODUCCIÓN. La Programación General Anual es el documento que concreta para cada curso escolar el Proyecto Educativo y garantiza el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas del centro docente.

Haciendo referencia a la Memoria Anual correspondiente al pasado curso escolar (2007-2008), se realiza a continuación una breve exposición de la misma, destacando las conclusiones a las que se llegaron y los aspectos más relevantes que pretendemos desarrollar en el presente curso.

Infraestructura y equipamiento: Se ha terminado el vallado del Centro. Se ha repuesto parte del mobiliario de las aulas (mesas y sillas). La Consejería de Educación y Ciencia ha reforzado con ordenadores el aula Althia de ESO, sustituyendo los ordenadores antiguos por nuevos. Necesitamos un Salón de Actos donde realizar actividades en gran grupo, atender reuniones de familias, celebrar actos institucionales, académicos,…

Profesorado: Se han utilizado las TIC por el profesorado de los distintos Departamentos Didácticos, en especial la comunicación a las familias por medio del Programa Papa´s. Las aulas Althia e Informática han sido utilizadas de forma constante mediante cuadrante, así como los carros que portan ordenador y cañón de video. También han sido utilizadas las aulas que tienen de forma estable cañón de video y ordenador (Biblioteca, Sala de Usos Múltiples y Aula de Medios Audiovisuales).

Absentismo escolar: No hemos apreciado casos de absentismo en ningún estudiante del Centro. Es cierto que, en momentos puntuales, el profesorado nos ha comunicado que faltaban alumnos. El procedimiento seguido ha sido llamar a los padres por teléfono de aquellos estudiantes con varias faltas, en algunos casos los padres nos comunicaban que estaban enfermos o sabían que no habían acudido al Centro, en otros desconocían la falta a clase de su hijo y al día siguiente se han entrevistado con algún miembro del equipo directivo para resolver el problema, su hijo también ha asistido a la reunión. Por tanto la intervención ante el caso de una falta de asistencia es rápida y eficiente.

La organización y la participación de la convivencia: publicado el Decreto sobre convivencia en Castilla-La Mancha, el equipo directivo elaboró una propuesta que difundió entre los miembros de la comunidad educativa (familias, estudiantes, profesores, inspección). Se abrió un plazo de participación a través de las distintas estructuras del Centro (Asociación de padres y madres, Junta de delegados y delegadas, CCP, Departamentos Didácticos, Consejo Escolar, niveles educativos). Se han recogido, enmiendas, propuestas, aportaciones que la

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Comisión de Convivencia del Consejo Escolar ha estudiado, quedando un nuevo documento que ha sido aprobado, por el Consejo Escolar.

El Centro ha sido el lugar de trabajo donde el profesorado, alumnado y personal de administración y servicios han desarrollado su trabajo. Hemos intentado erradicar el comportamiento grosero tanto dentro como fuera de las clases, la utilización de formas despectivas del lenguaje, las conductas que impiden el aprovechamiento de las clases y el menosprecio al trabajo de cada una de las personas que forman los colectivos que integran el Centro. No obstante se han producido dos hechos que hemos considerado graves para la convivencia como han sido las provocaciones, insultos y menosprecios que varias alumnas del centro en colaboración con estudiantes de otros Centros, han realizado utilizando medios informáticos desde sus domicilios y que han alterado la buena marcha de la actividad escolar. Hemos coordinado con los equipos directivos de estos centros para resolver el problema, incluso proponiendo una reunión intercentros con las familias de las alumnas implicadas, al final no se llevó a cabo esta reunión. En dos ocasiones hemos tenido que solicitar la intervención de la Policía local y nacional para prevenir posibles enfrentamientos en la puerta del Centro.

Tanto la Policía nacional como la local se presentaron en el Centro rápidamente y nos asesoraron como tratar estos problemas que se producen fuera del Centro.

La actuación de los tutores y del equipo directivo ha sido de diálogo y participación con las familias, evitando enfrentamientos y peleas dentro y fuera del Centro. Este fenómeno es difícil de atajar porque las familias, en general, desconocen estas actuaciones de sus hijos, y problemas ajenos al Centro, se convierten en graves conflictos que llevan mucho tiempo y dedicación. Otro asunto grave fue el rayado de varios vehículos de profesores en el patio del Centro, hechas las consiguientes averiguaciones y conocidos los autores, estos fueron denunciados por el centro y estamos a la espera de que se dicte sentencia.

Coordinación con centros de secundaria: Nos hemos coordinado a nivel de directores con reuniones periódicas. A nivel de equipos directivos para resolver problemas que planteaban alumnos de distintos centros. También hemos coordinado con centros que impartían el Programa de Secciones Europeas para conocerlo y poder presentar nuestro proyecto.

Coordinación con centros de primaria: Hemos realizado dos visitas de coordinación con cada uno de los centros de primaria de los que teníamos cinco o más alumnos. Estos centros han sido: “Ciudad de Nara”, “Garcilaso de la Vega” y “Alfonso VI” de Toledo; “José María Corcuera de Polán y “Nuestra Señora de la Natividad” de Guadamur. En estas reuniones, junto al equipo directivo, ha participado la Orientadora del Centro. El contenido de estas reuniones,

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celebradas en noviembre y mayo, ha incluido los siguientes aspectos: conocimiento de los estudiantes, intercambio de experiencias, invitación a jornadas de puertas abiertas para conocer el IES, conocimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y si el cambio les ha afectado, metodología empleada en las diversas materias, resultados de las evaluaciones, presentación de programaciones y resolución de conflictos.

Coordinación con el servicio de Inspección Educativa: Esta relación ha sido fluida y clara. Las dos reuniones que hemos tenido con otros directores se han desarrollado en el IES “Universidad Laboral” y en ellas se nos ha asesorado sobre el Decreto de Convivencia y su incidencia en los centros, las normas sobre evaluación, orientaciones para elaborar programación y memoria, absentismo y formación del profesorado, borradores sobre currículos de bachillerato, documentación que sustituye el libro de escolaridad,…

El Inspector de nuestro Centro, D. Florencio Carrillo Esteban nos ha visitado en dos ocasiones. La primera para corregir horarios de profesores que no estaban claros y para comunicarnos que había elevado un informe al Delegado Provincial en el que se recogía que no cumplíamos el horario general según las Instrucciones de principio de curso, al tener dos, de las seis sesiones, una duración de cincuenta minutos: tercera sesión inmediatamente antes del recreo y sexta sesión inmediatamente antes de terminar la jornada lectiva. Nuestra explicación se basó en que en nuestro Centro no hay descanso entre clase y clase y que esos cinco minutos antes de estas sesiones se empleaban en la salida ordenada de los estudiantes al recreo o a su casa respectivamente. La segunda fue una reunión conjunta con los Jefes de los Departamentos Didácticos de Matemáticas y Lengua, la Orientadora, el Jefe de Estudios y el Director. El contenido de esta sesión de trabajo era una actuación prioritaria sobre lo realizado por estos Departamentos y el Equipo Directivo respecto a la evaluación externa realizada a los estudiantes de 3º de ESO. Hemos recibido el informe de esta visita donde se nos insta a mejorar las programaciones para seguir actuando en aquellos indicadores donde existen lagunas.

Coordinación con la Delegación Provincial de Educación y Ciencia: El día 17 de enero nos reunimos con el Delegado Provincial, D. Francisco José García Galán con el objeto de solicitar la concesión del Ciclo de grado medio y superior de Química, así como la construcción de un salón de Actos. También solicitamos la inclusión en los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). A la primera petición se nos dijo que estábamos en las actuaciones del bienio 2009/2010, incluyendo en la obra a realizar el Salón de Actos y respecto a lo segundo se nos ha concedido un PCPI de Auxiliar de Informática.

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Hemos coordinado con la Comisión de Garantías Local de admisión de alumnos para el curso 2008/2009 de la cual el Director de nuestro Centro es miembro.

Coordinación y visitas con la Consejería de Educación: Visita con el intercambio de estudiantes noruegos y españoles en el mes de octubre. Fuimos recibidos por el Viceconsejero D. Pedro Pablo Novillo Cicuendez. Reunión en Alcázar de San Juan para participar en el Programa Cortes Jóvenes, destinados a estudiantes de 1º de Bachillerato. Reunión en el IES “Universidad Laboral” para informarnos sobre el Decreto y Currículo de Bachillerato. Reunión con el Director general de FORMACIÓN Profesional D. Eugenio Alfaro para solicitar la concesión del Ciclo de grada medio y superior de Química.

Coordinación con el Ayuntamiento de Toledo: Visita con los estudiantes noruegos y españoles al Ayuntamiento, siendo recibidos por el Vicealcalde D. Ángel Felpeto Enriquez. Participación en el Consejo Local de Educación en el que actúa como miembro del Pleno y de la Comisión Permanente el Director de este Centro.

Caja Castilla-La Mancha: Celebración de la entrega de diplomas en el Palacio de Benacazón a los estudiantes de Bachillerato Internacional (22 de diciembre de 2007). Entrega de Diplomas a los estudiantes de 2º de Bachillerato en el Salón de Actos de esta entidad acompañados por la Sra. Inspectora Jefe de Educación Doña Pilar Calero (27 de mayo de 2008).

Diputación Provincial de Toledo: Solicitamos a esta Institución materiales propios y nos enviaron tres cajas con libros de distinto contenido (Ciencias, Historia, Lengua,…) Quedamos inscritos en el archivo para seguir recibiendo sus fondos editoriales.

Parque de Bomberos de Toledo: D. Francisco Martín García, sargento del Parque de Bomberos de Toledo utilizó seis sesiones para explicar prevención de incendios a los estudiantes de 3º y 4º de ESO. Esta actividad fue muy bien valorada por los estudiantes por sus aspecto teórico-práctico.

Las actividades desarrolladas para alcanzar los objetivos previstos así como el funcionamiento de los servicios complementarios: Los órganos de coordinación (Comisión de Coordinación Pedagógica, Reunión de Tutores de Nivel, Reunión de Departamentos Didácticos) docente han cumplido el calendario marcado a principio de curso manteniendo reuniones semanales.

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Los Equipos Docentes se han reunido en las sesiones de evaluación correspondientes y cuando ha sido necesario actuar con algún grupo determinado, fue el caso de 1º ESO “C” para cambiar de aula a dos alumnos del grupo, con la autorización familiar.

El Servicio de Transporte Escolar ha registrado la incidencia de la huelga de autobuses que, aunque la Delegación Provincial había resuelto que los servicios mínimos eran prioritarios para los centros escolares, algunas familias tuvieron que traer a sus hijos por sus medios.

Actividades extracurriculares y complementarias.

Además de las actividades programadas por cada uno de los Departamentos Didácticos, el Centro ha organizado:   

 

      

Semana Cultural (21-25 de enero de 2007).

Día del Medio Ambiente (19 de enero de 2008) Intercambio con estudiantes noruegos (tercera semana de septiembre para los estudiantes españoles y segunda semana de octubre para los estudiantes noruegos).

Recibimiento de estudiantes alemanes en la primera semana de marzo.

Nuestros estudiantes viajarán a Alemania en el mes de septiembre.

Excursión fin de etapa con los estudiantes de 4º de ESO visitando distintas ciudades italianas con una duración de una semana (última semana de marzo).

Excursión a Marsella con estudiantes de Francés (última semana de junio).

Concursos literarios, concurso de logotipos, actividades deportivas en los recreos, concurso de fotografía.

Participación en el Programa “Cortes Jóvenes” con dos participantes elegidos por votación.

Participación en la Olimpiada de Química con la obtención de un tercer puesto a nivel regional.

Participación en la Olimpiada de Física con la obtención de un tercer puesto a nivel regional.

Participación en el concurso de relatos organizado por la Asociación “Alcer” de trasplantes de riñón, obteniendo el segundo premio.

Participación en el programa de lecturas y relatos organizado por la Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha, obteniendo uno de sus premios a nivel provincial.

Los resultados académicos, referidos a la convocatoria ordinaria de Junio, presentan una considerable mejoría en los alumnos que consiguen el ÉXITO,

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alcanzando una cifra cuatro puntos superior a la del año anterior. Se observa una similar en los resultados de alumnos en condiciones de promocionar (0-3 supensos) y un descenso considerable en los alumnos con 6 ó más suspensos (4,5 puntos).

EVALUACIÓN JUNIO. DATOS I.E.S. TRES ÚLTIMOS AÑOS. 90 82,0 78,1

80

77,9

% ALUMNOS

70 60

55,3

57,3 53,4

50

05-06 06-07 07-08

40 30 20 11,1

9,6

10,0

10

10,8

12,5 8,0

0

ÉXITO

0-3 SUS.

4-5 SUS.

6 Ó MAS SUS.

Nº SUSPENSOS/ALUMNO

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De la valoración de los objetivos previstos para el curso anterior, de las propuestas de los departamentos y de los demás miembros de la comunidad educativa, se proponen como aspectos a mejorar par el presente curso 20082009:  Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.  Implementar la organización de la participación y convivencia.  Desarrollar actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones.  Desarrollar planes y programas institucionales.

Este Equipo Directivo finaliza su gestión al término del curso. Fue designado para desempeñar esta labor en los cursos 2007/2008 y 2008/2009. El Director del Centro no presentará proyecto para su renovación, por lo que se abrirá un proceso de presentación de proyectos en las fechas marcadas por la Resolución que desarrolla los procedimientos de selección, renovación y nombramiento de directores y directoras.

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2. OBJETIVOS GENERALES. De acuerdo con lo mencionado en el punto anterior, fruto de las propuestas de los miembros de la Comunidad Educativa, los objetivos generales que nos planteamos para el curso que comienza son los siguientes: 1. Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con un apartado específico de atención a la diversidad y orientación en el centro (ver anexo).

2. Acondicionar el centro para poder albergar y atender, de una manera eficaz, segura y acorde con las necesidades reales, a todos los miembros de la comunidad educativa.

3. Hacer del centro un espacio de convivencia, ajustado a las necesidades de los miembros de la comunidad educativa.

4. Continuar e implicar al profesorado en cursos de formación, seminarios y grupos de trabajo, así como en los planes y programas institucionales ya iniciados.

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3. PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES. Los objetivos generales planteados en el párrafo anterior se desarrollaran mediante las siguientes actuaciones, responsables y temporalización a lo largo del presente curso OBJETIVO GENERAL

TAREAS A REALIZAR

Optimizar el uso de los recursos existentes

-Mejorar la organización de todos los espacios comunes del centro (Biblioteca, Aulas Althia, Aulas usos múltiples, Laboratorios,……).

-Implementar herramientas para el aprovechamiento de los ordenadores portátiles.

Mejorar los canales de comunicación entre los diferentes sectores de la comunidad educativa

-Mejorar la coordinación y la comunicación entre E.D y equipos docentes.

-Actualizar y difundir entre los miembros de la comunidad educativa los documentos programáticos del centro (PE, PGA; Normas de Convivencia, …)

-Diseñar un sitio web en la plataforma Joomla para mejorar el uso que hasta el curso presente se hace los distintos blogs del centro.

-Profundizar en el análisis de resultados del centro como herramienta de mejora en aspectos organizativos del centro.

1.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mejorar el resultado en áreas pendientes

-Facilitar la información a los alumnos con antelación, centralizándola a través de los tutores.

Mejorar la convivencia en el Centro

-Solicitar recursos para implementar el equipo de mediación.

-Aplicar las Normas de convivencia y revisarlas anualmente con las aportaciones de todos los miembros de la comunidad educativa

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TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

-Equipo directivo -Claustro de profesores -Departamentos didácticos -Departamento de orientación -CCP -AMPA -Alumnado -Familias

A lo largo del curso

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OBJETIVO GENERAL

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2. Acondicionar el centro para poder albergar y atender, de una manera eficaz, segura y acorde con las necesidades reales, a todos los miembros de la comunidad educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

TAREAS A REALIZAR

Optimizar el uso de los espacios existentes

- Redistribuir los espacios disponibles en el Centro.

Conseguir de la Delegación Provincial de Educación, la dotación económica necesaria para abordar las necesidades de ampliación y reforma del centro.

-Elaborar, con el máximo detalle posible, un listado de las actuaciones necesarias en el centro para dotarlo de los espacios necesarios, así como aquellos aspectos imprescindibles para dotar al centros de las condiciones mínimas de seguridad, habitabilidad y confort, tales como: -Acondicionamiento del sellado de la cubierta para evitar goteras y filtraciones que producen entre otros desperfectos, la avería del ascensor del centro.

-Construir unh edificio para Ciclo de Química, salón de actos y aulas PCPI.

Mejorar el nivel de funcionamiento de los medios audiovisuales y medios TIC.

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-Actualizar el inventario de medios audiovisuales y TIC del centro.

-Dotar de cañones el mayor número de aulas posible, para el uso de los portátiles de profesores.

- Realizar una coordinación con profesores del centro y el responsable de medios audiovisuales y TIC del centro.

-Realizar formación mediante seminario o grupo de trabajo sobre el uso de las TIC.

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TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

-Equipo directivo -Claustro de profesores -Departamentos didácticos -Departamento de orientación -CCP -Responsable TIC-CCP. -Delegación Provincial de Educación.

A lo largo del curso

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OBJETIVO GENERAL

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3.

Hacer del centro un espacio de convivencia, ajustado a las necesidades de los miembros de la comunidad educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

TAREAS A REALIZAR

Mejorar el estado de conservación del centro, insistiendo en la implicación y responsabilidad del alumnado.

- Desarrollo y aplicación de contenidos actitudinales desde las diferentes áreas -Aplicación del plan de acción tutorial.

-Aplicación de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro y las Aulas.

-Revisión de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro y las Aulas, desde el respeto al medio ambiente, implicando a todos los miembros de la comunidad educativa.

- Solicitar contenedores para reciclar materiales, sobre todo papel y cartón.

- Realizar experiencias y/o proyectos para conseguir una gestión del centro más eficiente desde el punto de vista medioambiental.

-Continuar con la ley antitabaco.

Establecer en el centro unas pautas de funcionamiento basadas en el respeto por el medioambiente y nuestro entorno.

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TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

-Equipo directivo -Claustro de profesores -Departamentos didácticos -Departamento de orientación -CCP -Ayuntamiento.

-Consejería de Medio ambiente

A lo largo del curso

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OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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TAREAS A REALIZAR

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

4.

Continuar e implicar al profesorado en cursos de formación, seminarios y grupos de trabajo, así como en los planes y programas institucionales ya iniciados.

Ampliar la oferta de seminarios y grupos de trabajo para el profesorado.

-Seguir con la aplicación y desarrollo de todos los proyectos desarrollados en el centro.

-Formar un seminario o grupo de trabajo de aplicación de nuevas tecnologías en el aula, tomando como base el uso del portátil del profesor y los programas educativos disponibles.

-Equipo directivo -Claustro de profesores -Departamentos didácticos -Departamento de orientación -CCP -Ayuntamiento.

-Consejería de Medio ambiente

A lo largo del curso

Adecuar la formación a las necesidades reales del centro y el profesorado.

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ANEXO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ORIENTACIÓN EN EL CENTRO. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Una respuesta adecuada a la diversidad supone plantear situaciones de enseñanzaaprendizaje variadas y flexibles, para que el alumnado pueda desarrollar todas las capacidades que marcan los objetivos de esta etapa educativa. Esta respuesta debe darse desde varias dimensiones: Organización y funcionamiento del centro; Proyecto Educativo; Proyecto curricular; Estructuración de espacios y tiempos; Agrupamiento del alumnado; Materiales, etc.

Las vías para tratar la diversidad en el centro educativo son variadas, pasando por todos los niveles de planificación y decisión curricular.

La propia estructura curricular, organizada en dos etapas formativas diferenciadas: Educación Secundaria Obligatoria y Educación Secundaria Postobligatoria (Bachillerato, Programa de Cualificación Profesional), distribuida en cursos y modalidades distintas, permite dar respuestas a intereses, capacidades y motivaciones de una gran mayoría del alumnado. No obstante, la mayor parte de las decisiones las ha de tomar el claustro de profesores para la elaboración del Proyecto Curricular.

1. OBJETIVOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1.1.– RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN EL AULA En el nivel de la programación del aula es donde resulta más importante planificar la acción docente y dar respuesta a los integrantes del grupo-clase, incorporando recursos y estrategias que permitan ofrecer respuestas diferenciadas a las necesidades planeadas. Esto supone: a) Respecto a los contenidos -

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Determinar contenidos fundamentales, imprescindibles para aprendizajes posteriores, aquellos que contribuyen al desarrollo de capacidades generales como la comprensión, expresión, resolución de problemas, etc.

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Establecer el grado de dificultad de los contenidos: Mínimos, generales, de ampliación.

b) Respecto a las estrategias didácticas -

Programar actividades de aprendizaje variadas, que permitan distintas vías de acceso a los contenidos y con distintos grados de dificultad.

-

Plantear distintas actividades para un mismo contenido.

-

Utilizar materiales didácticos diversos que incluyan actividades didácticas diferentes (refuerzos, mínimas, ampliación, profundización), que cubran todos los pasos del proceso de aprendizaje.

-

Organizar distintas formas de agrupamiento del alumnado, facilitando una organización flexible del espacio y del tiempo que permita combinar el trabajo individual con el de pequeños grupos y gran grupo, así como agrupamientos flexibles con otros gruposclase.

-

Utilizar distintas estrategias metodológicas: trabajo en grupo, investigación, etc.

Exposiciones,

c) Respecto a la evaluación Con el fin de que la evaluación sea lo más individualizada posible y sirva para conocer el progreso de cada alumno/a y orientar su aprendizaje, conviene:

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-

Utilizar procedimientos de evaluación inicial antes de comenzar una unidad didáctica para conocer el punto de partida del alumnado.

-

Diseñar actividades de evaluación que se correspondan con las habilidades trabajadas en clase y con los distintos grados de dificultad que se planteen.

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-

Aproximar los criterios de evaluación a los objetivos didácticos previstos y a los contenidos esenciales seleccionados, teniendo en cuenta el punto de partida de cada alumno/a.

-

No se trata de que todos los alumnos/alumnas adquieran el mismo grado de aprendizaje sobre todos los contenidos trabajados, ya que tienen diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses.

d) Modalidades y Optatividad El curriculum de la ESO y el Bachillerato configuran un espacio de modalidades y de opcionalidad de modo que el alumnado tiene la posibilidad de desarrollar sus capacidades siguiendo itinerarios diferentes.

-

Planificación de las materias optativas en consonancia con los objetivos de la etapa.

-

Para facilitar la elección de las materias optativas y de las de modalidad, los departamentos responsables realizarán un informe descriptivo de las mismas (resuman de objetivos, contenidos, itinerarios formativos más adecuados, metodología, etc) que se presentará al alumnado y a las familias.

1.2. – ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Un alumno/a tiene Necesidades Específicas de Apoyo Educativo cuando presenta: a) Dificultades mayores que el resto de sus compañeros/as para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por edad. b) Necesidades de aprendizaje concretas por tratarse de un/a sobredotado/a y/o con talentos específicos.

alumno/a

Podremos encontrar alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por las siguientes causas:

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1. – Deficiencias sensoriales y/o motoras. Se tratará de alumnado con dificultades motóricas, dificultades visuales o dificultades auditivas.

2. – Alumnado con necesidades educativas especiales por déficit intelectual.

3. – Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

4. – Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por condiciones personales o de historia escolar.

5.

– Alumnado con Trastorno de conducta.

6.

– Alumnado con sobredotación intelectual.

Para compensar las dificultades el alumnado necesitará, en el primer caso Adaptaciones de acceso:  Modificación de espacios y materiales.  Utilización de sistemas alternativos de comunicación.

En el resto de los casos el alumnado necesitará: Adaptaciones curriculares significativas que implicarán modificaciones del  Qué enseñar  Qué evaluar  Cómo enseñar  Cómo evaluar 1.3. – RESPUESTA EDUCATIVA AL ESPECÍFICAS DE APOYOEDUCATIVO

ALUMNADO

CON

NECESIDADES

1.3.1. – Alumnado con deficiencia motora

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-

Partir de la valoración de las capacidades y habilidades actuales en relación al contexto y a las características de la etapa.

-

Conocer la historia educativa, las estrategias puestas en práctica. El estilo y el nivel de aprendizaje y la motivación para el

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mismo. (Contar con el informe del centro educativo anterior y/o del mismo centro) -

Definir la respuesta educativa en función de : Motricidad, Comunicación, Relación Interpersonal, Inserción Social y Aprendizaje.

Motricidad _ Grado de autonomía _ Dependencia de ayudas externas _ Instrumentos de adaptación al medio _ Nivel de autonomía en los desplazamientos _ Control postural mesa-silla-cabeza _ Equilibrio sentado _ Control de movimientos en miembros superiores e inferiores _ Posibilidades motrices

Comunicación _ Dificultad para expresarse oralmente _ Sistemas de comunicación alternativos _ Fomentar, valorar y rentabilizar las estrategias de expresión que los alumnos hayan desarrollado.

Relación personal e inserción social _ Desarrollo de la autoestima _ Fomentar la libre expresión de deseos y aspiraciones _ Evitar una relación de sobreprotección o de rechazo _ Exigir al alumno en la medida de lo que puede dar _Valorar sus aportaciones sin rebajar necesariamente las expectativas que se tengan para la generalidad

Aprendizaje

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_ No tienen por qué presentar problemas de aprendizaje inherentes a la dificultad motora, aunque distintas razones puedan hacer que en determinados momentos presenten lagunas ( largos periodos de absentismo, operaciones quirúrgicas…). _ Suministrar ayuda para que puedan superar obstáculos y desarrollar sentimientos de éxito. _ Ajustar las propuestas educativas a su capacidad de respuesta, proporcionando más tiempo. _ Fundamentar el trabajo en los aspectos más funcionales de cada alumno, proporcionándole las ayudas pertinentes ( ordenador, comunicadores…) _ Planificar cauces de comunicación entre estos alumnos y sus compañeros.

1.3.2. – Alumnado con deficiencia auditiva Comunicación -

La mayoría de los alumnos hipoacúsicos utilizan la lengua oral ayudándose de la lectura labial, ya que la mayoría de los oyentes no conocen la lengua de signos.

-

La dificultad de la comunicación de los adolescentes sordos no suele contrarrestarse con el dominio de la lectoescritura, aspecto en el que en la mayoría de las ocasiones presentan dificultades.

-

Será necesario, en muchas ocasiones, la búsqueda de sistemas alternativos de comunicación y estrategias de carácter visual.

Información y experiencias

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-

Este alumnado cuenta con menos información y menos caudal de experiencias que sus compañeros, ya que la entrada de información es fundamentalmente visual.

-

Presentar algunos contenidos del currículo enlazándolos con conocimientos y experiencias previas.

-

Cuando los contenidos tengan cierto nivel de abstracción, no desarrollar únicamente explicaciones teóricas. Hacer referencias lo concreto, lo material, lo real.

-

Alimentar constantemente su curiosidad. Este alumnado generará continuas demandas. A la curiosidad, característica de todo adolescente, se le añade la necesidad de información y la dificultas de captarla.

Motivación -

Realizan un enorme esfuerzo para estar haciendo una continua lectura labial.

-

Generalmente prefieren las áreas más prácticas o con mayor número de actividades manipulativas. En estas situaciones de aprendizaje se distraerán incluso menos que los oyentes.

Actitud personal: Características a tener en cuenta

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-

Su necesidad continua de sentirse seguros les lleva a realizar con mucha frecuencia barridos visuales, lo que en ocasiones se interpreta como desinterés o distracción.

-

No siempre están seguros de haber comprendido bien, lo que les obliga a contrastar y confirmar continuamente lo que saben o lo que creen haber entendido.

-

La falta de seguridad y la frecuente sensación de soledad puede llegar a causar desconfianza en sí mismos y en los demás,

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susceptibilidad, timidez, impulsividad o necesidad de llamr la atención.

1.3.3. – Alumnos/as ciegos y alumnos/as con deficiencia visual

Alumnos/as ciegos Deberá tenerse en cuenta:     

La entrada de información se produce por vía auditiva y táctil principalmente.

Imposibilidad de observar determinados fenómenos y de imitar.

Dificultad de interiorizar hábitos de autonomía personal y sociales.

Falta de perspectiva en el conocimiento y orientación del espacio.

Lentitud a la hora de recoger información y sintetizar lo trabajado.

Respuesta educativa: Facilitarles lo más posible el acceso a la información  Utilización del código Braille para leer y escribir.  Braille hablado; línea Braille de ordenador; libro hablado e impresora. Favorecer la utilización de estos medios en clase.  Percepción táctil de objetos reales, maquetas tridimensionales, mapas en relieve, etc.  Verbalizar todas las experiencias, utilizando lenguaje concreto.  Controlar y rebajar en lo posible el nivel de ruidos.  Establecer puntos de referencia del espacio completo del centro escolar; conocer los cambios de los objetos móviles; las características de acceso al centro, etc.  Evitar actitudes de sobreprotección y cuidado excesivo.

Alumnos/as con deficiencia visual

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Aspectos a considerar  La utilización de información visual se completa con la auditiva y la táctil.  Gran variabilidad en el grado de funcionalidad del resto visual.  Necesidad de utilizar ayudas ópticas, ambientales y/o tecnológicas en diversas ocasiones.  Percepción parcial y/o errónea de la información visual.  Dificultad para establecer una imagen positiva de sí mismo/a y posibles carencias de habilidades sociales  Lentitud a la hora de recoger información y sintetizar trabajando.

Respuesta educativa Puede variar el tipo de ayudas materiales respecto al alumno ciego pero no así las actitudes y la disposición hacia la colaboración Ayudas ópticas: Telescopios, microscopios, gafas, telelupas y técnicas de orientación y movilidad en el espacio.  Rotuladores y papel mate. Atril, colores, material impreso nítido y tamaño de letra adecuado a cada dificultad.

1.3.4. – Alumnos/as superdotados/as y/o con talentos específicos Habrá que partir de una determinación de las necesidades educativas del alumno/a, valorando los siguientes aspectos:  Nivel de competencia curricular.  Estilo de aprendizaje: - Cuándo y cómo aprende mejor - Tipo de tareas a las que responde mejor - Con quién trabaja mejor - Materiales más idóneos - Motivación  Concreción de capacidades y habilidades especiales  Áreas de interés

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 Autoconcepto e interrelación con los demás

Respuesta educativa  Aceleración (de curso o cursos respecto a su edad)  Agrupamiento parcial: Durante determinados momentos semanales recibe una atención específica.  Enriquecimiento: Adaptaciones del currículo. Elaboración de un programa paralelo aplicado de manera simultánea al ordinario.

1.3.5. – Alumnado con déficit intelectual - Estos alumnos han alcanzado solamente algunos objetivos de la etapa de Educación primaria.

- Casi siempre tendrán dificultades de comunicación (oral y/o escrita) - Pueden tener problemas de movilidad y/o manipulación.

- Siempre tienen retraso generalizado de aprendizaje - Sus dificultades les impiden acceder a la mayor parte del currículo de la etapa.

- Necesitarán : Adaptaciones de acceso: de recursos y materiales didácticos en muchos casos, de espacios en algunos, y en otros de comunicación.

Adaptaciones significativas: En todas las áreas del currículo. Gran eliminación de objetivos y contenidos básicos de las áreas, en ocasiones pude suponer la eliminación de áreas completas.

Respuesta educativa Desarrollo de un Plan de Trabajo Individualizado que recoja todas las adaptaciones significativas. Garantizará que el alumnado desarrolle las capacidades que se consideren más básicas en los ámbitos de la autonomía personal, la comunicación, la socialización y la preparación para la vida activa.  Importantes adaptaciones del currículo.

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 De forma general, cursarán una parte importante de del currículo fuera del aula ordinaria. Algunas materias del tronco común compartidas con el grupo de referencia con las adaptaciones precisas.  Trabajos en pequeños grupos.  Enseñanza muy individualizada y utilización de metodologías muy adaptadas.  Apoyo personal de algunos profesores del Departamento de Orientación en algunas clases o en actividades de apoyo.  Asesoramiento y colaboración del Departamento de Orientación con los profesores de las distintas materias y con los tutores para la realización de las adaptaciones correspondientes.

1.3.6. – Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo  Detectar el nivel de conocimiento del idioma.  Adaptación curricular significativa: - Enseñanza del idioma prioritariamente - Apoyo en las áreas instrumentales hasta que conozca el idioma.  Los apoyos se realizarán durante las clases con más contenido verbal ( CC.Sociales, Lengua castellana, CC.Naturales…)  Los apoyos serán impartidos por especialistas en enseñanza de castellano principalmente.  En caso de que el alumno proceda de un país de lengua castellana recibirá clases de refuerzo en caso de que presente desfase escolar.

1.3.7. – Alumnado con grave desfase escolar Para aquel alumnado que presente un grave desfase escolar, por condiciones personales o historia escolar, y que no cuenten con 16 años se planificarán actividades de refuerzo educativo.

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1.3.8. – Alumnado con trastorno de conducta

Actuación en el ámbito afectivo-emocional y social.   

Mejorar el autoconcepto y la autoestima del alumno.

Mejorar la integración en el grupo, adquiriendo un rol propio ajustado dentro del mismo.

Mejorar las relaciones con iguales y con profesores.

El objetivo general de este ámbito será "Facilitar el desarrollo personal y afectivo del alumno, mejorando su integración en la dinámica del aula y las relaciones con los miembros de su grupo clase".

Actuación en el Ámbito académico-curricular  

 

Mejorar la competencia curricular y académica del alumno.

Diseñar una programación que contenga los objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que se adecuen a las características específicas y a las condiciones del alumno. El Objetivo general de este ámbito será el de "Mejorar la competencia curricular y Potenciar el éxito del alumno en sus realizaciones escolares. académica del alumno, potenciando el éxito en sus realizaciones escolares y reforzando sus logros académicos".

Actuación en el Ámbito comportamental

Disminuir la frecuencia y/o intensidad de los comportamientos desajustados, permitiéndole al alumno integrarse en la dinámica normal del aula.  

Potenciar los comportamientos ajustados del alumno mediante el refuerzo positivo y el diseño de actividades preparadas para ello.

Desarrollar comportamientos básicos y necesarios que no pertenecen al repertorio comportamental del alumno.

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El Objetivo general será "Regular el comportamiento del alumno, disminuyendo la frecuencia de sus comportamientos desajustados y aumentando y desarrollando otros comportamientos necesarios para su integración en la dinámica social y de trabajo del aula".

Para la intervención en éste ámbito se utilizan técnicas conductuales y cognitivas.

1.4. – PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

1.4.1.– PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLOGICOS Y ORGANIZATIVOS

–Principios Pedagógicos a) Autonomía: Teniendo en cuenta que los alumnos construyen su propio conocimiento, es conveniente promover el desarrollo y aprendizaje de estrategias cognitivas implicadas en los procesos del aprendizaje significativo: - Planificación y regulación de la propia actividad - Formulación de hipótesis - Contraste de hipótesis - Formulación de conclusiones b) Significatividad: La acción educativa debe partir siempre de la realidad y necesidades del alumnado: - Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos, para ajustar la respuesta educativa.

- Construir los aprendizajes mediante relaciones “significativas” entre los conocimientos y las experiencias previas de los alumnos y los nuevos contenidos.

- Perseguir que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Que accedan a nuevos conocimientos con una autonomía cada vez mayor.

- Proporcionar al alumnado situaciones de aprendizaje relacionadas con el contexto inmediato.

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c) Funcionalidad: Considerar la funcionalidad como un valor intrínseco de los aprendizajes favorece la motivación del alumnado hacia los mismos. Lo más positivo será seleccionar contenidos que resulten necesarios y útiles tanto para los aprendizajes posteriores como para afrontar situaciones de la vida cotidiana. Se hará hincapié en aspectos prácticos y se incorporará una dimensión profesionalizadora al conjunto de las áreas, con el fin de favorecer una educación integral. d) Autoestima: Crear situaciones que garanticen el progreso y el éxito personal, en la realización de las tareas y en la asunción de la responsabilidad.

Aprovechar todas las oportunidades que se presenten en el desarrollo de las actividades para resaltar el progreso y los buenos resultados que un alumno/a es capaz de obtener, tomando conciencia de lo que su éxito supone para el grupo. e) Personalización: Ajustar la respuesta educativa a las características personales del alumnado (motivación, estilo de aprendizaje, capacidades personales, nivel de competencia curricular, intereses...)

– Principios metodológicos a) Trabajo individual: Facilita la autonomía del alumnado y posibilita la atención más directa y personalizada del profesor de apoyo al proceso de aprendizaje o cuando surge alguna dificultad. b) Trabajo cooperativo: La interacción es una importante fuente de desarrollo social, personal e intelectual en esta etapa de adolescencia.

En el trabajo cooperativo los alumnos/as encuentran un clima en el que, a pesar de las diferencias, todos pueden aportar alguna cosa a los demás y a la resolución conjunta de una tarea; se reparten responsabilidades; se compaginan diferentes agrupamientos...

c) Autorregulación: Es muy importante que el alumnado autorregule su aprendizaje, para lo cual: - Se crearán las condiciones propicias para que planifiquen su trabajo.

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Se darán a conocer los criterios de evaluación para comprobar si se han realizado correctamente las tareas y para reconocer si se han cometido errores o se han encontrado dificultades. De este modo, el propio alumnado podrá buscar y utilizar estrategias de corrección y solución.

d) Tratamiento globalizado de los contenidos: Se trabajarán de una forma globalizada y/o interdisciplinar, principalmente los contenidos de las áreas específicas. El resto de las áreas y materias estarán configuradas de manera que de forma global propicien la consecución de los objetivos de la etapa.

Trabajar de una forma globalizada y/o interdisciplinar permite que los contenidos no se asilen unos de otros con los que se relacionan en la vida cotidiana. Esto facilita la contextualización de los aprendizajes; permite que unos contenidos sirvan como base para el aprendizaje de otros; se asegura la funcionalidad, etc. En definitiva, se responde a los principios pedagógicos anteriormente señalados.

e)

Interacción: Hay que destacar la importancia de la interacción entre el profesorado y los alumnos/as. Con esta base, el profesorado podrá ofrecer una ayuda pedagógica más ajustada a las necesidades de los alumnos.

Para propiciar la interacción se facilitará: La participación del alumnado; información amplia; respeto mutuo, organizaciones flexibles para los agrupamientos, criterios y procedimientos de observación sobre la relación entre las actividades de enseñanza y los procesos de aprendizaje.

– Principios organizativos Aunque el programa de diversificación ya es en sí mismo una organización flexible dentro de la etapa, es conveniente, para que los alumnos/as sigan progresando en el marco del currículum acordado, adoptar formas organizativas que faciliten ayudas más individuales y personalizadas: -

Recuperaciones Trabajo cooperativo en función del tipo de dificultad Ayudas de unos alumnos a otros Desdoblamientos Trabajo conjunto y coordinado de dos profesores con un mismo grupo

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1.4.2.

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Reservar tiempos y espacios para el trabajo del equipo de profesores/as implicados Elaboración de horarios de los grupos que permita al alumnado la realización de actividades con su grupo de referencia.

– CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO AL PROGRAMA

– Acceso al programa Alumnos/as de 16 años o que los cumplan durante el año en que el curso comienza, que habiendo estado escolarizados en 3º de E.S.O. se hayan encontrado con dificultades generalizadas de aprendizaje. Excepcionalmente alumnos de 15 años que hayan cursado 2º ESO y hayan repetido alguna vez en la etapa.

– Proceso de incorporación al programa - Propuesta del equipo educativo, expresada por medio de informe, firmado por el tutor/a y dirigido a la jefatura de estudios. Este informe deberá especificar los motivos por los que se considera que esta medida es más adecuada que la de promoción con adaptaciones curriculares o la de permanencia en un ciclo o curso por segunda vez. Así mismo se indicará el grado de competencia curricular alcanzado por el alumno/a en las distintas áreas o materias cursadas, y cuantas sugerencias se consideren oportunas (áreas del currículum aconsejables, optativas, agrupamientos,).

- Informe del departamento de orientación, en el que se recojan las conclusiones de la evaluación psicopedagógica (coordinada por el psicopedagogo y elaborada conjuntamente con el tutor y los profesores de área), así como la opinión del alumno y sus padres.

-

- Sesión especial, con asistencia del tutor/a, jefatura de estudios y jefe/a del departamento de orientación, en la que se hará la propuesta definitiva sobre la incorporación del alumno/a al programa de diversificación curricular.

Informe del Servicio de Inspección de educación sobre la propuesta razonada enviada por el centro.

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– Criterios para la selección de los alumnos/as 1.- Alumnos/as de 16 años o que los cumplan durante el año en que el curso comienza, que habiendo estado escolarizados en 3º de E.S.O. se hayan encontrado con dificultades generalizadas de aprendizaje. Excepcionalmente alumnos de 15 años que hayan cursado 2º ESO y hayan repetido alguna vez en la etapa.

2.- Que habiendo recibido medidas ordinarias de atención sigan mostrando un nivel curricular por debajo de la media.

3.- Que a pesar de las dificultades académicas muestran clara intención de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y muestren una actitud positiva hacia el estudio, de esfuerzo personal y constancia en la realización de actividades y tareas.

4.– Que presentan problemas de desmotivación o integración escolar por situación familiar, sociocultural o de escolaridad desfavorable, baja autoestima y confianza en sus capacidades, pero manifiesta una intención de mejora con esta medida.

5.– No se incorporarán a los programas de diversificación aquellos alumnos/as: a) Que manifiesten una clara intención de abandonar los estudios sin titulación. a) Que manifiesten una actitud reiteradamente negativa ante las tareas de aprendizaje escolar. b) Que abandonen premeditadamente algunas de las áreas del currículo.

1.4.3. – CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, HORARIOS Y RECURSOS MATERIALES

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- Agrupamientos a) Los alumnos/as que sigan un programa de diversificación curricular cursarán las áreas básicas del currículo y las materias optativas con su grupo de referencia. En caso necesario podrán integrarse en otros grupos del mismo curso. b) En las áreas específicas el número de alumnos por grupo no podrá ser superior a quince. alumnos podrá ser inferior al mínimo establecido para la oferta general. c) El alumno/a que siga un programa de diversificación tendrá asignado un tutor/a preferentemente de entre los que imparten las áreas específicas. d) Las áreas específicas podrán ser impartidas por el profesorado del departamento de orientación de los ámbitos correspondientes o por el profesorado de los departamentos didácticos implicados en dichas áreas. e) La segunda hora de tutoría semanal la realizarán con su grupo de referencia.

- Horarios a) Coincidencia de las áreas del currículo común en una misma banda horaria. b) Coincidencia de las materias optativas del currículo en una misma banda horaria. c) Coincidencia horaria de las áreas específicas del programa de diversificación con las áreas del currículo que este alumnado no va a cursar con el grupo de referencia. d) Se procurará impartir las áreas específicas en módulos horarios distintos de los tradicionales, con el fín de que faciliten la globalización y la interdisciplinariedad. En este sentido se planificarán módulos de más de una hora de duración.

- Espacios a) El grupo de diversificación contará con un aula de referencia para realizar las actividades que no se lleven a cabo con el grupo de referencia. b) Se utilizarán las aulas laboratorio, las aulas taller y las aulas materia para algunas actividades. c) Se utilizarán aquellos espacios que utilice el grupo de referencia para aquellas actividades que se realicen conjuntamente.

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– Organización de la tutoría a) El tutor/a del programa de diversificación realizará el seguimiento más individualizado del alumno/. b) El alumnado del programa realizará las actividades de tutoría grupal con su grupo de referencia. c) El alumnado del programa realizará una sesión semanal de tutoría grupal sobre actividades programadas específicamente para diversificación. d) Se intentará asegurar la continuidad del tutor/a en el segundo año del programa.

- Organización de los recursos a) El profesorado de apoyo del ámbito socioligüístico y científicotecnologico integrado en el departamento de orientación tiene asignada la responsabilidad de impartir estas enseñanzas al alumnado del programa. La comisión de coordinación pedagógica aprobará el programa base de diversificación curricular y realizará el seguimiento y evaluación de su desarrollo. b) Los departamentos didácticos, en colaboración con el departamento de orientación, determinarán el currículo básico de las áreas comunes, las áreas específicas y las materias optativas. c) El profesorado que intervenga en el programa se reunirá periódicamente con el apoyo y la colaboración del departamento de orientación para llevar a cabo el seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

1.4.4.– EVALUACIÓN Y TITULACIÓN - Evaluación a) La evaluación de los alumnos/as que sigan el programa de diversificación será, al igual que en el caso del resto del alumnado, continua, individualizada e integradora. b) El referente de la evaluación serán los objetivos generales de etapa y los criterios de evaluación establecidos para cada área o materia en el programa base de diversificación de acuerdo con las adaptaciones que para cada alumno o alumna se haya decidido. c) La evaluación será realizada por el conjunto de profesores/as que impartan enseñanzas al alumnado, coordinados por el profesor tutor. Las decisiones

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derivadas de la evaluación serán tomadas de forma colegiada, de acuerdo con lo que para estos programas se determine en el proyecto curricular. d) En las sesiones de evaluación, cuando el progreso del alumno/a no responda a los objetivos previstos en el programa de diversificación correspondiente, se tomarán las medidas educativas oportunas. e) Al término de la duración prevista en el programa, si el alumno/a ha alcanzado, globalmente y por evaluación integradora de todas las áreas y materias cursadas, los objetivos establecidos en el mismo, recibirá el título de graduado/a en educación secundaria obligatoria. f) En todo caso, y al igual que el resto del alumnado de la etapa, al término del programa de diversificación, el alumno/a recibirá una acreditación del centro en la que consten los años cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas áreas y materias.

– Promoción y titulación a) La promoción y titulación de los alumnos/as se basará en la valoración del nivel alcanzado en el desarrollo y la adquisición de las capacidades establecidas en los objetivos generales de etapa. b) Para obtener la titulación de la etapa los alumnos/as han de mostrar al término del programa, un grado de madurez suficiente en las capacidades que le permitan proseguir sus estudios con garantía de aprovechamiento en los ciclos de grado medio y/o en el bachillerato. c) Para decidir la promoción del alumnado de diversificación, el equipo educativo considerará que el desarrollo de las capacidades es el suficiente cuando las competencias básicas requeridas para las opciones formativas posteriores estén adquiridas por el alumno/a.

Para concretar, y de cara a la realización práctica de esta evaluación, consideraremos los siguientes casos:

1º Consecución del título: -

Evaluación positiva en los dos ámbitos y en todas las áreas y materias que componen su Programa de Diversificación Curricular

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1.4.5.

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Evaluación positiva en los dos ámbitos y evaluación negativa en 1 área, teniendo en cuenta lo señalado anteriormente con carácter general.

Con evaluación positiva en los 2 ámbitos y evaluación negativa en 2 ó más áreas, se procederá a la votación de la Junta de Evaluación. Si los 2/3 de la Junta consideran que el alumno/a ha conseguido los objetivos, obtendrá el título de Graduado en educación Secundaria Obligatoria.

– EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PROGRAMA

El departamento de orientación elaborará, al final de cada curso, una memoria que incluya: a) Informe sobre el progreso del alumnado que ha seguido el programa de diversificación. b) Valoración del funcionamiento del programa, y, en su caso, propuesta de modificación.

Se tendrán en cuenta: - El progreso experimentado por cada alumno/a con relación a su situación inicial, respecto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación programados.

- Grado de satisfacción personal del alumnado respecto al programa y en relación con sus expectativas personales, escolares y profesionales.

- Los alumnos/as que han obtenido el título de graduado en educación secundaria obligatoria o tienen posibilidades reales de obtenerlo.

- Grado de aplicación, por parte del profesorado, de procedimientos y criterios de evaluación integradora.

- Implicación de los distintos órganos de coordinación docente.

- Funcionamiento de la tutoría y los equipos educativos.

- Adecuación de los recursos utilizados.

- Grado de integración del programa en el conjunto del desarrollo curricular de etapa y de los alumnos/as en el centro y en sus grupos.

- Grado de adecuación del currículo para los alumnos que siguen el programa.

- Nivel de colaboración de las familias.

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2.

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– MEDIDAS CONCRETAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1. Previsión escolarización.

de

evaluaciones

psicopedagógicas

y

díctámenes

de

1. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado, valorando la importancia de todos los contextos en los que participa el alumno.

2. Planificación y realización de la Evaluación Psicopedagógica a los alumnos cuya petición sea presentada a lo largo del curso.

3. Revisión de las evaluaciones psicopedagógicas de algunos alumnos modalidad de la misma.

4. Realización de Evaluaciones Psicopedagógicas a alumnos para dirigirles a programas de Diversificación Curricular o a Programas de Cualificación Profesional

2.2.Definición del alumnado con necesidades educativas especiales.

1. Identificación de los alumnos con necesidades educativas según las categorías establecidas en el programa.

2. Envío de datos de éstos alumnos a la Delegación Provincial de Educación cuando ésta lo demande.

2.3.- Medidas generales, de apoyo extraordinarias de atención a la diversidad.

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y

refuerzo

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y

IES CARLOS III TOLEDO Se concretan a extraordinarias. 

CURSO 2008-2009 continuación

las

medidas

generales,

ordinarias

y

En cuanto a las medidas generales del centro:

1. Incluir en las programaciones didácticas medidas de atención a la diversidad (adaptación de materiales curriculares, organización del aula, estrategias metodológicas…) que puedan dar respuesta a las necesidades educativas de sus alumnos.

2. Desarrollo de actuaciones de prevención de dificultades de aprendizaje y detección temprana de necesidades educativas especiales; así como la prevención del abandono del sistema educativo y la inadaptación escolar.

3. Planes de trabajo con alumnos repetidores y con áreas pendientes.

4. Metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.



En cuanto a las medidas de apoyo y refuerzo.

1. Este curso una los profesores de Pedagogía Terapéutica realizarán actividades de refuerzo en matemáticas y en lengua castellana a parte del alumnado de 1º E.S.O.



En cuanto a las medidas extraordinarias:

1. Revisión, desarrollo y evaluación del Programa de Diversificación Curricular.

2. Revisión, desarrollo y evaluación del Programa de Cualificación Profesional Inicial.

3. Realización de adaptaciones curriculares significativas a aquellos alumnos que lo precisen y que tengan realizada la evaluación psicopedagógica correspondiente y el dictamen de escolarización.

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Elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares 1.

Elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas (ACIS), previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

2.

Seguimiento de las ACIS; coordinación estrecha entre el profesorado de áreas instrumentales y maestro de pedagogía terapéutica; coordinación por parte del tutor de todo el proceso de realización y posterior seguimiento de ACIS.

3.

Previsión de reuniones de información a las familias sobre el desarrollo de la adaptación curricular de su hijo.

4.

Evaluación de los alumnos que tienen una adaptación curricular, teniendo en cuenta los objetivos y criterios de evaluación que refleja la adaptación en cada una de las áreas.

5.

Además de todas las actuaciones anteriores, sería necesaria la atención en grupos de apoyo en áreas instrumentales y grupo de aprendizaje de castellano al alumnado procedente del extranjero.

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1. EL PLAN DE ORIENTACIÓN DE CENTRO EN EL MARCO DEL P.E.C.

El presente Plan de Orientación de Centro (POC) pretende ser un documento programático y organizativo que garantice la presencia en el centro de una actividad orientadora de carácter profesional diseñada para un contexto escolar determinado, elaborado bajo las directrices de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha.

Para la elaboración del POC se han tenido en cuenta los siguientes referentes: 2. Proyecto Educativo de Centro.

Objetivos generales: -

Contribución al cuidado y mejora del medio ambiente, destacando la necesidad de incidir en nuestro medio inmediato.

-

Prevención de conflictos y mejora continua del clima de convivencia en el centro.

-

Prevención de hábitos no saludables y sensibilización de todos los miembros de la comunidad educativa para convertirse en agentes de salud.

-

Desarrollar acciones positivas a favor de la igualdad de derechos y oportunidades así como la no discriminación entre hombres y mujeres.

-

Acciones de cooperación y solidaridad.

3. Normativa actual. a) Normativa general. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. b) Normativa específica: - Decreto 43/2005 por el que se regula la Orientación educativa y profesional de Castilla la Mancha y corrección de errores.

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Resolución 29-07-2005 por la que se dictan instrucciones para la elaboración de los planes de orientación de centro y zona.

Plan de Orientación de Zona (POZ)

4. Conclusiones en materia de orientación obtenidas durante el curso anterior.

Conclusiones recogidas en la Memoria final de curso y en la Evaluación Interna 4. Experiencia profesional. Experiencia referida tanto a la Orientadora del centro como a todos los miembros del Departamento de Orientación para generar iniciativas, realizar propuestas, detectar necesidades y aplicar programas concretos.

El Marco teórico en el que se encuadra el POC se fundamenta en tres ejes: - Los principios constructivistas del aprendizaje.

- Las aportaciones de los modelos sistémicos a las instituciones educativas.

- Los principios derivados del asesoramiento colaborativo.

1.1.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO Y DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

El I.E.S. Carlos III se encuentra ubicado en la zona norte de la capital de Toledo.

El nivel socio-económico es medio y medio-alto, en general. Alrededor del 30% del alumnado procede de otras localidades que no cuentan con I.E.S., las más lejanas a unos 20 km.

El entorno cuenta con diversos recursos socio-culturales, entre otros: Bibliotecas regional y municipal; escuela oficial y municipal de idiomas; conservatorio y escuelas de música; polideportivos municipales y club deportivos; centros sociales; centros de educación de adultos, etc.

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La localidad cuenta con 8 institutos de educación secundaria públicos; 16 colegios públicos y 7 centros concertados. La Universidad de Castilla la Mancha cuenta con dos campus universitarios.

En el centro se imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, incluidos Programas de Diversificación Curricular; Bachillerato (dos modalidades: Humanidades y CC. Sociales y Ciencias y Tecnologia y Bachillerato Internacional) y un Programa de Cualificación Profesional Inicial del perfil de Informática.

Al centro asisten 626 alumnos distribuidos en 4 grupos de 1º ESO; 4 grupos de 2º ESO; 4 grupos de 3º ESO; 4 grupos de 4º ESO; 4 grupos de 1º Bto. 4 grupos de 2º Bto., Y 1 grupo de PCPI. En el presente curso se prevén 18 alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica y 4 con necesidades de compensación educativa, por su condición de inmigrantes con desconocimiento de la lengua (1 de nacionalidad china, 3 de nacionalidad rumana y 1 de nacionalidad búlgara) y/o por su situación de desventaja social y familiar. Además de estos últimos alumnos, existen un número aproximado de 5 alumnos/as que presentan un desfase curricular superior a 2 años entre 1º y 3º de ESO.

El número total de profesores es de 60; 2 de ellos contratados a tiempo parcial.

El Departamento de Orientación está compuesto por: - Orientadora, de la especialidad de psicología-pedagogía.

- Profesora de ámbito socio-lingüístico - Profesor de ámbito científico-tecnológico - Profesor de apoyo al área práctica - 2 Maestros en Pedagogía Terapéutica (sólo una de las plazas es de la plantilla del centro) - Profesor de Audición y lenguaje itinerante con otro instituto (no incluido en la plantilla del centro) - Profesor de apoyo a alumnos con déficit visual (4 horas semanales) - 2 profesores del Programa de Cualificación Profesional Inicial (no incluidos en la plantilla del centro).

En la memoria final del curso anterior se destacan algunas conclusiones que han servido de base para llevar a cabo la planificación del POC:

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Necesidad de aumentar las horas de apoyo especializado con algunos acneaes.

Falta de refuerzos por parte del profesado de los departamentos didácticos por imposibilidad de utilización de horas lectivas.

Necesidad de mejora en algunos aspectos concernientes a la atención a la diversidad: proceso de evaluación psicopedagógica, proceso de elaboración de ACIS.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN El presente Plan de Orientación de Centro persigue los siguiente Objetivos Generales: 1. Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias en los aspectos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado y el desarrollo de los programas previstos en el Plan de Orientación de Centro y Zona para favorecer los procesos de madurez personal y social.

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2. Favorecer los procesos de madurez personal, social y profesional, del desarrollo de l propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones que el alumnado ha de realizar a lo largo de su vida.

3. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando se producen, anticipándose a ellas e intervenir en los casos de posible abandono, fracaso e inadaptación escolar.

4. Asesorar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad y colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, adaptándola a las capacidades, intereses y motivaciones, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas y el asesoramiento en las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada.

5. Asegurar mediante los procedimientos y cauces oportunos la continuidad educativa a través de las distintas áreas, cursos y etapas.

6. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno, participación y de coordinación docente del centro educativo.

7. Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con la asociación de madres y padres y con otras instituciones y entidades.

8. Colaborar con el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa.

9. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y su entorno colaborando en los procesos organizativos y de participación de dicha comunidad, y especialmente del alumnado, en la vida del centro.

10. Participar en la planificación, desarrollo y evaluación del Plan de Orientación de Centro y de la Zona Educativa.

11. Colaborar con la Administración Educativa en el desarrollo de sus planes estratégicos.

3. CONTENIDOS

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Para la consecución de los objetivos propuestos, se plantean una serie de contenidos que hacen referencia a diversos ámbitos.

1.

2.

3.

4.

5.

La Tutoría: Programas a desarrollar con alumnos, familias y profesores.

Programa de apoyo al Plan de Atención a la diversidad.

Programa de asesoramiento a la orientación educativa y profesional.

Programa de asesoramiento al profesorado y al equipo directivo.

Programa de colaboración en el desarrollo de proyectos de innovación, investigación y formación.

6. Programas de coordinación con el resto de estructuras de orientación, centros docentes y otros servicios e instituciones.

3.1. TUTORIA

Este bloque de contenidos implica el asesoramiento en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial del centro, así como su revisión y mejora permanentes.

La tutoría como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y por ello se va a considerar que la acción tutorial debe estar integrada en el currículo ordinario. Desde todas las áreas, el profesorado incluirá contenidos al respecto; la tutoría no deberá convertirse en un programa paralelo llevado exclusivamente por los tutores.

Incluye los programas a desarrollar con alumnado, familias y profesores.

3.1.1. Programas a desarrollar con el alumnado 

Aprender a aprender y a pensar Las líneas de trabajo fundamentales a trabajar en este programa tendrán el objetivo fundamental de aumentar la autonomía en el alumnado a la hora de enfrentarse a los aprendizajes, es decir facilitar el autoaprendizaje.

1º y 2º cursos de E.S.O. 

Adquisición de hábitos de estudio: lugar de estudio, planificación,

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actitud ante el estudio, preparación de material… 

Técnicas de estudio: lectura comprensiva, subrayado, resumen, esquemas sencillos.



Generalización de las técnicas y hábitos de estudio a las diferentes áreas.

3º y 4º cursos de E.S.O. 

Consolidación y mantenimiento de hábitos de estudio.



Técnicas e estudio: trabajo de esquemas cada vez más complicados y mapas conceptuales, técnicas de búsqueda de información y análisis de la misma, iniciación a la técnica de exposición y debate.



Generalización de las técnicas y hábitos a las diferentes áreas.



Iniciación a las habilidades metacognitivas: reflexión sobre el propio rendimiento y resultado (preparación para la evaluación).

Bachillerato 

Utilización de diferentes recursos información: Internet, bibliotecas, etc.



Realización correcta de trabajos escritos.



Técnicas para mejorar el recuerdo: reglas nemotécnicas.



Técnica de exposición y debate.



Desarrollo de habilidades metacognitivas: análisis sobre los propios métodos de estudio, rendimiento y resultados, etc.

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para

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la

búsqueda

de

la

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 Aprender a elegir y a tomas decisiones Este programa está estrechamente relacionado con el de Orientación Académica y Profesional. El objetivo fundamental será contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad de tomar decisiones autónomas, como componente central de su desarrollo vocacional y personal. El proceso de la toma de decisiones se puede aprender y por lo tanto se puede y de se debe enseñar a lo largo de la etapa escolar.

1º y 2º cursos de E.S.O.  Aprendizaje del proceso de toma de decisiones. Esta actuación se llevará a cabo a lo largo de toda la etapa. En todos los cursos de E.S.O. se trabajarán todas las fases: Definición de aptitudes, competencias, intereses y valores; búsqueda de información sobre diferentes alternativas; establecimiento de un plan de acción; evaluación sobre la decisión tomada y posibles correcciones.  Autoconocimiento: intereses, aptitudes, motivaciones, capacidades, valores…  Valoración del propio rendimiento escolar.  Toma de decisiones no académicas ni vocacionales.  Información básica sobre la estructura de la E.S.O.. Información sobre itinerarios educativos.  Inicio en las técnicas de búsqueda de información.

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3º y 4º E.S.O.  Aprendizaje del proceso de toma de decisiones. Ampliación y perfeccionamiento.  Información sobre opciones académicas al término de la etapa: modalidades de bachillerato, ciclos de grado medio, programas de diversificación curricular, programas de garantía social, E.S.O. adultos, escuelas taller…  Actividades encaminadas a la realización posterior del consejo orientador: cuestionarios de intereses profesionales, de aptitudes, de valores, de rendimiento escolar.

Bachillerato  Información sobre opciones académicas al término de bachillerato: Prueba de acceso a la universidad, aspectos relacionados con los estudios universitarios (notas de corte, universidades, itinerarios, residencias, becas…) y de ciclos formativos de grado superior.  Técnicas de búsqueda de empleo y autoempleo.  Técnicas de búsqueda de información, adquiriendo cada vez mayor autonomía.  Conocimiento de la realidad profesional del entorno próximo y lejano.  Aprender a convivir y a ser persona

El objetivo general del programa será doble: por una parte el desarrollo integral de la personalidad del alumnado a través de la construcción de la propia identidad personal (concepto de sí mismo, desarrollo del “yo”, autoestima, imagen corporal y autocontrol); por otro lado contribuir a la socialización de los alumnos/as.

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Si para el desarrollo de todos los programas de tutoría es necesaria la participación de todo el profesorado de las distintas áreas, para el desarrollo del programa “aprender a convivir y ser persona” se hace fundamental. La relación interpersonal basada en la comunicación entre el profesorado y los alumnos, y el modo en que se convive en el centro van a ser la base para el desarrollo de este programa.

Las líneas de actuación serán las siguientes: 1º y 2º cursos de E.S.O. 

Mejora del autoconcepto y de la autoestima.



Desarrollo de habilidades de comunicación y colaboración.



Conocimiento de intereses no vocacionales.



Mejora de las relaciones entre compañeros.



Desarrollo de actitudes tolerantes y de cooperación especialmente con alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos inmigrantes.



Desarrollo de los hábitos básicos de comportamientos saludables.

3º y 4º cursos de E.S.O. 

Mejora en el conocimiento de uno mismo.



Preparación para la vida activa y adulta.



Resolución de conflictos mediante el diálogo. Habilidades de afrontamiento asertivo.



Desarrollo de habilidades de comunicación y relación interpersonal.



Desarrollo de actitudes de coeducación y tolerancia hacia las diferencias.

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

Prevención del consumo de sustancias tóxicas.

Bachillerato



Planificación del tiempo de ocio y tiempo libre.



Desarrollo de estrategias de autocontrol.



Desarrollo de actitud crítica ante determinadas situaciones y comportamientos de la vida cotidiana: consumo de sustancias tóxicas, discriminación, etc.



Aprender a emprender

La finalidad última del programa será desarrollar en el alumnado aspectos tales como: la autoconfianza, el sentido crítico y la iniciativa personal.

1º y 2º cursos de E.S.O. 

Actuaciones encaminadas al fomento de la creatividad y del pensamiento divergente: a través de diferentes trabajos propuestos desde las áreas, en la resolución de problemas…



Desarrollo de la autoestima y autoconcepto que serán requisito imprescindible para lograr la autoconfianza.

3º y 4º cursos de E.S.O. 

Continuación de actividades encaminadas al desarrollo del autoconcepto del alumno y autoconfianza en sus propias posibilidades.



Desarrollo del pensamiento divergente, a través de actividades como pueden ser pequeñas investigaciones que permitan al alumno

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búsqueda de información, aportar conclusiones originales, etc. 

Fomento de la iniciativa personal: a través de la tomo de decisiones autónoma sobre las posibilidades académicas (optatividad, materias de modalidad en 4º de E.S.O., elección al término de la etapa…); posibilidad de participar en la propuesta de actividades en las diferentes áreas.

Bachillerato 

Desarrollo de la iniciativa personal: decisiones fundamentales sobre el futuro académico (universidad y ciclos formativos de grado superior); búsqueda autónoma de información; planificación y desarrollo de pequeños proyectos de interés; superación de dificultades y aprender de los errores.



Desarrollo del sentido crítico a través de situaciones de la vida cotidiana mediante la utilización de diversas dinámicas de grupo.

 Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres

La finalidad de este programa será la de fomentar en el centro una verdadera coeducación, entendida ésta como una educación centrada en las alumnas y alumnos considerados ambos con igualdad de derechos y oportunidades, una educación no sexista que trascienda el aula en beneficio de la calidad de la enseñanza.

Se priorizarán los siguientes contenidos a desarrollar en todas las áreas.

1º y 2º de E.S.O.

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 Diferenciación entre sexo y género entendido éste último como construcción sociocultural.  Reconocimiento de los roles masculino y femenino que nuestra sociedad asigna a hombres y mujeres.  Reparto de responsabilidades y tareas dentro del aula discriminación alguna: delegados, responsables de material…

sin

3º y 4º E.S.O.  Aproximación a la problemática de violencia de género.  Aproximación a la realidad que rodea al alumno/a y análisis de la misma a través de juegos de simulación y de roles.  Inicio del análisis crítico de materiales escritos: libros de texto, apuntes, libros de lectura…

Bachillerato  Análisis crítico de la realidad inmediata y de la actualidad en materia de igualdad de oportunidades, a través de prensa, radio, televisión y otros medios.  Fomento de la elección no sexista en estudios posteriores: carreras universitarias, C.F.Grado Superior, futura elección profesional….

3.1.2. Programa a desarrollar con familias El programa de actuaciones con familias tendrá el objetivo de fomentar la participación activa y colaboración de las familias con el centro educativo, así como establecer cauces de intercambio de información eficaces respecto a los alumnos.

1. Colaboración en el intercambio permanente de información entre el tutor y la familia en relación al alumnado y todo aquello que pueda influir en su desarrollo personal, así como en lo relativo a su proceso de enseñanza aprendizaje.

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2. Asesoramiento a tutores relativo a las reuniones y entrevistas con padres.

3. Asesoramiento conjunto entre tutor-orientador a familias sobre determinados aspectos: Actitudes, dificultades de aprendizaje, etc.

4. Fomento de la participación de las familias en actividades del centro.

5. Coordinación por parte del tutor entre las familias y el profesorado del grupo.

6. Colaboración de las familias en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial .

7. Información trimestral a familias sobre rendimiento académico.Entrevistas personales con familias (evaluación y seguimiento).

3.1.3. Programa a desarrollar con profesores 1. Implicación de los tutores y del resto de profesorado en la planificación y desarrollo del Plan de Acción Tutorial (PAT).

2. Asesoramiento en la integración de contenidos del PAT en diferentes áreas didácticas.

3. Asesoramiento a tutores en las reuniones semanales entre tutores, miembro del equipo directivo y orientadora en el desarrollo de las actividades tutoriales, así como la facilitación de materiales y recursos.

4. Dinamización de la Junta de profesores como punto de encuentro entre tutor y profesores de un grupo para analizar situaciones y tomar decisiones.

5. Asesoramiento a tutores en la coordinación de las Juntas de Evaluación.

3.1.4.

Temporalización del PAT por niveles.

NIVEL: 1º y 2º DE E.S.O. MES

PRIMER TRIMESTRE

ACTIVIDADES/SESIONES TURORIALES

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OBSERVACIONES

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SEPT.

OCTU.

NOVI.

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* Plan de acogida de tutores para el nuevo curso * Plan de acogida del alumnado. * Presentación de la acción tutorial al alumnado. * Cuestionarios individuales de inicio de curso.

Funcionamiento del centro. Organigrama.

Nombramiento provisional de delegado. * Coordinación de las pruebas iniciales de evaluación.

* Durante la primera semana de clase el tutor podrá destinar mayor tiempo de dedicación a las actividades tutoriales. * Realización de las pruebas iniciales de evaluación: adscripción definitiva a las optativas de refuerzo.

* El jefe de estudios * Programa de OAP: ¿Qué es la convocará reuniones de los equipos docentes para E.S.O.? a la * Normas para el funcionamiento de la proceder preevaluación y evaluación tutoría. * Conocimiento del grupo: Las relaciones del primer trimestre. en el grupo: Autoestima * Normas de convivencia: derechos y * Se tratará de detectar deberes. Preparación de la elección de a aquellos alumnos que presenten dificultades Delegado y Subd. de * Elección de Delegado y Subdelegado. generalizadas y aplicar *Programa de TTI(organización y aprendizaje medidas pedagógicas planificación del tiempo de estudio).

Inicio del * Reunión inicial con los padres/madres adecuadas. proceso de evaluación . psicopedagógica. * Derechos y deberes: participación en el centro. * Conocimiento del grupo. Estructura del grupo: Sociograma de clase. * Detección de alumnos con dificultades específicas. * Progr. de TTI :factores ambientales de estudio * Progr. De TTI: actitud general ante el estudio y preparación de exámenes.

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* Organización de los apoyos específicos en el aula de apoyo. * El DO facilitará material de apoyo a los tutores para el desarrollo de las sesiones tutoriales.

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DICIE.

CURSO 2008-2009

* Evaluación del PAT. * Sesión de autoevaluación, evaluación del grupo. Preparación de la sesión de evaluación con los alumnos. * Sesión de evaluación y entrega de notas. * Reunión y entrevistas con los padres de alumnos.

NIVEL: 1º y 2º DE E.S.O.

MES

ENERO

FEBRE.

* Colaboración instituciones en desarrollo de programa.

de el algún

SEGUNDO TRIMESTRE

ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES * Sesión de postevaluación. * Seguimiento de los apoyos y programas de refuerzo y ACIs. * Preparación de actividades de convivencia: salidas, excursiones, visitas... * Progr. TTI: Resumen, esquema, lectura comp. * Preparación de actividades extraescolares: cohesión de grupo. * Progr. Ed. Paz: Cuestiona. Violencia.

Niños soldado.

* Progr. Ed. Sexual: Pubertad y adolescencia. * Progr. Preven. Drogodependencias: Introduc. * Resolución de conflictos: convivencia. * Realización de actividades

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* Se mantendrán contactos personales y grupales con los padres de alumnos durante el trimestre.

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OBSERVACIONES

* Durante este trimestre debería planificarse al menos una excursión o actividad complementaria de salida del centro. * Evaluación y seguimiento de las TTI.

* Seguimiento y evaluación psiCopedagógica de acnees. *Seguimiento de la aplicación de medidas de ajuste pedagógico. * Entrevistas con padres

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extraescolares.

MARZO

/madres de alumnos. * Continuación Progr. Ed.Sexual y * El DO facilitará material Prev.Drog. de apoyo para el desarrollo * Progr. TTI: resumen, esquema, de las sesiones lectura comp.. correspondientes a los * Preparación 2ª sesión de evaluación. distintos programas. * Autoevaluación grupo. Evaluación del PAT. * Colaboración de algunas * Sesión de evaluación y entrega de instituciones para el notas. desarrollo de algún * Reunión y entrevistas con las familias. programa.

NIVEL : 1º y 2º DE E.S.O. MES

ABRIL

MAYO

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TERCER TRIMESTRE

ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES *Sesión de postevaluación. * Conocimiento del grupo: Habilidades sociales * Seguimiento y revisión del plan personal de estudio. * Continuación Progr.

TTI: memorización. * Progr. Edu. Valores: Tolerancia.

OBSERVACIONES

* Seguimiento y evaluación de la Acción Tutorial.

* Preparación de la evaluación final con el equipo de tutores.

Criterios de promoción y medidas de refuerzo y * Progr. OAP: O. Académ: El curso adaptación curricular que viene. para el curso siguiente. * Progr. TTI: Controles, repasos, exámenes. * Entrevistas individuales * Autoevaluación del grupo y valoración de los tutores con las de apr. familias: consejos * Evaluación final del PAT. orientadores de futuro * Preparación la sesión final de evaluación. * Revisión del PAT, * Conoci. Grupo: Las relación. en el elaboración de la gru: Autoes Memoria Final y

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JUNIO

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formulación de * Facilitación de la toma de decisiones propuestas de mejora .

(OAP). * Utilización del tiempo de ocio: * Valoración de los vacaciones. apoyos pedagógicos a * Fiesta fin de curso. acnees. * Sesión final de evaluación. * Entrega de notas e informes * El DO facilitará individualizados. material de apoyo. * Reunión y entrevistas con las familias. * Elaboración de la Memoria Final de tutoría. * Propuestas para la configuración de grupos para el curso siguiente.

NIVEL: 3º E.S.O.

MES

SEPTIE.

OCTUB.

NOVIEM.

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ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES * Plan de acogida de tutores. * Plan de acogida del alumnado. * Presentación de la acción tutorial a los alumnos. * Cuestionarios iniciales individuales. * Elección provisional del delegado de clase. * Normas de funcionamiento de la tutoría. * Derechos y deberes del alumno. Normas Convive. * Preparación de la elección de Delegado y Subdel. * Elección de Delegado y Subdelegado. * Progr. TTI: Planificación del tiempo de estudio. * Reunión inicial con los padres/madres. * Pre-evaluación del grupo. * Progr. TTI: hábitos y lugar de estudio. * Relaciones familiares de los adolescentes. * Resolución de conflictos en el aula. * Sociograma: conocimiento del grupo. * Seguimiento de alumnos con dificultades significativas de aprendizaje.

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OBSERVACIONES * Durante la primera semana el tutor podrá destinar varias sesiones lectivas para actividades tutoriales. *El Jefe de Estudios convocará reuniones de los equipos docentes para preevaluación y evaluación del grupo. * Organización de los alumnos de apoyo específico. * Seguimiento de alumnos con dificultades de aprendizaje. * El DO facilitará material de apoyo para las sesiones tutoriales.

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DICIEM.

ENERO

FEBRER.

MARZO

ABRIL

MAYO

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CURSO 2008-2009

* Progr. TTI: Preparación de exámenes y pruebas. * Progr. Prevención de drogodependencias. * Evaluación del PAT. * Preparación 1ª evaluación.

Autoevaluación grupo. * Sesión de evaluación del grupo. Entrega de notas. * Reunión y entrevistas con las familias. * Sesión de postevaluación. * Análisis del funcionamiento del grupo.

Diná, grup. * Preparación activida. Conviven: salidas, excursiones, visitas... * Progr. Preven. Drogodependencias: Continuación. * Prg. Edu. Paz: Conflictos internacionales actuales * Progr.

Ed. Sexual: Autoconoci., identidad sexual. * Progr. TTI: Autococi. : Capacidades y hábitos. * Temas a debate: racismo, sexismo, publicidad... * OAP: sistema educativo. * Progr. Prevención drogodependencias: continuaci. * Preparación 2º evaluación: Autoevaluación grupo * Sesión de evaluación y entrega de notas. * Evaluación del PAT. * Reunión y entrevistas con las familias. * Propuesta provisional de alumnos para PDC. * Sesión de postevaluación. * OAP: Entrenamiento de la toma de decisiones. * Prog.TTI: Seguimiento y revisión plan perso. estu. * Oferta formativa PGS y Escuelas Taller. * OAP: información itinerarios en el instituto. * OAP: optatividad de 4º E.S.O. * OAP: Toma de decisiones: itinerario personal. * Criterios de promoción.

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* Se mantendrán entrevistas personales con padres/madres. * Reunión general padres.

* En este trimestre debería planificarse al menos una salida o actividad extraescolar por grupo. * Se aplicarán medidas pedagógicas a aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje.

* Seguimiento y evaluación del PAT. * Conclusiones y Memoria Final. * Propuestas de mejora. *Propuesta definitiva de alumnos para PDC. * Consejos orientadores para alumnos y familias

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JUNIO

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* Prepara. Sesión final evaluación: Autoev. sobre grupo. curso. * Evaluación final PAT. * Sesión de evaluación y entrega de notas. * Reunión y entrevistas con las familias. * Elaboración de Memoria Final de tutoría. * Propuesta definitiva de alumnos para PDC.

el

próximo

NIVEL: 4º E.S.O. MES SEPTIE.

OCTUB.

NOVIE.

DICIEM.

PGA 2008-2009

ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES * Plan de acogida para alumnos * Presentación de la acción tutorial a los alumnos. * Cuestionarios individuales iniciales. * Elección provisional de delegados. * Normas de funcionamiento de la tutoría * Derechos y deberes. Normas de convivencia. * Conocimiento del grupo. Funcionamiento equipo. * Preparación de la elección de Delegado y Subdel. * Elección de Delegado y Subdelegado. * Progr. TTI: Autoconoci: virtudes y fallos de estu. * OAP: ¿ Y después de la E.S.O., qué? * Reunión inicial con padres/madres de alumnos. * OAP: Aptitudes académicas. * OAP: Intereses profesionales. * Reunión de preevaluación del equipo docente. * Progr. TTI: hábitos de estudio: exámenes y prueb. * Prog.

Ed. Sexual:Afectividad y sexualidad. Mitos * Preparación 1ª sesión evaluación.

Autoev. Grupo * Evaluación PAT. * Progr. Ed. Sexual: anatomía, fisiología, relaci.sex. * Sesión de evaluación. Entrega de notas. * Reunión y entrevistas con las familias.

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OBSERVACIONES * En la primera semana el tutor podrá dedicar más de 1 h. lectiva a la Acci.

Tuto. * El jefe de Estudios convocará reuniones de preevaluación y evaluación con los equipos docentes. * Seguimiento de las dificultades de aprendizaje en los alumnos, y de los alumnos de PDC.

* El DO facilitará materiales de apoyo a los tutores para el desarrollo de las sesiones de tutoría. * Se mantendrán entrevistas individuales con los alumnos y las familias.

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ENERO

FEBRE.

MARZO

ABRIL

MAYO

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CURSO 2008-2009

* Sesión de postevaluación. * Prepar. de activi. de convivencia.Viaje fin curso. * OAP: Conocimiento del entorno educativo y prof. * Temas para el debate: racismo, sexismo, violencia * Prog. Ed. Paz: Conflictos internacionales actuales * OAP: Estructura del bachillerato. * OAP: Formación Profesional específica. * Conocimiento del mundo laboral: visitas y coloqu * Prog. Ed. Sexual: Prevención riesgos transmisión. * Criterios de titulación. * OAP: PGS, Esc.Taller, Enseñ. Adultos, Ensñ.Dist * Preparación para el proceso de toma de decisiones * Preparación sesión evaluación. Autoeval.

Grupo. * Sesión de evaluación.Propuestas de alumnos PDC * Entrega de notas. * Entrevistas con las familia. * Sesión de postevaluación. * Reunión con padres/madres: salidas de la E.S.O. * OAP: Oferta educativa para el próximo curso. * Prog. Ed. Sexual: prevención embarazos no desea * Evaluación psicopedagógica alumnos PDC. *OAP: Itinerarios formativos del instituto. *OAP: Salidas profesiona. y carreras universitarias. * OAP: Prueba libre ESO. Prueba libre CGM. * Progr. TTI: repasos y exámenes.

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* Durante este trimestre debería planificarse al menos una actividad extraescolar con el grupo. * El DO facilitará materia de apoyo para los tutores. * Se deberán aplicar medidas pedagógicas a alumnos con dificultades de aprendizaje. * Se intensificarán las actividades de OAP ante las solicitudes de los meses próximos. * Propuestas provisionales de alumnos para PDC.

* Se realizará la evaluación psicopedagógica de los alumnos propuestos para el PDC.

* Se realizará en el DO una evaluación de PAT desarrollado con los tutores a lo largo del curso. * Se elaborará la

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CURSO 2008-2009

* Evaluación Final del PAT. Memoria Final de * Preparación de la sesión final de curso en relación al evaluación. Autoevaluación del grupo.

PAT. * Expectativas e intenciones del alunado * Se elaborarán los JUNIO para el próximo curso. Incluir en el Consejos Consejo Orientador.

Orientadores. * Sesión de evaluación.

Propuesta * Se realizará la definitiva de alumnos para PDC. propuesta definitiva * Fiesta final de curso. de alumnos para PDC. * Entrega de notas. * Consejo Orientador. Entrevistas con las familias.

PLANIFICACIÓN DE TUTORIAS LECTIVAS EN EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y PCPI PROGRAMA

I

II

III

III

TEMAS NºSESIONES Análisis del funcionamiento del grupo: - Situación del proceso de enseñanza-aprendizaje - Actitudes y motivaciones del alumnado.

- Análisis del rendimiento académico.

9 - Problemas de comportamiento.

- Actitudes con el profesorado y familias.

- Cooperación e integración.

- Aceptación de capacidades y limitaciones.

- Preparación, evaluación y análisis de resultados.

Habilidades sociales: - Superación de inhibiciones sociales: vergüenza, miedos, hablar en público...

- Desarrollo de la seguridad en las relaciones 6 personales.

- Capacidad de afrontar problemas en las relaciones sociales.

- Juegos de dinámica de grupos.

- Capacidad de debate y diálogo en grupo.

- Procedimientos para la resolución de conflictos.

Autoconocimiento: - Capacidades personales y académicas.

- Limitaciones.

- Expectativas.

3 - Actitudes.

- Análisis del entorno escolar.

- Análisis del entorno familiar.

- Reconocimiento y expresión de los propios sentimientos.

Itinerario educativo- profesional personal: - Conocimiento del sistema educativo.

- Conocimiento del entorno laboral.

- Facilitación de la toma de decisiones.

6 - Expectativas e intereses académicos y profesionales.

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II, III

III, IV

IV

III

I ,II

CURSO 2008-2009

- Consejo Orientador al finalizar el programa.

- Planificación de un proyecto personal de vida.

Autorrealización: - Diversión.

- Trabajo.

-Amistad y amor.

- Solidaridad y preocupaciones sociales.

- Evasión de la realidad.

- Autocontrol.

- Satisfacción de necesidades personales.

Análisis del propio comportamiento de la motivación: - Actitudes personales ante el éxito y el fracaso.

- Afrontar situaciones de tensión, ansiedad, stres.

Desarrollo de estrategias de aprendizaje: - Hábitos de estudio y trabajo.

- Planificación y organización del tiempo de estudio.

- Estrategias y técnicas: mapas conceptuales, esquemas, resúmenes...

- Lectura comprensiva.

- Estrategias de memorización comprensiva.

Visitas a centros de formación y trabajo: - Visitas a centros de Formación Profesional y Progra.

Garantía Soci.

- Visitas a centros de trabajo del entorno.

- Visitas a centros universitarios.

Salidas y excursiones: Con sus grupos naturales.

3

2

3

3

NIVEL: 1º BACHILLERATO Este curso se realizará una selección de actividades de tutoría de grupo, de entre las siguientes, en función de las necesidades y demandas de cada grupo de 1º Bachillerato y su tutor/a, dado que no existe horario de tutoría grupal.

MES SEPTI.

OCTU.

NOVIE.

ACTIVIDADES * Plan de acogida de tutores. * Plan de acogida de alumnos. * Cuestionarios individuales iniciales. * Elección provisional de Delegado. * OAP: Nueva etapa. Características del bachillerato. * Normas de funcionamiento de la tutoría. Derechos y deberes.Normas de Convi * Preparación elección de Delegado y Subdelegado. * Elección de Delegado y Subdelegado. * TTI: Planificación y Organización del tiempo de estudio. * Reunión de padres/madres de alumnos del grupo. * TTI: Apuntes, trabajos e informes. * OAP: Perfiles profesionales relacionados con la modalidad de

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DICIE.

ENERO

FEBRE.

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

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bachillerato. * OAP: Autoconocimiento: Aptitudes e intereses. * TTI: Exámenes y pruebas. * Preparación de la sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo. * Evaluación de PAT. * Sesión de evaluación. Entrega de notas. * Entrevistas con las familias. * Sesión de postevaluación. * Preparación de actividades de convivencia: Salidas, excursiones... * OAP: modalides y opciones de 2º Bachillerato. * OAP: Salidas después del Bachillerato. * Progr. Educación para la Paz: Conflictos internacionales actuales. * OAP: Carreras universitarias: vinculación con la PAU. * OAP: Ciclos Formativos de Grado Superior. * OAP: Estructura y requisitos de la Prueba de Acceso a la Universidad. * Progr. Ed. Salud: Prevención SIDA. * OAP: Planes de estudio de Carreras Universitarias y de CGS. * Prgr. Ed. Salud: SIDA: continuación. * Preparación de la sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo. * Evaluación del PAT. * Sesión de evaluación. Entrega de notas. * Entrevistas con las familias. * Visita salón orientación educativa: AULA 2.00* Sesión de postevaluación. * OAP: Información sobre la oferta académica del próximo curso. * Transición a la vida activa: currículum, entrevistas, búsqueda de empleo... * Entrenamiento en la toma de decisiones. * OAP: Conocimiento del entorno académico y laboral. * Toma de decisiones: itinerario formativo personal. * Preparación de evaluación final. * Alternativas académicas. * Evaluación del PAT. * Sesión de evaluación final. * Entrega de notas. * Orientaciones para la recuperación de materias pendientes. * Entrevistas con las familias.

NIVEL: 2º BACHILLERATO

MES

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ACTIVIDADES

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SEPT.

OCTU.

NOVIE.

DICIE.

ENERO

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MARZO

ABRIL

MAYO

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* Plan de acogida de tutores. * Plan de acogida de alumnos. * Cuestionarios individuales iniciales. * Elección provisional de Delegado. * Conocimiento del grupo. * Derechos y deberes. Normas de funcionamiento y de convivencia. * Preparación elección de Delegado y subdelegado. * Elección de Delegado y Subdelegado. * OAP: ¿Has elegido bien? * TTI: Organización y planificación tiempo de estudio. * TTI: Toma de apuntes. Trabajos, informes. * TTI: Utilización de bibliotecas. * TTI: Las mejores chuletas: Esquemas, síntesis... * OAP: Prueba de Acceso a la Universidad. * Preparación sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo. * Evaluación del PAT. * Sesión de evaluación. Entrega de notas. * Entrevistas con familias. * Reunión con padres/madres: Salidas académicas y profesionales. * Sesión de postevaluación. * Actividades de convivencia: Salidas, excursiones, visitas... * OAP: Salidas después del bachillerato. * Prog. Ed. Paz: Conflictos internacionales actuales. * OAP: Entrenamiento en la toma de decisiones. * OAP: Acceso a la Universidad. * OAP: Ciclos Formativos de Grado Superior. * OAP: Carreras Universitarias. * Preparación sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo. * Evaluación del PAT. * Oferta universitaria y de Formación Profesional. * Ayuda para la toma de decisiones. * Sesión de evaluación. Entrega de notas. * Entrevistas con familias. * Sesión de postevaluación. * Transición a la vida activa: Entrevistas, currículo, búsqueda de empleo... * OAP: Preparación de los exámenes finales. * OAP: Orientación para las solicitudes de plaza en las distintas opciones. * Preparación de la sesión de evaluación final. * Evaluación del PAT. * Sesión de evaluación final. Entrega de notas. * Entrevistas con las familias. * Preparación Prueba de Acceso a la Universidad.

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3.2. PROGRAMA DE APOYO AL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.2.1. Previsión escolarización.

de

evaluaciones

psicopedagógicas

y

díctámenes

de

5. Transmisión del sentido de la Evaluación Psicopedagógica al profesorado del centro: actividad participativa cuyo objetivo principal será ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado, valorando la importancia de todos los contextos en los que participa el alumno.

6. Conocimiento por parte de todo el profesorado del protocolo recogido en el PAD para la realización de evaluaciones psicopedagógicas.

7. Planificación y realización de la Evaluación Psicopedagógica a los alumnos cuya petición sea presentada a lo largo del curso.

8. Revisión de las evaluaciones psicopedagógicas de algunos alumnos: cuando se prevea un cambio significativo de la situación actual. Así mismo se redactará un nuevo Dictamen de Escolarización cuando se considere oportuno un cambio de modalidad de la misma.

9. Realización de Evaluaciones Psicopedagógicas a alumnos para dirigirles a programas de Diversificación Curricular o a Programas de Garantía Social.

3.2.2. Correcta especiales.

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definición

del

alumnado

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con

necesidades

educativas

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3. Colaboración de la Orientadora con la Jefatura de Estudios en la continua actualización de los datos de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales y necesidades de educación compensatoria a lo largo del curso.

4. Identificación de los alumnos con necesidades educativas según las categorías establecidas en el programa e informar de la totalidad de alumnos atendidos por la profesora de Pedagogía Terapéutica en el centro 5. Envío de datos de éstos alumnos a la Delegación Provincial de Educación cuando ésta lo demande.

Apoyo específico a las medidas de atención a la diversidad.

Se concreta a continuación el apoyo específico a las medidas generales, ordinarias y extraordinarias. 

En cuanto a las medidas generales del centro:

5. Asesoramiento al profesorado para incluir en sus programaciones didácticas medidas de atención a la diversidad (adaptación de materiales curriculares, organización del aula, estrategias metodológicas…) que puedan dar respuesta a las necesidades educativas de sus alumnos.

6. Colaboración con el profesorado de áreas y de apoyo en el desarrollo de actuaciones de prevención de dificultades de aprendizaje y detección temprana de necesidades educativas especiales; así como la prevención del abandono del sistema educativo y la inadaptación escolar.

7. Asesoramiento en planes de trabajo con alumnos repetidores y con áreas pendientes.

8. Asesoramiento en la puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.



En cuanto a las medidas de apoyo y refuerzo.

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2. Este curso una los profesores de Pedagogía Terapéutica realizarán actividades de refuerzo en matemáticas y en lengua castellana a parte del alumnado de 1º E.S.O.



En cuanto a las medidas extraordinarias:

4. Asesoramiento en la revisión, desarrollo y evaluación del Programa de Diversificación Curricular.

5. Asesoramiento en la revisión, desarrollo y evaluación del Programa de Cualificación Profesional Inicial.

6. Realización de adaptaciones curriculares significativas a aquellos alumnos que lo precisen y que tengan realizada la evaluación psicopedagógica correspondiente y el dictamen de escolarización.

Elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares 1.

Colaboración y asesoramiento en el proceso de elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas (ACIS), previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

2.

Propuesta de seguimiento de las ACIS; coordinación estrecha entre el profesorado de áreas instrumentales y maestro de pedagogía terapéutica; coordinación por parte del tutor de todo el proceso de realización y posterior seguimiento de ACIS.

3.

Previsión de reuniones de información a las familias sobre el desarrollo de la adaptación curricular de su hijo.

4.

Asesoramiento al profesorado en la evaluación de los alumnos que tienen una adaptación curricular, teniendo en cuenta los objetivos y criterios de evaluación que refleja la adaptación en cada una de las áreas.

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Además de todas las actuaciones anteriores, sería necesaria la atención en grupos de apoyo en áreas instrumentales y grupo de aprendizaje de castellano al alumnado procedente del extranjero.

3.3. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

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El Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) es un plan de actuaciones sistemáticamente programadas que persigue el objetivo de facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional, favoreciendo su Autoconocimiento, el conocimiento de la realidad y una actitud planificadora.

El modelo de orientación va a caracterizarse por su continuidad a lo largo de todo el sistema educativo. Está vinculado con el programa tutorial “Aprender a elegir y a tomar decisiones” que asegura que la actividad orientadora se un continuo con menos peso en los dos primeros cursos de E.S.O. y vaya aumentando según avanza el nivel escolar. Existen momentos de mayor número de actividades orientadoras debido a las características concretas de momentos específicos de las etapas educativas, como ocurre con el final de etapa de E.S.O. que culmina con el Consejo Orientador; la elección de itinerarios de 3º a 4º de E.S.O.; la Elección de una modalidad de bachillerato; la finalización de bachillerato que implica una importante toma de decisiones…

Se defenderá un modelo de orientación integrado en el currículo, en el que el profesorado de las diferentes áreas tenga una participación en el programa.

Existen tres tipos de actuaciones en función de quién las realice: 1. Actuaciones llevadas a cabo por el tutor, a través de la acción tutorial: “programa de aprender a elegir y tomar decisiones”.

2. Actuaciones específicas llevadas a cabo por la orientadora: asesoramiento individualizado al alumnado; asesoramiento a acnees; información a familias,…

3. Actuaciones llevadas a cabo por todo el profesorado desde la inclusión de de contenidos de orientación en la programación de sus áreas.

Actuaciones con el alumnado.

1. Realización de actividades incluidas en el programa de ”aprender a elegir y tomar decisiones”: cuestionarios de aptitudes; cuestionarios de intereses académicos, valores, vocacionales;…

2.

Asesoramiento individualizado con los alumnos más indecisos.

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3.

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Participación en la enseñanza sobre el proceso de toma de decisiones, ayudando al tutor en la tarea, a través de la utilización de modelos y de la reflexión contrastada.

4. Seguimiento y asesoramiento sobre itinerarios académicos y profesionales a los acnees.

5. Charlas informativas a los alumnos de 4º ESO y a otros procedentes de centros concertados de la localidad sobre las opciones académicas del propio centro y del entorno: modalidades de bachillerato; ciclos formativos de grado medio; programas de garantía social; escuelas taller; formación ocupacional; escuelas de adultos…

3.3.2. Actuaciones con el profesorado/tutores.

1. Asesoramiento a los profesores y tutores en e proceso de enseñar a elegir y tomar decisiones.

2. Asesoramiento y colaboración con los tutores en la elaboración de Programas de Trabajo Individual (PTI).

3. Asesoramiento a los Dtos. Didácticos en la integración de los contenidos de orientación en la programación.

4. Asesoramiento en técnicas, materiales didácticos, metodologías, dinámicas etc. para desarrollar los contenidos propios de la orientación.

5. Colaboración entre tutores, profesores, jefatura de estudios y orientadora para el seguimiento y evaluación del POAP. 6. Colaboración con el profesorado y tutores en actividades de información académica y profesional a los padres de los alumnos.

3.3.3. Actuaciones con familias

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1. Charlas informativas a las familias de los alumnos de 4º E.S.O. y 2º de Bachillerato sobre las posibilidades académicas y profesionales al término de la etapa correspondiente. Se realizará conjuntamente por el jefe de estudios y la orientadora.

2. Asesoramiento individual a los padres de alumnos de cualquier nivel educativo sobre itinerarios académicas o profesionales siempre que lo soliciten.

3. Asesoramiento a padres de acnees sobre posibilidades académicas e inserción sociolaboral.

3.4. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO A ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DEL CENTRO Y COMUNIDAD EDUCATIVA.

Los objetivos de este programa tienen la finalidad de ofrecer asesoramiento al profesorado, al equipo directivo y a otros miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la convivencia, la organización, la participación, las relaciones con el entorno y la evaluación.

Se plantea por parte de la orientadora un asesoramiento colaborativo con la institución educativa para mejorar los procesos educativos aportando conocimientos técnicos y estrategias especializadas que enriquezcan y faciliten los procesos de cambio de la propia institución.

Este asesoramiento se realizará según los siguientes principios orientadores: a) Elaborar con el profesorado y otros miembros de la comunidad educativa instrumentos eficaces de trabajo, ajustados a la realidad del centro y no solo teóricas. b) Establecer un vínculo de colaboración y no de dependencia ni de competencia. c) Generar necesidades hacia el cambio y propuestas de mejora a partir de la reflexión sobre la práctica. d) Objetividad e independencia para ayudar a solucionar los problemas.

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Asesoramiento al Equipo Directivo en: 1. La elaboración de los documentos programáticos del centro.

2. La asignación de las tutorías.

3. La organización del apoyo especializado a alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

4. La organización y realización de las sesiones de evaluación.

5. La organización de agrupamientos del alumnado.

6. La organización y dinámica de reuniones, especialmente las de coordinación docente como la de CCP y Claustros.

7. La atención a familias y relación con otras instituciones.

Asesoramiento a la Comisión de Coordinación Pedagógica en: 1. La revisión y actualización de los documentos programáticos del centro.

2. La elaboración de las programaciones didácticas, especialmente en lo que se refiere a medidas de atención a la diversidad. Se tratará de un asesoramiento general a los departamentos e individual a aquellos que lo demanden.

3. En el proceso de evaluación interna del centro.

Asesoramiento al profesorado en: 1. Prevención e intervención ante problemas de comportamiento en el aula.

2. Detección temprana de problemas de aprendizaje, estableciendo actuaciones preventivas.

3. Actuaciones dirigidas al proceso de enseñanza-aprendizaje de los acnees: adaptaciones curriculares, organización del aula, organización de los apoyos, coordinación con la profesora de pedagogía terapéutica, etc

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4. Planificación y desarrollo de los distintos programas: PAT, POAP, Programas de Diversificación…

5. Realización por parte de los tutores de las reuniones y entrevistas con padres.

Asesoramiento a familias: 1.

Información y coordinación desde el Departamento de Orientación sobre la situación académica de sus hijos (especialmente de acnees y de programas de diversificación).

2.

Participación y colaboración en el desarrollo de programas conjuntos que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje: desarrollo de hábitos de estudio, actuación conjunta en problemas de comportamiento, seguimiento de dificultades y situaciones personales…

3.

Información académica y profesional respecto al proceso de toma de decisiones.

Asesoramiento al alumnado: 1.

Individualizado a aquellos alumnos que presenten dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje, principalmente a acnees, a alumnos del programa de diversificación curricular y a alumnos de PCPI.

2.

Información académico-profesional para favorecer el proceso de toma de decisiones.

3.

Atención a aquellos alumnos que a lo largo del curso presenten alguna problemática concreta.

3.5. PROGRAMA DE COLABORACIÓN EN EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN.

El enfoque que se dará a este programa será el de la Investigación-Acción, entendiéndola como herramienta idónea para aproximarse a los fenómenos sociales, especialmente a los fenómenos educativos.

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Este tipo de actuación debe plantearse desde la propia práctica docente y se caracterizará por: a) Identificar campos en los que es necesario introducir mejoras: aproximación y definición del problema, planteamientos de hipótesis explicativas, etc. b) Constituir equipos de trabajo. c) Construir un plan de actuación: actividades a desarrollar, recursos humanos y materiales a utilizar, previsión de dificultades… d) Desarrollo del plan. Feed-back permanente entre los datos que se van recogiendo y el desarrollo de la investigación. e) Evaluación: recopilación de información, redacción de conclusiones y propuesta de extensión a otras facetas de la vida cotidiana.

Las propuestas que se planifican para este curso son fruto de las necesidades detectadas en el curso anterior: 1. Elaboración de un proyecto de Secciones Europeas.

2. Uso y aprovechamiento del Aula Althia y sus posibilidades didácticas.

3. Utilización plataforma Delphos y programa PAPA´S.

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3.6. PROGRAMAS DE COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LAS ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN, CENTROS DOCENTES Y OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES

Este apartado de contenidos incluye los programas de coordinación con el resto de las estructuras de orientación, los centros docentes y otros servicios e instituciones, de acuerdo con lo establecido en el Plan de Orientación de Zona (POZ).

La planificación de las actuaciones en este ámbito tiene sentido desde una concepción de escuela como sistema abierto al entorno, donde se necesita un intercambio de informaciones e interacciones con otros sistemas.

Líneas de coordinación: a) Con instituciones dependientes de otras Consejerías: Salud, Bienestar Social, Medioambiente… b) Con instituciones y organismos de la administración local: servicios sociales, diputación, concejalía de juventud…) c) Con dependencias de la Consejería de Educación y Ciencia: organismos dependientes de la Delegación Provincial (asesorías de atención a la diversidad, servicio de inspección…); Centro Territorial de Recursos para la Orientación, la Atención a la Diversidad y la Interculturalidad (CTROADI); Centro de Profesores (CeP). d) Otros centros e instituciones de la localidad y próximos a la misma: colegios de educación infantil y primaria, colegios concertados, IES, ONGs, Asociaciones, etc.

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4. METODOLOGIA La metodología de este documento tiene dos caracteres: a) Carácter proactivo. Se anticipa a los resultados de los propios programas, buscando siempre una alternativa de mejora. El POC no se perpetúa. b) Carácter curricular. Está sometido a la misma dinámica que el resto de los programas.

Ambos aspectos implican para el POC: - Que debe existir un trabajo en equipo, de búsqueda de consenso y de toma de decisiones.

- Que se planifican y programan todas las actuaciones.

- Que se actúa con sistematicidad. Se ponen en práctica las diversas actuaciones, se controlan y se evalúan.

- Que se busca la globalización. Se responde a una serie de objetivos generales y existe una interrelación con otros programas del centro.

Estrategia de aplicación del POC La estrategia de aplicación del POC está fundamentada en el asesoramiento participativo, lo que implica: 1- Contemplar la toma de decisiones como trabajo en equipo, siendo el equipo básico en este caso los miembros del Departamento de Orientación.

2- Actuar habiendo detectado necesidades con anterioridad, o bien, en respuesta a exigencias profesionales o administrativas.

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3- Intentar buscar el mayor grado de consenso y compromiso entre los profesionales implicados.

4- Situar el rol del orientador en el seno de los equipos docentes; es decir, actuar como uno más pero sin perder su carácter profesional y por tanto sus iniciativas cualificadas.

Dinámica metodológica del POC Se fundamente en la reflexión sobre la actividad de la investigación-acción, lo que supone trabajar: 1. En permanente revisión de los objetivos generales y valores recogidos en el PEC, así como en otras decisiones establecidas en los diferentes programas.

2. Utilización sistemática de la evaluación para introducir cambios y mejoras.

3. Propuesta de enriquecimiento y búsqueda de anticipada de alternativas sobre todo como consecuencia del trabajo en equipo.

Planos de actuación del POC 1.

2.

3.

4.

5.

Comisión de Coordinación Pedagógica.

El Claustro de Profesores y los Equipos Docentes.

El Alumnado.

El Departamento de Orientación.

Cualquier agente de la Comunidad Educativa: Familias, Instituciones…

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5. EVALUACIÓN

La evaluación del POC se llevará a cabo atendiendo a: a) La normativa reguladora de Evaluación de Centros: Orden de 6 de marzo de 2.003. b) Un modelo de evaluación sistémica, cualitativa, interpretativa y flexible. c) Un modelo de evaluación comunicativa y democrática, donde se realice un análisis compartido y se utilicen herramientas sencillas y habituales: cuestionarios, registros de observación, anecdotarios, partes de incidencias…

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5.1. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

Dos objetivos básicos: 1. Propiciar la mejora sistemática del POC. 2. Fomentar el desarrollo de la cultura de la evaluación y el trabajo en equipo.

5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Adecuación. Adaptación a la realidad de las propuestas y los fines previstos.

2. Coherencia. Entre el desarrollo de la actuaciones y el modelo teórico.

3. Funcionalidad. Utilidad que tienen las medidas adoptadas para solucionar las necesidades.

4. Relevancia. Importancia de las medidas adoptadas.

5. Suficiencia. Nivel de desarrollo alcanzado en función en función de los mínimos considerados deseables, tanto en cantidad como en calidad.

6. Satisfacción. Relación establecida entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas.

5.3. INDICADORES DE EVALUACIÓN

Tutoría y POAP

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   

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Prioridad de la orientación y la acción tutorial en los documentos programáticos del centro.

En el PAT y el POAT: Objetivos, secuenciación de contenidos, organización, responsables y participación en la elaboración.

Relación con el contexto y características del alumnado.

Interés y participación del profesorado, alumnado y familias en la programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones.

Programa de apoyo al PAD   

Programa de desarrollo del proceso de identificación, periodicidad del seguimiento y evaluación del alumnado.

Tipo de medidas generales, de apoyo y refuerzo y extraordinarias.

Participación del profesorado en las medidas de atención a la diversidad; el papel del tutor y del profesorado de apoyo y la implicación del equipo directivo.

Programa de asesoramiento a órganos de gobierno, coordinación…    

Programación de las actuaciones en coordinación con el equipo directivo.

Definición explícita de las necesidades por parte del centro y su priorización.

Disponibilidad organizativa del equipo directivo para demandar asesoramiento y facilitar la intervención.

Desarrollo de las actuaciones con la comunidad educativa.

Programa de colaboración en innovación, investigación y formación    

Relación con los objetivos y prioridades del `proyecto educativo.

Planificación y desarrollo de los programas de formación del profesorado.

Desarrollo de los proyectos de innovación e investigación y la participación del profesorado.

Planificación y desarrollo de los programas de formación par alas familias.

Programa de coordinación 

Relaciones establecidas con las instituciones con fines educativos y las actividades desarrolladas.

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Colaboración con otros centros educativos y actividades conjuntas realizadas.

Relación con la propia administración para hacer llegar demandas y necesidades.

5.4. IMPLICADOS

Estarán implicados principalmente en la evaluación del POC: el Departamento de Orientación, el Equipo Directivo, el profesorado en sus diferentes subsistemas (CCP, Claustro, Dtos. Didácticos, tutores…), los alumnos y las familias.

5.5. PROCEDIMIENTOS

1. De contraste o criteriales. Implica relacionar lo programado con lo realizado.

Se realizará de manera descriptiva.

2. De análisis. Por parte de todos los afectados, mediante cuestionarios.

3. De síntesis. Implican la reflexión final, la búsqueda de alternativas y la toma de decisiones, mediante análisis de ventajas e inconvenientes y las reuniones conjuntas de evaluación.

Los tres procedimientos se utilizarán en un doble sentido. Por una parte como evaluación formativa y continua, lo que permitirá a lo largo del curso corregir el POC y por otra, como evaluación sumativa o final en la que se destaca la elaboración de los informes de dos tipos:  Aquellos que se adjuntan a la memoria de final de curso.  Los que forman parte de la evaluación interna del centro.

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4. CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS. 4.1.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO. 1ª hora: 8:20 a 9:15 h 2ª hora: 9:15 a 10:10 h.

3ª hora: 10:10 a 11:00 h.

Recreo 1: 11:00 a 11:30 h.

4ª hora: 11:30 a 12:25 h.

5ª hora: 12:25 a 13:20 h.

6ª hora: 13:20 a 14:10 h.

Recreo 2: 14:10 a 14:25 h.

7ª hora: 14:25 a 15:15 h. 



El horario general será de 8:20 a 14:10 h. de forma general, quedando la 7ª hora para el desarrollo de programas específicos: Bachillerato Internacional, Alemán como 3ª lengua extranjera, etc.

La apertura de las puertas del centro se harán con 10 minutos de antelación al comienzo de las actividades lectivas.

4.2.

INFORME ALUMNADO.

SOBRE

EL

CONTROL

DE

FALTAS

DEL

El control de faltas del alumnado se realiza utilizando una doble vía. Por una parte, mediante la plataforma PAPAS, en la que las familias pueden consultar esta información, pudiendo activar un sistema de aviso de ausencia en el móvil y/o correo electrónico. La otra vía es la tradicional del correo ordinario, realizándose todos los lunes el envío de las faltas de la semana anterior.

Cuando aparecen faltas injustificadas el tutor se pone en contacto con la familia del alumno. Si el número de estas faltas sigue aumentando, entonces se produce la intervención del Equipo Directivo, valorando que el número de estas faltas no alcance el 25% de los días lectivos del trimestre, con lo se perdería el derecho a la evaluación continua.

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4.3.

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INFORME SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

En el curso anterior se redactaron las NORMAS DE CONVIVENCIA ORGANIZACIÓN Y CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y LAS AULAS, que fueron INFORMADAS POR EL CLAUSTRO EL DIA 27 DE JUNIO DE 2008 Y APROBADAS POR EL CONSEJO ESCOLAR EL 30 DE JUNIO DE 2008.

En cuanto a la Convivencia en el Centro, en el Claustro de 27 de Junio de 2008 se presentó un breve informe sobre las conductas contrarias a las Normas de Convivencia, que se resume en esta tabla: CONVIVENCIA. Conductas contrarias a las Normas de Convivencia

TOTAL

PRIMER TRIMESTRE 119

SEGUNDO TRIMESTRE 122

TERCER TRIMESTRE 227

TOTAL 468

AULA RECREOS

69

60

103

232

EXPULSIONES

20

21

27

68

4.4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN. 4.4.1. PROMOCIÓN ESO LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN. Artículo 28.3.” ..los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción favorecerá su evolución académica.”

DECRETO 69/2007 DE 29-05-2007 POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRICULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA LAMANCHA. Artículo 14.2.- ” El alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el PGA 2008-2009

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curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables recuperación y que dicha promoción favorecerá su evolución académica.”

de

ORDEN DE 04-06-2007, DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .DISPOSICIÓN 5ª.2.- ” El alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción favorecerá su evolución académica.”

4.4.2. TITULACIÓN ESO DECRETO 69/2007 DE 29-05-2007 POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRICULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA LAMANCHA. Artículo 16.1.- ” El alumnado obtendrá el título en Educación Secundaria Obligatoria siempre que obtengan las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Asimismo podrá obtener dicho título el alumnado que finalice el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no le impida alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa”.

2.” El alumnado que cursen programas de diversificación curricular obtendrá el título en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo podrá obtener dicho título el alumnado que, habiendo superado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no le impida alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa”.

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4.5.

CRITERIOS DE ELECCIÓN DE GRUPOS Y ASIGNATURA EN LOS DEPARTAMENTOS. La elección de grupos y asignaturas se desarrollará en reunión de departamento con la información dada por el equipo directivo, que además de la distribución de grupos y asignaturas puede establecer condicionantes sobre las mismas.

El departamento establecerá con antelación suficiente las observaciones didácticas para la correcta elaboración de los horarios.

Para la elección dentro del departamento se intentará llegar a un acuerdo por mayoría, teniendo presente los criterios pedagógicos así como la continuidad de los diferentes compañeros con las asignaturas y grupos que viene impartiendo en los cursos anteriores.

En caso de que acuerdo no sea posible se pasará a elegir asignatura y curso en ronda, es decir, un curso y asignatura cada uno, estableciendo como orden de dicha elección la siguiente: catedrático (si hubiese más de uno colocados por antigüedad en el cuerpo), seguidos del resto de compañeros por orden de antigüedad en el cuerpo.

En caso de que algún compañero se encuentre ausente, el jefe de departamento elegirá por él/ellos en la ronda, siempre que el profesor haya delegado en él.

Los proyectos en los que participe el departamento (Bachillerato Internacional, Secciones Europeas, etc.) estarán fuera de la ronda de petición, siendo asignados con antelación.

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 





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4.6.

CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS: La distribución de las tutorías la hace el equipo directivo.

Se tendrá presente la posibilidad horaria de cada departamento a la hora de asignar una u otra tutoría.

El tutor debe ser un profesor del grupo que imparta clase a la totalidad de los alumnos del mismo.

En el caso del primero y segundo de la ESO la asignación de tutorías se hará de forma preferente a los maestros.

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4.7.

CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE GUARDIAS. 

Con carácter general cada profesor tendrá en su horario asignadas:

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3 guardias de clases con profesorado ausente o de control de recreo

Las reducciones de guardias serán:           

4.8.

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2 guardias a los profesores que participan en el Programa de Secciones Europeas 3 guardias al Asesor Lingüístico del programa de Secciones Europeas.

1 guardia a los profesores que dan clase en el Bachillerato Internacional en asignaturas propias del Diploma.

2 guardias para el coordinador del Bachillerato Internacional.

2 guardias a los representantes del profesorado en el Consejo Escolar.

1 guardia al responsable de coordinación con el CEP 2 guardias para aquellos compañeros que lleven su horario lectivo a 19 horas.

3 guardias para aquellos compañeros que lleven su horario lectivo a 20 horas.

1 guardia para coordinación de proyectos que a juicio del equipo directivo sean de interés general para el centro.

2 guardias menos para el coordinador del programa Papa´s.

3 guardias menos para los profesores que formen parte del equipo de mediación.

DISTRIBUCIÓN DE AULAS-GRUPO. 

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Las aulas de grupo se distribuirán de forma que estén situadas juntas las del mismo nivel, en caso de no ser posible, lo más próximas que se pueda.

Los grupos de alumnos de menor edad ocuparán prioritariamente las aulas de los pisos más bajos, quedando para los alumnos de mayor edad los pisos altos.

La adjudicación a un grupo u otro de un aula, dentro del mismo nivel, vendrá marcada por el tamaño del aula y del número de alumnos de la unidad.

El aula-grupo será el de referencia para ese grupo, aunque pueda ser utilizada por otro grupo para desdobles, optativas, etc.

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4.9.

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LAS SESIONES DE EVALUACIÓN.

Se realizarán tres sesiones de evaluación, correspondientes a cada trimestre del curso y además una inicial, en octubre, en los grupos de la ESO, con el objeto de valorar el funcionamiento de los grupos.

En las sesiones de evaluación final, tanto de junio como de septiembre, se toman decisiones sobre la promoción o titulación de los alumnos, que dentro del marco desarrollado por la LOE, ofrece múltiples posibilidades, que se recogen en el documento “LA TOMA DE DECISIONES EN LAS SEIONES DE EVALUACIÓN FINAL”, que se revisará anualmente.

Los alumnos de cada grupo, representados por delegado y subdelegado, participarán en las sesiones de los dos primeros trimestres, con el fin de analizar con el equipo docente la marcha del grupo.

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5. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. 5.1.

FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS. 5.2.

NORMATIVA PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. 5.3.

DIRECTRICES PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. 5.4.

ACTIVIDADES POR DEPARTAMENTOS

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6. PRESUPUESTO DEL CENTRO. ESTADO DE EJECUCIÓN A 1 DE SEPTIEMBRE.

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7. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Evaluación de los alumnos y alumnas. Sesiones de evaluación Al menos una vez al trimestre los alumnos y alumnas serán evaluados por sus profesores en las sesiones de evaluación.

Para el curso 2008-2009 las sesiones de evaluación serán: EVALUACION INICIAL Lunes 13 octubre

Martes 14 octubre

16:30 – 1º ESO – A 17:15 – 1º ESO – B 18:00 – 1º ESO – C 18:45 – 1º ESO - D

16:30 – 2º ESO – A 17:15 – 2º ESO – B 18:00 – 2º ESO – C 18:45 – 2º ESO - D

Miércoles 15 octubre 16:30 – 3º ESO – A 17:15 – 3º ESO – B 18:00 – 3º ESO – C 18:45 – 3º ESO - D

Jueves 16 octubre 16:30 – 4º ESO – A 17:15 – 4º ESO – B 18:00 – 4º ESO – C 18:45 – 4º ESO - D

1ª EVALUACION Lunes 15 diciembre

Martes 16 diciembre

16:00 – 1º ESO–A 16:00 – 2º ESO–C 16:40 – 1º ESO–B 17:2 0 – 1º ESO– C

16:40 – 2º ESO– D 17:20 – 3º ESO– A

18:00 – 1º ESO-D 18:00 – 3º ESO-B 18:40 – 2º ESOA

18:40 – 3º ESO-C

19:20 – 2º ESO-B

19:20 – 3º ESOD

Lunes 30 de marzo 16:00 – 1º Bto-A 16:40 – 1º Bto-B PGA 2008-2009

Miércoles 17 diciemb 16:00 – 4º ESO– A

Jueves 18 diciembre 16:00 – 1º Bto-A

16:40 – 4º ESO–B

16:40 – 1º Bto-B

17:20 – 4º ESO–C

17:20 – 1º Bto-C

18:00 – 4º ESOD 18:40 – 1º BtoINT. 19:20 – 2º BtoINT.

18:00 – 2º Bto-A 18:40 – 2º Bto-B 19:20 – 2º Bto-C

2ª EVALUACION Martes 31 de Miércoles 1 de Jueves 2 de abril marzo abril 16:00 – 4º ESO– 16:00 – 2º ESO–C 16:00 – 1º ESO–A A 16:40 – 4º ESO– 16:40 – 2º ESO–D 16:40 – 1º ESO–B 27/10/2008

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CURSO 2008-2009 B

17:20 – 1º Bto-C

17:20 – 4º ESO–C 17:20 – 3º ESO–A

18:00 – 2º Bto-A 18:40 – 2º Bto-B 19:20 – 2º Bto-C

18:00 – 4º ESOD 18:40 – 1º BtoINT. 19:20 – 2º BtoINT.

18:00 – 3º ESO-B 18:40 – 3º ESO-C 19:20 – 3º ESO-D

17:2 0 – 1º ESO– C 18:00 – 1º ESO-D 18:40 – 2º ESOA 19:20 – 2º ESOB

EVALUACIÓN FINAL 2º BTO lunes 25 de mayo 16:00 – 2º Bto-A

17:00 – 2º Bto-B

18:00 – 2ºBto-C

19:00 – 2º Bt-BI

Estas sesiones, dirigidas por el profesor tutor, se organizarán de forma que se pueda acudir a ellas con un análisis previo del grupo, de los alumnos y alumnas y de los problemas más importantes que deban ser tratados en dicha reunión. Para ello se habilitarán los procedimientos adecuados para que las calificaciones concretas en las distintas asignaturas sean conocidas con antelación a la celebración de las sesiones de evaluación. Las calificaciones se pasarán por cada profesor Delphos el día anterior a la sesión de evaluación, salvo en la evaluación final de 2º de bachillerato y la evaluación extraordinaria de septiembre en la que se pondrán las notas en la misma sesión.

En estas sesiones, los alumnos y alumnas en los que se detecten serios problemas de aprendizaje, serán objeto de atención del Departamento de Orientación para su evaluación psicopedagógica.

Los delegados asistirán al principio de la sesión de evaluación para exponer y comentar con los profesores el balance y análisis desde el punto de vista de los alumnos y alumnas. Una vez tratado este balance, los delegados abandonarán la sesión de evaluación para que los profesores puedan seguir con sus deliberaciones.

Evaluación de la práctica docente Los profesores evaluarán además de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo y de la programación.

En las programaciones didácticas se incluirán los instrumentos que permitan la evaluación del departamento y de la práctica docente de sus miembros. En la Memoria de fin de curso se incluirán los resultados de la evaluación del profesorado del departamento así como una valoración conjunta del departamento.

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Los indicadores para esta evaluación serán los establecidos en el proceso de evaluación interna propuesto por la Resolución de 30 de mayo de 2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura: Ámbito I: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

Dimensión 1ª. Condiciones materiales, personales y funcionales.

La valoración de esta Dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

Subdimensión 1ª.1: Infraestructuras y equipamiento.

Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1.Las aulas y sus características (superficie, temperatura, iluminación, ventilación y mobiliario) en función del número de alumnos y grupos.

2. Los espacios disponibles para el desarrollo de diferentes tipos de agrupamientos .

3. Las condiciones y extensión del espacio del recreo y de los aseos en función del número de alumnos.

4. La ubicación, superficie, dotación, inventariado, organización y uso de la Biblioteca del alumnado.

5. La dotación inventariada y actualizada, la organización y uso de los recursos de apoyo didáctico al profesorado.

6. La ubicación, superficie, dotación, organización y uso de otros espacios específicos: sala de usos múltiples, salón de actos, aula de psicomotricidad, gimnasio, aula Althia, laboratorio, etc.

7. La ubicación, superficie, dotación y uso de los espacios de dirección, coordinación y tutoría:

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sala de profesores, dirección, secretaria, tutorías, espacios para la coordinación, para el alumnado y las AMPA, etc.

8. El equipamiento, organización y uso de recursos: fotocopiadoras, medios audiovisuales e informáticos.

9. Las medidas de seguridad internas y en los accesos (señalizaciones y control de riesgos) y adaptaciones de acceso para los discapacitados.

10. El estado del edificio, la conservación y limpieza.

Subdimensión 1ª.2: Plantilla y características de los profesionales.

Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de suficiencia, coherencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores.

1. La composición de la plantilla del centro, incluyendo docentes y no docentes en relación con las enseñanzas que se imparten en el centro, la disponibilidad horaria y el número de alumnos existente.

2. La estabilidad de la plantilla, la situación administrativa y la residencia.

3. La experiencia docente en las enseñanzas que imparten y otras.

4. La cualificación profesional y didáctica desde la formación inicial 5. La participación en procesos de formación permanente e innovación del profesorado.

6. Las expectativas hacia el aprendizaje del alumnado.

7. Las expectativas hacia la participación propia y de las familias 8. El nivel de acuerdo y compromiso con el proyecto educativo del centro 9. El nivel de acuerdo y compromiso con los procesos educativos y organizativos del centro.

10.La disponibilidad de la participación en el desarrollo de actividades extracurriculares y complementarias.

Subdimensión 1ª.3. Características del alumnado.

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Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su problemática e incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizará preferentemente el criterio de relevancia para enjuiciar los siguientes indicadores.

1. El número de alumnos y la proporción por grupo y aula.

2. El número y características del alumnado con necesidades educativas especiales significativas y muy significativas asociadas a capacidades personales, compensación, salud, etc. y la proporción por grupo y aula.

3. El número de alumnos en función de su procedencia étnica, cultural e idiomática y su distribución por grupo.

4. El número y características del alumnado con problemática de absentismo y su distribución por grupo.

5. El número y características del alumnado con problemática asociada a desmotivación, falta de autonomía, habilidades sociales y su distribución por grupo.

6. El número y características del alumnado con problemática significativa de convivencia y su distribución por grupo.

Subdimensión 1ª.4. La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.

Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia y funcionalidad para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La distribución de los alumnos en los grupos por cada nivel y los criterios utilizados.

2. La distribución del horario del alumnado y los criterios utilizados..

3. La organización del horario del profesorado y los criterios utilizados..

4. La distribución y organización del horario general del centro y los criterios utilizados.

5. La organización horaria para el uso de los espacios comunes del centro por el alumnado, el profesorado o la comunidad educativa.

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Dimensión 3ª. Resultados escolares del alumnado La valoración de esta dimensión se realizará anualmente para conocer los resultados obtenidos por el alumnado como consecuencia del proceso de enseñanza y aprendizaje y las decisiones adaptadas y se utilizará preferentemente los criterios de adecuación y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La proporción de alumnos que alcanzan el nivel de suficiente en relación con el número de áreas o materias en cada grupo y nivel.

2. Los resultados de cada una de las áreas y materias en cada grupo y nivel en función del alumnado que alcanza el nivel de suficiente y su relación con los resultados de las pruebas de competencia realizadas.

3. La proporción de alumnos por curso y nivel que repiten y las áreas o materias que las que no alcanzan el suficiente.

4. La proporción de alumnos por curso y nivel que promocionan sin alcanzar el suficiente y las áreas o materias no superadas y las medidas adoptadas.

5. La proporción de alumnos que obtienen la titulación en relación a los matriculados en el último curso y a los que iniciaron la escolaridad por cada curso escolar

Programaciones y memorias Las programaciones y memorias deben ser instrumentos de planificación, descripción, evaluación y valoración detallados del proceso de enseñanza-aprendizaje en un curso escolar. Por este motivo, y para mejorar la eficacia de estos instrumentos se procurará llegar a los acuerdos necesarios que aumenten la coherencia y eficacia de las programaciones como instrumento de planificación, y de las memorias como instrumento de descripción, análisis y valoración, que ayuden a la posterior toma de decisiones para la continua mejora de la calidad de la enseñanza.

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En la Memoria fin de curso debe hacerse una valoración de la programación didáctica del departamento y en la programación didáctica se incluirán las aportaciones recogidas en la Memoria fin de curso.

Los indicadores para esta evaluación serán los establecidos en el proceso de evaluación interna propuesto por la Resolución de 30 de mayo de 2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura:

Dimensión 4ª. Documentos programáticos La valoración de esta Dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

Para valorar la información recogida sobre los documentos programáticos del centro, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, funcionalidad y coherencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1.La identificación y respeto a las características del centro y del entorno.

2. La definición de las prioridades educativas y los objetivos en el proyecto educativo.

3. El respeto a la iniciativas del Claustro en la elaboración del proyecto educativo.

4. Los procedimientos de aprobación en el Consejo escolar.

5. La difusión de su contenido y el compromiso de la comunidad educativa.

6. La incorporación a su contenido de todos los ámbitos de actuación del centro y su utilización en la toma de decisiones.

7. La concreción de los objetivos programación general anual. .

8. La participación del profesorado en la elaboración de la PGA. 9. La incorporación de las conclusiones en la memoria anual 10. La relación establecida entre la Memoria, la PGA y el PEC Dimensión 2ª. Desarrollo del currículo Subdimensión 2ª.1. Programaciones didácticas de Áreas y Materias La valoración de esta subdimensión, desde la evaluación interna, se organizará a lo largo de

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todo el proceso de tal manera que se garantice, a la conclusión del mismo, el análisis de todas las programaciones didácticas, teniendo en cuenta lo establecido en el apartado 8º, puntos cuatro y cinco de la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La justificación de la misma desde el contexto, las características del alumnado y las particularidades del área o materia.

2. La relación establecida con los objetivos generales del currículo.

3. La incorporación de los diferentes tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.

4. La relación entre objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación.

5. La organización y secuenciación de los contenidos en unidades de trabajo y temporalización los distintos niveles y cursos.

6. La incorporación y tratamiento de los contenidos transversales.

7. Los criterios metodológicos, su relación con las particularidades de la materia o área, las particularidades del alumnado, el trabajo individual y en equipo.

8. El diseño de actividades en función de los momentos de la enseñanza y de los estilos de aprendizaje del alumnado.

9. La organización de los agrupamientos, del tiempo y de los materiales en función de los criterios metodológicos y del tipo de actividades.

10. La definición del nivel de competencia necesario para valorar de forma suficiente el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos.

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11. Los instrumentos de evaluación utilizados, su relación con los contenidos programados y el trabajo realizado por el alumno.

12. La definición de los criterios de calificación, promoción y titulación y su coherencia con los criterios generales del proyecto curricular.

13. Los resultados obtenidos por el alumnado en las pruebas de competencia y su relación con los resultados escolares.

14. La participación del profesorado en la elaboración, revisión y actualización de la programación.

15. La participación del alumnado en la elaboración de las unidades de trabajo y en la evaluación.

Subdimensión 2ª.2. Plan de Atención a la Diversidad La valoración de esta Subdimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La prioridad del principio de igualdad y de la atención a la diversidad en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa.

2. El Plan de Atención a la Diversidad: objetivos, contenidos, responsables y participación en la elaboración.

3. La organización y desarrollo del proceso de identificación, periodicidad del seguimiento y evaluación del alumnado.

4. El tipo de medidas generales de atención a la diversidad, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.

5. El tipo de medidas de apoyo y refuerzo, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.

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6. El tipo de medidas extraordinarias, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.

7. La participación del profesorado en su desarrollo, el papel del tutor y del profesorado de apoyo. La implicación del equipo directivo.

8. La implicación de los responsables de la orientación educativa en su elaboración y desarrollo y evaluación.

9. La implicación y colaboración de las familias en la programación en el desarrollo de las medidas.

10. La utilización y coordinación con otros recursos específicos del entorno que desarrollan actuaciones con el alumnado del centro.

Subdimensión 2ª.3: Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional La valoración de esta Subdimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La prioridad de la orientación y la acción tutorial en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa.

2. Los criterios para asignar la tutoría de cada grupo, desde el referente normativo, están definidos y son compartidos por el profesorado 3. El Plan de Acción Tutorial, y en su caso, el Plan de Orientación Escolar y Profesional: objetivos, secuenciación de contenidos, organización, responsables y participación en la elaboración.

4. La incorporación al proyecto curricular, la relación con las características del alumnado y del

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contexto del centro.

5. La relación con las programaciones de las áreas y materias, con los contenidos transversales, el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Actividades Extracurriculares y Complementarias.

6. La incorporación de los periodos de acogida y de adaptación del alumnado incluyendo actuaciones con éste, con las familias y con el resto de profesores.

7. La programación, organización y el nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito del alumnado, interés y participación del mismo.

8. La programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito de la coordinación con el profesorado y la participación del mismo 9. La programación, organización y el nivel desarrollo de las actuaciones con familias y la participación de las mismas.

10. La formación y asesoramiento recibido por los tutores y el apoyo del equipo directivo

Evaluación de la organización y gestión Las cuestiones fundamentales correspondientes a la organización y gestión del centro también serán evaluadas y valoradas en la memoria anual, al igual que el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de que de su análisis se puedan extraer conclusiones que permitan introducir los cambios necesarios para mejora.

Los indicadores para esta evaluación serán los establecidos en el proceso de evaluación interna propuesto por la Resolución de 30 de mayo de 2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura:

Dimensión 5ª. Funcionamiento del centro docente.

La valoración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

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Subdimensión 5ª.1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos.

Para valorar la información recogida sobre la organización y funcionamiento de las estructuras de gobierno, participación y coordinación didáctica, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, funcionalidad, coherencia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. El nivel de planificación de las funciones específicas de cada órgano.

2. La organización de los procesos de coordinación interna.

3. El seguimiento del desarrollo de las funciones y la evaluación de las mismas.

4. La participación del profesorado y de la comunidad educativa en el desarrollo de los procesos.

5. El compromiso con los acuerdos adoptados y consecución de las tareas previstas.

Subdimensión 5ª.2. complementarios

Administración,

gestión

económica

y

de

los

servicios

Para valorar la información recogida sobre la administración, gestión de los presupuestos y en el funcionamiento de los servicios complementarios, se utilizarán preferentemente los criterios de funcionalidad, coherencia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores 1. La informatización y organización de la documentación administrativa del centro.

2. El presupuesto económico, los criterios de elaboración y la respuesta a la necesidades.

3. La organización de otros servicios y los recursos(económicos, infraestructuras, personales) existentes en función de la demanda de usuarios.

4. La gestión de los servicios complementarios existentes.

5. La organización y gestión del programa de gratuidad de materiales.

Subdimensión 5ª.3. Asesoramiento y colaboración

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Para valorar la información recogida sobre la colaboración y asesoramiento al centro de los diferentes servicios de apoyo externo y de la inspección de educación se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, funcionalidad, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores 1. El conocimiento de la problemática del centro.

2. La programación de las actuaciones de forma coordinada con el equipo directivo 3. La disponibilidad de dar respuesta a las demandas planteadas en función de la frecuencia, la organización del horario y del tiempo.

4. La respuesta dada a la problemática propia de cada centro y la posibilidad de intercambio con otros centros.

5. La actuación complementaria y coordinada de los distintos servicios de apoyos para cubrir las necesidades en todos los ámbitos del centro.

6. Las expectativas del profesorado y de la comunidad educativa hacia su intervención.

7. La definición explícita de las necesidades por parte del centro y su priorización.

8. La disponibilidad organizativa del equipo directivo para demandar asesoramiento y facilitar la intervención en el centro.

9. La integración de las actuaciones en la programación general anual.

10. La desarrollo de actuaciones con la comunidad educativa.

Dimensión 6ª. Convivencia y colaboración La valoración de esta dimensión se realizará anualmente para conocer el clima de convivencia y de colaboración existente y se utilizará preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La tipología de la problemática de convivencia existente en el centro y en espacios de relación en los que se desarrolla: relaciones entre alumnos, entre alumnos y profesores, entre profesores, entre profesores y familias....

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2. La tipología de la respuesta y los espacios en los que se organiza: tutoría, claustro, c. escolar, espacios informales...

3. Los procedimientos de identificación de los problemas, sistemas de prevención y de estímulo de los comportamientos positivos 4. Los procedimientos de control del comportamiento y de cumplimiento, en su caso, de la sanción impuesta.

5. La reglamentación de la respuesta en torno al Reglamento de Régimen interior: definición de derechos y deberes y tipología de actuaciones.

6. La participación de la comunidad educativa en su elaboración y la difusión y los niveles de acuerdo con su contenido.

7. La composición y funcionamiento de la comisión de convivencia 8. El procedimiento de toma de decisiones y la participación del alumnado, el profesorado y la familia.

9. El procedimiento de información al alumnado y a la familia 10. Relación establecida entre los distintos elementos utilizados en el proceso y las prioridades del proyecto educativo.

Evaluación del Proyecto Educativo El Proyecto Educativo y su grado de cumplimiento será también evaluado y valorado en la memoria anual, con el fin de que de su análisis se puedan extraer conclusiones que permitan introducir los cambios necesarios para la adecuación de las actuaciones del instituto a dicho proyecto, o en su caso, para introducir en el mismo las modificaciones que la Comunidad Educativa a través del Consejo Escolar considere oportunas.

Las Normas de Convivencia serán objeto de evaluación anual por parte de la comisión de convivencia del Consejo Escolar, que anualmente incluirá en las mismas cuantas aportaciones, modificaciones o enmiendas considere oportunas.

Los indicadores para esta evaluación serán los establecidos en el proceso de evaluación interna propuesto por la Resolución de 30 de mayo de 2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los

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diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura: Ámbito III: Relaciones con el Entorno.

Dimensión 7ª. Características del Entorno La valoración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

Para valorar la información recogida sobre las características del entorno como condicionante de la vida del centro en su conjunto se utilizarán preferentemente los criterios de relevancia y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores 1. La ubicación del centro, los índices de empleo y paro, las comunicaciones y la previsión de población escolar 2. Las instituciones existentes y los recursos sociales, culturales y de tiempo libre y el nivel de participación en general y en particular de la población escolar 3. Las actividades educativas organizadas por otras instituciones y la participación del alumnado en las mismas.

4. El nivel educativo, socioeconómico y cultural de las familias, el trabajo de la mujer y de otros miembros, en trabajo en otras localidades 5..La estructura de las familias del centro, rol de los padres y los hermanos, la convivencia de los abuelos, las carencias afectivas 6. Los recursos propios de las familias: coche, libros, electrodomésticos, ordenador, audiovisuales...

7. Las expectativas de la familia hacia la educación en general, los resultados escolares, el centro y el profesorado en particular.

8. Las estrategias educativas de la familia en la formación de hábitos y valores y el uso del tiempo libre.

Dimensión 8ª. Relaciones con otras instituciones

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La valoraciรณn de esta dimensiรณn, desde la evaluaciรณn interna, se realizarรก en el curso de inicio y en el de finalizaciรณn del proceso de evaluaciรณn.

Para valorar la informaciรณn recogida sobre las relaciones que establece el centro con las distintas instituciones pรบblicas y privadas de su entorno y con la propia Administraciรณn educativa como elemento que pueden enriquecer su oferta educativa y su integraciรณn en el entorno, se utilizarรกn preferentemente los criterios de coherencia, funcionalidad, relevancia, suficiencia y satisfacciรณn para enjuiciar los siguientes indicadores 1. La constituciรณn del AMPA o las AMPAS del centro, y en su caso de las Asociaciones de alumnos, la participaciรณn de las familias y el alumnado en las mismas.

2. La programaciรณn propia de actividades y en colaboraciรณn con el centro.

3. Las relaciones establecidas con otras instituciones con fines educativos y las actividades desarrolladas.

4. Las relaciones con fines educativos establecidas con otras instituciones sociales o econรณmicas.

5. La colaboraciรณn con el Ayuntamiento y la participaciรณn, en su caso, en el consejo escolar municipal y de los representantes de este en el consejo escolar del centro 6. La apertura del centro para el uso de sus instalaciones por otras instituciones.

7. La colaboraciรณn con otros centros docentes y las actividades conjuntas desarrolladas.

8.La relaciรณn con la propia administraciรณn educativa para hacer llegar demandas y necesidades Dimensiรณn 9ยช. Actividades extracurriculares y complementarias.

La valoraciรณn de esta dimensiรณn, desde la evaluaciรณn interna, se realizarรก anualmente y estรก orientada a conocer el nivel de desarrollo del plan de actividades extracurriculares y complementarias y se utilizarรกn preferentemente los criterios de adecuaciรณn, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacciรณn para enjuiciar los siguientes indicadores

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1. La relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo.

2. La relación con el plan de acción tutorial y, en su caso, con las programaciones didácticas 3. La extensión de la oferta a todo el alumnado del centro, al desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y a lo largo del curso escolar 4. La implicación del profesorado y las familias.

5. La integración de las actividades realizadas por otras instituciones.

6. El desarrollo a través de monitores cualificados y de metodologías activas.

7. Las fuentes y formulas de financiación de las mismas.

8. La participación del alumnado de los distintos niveles y en los diferentes tipos de actividades

Ámbito IV- Procesos de evaluación, formación e innovación.

Dimensión 10ª. Evaluación, formación, innovación e investigación.

La valoración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

Para valorar los procesos de mejora que realiza el centro se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo.

2. La planificación organizada y sistemática de la evaluación del centro y de la participación de la comunidad educativa.

3. La planificación y desarrollo de programas de formación del profesorado en el centro dirigidos a la mejora de la calidad de su respuesta y la participación del profesorado 4. El desarrollo de proyectos de innovación e investigación y la participación del profesorado.

5. La planificación y desarrollo de programas de formación para las familias dirigidos a la mejora de la colaboración con el centro en la educación a sus hijos y a su actuación como educadores y la participación de las mismas.

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8. PROGRAMACIONES. Se adjuntan en forma de Anexo.

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