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FACULTAD DE PSICOLOGÍA UNAM GUÍA PARA LA REALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA DE PSICOLOGÍA DIFERENCIAL


FACULTAD DE PSICOLOGÍA UNAM GUÍA PARA LA REALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA DE PSICOLOGÍA DIFERENCIAL

PSICOLOGIA DIFERENCIAL Para Sistema Moodle – Alunam Materia Impartida por el Profesor. Lic. Víctor Gaytán Guía de Estudio elaborada por la Lic. Karina B. Torres Maldonado y adaptada para el sistema Moodle – Alunam para el Lic. Victor Gaytán.

ÍNDICE GENERAL DE LA ASIGNATURA Introducción General Evaluación y Criterios de Acreditación UNIDAD 1. Conceptos Básicos en Psicología Diferencial UNIDAD 2. Estudios Iniciales sobre Diferencias Individuales UNIDAD 3. Aproximaciones Metodológicas al Estudio de las Diferencias Individuales UNIDAD 4. Nuevas Tendencias en Psicología diferencial.

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INTRODUCCIÓN GENERAL A LA ASIGNATURA. La Psicología Diferencial es un área de la Psicología de gran relevancia para la evaluación y producción de nuevos enfoques y aproximaciones teórico metodológicas en la comprensión de la conducta del ser humano. La rápida acumulación de nuevos datos y con ellos nuevas aproximaciones teóricas impide la posibilidad de considerar la existencia de verdades únicas en cualquier terreno de la Psicología. La presente asignatura tiene la finalidad de guiarnos por las distintas épocas de la investigación en psicología, mostrando las formas en que se han concebido las teorías, las estrategias metodológicas utilizadas, sus variantes y su desarrollo. Finalmente esta asignatura busca que el alumno tenga la oportunidad de hacer un ejercicio de campo que le haga comprender, a través de la experiencia, las formas más comunes que se han utilizado para hacer investigación en los diversos terrenos de la Psicología tanto básica como aplicada. UNIDAD 1. Conceptos Básicos de la Psicología Diferencial se presentan los temas de la distribución y graduación de las diferencias Individuales, para ello se hace una revisión de algunos conceptos fundamentales de la estadística, con la finalidad de comprender que ésta es una herramienta básica en el terreno de la investigación psicológica. También se observan algunas propuestas interesantes que versan sobre la influencia de la herencia y el medio ambiente en la conducta de los seres humanos. UNIDAD 2. Estudios Iniciales sobre Diferencias Individuales muestra las explicaciones que se han dado a lo largo del tiempo sobre la influencia que tiene la constitución física de los seres humanos sobre su conducta. Asimismo se analizan los cambios atribuibles al desarrollo, a las alteraciones artificiales de las estructuras orgánicas de los individuos, a la edad, al sexo, y a su formación académica, profesional y social. UNIDAD 3, Aproximación Metodológica al Estudio de las Diferencias Individuales, aborda el desarrollo de las diferentes propuestas metodológicas en la investigación de la Psicología Diferencial; nos muestra un panorama claro sobre las distintas formas y los productos de las investigaciones en el área. UNIDAD 4 Nuevas tendencias en Psicología Diferencial, es una invitación para que los alumnos desarrolle una pequeña investigación sobre Diferencias Individuales haciendo uso de los conocimientos Teórico- Metodológicos aprendidas en el curso, y también recurriendo a investigaciones recientes sobre el tema de su elección. El Objetivo de esta guía para la asignatura es la de ayudar al alumno a comprender el estudio de las diferencias individuales, para ello la guía cuenta con una introducción para cada unidad, así como un objetivo general y los objetivos específicos pertinentes, bibliografías básicas y complementarias, así como una guía de autoevaluación al final de cada unidad.

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EVALUACIÓN Y CRITERIO DE ACREDITACIÓN.

El curso de Psicología Diferencial es teórico- práctico, para acreditar la parte teórica deberá presentar en el Centro de Evaluación Continua los exámenes correspondientes a las primeras tres unidades, la calificación obtenida en estas evaluaciones se promediará y el resultado será el 50% de la calificación final. La parte práctica, por lo tanto, equivale al 50% restante, la Unidad 4 es la que comprende los criterios de evaluación para obtener el 50% restante de la parte práctica.

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UNIDAD I CONCEPTOS BÁSICOS EN PSICOLOGÍA DIFERENCIAL.

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CONCEPTOS BÁSICOS EN PSICOLOGÍA DIFERENCIAL Esta unidad tiene el objetivo de mostrar la estrecha relación que existe entre la Psicología de las Diferencias Individuales con una serie de herramientas estadísticas que ayudan a observar la distribución de estas diferencias en poblaciones determinadas. Este aspecto lleva a la consideración de que los seres humanos difieren en muchos de sus rasgos por una situación de grado, es decir, los seres humanos comparten características, sin embargo, no todas las personas cuentan con la misma "cantidad" de estas características, en este sentido se observa en las distribuciones de frecuencias que la mayoría de los rasgos humanos se agrupan cerca del centro del campo de variación y que hay un descenso gradual en el número de casos conforme nos acercamos a los extremos de las distribuciones. En esta Unidad también se aborda la influencia, que los teóricos del área consideran que tienen la herencia y el medio ambiente sobre las diferencias en la conducta humana, así como las diferencias atribuidas a la constitución física. Un atributo importante de esta unidad es que nos muestra la facilidad con la que las propuestas explicativas de algunos fenómenos en ocasiones se atribuyen a mitos o aproximaciones populares y por lo tanto carecen de relevancia científica, lo que origina que algunas teorías no cuenten con el rigor científico necesario para dar explicaciones a la conducta de los seres humanos. OBJETIVO GENERAL.

Explicará cuáles son los principales recursos estadísticos en que se fundamenta la Psicología Diferencial y analizará la relación herencia-medio ambiente en la determinación de la conducta.

DESARROLLARA LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1.1 Explicará la importancia de las distribuciones de frecuencias en la Psicología Diferencial y explicará el uso de los histogramas y los polígonos de frecuencias en esta disciplina. 

Señalará la importancia de las medidas de tendencia central y de variabilidad en el campo de la Psicología Diferencial.

1.2. Explicará la influencia de la herencia y el ambiente en la formación de las diferencias humanas individuales.   

Mencionará algunas diferencias individuales producto de la herencia. Mencionará algunas diferencias individuales producto de medio ambiente. Mencionará algunas creencias populares sobre las diferencias producidas por la interacción de la herencia y el medio ambiente. 6


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1.3 Explicará la relación entre características físicas y conducta.  

De tres ejemplos de los efectos de la constitución física en la conducta explíquelos. De tres ejemplos de la influencia de los impedimentos sensoriales en la conducta y explíquelos.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. Anastasi, Anne. Psicología Diferencial, Madrid; ed. Aguilar, 1975; cap. 2, pp.22 a 53; cap. 3,pp. 54-79; y cap. 5, pp. 114-146. Pueyo, Antonio, A. Manual de Psicología Diferencial, México, Me Graw Hill, 1997, cap.11, pp. 537-603.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. Tyler, Leona. Psicología de las Diferencias Humanas, Madrid, ed. Marova, 1975, caps. 1 y 2 pp. 19-51; cap. 16, 17 y 18. Downie, Métodos Estadísticos Aplicados, México, Harla, 1973, caps. 1-5, pp.13-85.

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ORIGEN E HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL La Psicología Diferencial se ocupa del estudio científico de las diferencias individuales (variabilidad) en el comportamiento, y se enmarca en la psicología científica moderna. Puesto que uno de los orígenes de la Psicología Científica moderna es la Psicología Diferencial, creemos equivocado el considerar a Wundt como único iniciador de aquélla. En cuanto a la diversidad de los seres vivos (tªs evolucionistas), la Psicología Diferencial describe la aparente paradoja individualidad/comunalidad, estudiando la variabilidad psicológica desde el método científico. La Psicología Diferencial tiene su origen en la psicología Filosófica (Europa, finales del XIX), tomando su impulso de la biología.

VARIABILIDAD DEL COMPORTAMIENTO Estudio científico de la variabilidad Antes de Darwin, las teorías evolucionistas eran transformacionistas (Lammarck), donde los cambios de los caracteres adquiridos durante la vida de un organismo se transmitían a sus descendientes.

Importancia de la Tª Evolucionista darviniana (evolución por selección natural):  

Variabilidad de los individuos como base de la selección natural. Inclusión del individuo humano en el continuum de las especies animales.

Proposiciones fundamentales de la Tª de la Evolución por Selección Natural:

  

Principio de variación (piedra angular de la teoría): en el seno de una población existe variación entre los individuos en cuanto a forma, tamaño, fisiología y comportamiento. Ppio. de la herencia (al igual que el de variación, es esencial): existe una correlación entre los progenitores y sus descendientes. Ppio. de selección: algunas variantes sobreviven y dejan descendencia con mayor frecuencia que otras. Ppio. de adaptación o lucha por la existencia (explicación mecanicista de la teoría): las formas que dejan más descendientes que otras lo consiguen porque explotan mejor que el resto los escasos recursos.

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Influencia de la Tª Evolución sobre la concepción biológica del individuo humano:

A partir de la Tª Evolución, se aceptará en psicología que los individuos humanos presentan una enorme diversidad y variación en sus comportamientos y facultades, que esta variabilidad es hereditaria y que tiene un sentido adaptativo.

Así, la Psicología Comparada y la Psicología Animal (Etología) tenían como objetivo demostrar que el comportamiento, al igual que los rasgos morfológicos, tienen continuidad a lo largo de las especies, con lo cual se puede describir las leyes del aprendizaje a través de las distintas especies animales, ya que las especies más evolucionadas contienen las potencialidades comportamentales de todas las especies menos desarrolladas. Ahora bien, la Psicología Comparada sólo atendía a las variaciones entre especies, considerando que las variaciones intraespecíficas no eran relevantes. La Psicología Experimental (más conductista) no aceptó la variabilidad interespecífica como necesaria para la definición de las leyes del aprendizaje. Con la Psicología Diferencial cuando se toman en consideración las diferencias interindividuales. Según Hirsch: 

No admite diferencias inter o intraespecíficas (Skinner).

Pensamiento tipológico: Admite las diferencias inter pero no las intraespecíficas: Psicología Comparada y parte de la investigación actual sobre la conducta humana.

Considera la variabilidad inter e intraespecífica: Psicología Diferencial y Genética Conducta.

Concepción de individuo y organismo Ideas filosóficas acerca del individuo. Repercusiones. Tradicionalmente, la filosofía ha considerado al individuo de forma dual: por una parte lo considera una singularidad única, por otra, como un sistema indivisible. A partir de Kant se produce un cambio en la concepción esencialista del individuo para considerar su naturaleza física y su esencia material; es decir, se le quita “divinidad” al individuo.

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La doctrina filosófica moderna, cartesiana, sostiene que cada individuo es un todo distinto del mundo y de los demás individuos, dada su esencia espiritual (su autoconciencia) Esta filosofía cartesiana conduce a la dualidad naturaleza/espíritu (que no aparecía en Kant). Esto tiene repercusiones en la psicología. Distinción individuo/persona: la individualidad distingue a los seres de una misma especie, y proviene del cuerpo, mientras que la personalidad proviene del espíritu. Resumiendo, las ideas de la filosofía que han influido en la psicología: 1. La idea derivada del dualismo cartesiano de aceptar la individualidad del organismo físico del hombre como sistema comparable entre los demás organismos y la de la singularidad de la personalidad en cualidad espiritual del hombre, por tanto única. 2. El concepto individuo como totalidad sólo se considerará en la psicología científica a partir del enfoque funcional y diferencialista. 3. La concepción del individuo como algo singular y único es la base del planteamiento idiográfico en el estudio de la personalidad. Aportaciones de la biología: ubicación del ser humano en el continuum biológico.

 

El organismo vivo se considera sistémicamente, pues tiene facultades distintas a las de sus componentes; es un conjunto organizado de elementos más simples, con características propias, unidos funcional o estructuralmente, siendo la organización de los componentes la responsable de su comportamiento. Las diferencias entre organismos de una misma especie se derivan tanto de las diferencias entre los componentes que los forman, como de su especial organización. El concepto de organismo en la Biología teórica y la Cibernética se refiere a un conjunto organizado de elementos dotado de vida. La comparación de los organismos vivos presenta las características de unidad y diversidad, originándose los conceptos de especie, individuo, población, etc., como categorías taxonómicas. Las categorías actuales son las derivadas de la Tª Evolutiva y de la Genética de poblaciones, donde la especie (bioespecie) es la unidad básica, y el individuo es cualquier organismo físicamente distinguible perteneciente a una especie concreta. La especie, población o conjunto de poblaciones donde los individuos se pueden reproducir libremente, bajo condiciones naturales; es la unidad de reproducción; se encuentra aislada sexualmente de otros grupos parecidos; está constituida por poblaciones, no por individuos. No es homogénea, sino que presenta variabilidad interindividual, y garantiza la evolución adaptativa al actuar por selección natural. S/ Dobzhansky, dos individuos pertenecen a 10


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especies distintas si en condiciones naturales no proceden a ningún intercambio de genes. Interesan más (¿a la psicología Dif.?) las relaciones entre poblaciones que entre los individuos de dichas poblaciones. Gracias al polimorfismo, la especie se escinde en subespecies, razas geográficas, subrazas, biotipos, variedades, etc. Así, pasamos de lo común a lo diferente hasta el individuo concreto. La población se compone de un conjunto de organismos pertenecientes a una misma especie, que ocupan un área espacial claramente determinada en un momento dado; unidad de análisis cuantitativo de las diferencias individuales (variabilidad) al compartir los organismos el pool genético, las influencias ambientales, y porque la reproducción se produce al azar. Permite la aplicación de los métodos estadísticos, experimentales y observacionales para la descripción de las variaciones encontradas. La agregación es un grupo de individuos de una misma especie pero sin interrelación organizada entre sí. Un grupo es un conjunto de individuos de una misma especie que permanecen juntos por un periodo de tiempo y que interaccionan entre sí, más que con otros organismos de su misma especie.

DESARROLLO HISTÓRICO La constitución de la Psicología Diferencial como ciencia empírica data de finales del XIX. El periodo precientífico Se caracteriza por la existencia de un conjunto de saberes, creencias e ideas formulado en respuesta a los porqués sobre la variabilidad. Durante la época clásica, las diferencias individuales eran consustanciales a la naturaleza humana.

En el Renacimiento se produce un cambio en las explicaciones acerca de la naturaleza humana y del individuo. Las diferencias individuales interesan más por su funcionalidad (se deja el interés espiritual/divino) Aportación de Juan Huarte de San Juan “Examen de ingenios para las ciencias”, 1575, considerado antecesor directo de la Psicología Diferencial comparable a Galton. Se le considera primer autor de un manual de Psicología Diferencial; su obra influyó en el pensamiento médico-humanístico de la época. Se trata de un tratado teórico-práctico sobre las diferencias individuales en las habilidades naturales humanas, e incluye un apartado sobre la utilización de estas diferencias con vistas a la orientación vocacional.

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Es considerado primer antecedente del estudio científico de las diferencias individuales por el método que utiliza (observación real de diferencias entre los individuos), por la fundamentación teórica (tradición filosófica-naturalista griega, biología, antropología y psicología filosófica y caracterología), por los tópicos que estudia (determinismo herencia/ambiente de las aptitudes, diferencias sexo/edad en las facultades mentales, preeminencia de las funciones constitucionales en la determinación de las funciones psíquicas), y por los objetivos aplicativos que persigue (por lo cual es considerado antecesor de la orientación y selección profesional).

Con la ilustración se produce el acercamiento científico a la naturaleza humana y a la variabilidad individual. Se consolida la visión dualista del ser humano, así como un análisis biológiconaturalista del mismo, morfológicamente hablando, de la mano de los descubrimientos y avances de la geografía, física, química, medicina. Aún queda lo espiritual/mental bajo las ideas filosóficas/teológicas, donde el psiquismo humano era descrito como un conjunto de 3 facultades (memoria, imaginación y voluntad) Los descubrimientos de los ss. XVII y XVIII facilitan el auge de la Historia Natural, encargada del estudio de la variedad de formas vivas en el plano vegetal y animal, así como de las taxonomías de Linneo y los intentos de sistematización de la diversidad biológica. La medicina, y junto con ella la fisiología, deja atrás su concepción hipocráticagalénica (ocupada del enfermo) para adentrarse en la medicina positivista (estudio de las enfermedades, la sistemática, la nosología y la etiología de las mismas. Importan más los órganos y tejidos que el individuo en sí) Las pseudociencias fisionomía, caracterología y frenología, interesadas en las diferencias individuales, seguían enmarcadas en la teoría clásica de las tipologías, la medición precisa de las características identificables en los seres humanos, la consideración de la variabilidad como un hecho natural. En cuanto a la estadística se desarrolla la Tª de la probabilidad y la biometría, que permiten el acercamiento cuantitativo de la Psicología Diferencial. En el s. XIX las ciencias naturales y sociales se especializan: la fisiología, neurofisiología, psicopatología; la psiquiatría no se incorpora a la fisiología experimental imperante, y considera al individuo como un todo respecto a la enfermedad, teniendo en cuenta las variables individuales. La psiquiatría influye en la Psicología Diferencial a través de la concepción de la enfermedad como estado cuantitativamente diferente de la normalidad (Vrg. Eysenck) Se desarrolla la antropología moderna, junto con la geografía humana y la etnografía; la antropometría, con el estudio de las variaciones humanas en el plano físico, desata polémicas como monogenia/poligenia, diferencias raciales, etc. Se producen también los avances de la biología junto con la Tª evolutiva (mecanismos hereditarios) 12


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La Biometría es un antecedente directo de la Psicología Diferencial, y junto con la Tª Evolutiva y la Genética constituirá, en el s.XX el Mov. Eugenésico (darwinismo social). Es destacable el uso de la medida en el trabajo de observación y clasificación, y el uso de las técnicas estadísticas para tratar las medidas y utilizarlas en el contexto de la investigación empírica. Cristaliza la Psicología Científica y el estudio de las diferencias individuales se inserta en el marco de las ciencias (dejando el marco filosófico), lo cual implica la adopción de una metodología científica. Enfoques que han influenciado en la Psicología Diferencial: La tradición metodológica de la Psicología Diferencial proviene de la psicología asociacionista y empirista (al igual que la Tª de las Facultades, la Psicología del Contenido y la Tª Evolucionista) De la Tª de las Facultades (Psicología Filosófica, Escuela Escocesa, s.XVIII), la Psicología Diferencial importa la creencia de que las diferencias individuales en el comportamiento se pueden clasificar y atribuir a las diferentes facultades que componían el alma humana (Bain) De la Psicología del Contenido (enfoque defendido por Wundt, y contrapuesto a la psicología del Acto), la cual analizaba los procesos psíquicos en base a su descomposición en elementos más sencillos, toma una concepción nomotética de las diferencias individuales, y de la Psicología del Acto, tiene también influencias de la concepción idiográfica. La Tª Evolucionista aporta el que la variabilidad se explique como un fenómeno natural, no espiritual; además, las ideas evolutivas (variabilidad adaptativa y hereditaria) de Darwin darán, de la mano de Galton y Fisher, un impulso definitivo a la Genética. El darvinismo impacta en el funcionalismo norteamericano, donde se inserta y se refuerza la Psicología Diferencial. Otros enfoques que han influido en la Psicología Diferencial son el psicopatológico y comparado, el aprendizaje y la educación, y la dimensión utilitaria de la ciencia empírica. Surgimiento y definición de la psicología Diferencial En 1795 se publica el 1er. Informe científico (proveniente de la astronomía) sobre las diferencias individuales de las capacidades mentales que presentan los seres humanos. Galton inicia el estudio empírico de las diferencias individuales, ahora bien, al no tener 13


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ninguna relación con la psicología, se considera iniciadores de la Psicología Diferencial a Binet, Stern, Cattell y Spearman. GALTON (1822-1911) Preferencia por la clasificación asociacionista tripartita de las características mentales: cognitivas (inteligencia), afectivas y conativas. Su modelo de la inteligencia le diferencia con Binet, y está compuesto por el componente general y el específico. Esta idea es posteriormente desarrollada por Spearman en su modelo de inteligencia. Estudió, utilizando métodos estadísticos, la herencia de la capacidad cognitiva superior, las diferencias individuales en personalidad como efecto de la interacción herencia/ambiente, concluyendo que los factores biológicos prevalecen sobre los ambientales cuando éstos no exceden a las diferencias de crianza normales que tienen las personas que pertenecen a un mismo nivel social. Laboratorio de antropometría, 1er. laboratorio de psicología Experimental en Inglaterra, donde estudiaba tanto las características antropométricas como las psicológicas, con cuyos datos elabora su Tª de la herencia (que sería errónea), y que contrastaba con la coetánea de Mendel.

Tichener le critica por confundir psicología con antropometría. Padre de la Eugenesia, ciencia que pretende sustituir la selección natural por una selección inteligente en aras al mejoramiento racial (base de los movimientos racistas y fascistas radicales), basada en la medición cuantitativa de los rasgos tanto físicos como mentales, influyendo en la aplicación de los tests mentales y en el desarrollo de los test de inteligencia, en la que influyeron Spencer y Darwin, posteriormente reconvertida en el Darvinismo Social. Aportaciones concretas (técnicas y procedimentales):      

Método de la asociación de palabras. Baterías de tests. Uso sistemático del cuestionario. Uso de la distribución normal en pos de la clasificación. Método de comparación de gemelos. Concepto de correlación y regresión.

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Aportaciones generales (hipótesis sobre problemas y métodos):     

Insistencia en lo cuantitativo. Recogida empírica de datos. Utilización de indicadores (antecedentes de los tests mentales) Importancia por lo hereditario. Posibilidad y necesidad de medir cuantitativamente las diferencias individuales tanto morfológica como psicológicamente.

Desarrollo y configuración de la Psicología Diferencial (1910-1950): los nuevos psicólogos y los tests mentales: la Psicología Individual El desarrollo histórico de la Psicología Diferencial y su establecimiento dentro de la psicología Científica, se relaciona con la creación de los tests mentales de las capacidades cognitivas, y está ligado a Cattell, Binet, Stern y Spearman, cuyo objetivo era conocer al individuo a través de la medición de sus características o atributos mentales, identificándose por ello con la Psicología Individual.

J. M. CATTELL (Senior) (1860-1944) Introdujo la palabra “test mental”, y en EE.UU. las técnicas de medición y la estadística de Galton; fue desechando las técnicas introspeccionistas de Wundt para optar por la medición objetiva de las capacidades, convirtiendo determinadas situaciones experimentales en técnicas de evaluación de las capacidades.

Aportaciones:    

Introducción de métodos cuantitativos de medición de las diferencias individuales en la psicología. Tests mentales. Conversión de procedimientos experimentales en tests. Técnica del TR (controversia con Wundt). Utilizaba el TR como indicador del tiempo que tardaban en ejecutarse las operaciones mentales. Aporta mayor precisión en la medida, la corrección estadística de la variabilidad del TR, e interpretación de las causas de la variabilidad del TR en términos de procesos sensoriales antes que motores. Idea de naturaleza normativa de los tests (comparación del rendimiento individual con el grupal)

Al igual que Galton, Cattell creía en diversas medidas de las capacidades simples, no en una medida global de capacidad intelectual (Binet, Spearman) Críticas a los tests de Cattell: falta de capacidad predictiva, correlaciones no

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significativas entre sus tests y el rendimiento académico, razón por la que se introducen en EE.UU. los tests de Binet.

BINET (1857-1911) Fundador de la Psicología Experimental en Francia, empirista y ecléctico, se enmarca en la Psicología Individual. Su aportación es la medida de la inteligencia, ya que impone el modelo de tareas complejas en vez de las tareas simples (sensoriales y motoras) tradicionales, ya que es partidario de sustituir los estudios diferenciales de los procesos psicológicos elementales por los estudios de los procesos psicológicos superiores. Su escala de inteligencia, desarrollada en 1905 con Simon, (Escala Binet-Simon) consistente en una serie de tareas de dificultad creciente aplicada individualmente, permitía obtener una clasificación de los individuos en base a la Edad Mental. En el contexto clínico donde se aplicaba, la evaluación de la inteligencia era cuantitativamente, pero su análisis era cualitativo. El concepto de inteligencia era sinónimo de los procesos mentales superiores (conocimiento, razonamiento, pensamiento, etc.)

LOS NUEVOS PSICÓLOGOS (Thorndike, Terman, Otis) En EE.UU., dentro de una tradición cuantitativa y eugenista de la inteligencia, consideraban a ésta como una facultad global y hereditaria, susceptible de cuantificarse mediante tests de funciones psíquicas elementales.

Goddard introduce el test de Binet-Simon en Norteamérica, pero es Terman quien lo desarrolla, versionándolo en la Escala Stanford-Binet, la cual, al baremarla e incorporar el concepto de Cociente Intelectual (alternativo la Edad Mental) se convierte en el primer test de inteligencia propiamente dicho.

THORNDIKE (1874-1949) Postula la existencia de múltiples capacidades frente al concepto de inteligencia como capacidad única.

Aplica los tests mentales a la educación, incorporando las técnicas estadísticas a su labor experimental para describir las leyes del aprendizaje. 16


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Fundador de la Psicología Comparada, hipotetiza la existencia de capacidades mentales complejas en animales de todos los niveles evolutivos, en su creencia de que existían diferentes niveles de inteligencia tanto entre especies como entre poblaciones (sexo, edad, raza) de sujetos humanos.

STERN (1871-1938) Recibe influencias de Ebbinghaus en cuanto a la Psicología Experimental de la percepción y la memoria, y se ocupa de las diferencias en capacidades y rasgos entre individuos en función de edad, sexo y raza. Es de hecho quien propone el nombre de Psicología Diferencial a la ciencia que estudia las diferencias individuales.

Autor del concepto de CI, aporta técnicas y métodos específicos (psicografía, estudios comparativos) Los “nuevos psicólogos” desarrollan entre 1910-1930 nuevos formatos de tests de inteligencia para aplicaciones prácticas. Estos psicólogos creían en la idea de inteligencia de Binet, pero consideraban que en su test la escala adaptada por Terman estaba asociada al concepto “g”, prefiriendo administrar los Alfa y Beta Army test.

Con la aplicación masiva de tests a la selección de individuos en Norteamérica, el desarrollo de los tests de capacidades se empieza a distanciar del estudio de las diferencias individuales en las capacidades cognitivas; el CI, como índice de esta capacidad, divide los trabajos en aplicación educativa, laboral y vocacional, y estructura de la inteligencia Así, el desarrollo y tecnificación de los tests de inteligencia (individuales y de grupo) estuvo motivado por las exigencias sociales de su aplicación, aunque acompañado de un lento desarrollo de las técnicas estadísticas (fiabilidad, validez) El periodo clásico de la Psicología Diferencial: el desarrollo del A.F. (1950-1970) En cuanto a investigación se produce una gran diversificación, perdiendo homogeneidad y siendo objeto de críticas metodológicas y sociopolíticas. La Psicometría o la Tª de los Test se independizan de la Psicología Diferencial; las críticas que recibe el AF invalidan temporalmente el enfoque correlacional/factorial. No proliferan los métodos o a las formulaciones de nuevos conceptos y modelos; sí lo hacen los estudios empíricos. 17


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Con la publicación de los manuales de Anastasi y Tyler se extiende el uso del AF al estudio de la personalidad (primeros modelos factoriales de personalidad). Con la técnica del AF se consolida la Psicología Diferencial dentro de la Psicología científica; en los años 30 impulsa al estudio de la inteligencia (Tª Factorial de la Inteligencia), y en los 50 al de la personalidad (Psicología de los Rasgos de la Personalidad) La Psicometría fundamenta el desarrollo de los tests mentales; el paso de simples tests antropométricos o sensoriales a tests mentales se da gracias a la incorporación de la correlación (método de comparación de puntuaciones) SPEARMAN (1863-1945) Seguidor de la tradición galtoniana, deduce que la mayoría de medidas de las capacidades cognitivas correlacionan entre sí positivamente al medir la influencia común de una sola capacidad, la inteligencia general propuesta por Galton. (Reformulación de la “energía mental” de Galton y Cattell)

Para contrastar la hipótesis de que la inteligencia general es la causa de la correlación positiva múltiple entre las distintas capacidades, anticipa el AF a partir de la técnica de las diferencias tetrádicas, lo que le lleva a formular la Tª Bifactorial de la Inteligencia. (Wissler había fracasado en obtener correlaciones significativas entre las pruebas de TR y el rendimiento académico) Spearman desarrolla la técnica de la correlación atenuada Aportaciones: 1. Metodológicas:  

Mejora de las técnicas correlacionales e inicio del AF. En cuanto al AF, sistematización del procedimiento de cálculo para obtener, a partir de una matriz de correlaciones, una matriz factorial compuesta por un factor común y otros específicos a extraer de la matriz de residuales.

2. Teóricas: formulación de la Tª factor g en la explicación de la inteligencia. Kelley también colaboró en el desarrollo de las técnicas del AF aplicado al estudio de la inteligencia, y propuso (1928) que el factor general estuviese compuesto por 4 ó 5 factores distintos.

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THURSTONE (1887-1955)  

Se le atribuye la denominación de la técnica del AF. Su obra influye en el desarrollo de la Psicometría.

Aportaciones al AF:     

Introducción del álgebra de matrices para el cálculo factorial. Desarrollo del método centroide. Estimación de las comunalidades. La rotación de factores hasta la estructura más simple. Computación de correlaciones entre factores.

Los estudios de la época demuestran que los análisis factoriales que justificaban la inteligencia en términos de un solo factor eran imprecisos y que era necesario a considerar factores múltiples e independientes entre sí. Así Thurstone desarrolla el Análisis Factorial Múltiple, el método PAF de extracción de Factores, Hotteling el método de los Componentes Principales, Tucker trabajó en procedimientos para facilitar cálculos y computaciones de las matrices de correlaciones. Entre 1950-1960 está ultimado el actual Análisis Factorial Exploratorio, y en los años 70, el Análisis Factorial Confirmatorio Los modelos diferenciales de la inteligencia son criticados por la utilización del AF para el estudio de su estructura.

Críticas a la técnica del AF:            

Error en la suposición del modelo lineal subyacente a las relaciones entre capacidades. Imprecisión y subjetividad de la técnica Circularidad de la técnica. Existencia de multiplicidad de modelos, aparentemente distintos. Desacuerdo sobre la naturaleza de los factores identificados. Número de factores a aceptar para la rotación de los mismos. Qué pesos factoriales de las variables se aceptan como estadísticamente significativos. Dependencia del AF de la muestra de sujetos y muestreo de variables donde se han obtenido los datos. Técnicas y procedimientos de rotación. Explicación circular de la naturaleza de los factores. No aporta conocimientos sobre los procedimientos que causan las diferencias. Tiene utilidad exploratoria pero no sirve para verificar hipótesis causales. 19


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Las dificultades para el estudio factorial de las capacidades cognitivas son: 1. La separación, planteada por Cattell, entre Psicología Cognitiva y enfoque correlacional aplicado al estudio de las capacidades mentales. 2. Bases matemáticas y presuposiciones de aplicación del AF, dado que éste se fundamenta en los modelos lineales (que a pesar de las críticas a su posible inadecuación, se siguen usando bajo el argumento de parsimonia). 3. La Escuela de Londres (continuadora del enfoque de Spearman y de Burt) aplica masivamente la técnica del AF en el estudio de los tópicos propios de la psicología de las diferencias individuales y sus aplicaciones en la psicología Clínica o la psicología Educativa. La tradición diferencialista inglesa intenta equilibrar las concepciones teóricas de la psicología, los puntos de vista experimentales, las necesidades clínicas y las exigencias científicas de los procedimientos estadísticos. Se desarrollan los modelos de personalidad, del temperamento, de la creatividad y de los estilos cognitivos.

Con el acercamiento entre las tradiciones correlacional y experimental en el estudio cognitivo (Hunt (estudio cognitivo de las capacidades verbales), Sternberg (análisis de las capacidades de razonamiento desde un punto de vista de procesos del pensamiento) y Carroll (explicación de la naturaleza de los factores de capacidad e inteligencia en términos de procesos cognitivos), se formaliza la Psicología Diferencial Cognitiva (1970) con las aportaciones de los modelos de la cognición proporcionados por la Psicología del Procesamiento de la Información, PI.) Los representantes actuales de la aplicación de la metodología del AF al estudio de las diferencias individuales son Eysenck, R. B. Cattell (junior) y Guilford. EYSENCK (1916-) Representante de la tradición diferencialista inglesa, defiende la aplicación de la metodología hipotético-deductiva al estudio de las diferencias individuales, la aplicación simultánea de las técnicas correlacionales y las experimentales, intentando integrar diferentes modelos explicativos del comportamiento para la comprensión de las diferencias individuales en la conducta. Sus áreas de trabajo son la personalidad, el temperamento, Psicología Clínica (integra psicología de los rasgos con la psicología Aprendizaje, terapia de conducta y psicopatología), inteligencia, actitudes sociales, conducta sexual, criminología, genética de la conducta, hábito de fumar. Tiene un planteamiento psicobiológico, y aunque integra las aportaciones de la genética, neurofisiología y psicofisiología, no hace lo propio con la psicología Cognitiva actual, manteniendo en esta área una postura similar a la de Spearman. 20


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R. B. CATTELL (1905-) Dedicado al desarrollo de una psicología experimental basada en métodos estadísticos sin base teórica, su postura no integra el planteamiento psicobiológico. Ha desarrollado técnicas y procedimientos estadísticos multivariados que ha aplicado a la personalidad (herencia de los rasgos de personalidad), inteligencia, psicología de la conducta, psicología Clínica, psicología Industrial. En las áreas de personalidad e inteligencia ha desarrollado complejos modelos que han servido de base a la creación de instrumentos diagnósticos válidos para la psicología Aplicada. GUILFORD (1897 –1987) Continuador de la labor de Thurstone, seguidor de las aplicaciones del AF, trabaja específicamente las correlaciones y los tests mentales. Estudia la inteligencia, la creatividad y la personalidad sin seguir un modelo teórico concreto y guiado por la metodología del AF. Nuevo auge de la Psicología Diferencial (1970-presente) Revolución cognitiva, la revitalización de las concepciones disposicionistas (rasgos), el estudio del temperamento, la genética de la conducta, el desarrollo de las técnicas multivariadas, las aportaciones de la psicofisiología y la psicofarmacología. Se han consolidado los modelos factoriales de la personalidad, se reformulan los estudios de Spearman sobre la inteligencia, y, gracias a los estudios de correlatos cognitivos de la inteligencia, se logra una integración entre las metodologías experimental y correlacional. En el neoconductismo, el cambio del paradigma ER al EOR (siendo la O no el individuo global sino constructos hipotéticos de tipo formal, mecanismos fisiológicos, o variables intermediarias) propicia la entrada de las diferencias individuales, pero no reconocen en sus modelos la importancia de las diferencias individuales. Para Woodworth no todas las diferencias individuales tenían que considerarse como fuentes de error experimental, sino que había que considerar las variables de sujeto (sexo, edad) o de ambiente (hambre); de hecho se confundieron aquéllas con éstas. Hull considera las diferencias individuales como constante específica en las diversas leyes de la conducta. Spence, Guthrie, Osgood, consideran las diferencias individuales como variaciones de mecanismos intermediarios supuestos. 21


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En las Teorías del Aprendizaje, el surgimiento del Procesamiento de la Información (PI) resta importancia a las variaciones individuales, y en 1970 es estudio del aprendizaje verbal queda sustituido por el estudio exhaustivo de la memoria (enfoque estructural) La Psicología Cognitiva nace en 1956. Los trabajos sobre memoria de Miller; los de Newell y Simon con los modelos computacionales de solución de problemas, y los de Chomsky sobre la Teoría del Lenguaje, dan como resultado el paradigma cognitivo del Procesamiento de Información Humano, donde importan las medidas de tipo cronométrico, los modelos de los procesos cognitivos, el desarrollo de paradigmas experimentales de gran validez interna, los conceptos de operación/estadio mental, desarrollo del Método Aditivo, del Componencial (ambos Sternberg), se incrementan las investigaciones y los procedimientos experimentales sobre los procesos cognitivos (como Tarea de Stroop, de von Restorff) El cognitivismo influye en casi todos los ámbitos de la psicología: Educativa, Social, Clínica, Aprendizaje, Diferencial. La Psicología Diferencial Cognitiva surge de la aplicación de los modelos cognitivos del PI al estudio de la inteligencia, ya que los paradigmas experimentales desarrollados por el PI permitían evaluar el rendimiento cognitivo en situaciones de alto control experimental; muchos de estos paradigmas tenían como VD. el Tiempo de Reacción. Algunos de estos paradigmas cognitivos eran similares a los tests de inteligencia. Así, surge este enfoque que analiza la conducta inteligente en términos de procesos cognitivos identificados en los paradigmas experimentales Pellegrino y Glaser dividen los estudios que relacionan los procesos cognitivos con las medidas de capacidad cognitiva en: 

El enfoque de los correlatos cognitivos correlaciona las puntuaciones obtenidas en los tests psicométricos de las capacidades con las puntuaciones obtenidas en los diferentes parámetros de las tareas cognitivas experimentales. El enfoque de los componentes cognitivos pone el énfasis en la identificación de los componentes cognitivos que subyacen a la ejecución de los test y tareas de evaluación de la inteligencia.

Podemos decir que la Psicología Cognitiva ha influido sobre todo en los estudios de la inteligencia (bajo el paradigma del PI), pero también en los estudios de personalidad (necesidad de logro, el locus de control, los constructos de Kelly, simplicidad/complejidad, etc.), de la creatividad y de los estilos cognitivos (la Newlook), aunque en los dos primeros tiene sus referentes no en el PI sino en los modelos de la cognición social. 22


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La Psicología Diferencial Soviética tiene un enfoque distinto del estudio de la variabilidad interindividual. Pavlov descubre los reflejos condicionados y aborda es estudio de fenómenos puramente fisiológicos, reparando en la variabilidad interindividual hasta en los procesos más simples de condicionamiento, atribuyendo la causa a diferencias del Sistema Nervioso. Estos estudios tenían el problema de la generalización. La Tradición diferencialista Francesa (Fraisse, Reuchlin, Pieron, Piaget) ha prestado dedicación casi exclusiva a la inteligencia, la deficiencia mental y a las diferencias de edad. Pieron siguió un modelo funcionalista comparativista donde no le daba importancia a las diferencias individuales; Piaget tampoco presta atención a esta variabilidad en su modelo de inteligencia, donde los individuos eran sujetos epistémicos, representados en forma abstracta y lógica y sin variabilidad individual, excepto la longitudinal (edad). Freisse, en sus estudios experimentales se interesa por la variabilidad interindividual, la intraindividual y la intergrupos, teniendo presente la variabilidad longitudinal. En este sentido tenemos la Teoría Operatoria de la Memoria de Longeot. Los modernos neopiagetianos han introducido al individuo con su variabilidad en la epistemología de Piaget.

Mientras que en la historia de la Psicología Científica existen tres revoluciones (mentalista, conductista y cognitiva), en la Psicología Diferencial es más preciso hablar de fases de expansión y recesión, dependiente siempre de los avances tecnológicos

Tradiciones dentro de la Psicología Diferencial:      

Psicofisiología Diferencial: Pavlov, Teplov, Nebylitsyn. El Neoconductismo y Las Teorías del Aprendizaje Woodworth, Tolman, Hull, Gagne, Jensen. Movimiento de los tests mentales antes de la IGM: Standford, Terman, Yerkes. El Análisis Factorial y la Psicología de los Rasgos (Spearman, Burt, Thurstone, Eysenk, R.B.Cattell Nuevo Movimiento de los Tests Mentales después de la IIGM Tradición Diferencial Francesa: Pieron, Fraisse, Reuchlin.

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GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN 1.-¿Cuál es la importancia de las distribuciones de frecuencias en el estudio de las diferencias individuales?. 2.- ¿Por qué es importante conocer las medidas de tendencia central y de dispersión en el estudio de las diferencias individuales?. 3.- ¿Cuál es la influencia de la herencia y el medio ambiente en la formación de las diferencias individuales?. 4.- Menciona 3 mitos que intentan explicar la influencia de la herencia y el medio ambiente en la formación de las diferencias individuales. 5.- Menciona algunas formas de relación entre las características físicas y la conducta.

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UNIDAD II ESTUDIOS INICIALES SOBRE DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

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ESTUDIOS INICIALES SOBRE DIFRENCIAS INDIVIDUALES INTRODUCCIÓN En esta unidad se abordan algunas de las aproximaciones explicativas que se han dado a las diferencias individuales desde la perspectiva de la constitución física. Teorías clásicas como las de Sheldon y Kretschmer intentaron explicar las diferencias humanas a partir de ciertas características físicas de los seres humanos, tales teorías fueron utilizadas en algunos campos de la investigación psicológica con la finalidad. de categorizar diversos rasgos de personalidad, sin embargo, tales teorías han sido rebasadas en la actualidad debido a que en ocasiones las conclusiones a las que se llegaba estaban basadas en creencias populares que carecían de credibilidad científica. A pesar de esto resulta necesario conocer las teorías debido a que fueron el inicio de investigación en los terrenos teórico y metodológico, dando inicio a una imparable carrera en el terreno de la categorización de las características y diferencias humanas. A partir de la concepción de la obsolescencia de las teorías clásicas se dio inicio a una serie de estudios que consideraron nuevas variables como las explicaciones a la variabilidad humana, por ello, esta unidad nos ofrece la comprensión de ciertos factores como determinantes de las diferencias individuales. Estos factores versan en situaciones inherentes a las características humanas como son la edad y su relación con ciertas habilidades que aumentan y/o decrementan con esta. Asimismo observaremos como la variable sexo es un factor que no podemos soslayar en el rubro de las categorizaciones humanas, se denota pues que el sexo es un factor determinante en las áreas de las aptitudes, las habilidades, la personalidad, la inteligencia, la conducta sexual y el rendimiento académico y profesional. También se abordará el aspecto formativo (académico, profesional, ocupacional) como un factor que determinará rasgos diferenciales. OBJETIVO GENERAL. El alumno explicará los modelos teóricos propuestos para la comprensión de las diferencias individuales. DESARROLLARA LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 2.1 Describirá someramente las tipologías hechas por Kretschmer y Sheldon y señalará su importancia dentro del estudio de las diferencias individuales.  

Señalará las aplicaciones que se han hecho de estas tipologías en diferentes campos de la psicología. Explicará la funcionalidad u obsolescencia de dichas tipologías en la actualidad.

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2.2 Explicará la importancia de la Formación como factor determinante de las diferencias individuales.  

Describirá someramente los resultados que se han encontrado en estudios sobre escolaridad e inteligencia como formadores de diferencias individuales. Explicará la forma en que el manejo de las pruebas o instrumentos psicológicos pueden influir o sesgar los resultados de estudios sobre diferencias individuales.

2.3 Explicará las principales diferencias individuales producidas por la edad de los sujetos. 

Describirá los hallazgos más importantes encontrados en estudios transversales y longitudinales con respecto de inteligencia y funciones que aumentan o decrementan con la edad. Describirá los hallazgos más importantes encontrados en estudios transversales y longitudinales con respecto de funciones que aumentan o decrementan con la edad en relación con rasgos de personalidad.

2.4 Describirá las diferencias individuales de los sujetos en relación con el sexo.       

Describirá la forma en que intervienen los factores biológicos y culturales en las diferencias sexuales. Describirá las diferencias sexuales encontradas en relación con las aptitudes. Describirá las diferencias sexuales encontradas en relación con la personalidad. Describirá las diferencias sexuales encontradas en relación con el rendimiento. Describirá las diferencias sexuales encontradas en relación con la inteligencia. Describirá las diferencias sexuales encontradas en relación con la conducta sexual. Describirá las diferencias sexuales encontradas en relación con el rendimiento escolar y profesional.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.  

Anastasi, Anne. Psicología Diferencial, Madrid; ed. Aguilar, 1975; cap. 6, pp.147 -171; cap. 7, pp. 173-195; cap. 8, pp. 198-241 y cap.14, pp. 412-456 Pueyo, Antonio, A. Manual de Psicología Diferencial, México, Me Graw Hill, 1997, cap. 6, pp.317 -368; cap. 9, pp.433-493

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. 

Tyler, Leona. Psicología de las Diferencias Humanas, Madrid, ed. Marova, 1975, cap. 10, pp. 241-272; cap. 11, pp. 273-297, cap 16 pp. 430-438.

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ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES (RESUMEN) Las disciplinas se caracterizan por lo qué estudian (objeto) y por cómo estudian aquello de lo que se ocupan (método).

La PD se ocupa de la variabilidad del comportamiento, siendo los rasgos psicológicos su tema por excelencia.

Por ahora, definiremos los rasgos psicológicos como atributos del individuo, responsables de la consistencia y estabilidad de la conducta, mismos que puede considerárseles como elementos diferenciadores entre las personas y sustento de su individualidad a lo largo del tiempo.

Lo idiográfico & lo nomotético

La variabilidad es un fenómeno intrínseco y concomitante al desarrollo y organización de los organismos vivos, porque tal desarrollo y organización conduce a estos a individualizarse cada vez más, siendo precisamente esto lo que justifica la variabilidad que manifiestan en su conducta.

Se hace referencia aquí a la conducta (en contraposición de cualquier otro término, por ejemplo, vida mental) por considerársele un concepto susceptible de ser investigado empírica y positivamente; por ello, a la PD podría definírsele como: la rama de la psicología que se ocupa de estudiar las diferencias individuales en la conducta.

En sus inicios, la PD se ocupó de la descripción de las variables en las que los individuos difieren entre sí (o con ellos mismos cuando se hace alusión a los distintos momentos de su vida). Esta etapa, caracterizada por su naturaleza descriptiva, ha sido considerada como necesaria por autores como Eysenck, Cattell y Lykken, aunque “aparentemente” según otros, por ejemplo Eysenck y Eysenck, este carácter taxonómico ha sido reemplazado últimamente por otro más causal, debido a la introducción de otras panorámicas disciplinares: psicología cognitiva, psicofisiología, psicología clínica, etc.

Un aspecto importante de los métodos de investigación, que la PD o cualquier otra disciplina utiliza, se refiere al modo de registrar los fenómenos estudiados, es decir, la recogida de datos.

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Analizando los diferentes enfoques sobre la recogida de datos, Windelband denominó nomotético al modo como la física o la biología efectuaba sus estudios porque, en tales casos, se utiliza un amplio número de elementos muestrados con el objeto de obtener un resultado promedio o típico.

Pero hay estudios, como los que hace la historia, que no pueden hacerse del mismo modo. Windelband llamó idiográfico al tipo de estudio que describe entidades únicas. Por ello, el estudio idiográfico termina en descripciones diferenciadoras, y frecuentemente, no generalizables de los acontecimientos y sus consecuencias (únicas, pero al mismo tiempo, significativas).

G. Allport revisó estos enfoques en los estudios que se hacían sobre la personalidad. En general, concluyó, cuando se intenta estudiar la personalidad idiograficamente se emplea el constructo tipo, y cuando se le intenta estudiar nomoteticamente, se utiliza el constructo rasgo. Un psicólogo idiográfico diría: “Todos los seres humanos son únicos y no pueden situarse en ningún punto concreto del continuo de un rasgo o aptitud”, en tanto que un psicólogo nomotético diría: “Que existan diferencias implica también que existan similitudes, por tanto ambas, deben situarse sobre una dimensión medible en uno de cuyos polos estará la similitud igual a la identidad, y en el otro polo, la disparidad” (J. M. Tous). Pero… la PD, ¿Es idiográfica o nomotética? Vayamos al grano. En PD, lo individual no equivale a lo idiográfico sino a un conjunto de rasgos nomotéticos que se manifiestan en los distintos individuos en una cuantía diferente. Por ello, no sólo se encarga de describir la variabilidad individual, sino que trata de explicarla a través de hipótesis, teorías y modelos generales. Dicha explicación puede alcanzar una formulación de ley, porque ésta se dirigirá a un proceso del individuo que provoca la conducta por la acción combinada de los estímulos y las características particulares del mismo.

En suma, la PD persigue alcanzar el conocimiento idiográfico del individuo desde un acercamiento metodológico nomotético.

Objeto de estudio En los años sesenta, cuando se produjeron cambios en la tecnología, se desarrolló la física relativista, la cibernética, la teoría de la información, etc., el objeto de estudio de la PD, que hasta entonces se había relacionado casi exclusivamente con el paradigma conductista, se amplió, aceptándose desde ese momento el estudio de fenómenos no observables directamente, pero inferibles a partir de la conducta del organismo. 29


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Por lo anterior, podemos afirmar que el objeto de estudio de la PD se refiere a la variabilidad en la conducta observable de los organismos y también a la variabilidad en los procesos psíquicos que la provocan. En suma, dicho objeto podría concebirse, según Heeb, en los siguientes aspectos:

Tales aspectos, haciendo aquí un breve paréntesis, podrían compararse analógicamente con otros esquemas propuestos en áreas distintas de la psicología, por ejemplo, en el psicoanálisis y los estudios que ha hecho la psicología social sobre la actitud. Considérese que, aunque la organización mental y la base energética acontecen en el ámbito no-observable, la PD busca estudiar estos aspectos a distintos niveles. Estos niveles se refieren a la variabilidad interindividual, intraindividual e intergrupal.

Diferencias interindividuales: Tienen que ver con variables observadas en un grupo de individuos, de tal forma que, cada uno de ellos pueda estar afectado por uno de los valores posibles de aquella variable, como sería el caso por ejemplo, de las dimensiones de la personalidad o las habilidades. Si el estudio de esta clase de diferencias ha sido el más característico hasta ahora de la PD se debe al hecho natural de que los individuos, de una misma población y especie, se comportan de modo distinto aun cuando comparten, concretamente, las mismas coordenadas espaciales y temporales.

Las diferencias entre los individuos aparecen con el nacimiento y se refuerzan o suavizan a lo largo del desarrollo, debido a los cambios madurativos y al aprendizaje, afectando tanto a los rasgos morfológicos como a las funciones psicológicas de los mismos.

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Diferencias intergrupales: Cuando medimos un rasgo psicológico en individuos pertenecientes a grupos distintos y obtenemos parámetros estadísticos que caracterizan a tales grupos, porque sus integrantes están afectados por un valor preciso de dicha variable, decimos que estamos ante diferencias intergrupales. En PD se entiende por “grupo” a la suma de individuos con una o varias características comunes, a quienes se compara a su vez, con individuos pertenecientes a otros grupos que presentan esas mismas características, pero en otro grado o nivel. Para ello, puede clasificarse a las personas según su sexo, edad, raza, status socioeconómico, lengua hablada, religión, etc., aunque también pueden utilizarse variables típicas de las diferencias interindividuales para agrupar a las personas, por ejemplo, según su nivel de inteligencia, su tipo de personalidad o cualquier otro atributo mensurable. Las comparaciones que pueden hacerse entre los grupos así formados sirven para una mejor comprensión del fenómeno psicológico que se estudia.

Diferencias intraindividuales: Son el resultado de hacer comparaciones del individuo consigo mismo. Consideraremos 2 subclases en este caso: a) Las diferencias intraindividuales correspondientes a una variabilidad diacrónica, es decir, a cambios que ocurren a nivel individual en los rasgos a lo largo de distintos períodos de tiempo, los cuales, son irreversibles 1] y están íntimamente relacionados con el proceso de desarrollo (cambios intraindividuales), y b) Las diferencias intraindividuales propiamente dichas, que se caracterizan por ser sincrónicas y por manifestarse con mayor o menor estabilidad a lo largo del tiempo; en otras palabras, mientras que las diferencias intraindividuales indican, específicamente, cómo está organizado cada sujeto con respecto a distintas dimensiones o rasgos, los cambios intraindividuales se refieren al posible cambio, cuantitativo o cualitativo, que las diversas dimensiones o rasgos psicológicos pueden sufrir como consecuencia del proceso de desarrollo.

La relación entre cambios y diferencias intraindividuales es importante porque gran parte de las diferencias intraindividuales pueden ser el resultado de los cambios intraindividuales. 1

Se refiere a los cambios generales por maduración o envejecimiento y los resultantes, por ejemplo, de daños cerebrales. Ejemplos contrarios serían: los ciclos día/noche, la frecuencia cardiaca y los distintos modos de reaccionar al estrés.

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En lo que atañe a la variable tiempo, debemos considerar que ésta no produce ningún efecto en la variabilidad de la conducta ni de los organismos. Es el conjunto de efectos de determinadas variables que actúan a lo largo del tiempo las que causan la variabilidad intraindividual; además, debemos tomar en cuenta dos cuestiones más: a) En los cambios intraindividuales consideramos que la variabilidad es irreversible mientras que no lo es para las diferencias, y b) La determinación de qué agente(s) causa(n) el cambio y qué agente(s) causa(n) la diferencia intraindividual 2.

GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN 1. Describe someramente las tipologías de Sheldon y Kretschmer. 2. Señala la funcionalidad y obsolescencia de las propuestas de Sheldon y Kretschmer. 3. ¿Cuál es la importancia de la Formación en las Diferencias Individuales?. 4. ¿Cómo influye la inteligencia y la escolaridad en las diferencias individuales?. 5. ¿Cuáles son las principales diferencias individuales producidas por la edad de los sujetos?. 6. ¿Cuáles son las principales diferencias individuales que se han encontrado en función del sexo?. 7. ¿Qué diferencias sexuales se han encontrado respecto de las aptitudes?. 8. ¿Qué diferencias sexuales se han encontrado respecto de los rasgos de personalidad?. 9. ¿Qué diferencias sexuales se han encontrado respecto del rendimiento?. 10. ¿Qué diferencias sexuales se han encontrado respecto de la inteligencia?. 11. ¿Qué diferencias sexuales se han encontrado respecto de la conducta sexual?. 12. ¿Qué diferencias sexuales se han encontrado respecto del rendimiento escolar y profesional?.

2

Resulta más o menos evidente que los cambios intraindividuales son causados por los procesos de maduración y aprendizaje, pero no resulta tan evidente qué es lo que produce las diferencias intraindividuales. Una respuesta provisional al respecto sería que: tales diferencias se producen como resultado de la interacción concreta de factores situacionales e individuales.

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UNIDAD III APROXIMACIÓN METODOLÓGICA AL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

APROXIMACION METODOLÓGICA DIFERENCIAS INDIVIDUALES

AL

ESTUDIO

DE LAS

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INTRODUCCIÓN Entre las múltiples actividades de la Psicología se encuentra la búsqueda de explicaciones y la categorización de las diferencias humanas, para ello ha sido necesario generar múltiples herramientas metodológicas que ayuden a sistematizar la generación de conocimientos. La Psicología Diferencial se ha convertido en una herramienta que se ha insertado en las diversas áreas de aplicación de la psicología debido a que ha dado a lo largo de la historia diversos enfoques metodológicos para abordar la conducta de los seres humanos. Conforme se ha avanzado en el conocimiento humano se han implementado aproximaciones metodológicas cada vez más sofisticadas y con la mayor integración de otras disciplinas, por ejemplo la estadística, las matemáticas, entre otras. En el terreno específico de la Psicología Diferencial se han generado estudios desde 5 propuestas metodológicas. El Método de Selección de Razas ofreció un enfoque explicativo que sentó el interés en las diferencias de los diversos grupos humanos, a partir de esta propuesta se obtuvieron importantes hallazgos, sin embargo, algunas protestas no se hicieron esperar sobre todo por la clara inclinación racista de ciertos resultados. Surge también el Método del Desarrollo Normativo que da importantes explicaciones atribuibles a los cambios necesarios que los seres humanos tienen que implementar en su conducta debido a su desarrollo tanto cronológico como desde el desarrollo de habilidades tanto motoras como intelectuales, propuesta que se ha retomado por la Psicología del desarrollo. Por otro lado está la propuesta del Método de los Efectos de la Experiencia Anterior ante la Conducta, esta propuesta parte del hecho de que los seres humanos se benefician de sus experiencias y pueden hacer uso de ellas para su posterior actuación ante las circunstancias de la vida cotidiana, esta propuesta metodológica ha aportado grandes hallazgos en el terreno de la investigación psicosocial, por ejemplo en las teorías de Bandura. Otra propuesta interesante ha sido la aportación del Método de los Factores Estructurales en el Desarrollo de la Conducta, este modelo nos muestra de qué manera las características psicofisiológicas y neuropsicológicas de los seres humanos aportan datos relevantes para la comprensión de las conductas diferenciales, estos aspectos han sido retomados por la Neuropsicología y la Psicofisiología. Finalmente aparecen los Estudios Estadísticos sobre Parecidos Familiares que ofrecen las primeras aproximaciones de la aplicación de la estadística a la investigación de la~ diferencias individuales, actualmente quizá sea el método en que se hacen mayores intervenciones desde la investigación básica como desde la aplicada. En la actualidad existen diversas formas de hacer investigaciones en el campo de la psicología, una de las más usadas es la que se propone en la segunda parte de esta unidad, con la finalidad de que se conozcan los pasos fundamentales para la realización de investigaciones para que el alumno se prepare para siguiente unidad.

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OBJETIVO GENERAL. Explicará los procedimientos metodológicos para estudiar los factores que determinan las diferencias individuales. DESARROLLARA LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 3.1 Describirá los 5 procedimientos metodológicos que se utilizaron en el pasado para estudiar el efecto de la herencia y el medio ambiente en las diferencias individuales:     

Método de selección de razas. Método de desarrollo normativo. Efectos de la experiencia anterior en la conducta. Factores estructurales en ei" desarrollo de la conducta. Estudios estadísticos sobre parecidos familiares.

3.2 Conocerá y explicará las principales etapas o pasos metodológicos para la realización de las investigaciones en psicología:    

El Problema de Investigación. Planteamiento del Problema. Marco Teórico. Para qué sirve, Cómo se hace. Tipos de Investigación: Exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa. . Hipótesis. Para qué sirven, cómo se formulan, qué tipos hay. o Teóricas. o Estadísticas.

Variables. Tipo de variables, niveles de medición de las variables. o Definición Conceptual. o Definición Operacional.

Procedimientos. Selección y/o construcción de instrumentos, selección de muestras; recolección de datos. Análisis Estadísticos. Análisis e interpretación de resultados. Conclusiones y Bibliografía. Reporte de Investigación.

  

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.  

Anastasi, Anne. Psicología Diferencial, Madrid; ed. Aguilar, 1975; cap. 4, pp. 81-111. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. Metodología de la Investigación, México; Me Graw Hill, 2000.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.  Kerlinger, Fred. Investigación del Comportamiento, México, Me Graw Hill, 1988. 35


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METODOLOGIA CARACTERISTICA DE LA PSICOLOGIA DIFERENCIAL

El Método Científico Natural aplicado a la Psicología

El MCN (Método Científico Natural) a la Psic. Diferencial viene determinado por la voluntad del estudio positivo y empírico de la variabilidad del comportamiento humano. Implica una estrategia que tiene 2 limitaciones y características básicas: 1. Trabajar con categorías no observables (rasgos, estados, etc.) que son las responsables de las diferencias. 2. Introducir al sujeto en los procedimientos de investigación con las consecuencias que esto plantea. El MCN se adoptó muy pronto en el desarrollo científico de la Psicología en sus dos tradiciones: 

en la tradición empirista : método analítico-inductivo, p.e.j.: el funcionalismo de Woodworth y el conductismo de Skinner.

en la tradición racionalista: método hipotético-deductivo, p.ej.: Hull y la Gestalt.

En la actualidad se aboga por una integración de ambos en un nuevo método mixto llamado: INDUCTIVO-HIPOTETICO-DEDUCTIVO (IHD)

Propuesto por Cattel.

El proceso de investigación científica en Psicología se compone de 3 fases: 1. Descubrimiento de los fenómenos (hechos) y su comprobación empírica (Inducción) 2. Abstracción , clasificación y/o categorización de las generalizaciones empíricas (hipótesis). 3. Interpretación de los hechos mediante la formación de una teoría (o modelo teórico) (Deducción) Los procedimientos en este enfoque (IHD) de Catell van desde el uso de técnicas correlacionales o de Análisis Factorial (AF) en una primera etapa de descubrimiento de un hecho, hasta las diferentes técnicas que se utilizan normalmente en psicología. 36


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El AF juega un papel específico en la labor inductiva y el AF exploratorio puede utilizarse también con propósitos confirmatorios si utilizamos variables criterio para ello. En el IHD coexisten sobre todo dos tradiciones que representan dos formas de entender la investigación en psicología: 

LA CORRELACIONAL

LA EXPERIMENTAL

Si bien, algunos autores (Cronbach, Eysenck) consideran esta división un error. METODOS EXPERIMENTALES (E-R) vs. METODOS CORRELACIONALES (R-R) Métodos Correlacionales (R-R): 

Propio de la Psicología Diferencial

Sigue el principio de correlación (R-R)

Tiene su origen en los trabajos de Galton y Spearman interesados en conocer la causa de las diferencias entre los organismos.

Las técnicas de correlación, regresión y AF permitió inferir las dimensiones comunes que justificaban las diferencias individuales.

Las medidas se obtienen en contexto natural mediante observación

Naturaleza no manipulativa y multivariada

Basada en el estudio de la covariación de las respuestas para descubrir la estructura de la conducta

Este enfoque da origen a la Psicología Diferencial.

Características de la Ps. Diferencial: 

pretende comprender las diferencias individuales que son susceptibles de influir en el comportamiento de un sujeto, en una o varias situaciones.

la base de cuantificación y análisis de los resultados es la correlación (AF).

es de inspiración racionalista

busca realizar inferencias sobre los procesos internos del organismo

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ha cometido el “error estructural” que consiste en suponer que la conducta (estructura univariante del comportamiento) corresponde a la forma o estructura de los procesos que provocan ese comportamiento.

Las variables diferenciales obtienen su significado de las operaciones psicométricas de medida y son variables, puesto que los sujetos puntúan de forma diferente en las dimensiones evaluadas.

Métodos Experimentales (E-R): 

Sigue el principio de causalidad (teorías E-R) propia de la Psicología GeneralExperimental.

Enfoque iniciado por Wundt y Paulov con la aplicación de los métodos de la fisiología experimental al estudio de las actividades psíquicas.

Planteamiento de naturaleza experimental, molecular, preocupado por estudiar aisladamente ciertos fenómenos con independencia del organismo que los produzca.

Es de naturaleza bivariada.

Obtiene los efectos que quiere estudiar mediante la manipulación de las variables exógenas en el contexto del laboratorio.

Objetivo: compresión de los fenómenos estudiados basándose en la causalidad provocada experimentalmente bajo el control del experimentador.

Utiliza la estadística inferencial siguiendo el modelo del AVAR.

Da origen a la Psicología Experimental

Características de la Psicología Experimental: 

quiere descubrir las leyes generales objetivas que describen las funciones R=f(E) mediante la manipulación de variables independientes objetivas, o sea, componentes situacionales susceptibles de influir en el comportamiento de los individuos.

las variables experimentales están definidas en términos de las operaciones que hay que realizar para modificarlas y son variables porque las condiciones experimentales son distintas.

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LA CAUSALIDAD Y EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES 

Ninguno de los dos métodos explican las causas de las diferencias entre individuos, ni pueden tampoco sacarse conclusiones sobre las causas partiendo de los resultados de los análisis estadísticos.

La causalidad nunca se deriva de un índice estadístico “per se” sino de un conjunto de restricciones metodológicas en las cuales la selección de la muestra, la organización del diseño, la adecuada interpretación de los resultados, etc,, son elementos que garantizan que las relaciones entre causa y efecto sean unidireccionales, secuenciales y funcionales a la vez.

Hay que diferenciar entre una observación y una inferencia: o

Observación: acto de registrar un acontecimiento público mediante los órganos de los sentidos.

o

Inferencia: a partir de ciertos elementos observados, extraemos conclusiones acerca del significado de lo observado.

Los datos científicos sólo nos permiten decir, estrictamente, que existe una asociación de fenómenos. Accionamos un mecanismo y sucede un fenómeno: cuando esto ocurre decimos que dos sucesos covarían o están correlacionados.

Podemos observar la correlación, no la causación.

DE LA OBSERVACION A LA MEDIDA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA CONDUCTA LA OBJETIVIDAD DE LAS OBSERVACIONES La CONDUCTA es el fenómeno observable que nos permite inferir la existencia de variabilidad individual en las capacidades psicológicas. Para poder estudiarla científicamente la podemos dividir en segmentos identificables por parámetros espacio-temporales: caminar, abrazar, etc. La conducta puede observarse en un medio natural o en condiciones más controladas (experimentos o cuasi-experimentos) en cuyo caso podemos encontrar dos tipos de fenómenos: 

los manipulables: en este caso podemos observar la conducta en el contexto del laboratorio y mediante experimentos.

los no manipulables: mediante test psicológicos.

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Nos interesa el estudio de la conducta en tanto es un indicador de los procesos psicológicos que la sustentan y en la media que estos indicadores sean adecuados para los procesos psicológicos a estudiar diremos que estamos ante indicadores válidos. Los datos procedentes de la observación deben cumplir tres condiciones mínimas: 1.- Ser objetivos: lo son sin son independientes del observador. El grado de objetividad puede evaluarse mediante índices cuantitativos como la correlación interobservadores o los coeficientes de contingencias. Hay 3 tipos de objetividad: 1. la objetividad en el registro: afectada por influencias del observador en los sujetos y otros fenómenos. 2. la objetividad en la evaluación: al realizar la estimación de un fenómeno no se aplica adecuadamente las reglas de la medición. 3. la objetividad de interpretación: proceso por el cual se toman decisiones a partir de datos distintos. En Psicología Diferencial los datos más frecuentes proceden de procedimientos tales como test o sistemas de registro tales como cronómetros, etc.) y por tanto están afectados por la objetividad en la evaluación y en el rendimiento, más que por la objetividad en la interpretación. 2- Ser fiables: se trata de la precisión, homogeneidad y estabilidad de la medida. Se cuantifica mediante los coeficientes de fiabilidad que son derivados de las correlaciones entre los valores de dos pruebas independientes pero realizadas en condiciones iguales, con el mismo test y la misma muestra de sujetos. 3.- Ser válidos: adecuación de los datos observados con el fenómeno que los produce; el “grado con el que test mide lo que pretende medir”.

Hay validez de contenido, aparente, concurrente, etc. Puede evaluarse mediante procedimientos psicométricos. En Psicología Diferencial nos interesamos por todas aquellas conductas cuya variación, en condiciones naturales o controladas, reflejan los efectos de las dimensiones o variables de la persona. Si, además, queremos conocer la existencia de diferencias individuales en determinados procesos psicológicos, entonces habrán que registrar la conducta de dichas personas y comparar estos registros. Las personas se caracterizan por poseer unos atributos que son comunes a todas ellas, pero que están distribuidos de tal forma que cada persona dispone de ellos en 40


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diferente grado. La mejor manera de poder comparar estas diferencias es mediante la medición de los mismos. ¿Qué tipo de fenómenos medimos? Medimos las dimensiones propias de los rasgos del sujeto mediante instrumentos (tests) y escalas de medida de diverso tipo. Una vez registrada la conducta y medidas sus propiedades empieza el análisis de las dimensiones que justifican la variabilidad de los datos estudiados. Pero, hasta aquí, sólo hemos medido la variabilidad de una determinada conducta en un grupo de sujetos. La Psicología Diferencial se pregunta ¿De qué depende esta variabilidad? Mediante dos métodos estadísticos podemos analizar los datos obtenidos: 1. AVAR: para el análisis y comparación (para saber si los datos son distintos y si esta diferencia es significativa. 2. Análisis de Correlaciones: para conocer las relaciones mutuas entre las variables que determinan los datos.

A partir de esta forma de análisis se han desarrollado dos técnicas: 1. la correlación (regresión) 2. el AF Ambas nos permiten: 

describir las relaciones entre dimensiones

identificar factores latentes que provocan las relaciones que muestran las correlaciones.

A partir de aquí, lo que queda es dotar de significación psicológica a los factores matemáticos obtenidos.

MEDICION Y ESCALAS EN PSICOLOGIA Lo que se mide no es el organismo en si, sino un atributo relacionado con él; es decir, la medida se refiere a los referentes empíricos y en ellos encuentra su sentido. Los referentes empíricos son atributos, no objetos, que se supone que existe y/o que afecta a los fenómenos que estamos estudiando. 41


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Hay 4 tipos de escala de medida: 

NOMINAL

ORDINAL

INTERVALO

RAZON

Escala

Características

NOMINAL

Se clasifican los objetos y las clases se numeran. Sólo podemos decir que son diferentes cosas, no en cuánto lo son. Los tamaños relativos de los números asignados a los objetos reflejan las

ORDINAL

cuantías de los atributos que los objetos poseen. Unas diferencias idénticas en las cuantías de los atributos.

Ejemplo Origen racial Color de ojos Sexo Notas escolares Rangos militares

Existe una unidad de medida que permite que los objetos no sólo sean INTERVALO

ordenados, sino también asignados a ciertos números, de tal modo, que unas diferencias iguales entre los números asignados a esos objetos, reflejen

Temperatura Hora del día

diferencias idénticas en las cuantías de los atributos que se han medido. Los números asignados a los objetos, tienen todas las propiedades de la

Altura

Peso escala de intervalo, y además, contamos con un punto cero de la escala. Una Tiempo puntuación de cero indica la ausencia de la propiedad que se mide. Velocidad

RAZÓN

Técnicas de recogida de datos experimental vs. Natural Experimental: 

las circunstancias donde se sitúan los individuos para emitir sus respuestas se organizan de tal modo que el experimentador pueda ordenar los acontecimientos (intervenciones) para que actúen de un modo determinado sobre el sujeto y evoque en él los comportamientos observables, que serán la base de los datos a analizar. la finalidad de este análisis es saber si el tratamiento suministrado tiene efectos significativos sobre la conducta registrada.

Natural: 

se estudian las relaciones entre las variables sin manipulación directa. Los datos recogidos y analizados representan las relaciones tal y como se dan en la naturaleza. 42


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los datos se analizar a fin de obtener diferentes variables (antecedentes y consecuentes), y detectar relaciones tal y como se dan en la naturaleza.

Los test psicológicos: definición, tipos y propiedades   

 

 

Un test psicológico es un procedimiento sistemático para observar y describir la conducta con la ayuda de escalas numéricas. Es un instrumento objetivo y tipificado en su aplicación, corrección e interpretación que compara la conducta de dos o más personas. Hay que diferenciar entre test psicológico (instrumento de evaluación) y técnicas o procedimientos de evaluación: puede haber técnicas de evaluación objetivas p.ej.: EEG pero no son test psicológicos en tanto no existen puntuaciones susceptibles de situar en un grupo de referencia. Los test pueden constar de una o varias pruebas que se denominan subtests o batería de tests. Depende del procedimiento que se requiera y de la naturaleza del material utilizado hace que tomen distintas denominaciones: “ Test de lápiz y papel”, “Test oral”, etc. Casi todos los test reflejan medidas de rendimiento (ejecución) de una o varias conductas, aunque suele atribuirse el término “test de rendimiento” a pruebas que evalúan o miden respuestas de tipo físico (fuerza manual, etc.) Los test deben cumplir los criterios de fiabilidad y validez. La “testología” es una disciplina de la Psicología aplicada, que se basa en el concepto de rasgo, entendido como patrón de conductas y foco de covariación, que subyace a la variabilidad comportamental. Los test se ocupan de elementos (rasgos) comunes a todas las personas, olvidando lo específico de cada uno.

LA DISTRIBUCION DE LA VARIABILIDAD INDIVIDUAL Variación continua y discreta. Las variables, en Ps. Diferencial, son propiedades de los individuos en las cuales éstos muestran diferencias verificables. Estas propiedades (rasgos de personalidad, capacidades mentales, etc.) pueden ser discretas o continuas: 

Discretas: poseen una serie de valores numéricos fijos y no pueden tomarse valores intermedios. P.Ej.:; el nº de hijos de una familia, el sexo de un individuo, etc. Continuas: pueden alcanzar un nº infinito de valores intermedios entre dos puntos fijos cualesquiera. P.Ej: el tiempo de reacción.

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Esta distinción entre variables discretas y continuas tiene dos consecuencias: 1. su diferente manejo estadístico 2. identifican fenómenos que se distribuyen de forma continua o no-continua. Ej.: la medida psicométrica de inteligencia se considera continua porque el fenómeno de la distribución natural de la inteligencia lo es, pero la clasificación de los sujetos en tres categorías ( débiles mentales, normales y genios) es una categorización de naturaleza discreta. Distribución normal y variabilidad El estudio de la variabilidad en estadística se basa el conocimiento de las DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIAS: si tenemos la medida de un rasgo de personalidad de un individuo y tenemos un baremo de distribución de este rasgo en un grupo extenso de sujetos, entonces, podremos comparar la medida del individuo con los resultados generales baremados y conocer la posición del sujeto en el grupo. Si tenemos un gran nº de datos: 1. contaremos las frecuencias de ocurrencia de cada medida 2. ordenaremos dicho conteo de forma gráfica, por ejemplo, mediante un HISTOGRAMA o por medio de ESTADISTICOS (parámetros) que facilitan la labor. Los ESTADISTICOS son de dos tipos: 1. De tendencia central: media, moda y mediana; representan a todos los números o medidas de un grupo de observaciones. 2. De dispersión: rango, desviación típica y varianza; informan sobre la homogeneidad o heterogeneidad de los grupos de datos. Rango: nos da la distancia máxima entre los valores máximo y mínimo de la escala. Desviación estándar: unos permite apreciar una medida de las diferencias individuales, dentro un grupo de sujetos y un conjunto de observaciones. Su cálculo tiene en cuenta cuántas medias se incluyen y cuantas se desvían de la media, resumiéndose en un solo número que nos indica el grado de variablidad de una distribución. 

Para contar las frecuencias y tabular los resultados, debemos asignar las medidas reales obtenidas a los intervalos en función de su magnitud: el resultado es una distribución de frecuencias. La mayoría de los rasgos psicológicos se distribuyen de forma que se ajustan a la distribución normal, cuando son evaluados en un gran nº de sujetos.

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Se considera que la DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS que sigue la ley de “normalidad estadística” es el resultado de la acción del azar y por ello, el resultado está determinado por un gran nº de factores independientes, cuya influencia no ha sido analizada o es imposible de resolver. La distribución normal, representa un modelo matemático para la verificación de las variables continuas y de sus distribuciones de frecuencias, y es un modelo adecuado para la mayoría de las características de la Ps. Diferencial. ¿Qué condiciones afectan a la forma de una distribución? La variación de una curva respecto de la “normalidad matemática” puede observarse de acuerdo a dos índices (estadísticos): 

SESGO: desviación de la normalidad. La cúspide (moda) está desplazada hacia la derecha (sesgo positivo ) o hacia la izquierda (sesgo negativo) desde el centro (media), así que los valores más frecuentes no son los valores promedios de la población. Tiene valor cero en la distribución normal. CURTOSIS: grado de aplanamiento de la campana. Un fenómeno más variable que el normal e muestra como una curva aplanada, mientras que un fenómeno más homogéneo se observa en un mayor apuntamiento de la curva. Tiene valor cero en la distribución normal

Las curvas, según este índice, pueden ser:   

Platocúrticas: aplanadas Mesocúrticas: normales Leptocúrticas: apuntadas

DISTRIBUCIONES BIMODALES o MULTIMODALES: cuando las curvas poseen más de un apuntamiento porque los datos se concentran en torno a más de un valor central. Varianza, covarianza y correlación VARIANZA: Indice de dispersión que refleja la magnitud de la variabilidad de una variables.   

Representa la dispersión de las medidas registradas en una muestra de datos de una variable determinada. Es un índice esencial para el estudio de las diferencias individuales. Cuando queremos usarla como estadístico descriptivo y comparativo se utiliza la Desviación típica o estándar ya que el valor de la Varianza depende de las magnitudes de las escalas de medida. La varianza de una variable está explicada por otra en la medida en que estas variables covarían o están correlacionadas. 45


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Tiene la propiedad de la ADITIVIDAD: si una distribución depende del efecto combinado de dos o más variables, la varianza total de la distribución es la suma de la varianza aportada por todas las variables implicadas. La Psicología Diferencial utiliza esta propiedad para invertirla, es decir, descomponer la varianza de una características en sus componentes básicos.

COVARIANZA: varianza compartida entre dos variables. Es el promedio del producto cruzado de dos conjuntos de desviaciones. 

la medida de la covarianza depende de las magnitudes de la escala de medida de las variables, y cuando está estandarizada su valor corresponde a la de la correlación (oscilando entre –1 y +1).

CORRELACION: Es la covarianza estandarizada y dividida por las respectivas desviaciones estándar de ambas variables (Coeficiente de Correlación de Pearson).     

   

Indica el grado de asociación entre dos variables. Ideado por Galton y desarrollado por Pearson (padre de la estadística). Se representa por un “r”. El más frecuente es el Coeficiente de Correlación producto-momento de Pearson. El conjunto de todas las correlaciones posibles entre un grupo de variables, cogidas dos a dos, es una matriz de correlaciones: una tabla de doble entrada donde figuran todas las correlaciones de las variables estudiadas. Oscila entre –1 y +1. Su representación gráfica, que tiene forma de nube de puntos, nos refleja ya el tipo de asociación entre variables: nube de puntos circular: no hay correlación, valor 0. nube de puntos elíptica: valores cercanos a 1, luego las variables están asociadas. Si la elipse se dirige a la derecha: la correlación es positiva, si a la izquierda, negativa.

Hay tres formas de interpretar este índice: 1. la correlación puede ser reflejo de una asociación azarosa, casual. 2. que una de las dos variables sea la causa de la otra. 3. que exista una variable latente que afecta a las variables correlacionadas (patentes u observadas). Este es el fundamento del Análisis Factorial. COEFICIENTE DE DETERMINACIÓN Si representamos la varianza como un área que contiene un nº determinado de elementos (N), la varianza de la variable X contiene Nx + Nc elementos. Y la varianza de la variable Y contiene Ny + Nc elementos; la correlación entre X e Y corresponde al área total de solapamiento de áreas que es la varianza o número de elementos Nc que tienen en común X e Y. – 46


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Luego, la correlación es la proporción de varianza compartida entre dos variables X e Y COEFICIENTE DE DETERMINACION. Dos variables que no tengan ninguna conexión causal entre ellas, pueden estar altamente relacionadas como consecuencia de que ambas están correlacionadas (casualmente o no) con una tercera variable. Luego, para establecer la causalidad entre dos variables, se necesita más información que la que nos aporta la correlación:  

la relación antecedente-conscecuente la relación de temporalidad (antes-después)

Incrementan la existencia de dicha causalidad Las correlaciones que se obtienen a partir de medidas realizadas sobre observaciones de la conducta de los individuos, no son verdades absolutas ya que tienen limitaciones producidas por su forma de obtenerlas. El valor de la magnitud de rxy, puede estar afectado por la representatividad de la muestra respecto de la población.  

la restricción del rango de ambas variables reduce el valor de la correlación. la fiabilidad de la medida (entendida como la correlación de un test consigo mismo) afecta también a la correlación. Si queremos conocer la correlación entre dos medidas, que no son muy fiables, hay que corregir el valor de la correlación obtenido en función de la fiabilidad de ambos test. La fórmula propuesta para esta corrección es: f = rxy/(rxx • ryy)1/2.

Variables latentes: son variables intermediarias en los hechos observados que se reflejan empíricamente en los índices de correlación. Las conductas de un individuo están determinadas por las relaciones múltiples entre los factores situacionales y las disposiciones del individuo. Estas disposiciones se comportan metodológicamente como variables latentes, y pueden identificarse a través de las técnicas estadísticas, de entre las que el AF es la más destacada. 47


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La Ps. Diferencial utiliza 3 tipos de Variables: 1. Las variables antecedentes: fenómenos situacionales o tests. 2. Las variables consecuentes: medidas de ejecución o estilo de conducta 3. Las variables latentes: rasgos o capacidades. DISEÑO DE ANALISIS DE DATOS UNI Y BIVARIADO Cuando el objetivo es conocer la distribución y/o variabilidad de una determinada característica en una población, nos basta con el uso de la estadística descriptiva, realizando un análisis de datos UNIVARIADO. Cuando además nos interesa la relación entre diversas características, se realiza un análisis de datos MULTIVARIADO. Cualquier variación de un fenómeno puede deberse a dos tipos de efectos:  

Azarosos Sistemáticos

En Psicología Diferencial sólo nos interesa la variabilidad de la conducta producida por procesos que tienen efectos sistemáticos.

Las causas que producen esta variabilidad sistemática son de tres tipos: 1. Variables del individuo (la persona) 2. Variables estimulares (situación) 3. Variables temporales (ocasión). A estas causas se les llama FUENTES DE VARIACION, ya que son las que producen la variación del comportamiento. Las medidas que se obtienen de la conducta SIEMPRE son un compromiso de los efectos combinados de las tres fuentes de varianza. La pregunta suele ser ¿cuál de ellas es la más importante ? La Matriz básica de datos (Data Box) de R.B. Cattell. Las primeras aportaciones metodológicas a la Psicología de las diferencias individuales, se deben a Stern que distinguió entre:   

el estudio de la variación: para cuando se quería estudiar las variaciones interindividuales de un rasgo. el estudio de la correlación: para cuando se quería estudiar las variaciones interindividuales de más de un rasgo y ver si guardan algún tipo de relación. la psicografía: para estudiar la variabilidad intraindividual de una característica, son los llamados perfiles psicológicos. 48


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el examen comparativo: para estudiar la variabilidad intraindividual de muchas características.

En este enfoque de Stern, sólo se contemplan como fuentes de variación al sujeto y a la situación, pero no al tiempo. Fue Catell quien introdujo la dimensión temporal en su “Data Box” o “cubo de datos”: 

en el esquema original de relaciones entre variables se representa como un cubo en el que cada eje representa una fuente de variacion: Personas, Ocasiones y Variables (situaciones), mostrando los planos del cubo, las posibles relaciones dos a dos, de las fuentes de variación bivariadas.

Catell utilizó la tabla para especificar 6 técnicas correlacionales que pueden usarse a partir de la matriz general de covariación.

GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN

1. Explica someramente el Método de Selección de Razas. 2. Explica someramente el Método de Desarrollo Normativo. 3. Explica someramente el Método de los Efectos de la Experiencia Anterior en la Conducta. 4. Explica someramente el Método de los Factores Estructurales en el Desarrollo de la Conducta. 5. Explica someramente el Método de los Estudios Estadísticos sobre Parecidos Familiares. 6. Señala la importancia del Planteamiento del Problema para el desarrollo de una Investigación en Psicología. 7. Señala la importancia del Marco Teórico y cómo es conveniente realizarlo para el desarrollo de una investigación psicológica. 8. Explique los diversos tipos de investigación que existen en el terreno de la psicología. 9. Señale la importancia de las Hipótesis para el desarrollo de las investigaciones psicológicas. 10. ¿Cuál es el significado y la importancia de la definición de las variables psicológicas en el estudio de las Diferencias Individuales?. 49


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11. ¿Cuáles son los procedimientos fundamentales en el desarrollo de las investigaciones en Psicología?. 12. ¿Cuál es la importancia de la interpretación de los resultados en las investigaciones psicológicas?. 13. ¿Cuáles son los requisitos fundamentales de los reportes de investigación?

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UNIDAD IV NUEVAS TENDENCIAS EN PSICOLOGÍA DIFERENCIAL

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NUEVAS TENDENCIAS DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL INTRODUCCIÓN En la actualidad todos los fenómenos de la conducta humana son cuestión de grado, es decir, todas aquellas situaciones que nos hacen personas son compartidas por cada uno de nosotros en diferentes grados o niveles. Así pues, los fenómenos humanos adquieren la categoría de variables. En esta unidad el objetivo fundamental radica en que cada alumno considere un fenómeno de la conducta humana que sea de su interés y lo observe en una población particular utilizando las estrategias, hallazgos y pasos metodológicos propuestos en las unidades previas. Se busca que el alumno conozca la diversidad de temáticas dispuestas en la actualidad como asuntos de interés para la psicología, las diversas formas científicas de abordar estos temas, así como la forma de reportar los hallazgos encontrados, para ello se ofrecen algunos estudios que se han realizado en áreas de especial atención y que se han hecho por reconocidos investigadores mexicanos con la finalidad de que el alumno logre darse una idea de cómo se abordan problemáticas diversas desde la investigación psicológica. El alumno debe recordar que esta unidad equivale al 50% de su calificación final; debe entonces realizar una pequeña investigación de campo utilizando los conocimientos adquiridos en las unidades previas y también los conocimientos adquiridos en las materias cursadas hasta ahora a lo largo de la carrera. Elegirá el tema de su preferencia y realizará un proyecto de investigación que será supervisado por su asesor; después correrá la investigación de acuerdo a los pasos señalados en el apartado 3.2 de la unidad 3 de esta guía, finalmente entregará un reporte escrito de su investigación siguiendo los criterios utilizadados en las investigaciones sugeridas. Es importante recordar que para la aprobación de esta unidad es necesario que el alumno asista con su asesor para que éste supervise y guíe el trabajo, de lo contrario, el asesor se reservará el derecho de aceptar o no el trabajo dependiendo de la pertinencia con la que cubra los pasos metodológicos que debe cumplir todo trabajo de investigación.

OBJETIVO GENERAL. El alumno realizará una investigación de campo para comprender el estudio de las diferencias individuales.

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DESARROLLARA LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 4.1 El alumno elegirá una de las siguientes líneas de investigación, o propondrá alguna, y desarrollará un trabajo de investigación de campo, para tal efecto utilizará instrumentos de medición que se han propuesto en el terreno de la línea elegida:              

Inteligencia. Intereses. Aptitudes. Personalidad. Masculinidad-Feminidad. Locus de Control. Autoconcepto. Empatía. Orientación al logro. Actitudes. Asertividad. Representación social y género. Sexualidad y VI H. Estrategias de enfrentamiento

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. 

Pueyo, Antonio, A Manual de Psicología Diferencial, México, Me Graw Hill, 1997.

Anastasi, Anne. Psicología Diferencial, Madrid; ed. Aguilar, 1975.

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Kerlinger, Fred. Investigación del Comportamiento, México, Me Graw Hill, 1988.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. 

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