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rfiÉtCIdo§


r b.

Por el lugar

. ' . c.

lnvestigaciónaplicada

lnvestigaciún del laboratorio lnvestigaciún de campo

Por eltiempo

. o r

lnvestigaciúnhistorica lnvestigaciúndesuriPtiva lnvestigaciúnexperimental

INVE§TIEAIII}l Pl]RA O EASIIA Es la que busca únicamente el

prognso científicu. sin intenciún de utilidad inmediata o prevista.

I}ll/ESTIEAIIÚil APLIIAOA

Es la tiende

a

parte de las modificar una realidad pnsente cnn alguna finalidad práctica. La mayor

investigaciones que sE rtalizan son aplicadas. I}IVE§TIEAIION DE LABOttATIIIII

Es

la que naliza en lugares determinados, generalmente consfuidos a prnpúsiio para ello:

biblintecas.

archivos, filmotecas, laburaturios, museos, etc'

Algunos auiures hacen subdivisiones

de la investigaciún de laboraiorin, llamandn

investigaciún de

e investigaciÚn BIBLI¡E¡1AFIIA a la que se realiza en librss, lo cual presupsne la utilizaciún de las hibliotecas, se encuentran los D¡I¡.¡¡4E¡¡TAL a la que se realiza en los archivos, museos y lugares similares donde d¡cumeniss.

I}II/ESTIEAII[tl

OE TAlilPO

quE E0nEspsnde al medio en Es la que se realiza en lugarrs no determinados especrficamenie para ello, sino

donde se encuenhan los suietns

o el obietn de la

investigaciún, donde ocurrcn los heuhos fenúmenos

invesiigados. I}IVESTIEAIII}l llISTIltI[A Es la que

describe o analiza lo que fue, o sea los hechos. las perconas, las ideas, eh. del pasado.

La investigación

histúrica es útil para un vasto campo de estudio:

lnstitucisnes

([jem. La Familia)

0rganizaciones

([jem. La empresa privada)


§istemas

sociales

([lem. La esclavitud)

Etc.

Il'lvESTIEAIII}l

DESE11IPN1/A

Es la que estudia, analiza o describe la realidad presente, en cuanto a hechos. personas, situaciones. etc. Puede emp[earse la investigaciún descriptivs en una gran variedad de casos:

Estudio de cnmunidades Estudin de costumbres

Análisis de documentos Etc.

INVESTIEAIIÚ}l

EXF EItIMEl.lTAL

Es la que se refiere_ a lo que seqá, es decír a una realidad que no existe en el msments

peru que existirá

despuÉs del experimento. Es por otro lads la descripciún y análisis de cnndiciones cuidadosamente controladas mediante el mÉtodu de

laboratorio. Estudia los efectos nriginados pur variables que están baio el control del investigador, Las sifuaciunes en qug se emplea el mÉtsdo experimental snn prácticamente infiniiamenie. El pmteso de la ciencia depende, en gran parte. de la investigaciún experimental' LAS

TEII|IIAS

OE LA I}IVESTIGAIIO}I

Se entiende por tÉcnicas de investigaciún científica a lss inshumentos que sirven al investigador para la rccolecciún de la infnrmaciún. La funciún de estas tÉcnicas es Escsger informació¡ impurtante

)ara

plantear ideas, formular prohlemas'

manejar variahles, fundamentar hipútesis cun su§ respectivas demostraciones. Las tÉcnicas de la investigaciún nns ayudan a obtener datos especificns de deteminadns hechos. actividades. pEffionas. empresas, objetos. procEsss.

Enhe las princípales tÉenicas anotaremos: la observaciún, lá entrevista y la encuesta.


{ PR¡|IIERA

UilIflAI!

TA BESERYAEIIIN

V

los sentidos, En un sector de la La obsero¡ación Es una tÉcnica que ronsisie En p¡nEr atenciún, a través de realidad educaüva

y en reg¡gEr daios para su posterior análisis e inierprttaciÚn' que permiia llegar

a

conclusiones y tnma de decisiones. cientÍfica cuando: Según Biikman la observación se convierte En una tÉcnica de investigacion

a) Sirve a un objeto de invesllgad-nn" b) Se planifica sistemáiicamentsc) Se ngisha sistemáticamente y se relaciona cnn verdades generales; y d) Se ¡-gmqlg.a no.¡p¡lpbacinnes cpnlrq[9¡ sohrs ¡q "v-alidez v fiabilidad' y-

IIEIESIOAD OE LA OESEIIVAII[l'.l EN EO|JIAIION

lo que planiea la necesidad de [i-n¡,s¿"Emrrnr*nlr,fucando*y.su cnniexto. nn se ls puede dirigir-sficienlemente; personalidad, recoger daios observarls, identificar lns indicadores que revelan ciertas caracterfsticas de su

directos del medin geogÉfico, social, econúmicn y cultural en que vive.

LcllfnJpsurts tienen

oca-sio^nEs

de realizar ¡bservaciones que es necesario acumular e

integrar

periódicamente, con el objetu de lograr una visión evolutiva y iotalizadora del alumno. la observaciún deben confrontarse cnn aquellas conseguidas a havÉs de 1{prmaci¡nes nhtenidas mediante qf.áJgq¡1,i"ffiJg-ffigistrs csn elfin de apnximarse lo mÉs.posib.le*a la realidad bio-psign Eosial del educando. La5

que servirá a los docentes en su tarea formadora. q.lJE llvffi- DI .L¿ I¡lIlRl"lArIil La

¡{

tÉcnica de la sbservación puede aplicarse csn distinios nhletivos en el campn de la educaciún:

. Familiarizarse !.na situaciú,n. hechn, individuo, ubjein de estudio o [etectar problemas . Prufundizai:.el.asiudi!"d¡ -v¡riable n Ionstrgir"y.refi¡_af h¡pó-!p¡:s . "{lescri-bif "mgdgi"q¡ cqnpsrtamigtrtn . Asociqr vq!"lahles . Evr[¡qr qqmportgmig¡lqg i!_diyrlqel'es g de grupo . Evaluar procedimientosy.Eru-duchs de ensenanza aprendizaje n Eon

un,a

d"e

Etc.

TIP[S

OE IESEI1VAIIÚt.|

Psr la relaciún entre el nbservador y el ohservardo: 0hservaciúm direcia s ílldireeta


Bireeta es aqr:ella observaciún en que el investigador sB pt¡ns en csnbcts personal can el ohieto de esfudis; es el caso del prtfesor que vigila personalmente e[ cumplimientn de trabajos en el aula'

por otras Es indirecta cuando el investigador estudia un hecho a Favés de infsrmaciones proporuionadas pgr§gnas que fueron testiqos del hecho. Ejernplo: la indagaciún de la disciplina de un gripo de estudianbs durante ün6 Excursíüri, recogiendo Estimoniss de atras a{umncs que observaron elsuceso'

{,#rr

la actiü¡d

frede a l¡ obserYade

Bbservaeirln participanE y no participantr La partiuipante es uno de los tipos de observaciún menos esü"ucturado, porque el invesiigadtr no delimita mayormente la observaciún a remgBrse ni posee una concreta unidad de anáiisis antes de acceder al terreno. que permih recEgEr Se rcaliza cuanda el investigador comparte la vida del grupr humano estudiado por é[, lo in{ormación desde adentr sobrr aspectns privados y priblicos del grupo. Ha sido muy utilizada en Anffipologfa Eultural; perg en la ducencia puede umvertirse en un medio a la vez de investigaciún, evaluaciün e int8racciún educativas, si se conjuga la obseroraciún participante con el fabaio fin gn¡pg§. El

profesor, en cuantn obsero¡ador participante, debe manhner buenas rtlaciones con bdos los alumnos, lograr

la aceptaciún de ellos y que actúen con espontaneidad, para rccsger informacion sin distortiones. La observación na participante recoge ia informacisn "desde afuer6" del gnrpo sscial e§fudiads, sin intervenir en su actividad: por ejemplo: observar el comporbmiento de los alumnos lrderes en las actividades suciales del plantel.

17Pw los medios Ecnicss utilizados 0bseruaciún astn¡rtur¡do y no astructurada

Estruclurada: Es la abservación planificada en tsdos los aspectos especificados. meffidica y urrlicamente

rrgisfan

realizada y Euyss datos se

con prucisiún en instrumentos tÉcnicos especiahs.

Es el tipo de ohservaciün que mejor se una hipútesis:

sine para llegar

Es una observacidn

eshdfstie¡.

\

¿.,:j.,

\

j

pnsia para describir sistemáticamente un fenúmeno o para verificar

a generalizaciones cientfficas.

clasificatsria, cuantitativa, no modificable en ella el pmblema estudiado: permite el análisis

.z ta-LA'c ,

r-

i;.

,

--.

!, .,.

Hs estrucI¡rada: es la observaciún que se naliza segrin un pian mrnimo y basiante flexible; In que permite introducir cambios de contenido en al esiudio, a medida que el observador se introduce en el grupn investigado; requiere de instrumentos simples de recolecciún de datrs. Son las sbservaciones para detectnr posibles

3


por eiemplo: prrblemas o c¡nsfuir hiprtesis. an&s de empnnder en pfl¡cEsos sistemáticos de investigaciún: yacaciones, en ambientes socio culturales aienos al investigador. shservar las actividades de los alumnos en

[s

una sbservaciún que tiende al

regisfo

global del fenómeno estudiado; es cualitativa, donde el investigador es

más rica en informaciÚn: libre de modificar el problema segrfn obtiene más conocimients ssbre la situaciún;

diffcil de prf¡Eesar los datus, menos fiable, no de lugar al análisis estadfstics'

Fur elúmers ds ohseryadores: ¡hsarvaeiún individualo an equigo

A

sbsernación mff? mayor riesgo de Es la obsenaciún individual interviene un solo investigador, Este tipo de y de las caracterfsticas distorrionarse qun la sbsernraciún Bn grupo, en razún de las limitaciunes del individuo de su personalidad.

[n ls sbsery¡ciún

misma investigaciún. enggg.ipg participan organizadamente varias personas denhs de una

Puede tener varias modificaciones:

ubserYador. datss; lo que permite supgft¡r las limitacisnes y apreuiaciones subietivas de cada

tiempos.

g.

For el lu¡ar de.pbssrYscfu¡n: de camro o de hh¡rntgf.lo los La observaciün de camps, hmbiÉn conscida cumo ubsen aciún ssbre el hnenu. consisE en e§üldiar mixts de grupos de hechos en el ambiente nat¡ral sfl qus se produce* ejemplo: la ubseryaciúfl Bn un colegio y estudianüs durante los ncreos, según la sih¡ación sorio'económica. sex¡, edad otros aspectos.

La ubsern/aciún

dr labg,E&':io se realiza en ambiefltes seleccionadss.

dehidamentE prtparados

y

equipados

para manipular variables independientes (posibles causas), controlar variahles extrafias y detec'tar los de resultados en la variable dependiente (efectus). §e trats de experimentos para establecer la rclaciún (4): causalidad. a travÉs de la verificaciún de hipútesis. H siguiente panel responde a un experimentu educativo

grupos. §e se seleccionú al azar una cantidad de estudiantes que Iueron asignados, tambiÉn por azar, a dos moshú a estgs dos grupos filmes de inhracuiún racial. A un grupo se les mosbú un filme csn sibaciones conflicto y a otr.os se les msstrú un filme de nlaciones amistosas. Luego de estas presentaciones se midiÚ la actitud de los alumnss de sada grup6 mn respecto a la integraciün recial. que en las cieneias sociales Las ciencias naturales san las que más han aprovechado del experimento; mientrts pnsentan de ejecuciún, sobre todo por los muchos facbres que pueden inhrvenir en la

se

sarias dificulhdes

produccíón de un fenómeno socio-educativo. Los diseños exprrimentales nü son obieto de estu m6dulo.

Et [[]¡Ttt'tlj[ 0E

LA

nBsffivAil0t{


[ontinuo es un tods indivisible y bipolar, en elque se csnsideran separaciones solo porfines de estudio.

[n la obseryaciún los dos poios sun: flB estructurada y estueiurada.

[ualquíer obsei'vacidn malizada se

ubicará dentro del cantinuo. El invesiigador inicia con la observaciÚn no Esúr:cturada cuando necesita familiarizarse eon el fenúmeno a estudiar: despuÉs avanza En sucesivos trahaios

a la observaciún esfucturada. la que a travÉs de la verificaciún de hipótesis enhega una nuEva verdad a la ciencia. Polo l{O

I

Polo 2

E§TlttIITtJtlADA

E§TilijSTijiiAOA

Ejempio: flbservaciún

partiripante'

-Fre-eienufica, exploratoria,

Elsbalizadort

-Sigue un hosquejo sencillo cun Pscas limitacisnes. -Activa maynr contacto y compromisr del invesügador

gruFo sbservado. -lletectu problemas de inuestigación. -Puede resrientarse durante su desarmllu (cambiar el obieto de esildio). el

Eon

-[onstruye

y

refina hip6tesis. Recoge infurmación

más2cualitaüva",

rina y

profunda.

-Difrcil de prowsar la infermación reuogida. por

no

haber filado previamente un sistema de variables

y

-}.lo permih

cahqorfas. análisis estadfstics.

§e

suieh a un plan especifico y sistemático' Pasiva: el invesügador üene dishneiado y no en el grupo

observado. §eleccíona y formula elproblema

llo se rEorienia, solo se

de investigaciún.

rtajush.

Verifica hipomsis y teorfas. Reroge informaciún más cuantitativa según sisEma de variahles y categorías.

ll¿s fucil de pruresar la infurmaciún, psn¡ue se reroga según un

sishma de variables y categorlas fiiado en el plan.

Fermite el análisis sstadfsüuo.

de pruducirs terminadas,

de nutas

canpo

clasifiuatnria.

Lista de cotejo para categonas de cnnducta o para categorías Escalas

Registrr especlicos

Biaris de notas de campo anecdohrio Ficha de

[ientfiiea, seleciiva,

lnstrumentss de regisfut:

-lnshumentos de registru

[uader¡os

Ejemplo: ubservación de labaratnrio

l'layor {iabilidad y validez.

Btras

-l,lenor fiabilidad y validez.

§'r ': r

r: )-

I}ISTltUt'lEI'IruS PAI1A |IEGI§TRI OT OATI§

Euaderno de ilotas de Eampo §irve para describir literal o gráficamente lo que se obserr¡4. anotar mensajes, fechas. canüdades, expresiones que se escuchan, etc. Se recomíenda el insfumento para ubserYaciún exploratoria.

Iliariu

dE

[ampu

§irve para anotar cronolúgicamente los principales hechss obser.rados al finalizar el dfa

o la tarea

investigativa.

J


para auh seguimiento en la Puede ser de utilidad para el trabajo de supervisiún, de rectorrdo de un culegio. docencia. ya que el instruments se presta para rtgistrar, cada dfa de labores . las actividades cumplidas, los problemas

enfrenhdos. etc.; inísrmaciún acumulada que puede csnvertirse en

una importante frente de rtferencia.

i'lapas fenÓmenos sirven para identificar la zsna geográfica dsnde se investiga o para ubicar simbúlicamente ciert0s

planteies esctlarts' sbseroradss; por ejemplo: para estudios de dishibuciúo geognifica de

Hcha de Eampo los aspectos un instrumentn para la nculecciún de datos dircctos. §e describe lo observado, deshcands permite cierta libertad al más sobresalienies del fenúmeno o situaciún que se investiga. La ficha de eampo

[s

pueden ser descritos literal s investigador, en cuanto a su utílizaciün, ya que lus resultados de [a sbserYauiún gráficamente (5). Este instrumenh tambiÉn puede utilizarse para observaciún directa; por ejemplo: anotar

parr0quia rural' datos entregados per otras personas que EBnocEn o participan del problema educativo en una puede generar modelos según ¡¡a hay un larmato rinico de ficha de mmpr!. ni dimensiones filas; el investigadar necesidades de la obser"vaciún A csntinuaciün se

prtsentan dos ejemplos de ficha de campo:

Lugan lnstituto TÉcnico §uperior'Hispana

Fech¡:

?f03 - 05

-

AmÉrica"

17

l{o

I BbseftaciÉn direrh

I[trlA: HEIRE0

Las pnicticas recreatiyas son diversas: unas alumnas juegan halonnesto, otrzs vúley, hay quienes ccrwen¡an 0 csmpran en los bares, algunas se detienen ante los

periodicos murales, ns {altan señoritas que esiudian o realizan deheres. ll,lVE§TIEA0B[tA: Eladys lr{srñles

Lugar: Farroquia

Fasa

Fecha: Aqosto l8 de

l§§3

TEI4AI AITIVIDAOE§ ST

tffi JIl,TilIS

lio

4

ln{urmante: Tenierh Fslfticu E§TUOIA}ITI§ E}'I\IAIAIIO}IE§

Manifiesta que unos júvenes se ha¡ dediradu a rtalizar actividades de cariícter

cultural y deportivo, csn la finalidad de obtener {ondos part la construccián de la Sede §ocial; el r1stn de júvenes ayudan a sus padres en las labores ag¡fcolas.

lnvestigadora:

}rl. V.

/


Registro Especfiieo permitan recolectar rcquiere disefiar instrume¡tos qua [uandu se realiza una ebser.raciun estructuruda se instrumentus es el Registro Espectfico, cuyo formato datqs en forma selectiva y clasificadsra; uno de estss y categorfas. Se utiliza pan observar y registrar aspectos depende del ohieto qu* ** investiqa, variahles etc' cumplidas, calificaciunes. sanciones impueshs' punfuales: asistencia, tarras

a ra práctica durante ra Eampaña Nacional de Alfabetizacisn A ro¡ünuaciún se pnsenta un ejempro ilevads "Munseflor Leonidas Proaño" (lg8g).

EAMPA*A IIAIIIIIIAL tIE AffiAEETIZAEIÍI}¡

"MNffi Efl IIR ITII}IIIIA§ FlEtlA ll{0ltllBt¡Al

PNBAff

II"

0t IIB§ERlfffil0t{

IIEJHilf0: Bescribir la actuaciún del alfabetizando en el IAP BATI!§ IIITIIRMATIIIII§:

l.

Brisada l,l2

?.

ubic¡ciún del [AF:

Parrtquia:

Local:

Barrio:

BAM§ E§FEEITIEII§: al aspecto, En caso de que se haya cumplidu' lN§IllUCgúN: Marque E¡n una X el recuadru corrcspondienh

Registre cada dfa de la Unidad.

L2345

Trae materiales de estudio

Ejecuta bien la tarea

IE§EllVAll0]l t§PEIlAL:'.....'


'díseñss de §iendo tan variada, la realidad educativa que puede obsero¡arse, tambiÉn variarán muchfsimn lus que se aplicú observacién esiructurada' (vea en anexo de esh Unidad un disefro de ficha daria la observaciú¡ en la Facultad de [iencias de la [ducaciún de la ljniversidad lÉcnica de Ambato).

Anaedotarios Sirven para describir hechos

un determinadt momentu

y

irf#1il;"

de signi{icaciún especial. relativos a la uonducia de una persnna En

lugar. Ayudan los pmfesores

a regisbar

incidentes hasta tener una base

y informativa suficiente, que permita una interpretaciún global del proceder del alumno adoptar las medidas tendientes a melorar su fonnaciÉn. YÉase el siguiente eiempln:

I[IR§B: [r¡into

t§8§-04-21 Lúpez Allll,lll0: FEII{A:

JosÉ Manuel

üE§tftYA0üE: Lic. J' Perez IIJEA[{: El Aula

tNfiüENit:

el cuestisnaris de [uímica corrtspondiente el Segundo Trimestrs. A lus pocos minutos el estxdiante devolvid sin haber conEstado ninguna pregunta y diio:

Se entregú

'Tengo muchos problemas lágrimas en los Al

o!CIs,

y no

puedo rcsnlver sl Examen", abandsnó el aula con

cerrands cnn rnucha fuerza.

rugis&r elinridente

no se debe mezclar cnn inhrprehciones o cumentarios.

Lista de §¡teio

[ste instrumento tíene varios nnmbrcs: lista de comprobaciún. lista de chegueo, lista de ronfol. [onsiste en listad¡ de categorías quB permite comprobar si tales caiegorías se manif¡e§tan 0 n0 en el obieto observaciún, s cuál es la frecuencia

cCIn

un de

que se presenta cada una, dentrs de un periodo de estudio.

La lista de coielo puede servir para detectar si se presentan determinadas categorlas de condueta, categoías

antropolúgicas. categor{as de materiales didácticss, categorías de prtductos de apnndizaie, de ambientes escalarcs, depnrtivus, recrtauionales, festivas. etc. §egrin los propúsitos de la investigaciún. este insfument¡ se puede aplicar una sola vez 0 a inErvalos de tiempo: a un sulo individuu cada vez o a varios al mismo tienrpo; por un solo observadsr o por varios al mismo obieto. [Jna lista de cutelo nn pretende

cuntralar todas las conductas posibies de una persona o de un grupo. ni tndas

las caractensticas de un produch: es un instrumento muy selectivo y estructurado. por tanto lleva anuiaciones

sslo de los aspectos y categorias que se pretende invesiigar. Un rasgo importante de la lista de csntrsl es la definiciún explfciia de la cnnducta a observarse, antes de

recopilar lss dahs. La definiciún dehe permitir una categorizacion rápida

y

exacia de iss datus rtcagidos.

lo


§e incluyen dss listas de catejo: una

lara comprobaria csrrtcciún

de lns pasos durar¡ts la realizaciún de una

tarea. y stra lista para evaluar caracieristicas de un producto terminads (control de calidad). LISTA OE

IITEJO

0EJtTlV0: Nurmas básicas pan el cuidads y elmanejo del micnscopio

[0rlItEIIA T}lKnItffiTA

ASPE[T!§

una mano el brazs Y eon la Paima

l '/

de la otra el pie.

2.

Antes de usar limpia exteriormente con üna gamuza n papel iente: los i

'/

objetivos, los sculares y el condensador.

i

3. Al iniciar la sbservasiú¡ seleccisna el lente de menor aumento. 4. Eaia el tuho optico con ayuda del micrumÉt'iru. 5. Existe la distancia necesaria desde el lente ohietivo hasta la plaiina. n. Regula la iluminaciún, rrgulando la palanca del diafragnra.

7.

x V

Precisa el enfaque csn el tornillo micrsmÉbico. moviendo lentamente hacia atrÉs o hacia adelante.

J

8. [ambia a los nbjetivns de mayor aumento sucesivarnente. 9. Al utilizar el objetivo por l[}[J baja el obietivo con el micromÉtrics hasta que el le¡te quede sumergido

/

/

tI

Precisa el enfoque.

[.

Al

12.

Reüra la preparación

t? tu.

Limpia los objetivos

V

14.

Lirnpia tos oeulans y condensador

¡t

§E§EI§

T}'¡

v

terminar la sbserracion. cambia ei obietivo de menor auments.

/

tA IB§TI11/AIIÚ}I

error constante introducido en la medida, por algún factor que sistemáticamente afecta a la caracterfsticp de mediciún o al prrpio procedirniento de medida. Los sesgos csnduren a verificaciones y Sesgo es el

csnclusiones falsas. En la sbseryaciún. los ses§os se praducen sí el observadsr:

sea ubjeh de observacion:

t/


Lleva registros inrompletns o defecfuosos. Etc.

Algunus procedimientos para disminuir los sesgos:

a

Entrensmiento de los observadores, para rEcoger datos de la manera más objetiva;

tt

0bservar en estados anímicos daminados par el sentimientr;

a

Llevar registros completos y precisos de t¡das las características sometidas a mediciún;

a

übservar y medir en m¡mentns distintss, dentro del periodo de e¡tudir;

a

[omparar los ngist''os que ilevan independienEmente disüntns observadores de un mismo hecho;

a

[n las observacianes participantes. leer lns datos recopiladns csn lss llderes comunitarios. lo

que

evitará lar anotaeisnss sub¡etivas; a

[ruzar informaciún con ohas tÉcnicas de medida, aplicadas al mismo

o

flistingue entre el

ngisfo

de hechos observados y el

rtgist'n

ob.ieto de estudis'

de interpretaciones acerca de ello¡.

TARIA§ ISIÍiITA§ Y P|iÁITIA§ A. IIIST|1lJ[[IÚ}l:

flasifique los siguientes casos de observacisn. segrin cada par de tipologÍa, a la manera del siguiente eieniplo: tln profesor registra en su cuaderno de notas aspectns i¡&resanies que Él descubrt en los distinius arnbientes r¿ttt:1-'C'' del

colegio. ebrr,'¡ aú.1.¡'^-

For la relaeiÉn entre el ubservador y lo observado: directa,

P¡r la actitud frente a lo sbseryado: nn participante. Pur lss medins Ecnicos uiilizados: nn eshucturada. Pur el nrimero de obsern/adores: individual. Por e[ lugar de observaci¡n: de campo.

nrñnñ

LAüU¡ I

Un grupo de profesores prcpara y realiza una nbservaciún cuidadosa del estado Bn que sE encuenFa la estructura ffsica del [olegio X. ngistrándnse lss datos en

7.

Un investigadnr logró

ser admitido Efl una pandilla de

urq¡uía

de abserYaciún.

Euayaquil; observú de cerca su organizaciún,

participú en varias de sus actividadrs, durante algún tiempa; cuand¡ no estaba a la vish de ellss realizaba anotaciones en un diario. ¡,

o.

[In invesügadur seleccisnú aleatoriamente a 60 suietos de un grupo de estudiantes que cur§an est¡dios ssciales en un cnlegio; Enseguida tss dividi¿ en dos grupos, 3ü fuerun asignados aleatoriamenie al qrupo A (para seguir el mÉtods ususl en la enseñanza'aprendizaie de Historia) y 3E

IL


al grupo E (para seguir con un

nueyCI mÉtndo:

retrospectivo) al final del semestre ei investigador

comparú los dos grupo§ en cuents a lss resultados alcanzadss'

4.

ilna pruíesura regist¡a, e¡ un diario de campo las prÉctlcas recreativas de las alumnas'

t.

que espantÉreamente describan lo que les La cumisiún de disciplina de un colegio pide a unas alurnnes

ecurriú durante el desfile por las calles de [a ciudad. B. I}lSTRIJIIIOl,lIS:

.

l.

lurante

de clase. Al finai anstÉ una semana lleve el diaris de su trabajo docente, inciuyendo caria hsm

una autoevaluaciún.

Z. Bisefrc una ficha de ffimpo y aplique: prueba escrita (no impida las En la sbsern/aciún direeta de las trampas de los alumnos Bfl una trampas, pero tamPoco califique).

3. 4.

Elabon un anecdoiario scbrc alguna conducta especial que [ld.0hserve en clase,

E.

el Biseñe unaficha de observaciün'para ngistrar, mediante una X en las uasillas cur'rcspondientes, dra. Analice e interprete aseo de cincc ambientes distintas del [olegio X. aplique el diseñn en un mismo

Elabore una iista de coteio' dentno de una asignaiura'

ei cuadru presentado. §ugier-r algunas medidss para meiorar la situaciún.

fe


6t'-'pn k §EEU}IIIA UIIIBAB r ¡ Frffi?lIñ?l

LA ENIITTIüIR

LA E}¡TREYISTA

I}I

EOlJCAIÚtl

,,8. cá,,n¡¡ión le snr¡puiqie pe le surrru' see¡u'r dirccta E[trB unE L¡l EUU¡¡trt"¡Ull. lf¡ tr¡lt¡ utlolu uü rq rnn,rgrsanirin

CI

vari0s entrevistadorEs Y un0 0 vAriBS

(2). enfevistados. sgn elfin de ebbner idsrmariúfl vinculada al proceso en§sfranza-aprcndizaie"

iiay diwrsas lormas de esiabieuer ia rciaciún entrevistador y antrEvi§tad§:

. . . .

Fuede originarse al ser solicitada por el-alumno: Al ser rtqueridfl por el profesor guía de Eurso Eitando ai aiumno u a su rspresEfitaflie; Al ser rcferido el alumns por algún miembn del culegio;

ii, surgir en fsrma eñsutl. etc.

IMPUI(IANI,IA

a un csnocimiento profundo La entrevista es una tÉcnica de gran efecüvidad para orientar. porque conkihuye

por sí solo y del alumn¡ y al análisis de sus n¿cesidades especÍficas capacita ai edueando a tumar decisiones criterios avanzar en su desarrollo. "Psr ls tanto, es imprescindible que el investigador se absbnga de fsrmula prcsentar personales al an¡lizar las venhjas e incanve¡ienh.s de determinade siü¡aciún, c8m0 nsf mismo de pensar por el individuo sinn ssluciones hechas que ntarden o impidan el desarrullo personal. Enfwistar n0 Bs pensar con

É1".

üBJTTIYIS

OE LA EI{TIIEVISIA

.

ldentificar aspectos bio-spico-srciales de ios educandos. Recunocer situaciones prrblemáüeas en el aula. para buscar alternativas de solucién.

¡

Betectar que acfuacinnes del prcfesCIr pruvgcarl inhibicisnes, resentimient¡s, lirnitaeisnes, etc. en los alumnss.

.

Recoger informaciún esrecializada de profesorts. mÉdicus. psicúlogos, Eunicss, orientadores, etc. en ts.rns a lss al$nnss.

. . .

Evaluar en quÉ medida sE BStán cumpliendo los objetivos prtpuestos de aprendizaje. Fomentar cambios deseables en los alumnos.

[Jesarrullar trabajos c¡munitarios; etc

Ptflfiü¡Ptu§

Temr un propitsih l( r, ¿ ( u^ -/i u-,

.,r.

o4"

jr*r,ro

pplr rrrgir ¿á'pl,t árt ertrevistador

o del entrevistado. 'l-a finaiidad últirftB de la e¡trevista es

pemitir

al

alumno desarrsllares hacia la madurez y la autodeterminaciún".

Ár


Establecer

rapport {o,rfranzo r c.dl'tPttni

t*t

I

para que el entrtvistads se Es la relaciún de comprrnsión y confianza que riebe eshblecer ei enfevistariur. sienta aceptado y estimulado a analizar la situaciún. Para est¡, es necesario que e[ enhevistador sienta un verdaders interes de srientar al alumnn.

il

enbnvistador ns debe ser curíoso o polemísta ccn el entrtvistadn.

Raspetar a la ¡ersona valor de [a persona El herhs que los individuos dtfieran entru sl en rmSltiples aspectos; no debe detemflinar el para el enhevistador, quien dehe aceptar tales diferencias y a la vez confiar en la capacidad del entrevistado para tomardecisiones porsf mi¡mo. Guandar la q¡nftdencialidad

y [uando existe La infurmaciún recibida En una entrevista debe mantenerse c0rn0 confidencial nn revelarse. infonnaciones que nquieran ser cunocidas por ohas per$rnas, la enbevista misma debe llevar el enú§vi§tado a deducir la necesidad de darlas a quien corrrsponda 0. Bn su de{eeto. el entrevistador debe solicitar autorizacirin para hacerla. RE[tll¡lEt{0AE I 01lE§ UE[U0 0tllGlEA§

enfevisüs no deben ser limitadas a los alumnos que prBSEntEn problemas agudos en ei rür§u s en el colegio. los alumnss deben ser estudiados individualmente y tendidos de acuerdo c8n sus necesidades particulares. [s preciso que el prufesar guía de cus¡. entreviste a sus alumnss de curss. atendiendo de preferencia a los que estÍin frente a una situaeiún especíal, Eorno a sus padres o apcderados, si el csso lu Las

requiere. En la medida de Io posible, ta

enfevisia debe ser prtparada. a fin de utílizar adecuada y a provechosamenie

toda infarmaciún que se tenga ssbrt el alumno.

§e debe tener especial cuidado de que las entrevistas con los alumnss se realicen dentrs del horario de luncio¡amiento del plantel en un lugar iíbre de distracciunes e interrupeíones; Esn el á¡imo tranquilo tanto del entrevistadsr cumn del entrevistado.

[s prruiso

a

fin de evitar altertcinnes durante la c¡nversaciún.

que el profesor reeiba al enfevistado con cordiatidad y naü¡ralidad.

[s

rccumendable iniciar la

enúevista csnversando brwemente ssbrc asuntos no directamente rclacisnados csn eltema de que se Sata.

fl

vocabularis duran& la enhevist¡ debe esEr al nivel de comprensiün del entrevistado y las prrguntas deben

formularse de tal mads que no pueda rcsponderse con simples m¡n¡sfabos: }{o

interrurnpir al enhevistado mientms estÉ exponiendo sus puntns de vista'

Es necesario que el

entrevistador se esfuerce por contemplar la sítuaciún presentada en la entrevista, desde el

puntn de vista del entrevistado, a fin de compnnderlo mejor.

ti

¡,¡+¡ rx,t]. .rJr.u,,j/-¿r, * &6. L,i'h¡ :i, 'n/enirevislalíí7a AeUíTx{rií.ili. *ur propiás emoci¡nei, manifestándose

El

sorprendido, cunsternado

o

alarmado por una infsflTiarisn dada pnr el alurfino.

¡*


[}ehe evitar hablar de sí mismu. La enbevista o serie de enhevista debe c¡ncluir

c¡n una recapitulaciún, a fin de permitir al entrevistado

la

adopción de una decisiún y, en lo pasible, la formulación de un plan de acciún.

[[

profesor gufa de curso debe estsr csnsciente de que las entrevistas que realice, pueden surgir

"implicaciones que exuedan su preparacion espeufica: en tal cass, debe rcferirse al enirevistado al especialista que corrtsponda. la entrevista. lJna ver que Bentro de lo posible, el entruvistadsr debe abstrnerse de hacer anotacisnes durante (Vea en anExr¡§ de esta unidad). concluids, su c¡ntenido debe consiqnarse En urr registro especial.

esh

haya

TIPB§ IIE EilTNEY§IA

Iuadrs [om¡arttivo En educaciÉn, lan flernard

y

Miguel Risle (1988) proponen

tres tipos de Enhevista: nu est''ucturtda.

parcialmente estructurada y estructurada. A csntinuaciún se presenta un [uadro [omparativo.

IIJABRI IBI'{PA[{ATI\/I

OE LO§ TIPOS OE EI'IT1lE1/ISTA E}I

I}lVE§lIEAIIÚI{ EEUTA1I\IA PAIII IALl'lT}'ITE

|{O E§TIII]CTIJNAOA

E

ESTlllJITUIiA[A

STrtUITUllAOA

([effEda)

(Abierta) EITEldA se

§e fija eITE}4A sin esFuctura,

eshuctura

en

furma

muy general antes de la entrevisia.

El TE},{A

se estructura

sistemáticamente, y antes de la

antes d la entrwista. §igue una FAIJTA flexihle: sumario de

Se cunversa iibremente sin

fipicrs.

Ji1. - o*Jct

tt,i",., -.,.t¡il"{.

PAllTA prc{iiada.

entrevista. §igue unaPAUTA pnfilada:

cuestionario eskndarizads Puede E0t'lE},lTAII cualquiera que

intervenga en la enirevista.

[0lllE]|TA solo ei entrevisdo.

ilrl¡y¿ ¿\ *tnrÁ

§in [0ME},|TAlll[i§ de quienes inter.sienen en la enirevista.

Fermite investigar

Permitg entrar en I]ETALLIS no

l{o permite pltBFtI!,IDlZAli. porque el

PR0F|Jil0At'{EilTE sobre el tema

previstos.

estudio esta delimitado

'¿in\rr'tr

previamente.

§e busca

Se aplica cuands se tiene

ll{tüR}dAHÚ}l vaga sobn

el

lllF[ltl'lAll0}l,

prrcisa sobre eltema.

aunque no

§e busca |t'lF[RtylAfl0]l precisa y

sistemáiica sobre el tema.

tema.

/!


a

Permite [!t'lPAItAfl

0

Permiie [0t'{PAfiAilBt,|E§

]lE§

*,

]'{,*,"

Facilita [[IdPAI1AE¡0}'¡ ES generalns

sistemáiicas. o &,,ro"& c

particulares, cun lns datos

encaminadas a generalizaciones

rerogidns.

provisionales

Pueda detectar Pllfl ELE},{A§

Eenera y afina I|IP0TE§I§.

Verifica ll|PITE§l§.

§irve para t}illlt§Tl ts4fiüil

lr

is parte de

individual o particular.

para generalizar.

parte de una Pftfl I,IVE§TIEAII!]I

un PRüYEIT0 de

rnvestigacion cientf ica.

tainve-stigativa.senecesitapracticarlostrestipos.

Entrerisu tmalizada Este tipo particular de entrevista fue ideada y divulgada por l,{erton. tiske y

kndall (1956).

En torno

a

una

problemática que se quien esbdiar, el entrevistador estahlece una lista de túpicos, en relaciún a lus cuales se

y centraliza Ia entrevisia, quedando está a eriigrio del entrtvistador, quien pndní sondear motiv¡s rEzrln8s, y ayudar a eshblecer cinrtos factores, Etc; pÉru sin sujetarse a una estructura fsrmal. §e necesik agudeza habilidad para buscar ello que se quiere conocer, na deiar que los enFevi¡tados se salgan del tema. saber escuchar, ayudar a Bxpresarse y estahlecer pers sin imponer criErios.

[s

una tÉcnica excelente para el profesor que desea esfudiar situaciones prtblemáticas de acciún social,

cult¡ral o csrrectiva. TambiÉn resulta muy

titil para el investigador que trata de explorar un problema poco cunocido y

quE

pnsEriormente será rnoüvo de esfudio más sistemátic¡. Procedlmiento de rsalizaciún:

a)

Las personas entrevistadas se encuentran Bn una siiuacíú¡ particular y mmún a tsdas ellas:

hakr

visto una película, escuchado un prsgrarna radial. lerdu un artfculo periodfsiicn s de entrevista. librn

o

fslleiu. participando en una eercmunia, ffi un para, etc.

b)

El enhevistador analiza la situaciún

o

cuntenido, formulando hipútesis rulacionadas con las

secuencias.

c)

§obrr la base

de la hipútesis se establece un listado de

túpicrs. que serÉn profundizados por medio de

la entrevista.

il

§e e{ectia la enfevista a las penonas inmercas en la sifuaciún obietu de anitlisis y se idea}iza segÚn los tÉuicss prrvistus, tratando que el mismo grupo llegue a sus propias cunclusiones y decisiones.

FOII},IATü§ PAttA RTEI§TIiI NE E}'ITI1[1/I§TA§ }IO ESTI{IJCTLJIlIlOA§

t7


las enbevistas. de rfiaflera que haya adquirido el educadsr es una necesidad archivar lss resuhados de su personalidad' sus apütudes, sus prublemas' una visiún global del estudiante. cuno base referencial analizar no hay formatrs únicos para el ngistrt de su cnnhxto de vida, a fin de srientar.lo adecuadamenie. Prro profesor o investigadnr' Lssformabs que sfl anExo§ enhevistas: por lo uual queda al criterio práctico de cada

pan

sE prop{¡fie facilitan llevar une memoria de las

entravistas'

TARTA§ E§IRITA§ Y PRAITIIA§

de las para la prcsentaciÉn del trabalo. siga las indicaciones dadas al respecto en la Primera Unidad. a más siguientes insfuccisnes particulares. A. Ii,i§TñU§[Iü}'lE§:

parÉntesis üasifique los siguientes ejemplos escribiendo dentro del

una

(E)

s una (t{). segrin la clase de

entrevista que deherfa aplicarse' (E): Esfuciurada (N): t{o estructurada

l. (lrJ) Dialogar cun la ciudadanfa sobre la imagen de la tlTA' deserciÚn (fl Entrevista a los Rectores de los colegios de ta ciudad de Ambat¡ ssbrc las causas de la del n¡]cles farniliar. ¿scolar. situaciún ecsnúmica, esfermedad, cambis de domicilio. desbucciún Z.

despreocupación. cambio de estado civil.

I. gü üetecciún

los Juegos l{acionales' de la participaciún de los colegios de la ciudad de Ambato en

partidos pohticos ssbre la privatizaciÚn de la 4. (¡1) Un perindista ssndea la opiniún de los directores de los universidad ecuainriana. E. (E)

§olicitar informaciún a hs

nctnns

de las univenidades del Ecuador s¡bm las aciividades desarrulladas

en el aflo lectivs 2[l]7-2U88' a nivel administrativCI, docente, investigativo 1 de extensiún universitaria E.

ll,tslfiutEl0l{i§: entrevistar a un supervisor en Educaciún Media u rector, sobre los de los cnlegios de la prwincia de Tungurahua. Aplique el guirin ayudÉndose con una

Furmule un guirÍn de

problemas

rtni*r

,inr,

ffi#iarc

grabadort. Por escrits presente un breve curlculum vitae del entrevistado y un rESUmEn de las respuestas.

[, Iil§Ti{U[[IOtlE§:

ü¡to",," üi u,rü.c

5 - 7r,,*rur*as

cinco túpicos de algrin prnblema Freparc por escrito una entrevista focalizada a sus campañerus de aula. sobre la Unidad y aciuará de inmediak ante educativn. [l entrevistador será seleccionads el dia de la evaluaciún de sus compañeros. B. I}l§TRü[[I[I{E§:

¡&


que han perdido el ano Aplique el primer fÂĄrmato de llegisho de [nhevista ns estructurada a diez estudianEs plantee ssluciones. lectivu anterior. Euarde el anonimato de los enbrvisiadss. lnterprete el fenĂşmens y

41


6tseo f?= +

\*l

--

ITRITRA UilIIAB

IA

fl 8

JITIY{]§ t§Ptt{Hflfl

3

E}ITUE§TA

:

l.

Ilisünguir clases de preguntas e¡ los cue§tiunarios.

?..

Formular cuestionarios sobre temas educativos para aplicarlns en el cantexto.

3. 4.

Prrcesary anali¿ar estadisticamenE lns dahs escqidos mediante cuesticnarios. Interpretar las re$¡ltadss.

[[t{TH{tB0§:

l.

[oncepios previos.

2. Elasificaciún de las prrguntas. 3. Reglas para formular preguntas. 4. 0iseño d€l cuestionaris. 5. §esggs en la apliracirin deleuestiqnario

e_o


LA EIIEUE§IA

ETl'lEflALIOAOES

En la entrevista, el investigadnr pregunta oralmente

y Él mismo escribe las preguntas del inftrmante; en la

por escriio' encuesk, lns infnrman@s leen un cuestinnario y a la vez csntestan La

que la encuesta se puede aplicar a enfevista generalmente se aplica por turno a una ssla persnna; mientras

en un mismo sitio' la vez a ufl grup{¡ más u menos numgrgss de informantes' reunidos

ILASIIICAIIÚI{ DE LAS PI{EBtlt,lTA§

interrogativa de las variables. respecto a las cuales Las preguntas de un cuesüunario son la expresiún en forma interesa obtener informaciÚn, con la guÍa de un marts teúrico'

gel mismo modo que las variables tienen que comprcnder diversas categorfas o valores. iguaimente las preguntas de un cuestiunario comprenden diversas ruspuestas' se consideran las más importantes para la Hay diversas clasificaciunes de las preguntas pero Én este filóduls investigación educativa.

'iÉ

Seqún el qrado de libert?d de la ltsruesta:

por lo que no se establece previamente Frequntas abiertps. 0an al infsrmante. total libertad para responder, en lns que no se pueda ning,in tipo de respuesh. §u empleo puede ser oportunu en esh¡dius exploraturios.

anticipar con claridsd

y

precisión las posibles nspuestas de los informantes. Faciliian recoger dabs

significaiivos y variadus. pero dificultan su procesamientn y análisis. prequntas dicoilímisas. solo dan opciún a dos respueshs, generalmente §l y t.l0. y en ciertos cas¡s.

|l[

0P|t,lA. Son apropiadas cuando se

}|!

SABE.

tmta de preguntas subre cuestiones de hechl'

presuntas de selegción múfljlle- Llamadas tambiÉn categorizadas, esÉn acnmpañadas de una serie de para que el informante eliia' respuestas que carresponden a las c¡tegsrlas de la variable investigada. que suponen la y suministran más información que las preguntas cerradas y evitan el costu trabaio categorizaciún posterior de las ahiefias. por los informantes: Ejemplificaciún: Pnguntas destinadas a detectar lus estudios rcalizados a) IIieotÉmica:

ila realizads usted esfudios en aigrÍn centru de enseñanza?

§t. () }lCI.

il

b) Abieria:

[uÉ estudios ha realizado usted?

?',


-\ L/

n- --l-^-:r- l¡lulupt6. Uts ¡EtELl,lUll -.,,1+;-l-.

[uÉ estudios ha realizadu usted

?

Ninguno

Frimaria Bachillerato Psst-Eechille¡ato

[lniversitaris Btros. Especiiiquey'

r

Seqún la naturaleza del csntenido de las Pr"[untas:

lJe hechs o de

jnves[qaciún simrle. Versan ssbre herh¡s csncrttús y tarisibtes, con el propÚsito de identificar

al infsrmante; suelen ser muY numerosas en lss censos.

preguntas de hecho desünadas a identificar variables independientes, de las cuales se §uponEn [iemplificaciÉn. :-¡1.,,,^l-- *-"1+-J'. .lol o.*.diz¡is. -.,Ell ¡u§ I E¡üultEuuo uLr uPr ur¡urlEls! tluü lliliuyEll -a) Vive csn sus padres? b) Tiene bibiinteca particular?

c) §u estado civil? d) Ademrs de estudiar. trabaia?

con actividades cumplidas 0e acciún. se rcfieren a decisiones tomadas por el individuo: es decir tiene rulaciún en el pasado. grupo de amigrs: Ejemplificación. Freguntas para esfudiar ias eonsecuencias de pertenerer a un

Durante el afio lectivs lEE2'l§93, usted csn sus amigos: a) Ha practicado algrin deporte? b) iia formads algtln cunjunto musical?

c) lla realizado tss deberes? d) lla preparado las lecciones?

f)

EuÉ

iabor social ha cumplido?

1) ¿L


futura; se rcfieren a lje intencion. Averiguan lo que los individuos harían frente a una deterrninada circunstancia a lo que en realidad situaciones hipotÉticas. Las respuestas no deben ser consideradas cnrno equivalentes y nal. llegan a cumplir, puesto que existe diferencia enh'e la situaciún hipotÉtica la situaciÚn Eiemplificación. Pnguntas para detectar

cierhs predisposiciones

de lss estudiantes de colegio.

usted: esiudiantiles en las calles? a) incitará a sus compañeps a salir del plantel. si mañana hubiera manifestacisnes b) Participaría en un club de ciencia y tecnologla?

gravemente aecÍdentado? c) paría una cuota. vsluntaria err cas6 de que se tratam de ayudar a un cumpañero

0e srinig. Buscan el uriterio o juicio de lus encuestados sobre puntos debatidos.

En

la medida que se sientan

compromeiidos Eün süs respueshs, hay la pusibilidad de insinceridad s ahstenciones' ssbre el sexo. Elemplificación. Fnguntas para establecer la posiciún persnnal de los alumnos a) [uÉ opina ud. sohre las relaeiones seruales antes del makimsnio? b) Eu¿l es su criterio sobre l¡s hsmosexuaies?

c) 0uÉ piensa acerca del amor libre?

Prequntas lndice q rrruuntas-tesl Requieren informaciún sobrc cuestisnes que suscitan receiss en la Bertona

interrogada. Mediante estas preguntas se trata de estudiar una variabie o travÉs, de un síntsma s'índicB" reveladsr, [ebe tenerse muchu cuidadr en la inierpreiación de las respuesias. porque sE rürrE el riesgn de apreciaciones subjetivas. [jemplificacidn. [n lugar de preguntar directamente:

-[uÉ

cantidad

de diners le dan para que gaste Bn el

colegio?,

§E podría

preguntar:

-0uÉ es lo que más le gusta csmprar en el bar del colegio?

c

§eqún su funcién en el cuestisnaris. Ias rftountas pueden ser,-enlre otras:

que se Prequntas f.¡ltro. §on aquellas en que la respuesta dada a una pregunta condiciona las otras cuestiones

formules a e¡ntinuaciún, a fin de eliminar a quienes no afecta la primera. []emplificaciún. Antes de preguntar:

/\"i


que sale del calegio? (porque pcdría sus padres le conhglan a la h¡ra que regresa a la casa despuÉs de la

csnveniente prtguntar previamente: [s suceder que e[ alumm no vive cf¡n süs padres n es huÉr{ans). es mas huÉrfano?

0e padre y madre Be padre De madre

Frequntas de csrrtrsl. Tiene por obleto cumprubar

la cnnsistencia

congruencia de les resFuestas del

forma y ubicadas a cierta distancia. infnrmante. Se ¡'ata de preguntas similares, perr rcdactadas de distinh Pueden incluir pregunhs c¡n fampa ccn el fin de asegurarse de la verrcidad y cnnfiabílidad de las respuestas. para ver si el infirmante cae en ellas' cuestitifl que §e eamplementan entre sl Frruunips en batería. son un cnnjunh de prrguntas sobm la misma que es de ear{oter general' constituyendo diversas subprtguntas con rtspecb a la primera en asociacianes voluntarias: EjemplificaciÉn. Pregunias destínadas a detectar Ia participaciún

a) Pregunh general: Pertenece [Jd. s no a alguna asociación voluntaria?

§¡{ ) t{0( ) b) Pnguntas subordinadas: En easo

afirmaiivu, de cuántas formas parte?

CIe una

Be dos 0e hes s más

las asociacinnes v¡lu¡tarias a que pertenecen son de tipo:

0eportívo

[uántas:

ileligioso

fiuántas:

Polnics

[uántas:

[ientífics

[uántas:

0tras. (Pueden seguir

*t'tAs

otrs

subpreguntas. según el interÉs del investigador).

F[R,,n,LArt

6t

FfiEsrJ*TAs

'A,*A

''.r'á

Úi

ya quE, en generai. ias rtspuestas se afirma qug una encuesta no puede ser mejor que su cuestionariu,

no

imprecisas, y si son pueden ser mejnr que las preguntas, de modo que si estás st¡fl vagas. las repuestas serán respuesias claras y serÉn ambiguas, A pregunias claras y preeisas se puede Bsperar capciosas, las respuestas precisas,

j4


[n general, una pngunta bien furmulada er

y oquella qüE ns eierct influencia en el sentido de la respuesta no

incita a una rtspuesta inexacta, que n0 c!ff¡§ponde a la informaciÚn buscada. Existen algunas

pnguntas de un nglas fundadas en el sentido común y la experiencia para la fnrmulaciún de

equipo investigador el que debe cuesüonaric. t{n tiene un velsr absoluto, sino indicativo. En riltimo termino es el proceso invesligaiivo, entre las que decidir en cada caso las preguntas a formular, seEin los elsmentos del que interese rcc8gBr y el prtblico que cabe destacan tema. nbletivo. mano teúrico, hipútesis. variables, dabs sg va Encuestar. muy conocidas las de Bowley: Entre las reglas para la formulaciún de las preguntas del cuestionario, son

l.

pregunhs han de ser rclativamente pocas.

Las

una respuesta numÉrica o Las prrgunhs han de estar hechas de tal fnrma que requieran siempre propuesta. simplemente una afirmaciún 0 una negaciún, o bien la elección de una eategrna pregunhs han de ser sencillas y redacbdas de tal forma que puedan eomprenderse csn facilidad

Z.

B. Las

por las p€I§snas a las que van destinadas.

4. Las pr.eguntas han de ser hechas de forma que no levanten preiuicins' §. Las preguntas no deben ser indiscretas sin neeesidad' E.

En lo posible. las

7.

al punto de Las prrsuntas habrÉn de ser hechas en forma que contesten dirtcte a inequivocadamente

pngunhs que se hagan han de ser curroborativas.

informaciün deseado.

[I§Efiil

OEL

IljE§TIB}lAtiII

La redacciún de las prrguntas no es la simple configuraciún sintÉctica de interrtgantes.

[s

un csnucimiento en

el cual se pofiEn en juego diferenfts aspectos, entre los cuales anoErtmos:

y la El diseñs del cuestionario estudia las clases de preguntas. el orden, la formulaciún da las mismas material de este instrunents. A-demás debe contemplar los mecanismos que'permiian la canexiún

organizaciún

cnn la etapa posteriur. esto es con la organizaciún de los datos y más particularment8 con la tabulacirin' En cuanto al formato no existen modelos rinicos ya que el investigador

o la instituciÉn que patrrcina

la

presenta un investigaciún pueden diseñar un formato que más corresponda a sus intereses. A c¡ntinuacion se posible furmats general que en la prÉctica puede sufrirvariaciones segÚn uonvenga. FARTES DE

ljll

CtlE§TII}lAliIO

EI'IIASEZA}{IEI.IT[

-lnstituciún que pafocina u oryaniza la investigaciún. -Titulo de la encuesh obleiivo. -0estinataries.

-Ssliciud de cqlaboraciún. -Etc.

nATls r}lr0rl,lATr\/0§ 0

üE lüE}¡TlFllAüÚ|l


-

Edad

- §exs - [olegio en que estudia - [urso OAIBS E§FE[IfITB§

y üatas según el asunto especfiica de estudin. según objetivos. hipótesis, variables segrin el nivel

-

de

comprensión de los infnrmantes. OAIO§ [Ot'-lPLEl'{T!'lTAttIOS

- Agrcdecimiento pur la cslaboraeiÉn

-

Fecha de aplicaciún del cuestiunaris

§E§EIIS E}I IT AFLIEACIÚII ÍlEL TüE§IIIIÍ{ARII¡

§urjen pnr: - tlo definir explíeitamente las características

a medirse;

-

l,lo delimitar categarfas exrluyentes 0 que n0 abarquen toda la variable estudiada

-

La

'

El empleo de un

-

El

utilizaciss de un lenguaie inapropiado para el t¡ma de esil¡dio: vocabulario incomprtnsible para los informantes;

us¡ de tÉrminos ambiguos que pruyocañ disiinEs respueshs, según el significado ahihutos por los

interrrgados a dichos tÉrminos;

- Frrgunias capeiosas, prcguntas para las cuales hay recelo de csntestar, preguntas

que molestan o

comprometen a los intenogados. impulsando a contestar csn evasivas, a falsear la verdad a ns c¡labsrar.

-

Pregunias dohles o crmplelas que pueden quedar sin contesiación completa.

Para evitar los sesgos:

' Utilizar un lenguaje apropiado ai iema. - Emplear un vocabulario comprunsible para los interrogados - tlsar Hrminos unfvocus.

- Evitar preguntas indeseables para las entrevistadss o encuestados. - Formular preguntas simples. - Revisar elcuestionario cun otru investigador entendids en eltema de estjdio. - Es muy importante someter el cuestiunario estandarizado a una prueba piloto (prtvia)

EEn un

grupo pequeflo

de persnnas con caracter{sticas similares a la poblaciún en estudis, lo que pernrite advertir a iiempo los sesgos y aplicar los currcctivos al cuestisnario.

¿">


6"y* 6 CIIAfiTA UIIII¡AI¡

E§EAI.T§ NE AETIUIIT§ Y IIFITUI¡Ifr§

0BJ$11'0§ E§PEHFI[0§:

l. 2. 3.

üasificar üpos de escalas

de mediciún.

lntegrar categorfas escalares en la elaboraEiún de cuestirnarius. Utilizar esealas de medición en la obselaciÉn

E[ilTENIOO§:

l.

[onceptos

2. lltilizaciún de las escalas en educaciún 3. [ondiciones de las escalas de medicirin A. lfuu$us tipss dr esc¡las de nudiciÉn 5. [snsfuccíún de las escalas de medición

y

en la encue§ta.


E§Tf,I.A§ IlT AITTTUI¡E§ Y ÍIPIIIIÍI}IE§ r. CEI¡IEPT0S

Acütud que se vive y a travÉs de la propía Es una disposiciún permanentn de ánimo, adquirida en el ambiente en frente a determinadas pErtsfla§' experiencia, que incita al individur a rraccionar de una manera específica cssas o situaciones. expresiones verbaies o de la conducta Las acütudes n0 son obsenables dirrciamente, sino diferidas de las observada. [snsecuentgmente, solo se las puede medir indirtctamenh.

flpiniún Es una

posiciún mental consciente y manifiesta de una persona sobn algo u alguien'

En las actitudes hay un predominio del componente afecüvs

ssbrt el compooente cognoscitivo: en las opiniones

escalas' la situaciún es inversa. Las actitudes y opiniunes pueden medirse con Escalas gradualmente y valoradas son conjuntos de categorÍas o dimensisnes de una característira. dispuestas suietns investigados' numÉricamente, para cuantificar el grado de esa carachrística en obietns a en (ftems) referent¡s a ideas. sentimisntos Lss elementgs de las escalas snn prrguntas, palabras o pruposiciones intensidad' y actos. Las pmposicíones sun estfmulss ante lus euales lss encuestados reaccionan cnn diferente

2. UIlUZAEl$l0E tA§ E§SAIA§ E]l EBt¡EAEltlt{ utilizando La rcalidad educativa puede ser objeto de observaeiones, ertrevistas o encuestas estructuradas' Éscalas de rnediciún. Las escaias sirven a propúsitos investigativos, evaluativos, srientadores o de innovaciún

[on las escalas se

curricular.

puede medir actitudes y opiniones del ambiente sncial acerua del sistema educativo, de los

planteles de educaciún, de la estructura cunicular, del prrceso enseñanza-aprendizale. del impacm de la en el hugar' csn ellas educaciún formal en la sociedad, de los medios de csmunicaciún colectiva, de la formaciún

jerarquizar su eficacia y eficiencia, se puede apreciar los rasgos de penrnalidad de educadores y educandos, eE.

3.TIilBIEIBI{E§

I¡E 13§ E§EATA§ I¡E I{EBIIII¡I{

nquisiios: Para que la escala sea un instrument¡ ritil de medida, debe cumplir los siguientes Eraduaciún cornpleta

-'j

/'-

»


estudiada: por ejemplo' en la La escala debe abarcar tsdos los grados fundamentales dr la caractsrlstica graduacién es cnrnpleta: mediciún de la actitud del alumno ante las tareas de crnsulta, la siguiente }'luy

conforme

flímite superisr)

Isnforme

lndiferente (punio cero o punto medis) li{uy

irconfor.ne

lnconforme

fltmite iniarior)

Iliscriminatividod

[uandn permite distinguir

y

grado de ubicar las personas. Eosas o, situaciones en el respectivo

la

característica investigada.

Y¡lidez §i mide exactamente lo que se pretende medir'

§aguridad s confiabilidad la escala proportiona si en sucesivas aplicaciones a lss mismos grupos humanos y en situaciones similares. iguales o similares resultados.

Unidimen¡ionalidad hay unidad en si las distintas categorfas o dimensisnes cubren, una misma caracterÍstica; es decir,

la variedad'

intervalos iguales Es decir iguales distancias

entre un grado y oiru aunque en la prÉctica no se cumple rigurosamente.

psr [n la prÉctica 1os requisitus permiten efectuar difíeil que las escalas rumplan tstalmEntc seflalads$

EsI¡ ns

todas las escalas de mediciones son iqualmente prtcisas.

4. AI§I¡HÍI§ TIPÍI§ SE E§CAI"I§ A lss dscentes se recumienda algunos

tipos de escalas, para aplicar suelbs o en forma csmbinada.

Escala numÉriea prsp0ne: eficiencia profesional. [onsiste en ordenar la valsración que dan los sujeios encuestadss que se les hreas escolares. etc. calidad del produrto. rasgss de penonalidad del pnlesor s del alumns, asignaturas, se rnantiene cnnstante para La qraduaciún de las caractgrfsticas se prrsenta por números, cuya significaciún

tndas las uaracienstisas estsbleridas en un mismo cuestionario'


[sta es¿ala es ritil para investigadnres, planificadnres, administradores y eveluadsr€s

de la educacirin; c8mü En

e[ caso de los perfiles pnfesionales.

Eiemplificacion para evaiuar la imagen de los profesures univer§itario: puntaie con que usted valore la funciÚn IilSTRUETIII0: marque BEn una X la casilla correspondiente según el cumplida pur su prufessr de........................., de acuedo con la siguiente referencia'

IATEEIRIAS

PIJ}IIAJE

Excelente

rJ

}duy buena

4 f?

U

Euena

2

llegular lnsuficiente

I I

PIJi'ITAJT

? u

7

IU}lTIO}lE§

4

5

lnvesüqaciÉn

Planificaciún 0rqanización 0irueciún EiecuciÉn EvaluaciÉn

Iomunicaciún

Ile

turtensidad

6'

"t'

que BxprESa el grado de arepiaciÚn o Frente a una pregunta o proposiciún, se elige una Entre varias respuestas de escala rechazs a una caracterfstica. Hsrmalmente las caEgorfas son cinca o siete. Para construir este tipo hay que cuidar:

uns ni ls stro).

lss alumnu§ en Ejemplificaciún para sondear la upiniún de los seeiores sociales, Írente a las manifesiaciones de las calles: IN§IRIJITIV0: Encierru en un circulo ei número que csrre§púrlde a su respuesta. Aprueba usted las manifestacisnes de los alumnos en las calles?

2b:l,l'


L Apnbaciún 2.

total

(psls superisr)

Apnhaciün con ciertss rEparus

3. }{i aprobaciún ni

desaprohaciún

(punto cero)

4. CIesaprubaciún en cierbs aspeetos 5. Desaprobaciún

btal

(pnlo inferior)

[ltro prouedimientu para elahorar una escala

de intensidad

consish En razar una lfnea horiz¡nhl. seflalands en

posiciün ellas distintas iguales (cincs s diez posiciones) respech de una cuestiún. par'Ít el encuest8do ubique su

frente a ella. Para medir la opiníún de profesionales universitarios, ante el libre ingrtso a las universidades.

por una línea cmtinua y lillST¡iU[TlV¡: suponiendo que la opinión sobn el libre ingreso está representada y opiniún dividida en diez partes iguales, en la que [3 corresponde B una total oposición al libre ingreso l0 a una con una totalmente favnrable, en quÉ punto de la escala situaría usted su posiciún al respeetu? Marque

X

encima del número carrespnndiente.

IU

Eseaia ErÉfiea

junto a ella aparecen las A conünuaciún de las caracterfsticas que se investíga se traza una lfnea hurizsntfll categorlas. para selecuionar la que mejor describa la caracterfstica.

[sta

puede ser analizacia en cuantu a la

calidad a la cantidad o a la frecuencia en el tiempo.

Eseala Ílescripüva

üonsiste en describir cnn brevedad y precisiún aspectos conduciuales ubservados. En cada descripciún se

irtegran varios aspectos. Sin embargo no hay una esfurturaciún tan precisa EBmfl en las escalas anieriores, particularmente en [o que se refiere a la unidimensionalidad. Ejemplificaciúfl: para ohservar las actitudes de los alumnas manifestadas en las actividades de gnrpo.

t}'|§]]{|J[TlVfl: }r|arque una X denho del parÉntesis que cnrresponda a la descripciún que más, se aproxima a la conducta sbservada.

IBl'lPORTAl,lIE}ITI OEL ATIJI,{I{O E¡l AIIIVIDADE§ DIIiIEIOA§


ffi.alrstaatentoalasindicacigneslSudistrae,§8desalienta decididamente

rgn

ru. I drl cuordinadnr

cnmpafieros. i

()il()

()

del

grupo.

.

I

fricilmenh,

si encuentra alguna

ldificultad'

a Adviefra la falta de rigor unidimensional en esta escaia; ssls e¡ la primera dsscripcion hay expresa rcferencia

la cooperaciÉn, mientras que sulo en ls tgruem hay una nota expresa del desalients.

Escalogramas cun Estas escalas están constiiuidas cun prrposíciones jerarquizadas. Euitman, autor de estas escalas, iuzgan grupEs sociales en un númern rclativamente pequeno de ltems. es suficiente para claslficar a alas pers0nos Y

muchos aspechs. En

el escalngrama:

DESA[UEi{!B

lógicamente la afirmacion o acepbciÉn de bdos los siguientes de nivel inferior.

[jemplo de medicisn indincta de indirecia de la actitud hacia el estudio: lll§TitUüTlY[: [onteste par escriio §l o t{[. ante cada pregunta' lla terminado los estudios univertitarios?

st () }lflil

Ha terminado los estudiss secundariss?

st () ¡r[( )

ila terminado ios primarios?

st }l0

()

()

5. E[]¡§IRltE$ú]l0E tA§ E§CALI§ BE ],tElllElÚt{ Se identifican las siguienies operaciones básicas:

2_"$


l.

ldentificsr las características (actitudes, ¡Fi¡iones) que se desea invesügar.

2

Euscar las proposiciones o items npresentativss, de las raracterísticas que §e prcEnde medir. La

enbrvista, no estructurada puede ayudar a recsger propusiciones. 3,

P¡ner a prueba cada uns de lss ftems, para Esntr'astar representan adecuadamente a la actitud

u

opiniún. mediante la aplicacién a un pequenn grupo. 4.

§elecciunar el tipo de escala que más se acepte a la caractelstica.

5,

fionsiruir la escala de confarmidad cnn las csndiciones especficas de la misma

E

[scribir las construccis$es

ft

[on estas operaciones cumplidas. las ascalas está¡ listas pam ser aplicadas, madiante

t.

Elaras y prccisas para el registro de los datns. ubserYaciún,

entrevista s encuesta previamen& planÍficadas.

TAREA§ E§[|1ITA§ Y PRAITIüAS

A. IN§TIiüTEIt]f'IE§:

gasifique las siguientes escalas, escribiendo antes de cada númers ll si es gnifica, descriptiva,

I sies de in&nsidad.

E

I

si es numÉrica. I si es

si es escalograma.

l. Asiste usted al colegio todos los dfas nbligatnrios?

§t () Il0 ()

Asisb usted al colegio, por lo menos los dfas que hay clases?

sr ()() N[

Usted esta presente en el colegio todos lss dras de lecriones, pruebas y exÉmenes fimestrales? SI

ll0

() \l

Usted estÉ presente para revisar los resultados de lss exámenes rimestrales?

§t () }l0 ()

Asiste usted el últims dia de clases?

il

m {) 2.

ljsted realiza en la noche sus tareas estudiantiles?


3.

IATI§ORIAS

PIJ}ITAJE

eficiente: Eiiciente: Fscu eficiente: lneficiente: l{ulo:

4

lr{uy

3 2 I

0

4. §enur prufesor. está csnlorme con las asignaturas que le han asignado? Absolutamente confsrme }'luy conforme Eonforme

lndiÍerenie lnconforme }iuy inconfnrme Absslutamentg csnforme

r

ú.

[umple las úrdenes

del

| [urnple las úrdenes a medias, i }lo cumple algunas údenes.

profesor. Manifiesta íniciativa I con cierto

desgano

i Protesta en ocaciones

a[cumplir

E |I{STI{IJ[[Iü!,ii§: Reconstruya el cuesüonario que consta en anexo de esta unidad. aplicandn

obts categorías escnlares. §uprima

los ¡tems que nn guarden ltrgica cun ellas.

[. lti§Tiiti[[lüi,lE§:

a los alurnnss en cuenta lm túpíuas

[onshuya una gufa de observación pedagrigica con escalas de rnediciún, para aplicar practicantes del

[uarto [urso de la

Facultad de [iencias de

la Educaciún. Torne

(variables) fundamentales para desarrsllar una clase de 45 minutns.

0 ü't§Titü[ü0}{E§;

,L?


Acerra de un hecho educativo elegido por usted. c¥n lns ffipicos mås importantes (psr lo menos cincs). elabure un cuestisnario con escalas de mediciÉn, para aplicar a los padres de familia.


Portafolio de Investigacion  

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