Pedagogía audiovisual: Monográfico de experiencias docentes multimedia
Han podido ser sensibles a las motivaciones de los demás, de forma que han tenido que negociar la manera de llevar a cabo el trabajo, y han tenido que intentar animar al trabajo a alumnos/as más desmotivados. 2.4.7
Inteligencia Intrapersonal
Fig. 7. Trabajando la inteligencia intrapersonal. “¿Te gusta la forma de impartir clases que hay actualmente en el colegio?”
Los alumnos/as han tenido que hacer trabajo de introspección y procedimientos de autoconocimiento para “soñar e idear” su colegio ideal. Se les pidió, en una primera fase del proyecto que pensáran quiénes eran y cuál era su rol dentro del colegio, dentro de su clase y en su propia familia, como trabajo previo a la realiación del diario de trabajo. Les pareció una actividad un tanto extraña, por lo inusual, y en su mayoría no la realizaron (solamente un 20% de los alumnos aceptaron realizar la actividad). Han tenido que poner en marcha habilidades de concentración y escucha, en lo relativo a la edición de audio-vídeo, en el dibujo de story board o en la presentación de sus proyectos documentales. El diario de trabajo supone una actividad en la que se ponen en juego actividades de metacognición (pensar en cómo trabajamos, cómo aprendemos o lo que pensamos respecto a la vida en el colegio). Algunos alumnos han realizado prácticas de consciencia, pensando y prestando atención a sus propias experiencias vitales -en el centro- actuales y pasadas para idear la historia que querían contar. 2.4.8 Inteligencia naturalista Esta inteligencia no ha sido tratada explícitamente en este trabajo. 2.5
Metodología competencial
El trabajo por competencias ha sido otro de nuestros pilares en este proyecto, y lo hemos tenido en cuenta de la siguiente manera, pretendiendo que los alumnos fueran capaces de:
Estefanía Martín y José Hernández Ortega (editores)
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