Innledning

Forord

Velkommen som student på god vei til verdens beste yrke, og takk for at du leser denne boken! Denne boken vil kunne styrke deg som lærer og gjøre deg i stand til å være en enda mer positiv ressurs for barn og unge. Formålet er å gi deg kunnskap til å vite hva helhetlig seksualitetsundervisning er, hvorfor det er viktig, hvorfor det er din oppgave som lærer, og hvordan du kan gi dine elever god, helhetlig seksualitetsundervisning i praksis.

Jeg har selv brukt mange år på å lære meg hva som er viktig for elever i seksualitetsundervisningen, og hvordan jeg kan undervise om disse temaene. Ett år forsto jeg at mange unge tror at sex skal gjøre vondt, for eksempel første gang noen har sex som involverer penis i vagina, og jeg skjønte at jeg måtte snakke om dette temaet med elevene. Et annet år skulle mange av elevene se Fifty Shades of Grey på kino, og jeg skjønte at jeg måtte snakke om BDSM. Det hadde vært bedre for både meg og elevene mine om jeg hadde visst alt dette før. Ved å lese denne boken har du et mye bedre utgangspunkt når du skal ut i jobb som lærer, enn jeg og veldig mange andre lærere og elever har hatt.

De siste årene jeg jobbet som lærer i ungdomsskolen, tok jeg en mastergrad i administrasjons- og organisasjonsvitenskap samtidig. Da skrev jeg masteroppgaven min om seksualitetsundervisning i ungdomsskolen og hvordan og hvorfor den varierer. Mye av den kunnskapen jeg tilegnet meg da, er med også i denne boken. Etter nærmere ti år i ungdomsskolen begynte jeg å jobbe i organisasjonen Sex og Politikk, hvor jeg blant annet arbeidet med å utforme undervisningsopplegg til bruk i seksualitetsundervisningen. Jeg gikk videre til å arbeide hos organisasjonen Sex og samfunn, hvor jeg blant annet hadde seksualitetsundervisning for ungdom i Oslo-skolen. I dag arbeider jeg frilans,

med flere oppdrag og prosjekter knyttet til seksualitet og spesifikt til seksualitetsundervisning i skolen. Jeg underviser blant annet lærerstudenter i dette temaet, noe jeg har gjort i flere år.

I løpet av de siste årene har jeg altså arbeidet spesifikt med seksualitetsundervisning på mange områder, både ved å undervise elever, forelese for lærere, helsesykepleiere og studenter til begge yrker, og ved å utarbeide undervisningsopplegg til bruk i skolen. Jeg har også arbeidet en del med politikk knyttet til dette, mest av alt utforming av de nye læreplanene, hvor jeg både har skrevet høringsinnspill og vært medlem av Utdanningsdirektoratets tverrfaglige læreplangruppe, hvor jeg deltok i rådgivning i utformingen. Alle disse aspektene og erfaringene er med inn i denne boken for at du skal få et mest mulig helhetlig bilde og best mulig utgangspunkt for å kunne undervise godt og trygt om kjønn og seksualitet til dine elever.

Jeg håper at du leser denne boken med utgangspunkt i at du ønsker å bli en god lærer og ønsker å gjøre en viktig jobb for barn og unge. Ikke at du skal stå på eksamen. Jeg håper du står på eksamen, altså, men det kan fort bli to ulike måter å ta til seg kunnskap på. Leser du med tanke på eksamen, er du gjerne opptatt av «Hva kan jeg få på eksamen?» og «Hva må jeg huske til eksamen?». Jeg håper at du heller er opptatt av «Hvordan kan jeg være en god lærer som er viktig for barn og unge?». Har du det som utgangspunkt i alt du gjør, har du allerede kommet langt. Jeg håper at jeg med denne boken også kan hjelpe deg til å bli en enda bedre lærer.

Det er viktig at du tenker over hvordan din egen seksualitetsundervisning var. Hva lærte du? Hva skulle du ønske at du hadde lært? Hvordan ble du og dine medelever møtt? Hvordan skulle du ønske at dere hadde blitt møtt? Ta disse refleksjonene med deg, og bruk dem til å finne ut hvordan du skal gi seksualitetsundervisning, og hvordan du skal møte dine elever.

Oslo, september 2022 Marianne Støle-Nilsen

Innledning

Seksualitetsundervisningen i skolen er et tema som engasjerer, og som ofte ses som løsningen på mange av utfordringene barn og unge møter i dagens samfunn. Dette ser vi mange eksempler på i kronikker og leserinnlegg hvor det påpekes et samfunnsproblem, for eksempel festrelaterte voldtekter eller videresending av nakenbilder, og konklusjonen er at vi trenger bedre seksualitetsundervisning i skolen. Ett eksempel er influenseren Christina Fraas, som etterlyser bedre seksualitetsundervisning i forbindelse med såkalt «gråsone-sex» (Tinmannsvik, 2021). Nesten ukentlig kommer det leserinnlegg fra ungdom som krever mer og bedre seksualitetsundervisning. To sytten år gamle elever sier til NRK at de mener flere voksne bidrar til tabu rundt sex og seksualitet, og at de opplever at de ikke kan snakke høyt om det på skolen (Bendiksen & Malmo, 2021). Elevorganisasjonen har også tatt til orde for bedre seksualitetsundervisning ved flere anledninger. De har fastsatt som eget punkt i sin politiske prioritering 2021–2024 at «seksualitetsundervisningen skal styrkes, og {at} det skal være seksualitetsundervisning allerede fra barnetrinnet.»1

Med fagfornyelsen og Kunnskapsløftet 2020 (LK20) har vi fått en ny læreplan hvor seksualitetsundervisning tas opp i enda flere fag og på enda flere steder i utdanningsløpet. Samtidig har kompetansemålene blitt enda vagere enn de var i Kunnskapsløftet 2006 (LK06), noe vi skal se nærmere på og konkretisere. Det kan av flere grunner være utfordrende for lærere å vite nøyaktig hva som er meningen at de skal undervise om knyttet til kropp, seksualitet og kjønn. Vi vet også at seksualitetsundervisning kan oppleves vanskelig for flere lærere fordi

1 https://elev.no/politikk/trygge-elever-lerer-best/ 29.07.2021.

de mangler kompetanse og er usikre på sitt ansvar (jf. Hind, 2016; 2018).

Dessverre har seksualitetsundervisningen falt mellom flere stoler i mange år, blant annet fordi den er fordelt på så mange ulike fag, ulike lærere, skolehelsetjenesten og eksterne aktører (Støle-Nilsen, 2017). Alle lærere må ta eierskap til seksualitetsundervisningen. En viktig del av dette er at vi anser den som en del av vår profesjon. Seksualitetsundervisning kommer ikke i tillegg til alt annet vi gjør i skolen, men er en viktig og integrert del i mye av vårt arbeid. Den er forankret i overordnet del av læreplanen og i læreplaner for fag, men også i arbeidet for et godt psykososialt miljø og for å forebygge mobbing og diskriminering.

Det hender at jeg opplever at lærerstudenter under eller etter undervisning i seksualitetsundervisning skriver anonymt at de som lærere må «kunne ha sine holdninger», gjerne spesifikt knyttet til seksuell orientering eller kjønnsidentitet, eller knyttet til en positiv, åpen og normaliserende holdning til seksualitet. Når du har påtatt deg lærerrollen, har du påtatt deg hele mandatet. Du kan ikke velge bort de bitene du ikke liker. Som lærer har du ansvar for hver enkelt elev. Du skal møte dem på en god og inkluderende måte og ivareta deres helse, inkludert psykisk og seksuell helse. Du skal også beskytte elevene mot mobbing og diskriminering, og jobbe for å skape og beholde et godt psykososialt miljø, et godt læringsmiljø, og dermed også forebygge mobbing og diskriminering fra å oppstå. Vi vet at det å bryte med normene for kjønn og seksualitet kan gjøre en person ekstra sårbar for å bli utsatt for mobbing og diskriminering, og du har et spesielt ansvar overfor de elevene. Da kan ikke du «ha dine holdninger» og egentlig mene inni deg at noen elever er litt mindre verdt, eller at deres identitet ikke er gyldig. En lærer vil ha stor betydning i andre menneskers liv, og vi må være godt kjent med hva mandatet vårt innebærer.

I del 1 av denne boken vil jeg gå gjennom hva seksualitetsundervisning er, hva vi vet om effekten av det og hvorfor det er viktig. Vi tar et tilbakeblikk på utviklingen av seksualitetsundervisning i norsk skole, før vi ser på hvem som har ansvar for seksualitetsundervisningen i skolen, og hva vi vet om hvordan praksisen i skolen er i dag. Til slutt i del 1 går vi gjennom hva som kjennetegner det som kan være en god, helhetlig seksualitetsundervisning.