Encadré 6.3 L’intégration de l’égalité des sexes à l’adaptation aux changements climatiques et à la réduction des risques de catastrophe La nécessité d’intégrer l’égalité des sexes au sein des pratiques et des politiques environnementales et de développement durable à tous les niveaux11 est largement reconnue, notamment depuis le Sommet sur l’environnement et le développement de Rio de Janeiro en 1992. La nécessité d’intégrer cette approche a été soulignée en 1995 à Pékin lors de la quatrième Conférence mondiale sur les femmes et a été inscrite dans la Déclaration et le programme d’action de Beijing. Ce n’est que récemment qu’il a été reconnu que l’efficacité et la durabilité des projets, programmes, stratégies et régimes en lien avec les changements climatiques dépendent de l’intégration de l’égalité des sexes aux politiques et instruments internationaux, aux actions politiques nationales et locales, aux mécanismes et instruments financiers et aux développements technologiques12. Cet objectif peut se concrétiser par des étapes stratégiques comme l’application d’approches plus globales, l’analyse des disparités entre les sexes et la répartition des pouvoirs, le renforcement des capacités, une compréhension approfondie de la notion d’égalité des sexes dans le contexte du changement climatique et, enfin, la promotion de la participation et de l’accès à l’information pour toutes les femmes. Les autres étapes importantes de l’intégration de l’égalité des sexes comprennent le renforcement des capacités de résilience et d’adaptation des femmes et des filles, la promotion de l’atténuation tenant compte des problématiques d’égalité des sexes, l’encouragement à l’utilisation de mécanismes et d’instruments financiers tenant compte des disparités entre les sexes et enfin la promotion de l’organisation et l’émancipation des femmes et des filles13.
6.5 Résultats Les résultats des analyses de risques et du secteur de l’éducation peuvent être utilisés par les parties prenantes pour définir un profil pour l’intégration de l’adaptation aux changements climatiques et de la réduction des risques de catastrophe au sein du secteur et des établissements scolaires. L’analyse et le profil ainsi défini servent de données de référence pour l’évaluation du secteur de l’éducation et des impacts actuels et à venir des changements climatiques, des catastrophes et de la dégradation environnementale sur les enfants, le personnel éducatif et les installations du secteur de l’éducation. Chaque année depuis sa création en 2006, le Dispositif mondial de réduction des effets des catastrophes et de relèvement publie un rapport examinant les corrélations entre la pauvreté et la vulnérabilité face aux risques de catastrophe. Ce rapport réitère chaque année sa conclusion selon laquelle les événements naturels « provoquent des dégâts énormes en particulier
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dans les pays les plus vulnérables, notamment les pays les moins avancés14 ». C’est pourquoi, lorsqu’on traduit les résultats des analyses des risques et du secteur éducatif en programmes d’action, la priorité doit être accordée aux plus vulnérables face aux conséquences des changements climatiques, des catastrophes et de la dégradation environnementale – c’est-à-dire les enfants les plus pauvres, les plus jeunes et les plus marginalisés ainsi que leur famille. La pauvreté chronique et généralisée constitue une entrave à l’apprentissage, et les effets des changements climatiques – les sécheresses, inondations et autres catastrophes – ne font que le freiner davantage. En 2010, 67 millions d’enfants d’âge scolaire dans le monde sont demeurés hors du système scolaire15. Il apparaît clairement que leur déscolarisation a été une conséquence directe de graves catastrophes ou des changements climatiques. La collecte