Bases para el Proyecto Institucional de Educación de la Universidad de Chile Informe final, 2011
• Capacidad de reflexión en la práctica y sobre la práctica pedagógica El docente formado en la Universidad de Chile es capaz de indagar sistemáticamente sobre su práctica profesional; esto le permite mantener una actitud crítica frente a su propio desempeño y una disposición abierta al mejoramiento continuo en su trabajo profesional. Además, está habilitado para sistematizar su experiencia y construir conocimiento pedagógico a partir de las evidencias que de allí surgen. Asimismo, el docente sabe cómo usar adecuadamente la evidencia que surge de la investigación científica para planificar y tomar decisiones sobre su práctica cotidiana. • Liderazgo en sus comunidades de aprendizaje El docente formado en la Universidad de Chile reconoce la importancia del trabajo colaborativo entre pares en el contexto de comunidades de aprendizaje y posee las capacidades profesionales para participar en ellas, aportando a su desarrollo y a la integración y colaboración de la comunidad escolar en su totalidad en función de atender las necesidades educativas de todos los alumnos, de la promoción de un clima sano de convivencia y de la resolución de conflictos desde una perspectiva formativa. La noción de comunidad de aprendizaje propicia que el docente participe, promueva y pueda liderar el cambio en su centro educativo, promoviendo innovaciones que permitan mejorar los aprendizajes y la formación integral de sus alumnos. • Desarrollo profesional permanente El docente formado en la Universidad de Chile está consciente de la necesidad de su desarrollo profesional permanente y posee las capacidades para llevarlo a cabo, lo cual supone buscar los medios idóneos para la actualización de sus conocimientos y el perfeccionamiento de su práctica pedagógica. Se espera que el docente participe en instancias formales de desarrollo profesional, tanto individuales como colectivas, y co22
labore en la medida de sus capacidades en la formación de sus pares.
Características generales del perfil del cuerpo académico Para lograr una formación de educadores de alta calidad son críticos los equipos académicos responsables de los programas de formación. Por ello, el cuerpo académico de tales programas deberá estar conformado principalmente por académicos que desarrollan todas las funciones universitarias de investigación, docencia y extensión (carrera ordinaria), sin perjuicio que en la medida en que sus funciones específicas lo requieran también participen académicos con dedicación especial a la docencia (carrera docente). También participarán académicos de otras áreas, cuyo principal desempeño estará ligado a otras unidades académicas, pero que dedicarán sistemáticamente parte de su jornada a la formación docente. Finalmente, de manera excepcional podrán existir colaboradores adscritos a la categoría adjunta para tareas específicas, ya sea en docencia, investigación o vinculación con el medio. El cuerpo docente se basará en plantas académicas estables, con una proporción relevante contratada en régimen de dedicación exclusiva (jornada completa). Se deberá considerar tiempos reservados para las diferentes actividades académicas (docencia, investigación y extensión), incluida la coordinación con pares y las actividades de diseño, evaluación y gestión de los programas. En su conjunto, el cuerpo académico responsable de la formación docente se caracterizará por: • Sólida formación disciplinar y pedagógica • Diversidad y multidisciplinariedad en su composición • Práctica docente ejemplar • Constituir equipos de investigación