Manual do professor by Thiago Joey

Faculdade Cearense

MANUAL DO PROFESSOR

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Nossa Missão: “Contribuir para o desenvolvimento do País, especialmente do Estado do Ceará, por meio da qualidade do ensino ministrado, com base, principalmente, na qualificação de seu corpo docente, nas condições de trabalho e na infra-estrutura física, material e econômica oferecidas à comunidade acadêmica”.

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“

A vida é uma peça de teatro que não permite ensaios. Por isso, cante, chore, dance, ria e viva intensamente, antes que a cortina se feche e a peça termine sem aplausos.

Charles Chaplin

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SUMÁRIO

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A Faculdade Cearense, fundada no ano de 2002, com sede na cidade de Fortaleza, tem como principal objetivo contribuir para a formação e qualificação de recursos humanos no Estado do Ceará, por meio da oferta de cursos de graduação, pós-graduação (nível lato sensu) e de extensão universitária. Parcerias desta instituição de ensino superior com entidades locais estão sendo celebradas, a fim de serem empreendidos os objetivos institucionais planejados. A partir de 2004, foi realizado o primeiro vestibular para o curso de Direito. No ano seguinte, outros cursos foram ofertados tais como: Administração, Ciências Contábeis, Jornalismo, Pedagogia, Publicidade e Propaganda, e Turismo. A partir de 2006, a instituição iniciou as atividades de Extensão e Pós-Graduação, possibilitando à comunidade a disseminação do conhecimento e a educação continuada. No ano de 2007, foram ampliadas as instalações, por meio da construção da Unidade II, reafirmando o compromisso com o ensino de qualidade e com o desenvolvimento da sociedade. No ano de 2008, foi autorizado o funcionamento do curso de Serviço Social. Atualmente é uma das 50 Instituições de Ensino Superior existentes no estado, cujo objetivo é atender às diferentes escalas de exigências dessa sociedade. Em sua trajetória, tem conquistado cada vez mais a respeitabilidade da sociedade cearense implantando um novo conceito de desenvolvimento local e regional, ao possibilitar um novo paradigma na qualidade do ensino superior, contando com uma população discente de aproximadamente de 4.000 (quatro mil) alunos. A Faculdade Cearense, atenta às transformações e às novas exigências da sociedade contemporânea, conscientes da necessidade de redefinir seus múltiplos papéis, repensa suas ações, pautadas numa concepção de Educação como eterno devir, que exige o recriar contínuo da ação pedagógica em todas as dimensões e instâncias institucionais, por meio do esforço coletivo da comunidade acadêmica.

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1.1 BREVE HISTÓRICO

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1.2 MISSÃO A Faculdade Cearense é uma Instituição de Ensino Superior, de caráter privado, comprometida com a ciência, cultura e arte, cuja missão é “contribuir para o desenvolvimento do País, especialmente do estado do Ceará, por meio da qualidade do ensino ministrado, com base, principalmente, na qualificação de seu corpo docente, nas condições de trabalho e na infra-estrutura física, material e econômica oferecidas à comunidade acadêmica”, assentando-se, ainda, no comprometimento com a formação do cidadão crítico, participativo e transformador, capaz de enfrentar os novos desafios do mundo contemporâneo em uma sociedade pós-moderna. A IES prima pela produção do conhecimento, aprendizagem competente e qualidade do saber, baseando-se no respeito aos valores humanos, tendo como ponto focal o benefício da sociedade. Destarte busca a excelência na pesquisa, no ensino e na extensão para a formação de profissionais competentes, que, inseridos na realidade da região nordeste e do Brasil, estarão aptos a colocar a ciência e a técnica a serviço do ser humano, colaborando para a construção de um mundo melhor, de acordo com as exigências da justiça social, do cuidado com a natureza e com os ideais de solidariedade humana. Garantindo a qualidade de suas ações, afirma o diálogo e se compromete com a coerência, o pluralismo cultural, a simplicidade no agir, a primazia do bem comum sobre os interesses individuais e o desenvolvimento do espírito de cooperação e solidariedade. O significado de educar para o contexto desta instituição tem, como coluna basilar, o preconizado no art. 1º da Lei 9394/1996 que, mesmo sendo uma norma que disciplina a educação escolar que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias, vinculando-a ao mundo do trabalho e à prática social, não se furta em enfatizar que a educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.

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A ética e a educação caracterizam um ser que não apenas vive, mas que também pergunta pelo sentido de sua vida e pela razão de suas ações. Nesse sentido, a ética se constitui e se consolida na educação. O ponto de partida da ética e da educação deve ser a vida, a realidade humana, que é antagônica e desigual, caracterizada pela concentração de riqueza, miséria, exploração e exclusão. Vivemos num país onde apenas uma parcela minoritária de sua população é incluída. Coexistem, no mesmo território, uma sociedade moderna, que se aproxima econômica e culturalmente dos países mais ricos do mundo, e outra com milhões de habitantes vivendo nas cidades e nos campos em condições de vida humilhantes. Esta cisão interna é aprofundada pela forma de inserção na nova configuração da economia como sistema mundial e pelo altíssimo índice de exclusão no sistema educacional brasileiro. Vale observar que a cultura pós-moderna nos chama atenção para algo fundamental: o ser humano só pode efetivar-se em mundos históricos concretos, que são o fruto de sua ação. A ética e a educação emergem neste contexto como reflexão crítica destinada a tematizar os critérios que permitam superar e conquistar a humanidade do homem enquanto ser livre. Sendo assim, elas são mediações para a humanização do ser humano, para a efetivação de um mundo humano enquanto mundo que torna a liberdade efetiva. Seu objetivo fundamental é, então, estabelecer os marcos nos quais é possível configurar um mundo humano, subjetividade e intersubjetividade, enquanto espaço efetivador de liberdade. O que é buscado, acima de tudo, são critérios que permitem aos seres humanos conduzir suas vidas com a dignidade que os constitui como seres chamados à liberdade. Em meio às profundas contradições de nossa realidade, o desafio da educação, face ao atual contexto, está centrado no resgate do conceito formativo presente em todos os domínios da atividade humana. Nesse sentido, deve estabelecer as relações entre o conhecimento e a prática do mundo do trabalho preparando os indivíduos para inserção na vida social com uma visão de conjunto, a fim de garantir o acesso crítico aos conhecimentos e ao desenvolvimento da cidadania. Só assim é possível enfrentar os desafios da sociedade contemporânea com perspectiva de 6

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futuro e iniciativa para transformá-la qualitativamente. Para tal, é necessário o engajamento na luta pela apropriação do conhecimento sistematizado da ciência e da tecnologia, de forma crítica e contextualizada. Movimento que avança na medida em que se integram formação acadêmica e formação geral, buscando superar a dicotomia entre o conhecimento intelectual e a realidade. Esta formação integral, interdisciplinar, flexível e aberta aos novos tempos permite ao cidadão enfrentar as diferentes perspectivas do mundo do trabalho, utilizando-se das variadas alternativas metodológicas e científico-tecnológicas em um contexto complexo de flexibilização do trabalho e ameaça constante de desemprego, ampliando seus horizontes sobre o mundo do trabalho e a participação ativa na vida social. É nesta realidade, complexa e cheia de contradições, que a Faculdade Cearense, através de planejamento estratégico e participativo com toda comunidade acadêmica e administrativa, reunindo as dimensões teóricas e operacionais, pretende dar um salto de qualidade em direção às transformações estruturais profundas necessárias a nossa sociedade. O ensino-aprendizagem implica intencionalidade clara e explícita de um docente facilitador e estimulador do uso de todas as habilidades mentais presentes nos estudantes. As estratégias de aprendizagem devem valorizar o desafio, os problemas significativos e a reconstrução da realidade. As Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão representam parâmetro e orientação que facilitam a tomada de decisão, procurando refletir e interpretar os objetivos e desafios, estabelecendo limites ao planejamento institucional. Procuram estabelecer as bases sobre como os objetivos e desafios serão alcançados e mostram às pessoas o que podem fazer para contribuir para o alcance dos objetivos institucionais. A Faculdade Cearense mantém atividades de extensão mediante a oferta de cursos e serviços para a difusão de conhecimento e técnicas pertinentes às áreas de sua atuação. A extensão, como processo educativo, cultural e científico, propicia aos estudantes, com suas atividades, a oportunidade de envolvimento com questões prioritárias da sociedade, desenvolvimento de talentos, o que contribui significativamente para sua formação acadêmica e 7

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construção da cidadania. É de sua responsabilidade também manter canais abertos de comunicação com a sociedade, oportunizando convênios, diálogos e cooperação mútuos entre a Faculdade e as organizações sociais de diferentes estirpes. Nesse sentido, possui como objetivos: • Desenvolver gestão estratégica que viabilize a eficiência, a eficácia e a efetividade das ações extensionistas; • Ampliar o apoio das coordenações às ações comunitárias e articular as diversas iniciativas de ação social da Faculdade Cearense; • Coordenar a participação da Faculdade Cearense em programas e projetos que visem à preservação e conservação do meio ambiente e o desenvolvimento econômico e social do Brasil, em especial do Estado do Ceará; • Articular as ações da Faculdade Cearense junto aos fóruns da sociedade civil organizada, organizações governamentais e não governamentais e outras instâncias dos movimentos sociais; • Integrar a Faculdade Cearense com o setor empresarial disseminando conhecimentos científicos e tecnológicos gerados no âmbito da instituição; • Consolidar a educação continuada como processo didático de atualização, complementação de conhecimentos e qualificação técnica profissional, cultural e artística, através de cursos de extensão. Para permanecer atuando com excelência e atender sua missão e objetivos, a Faculdade Cearense decide implantar um Núcleo de Pesquisa para integrar ensino, pesquisa e extensão, estimulando a produção científica e a disseminação dos conhecimentos gerados pelos docentes e discentes. Com o funcionamento do Núcleo de Pesquisa, os educandos têm, como principais benefícios, tornarem-se profissionais preparados para a tomada de decisões, a solução de problemas, que tenham iniciativa e raciocínio crítico. Nesta direção, o Núcleo de Pesquisa tem como objetivos: • Despertar e estimular a comunidade acadêmica para o engajamento em atividades de pesquisa científica; • Atuar por meio de uma Comissão de Pesquisa para difundir pesquisa em todos os semestres e em todos os cursos da FaC, proporcionando a iniciação científica dos alunos e incentivando a produção científica dos professores; • Formar, juntamente com os Coordenadores de curso, 8

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grupos de pesquisa em cada curso, que serão conduzidos por professores-orientadores para desenvolvimento de projetos de pesquisa com apoio de alunos-pesquisadores; • Propor, organizar e acompanhar atividades necessárias à formação de alunos-pesquisadores, participantes dos grupos de pesquisa, por meio de palestras e oficinas, para demonstrar como se utilizar portais de pesquisa de acesso livre, como elaborar currículo lattes, demonstrar as principais ferramentas de pesquisa e elaboração de artigos científicos; • Lançar Revista Acadêmica da FaC que será publicada semestralmente para divulgação de artigos científicos elaborados pelos docentes de todos os cursos. Os trabalhos serão avaliados pelo conselho editorial da revista e passarão por um processo seletivo sendo publicados apenas aqueles que atenderem às exigências da revista; • Criar biblioteca virtual da FaC para publicar no site da instituição as monografias dos concludentes de todos os cursos da IES, criando assim um banco de dados para os alunos; • Possibilitar à comunidade acadêmica acesso às principais bases de dados de acesso livre nacionais, por meio de sites especializados e também pela disponibilização de CDs de encontros anuais de cada área específica dos cursos ofertados pela IES; • Buscar investimentos em instituições de fomento à pesquisa como CNPq, CAPES, FUNCAP quando o Núcleo de Pesquisa das Faculdades Cearenses for composto de doutores com dedicação exclusiva e produção científica em quantidade e qualidade exigidas pelas instituições de fomento.

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DIREÇÃO GERAL Profº. José Luiz Torres Mota GESTÃO ACADÊMICA Profº. Marco Antônio Castro Costa GESTÃO DE PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO Profª. Cristiany Gomes Andriola GESTÃO ADMINISTRATIVA Antonia Eliane Pessoa GESTÃO FINANCEIRA Dora Kohashi

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1.3 ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

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1.4 ÁREAS DE ATUAÇÃO E CURSOS A Instituição presta serviços educacionais por meio de cursos de bacharelado e licenciatura, cursos de pós-graduação lato sensu (especialização) e cursos de extensão universitária.

Cursos de Graduação Os Cursos de Graduação ofertados pela Faculdade Cearense atendem aos pré-requisitos estabelecidos pela legislação educacional (LDB nº 9394/96), preparando o aluno não somente para uma profissão, mas também incentivando ações empreendedoras e de geração de renda. • Administração • Pedagogia • Ciências Contábeis • Publicidade e Propaganda • Direito • Serviço Social • Jornalismo • Turismo

1.5 PRINCÍPIOS NORTEADORES Como forma de garantir sólida formação dos seus aprendizes, a Faculdade Cearense possui como princípios norteadores do ensino: a) Inserção regional como base para o trabalho pedagógico, científico e cultural; b) Pluralismo como valor intrínseco à concepção do Ser Universitário; c) Implementação de novos projetos pedagógicos e

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1.6 DIRETRIZES PEDAGÓGICAS A Faculdade Cearense tem como diretrizes pedagógicas: a) Educar à luz da ética dos direitos humanos; b) Produzir conhecimento resultante da experiência e atividades no campo do ensino, pesquisa e extensão que considerem a realidade brasileira e sua inserção no cenário regional e mundial, favorecendo a evolução cultural, científica e tecnológica do país; c) Estimular atividades cujo desenvolvimento implique em relações cada vez mais transdisciplinares, ampliando 12

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novos cursos, propondo paradigmas inovadores de articulação e formação acadêmica através da revisão continuada dos respectivos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Graduação; d) Indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extensão; e) Capacitação permanente do corpo docente, através de ações internas de formação, bem como através do incentivo à participação em eventos externos à Faculdade Cearense; f) Permanente acompanhamento e avaliação curriculares, que possam garantir a atualização dos currículos e dos respectivos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Graduação; g) Articulação contínua das Coordenadorias de Curso de Graduação; h) Implementação de atualizado sistema multimídia de Documentação, Legislação, Comunicação e Informação de Dados; i) Desenvolvimento e acompanhamento de programas e projetos para os discentes; j) Formatação, reconhecimento contínuo das integralizações curriculares, em consonância com desenvolvimento das ciências e a missão da instituição; k) Manutenção do relacionamento da instituição com organismos externos.

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assim o diálogo entre os setores da instituição e da sociedade; d) Promover a estruturação e oferta de educação continuada; e) Implementar e regulamentar as parcerias com a sociedade, preservando a autonomia administrativa e acadêmica, permitindo uma permanente construção, organização e sistematização do conhecimento, possibilitando uma reavaliação do saber numa dimensão crítica e transformadora, avaliada e monitorada pelos Conselhos Superiores; f) Praticar a gestão democrática, assegurando a participação da comunidade acadêmica nos órgãos de representação institucional, respeitando seus direitos de participação e manifestação política e acadêmica.

1.7 OBJETIVOS INSTITUCIONAIS Os objetivos estratégicos da Faculdade Cearense estão estabelecidos a partir da definição de seu papel dentro do espírito democrático, seguindo, portanto, as novas tendências que balizam o ensino superior no país, a saber: a) Contribuir para o desenvolvimento do país, articulando os programas de ensino, pesquisa e extensão; b) Ministrar o ensino superior, formando indivíduos éticos capazes de exercer a responsabilidade social na sua prática profissional; c) Promover a criação e a difusão do conhecimento por meio de uma prática crítico-reflexiva; d) Desenvolver interação dialética com a sociedade, potencializando a reconstrução e a ressignificação de saberes; e) Buscar nos processos de avaliação e auto-avaliação subsídios para gestão participativa, democrática e autônoma. f) Contribuir para que o Ceará se torne um dos principais pólos de desenvolvimento do Brasil, por meio da educação. g) Exercer a função precípua de garantir, por meio do ensino de alta qualidade, o desenvolvimento e o progresso das diversas áreas do conhecimento; h) Ser um instrumento de produção da cultura regional, 13

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1.8 REFERENCIAIS Esta IES compreende o vocábulo administrar como cuidar, reger, prover o necessário e aplicar, ou seja, comunga da idéia de guiar e ser guiada por uma pluralidade de pessoas. O trabalho educativo é encarado de modo integral, transformador e participativo, atuando conjuntamente em todas as dimensões e aspectos institucionais, porém com a consciência de que as decisões tomadas estão sempre destinadas à melhoria da qualidade de modo geral. A administração, em suas diversas instâncias, é um dispositivo que evolui de acordo com as relações que se estabelecem entre os indivíduos envolvidos e os objetivos alcançados. Como em toda Instituição de Ensino Superior, devem ser cumpridas determinadas formalidades que resultam de discussões e regulamentações, porém sem que ocorra a mera automatização das ações a serem desenvolvidas e que o sentido profundo dessas formalidades seja recriado de acordo com as necessidades que se apresentem por meio do diálogo argumentativo, dirimindo diferenças e aproximando posições que permitam enriquecer as ações. Esta IES terá sempre, como afirmação basilar e geral,

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nacional e universal; i) Formar profissionais aptos para a inserção no mercado de trabalho e para a participação ativa na sociedade, promovendo ações para sua formação continuada; j) Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais; k) Estimular o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo; constituir-se em núcleo de desenvolvimento e transformação do meio sócio-cultural em que se insere; l) Promover uma formação que forneça um conjunto de referências éticas necessárias, tanto por razões profissionais quanto por razões pessoais, sociais e ecológicas; m) Ampliar o ensino de graduação e de pós-graduação lato sensu; n) Desenvolver com a comunidade uma relação de reciprocidade.

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a concepção de que a educação deve promover a melhoria constante, a qualidade em quaisquer aspectos, porque trabalha especificamente com e para o ser humano e isso requer uma visão crítica que permita fundamentar seu agir, sua razão de ser, seus métodos e seus objetivos. A Faculdade Cearenses, em seu percorrer histórico, vem construindo um ideal que é recolhido, integrado e articulado por seu Projeto Pedagógico Institucional em todas as dimensões, seja educacional, antropológica, didático-pedagógica, epistemológica ou sociológica que fundamentam sua ação e sua projeção.

1.8.1 REFERENCIAL ANTROPOLÓGICO A filosofia educacional da Faculdade Cearense se inspira na idéia da justiça e do bem, e compreende que a verdade é a coerência das ações com o todo no qual elas estão inseridas. Nesse sentido, os processos educacionais nela desenvolvidos investigam a significação da vida humana e do tudo que a envolve e se preocupam com a formação integral de cada estudante, como indivíduo pessoalmente capaz de realizar essa justiça e esse bem desejado e, também, com a formação continuada de seus professores, através de programas internos de formação. A partir dessa visão de ser humano, juntamente com os valores comuns a qualquer instituição de ensino superior, a Faculdade Cearense se empenha, de modo especial, no cultivo dos valores éticos universais, e afirma o primado da pessoa sobre as coisas, da justiça sobre a técnica, de modo que a ciência e a tecnologia estejam a serviço das pessoas e da sociedade. Além disso, a Faculdade Cearense se reconhece como um espaço de realização permanente do diálogo entre os saberes, respeitando as diversidades individuais, étnicas, religiosas, econômicas e culturais. Em todas as suas atividades, pressupondo que a geração, preservação e transmissão de conhecimentos justificam-se como meios/instrumentos valorizados pelo compromisso com a verdade, essencial para o bem das pessoas e do meio ambiente, a Faculdade Cearense almeja: • Colaborar na construção de uma sociedade baseada no respeito e na promoção de todos; • Constituir-se em espaço para o diálogo transdisciplinar e lugar privilegiado para a interrogação sobre o senti15

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do da ciência e da vida humana; • Definir seu projeto universitário levando em conta os desafios que lhe são lançados pela situação sócio-políticoético-cultural do Brasil e do mundo. Pelo cultivo, no seio da comunidade universitária, dos valores aqui expressos, a Faculdade Cearense visa à promoção da cultura e ao desenvolvimento integral das pessoas, propiciando um ambiente no qual sejam claramente promovidos: • O compromisso de criar uma sociedade mais justa e fraterna; • As atitudes éticas, coerentes com os valores culturais; • A liderança, comprometida com o desenvolvimento sustentável facilitador do bem comum; • A disponibilidade para servir à sociedade; • A capacidade de perceber e pensar a realidade; • A sensibilidade para as necessidades do outro e do bem comum. O ambiente de cultivo à pluralidade e respeito à diferença na Faculdade Cearense é importante para que todos os segmentos de seu corpo acadêmico adquiram consciência da diversidade social de nossa sociedade. Além disso, em sua proposta pedagógica e didática, procuram responder aos desafios resultantes dessas desigualdades sociais e educacionais, por meio de mecanismos que visam a garantir a permanência desses estudantes na vida acadêmica. As diversas formas participativas na comunidade acadêmica se intensificam e aprofundam com o diálogo em todos os níveis e pressupõem a harmonia da atividade de cada um com a dos demais, a fim de que a ação comum concorra em benefício da coletividade. A Faculdade Cearense propõe para todos os seus membros o compromisso: • Com a coerência, pelo estudo e pela atitude de busca constante da mesma, mediante a pesquisa científica, o desenvolvimento da criatividade e a análise crítica da realidade, à luz de princípios universalistas em defesa da vida; • Com a vivência profunda da cooperação, manifestada no relacionamento interpessoal; com o diálogo como instrumento de compreensão mútua e de superação das dificuldades; 16

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• Com a sinceridade e simplicidade no agir; • Com a primazia do bem comum sobre os interesses individuais; • Com o desenvolvimento do espírito de solidariedade em lugar da competição; • Na sensibilidade às necessidades do outro e no profundo respeito ao meio ambiente e na disponibilidade para servir.

1.8.2 REFERENCIAL EPISTEMOLÓGICO A Faculdade Cearense considera que a produção e a preservação do conhecimento, além de seu valor intrínseco, como sua obrigação perante as gerações futuras, devem estar a serviço da sociedade. Essa produção é uma obra de interação social, que decorre do trabalho e participação de seu corpo social. Inserido no contexto contemporâneo a IES se vê como parte dessa sociedade, de seus anseios, aspirações e necessidades, apta a contribuir como fonte de idéias, visando à plena realização de todos os cidadãos, conscientes de sua missão para o aprimoramento da sociedade, partícipes na luta pela justiça social, pelos direitos de todos, em particular pelo direito fundamental de acesso ao conhecimento em todos seus níveis, pelo desenvolvimento do País, especialmente do Estado do Ceará e pelo fim das injustiças sociais. Em sua trajetória, centrada em sua missão e responsabilidade social, a IES vem conquistando, cada vez mais, o reconhecimento da sociedade cearense como uma instituição comprometida com o desenvolvimento regional, alicerçando-se nos pilares do agir educacional e pedagógico. Nos últimos anos, a Faculdade Cearense tem procurado decididamente o caminho da interdisciplinaridade, da flexibilização dos currículos e de metodologias de ensino-aprendizagem condizentes com a sociedade informatizada, da era digital, em sintonia com as mais novas tendências da educação e as mais novas visões filosóficas, que entendem o conhecimento de forma articulada e não fragmentada. Ao educando, como agente e sujeito 17

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de sua própria formação, cabe participação e responsabilidade insubstituíveis no processo de aprendizagem e de desenvolvimento de todas as suas potencialidades. O empenho e esforço pessoal são a garantia principal de êxito. Aos seus estudantes, a Faculdade Cearense proporciona ambientes de aprendizagem caracterizados pela busca da excelência. A atuação de docentes na graduação em atividades de extensão propicia, também, a disseminação de atitudes científicas na própria prática pedagógica, ou seja, predisposições para conhecer de forma inteligente e criativa e não apenas repetitiva e reprodutiva. Além dos conhecimentos adquiridos em sala de aula, a formação do discente ocorre por meio de outras atividades acadêmicas, especialmente pela participação em programas de iniciação à pesquisa, sob a orientação de professores. Ao discente é oportunizada a participação em atividades curriculares diversificadas e de extensão que o levam a conhecer de perto o mundo do trabalho (estágios profissionais e atividades de empreendedorismo) e a sociedade na qual ele irá atuar. A convivência comunitária recebe especial atenção, a partir da convicção de que compromisso com o próximo, com a sociedade e com o mundo se adquire não somente pela reflexão e discussão acadêmicas, mas pela prática e pelo convívio do dia-a-dia. Consciente de sua missão e do compromisso com a sociedade cearense, dentro de uma visão ética de respeito à diversidade e à universalidade, busca a excelência acadêmica e científica. Dessa forma, destina todos os seus esforços à consecução dos seguintes objetivos: • Assegurar a excelência na qualidade da oferta do ensino de graduação, por meio de um projeto pedagógico que incorpore novos paradigmas e que estimule a participação da comunidade acadêmica; • Incentivar a produção científica, por meio da consolidação dos grupos de pesquisa já existentes e do estímulo aos grupos emergentes, de modo a conferir maior densidade acadêmica a todas as áreas, nas atividades de ensino, pesquisa e extensão; • Valorizar as manifestações culturais, objetivando sua preservação e difusão, por meio de um processo que articule o ensino, a pesquisa e extensão; 18

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• Desenvolver formas de aprendizagem para aprofundamento da investigação e da pesquisa, para criar e difundir uma visão do universo e do ser humano consciente da necessária unidade que deve reger a multiplicação do saber; • Garantir a flexibilidade curricular e metodologias de ensino-aprendizagem inovadoras, sintonizadas com a sociedade da informação e que ajudem nos processos formativos, tendo em vista a aprendizagem de qualidade e o comprometimento dos estudantes com a instituição e com a sociedade, além de garantir, também, o acesso de todos ao ensino superior (inclusão social); • Formar profissionais competentes e habilitados ao pleno desempenho de suas funções, com sentido de responsabilidade e participação; • Promover a inserção na realidade regional e brasileira, colocando a ciência e a tecnologia a serviço da comunidade, e orientando suas atividades para a edificação de um mundo melhor, de acordo com as exigências da justiça e do bem; • Acompanhar, incentivar e apoiar o discente em suas múltiplas demandas, no decorrer de toda a sua trajetória acadêmica, através de ações efetivas nas áreas social, cultural, técnico-científica, esportiva, política e de saúde; • Suporte e acompanhamento ao egresso na inserção social do trabalho, através de programas e projetos específicos, a exemplo da formação continuada, parcerias com empresas de recrutamento e seleção, supervisão de cases etc. • Praticar a gestão administrativa e acadêmica apoiada em processos de planejamento estratégico e participativo, além de avaliação institucional compartilhada com a comunidade acadêmica e executada de forma a atingir a eficiência, eficácia e efetividade; • Executar uma política de recursos humanos que conduza à valorização dos funcionários docentes e técnicoadministrativos, a participação nos processos decisórios, do estímulo de sua permanente capacitação e que promova a compatibilização entre os objetivos institucionais e as demandas da sociedade.

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Toda Instituição de Educação Superior deve assumir e explicitar uma filosofia educativa que lhe permita identificar o ideal e a finalidade do ser humano e da sociedade, a noção de realidade e de conhecimento, que expressam os objetivos a serem alcançados e os fundamentos que sustentarão as propostas curriculares e as metodologias das áreas do saber. Esta Faculdade comunga com o ideal das Diretrizes e Bases da Educação Nacional e concebe a educação como um processo que abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. Concebe, partilhando também com a LDB/1996, a educação como inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana que tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho, vinculando a educação acadêmica ao mundo do trabalho e à prática social. Existem diversas perspectivas de entender e pensar o processo de ensino-aprendizagem e, entre essas variantes, esta IES tem por base os seguintes pontos de vista: • Histórico-antropológico – entendido como um processo de formação permanente, consciente e intencional que possibilita tanto o desenvolvimento da sociedade quanto a construção (surgimento) de sujeitos convenientemente integrados a seu entorno social; • Crítico – é um fator de convivência, tolerância e participação de cidadania que torna possível a dinâmica social necessária para responder ao desafio de construir uma cultura de paz; • Sócio-político – é um sistema de reprodução social na qual a cultura e o sistema social se mantêm ou se modificam; • Qualitativo – orientado para potencializar as diversas dimensões do homem e facilitar a melhoria da qualidade de vida; • Individual – processo intencional orientado a promover e otimizar as potencialidades do ser humano.

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1.8.3 REFERENCIAL EDUCACIONAL

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O processo ensino-aprendizagem nesta Instituição tem como base o currículo, entendido como um conjunto sistemático e intencionalmente organizado de atividades, experiências educativas, conhecimentos e relações, que facilitam a formação integral que, como pessoa e futuro profissional, deve vivenciar cada estudante. O currículo deve ser entendido como um norte que possibilita o processo de formação durante o qual o estudante pode desenvolver grande parte de sua identidade e construir um projeto profissional integrado a seu projeto de vida. O currículo fundamenta o exercício acadêmico, orienta a atividade docente e o desempenho da gestão da instituição educativa. O currículo é o que diferencia a entidade educativa de qualquer outro tipo de instituição e se caracteriza por ser organizador, integrador, articulador e facilitador da aprendizagem e de toda formação. O ato educativo necessita de se basear em um currículo entendido enfim como a orientação compreendida a partir de um valor formativo para qualquer atividade que se realize, seja acadêmica, social ou administrativa. O currículo permite explicitar e organizar as intencionalidades de todos os atos educativos. Todo currículo deve ser planejado implícita e explicitamente sobre bases filosóficas, epistemológicas, psicológicas, sociológicas e pedagógicas. Assim, o ideal de profissional ou de pesquisador que se deseja alcançar mediante um programa acadêmico, obedece a uma concepção filosófica, enquanto que as estratégias previstas para o processo educativo são fundamentadas nas diretrizes pedagógicas nacionais. Os currículos dos cursos desta IES foram, e devem ser, construídos com base em fatores históricos, sócio-culturais, econômicos, políticos e técnico-científicos do contexto no qual se desenvolvem e com o qual interagem (pertinência social e pertinência acadêmica). Para que seja flexível, um currículo deve atender e adequar-se às mudanças tanto do mundo do trabalho quanto do próprio conhecimento, buscando aplicar as novas tecnologias e as inovações em educação, contribuir com a investigação pedagógica e restabelecer o equilíbrio dos processos educativos. Assim, o currículo de forma geral deve caracterizar-se por sua praticidade, procurando a integração criativa e 21

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1.8.4 REFERENCIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO Seleção de Conteúdos Os conteúdos pedagógicos e o tratamento didático que a eles deve ser dado assumem papel central no processo de ensino e de aprendizado, uma vez que é basicamente no referido processo que se dá a construção e o desenvolvimento de saberes e de competências. O currículo dos distintos cursos da Faculdade Cearense precisa conter os conteúdos necessários ao desenvolvimento das competências exigidas para o exercício profissional, e precisam tratá-los nas suas diferentes dimensões: conceitual (teorias, informações, conceitos); procedimental (saber fazer), e atitudinal (valores e atitudes). Trata-se, assim, da articulação do saber, do saber fazer e do ser, indispensáveis e indissociáveis aos cidadãos e aos profissionais da atual sociedade do conhecimento. Nesse contexto, faz-se imprescindível garantir a articulação entre os conteúdos e os métodos de ensino, através da opção didática que se faz. Portanto, não se deve esquecer aqui a importância do tratamento metodológico. A coerência entre o conteúdo e a metodologia leva às aprendizagens, em sintonia com o que, de fato, se deseja ensinar. 22

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inovadora entre a dimensão teórica e a dimensão prática de todo saber socialmente legitimado. Na definição dos currículos dos cursos desta instituição foi considerada a responsabilidade social e histórica, na qual se justifica uma cuidadosa consideração da missão e da visão institucionais; com suas políticas e objetivos; com suas diretrizes pedagógicas e com a legislação das diretrizes pedagógicas nacionais. Os currículos dos cursos da IES devem ser orientados para a formação de cidadãos éticos e pluralistas, com uma ampla cultura humanista, com uma permanente atitude investigativa, de atualização e generalização do conhecimento, comprometidos com a construção de uma sociedade defensora dos direitos humanos, que garanta a oportunidade de desenvolvimento e cultivadora de um meio ambiente sadio.

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A seleção dos conteúdos deve orientar-se pela superação daquilo que os professores ensinarão. Para atuação multidisciplinar ou em campos específicos do conhecimento, aquilo que o professor precisa saber para ensinar não é equivalente ao que seu aluno vai aprender: Além dos conteúdos definidos para o campo de atuação do futuro profissional, sua formação deve ir além desses conteúdos, incluindo conhecimentos necessariamente a eles articulados, que compõem um campo de ampliação e aprofundamento da área. Na organização de conteúdos devem ser privilegiadas as sistemáticas que possibilitam ver cada objeto de estudo em relação com outros objetos da mesma área ou das áreas complementares e afins; devem oportunizar, também, a ruptura com a concepção linear de organização dos temas, que impede o estabelecimento de relações e de novas elaborações. Princípios Metodológicos Ampliação dos espaços de reflexão e re-construção do processo formativo. Um imperativo que é traçado nos cursos é a necessária prática reflexiva, em que o ato de fala, a compreensão e a escrita e re-escrita sejam desafiadas constantemente e permanentemente reconstruídas, como ação longitudinal de um curso. Dessa maneira o processo ensino-aprendizagem é um ato intencional e re-construtivo, e não meramente adaptativo de um currículo entendido em sua racionalidade Toda ação pedagógica é também política por estar formando um cidadão para determinada sociedade, e esta cobra competência científica, técnica e política. As principais características desse projeto são: a totalidade, a identidade, a intencionalidade, o dinamismo, a construção coletiva e democrática e a transparência. A Faculdade Cearense alicerça seu processo curricular partindo de uma concepção de mundo e de educação que supera toda representação tecnicista, utilitarista e unilateral. Os seguintes princípios também podem ser delineados como eixos norteadores complementares de nossa ação pedagógica: • Intelectual e profissional: É imprescindível para os futuros profissionais mergulhados na prática social, compreender como interagem os diferentes componentes cur23

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riculares. O rigor teórico deve se constituir em requisito e pressuposto para quem quiser intervir intencionalmente numa prática social. A busca da autonomia intelectual e profissional será incentivada através de uma série de produções que ocorrem ao longo da graduação: resumos científicos, posters, projetos de pesquisa, relatórios de práticas, trabalho de conclusão de curso. • Totalidade do trabalho pedagógico e Articulação dos diferentes contextos profissionais: Os diferentes espaços de ação são incentivados a serem aprofundados ao longo do curso, a exemplo daqueles abertos pelas novas tecnologias, pela relação educação-saúde, pelo trabalho nos movimentos sociais e empresas. • Rigor teórico, autonomia meramente técnica. • Unidade teoria-prática e ampliação das dimensões da prática: As atividades e/ou disciplinas voltadas para a iniciação científica, as Práticas e o Estágio, dentre outras, devem abrir possibilidades não somente de descobrir os caminhos de construção da ciência, mas ser a possibilidade concreta de estabelecer uma integração e uma aproximação reais com a realidade. Portanto, a prática não é não uma manifestação isolada posta no final do curso, mas um ponto contínuo que começa logo no início do curso. Os Núcleos Temáticos, os laboratórios, o engajamento com a extensão, a monitoria, os projetos de iniciação científica, os eventos científicos, serão alguns dos instrumentos proporcionados para que o eixo teoria-prática perpasse todas as disciplinas do currículo que formarão o futuro profissional. • Inter e Transdisciplinaridade: A inter e transdisciplinaridade vêm sendo apontadas como a ruptura necessária com a linearidade de ler o mundo. A superação da lógica de aquisição de saberes e competências, baseadas essencialmente na convicção de uma ciência básica que dá conta da realidade, abrem espaço também para uma educação que contemple a arte, a sensibilidade, o engajamento no concreto. Aponta para competências em permanente reconstrução, apelando para a integração não apenas da teoria com a prática, mas dessas com a própria biografia e com um ser político que é chamado a transformar e transformar-se mediante sua prática social e cultural. O caminho interdisciplinar procura minimizar a desintegração que ocorre no currículo meramente disciplinar e 24

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que ocasiona a sobreposição ou repetição de conteúdos, a oposição ou contradição de enfoques, a justaposição ou mera agregação de conteúdos e a omissão de conteúdos. A superação de toda visão dicotômica e / ou fragmentada vai além de uma simples aproximação entre diferentes ciências. Processo de Avaliação A avaliação é parte integrante do processo de formação, a avaliação é parte integrante do processo de formação, uma vez que possibilita diagnosticar lacunas a serem superadas, medir resultados alcançados considerando os saberes e as competências a serem constituídas, e identificar mudanças de percurso eventualmente necessárias. A avaliação destina-se à análise da aprendizagem dos alunos, de modo a favorecer seu percurso e regular as ações de sua formação. Contribui para que cada aluno identifique as suas necessidades de formação e estabeleça os mecanismos necessários para seu desenvolvimento. Dessa forma, o conhecimento dos critérios utilizados e a análise dos resultados e dos instrumentos de avaliação e auto-avaliação são imprescindíveis, pois favorecem a consciência do aluno sobre o seu processo de aprendizagem. Assim, é possível conhecer e reconhecer seus próprios métodos de pensar, utilizados para aprender, desenvolvendo capacidade de auto-regular a própria aprendizagem, descobrindo e planejando estratégias para diferentes situações. A avaliação deve superar a medição de conteúdos convencionais, centrando suas atenções na identificação e análise de situações complexas e/ou problemas da realidade; na elaboração de projetos para resolver problemas identificados em contextos específicos. O processo de avaliação semestral é composto por uma série de etapas que devem estar registradas com clareza e precisão no Plano de Ensino e explicitadas constantemente para os estudantes. Para avaliar o rendimento acadêmico, o professor pode realizar avaliações e provas escritas (dissertativas e/ ou objetivas), trabalhos em grupo, seminários, entre outros procedimentos. As avaliações possuem três momentos distintos: 1ª, 2ª, e 3ª avaliações, com pesos 1, 2 e 3 respectivamente. O aluno é aprovado quando atinge ao menos 42 (quarenta 25

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Práticas Pedagógicas Inovadoras As práticas pedagógicas incluem necessariamente didáticas e um fazer pedagógico baseado no que a Faculdade Cearense construíram em seus poucos anos de experiência enquan26

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e dois) pontos mediante a média das 3 (três) avaliações. O cômputo da média dá-se de forma ponderada, perfazendo uma média final igual ou superior a 7 (sete). A avaliação do rendimento acadêmico atende ainda, em qualquer caso, a freqüência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) às aulas previstas. As avaliações são de responsabilidade do docente, com programação e controle junto à coordenadoria do curso, e obedecem ao calendário acadêmico fixado pela instituição. De acordo com a natureza de cada disciplina, o docente pode planejar o seu sistema de avaliação considerando testes, relatório de visitas técnicas, projetos de pesquisa, prova teórica e/ou prática, levando-se sempre em consideração os objetivos do curso. O horizonte do trabalho pedagógico que se pretende alcançar é um processo formativo compreendido de um conjunto de competências, com um constante desafio que teste limites, questionando as bases de segurança de um conhecimento cumulativo. A definição de critérios entre professores e alunos, através de consensos, denota rigor e não mediocridade. A prática assim compreendida proporciona ampliar a concepção de avaliação. A avaliação é ao mesmo tempo um processo de orientação que acompanha a evolução de originalidade e autonomia, alternativas teóricas e práticas, discussão de alternativas, evolução de pesquisas e projetos, capacidade de produção própria, limites da escrita. Acima de tudo, é uma avaliação preocupada em perceber as alterações da concepção de mundo e da prática social do aluno. É a observação do grau de engajamento concreto em práticas educativo-culturais, da capacidade de agir sobre o real e de se empenhar nos espaços de conquista diária e progressiva, afastando toda postura fatalista, mas ciente das múltiplas determinações que o cercam. O parâmetro da avaliação é, pois, uma continuidade que considera as constantes transformações e a infinita capacidade de romper com os limites de uma realidade.

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to Instituição de Ensino Superior: às aulas planejadas sistematicamente e tendo como suporte o portal do professor, somam-se os tempos e os espaços gerados pelos laboratórios dos cursos (Núcleo de Comunicação Integrada, Núcleo Integrado de Turismo, Laboratório de Fotografia e Rádio, Laboratório de Administração e Contabilidade, Brinquedoteca e Núcleo de Práticas Jurídicas), laboratórios de informática, Núcleo de Pesquisa e Núcleo de Empregabilidade. A Iniciação Científica (ainda em fase de desenvolvimento), os estágios e práticas profissionais em estreita articulação com a comunidade e suas necessidades, os eventos internos e externos, as atividades de extensão representam elementos de enriquecimento curricular. Os novos desafios educativos estabelecem, contudo, novos critérios para a implementação de práticas pedagógicas inovadoras. É necessário e essencial orientar a aprendizagem em espaços e contextos externos significativos. Uma prática inovadora deve valorizar a realidade. A inovação será garantida se o projeto pedagógico e a ação diária do professor contribuir para a consolidação, nos alunos, da iniciativa, da participação, da curiosidade, da busca pelo novo. Como no processo de aprendizagem o professor trabalha com conhecimentos, atitudes e valores (saber, saber fazer e saber ser), é necessário planejar múltiplas técnicas que sejam adaptadas à realidade de cada turma e de cada aluno. Uma organização curricular inovadora deve contemplar uma sólida formação profissional, acompanhada de possibilidades de aprofundamentos e opções realizadas pelos alunos, além de propiciar, também, tempo para pesquisas, leituras e participação em eventos, entre outras atividades, culminando na elaboração de um Trabalho de Conclusão de Curso que sintetize suas experiências.

Estágio, práticas profissionais e atividades complementares A legislação vigente sobre estágio é fundamentada essencialmente na Lei 11.708, de 25 de Setembro de 2008, a qual dispõe sobre o estágio de estudantes; altera a reda27

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ção do art. 428 da consolidação das leis do trabalho CLT, aprovada pelo decreto-lei n° 5.452, de 1° de maio de 1943, e a lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as leis n°s 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de março de 1994, o parágrafo único do art. 82 da lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6° da medida provisória n° 2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e dá outras providências. Esse dispositivo legal, resumidamente, estabelece que o estágio somente é caracterizado se, concomitantemente: • o aluno estiver regularmente matriculado; • houver convênio entre a IES e pessoa jurídica com finalidade específica de estágio; • houver a assinatura de um Termo de Compromisso entre o aluno e a concedente, com a interveniência da IES; • as atividades desenvolvidas pelo aluno forem compatíveis à sua formação acadêmica; • o estágio ocorrer na área de atuação profissional do aluno; • houver compatibilidade da jornada de estágio com o horário do curso; • houver supervisão da escola; • o estágio estiver contemplado no currículo como estratégia de formação; • for definido um profissional na concedente responsável pela supervisão direta do estagiário; • for emitida apólice de seguro de vida e acidentes pessoais a favor do aluno. O estágio supervisionado integra o elenco de disciplinas dos cursos da Faculdade Cearense. Além de ensejar a aplicação e a sedimentação dos conhecimentos teóricos obtidos durante o curso, o referido estágio é uma oportunidade para os alunos exercitarem os princípios da cidadania e de responsabilidade social. Assim, durante o estágio, o aluno deverá cumprir tarefas internas (em sala de aula) e externas (fora do ambiente escolar) sob a responsabilidade e a orientação de um professor orientador. Nesse âmbito, as atividades desenvolvidas são bastante abrangentes (intelectuais, culturais, empresariais, dentre outras) o que propicia pleno desenvolvimento das habilidades pessoais e comportamentais dos participantes.

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1.8.5 REFERENCIAL SOCIOLÓGICO A IES, coerentemente com sua visão universalista e pluralista de mundo, considera a sociedade como um conjunto de indivíduos, no qual deve prevalecer o respeito mútuo, a tolerância, a ética humanista, o respeito profundo ao meio ambiente e a busca, por toda comunidade acadêmica, da justiça social, da igualdade de oportunidades e de um desenvolvimento pleno e produtivo, sem discriminações e capaz de garantir às gerações futuras uma qualidade de vida satisfatória. Dessa forma interage com a sociedade como um sistema aberto, atenta aos anseios e necessidades da região e do mundo atual. Assume, por isso, como uma de suas missões essenciais, o empenho constante para que estudantes, professores e funcionários, nas suas atividades de ensino, pesquisa e extensão, contribuam de modo eficiente para a transformação da sociedade brasileira, no sentido de construir uma nação mais justa e livre, lutando contra a miséria e a desigualdade social. A instituição está consciente de que sua responsabilidade social deve exercer-se primordialmente por meio de suas atividades, colocando seu potencial acadêmico a serviço da sociedade; e pelas oportunidades que proporciona aos seus estudantes e professores para inserção e atuação nessa sociedade, tornando-os, assim, conscientes dos problemas e desafios a enfrentar para tornar essa mesma sociedade justa, eqüitativa e solidária. A Faculdade Cearense empenha-se em garantir, na busca do conhecimento e na expressão de juízos e valores pessoais, um clima de liberdade acadêmica, que supõe profunda responsabilidade e respeito integral para com os direitos do outro e as exigências do bem comum. Procura, também, estreitar suas relações com o mundo do trabalho: de um lado preparando o aluno para dele participar, garantindo-lhe sólida formação profissional e ética, e, de outro, oferecendo ao estudante oportunidades concretas de inserção na vida profissional.

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IMPORTÂNCIA E MECANISMOS DE REALIZAÇÃO A Faculdade Cearense adota o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior – SINAES, criado pela Lei n° 10.861, de 14 de abril de 2004, sendo o novo instrumento de avaliação superior do MEC/INEP. Ele é formado por três componentes principais: a avaliação das instituições, dos cursos e do desempenho dos estudantes. O SINAES avalia todos os aspectos que giram em torno desses três eixos: o ensino, a pesquisa, a extensão, a responsabilidade social, o desempenho dos alunos, a gestão da FaC, o corpo docente, as instalações e vários outros aspectos. Com os resultados das avaliações, é possível traçar um panorama da qualidade dos cursos e instituições. A Faculdade Cearense, por meio da Gestão de Planejamento e Avaliação, vem, desde sua criação, cumprindo sua missão de promover um processo comunicativo com seu público interno quanto à análise de evolução da qualidade dos serviços educacionais e organizacionais prestados de acordo com as exigências legais, visando, com esse processo, um contínuo aperfeiçoamento do desempenho acadêmico para prestação de contas à sociedade, instrumentalizando a instituição para o planejamento da gestão e aprimorando o desenvolvimento da educação superior. Dentro das dimensões que são objetos de avaliação pelo SINAES, a Faculdade Cearense operacionaliza um cronograma contínuo de auto-avaliação em todo o semestre letivo, visando fazer uma reflexão sobre o mesmo. Deste modo, o processo de auto-avaliação proporciona não só o autoconhecimento institucional, o que em si é de grande valor para nossa instituição, mas também serve com um balizador para avaliação externa.

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1.9 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

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2.1 PERFIL DO DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior SINAES considera o corpo docente como um dos aspectos mais importantes na avaliação das IES pelo MEC, e mais precisamente a qualificação desses profissionais. Outro indicador de avaliação é a produção acadêmica - publicação de textos, artigos e livros - que deverá ter crescente relevância nesse sistema de avaliação nacional. A Faculdade Cearense considera que esses parâmetros avaliativos devem ser conseqüência de um trabalho coletivo, pautado na missão institucional, situando a docência na educação superior como uma profissão em permanente construção. Este processo construtivo ocorre num contexto social cheio de desafios e desigualdades, cuja autonomia do professor para tomada de decisão no ambiente acadêmico pressupõe a habilidade de estabelecer vínculos entre os princípios institucionais, o contexto sócio-pedagógico da docência e a realidade profissional para a qual o aluno está sendo encaminhado. O mundo contemporâneo apresenta mudanças que afetam todos os setores da sociedade, inclusive a educação. Estas mudanças estão relacionadas ao desenvolvimento das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), que instituem diferentes concepções de tempo e de espaço e possibilitam ao professor desenvolver novas práticas pedagógicas. É necessário, então, que os professores do século XXI, em primeiro lugar, adquiram fluência tecnológica – vinculada, principalmente, à reflexão e ao uso de ferramentas digitais (para a comunicação e interação) no âmbito educacional. A falta de fluência tecnológica cria uma lacuna entre educadores preparados para utilizar mídias digitais, em aulas presenciais e aqueles que não estão habilitados para fazer uso delas. Os professores precisam adquirir novas competências e habilidades para que os alunos possam aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a

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2.2 CONSTRUÇÃO DO PERFIL DO DOCENTE Para ser professor da Faculdade Cearense, é necessário mais que domínio dos conhecimentos de uma área especifica, torna-se essencial uma visão de totalidade, capaz de 32

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ser – aprendizagens fundamentais salientadas por Delors no Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI (1999). Essas competências e habilidades estão, primordialmente, vinculadas às seguintes esferas: pedagógica (relacionada à utilização de recursos discursivos, facilitadores da aprendizagem), gerencial (concernente aos procedimentos estruturais para o desenvolvimento de atividades educacionais) e técnica (ligada à transparência tecnológica do conjunto formado pelo sistema, software e interface selecionados). A mutabilidade da sociedade em rede implica um processo constante de releitura das esferas de competências e habilidades e de uma adequada capacitação pedagógica ao longo da carreira docente. Sem capacitação e experiência, os professores continuarão a, simplesmente, duplicar suas práticas tradicionais e não se beneficiarão adequadamente das novas mídias e recursos tecnológicos. As mudanças em nossa sociedade e os avanços tecnológicos apresentados neste ensaio mostram a necessidade de uma reestruturação da prática de ensino, implementada por uma reflexão crítica sobre o trabalho do professor em sala de aula. Este trabalho está ligado ao desenvolvimento de novas competências que devem ser priorizadas em estudos acadêmicos e incorporadas ao currículo escolar de qualquer instituição que oferece cursos para a formação de professores. Somente através dessa perspectiva é possível instituir um novo paradigma educacional. O maior desafio da educação e do professor na contemporaneidade é, mais do que nunca, articular as experiências e conhecimentos prévios dos alunos e propiciar o desenvolvimento da autonomia discente de forma a constituir uma inteligência coletiva (Pierre Lévy) que promova a democratização do conhecimento e exercício pleno da cidadania.

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desafiá-lo a tornar-se um profissional da educação, independente de sua formação técnico-científica. Isso envolve ter conhecimentos sobre Psicologia do processo ensinoaprendizagem, História da educação, Projeto Pedagógico de seu Curso, áreas de atuação profissional vinculadas ao mercado globalizado, objetivos da educação superior, dentre outros. O professor deve colaborar para garantir, no ambiente de sala de aula, processos reflexivos que integrem sujeito e objeto. Propor situações-problema, desafios, estabelecer conexões entre conhecimentos adquiridos e novos conceitos, entre o ocorrido e o pretendido, de tal modo que suas intervenções na vida do aluno sejam adequadas às suas condições intelectuais, emocionais e a situação contextual, priorizando-se o respeito ao ritmo individual e grupal de construção de conhecimento. Buscando uma maior compreensão desse perfil docente no contexto acadêmico, abordamos aspectos importantes que deverão ser observados no desenvolvimento da profissão: • Experiência - para o professor, a idade deixa de ser um constrangimento profissional. Espera-se que ele tenha experiência e autoconfiança para dirigir uma sala de aula, e isso só se adquire com o tempo. • Conhecimento teórico - o domínio do conteúdo da disciplina que será ministrada é essencial para o bom desempenho do professor. O ensino de terceiro grau exige um conhecimento que ultrapassa a aplicação de fórmulas e teorias. O conhecimento deve ser embasado, conseqüente e sistematizado, e apresentado de maneira clara e didática para o aluno. • Capacidade de expressão - o processo de ensinoaprendizagem passa, principalmente, pela capacidade que o professor tem de organizar seu pensamento e expressá-lo com clareza. • Capacidade de estudo - o professor de terceiro grau deve estar atualizando-se constantemente. Isso requer gosto pelo estudo, dedicação e capacidade de aprendizagem. É um sujeito mais pesquisador do que transmissor, comprometido com o futuro, no presente, da sala de aula, preocupado com a atualização constante, com a negociação de propostas curriculares flexíveis e adaptadas às condições intelectuais e emocionais de seus alunos e ao

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contexto onde vivem. Sob essa ótica, o professor precisa ter uma formação continuada. • Cultura geral - o professor de terceiro grau não pode restringir sua cultura a uma área específica. Deve desenvolver sua capacidade de reflexão além de sua especialidade, para criar vínculos sólidos com o universo do qual essa especialidade faz parte. • Vínculo qualitativo com a Instituição - a responsabilidade docente deve ser encarada não como mera função de serviço, de cumprimento de horários e deveres impostos, mas, sobretudo, como uma relação profissional e política que ultrapassa o ambiente da instituição e alcança a sociedade como um todo. • Relação interpessoal - a gestão da sala de aula requer do professor, habilidade e maturidade emocional para um trabalho de comunicação interpessoal, de interação com os alunos na busca pelo autoconhecimento e crescimento individual, a atenção do docente para responder as dúvidas dos aprendizes, a postura ética do docente frente aos alunos, aos colegas e à instituição educacional. • Didática empregada pelo docente - refere-se à adequação dos procedimentos pedagógicos na transmissão dos conteúdos programáticos. • Domínio do conteúdo: refere-se à segurança, à facilidade de transmissão e ao domínio aprofundado dos conteúdos pedagógicos que devem ser abordados pelo docente com os aprendizes. • Avaliação do aprendizado discente: diz respeito à adequação das avaliações em relação aos conteúdos abordados, a objetividade e justiça dos critérios de avaliação, bem como ao uso dos resultados das avaliações dos discentes. Finalmente, reconhecemos a docência como uma atividade complexa, que demanda estudo, pesquisa, participação em eventos científicos e produção acadêmica. Seja no ensino, na pesquisa ou extensão, a prática docente exige um profissional capaz de contribuir com amplas discussões e alterações, para responder de modo conseqüente aos novos desafios apresentados pela dinâmica social contemporânea.

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2.3. FORMAÇÃO CONTINUADA Atendendo aos princípios do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), no que concerne ao aperfeiçoamento e valorização profissional dos docentes, a Faculdade Cearense tem otimizado os mecanismos de apoio à formação e produção técnico-científica, pedagógica e cultural dos professores que integram o colegiado de cada curso, nas diferentes áreas do conhecimento em que atua. A sistematização de ações formativas para professores iniciou-se em 2006 quando foi repensada a necessidade de trabalhar com este projeto. Considerando que a melhoria da qualidade do trabalho docente não se situa exclusivamente nas titulações adquiridas na pós-graduação, a Faculdade Cearense tem buscado suprir lacunas de formação por meio de iniciativas próprias, oferecendo aos professores cursos, eventos e atividades didático-pedagógicas capazes de fomentar o interesse desses profissionais de áreas distintas – professores do ensino superior – pelo estudo da ciência da educação. Inicialmente, a formação continuada de professores buscou atender a essas necessidades institucionais, uma vez que seus objetivos previam: • Oportunizar aos participantes subsídios teórico-metodológicos facilitadores do processo de construção do conhecimento no contexto da sala de aula; • Desenvolver processos ágeis de formação permanente e em sintonia com as novas exigências propostas para a Educação Básica e Superior; • Aperfeiçoar o processo didático-pedagógico do trabalho docente na Faculdade Cearense; • Validar projetos educacionais inovadores; • Formar, orientar e acompanhar grupos de estudo relacionados à Educação Básica e Educação Superior; • Implementar alternativas de engajamento dos docentes na realidade escolar e acadêmica Institucional, vinculado à produção científica.

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A atividade docente na Faculdade Cearense transcende o espaço/tempo da sala de aula, indo além dos mecanismos didáticos que envolvem situações de ensino-aprendizagem. É, sobretudo, uma ação profissional intencional e planejada, objetivando resultados satisfatórios no processo ensino-aprendizagem, diretamente ligada a outras esferas institucionais que apóiam o trabalho pedagógico do professor. Nesse sentido, caberá ao professor cumprir com suas responsabilidades, visando agilizar o fluxo de trabalho coletivo do curso, conforme o que segue: a) Participar do Planejamento Pedagógico de cada semestre; b) Registrar diariamente o PONTO (eletrônico) antes e após suas aulas; c) Emitir parecer para melhoria de ementas e de programas das disciplinas de sua competência e encaminhar à Coordenação de seu Curso como sugestão; d) Elaborar o Programa e Plano de Ensino da(s) disciplina(s) de sua competência e disponibilizar via internet, buscando indicar bibliografia atualizada e adotar dinâmicas de ensino-aprendizagem coerentes com o perfil profissional a ser formado pelo Curso. e) Ministrar, orientar e desenvolver integralmente o conteúdo programático e carga horária das disciplinas planejadas; f) Organizar e aplicar os instrumentos de avaliação desta IES; g) Entregar à Coordenação, em tempo hábil e acordado, os Mapas de Notas e Diários de Classe, devidamente preenchidos; h) Entregar à Coordenação em tempo hábil e acordado, processos como Aproveitamento de Estudos, Avaliações corrigidas, Revisão de Provas, dentre outros; i) Participar de reuniões pedagógicas e administrativas, quando convocado; j) Lançar, via Internet, freqüências e notas das Avaliações realizadas em cada semestre.

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3.1 RESPONSABILIDADES DO PROFESSOR

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l) Cumprir e fazer cumprir as determinações Institucionais divulgadas via Portarias. m)Utilizar o tempo de sala de aula exclusivamente para atividades inerentes a sua disciplina; n)Corrigir Avaliações em horário e local diferentes dos destinados às aulas de sua disciplina. o)Empreender o máximo de atenção e critérios bem definidos (e explicitados ao aluno) para a correção e pontuação de avaliações e exercícios; p)Participar de Programas e Projetos Institucionais que visem o aperfeiçoamento docente. q) Planejar e proceder à reposição das aulas não dadas, por qualquer que seja o motivo, em horário a ser acertado com os alunos e comunicado ao Coordenador (a) do Curso. r) Devolver aos alunos todos os trabalhos e avaliações realizadas no semestre. s) Manter os Diários de Classe na Instituição, devidamente organizados e atualizados. t) Representar a Instituição na sala de aula, zelando pela ordem e respeito aos alunos, colegas, à instituição e ao patrimônio. u) Cumprir obrigatoriamente ao disposto no seu regime de trabalho quanto a sua freqüência, sendo passível de sofrer as sanções determinadas pela CLT.

3.2 PROCEDIMENTOS ACADÊMICOS Ponto Eletrônico O Professor, antes de iniciar suas atividades em sala de aula, deve registrar seu “ponto” eletronicamente nos terminais disponibilizados dentro das Coordenações para tal. Lembrando que o ponto deve ser registrado no início e término de cada tempo. Quando o professor possuir tempos geminados (ex: AB ou CD), o registro do ponto deve ser feito no início do tempo inicial e ao final do seu último tempo naquele dia letivo. O login e a senha de acesso devem ser obtidos junto à Coordenação do curso.

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TEMPOS / TURNOS

MATUTINO

VESPERTINO

NOTURNO

7:30 às 8:20

13:20 às 14:10

18:30 às 19:20

8:20 às 9:10

14 às 15:00

19:20 às 20:10

9:20 às 10:10

15:00 às 15:50

20:20 às 21:10

10:10 às 11:00

16:00 às 16:50

21:10 às 22:00

Ementas, Planos e Programas Informatizados Entre o material recebido da Coordenação, o professor terá em mãos a(s) EMENTA(S) da(s) disciplina(s) que irá ministrar. De posse da Ementa, o professor deverá elaborar o PROGRAMA DA DISCIPLINA e o PLANO DE ENSINO, disponibilizando-o no Portal Educacional. • Procedimentos: a) Acessar www.faculdadescearenses.edu.br b) Portal Educacional c) Selecionar item professor d) Digitar Login e senha; e) Para elaborar o Plano de Ensino, clicar em PLANO DE ENSINO na parte esquerda da tela. Lançamento Informatizado de Notas: • Procedimentos: 1. Acessa www.faculdadescearenses.edu.br 2. Portal Educacional; 2. Digitar Login e senha; 3. Para digitar a NOTA, clicar na opção LANÇAMENTO DE NOTA na parte esquerda da tela. A exemplo da elaboração do Plano de Ensino, o lançamento de NOTAS também é feito pela internet, ou seja, o

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Calendário Acadêmico Consiste em um documento que contempla as datas oficiais das atividades acadêmicas programadas pela Instituição para cada semestre. Dentre elas, podem ser citadas: datas das avaliações, prazos para solicitação de aproveitamento de estudos, das provas de 2ª. chamada, pré-matrícula etc. A Faculdade Cearense possui 3 (três) turnos de aula ,dispostos em tempos denominados de A, B, C, D, E e F, de acordo com o discriminado abaixo:

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professor deverá acessar a página, clicar em LANÇAMENTO DE NOTAS e DISCIPLINA. Depois de acessada a página de lançamento, o professor terá 20 minutos para lançar suas notas via internet. Importante: o prazo para correção e lançamento das notas pelos professores é de até 72 horas, após a data de realização da avaliação. Lançamento de Frequências e Ausências dos Alunos Cada DIÁRIO DE CLASSE contém 20 aulas, cujos eventos devem ser rigorosamente registrados a cada aula. A frequência dos alunos é feita na forma de um traço diagonal ( / ) e a ausência (falta) na forma de um círculo ( O ), não devendo ser utilizado qualquer outro tipo de simbologia. Matrícula

Nome

14/2 14/2 16/2 16/2

Marjory Santos

Brenda Costa

Cátia Melo

George Aguiar

Para cada tempo de aula, haverá um registro, repetindo-se a data quantas vezes for necessário. Por exemplo: Frequência dos estudantes A freqüência mínima exigida para aprovação do estudante em cada disciplina é de 75% (setenta e cinco por cento) das aulas e demais atividades acadêmicas programadas, sendo vedado o arredondamento do percentual estabelecido e o abono de faltas sem justificativa. Por exemplo: se a carga horária da disciplina for de 40h, o aluno não poderá apresentar mais que 10 faltas nessa disciplina no semestre (25% de 40h). Processo de Avaliação da Aprendizagem O processo de avaliação de aprendizagem guarda íntima relação com a natureza da disciplina, é parte integrante do processo de ensino e obedece ao sistema estabelecido pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão da Faculdade Cearense, que dispõe sobre normas e procedimentos

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Dessa forma, o acadêmico estará APROVADO em uma determinada disciplina quando obtiver ao final da terceira avaliação, média final igual ou superior a 7,0 (sete). Por Exemplo: A avaliação do rendimento escolar é expressa numericamente numa escala de 0 (zero) a 10 (dez), admitindo-se fração. Para aprovação, em qualquer caso, é exigida ainda a freqüência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) às aulas previstas e demais atividades acadêmicas programadas. Nota Parcial A nota parcial constitui-se em uma estratégia de ensinoaprendizagem que o professor poderá utilizar, juntamente com a nota da prova do calendário institucional, para compor a média do aluno ao longo do semestre (1ª avaliação, 2ª avaliação e 3ª avaliação). Podem ser considerados instrumentos avaliativos, com critérios definidos no plano de ensino de cada disciplina, os seguintes materiais: Relatório, Memorial, Texto Dissertativo Individual, Trabalho em Grupo, Projeto, Plano de Ação, Seminário, Resenha, Resumo, Relato de Experiência, Prova Escrita, Exercício de Verificação da Aprendizagem, Monografia, Artigo Científico, Apresentação de Pôster em eventos científicos relacio40

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pedagógicos. A modalidade da média ponderada entrou em vigor a partir do 1º semestre de 2004, permanecendo a média 7 (sete), ficando assim definida: 1ª avaliação – peso um (1); 2ª avaliação – peso dois (2) e 3ª avaliação – peso três (3). Contagem final igual a quarenta e dois (42) pontos divididos por seis (6), igual a sete (7).

TRABALHO DOCENTE

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nados ao curso. Normas Técnicas para Elaboração de Trabalhos de Graduação e Pós-Graduação A Faculdade Cearense possui um Manual de Normas Técnicas que deverá ser a base de orientação aos alunos quanto a elaboração de trabalhos nas diversas disciplinas de cada curso. O referido documento não tem a pretensão de substituir os manuais e guias publicados, mas subsidiar na padronização de trabalhos científicos nos cursos de graduação e pós-graduação da Faculdade Cearense. Regulamento de Provas O Regulamento de Provas é um documento institucional que visa orientar o professor quanto ao processo de elaboração, aplicação, correção e revisão de provas. O referido documento encontra-se disponível para consulta na Coordenação de cada Curso. Avaliação de 2ª chamada Prova de 2ª chamada: o aluno que faltou à avaliação definida no calendário acadêmico pode solicitar via Setor de Atendimento ao Estudante, a avaliação de 2a. chamada da(s) disciplina(s) dentro do prazo estabelecido no calendário acadêmico. É cobrada uma taxa, por disciplina, para a realização d a 2a. chamada Revisão de provas e recontagem de pontos e frequência O aluno poderá solicitar, via Setor de Atendimento ao Estudante, até 48h após divulgação do resultado, a revisão de provas, recontagem de pontos e freqüência, mediante apresentação de justificativa e identificação sobre qual(is) questão(ões) da avaliação, ou de qual período de frequência, está requerendo esclarecimentos. O requerimento deve ser acompanhado de comprovante de pagamento da(s) respectiva(s) taxa(s) junto ao departamento financeiro.

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É o órgão responsável pela fixação das diretrizes didático-pedagógicas do respectivo Curso, respeitadas as normas superiores, bem como pela definição do perfil acadêmico-profissional do estudante. O Colegiado de Curso tem por finalidades: 1. Construir o projeto Pedagógico do Curso e zelar para que o Curso alcance os objetivos definidos no Projeto Pedagógico; 2. Discernir sobre a necessidade de implantar mudanças na organização didático-pedagógico do curso para acompanhar os anseios da sociedade; 3. Revisar e atualizar o Projeto Pedagógico do Curso; 4. Definir e atualizar diretrizes didático-pedagógicas para o curso, respeitando as Diretrizes Curriculares Nacionais, o PPI, o Regimento Geral e mudanças oriundas do MEC; 5. Emitir parecer sobre as situações especiais de pedido de aproveitamento, transferência de acadêmicos e outras particularidades que extrapolem a competência do coordenador; 6. Acompanhar as atividades de estágio curricular, extracurricular, atividades complementares e oficinas de práticas profissionais propostas pelos cursos; 7. Emitir parecer à coordenação do curso quanto a problemas relativos à atuação didático-pedagógica de docentes do curso.

COLEGIADO DE CURSO

4. COLEGIADO E CURSO

NDE

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5. NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE É o órgão consultivo responsável pela concepção do Projeto Pedagógico de cada Curso e tem, por finalidade, sua implementação e desenvolvimento. São atribuições do Núcleo Docente Estruturante: 1. Elaborar o Projeto Pedagógico do Curso definindo sua concepção e fundamentos; 2. Estabelecer o perfil profissional do egresso do curso; 3. Atualizar periodicamente o Projeto Pedagógico do Curso; 4. Conduzir os trabalhos de reestruturação curricular, para aprovação no Colegiado de Curso, sempre que necessário; 5. Supervisionar as formas de avaliação e acompanhamento do curso definidas pelo Colegiado; 6. Analisar e avaliar os Planos de Ensino dos componentes curriculares; 7. Promover a integração horizontal e vertical do curso, respeitando os eixos estabelecidos pelo projeto pedagógico; 8. Acompanhar as atividades do corpo docente, recomendando ao Colegiado de Curso a indicação ou substituição de docentes, quando necessário.

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Um aluno que ingressa na Faculdade Cearense deve, ao finalizar seus estudos, ser um cidadão capaz de um envolvimento importante no quadro de mudanças sociais. A formação acadêmica deve não apenas dar condições para que exerça uma profissão, tendo um desempenho satisfatório, mas ir além. A formação acadêmica, independentemente das áreas de atuação, deve dar ao aluno a capacidade de identificar problemas relevantes à sua volta, avaliar diferentes posições quanto a esses problemas, conduzir sua postura de modo consciente, e atuar junto à sociedade, através dos recursos que a IES investiu em sua formação. Deve oferecer ao estudante, também, a clareza de que, sendo formado em uma instituição comprometida com o desenvolvimento do País, especialmente do Estado do Ceará, desta recebe a qualificação necessária para, através de suas idéias e seu trabalho, beneficiar a sociedade. Obter um diploma não é, no caso, apenas uma forma de defender os próprios interesses, mas, antes de tudo, uma forma de contribuir para resolver problemas que dizem respeito a outras pessoas. Sem que se possa definir sua função social, o conhecimento adquirido se constitui apenas como exercício de individualismo. Em tempos de exigência de responsabilidade, em escala histórica sem precedentes no país, o individualismo se converte em vaidade e, no extremo, em frieza anti-social, que contraria os interesses de uma instituição idealizada para engrandecer o Estado do Ceará e a Região como um todo por meio da educação. Nessa perspectiva, além de preparar para uma atuação profissional, ou uma qualificação técnica, um curso acadêmico deve preparar para o enfrentamento das dificuldades colocadas pela experiência da vida em sociedade. Cada aluno deve ser encarado pela instituição como um sujeito capaz de participação atuante no âmbito coletivo, de entendimento do contexto em que vive, e de avaliação ética dos problemas colocados pela realidade. Cabe levar em conta o que o aluno da IES vai fazer com o conhecimento obtido, como vai refletir a respeito dos problemas que o cercam, como vai avaliar as repercussões diretas e indiretas do emprego de seu conhecimento no contexto

DISCENTES

6. PERFIL DO EGRESSO

DISCENTES

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social. Conceber a competência intelectual em termos de qualificação puramente técnica, sem levar em conta esses elementos, é contribuir para a conservação de estruturas sociais injustas. Cabe a esta IES trabalhar competências gerais que permitam aos estudantes a atualização contínua e não apenas a aquisição imediata de informações que, com o tempo, tornam-se obsoletas. As orientações dadas à formação acadêmica devem necessariamente levar em conta esses elementos. Sem isso, teríamos em nossos egressos problemas importantes. Eles seriam, basicamente, reprodutores de idéias que conheceram em sua formação. Os egressos desta IES deverão ser capazes de se adaptar às novas exigências resultantes de transformações da realidade. Os egressos dos cursos desta IES devem compreender, com a devida medida, a importância de interagir com o contexto à sua volta. Assim evita-se uma tendência geral à consagração pelos alunos das informações obtidas como verdades absolutas, sem a consideração da necessidade de pesquisa, de reflexão constante, de revisão de perspectivas e de valores. Formando, enfim, egressos capazes de intervir na realidade com o emprego do conhecimento acadêmico, sendo agentes ativos nas transformações históricas.

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Considera-se estágio as atividades de aprendizagem profissional, social e cultural proporcionadas ao estudante pela participação em situações reais de trabalho franqueadas por pessoas jurídicas de direito privado, órgãos da administração pública e instituições de ensino, sempre sob responsabilidade e coordenação da Instituição à qual pertença, para o desenvolvimento de atividades relacionadas à sua área de formação profissional.

7.1 ESTÁGIO CURRICULAR Componente curricular obrigatório que faz parte da formação acadêmica e tem por base a noção entre o pensar e o agir, capaz de conduzir ao entendimento desta atividade como momento privilegiado do processo ensino-aprendizagem e como um importante instrumento de integração entre teoria, prática e formação profissional.

7.2 ESTÁGIO EXTRACURRICULAR Conjunto de atividades complementares desenvolvidas pelo estudante na comunidade, empresas e instituições, o estágio extracurricular visa ao aprimoramento dos conhecimentos adquiridos na Academia, devidamente acompanhado pelo supervisor responsável e pela instituição de ensino. Os alunos podem recorrer aos agentes de integração, que têm como objetivo a captação de oportunidades, administração do programa, formalização da situação do estagiário, em conformidade com a legislação vigente espe-

ESTÁGIO

7. ESTÁGIO

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cífica. O estágio extracurricular é uma atividade acadêmica e deve ser exercida exclusivamente por alunos regularmente matriculados e freqüentando curso superior. As atribuições desenvolvidas pelos estagiários devem, obrigatoriamente, ser compatíveis com sua área de formação acadêmica. Essa forma de estágio não possui o caráter de obrigatoriedade que define o estágio curricular.

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As Atividades Complementares são componentes curriculares que possibilitam o reconhecimento, por avaliação, de habilidades, conhecimentos e competências do aluno, inclusive adquiridos fora do ambiente escolar. Serão consideradas Atividades Complementares, em princípio, toda e qualquer atividade desenvolvida pelo estudante após o ingresso no Curso desde que guarde correlação ou conexão com a área de conhecimento do curso do aluno. Atividades complementares possibilitam ao aluno adquirir conhecimentos de interesse para sua formação pessoal e profissional, constituindo um meio de ampliação de seu currículo, com experiências e vivências acadêmicas internas e externas ao curso, reconhecida através de avaliação. As atividades complementares têm a finalidade de enriquecer o processo ensino-aprendizagem, privilegiando a complementação da formação social e profissional. A abrangência do escopo destas atividades inclui as seguintes modalidades: de disseminação de conhecimentos e prestação de serviços; de assistência acadêmica e de iniciação científica e tecnológica e as desenvolvidas no âmbito de programas de difusão cultural. As atividades complementares têm ainda por finalidade a seleção e aproveitamento de componentes curriculares, produção e ações que possam proporcionar aos acadêmicos uma formação cidadã crítica, capaz de enfrentar as exigências do mundo do trabalho. As Atividades Complementares envolvem atividades de Ensino, Pesquisa e Extensão, e contemplam os seguintes objetivos: 1. Buscar a interdisciplinaridade pela efetiva integração entre os conteúdos de ensino que compõem os currículos do curso; 2. Integrar teoria/prática, por meio de vivência e/ou observação de situações reais; 3. Propiciar a contemporaneidade do currículo, ensejando o desenvolvimento de temas emergentes da área

ATIVIDADES

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

ATIVIDADES

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educacional, decorrentes das transformações da sociedade e de seus avanços; 4. Articular Ensino, Pesquisa e Extensão; 5. Promover a contextualização do currículo a partir do desenvolvimento de temas regionais e locais, julgados significativos para a formação profissional pretendida; 6. Adequar o currículo aos interesses individuais dos acadêmicos; 7. Ampliar a dimensão do currículo pleno pela pluralidade e diversificação das atividades que podem ser vivenciadas pelos acadêmicos; 8. Possibilitar aos acadêmicos exercitarem o seu livre arbítrio e a sua cidadania, atuando como sujeitos ativos, agentes do seu próprio processo histórico, capazes de selecionar os conhecimentos mais relevantes para os seus processos de desenvolvimento.

FICHA TÉCNICA

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FICHA TÉCNICA REDAÇÃO Profª. Cristiany Gomes Andriola Gestora de Planejamento e Avaliação

REVISÃO Profº. Marco Antônio Castro Costa Gestor Acadêmico

PROJETO GRÁFICO / ARTE Profª. Liduina Figueiredo PRODUÇÃO Núcleo Integrado de Comunicação ARTE Thiago Cordeiro designer

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“

Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo.”

Paulo Freire

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CAMPUS SEDE: Av. João Pessoa, 3884 - Fone: (85) 3201.7000 UNIDADE II: Av. João Pessoa, 4005 - Fone: (85) 3453-9000 www.faculdadescearenses.edu.br