Sin embargo ocurre lo contrario en el primer ciclo de secundaria donde, prevenidos por la experiencia y los análisis realizados al respecto, hemos asumido el enorme reto de poner en funcionamiento, tanto para primero como para segundo de la ESO, sendas “Aulas Cooperativas y Multitarea” siguiendo el modelo implementado por el centro Padre Piquer. Al igual que ellos, el núcleo central de las materias a cursar, han sido agrupadas en dos “ámbitos”: Científico Tecnológico (integra Matemáticas y CC. Naturales + Tecnología en primero) y Lingüístico y Social (Lengua y CC. Sociales) respectivamente. Para ello se han habilitado dos aulas de mayor dimensión que lo habitual que, por otra parte y como en el resto del centro, se han dotado de medios tecnológicos adecuados. Esta organización conlleva la preparación de Unidades Didácticas de Ámbito, (véase el ejemplos en página siguiente) en la que se integran y globalizan contenidos de las materias integradas (al estilo de lo que se hace en los llamados Programas de Diversificación Curricular) y propicia el trabajo colaborativo y conjunto de, al menos, dos profesores o profesoras simultáneamente en el aula, lo que propicia un mejor manejo de la convivencia en ella y de los propios procesos de enseñanza. No se puede ocultar que la elaboración de estas Unidades está siendo compleja, máxime para un equipo docente recién configurado, pero una vez más, lo realizado hasta la fecha nos hace ver que es un camino adecuado para ser coherentes con los principios que declaramos. Nos queda mucho camino por andar a la hora de mejorar la dinámica de estas aulas que, por otra parte, se sustentan en una utilización constante de estrategias de aprendizaje cooperativo, de acuerdo con los planteamientos del profesor Spencer Kagan y con la ayuda que para nosotros ha supuesto el trabajo del profesor Pere Pujolas. 3.4 El apoyo pedagógico Desde el enfoque de escuela inclusiva en el que nos situados, entendemos el apoyo pedagógico, precisamente, como “todas las actividades que aumentan la capacidad de un centro para atender a la diversidad del alumnado”. Proporcionar apoyo individual a determinados alumnos es sólo una de las formas a través de las cuales es posible hacer accesible los contenidos de aprendizaje a todo el alumnado. También se presta “apoyo”, como hemos visto, cuando los docentes programan Proyectos de Trabajo donde consideran distintos puntos de partida y diferentes estilos de aprendizaje o cuando se plantean y desarrollan una metodología cooperativa en sus aulas. La presencia de alumnos sordos y nuestro compromiso ineludible con un enfoque bilingüe hace ellos en lo que respecta a sus necesidades de comunicación, ha hecho que entre nosotros la presencia de “dos o más profesores en el aula”, compartiendo la responsabilidad de la función docente y colaborando por el aprendizaje de todos, sea algo más que habitual. Casi una necesidad.
De un Colegio de Educación Especial a un Centro de Educación Inclusiva de Alumnos Sordos y Oyentes Página 18