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“Los buenos maestros salvarán la escuela”
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EDITORIAL
Innovación sí, pero al servicio de la educación
T
ener la posibilidad de asistir y participar en grandes eventos de innovación educativa como SIMO EDUCACIÓN el pasado mes de octubre en Madrid y, más recientemente, Bett en Londres inyecta una gran dosis de optimismo a cualquier apasionado de la educación. En todos ellos he podido comprobar la cara de entusiasmo Javier Palazón de los asistentes, la gran mayoría docentes, al conocer los Director de últimos dispositivos y contenidos de realidad virtual para EDUCACIÓN 3.0 las aulas, el nuevo kit de robótica que los propios alumnos @javierpalazon tienen que fabricar primero en una impresora 3D, los monitores táctiles cada vez más grandes y con prestaciones más innovadoras o el último convertible 2 en 1 que puede utilizarse como portátil o tableta indistintamente, entre otras muchas novedades. La lista de tecnologías y recursos para la educación que se pueden conocer en estas ferias es francamente abrumadora. No hay duda de que la industria no deja de innovar y de presentar soluciones cada vez más sofisticadas, funcionales y fascinantes para transformar el modelo de enseñanza y aprendizaje tal y como se ha venido realizando históricamente. Lás páginas de nuestra revista, cada tres meses, y nuestra web, a diario, se encargan de dar buena prueba de todas ellas y sus posibilidades en las aulas. Sin embargo, cuantas más novedades conozco y por muy ilusionantes que me parezcan cuando imagino sus opciones al trasladarlas al aula, siempre vuelvo a la misma conclusión: de nada sirven si no se encuentran al servicio de una pedagogía previamente planificada que ayude realmente al alumnado a recibir una educación de calidad. Si no es así, nos encontraríamos ante un bonito espectáculo de fuegos artificiales del que no queda nada cuando acaba la noche. Y voy más allá: tampoco es la solución si son implantadas de forma aislada por los docentes más proclives a adoptar este tipo de novedades y no en el marco de un programa de actuación conjunto auspiciado y respaldado por la dirección, que saque partido al enorme potencial de estas soluciones. Gracias a él, todos los profesionales del centro se sentirán parte de este proyecto de renovación pedagógica con la ayuda de las TIC y, por extensión, todos los estudiantes del colegio. El reto no es fácil, pero estoy convencido de que merece la pena intentarlo.
De nada sirve la innovación si no se encuentra al servicio de una pedagogía previamente planificada que garantice al alumnado una educación de calidad
Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier.palazon@tecno-media.es) Dirección de contenidos Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) Publicidad Marga Soler (marga.soler@tecno-media.es), Cristina Fernández (cristina.fernandez@tecno-media.es) Redactora jefe Ana Ayala · Redacción Laura Pajuelo, Mar Giner · Colaboradores: Regina de Miguel, Lola García-Ajofrín, Patricia Mármol · Asesores pedagógicos Conecta13 (conecta13.com) Diseño y maquetación David Carmona · Webmaster Antonio García · Producción Ángel Garcés Suscripciones Verónica López (veronica.lopez@tecno-media.es) Contacto info@educaciontrespuntocero.com · Web www.educaciontrespuntocero.com Facebook educaciontrespuntocero · Twitter @educacion3_0 · YouTube educaciontrescero Instagram @educaciontrespuntocero · Google+ Educaciontrespuntocero · Pinterest educacion30 ISSN 2530-3619 Depósito Legal M-50577-2010 Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera 41. Bajo. 28002 Madrid. Tel. 91 547 00 95 Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.
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SUMARIO
Nº 29 · invierno 2018 6 NOVEDADES 24 ANÁLISIS
Carolina Colilla de Iscar. La metodología ABP en Primaria
26 EN PORTADA
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Pedagogías del siglo XXI
40 ENTREVISTA
Francesco Tonucci, pensador, psicopedagogo y dibujante
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62
46 ACTUALIDAD El aula del futuro
48 ESPECIAL BETT 2018 El Bett más ‘maker’
62 EN CLASE
• Trabajar en equipo • Las mates, paso a paso • Sin libros, sin deberes y... sin exámenes
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68 TENDENCIAS
Tecnología para incluir e integrar
74 INNOVACIÓN
¡Seamos emprendedores!
78 EN PRIMERA PERSONA
• Robótica y lectura, al día • Grandes preguntas, alumnos motivados • ‘Entre todos’ creamos un buen clima
88 RINCÓN DEL EXPERTO El duelo infantil como tabú
90 HABLAMOS DE...
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Inteligencia artificial con Rose Luckin, profesora en UCL Knowledge Lab, University College, Reino Unido
94 LIBROS
74
98 TRIBUNA
Sofía Deza, directora del CEIP Clara Campoamor, Huércal de Almería www.educaciontrespuntocero.com 5
NOVEDADES
profuturo.education // www.fundaciontelefonica.com // www.fundacionbancarialacaixa.org
Una iniciativa para reducir la brecha digital
S
i se aprovecha de manera correcta y es accesible universalmente, la tecnología digital puede cambiar la situación de los niños que han quedado atrás (por pobreza, etnia, género…) al conectarlos a numerosas oportunidades y dotarles de las aptitudes que necesitan para tener éxito en un mundo digital. Pero a menos que se amplíe su acceso, se pueden crear nuevas brechas”. Así arranca el último informe de Unicef sobre el ‘Estado Mundial
de la Infancia 2017’ publicado hace unas semanas. Ésta es la premisa sobre la que se ha creado ProFuturo, uno de los proyectos de educación digital más grandes del mundo, que nace de un deseo compartido por Fundación Telefónica y Fundación Bancaria “la Caixa” para que todos los niños del mundo tengan las mismas oportunidades. Su reto es reducir la brecha educativa, proporcionando una enseñanza digital de calidad en entornos vulnerables. Con su labor, ProFuturo
para enriquecer su aprendizaje gracias a ProFuturo.
TRES SELLOS DE IDENTIDAD.
Su solución educativa está disponible en varios idiomas aspira a convertirse en un referente de la transformación e innovación educativa mejorando la enseñanza de millones de niños
a través de la tecnología. Desde su nacimiento en julio de 2016 hasta finales de 2017, 5,6 millones de niños (de 23 países de África, Asia y Latinoamérica) han tenido la oportunidad de usar herramientas y contenidos digitales
La calidad, la sostenibilidad a lo largo del tiempo y el acceso desde todos los rincones (sean zonas vulnerables, rurales, remotas o en situación de conflicto o crisis humanitaria) son los tres sellos de identidad de esta propuesta educativa. Para lograrlo, su solución educativa se adapta a cualquier entorno y contexto, disponga o no de conectividad, y está disponible en varios idiomas.
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Nueva temporada de talleres de Forward Learning
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ara introducir o mantener la innovación en los colegios es preciso formar continuamente al profesorado de manera creativa
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y dinámica. Con ese objetivo, la compañía Forward Learning proporciona talleres donde cada docente se convierte en
alumno para aprender mientras hace y se divierte. Dirigidos a todos los niveles educativos, los talleres se dividen en cuatro áreas: Estrategias y técnicas de enseñanza aprendizaje; Integración de la tecnología en el aula; Desarrollo de destrezas del siglo 21; y Evaluación. Además, Forward
Learning se preocupa por conocer las necesidades de cada colegio, para que la formación se adapte o esté diseñada para cada uno de ellos. De igual modo, hay sesiones de apoyo con la finalidad de ofrecer continuidad durante la implementación de las lecciones y las actividades que se crean. Pueden
subvencionarse con fondos de la Fundación Estatal para la Formación en el Empleo. Más información en la web o a través de esta dirección de correo electrónico: calonso@ forwardlearning. com.
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La web de EDUCACIÓN 3.0 supera los 6 millones de lectores en 2017
D
urante 2017, EDUCACIÓN 3.0, el medio de comunicación dirigido al ámbito educativo (docentes, alumnado, familias, instituciones…), se ha consolidado como el líder informativo en innovación educativa. Compuesto por revista impresa, página web y presencia en las principales redes sociales, EDUCACIÓN 3.0 sigue apostando por acompañar a la comunidad educativa en la necesaria transformación de la Educación para adaptarse a la nueva realidad de la sociedad del siglo XXI. Actualmente, la web recibe una media de 35.000 visitas diarias y, durante 2017, registró 6,5 millones de usuarios únicos, 9 millones de visitas y 12 millones de páginas vistas.
contenidos más claros y una navegación más intuitiva. “Hemos incrementado el volumen y la calidad de los artículos que publicamos cada día, y eso debía reflejarse en el aspecto de la página que ahora ofrece más
La página web recibe una media de 35.000 visitas diarias información de un solo vistazo, así como mejor respuesta en los dispositivos móviles”, señala su director, Francisco Javier Palazón.
REDISEÑO DE LA WEB. El pasado
REDES SOCIALES.
mes de septiembre, EDUCACIÓN 3.0 renovó el aspecto de su web para ofrecer a los lectores
El protagonismo de las redes sociales en el sector educativo sigue creciendo y también el compromiso de
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EDUCACIÓN 3.0 por llegar al máximo número de personas interesadas en encontrar recursos educativos, así como conocer experiencias innovadoras y las últimas tendencias y equipamiento para usar en clase. A la presencia en las principales redes sociales como Facebook (665.000 seguidores), Twitter (130.000) o YouTube, se han ido incorporando los canales de Pinterest, Instagram y Telegram.
29 NÚMEROS DE LA REVISTA IMPRESA. El buque insignia de EDUCACIÓN 3.0 sigue siendo su revista impresa que imprime 4 números al año; ya son 29 los números publicados desde octubre de 2010. “En sus más de 90 páginas, los lectores pueden encontrar contenidos exclusivos y diferentes a los de la web, como entrevistas, reportajes en profundidad, tendencias, casos prácticos...”, añade.
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Disfrutar de la lectura ‘El mejor enemigo del mundo’ y ‘La lluvia sabe por qué’ son dos de las últimas novedades de Loqueleo —el sello de Literatura Infantil y Juvenil de Santillana—. Ambas obras están firmadas por la conocida escritora, ilustradora y diseñadora gráfica María Fernanda Heredia. La primera de ellas, para lectores a partir de 8 años, enseña con sentido del humor la importancia de la amistad, la autoestima, el compañerismo y el desarrollo personal. La segunda, por su parte, se dirige a estudiantes de más de 14 años y trata del delicado tema del ciberacoso y de la soledad del maltratado.
CON GUÍAS DE LECTURA. Los dos libros están acompañados de sus respectivas guías de lectura, donde los profesores pueden encontrar información de interés, como las competencias y valores que desarrollarán sus alumnos, propuestas de actividades para trabajar individualmente y en equipo, etcétera. La autora ha publicado más de 30 libros de literatura para niños y jóvenes, y ha recibido varios premios, entre ellos, algunos de los más prestigiosos de Latinoamérica. Ahora, con Loqueleo, aterriza por fin en España.
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EN PORTADA
Pedagogías del siglo XXI Aprendizaje cooperativo o colaborativo; basado en problemas, proyectos, juegos o en el pensamiento, aprender haciendo… Los alumnos del siglo XXI necesitan un cambio en la forma en que se les enseña y en cómo aprenden. ¿Quieres saber más?
Ana Ayala /
S
@anaayala3_0
on numerosos los artículos y estudios que se han escrito sobre qué es el aprendizaje —el proceso que permite adquirir o modificar habilidades, conocimientos, valores y conductas— como también lo son las diferentes teorías sobre cómo se aprende —por imitación o repetición, por descubrimiento, ‘haciendo’, a través del estudio, por observación…—. Sin entrar en cuestiones teóricas sobre cómo aprendemos, una premisa básica es que lo hacemos durante toda la vida. De igual modo, y a pesar de que ocurre ‘fácilmente’, se trata de uno de los procesos más complejos. Si a estos principios sumamos que el alumnado del siglo XXI necesita aprender de forma diferente a la que se ‘produce’ en la clase magistral, el resultado es un amplio abanico de
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‘nuevos’ métodos de enseñanza más adecuados a los tiempos actuales —en realidad, muchos de ellos no son tan nuevos— (ver reportaje ‘Metodologías activas en el aula’, nº 20 de la revista). Así, puede ser cooperativo o colaborativo; basado en problemas, proyectos, juegos o en el pensamiento; también está el de servicio (ApS) o, por supuesto, aprender haciendo. Pero, ¿cuáles son las características que tienen en común todos estos métodos? Son metodologías activas, ya que permiten aprender haciendo y que el alumno se convierta en protagonista de su aprendizaje. Además, y como explica Jesús Manuel Fernández Naranjo, docente en el IES Virgen del Castillo (Lebrija, Sevilla), “aumentan la personalización y flexibilidad de la educación, y fomentan el trabajo colaborativo. De igual modo, usan la Red y las nuevas tecnologías”.
Aumentan la personalización y flexibilidad del aprendizaje, además de fomentar la colaboración
WavebreakMediaMicro-Fotolia
Según Roger Schank, “el aprendizaje ocurre cuando alguien quiere aprender, no cuando alguien quiere enseñar” Dado que uno de los puntos en común es la flexibilidad del aprendizaje, también hay que serlo a la hora de elegir una u otra… o varias. Para el docente del IES Virgen del Castillo, “lo importante es el alumno y la manera de llegar a él puede ser muy variada, no se trata de defender a ultranza una u otra metodología en concreto, sino saber utilizarla adecuadamente o incluso ‘fundirlas”.
UNA A UNA. Una vez resueltas estas
Syda Productions-Fotolia
cuestiones, veamos cuáles son los rasgos distintivos que tienen cada una de estas pedagogías.
Aprender haciendo (Learning by doing). Como su propio nombre indica, se trata de dejar a un lado la teoría para pasar a la práctica y la experiencia, ya que el alumno aprende más cuando tiene interés por una materia, cuando se despierta su curiosidad por saber qué pasará si… y cuando, además, no importa que se equivoque, porque de los errores también aprenderá. De hecho, un estudio llevado a cabo por National Training Laboratories —una institución educativa sin fines de lucro— muestra que una persona aprende el 20% de lo que ve u oye; el 40% de lo que ve y oye; y el 80% de lo que experimenta o descubre por sí mismo. Los datos no pueden ser más claros. Tal y como afirma uno de los principales valedores de esta metodología, Roger Schank, “el aprendizaje ocurre cuando alguien quiere aprender, no cuando alguien quiere enseñar”. Para este especialista, el alumno aprende cuando tiene una meta y la pone en marcha; el plan falla y el estudiante debe reflexionar sobre ello o bien el profesor puede explicarle qué ha pasado; lo vuelve a intentar… hasta conseguirlo (ver entrevista “Todas las asignaturas deberían eliminarse del currículo”, nº 28 de la revista). Otra de sus características es que permite combinar varias materias. ¿Un ejemplo?: la construcción de
Una persona aprende el 80% de lo que experimenta o descubre por sí misma www.educaciontrespuntocero.com 27
ENTREVISTA
Francesco Tonucci Pensador, psicopedagogo y dibujante
“Sólo los buenos maestros podrán salvar la escuela” Es un firme defensor de dar voz a los niños y considera que la escuela debe ser un lugar donde cada uno de ellos pueda conocerse a sí mismo y desarrollarse. ¿Deberes, sí o no? Tonucci lo tiene claro, no, sobre todo en Primaria.
Ana Ayala /
A
@anaayala3_0
la hora de presentarle hay que mencionar dos nombres: Francesco Tonucci y Frato, tal y como se recoge en la web de la Asociación Francesco Tonucci, una organización presidida por Mar Romera que se dedica a defender los derechos de los niños y a difundir la propuesta pedagógica de este docente ya jubilado. “El primero, Francesco, nació en Fano y vive en Roma; el segundo, Frato [dibujante de viñetas], nació en el corazón y la cabeza de Francesco y vive en todos los adultos que han descubierto que la única salida hacia un futuro plausible son los niños de hoy”. De hecho, su defensa de los más pequeños le ha hecho ganarse el título de ‘niñólogo’. Creador del proyecto ‘La ciudad de los niños’, su objetivo es desarrollar
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urbes educativas, pensadas para todas las personas y sin ningún tipo de exclusión: ancianos, niños, minusválidos… —y no para los coches—; donde los niños puedan jugar en la calle y en las que puedan ir solos al colegio. Hoy día, la red está formada por 200 ciudades repartidas entre Italia, España, Argentina, Uruguay, Chile...
Al comienzo de la década de los 90 convenció al Ayuntamiento de su ciudad natal —Fano— para que pusiese en marcha ‘La ciudad de los niños’. ¿Cuál es el balance de esta iniciativa? Hasta ese momento se pensaba que una ciudad para los niños era la que contaba con buenos servicios infantiles, como
‘Frato, 40 años con ojos de niño’, Editor ial Graó
guarderías, escuelas o parques. Nosotros rompimos con esa idea, involucrando a los niños, considerándolos ciudadanos que también tenían sus derechos. En la actualidad, y gracias también a otras iniciativas de numerosas entidades, creo que lo principal es que los niños han empezado a ser escuchados, han hecho propuestas que se han llevado a cabo… En algunas ciudades se ha hecho de forma más rigurosa, en otras menos, pero puedo citar a Fano, donde comenzó y todavía sigue: a lo largo de estos 27 años nunca se ha parado la experiencia del Consejo de los niños. Algo similar ha ocurrido en Buenos Aires, donde nació con un gobierno de izquierdas y ha continuado con uno de derechas. Otra ciudad argentina, la primera en formar parte del proyecto en 1974, es Rosario donde los niños han tomado decisiones importantes, como el Día de los juegos que empezó en 1997 y sigue hoy, involucrando a toda la ciudad en jornada laborable —como ellos pidieron—: las escuelas se abren sólo para jugar, algunas calles se cierran y los adultos tienen una hora libre. La ciudad italiana de Pésaro tiene también interesantes aportaciones: varias de sus escuelas se unieron para que miles de niños pudiesen salir solos de casa e ir al colegio. Y son 100.000 habitantes.
También Vigo participa. Es nuestro punto de referencia en el ámbito urbanístico. El alcalde y su equipo se han preocupado durante muchos años y han creado una ciudad para la gente, no para los coches. En la actualidad, es una localidad sin vehículos o, mejor dicho, sí que hay, pero no molestan. Ha sido diseñada de nuevo y las calles están hechas para los peatones y para el paseo. En una ciudad así, los niños se pueden mover con tranquilidad.
¿Es válido para todas las ciudades? Necesita de grandes urbes que han perdido el sentido común y la vida social. ¿Cómo lograrlo? Con un cambio de prioridades, como ha hecho Pontevedra. Otro punto importante es pasar de ‘ciudad’ a ‘barrio’, porque muchas personas no salen de él, como son los niños que van a la escuela, las amas de casa que hacen la compra en él, los ancianos, los minusválidos... Con lo cual, decidir cómo se vive en un barrio debería ser prioritario, es decir, definir las reglas: cuál es el nivel de protección que debe tener, autonomía… Una vez decididas y fijadas todas estas reglas en el plan general de urbanismo, ya no importa qué tamaño tendrá la ciudad, será la suma de los distintos barrios. Eso sí, hay que cumplirlas.
“El objetivo de ‘La ciudad de los niños’ es crear urbes educativas”
Enredad@ Twitter, Facebook… ¿Qué red social prefiere y por qué? Lo único que utilizo —y demasiado— es el correo electrónico y Skype cuando tengo que comunicarme o dar una conferencia. ¿Qué libro/s sobre educación y tecnología recomendaría? ‘Carta a una maestra’, de los alumnos de la Escuela de Barbiana porque cambió mi manera de entender la
Educación. Hasta ese momento, pensaba que el objetivo del profesor era enseñar bien, mantener el interés del alumno, y después, calificarlos. Se trataba de premiar a los buenos y castigar a los malos como forma de justicia. La lectura de este libro fue como ‘un golpe en el estómago’ porque se basaba en el principio de que la escuela obligatoria no puede suspender. Su papel es formar, preparar y aprobar a todos los alumnos.
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ESPECIAL BETT
Bett más maker
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La robótica y la programación, los espacios maker aplicados a cualquier edad y materia y la realidad virtual fueron las tendencias más destacadas de Bett 2018, la feria de tecnología educativa más importante del mundo que se celebra cada año en Londres. EDUCACIÓN 3.0 estuvo allí. ¡Os lo contamos!
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Más de 34.700 asistentes de 131 países diferentes pudieron ver las novedades de las 850 firmas que estuvieron presentes en la feria. ¿El objetivo? Transformar la educación
La filosofía de los ‘hacedores’ Los espacios maker fueron la tendencia protagonista de la feria. Y es que, partiendo de la base de que los estudiantes aprenden mejor cuando toman un papel activo en su educación, se han aplicado a múltiples campos. Un claro ejemplo son la robótica y la programación, en las que se promueve que sean los alumnos los que construyan sus dispositivos desde cero de forma individual o en grupo. Luego, pueden programar su funcionamiento, realizar competiciones, participar en retos… De esta forma, se obtienen múltiples beneficios, entre los que destaca la posibilidad de experimentar, crear, equivocarse y rectificar
con el objetivo de aprender tanto del proceso como de los errores. A su vez, eso les aporta confianza, independencia, capacidad para resolver problemas y fomenta el trabajo en equipo.
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EN CLASE
La fuerza de la unión
Trabajar en equipo Las cinco escuelas del segundo ciclo de Infantil de Gijón han creado el grupo ‘Mandilones de colores’. Profesorado y alumnos realizan las mismas actividades durante un trimestre para terminar en una gran reunión en equipo.
C
reado hace algo más de cinco años, la finalidad de ‘Mandilones de colores’ es compartir experiencias, enriquecerse mutuamente, así como unir comunidades educativas situadas en barrios diferentes pero con la misma filosofía. “Al principio, comenzamos como un grupo de trabajo, dependiente del Centro del Profesorado y Recursos de Gijón–Oriente, siendo las directoras de los cinco centros las que se reúnen a lo largo del curso para intercambiar propuestas, organizar las actividades que se desarrollarán en cada uno de los proyectos comunes y solicitar la formación necesaria para los profesores”, explica Yolanda Camello Suárez, coordinadora del grupo.
Mandi, la mascota del grupo, propone las actividades y los retos a los niños
Más información: blog.educastur.es/ mandilonesdecolores
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TRES SEÑAS DE IDENTIDAD. El primer año de funcionamiento fue durante el curso 2012-2013. “El inicio fue estimulante porque estaba todo por hacer y la creatividad jugó un papel esencial. La primera decisión fue dotar de identidad al grupo y elegir el nombre: ‘Mandilones de colores’ por ser la bata y los colores elementos presentes en todas las aulas de esta etapa educativa”, afirma Camello. La segunda seña de identidad fue la búsqueda del personaje infantil con el que los niños pudieran identificarse y convertirlo en su compañero de juego y aprendizaje. Así llegó, desde la Escuela Las Mestas, la figura de Mandi, que invita a los niños a jugar y a llevar a cabo las distintas tareas. El tercer rasgo
importante es la metodología basada en proyectos: “Decidimos desarrollar una iniciativa en común durante el segundo trimestre del curso, que finaliza o se inicia con un encuentro. El primer año el Circo Holliday estaba en la ciudad y
El circo, la fantasía, los Juegos Olímpicos o STEAM son algunos de los temas que han llevado a cabo ése fue el tema que elegimos”, comenta la coordinadora. Además de ser motivador y cercano, el circo permitía reunir al alumnado y al profesorado de las cinco escuelas (Alejandro Casona, Gloria Fuertes, Las Mestas, Miguel Hernández y José Zorrilla) en una función circense dentro del horario lectivo y adaptada al público infantil. El objetivo de este primer encuentro fue motivar la constitución del grupo, mientras que en los siguientes la actividad conjunta cumplió una función más evaluativa y de conclusión del trabajo.
OTRAS INICIATIVAS. Al proyecto del circo le sucedieron otros cuantos más y en todos ellos se programó una actividad en la que participó el profesorado y el alumnado de las cinco escuelas. En el segundo proyecto, ‘La Fantasía’, el colofón fue un espectáculo infantil en el Teatro de la Universidad Laboral de Gijón. El tercer proyecto finalizó con los niños participando en la fiesta y en
Las TIC Utiliza las TIC para el proceso de enseñanza y aprendizaje, y para difundir sus actividades los talleres propuestos por la Empresa Municipal de Aguas en el Jardín Botánico —en el Día Mundial del Agua—. El cuarto, por su parte, fue el más complejo en organización y en el que la implicación de todos los profesores fue fundamental para realizar unas ‘mini olimpiadas’ en el Palacio de Deportes de la Guía Presidente Adolfo Suárez. “El jueves 17 de marzo celebramos, al fin, nuestros Juegos Olímpicos. La actividad superó nuestras expectativas y todos, docentes, estudiantes, familias e instituciones participantes estuvimos encantados con los resultados. Los niños demostraron, una vez más, de lo que son capaces, su entusiasmo
En el curso actual, ‘Mandilones de colores’ está desarrollando una yincana robótica
y su entrega. Su comportamiento fue ejemplar, a pesar de las tres horas que duró”, puntualiza Camello.
EL SIGUIENTE RETO. Año a año, el grupo ha ido creciendo en la complejidad de los proyectos desarrollados y los retos buscados. El curso pasado ‘tocó’ una iniciativa STEAM, ‘Carné de experto en ciencia, tecnología y robótica’, por el cual recibió el premio al Mejor Proyecto Colaborativo y Cooperativo de SIMO EDUCACIÓN 2017. El primer reto lo creó la Escuela Gloria Fuertes y consistió en iniciarse en el lenguaje de la programación; desde la escuela José Zorrilla propusieron diseñar un robot con la técnica utilizada en el libro ‘Mis robots en Pijamarama’ (Kalandraka Editora), aunque los más atrevidos podían crear un pequeño proyecto con Scratch Junior. Mandi llevó el tercer reto desde la EEI Las Mestas: los niños debían programar unos movimientos con bloques lógicos colocados en un tablero. El cuarto, de la Escuela Miguel Hernández, era una propuesta científica en la que los pequeños debían realizar diferentes experimentos: mezclar colores y sustancias, teñir flores, investigar sobre la energía… El quinto y último, propuesto por la EEI Alejandro Casona, consistió en construir un robot con materiales reciclados. “Los cinco actos de gran grupo fueron cubiertos por los medios de comunicación regionales y uno de ellos se convirtió en noticia del día pues fue imagen de portada en el periódico de la ciudad”, comenta con satisfacción Camello. Conseguir estos cinco retos permitió que los niños obtuvieran un car-
Un rasgo distintivo del grupo ‘Mandilones de colores’ es que desde el principio optó por el uso de las TIC, tanto para la enseñanza y el aprendizaje como para la difusión de sus actividades. El primer blog fue creado en Educastur [bit. ly/2AhftTi] y en él se puede encontrar los proyectos desarrollados y los recursos utilizados: Kizoa (collages), Jigsaw Planet (puzles), Educaplay (contenidos), YouTube (vídeos)...
né que les acreditaba como expertos. “Cada prueba era propuesta en el blog de mandilones, para aumentar así su utilidad pedagógica”, puntualiza la coordinadora. ¿El broche final?: una Feria de Robótica a la que acudieron 650 alumnos en el Centro del Profesorado de Gijón-Oriente y para el que contaron con el apoyo de dos empresas asturianas: Teclas Tecno Formación y Adele Robots. “En este curso estamos realizando una yincana robótica”, concluye Camello.
Conoce todas las experiencias premiadas en SIMO EDUCACIÓN 2017
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TENDENCIAS
Tecnología para incluir e integrar Que un alumno manifieste una o varias dificultades de aprendizaje no es impedimento para que afronte su día a día en el aula como un estudiante más. En estos casos, la tecnología puede ser una gran aliada: les motiva y contribuye a que puedan mejorar sus resultados. Regina de Miguel
L
as dificultades de aprendizaje se manifiestan de diferentes formas: pueden afectar a la capacidad de atención, las habilidades lectoras, de escritura o de lenguaje oral, a la asimilación de conceptos lógico-matemáticos… Así, cualquiera de ellas —ya sea de manera individual o combinada— puede dificultar que un alumno alcance sus objetivos
académicos con relativa normalidad. Es en este escenario donde la tecnología puede ayudar a los docentes a que estos estudiantes (y todos en general) trabajen de un modo dinámico, motivador y distinto. “El objetivo es que se den cuenta de que se puede aprender y, al mismo tiempo, pasarlo bien. Se trata de niños que suelen estar acostumbrados a recibir mensajes negativos, que necesitan ver que son capaces de aprender y que tener algún tipo
de dificultad no es negativo”, explica la psicóloga Tania Rodríguez. De igual forma, gracias a la tecnología, obtienen una independencia mayor en distintos ámbitos, el empleo de refuerzos positivos hace que su autoestima mejore y se promueven formas de aprendizaje cada vez más autónomas. Como señala Marta Villa, especialista en Audición y Lenguaje del Colegio BrotMadrid: “Pantallas con muchos colores y dibujos hacen atractiva cualquier actividad y el alumno está más conectado en tareas de difícil desempeño. Factores como la autocorrección y que el feedback sea
Pizarras digitales, ordenadores y tabletas son tres de los dispositivos más utilizados constante permiten el desarrollo de su autonomía y el trabajo sin la supervisión constante del profesor”.
A TRAVÉS DE LA PANTALLA. Pizarras digitales, ordenadores y tabletas son tres de los dispositivos más utilizados por los estudiantes con dificultades de aprendizaje, eso sí adaptados a cada situación. “Pro-
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Un punto de encuentro para el autismo
porcionan una serie de apoyos en el desarrollo de programas educativos que promueven de forma directa tanto su independencia y autonomía como su aprendizaje”, afirma Miren J. García, directora pedagógica del Colegio María Corredentora, en Madrid —más del 95% de su alumnado tiene Síndrome de Down, aunque también asisten alumnos con otras alteraciones cromosómicas—. En este centro han apostado por el iPad e inciden en su versatilidad, “característica muy valiosa y simplificadora en el uso de estos apoyos”, continúa. La mejora de la motricidad fina o los niveles de atención, aprendizaje e interés —tanto individual como en grupo— se han visto favorecidos, así como la puesta en práctica de metodologías como el aprendizaje cooperativo porque sus aulas se han transformado en espacios dinámicos y flexibles. De igual modo, para la etapa de Infantil disponen de una mesa interactiva para trabajar en plano horizontal y smartphones para los más mayores (el centro cuenta con programas de formación para la vida adulta y de tipo profesional). “Su introducción aporta un elemento de apoyo en situaciones más independientes como los desplazamientos autónomos o la autorregulación en las tareas”, añade. Mientras, es el propio colegio el que elabora sus materiales y desarrolla
algunas aplicaciones en colaboración con la Fundación Garrigou. Fruto de este trabajo, por ejemplo, se encuentran las apps gratuitas Eureka 1 y 2 para contenidos lógico-matemáticos. Basándose en metodologías propias, otra de sus iniciativas ha sido el desarrollo de libros interactivos como la
El Colegio María Corredentora, en Madrid, ha apostado por el iPad por su versatilidad colección Eurolibro (en la iBook Store y también gratuito), para el aprendizaje funcional de la moneda euro. En el caso de los niños con TDAH, las pizarras digitales y las tabletas son también adecuadas porque cumplen con una serie de requisitos que hacen que el aprendizaje resulte óptimo. “Las tareas son breves, no pierden el tiempo en copiar el enunciado en el cuaderno, la corrección del ejercicio es inmediata y pueden hacerlo tantas veces como lo necesiten los alumnos. Además, son dispositivos atractivos, dinámicos y que aumentan la motivación”, manifiesta Rafael Guerrero, director de Darwin Psicólogos y profesor de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense
‘Alto alto como una montaña’ es un blog que sirve de herramienta de ayuda y punto de encuentro para las familias y los profesionales que tratan con niños con autismo. Ha sido creado por Olga Lalín, profesora de Secundaria y madre de un niño con Trastorno del Espectro Autista (TEA), y Esther Medraño, docente de Educación Especial y terapeuta especializada en TEA. En él es posible encontrar material pedagógico, recursos sobre lectura e intervención educativa, información de interés... Para ambas, es importante que “se tenga en cuenta un enfoque pedagógico relacionado con el uso de las TIC y, por otro, normas sobre cómo se va utilizar, de forma que el niño no vea sólo la tableta como el medio para ver un vídeo en YouTube”.
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EN PRIMERA PERSONA
Grandes preguntas, alumnos motivados El CEIP Ciudad de Jaén, en Madrid, lleva un par de años poniendo en práctica Entornos Autoorganizados de Aprendizaje, siguiendo el modelo creado por el investigador Sugata Mitra. ¿El resultado?: alumnos motivados.
A Cristina Sánchez Galán, profesora, tutora y coordinadora del Proyecto SOLE Centro: CEIP Ciudad de Jaén (Madrid)
Más información:
solespain.org // bit.ly/2zPoqDO
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lo largo de mi carrera profesional he dado con niños desmotivados y es con ellos con los que los docentes debemos esforzarnos más para encontrar la manera de mostrarles que la escuela les ofrece multitud de experiencias y conocimientos positivos para su futuro. Al principio cuesta llegar a ellos, pero tenemos la gran suerte de contar con personas que se dedican a hacernos esta tarea más fácil a los docentes; éste es el caso de Sugata Mitra, reconocido profesor de la Universidad de Newcastle (Reino Unido). Mitra inició en 1999 su experimento ‘The hole in the Wall’ (‘El mundo en un agujero’) con los Entornos Autoorganizados de Aprendizaje (SOLE, por sus siglas en inglés). Demostró que grupos de niños de barrios pobres de India, con un ordenador y a través de una asombrosa pregunta (‘big question’), pueden alcanzar diferentes y complejos
aprendizajes. En 2015, Javier Bronchalo, coordinador de SOLE Spain, introduce como proyecto piloto sesiones de esta técnica en facultades de Educación y a finales de ese curso escolar nos lo presenta en el CEIP Ciudad de Jaén (Madrid), donde un número elevado de los alumnos se encuentra en riesgo de exclusión social, además de poseer una enorme desmotivación y falta de interés hacia su propio aprendizaje.
EL INICIO. En septiembre de 2016, el propio Sugata Mitra mostró su proyecto en nuestro colegio y la experiencia fue increíble. A pesar de la expectación que había —éramos muchos los adultos que queríamos ver cómo funcionaba—, los alumnos se sintieron la mar de cómodos. La sesión se realizó íntegramente en inglés, haciendo los estudiantes un gran esfuerzo por comunicarse con él. Mitra comenzó con
una pequeña asamblea con los alumnos en la que se llegó a la gran pregunta: ‘¿Pueden pensar las plantas?’. De manera sorprendente, los estudiantes se agruparon libremente alrededor de los cinco ordenadores de los que disponían, buscaron la información y supieron explicar las conclusiones a las que habían llegado en… inglés. Un mes después de esta primera toma de contacto, dimos comienzo a lo que está siendo una experiencia maravillosa. Al principio, establecimos una serie de acuerdos para que el trabajo fuese efectivo, como libertad en los agrupamientos, posibilidad de cambio en cualquier momento, respeto a las opiniones de los compañeros...
DINÁMICA. El trabajo de las sesiones se distribuyen de la siguiente manera: los primeros 5 o 10 minutos realizamos una pequeña asamblea con los alumnos para llegar a la gran pregunta. Segui-
¿Por qué desaparecieron los dinosaurios?, ¿existen las sirenas?... Son algunas de las preguntas investigadas cientes en la búsqueda, saben extraer la información concreta que les da a conocer la respuesta, son capaces de discernir la válida de la que consideran que no lo es, respetan los trabajos de sus compañeros y son capaces de rebatir o complementar sus argumentaciones. Además, ha mejorado el trabajo colaborativo, la comprensión lectora, la expresión oral y los conocimientos en distintos aspectos curriculares aprendidos a través de la investigación libre en lugar de la imposición por parte del adulto.
Al principio, los alumnos no sabían organizar bien la información, se ‘bloqueaban’ en algunas páginas...
LAS GRANDES PREGUNTAS. Al
damente, disponen de 20 o 25 minutos para buscar información a través de Internet y poder dar respuestas, mientras que los últimos 15 minutos realizamos una puesta en común de los resultados. A lo largo de este tiempo, hemos ido pasando por diferentes momentos, como sucede en cualquier iniciativa que implica una nueva forma de trabajar. En las primeras sesiones, los alumnos no sabían organizar bien la información, se bloqueaban en algunas páginas, se desesperaban porque cuando comenzaban a encontrar la que era interesante se daba por finalizada la búsqueda... Pero, después, se fue viendo una progresiva evolución, lo que resulta muy motivador. Como nos dijo Mitra, en pocos meses veríamos la diferencia y así ha sido. Después de este año, los estudiantes son efi-
comienzo las preguntas se las proponíamos los adultos, pero a los dos meses de comenzar SOLE los alumnos aportaban en clase decenas de ellas: se las hacían ellos mismos y sabían qué querían buscar, se crearon su propio currículo educativo… Vimos la necesidad de crear un rincón SOLE en el aula donde podían escribir en cualquier momento las preguntas de las que querían saber la respuesta. Se les propuso, además, investigar por su cuenta y luego traer a clase lo que habían encontrado para exponerlo. Todo ello provocó que muchos de ellos se hicieran el carné de la biblioteca municipal y cambiaran sus tardes en la calle por reunirse con sus compañeros en la biblioteca para investigar tantas y tantas preguntas que les interesaba conocer. Éste fue otro de los grandes beneficios que nos está aportando SOLE.
Algunas de las preguntas que han investigado hasta ahora, han sido: ¿por qué desaparecieron los dinosaurios?, ¿por qué el espacio es infinito?, ¿existen las sirenas?, ¿por qué olvidamos las cosas?, ¿por qué bostezamos?, ¿por qué salen hormigas voladoras en otoño?... SOLE está consiguiendo que el alumnado —la gran mayoría desmotivado y que no asistía con regularidad al colegio—, quiera ahora venir, contento y con muchas ganas de investigar, aprender y mostrar a los demás las investigaciones hechas por las tardes en su tiempo libre. Necesitamos ‘agujeros abiertos’ al mundo, donde los alumnos de hoy día puedan aprender basándose en sus propios intereses, para que así tengamos niños felices y adultos formados.
En total, tres colegios Además del CEIP Ciudad de Jaén, la experiencia SOLE se está llevando a cabo en otros dos centros en Madrid: Gredos San Diego (Alcalá de Henares) y la Asociación ¡Sí Puedo!Colegio Los Álamos.
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TRIBUNA
Sofía Deza
Directora del CEIP Clara Campoamor, Huércal de Almería @sofiadeza
Liderazgo pedagógico versus gigantes
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omo decía don Quijote a Sancho entrando en el Toboso para ver a su hermosa Dulcinea, “ladran, Sancho, señal de que cabalgamos”. Sin embargo, ‘el cabalgar’ de la educación es avanzar muy despacio a pesar de… Informes PISA, ranking educativos, estadísticas, futuros pactos políticos, evolución de las leyes educativas... ‘Ladridos’ que nos indican que ahí estamos, pero en todo este lento caminar, ¿dónde está ‘mi escuela’? Y me refiero a ‘mi escuela’ como concepto de Casa laboral de los docentes, es nuestro hogar educativo, donde habitamos la gran familia a la que llamamos comunidad educativa y donde los directores nos convertimos en Quijotes intentando liderar ‘nuestras escuelas’, con la mejor de nuestras armas, que es la ilusión. Ilusión para enfrentarnos a esos gigantes que intentan desalentarnos en nuestro camino: burocracia, gestión, presupuestos, recursos, economía… Esa ilusión que nos hace ver molinos y soplar para que sus aspas giren y den energía a ese motor que genera el buen hacer de ‘mi escuela’. Buen hacer que queremos que esté propiciado por un liderazgo que sea capaz de potenciar e involucrar a todos los que formamos parte de la comunidad, porque todos somos piezas fundamentales del molino. ¡Qué tarea tan difícil! No caer en las arenas movedizas que nos engullen empleando un
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tiempo demasiado grande y valioso en la gestión. Pero… sopesemos, si queremos un cambio educativo para alcanzar a la sociedad en la que vivimos, superemos ese liderazgo basado solo en la gestión, miremos hacia el horizonte de nuestro liderazgo pedagógico. ¿Qué decía nuestro Proyecto de dirección de ‘ideales’ y ‘sueños’ cuando comenzaba nuestra andadura? ¿Cómo soñamos llevar a cabo esa innovación pedagógica? En él escribí que la naturaleza de ‘mi escuela’ era: democrática, innovadora, inclusiva, tolerante, equitativa, coeducativa, diversa, creativa, feliz… Para que nuestros alumnos se convirtieran en ciudadanos con pensamiento crítico, libres, creadores, democráticos, pacíficos, cultos... En definitiva, en agentes necesarios del cambio para retroalimentar a esa sociedad del siglo XXI. Seamos fieles a nuestros sueños. Para ello, sólo es necesario un clima laboral que facilite la confianza, el respeto, la tolerancia y la empatía, planteándonos como objetivo común el bienestar educativo de nuestra familia, el empoderamiento de la comunidad educativa para sentirnos seguros y capaces de resolver cualquier problema que surja. Es entonces cuando todo lo difícil en nuestra aventura se vuelve fácil. Ahora busco ese tiempo de liderazgo pedagógico que encuentro en la educación lenta, que no pretende hacer las cosas despacio, sino encontrar el tiempo justo para cada cual y para cada actividad y proyecto (‘Elogio de la educación lenta’, de Joan Domènech. Editorial: Graó). Paremos un momento las aspas, Quijotes, y replanteemos nuestro tiempo educativo para
Busco ese tiempo de liderazgo pedagógico que encuentro en la educación lenta que los nuevos vientos que soplan muevan las aspas de la innovación pedagógica y educativa desde ‘mi escuela’, superando el miedo a lo difícil para mantener vivos los proyectos educativos sostenibles que una vez soñamos y escribimos. Y termino con las palabras de Quijote: “Soñar el sueño imposible, luchar contra el enemigo imposible, correr donde valientes no se atrevieron, alcanzar la estrella inalcanzable. Ése es mi destino”. Y, por ello, mientras tengamos valentía e ilusión, ése debe ser nuestro destino porque ‘otra escuela, sí es posible’.