CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA TÍTULO
SECUENCIA DIDÁCTICA LA RESEÑA: APRECIANDO Y VALORANDO CONSTRUCTIVA Y CREATIVAMENTE LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL DE OTROS
PROCESO DEL LENGUAJE QUE SE ABORDA (LECTURA,
PRODUCCIÓN TEXTUAL: LA RESEÑA
ESCRITURA U ORALIDAD) La IED Nydia Quintero de Turbay está localizada en la zona 10, barrio Florencia, con una población de 510 estudiantes en la jornada tarde. El grupo focal donde se aplicará la secuencia será el curso 903 con un total de 30 estudiantes. El nivel académico de los estudiantes en su mayoría es bueno, fueron seleccionados por su responsabilidad y compromiso. La gran mayoría de los estudiantes pertenece a los estratos dos y tres. Los estudiantes presentan dificultades en cuanto a la comprensión de lectura, la oralidad y la producción textual. El Colegio La Chucua IED, es una institución ubicada en la POBLACIÓN
Localidad de Kennedy, que ofrece enseñanza en los tres niveles (Preescolar, básica y Media). El grupo objetivo corresponde a los estudiantes de grado octavo, cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 años (curso 802). Cognitivamente hablando, muestran un desarrollo acorde a su edad y grado, es decir, su proceso de aprendizaje es normal; sin embargo, es la parte actitudinal y de hábitos la que les impide alcanzar las metas planteadas. En cuanto al lenguaje, se evidencia problemas de redacción, escritura (caligrafía, palabras y oraciones incompletas) y argumentación, pues básicamente transcriben. Por otra parte, hay cierta ausencia o dificultad en la caracterización de los tipos de textos vistos a lo largo de su escolaridad.
PROBLEMÁTICA
La cotidianidad en las aulas evidencia que si bien, nuestros estudiantes tienen un nivel cognitivo acorde a su edad, su
producción y participación en las diversas actividades es algo limitada, vista en el uso del lenguaje. Uno de los ejemplos más claros es la tendencia a transcribir, pero incluso dicha transcripción es descuidada (por ejemplo, con errores de ortografía). Cuando entran en contacto con diversos textos--orales y escritos-identifican una idea general, pero muestran dificultad en el reconocimiento de ideas secundarias. Por otra parte, sus argumentos son pobres y con pocos elementos literales e inferenciales. Como consecuencia de lo anterior, y dadas estas circunstancias, los estudiantes no alcanzan el nivel de crítica esperado o acorde a su nivel y a las vivencias de su entorno.re Por otra parte, es relevante la influencia de los medios masivos de comunicación sobre los modos de comprender, conocer y valorar el mundo, y de manera más notoria en la población adolescente. Puede afirmarse que, mucho más que
otras instituciones
(familia,escuela, religión) buena parte de nuestros jóvenes encuentra y reproduce posturas éticas tomando como fundamentalreferencia aquello que proponen el cine, la televisión, la radio y las redes sociales. Cada uno de estos medios, por su parte, pone en circulación idearios, axiologías y sistemas de valores que se traducen, en muchas ocasiones, en prejuicios de tipo sexual, racial,
religioso y político.
GENERAL: Guiar a los estudiantes del ciclo IV en el proceso y la identificación de elementos que le ayuden a la composición de reseñas de texto literario y canciones, como insumo para OBJETIVOS
asumir una posición crítica basada en argumentos, contrastándolos con su realidad. ESPECÍFICOS: •
Reconocer la reseña como forma escrita de expresión crítica.
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Identificar los elementos de una reseña.
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Inculcar en los estudiantes la responsabilidad al emitir juicios.
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Identificar temáticas presentes en las producciones trabajadas.
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Aplicar herramientas para la auto y co-evaluación de reseñas.
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Identificar situaciones cotidianas en su entorno, a partir de las producciones trabajadas.
Se propone que parte de la población realice la reseña a partir de una canción y la otra parte de una obra literaria. Esto con el fin de crear consciencia en los estudiantes de que cualquier producción intelectual, cultural y artística deja un mensaje en quién tiene contacto con esta. Estos son los momentos que se llevarán a cabo para esta propuesta: 1. CONTACTO CON LA PRODUCCIÓN (leer el texto o escuchar la canción).
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
2. IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS COMPRENDIDOS Y/O INFERIDOS: a. Dibujo alusivo. b. Exposición de dibujos. c. Diagnóstico de escritura. d. Consulta sobre el autor. e. Selección de las temáticas tratadas. f. Comparación de las temáticas con la situación colombiana. g. Cómo referenciar diferentes clases de producción intelectual. 3. DE "LECTORES" A ESCRITORES a. La reseña y sus componentes. b. Elaboración de la primera versión de la reseña. c. Socialización de las reseñas. d. Auto-Evaluación de la reseña por medio de listas de chequeo. e. Co-evaluación de reseñas, con la rejilla. f. Edición, segunda versión de la reseña. g. Publicación.
REFERENTES CONCEPTUALES
La producción de texto implica ser conscientes de cada paso del proceso escritor. Una de las dificultades que experimentan
nuestros estudiantes es precisamente esa falta de método. A veces les pedimos que escriban un tipo de texto especifico, pero como docentes asumimos que para ellos es tan simple y claro como para nosotros lo puede ser. Es por esta razón que uno de los referentes conceptuales hace referencia al proceso de escritura. En este sentido, la epistemología en general considera la importancia de planificar y tener claras la intención de ese producto final. Así, la Junta de Andalucía en su documento sobre competencias en lengua. (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias /lengua/aspgenerales/LOS%20PROCESOS%20DE%20ESCRIT URA.pdf), propone la aplicablidad del modelo cognitivo de Flower y Hayes (1981), en el cual se determinan tres fases (planificación, textualización y revisión), interactuando estas entre sí, y no de manera lineal. http://isfd87.bue.infd.edu.ar/sitio/upload/Flowers_y_Hayes.pdf Por otra parte, Harmer (2007) reconoce la influencia del contenido e intencionalidad del escritor en la selección y consecución de los pasos en la elaboración del texto. Finalmente, resume el proceso así: Planeación, elaboración de la primera versión, edición, elaboración de la versión final. Como docentes podemos diseñar diversos recursos que den cuenta de este proceso, como se vio en la descripción de los momentos. En segundo término, hay que familiarizarse con el concepto de RESEÑA. Aunque no hay un autor especifico o especialista en el tema, existen propuestas interesantes y que guían de manera significativa: La universidad Sergio Arboleda plantea definiciones, estructura y recomendaciones de una reseña crítica. http://www.usergioarboleda.edu.co/gramatica/finanzas/LARESEA
CRTICA.htm El grupo de investigación de la Universidad de la Universidad Interamericana de Puerto Rico propone una definición, organización y criterios con relación a la reseña literaria. http://cai.bc.inter.edu/resenaliteraria.htm Lo que se evidencia aquí es que la reseña debe en primera instancia, dar cuenta de la comprensión de la producción. En segunda instancia, debe evidenciar una posición crítica frente a las temáticas planteadas. Dichas posturas deben soportarse con argumentos sólidos, que para el caso de nuestra población objetivo es su propia cotidianidad. Otras propuestas que complementan nuestras fuentes: http://www.unilibre.edu.co/CienciasEducacion/humanidadesIdiom as/images/stories/pdfs/2013/doc2.pdf http://programadeescritura.uniandes.edu.co/images/Recursos/gui as/GRs.pdf
Debido a que, en nuestra opinión, la reseña es un texto completo y de cierta complejidad que reúne dos elementos aparentemente disímiles, puede confundirse con otros tipos de texto. De ahí la importancia de tener clara la diferencia entre reseña y otros tipos de texto. La Universidad Cristóbal Colón de Veracruz presenta una clara diferencia entre resumen, síntesis y reseña: http://www.ver.ucc.mx/inve/inve/documentos/files/3_sintesis.pdf - En cuanto a nuestras prácticas pedagógicas se espera: RESULTADOS ESPERADOS Y
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Encontrar alternativas creativas para motivar a los estudiantes a la producción escrita de tipo argumentativo.
EVALUACIÓN •
Diseñar instrumentos que guíen la auto y co-evaluación de
un producto escrito. •
Reflexionar en torno a la riqueza lingüística, literaria y argumentativa que se puede obtener a partir de una producción intelectual, artística o cultural.
•
Crear memoria escrita, a partir de la reflexión permanente de la práctica pedagógica cotidiana, producto de la observación.
-Se espera que los estudiantes: •
reconozcan las características propias de la reseña.
•
sigan el proceso para escribir reseñas.
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hallen estrategias para identificar elementos en una producción intelectual, artística y cultural.
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mejoren sus posiciones críticas y valorativas.
•
mejoren su producción textual.
•
reconozcan en su cotidianidad elementos para la argumentación.
•
referencien diferentes clases de fuentes (producciones) y así se concienticen de la importancia del respeto a los derechos de autor.