www. ar q. unne. edu. ar / a4
AUTORES: Ar q. Tr i pal di Gus t av o Ar q. Pi nt osGl adi s Ar q. I t ur r i agaJos é Ar q. Var gasSer gi o Ar q. Bal anger oCar ol i na DI SEÑOGRÁFI CO: Ar q. St echi naGui l l er mo Ar q. St r aus sFeder i co
Facul t addeAr qui t ect ur ayUr bani s mo Uni v er s i dadNaci onal del Nor des t e Res i s t enci aChaco. Ar gent i na. 2019 Obr adear qui t ect ur apr ot egi dabaj odepos i t oencus t odi adeobr ai nédi t anomus i cal del der echodeaut or .
EXPERI ENCI AACADÉMI CA TALLERVI RTUALREDNORTEGRANDE 10AÑOS( 20092019)
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PRÓLOGO
LaCát edr adeARQUI TECTURAI Vdel aUni dadPedagógi c a“ C, ”del aFac ul t addeAr qui t ec t ur ay Ur bani s model aUni v er s i dadNac i onaldelNor des t e,mot i v adaporelf enómenodelav anc e t ec nol ógi c ov er t i gi nos oyc ons t ant ees pec i al ment eenl ast ec nol ogí asdi gi t al es -del osúl t i mos añosys ui nf l uenc i aenl amaner adeens eñar ,apr enderyc onc ebi r ,pr oy ec t aryc ons t r ui rl a ar qui t ec t ur ac ont empor ánea,hemos empr endi do l at ar ea de i nv es t i gar par a gener ar c onoc i mi ent os y t r ans f er i r alTal l er l os r es ul t ados que nos per mi t an abor dar es t a c ompl ej i dadc onmay orc l ar i dadc onc ept ual yc apac i daddei nnov ac i ónpedagógi c aydi dác t i c a, af i ndeenr i quec eras í l ospr oc es osdeens eñanz ayapr endi z aj e. Enel pl anoepi s t emol ógi c o, dadoqueel es c enar i opr i nc i pal det r abaj oes t abl ec i doesel Tal l erde Ar qui t ec t ur ac omo es pac i o par al a gener ac i ón dec onoc i mi ent osys usr el ac i onesc on el c ont ex t odi s c i pl i nar , l aCát edr as es i t úaenl al í neadepens ami ent or ef l ex i v oques os t i enequel as i nv es t i gac i onesendi s eños eenmar c anenunc ampoepi s t emol ógi c opr opi o( I gl es i as Bohor quez Nat es Mot t aSpez i al e) ys e adhi er ea l ac onc epc i ón que def i ne elDi s eño c omo c ampo i nt el ec t ualyelPr oy ec t oc omomododepr oduc c i óndec onoc i mi ent os( Sar qui s ,J.2007…l a i nv es t i gac i ónpr oy ec t ual c omof or madec onoc i mi ent oenar qui t ec t ur a…) , par al ac onf i gur ac i ón del mar c ot eór i c ogener al . Apar t i rdees t emar c ot eór i c os ehac ons ol i dadounal í neadeI nv es t i gac i ónyDoc enc i ai ni c i ada hac emásdedi ezaños , or i ent adaai ndagarenel c ampodel asnue v asr el ac i onespedagógi c asy di dác t i c ass ur gi dasenel Tal l erdeAr qui t ec t ur adenues t r osdí as , env i r t uddel asi nnov ac i ones y / omut ac i onesenl asmaner asdegener aryc omuni c ari deasar qui t ec t óni c as( c onc epc i óny r epr es ent ac i ón) . Comoaf i r maJ. Kr auel “ …empi ez anas ur gi rnue v ass i ner gi asent r ear qui t ec t ur a, i ngeni er í ayc ons t r uc c i óndebi doalus odet ec nol ogí asdi gi t al esenl asf r ont er asdev ar i as pr of es i ones …” ,en elmi s mo s ent i do s ehan ex pr es ado muc hosar qui t ec t osypens ador es r el e v ant es , des c r i bi endol as i t uac i óndel aar qui t ec t ur aac t ual yporc ons ec uenc i al aens eñanz a del ami s ma,ques ev ei nt er pel adaporunas er i edes uc es oss oc i al esyt ec nol ógi c osc on c ar ac t er í s t i c asnue v asenl ahi s t or i adel ac i v i l i z ac i ón.
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TALLER VIRTUAL DE ARQUITECTURA "RED NORTE GRANDE": INVESTIGACION ENSENANZA-APRENDIZAJE. EVOLUCION Y PROSPECTIVA DE UNA EXPERIENCIA DE 10 ANOS DE TRABAJO EN RED CON NUEVOS PARADIGMAS PROYECTUALES. TRIPALDI, Gustavo A; Profesor Adj unto a cargo. PINTOS, Gladis E; Jefe Trabajos Practicos. ITURRIAGA, Jose R; Jefe Trabajos Practicos. VARGAS, Sergio D; Auxiliar Docente. BALANGERO, Carolina N; Auxiliar Docente.
DIMENSION DEL TRABAJO: INVESTIGACION RESUMEN: La vision del presente artfculo de investigacion apunta a describir un proceso de investigacion-ensefianza-aprendizaje que desde el afio 2009 se lleva adelante par equipos de docentes-investigadores de Facultades de Arquitectura de Argentina y America Latina, con valiosa cooperacion internacional de otras regiones del mundo. El nucleo de la experiencia Taller Virtual en Red Norte Grande se constituyo entre la Catedra ARQUITEC TURA IV - UPC-FAU-UNNE y el Laboratorio de Sistemas de Disefio / Catedra COMBES de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de Tucuman, tomando coma base la experiencia previa de las equipos docentes de ambas universidades en el TALLER DE LAS AMERICAS. Se propane ademas una mirada prospectiva a partir del proyecto de investigacion actual, sabre el devenir de la funcion investigacion-docencia en el Taller de Arquitectura coma eje central catalizador de las experiencias pedagogicas innovadoras que promuevan la integracion de saberes, tecnologfas y actitud creadora en fuerte vinculacion con el contexto local-regional y la vision global de la actividad disciplinar PALAB RAS GLAVES: Disefio Arquitectonico-1 nvestigacion-Ensefianza-AprendizajeVi rtualidad- Contexto-lnnovacion
OBJETIVOS: Objetivo General:
Generar nuevos conocimientos acerca de la evolucion del proceso de ensenanza y aprendizaje en el taller de arquitectura, especificamente a traves de la investigaci6n en el campo del proyecto y la integraci6n de los nuevos paradigmas vinculados al uso intensivo de tecnologfas digitales y la interacci6n en redes. (Iglesias-Bohorquez Nates-Motta-Speziale) Objetivos Particulares:
- Contribuir a pensar crfticamente, reformular y producir nuevas estrategias didacticas-pedag6gicas en el proceso de ensenanza del diseno arquitect6nico, para lograr aprendizajes a traves del trabajo colaborativo en red que sean significativos en el Taller como espacio integrador central en la formaci6n de los futuros arquitectos. - ldentificar las innovaciones metodol6gicas y tecnol6gicas con que los alumnos abordan, prefiguran y representan sus ideas en cada etapa del proceso de diseno, con especial enfasis en la integraci6n de herramientas tradicionales y sistemas digitales. - Sistematizar las respuestas arquitect6nicas en las diferentes etapas proyectuales del desarrollo del proceso de diseno, a traves de un seguimiento pormenorizado de grupos de alumnos en cada ciclo lectivo, desde la perspectiva de las siguientes dimensiones: a) Lo didactico-pedag6gico b) Lo creativo c) Lo ecol6gico-ambiental: el proyecto sustentable d) Lo urbano-arquitect6nico e) Los medias de representaci6n HIPOTESIS:
"La integraci6n de la creatividad del proceso proyectual convencional, la rigurosidad cuantitativa y la capacidad de abordar nuevas dimensiones de complejidad que otorgan los metodos computacionales a los estudiantes a la hora de proyectar en el Taller con interacci6n en redes, provocan una tendencia a indagar y generar respuestas arquitect6nicas innovadoras"
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PLANTED DE LA PROBLEM.A.TICA.
Desde principios de los anos 90 se puede visualizar una serie de avances y nuevas miradas en lo que se refiere al proceso de diseno en arquitectura, tanto en el ambito academico como en el campo de la actividad profesional. Casi paralelamente se puede observar en este mismo perfodo una evoluci6n gradual y continua de las tecnologfas digitales y su inserci6n en el proceso de diseno arquitect6nico. Nuestra experiencia como Taller Virtual Red Norte Grande reconoce esta evoluci6n constante en el campo proyectual (Boeykens, S., 2013) y desde el 2009 viene trabajando en cooperaci6n con equipos de docentes-investigadores de nuestro pafs y del mundo, a fin de obtener respuestas y nuevas aproximaciones conceptuales que sirvan de base para la innovaci6n de la funci6n investigaci6n-docencia en el Taller. RELACION INVESTIGAC/6N-FORMAC/6N DISC/PL INAR-CONTEXTO SOC/0-ECONOMICO-CULTURAL
Hasta aquf un escenario que ha sido muy bien descripto por muchos autores de diferentes partes del mundo, ahora bien el proyecto de investigaci6n se propane investigar sobre las relaciones entre ambos procesos evolutivos (proyecto arquitect6nico e inserci6n de herramientas digitales en el proceso de disefio), los resultados de esas vinculaciones (conceptuales y de producci6n de ideas nuevas), asf como tambien el analisis de escenarios futuros (prospectiva) con enfasis en el espacio de los Talleres de Arquitectura sin descuidar el contexto del desarrollo disciplinar. Esta es la noci6n del problema de la investigaci6n que se ha venido desarrollando a lo largo de estos diez ultimas anos (2009-2019) con el invalorable aporte de grupos de docentes-investigadores entre los que se destacan la FAU-Universidad nacional de Tucuman, FAUD-Universidad nacional del Litoral y la Universidad Nacional de Cordoba, entre otras. Esta permanente y directa vinculaci6n de la investigaci6n proyectual con la formaci6n disciplinar contextualizada (Camilloni, A.,2006), ha sido y seguira siendo la Idea rectora que guiara el proceso basandose en el estado del arte y la hip6tesis principal formulada.
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DESARROLLO
Esta propuesta academica, a la que denominamos ''Taller Virtual Red del Norte Grande", integra las funciones de investigacion y docencia e incorpora dimensiones de extension universitaria, y se concibio para ofrecer a los estudiantes y docentes de los Talleres participantes, la oportunidad de experimentar e investigar en el contexto academico y disciplinar, participando en un proceso proyectual multicultural y diversificado en los aspectos de la practica proyectual de diferentes provin cias del norte argentino, con fluida cooperacion academica y cientffica de otras regiones del mundo En lo referido a la evolucion de los medias digitales y su utilizacion en proceso de diseno arquitectoni co, este proyecto se basa en los proyectos de investigacion previamente desarrollados por la Catedra desde 2008 hasta la fecha, todos ellos acreditados ante la Secretarfa General de Ciencia y Tecnica de la Universidad Nacional del Nordeste, donde hemos relevado y sistematizado informacion de Talleres de Arquitectura de Argentina a traves de la experiencia en el Taller de las Americas y en el Taller Virtual Red Norte Grande, asf como de asociaciones especfficas como SIGRADI y otras experiencias relevantes. Merecen un apartado especial, los invalorables aportes iniciales del Laboratorio de Sistemas de Diseno y el taller COMBES (FAU-UNT) a traves de su Director, Arq. COMBES y el Arq. Rober to Serrentino, quienes nos ayudaron con solvencia intelectual y cientffica para el inicio de una nueva etapa formativa en lnvestigacion Proyectual. Para una vision evolutiva e integral del estado de la cuestion, ha sido de gran utilidad el libro de Mario Carpo, titulado "The Digital Turn in Architecture. 1992-2012" -Enhanced Edition (AD Reader), asf como el resto de la bibliograffa y material de Internet indicados oportunamente por el Asesor del proyecto, Dr. Mauro Chiarella. En la primer etapa de trabajo conjunto de investigacion e implementacion del Taller Virtual Red Norte Grande, la direccion estuvo a cargo del Arq. Roberto Serrentino (LABSIST-UNT) y participo desde un inicio todo el equipo de docentes de la Catedra ARQUITECTURA IV UPC FAU UNNE. En las tres primeras Ediciones del TVRNG (2009-2011) se trabajo en tres ciudades intermedias del Norte Argentino ( San Miguel de Tucuman / La Rioja / Corrientes) y se sentaron las bases metodologicas y operativas para una experiencia innovadora que vinculaba la funcion de investigacion proyectual con la practica docente en el taller, hacienda uso de tecnologfas digitales que permitfan la interaccion de alumnos y docentes de tres Facultades/Talleres trabajando sobre un tema en comun para el ejercicio de diseno en red (Eastman;Ch.; Teichols, P.; 2015).
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En la lfnea metodologica investigacion-accion-reflexion, un proposito especffico importante ha sido siempre ofrecer a los estudiantes que generen aptitudes para interactuar en equipos -presencial y virtualmente-, y generar ambientes de aprendizajes a traves de debates de propuestas y metodologfas de abordajes de los ejercicios de diseno arquitectonico que se desarrollan en red. Contenidos: Antecedentes y Contexto.
Tomando como experiencia lo realizado por el Laboratorio de Sistemas de Diseno y el Taller Combes de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la U. Nacional de Tucuman, y la Unidad Pedagogica C FAU-UNNE durante los ultimas doce (12) anos, iniciado desde la participacion en el Taller Virtual Red de las Americas (Combes,L; Vazquez de Velazco; Gomes Lopez,R.; Serrentino, R.;2003), un grupo de docentes-investi gadores ha tenido la idea de proyectar esta experiencia a la Region Norte Grande de nuestro pafs, invitando a formar una Red Virtual de Talleres de Arquitectura, a las Facultades arriba mencionadas. En el marco de un proceso de globalizacion en constante avance, la mayorfa de las profesiones contemporaneas ha tornado el camino de la especializacion, ampliando las fronteras de insercion laboral en mercados geograficamente dispersos. Los arquitectos no estamos exclufdos de esta tendencia, y todo parece indicar que se ha incrementado, gracias a Internet y a las telecomunicaciones en general, la participacion en equipos y consorcios internacionales de diseno, en los que cada especializacion debera integrarse con los aportes de los demas. Este contexto en el que las distancias geograficas tendran un rol secundario, el uso de las telecomunicaciones y herramientas digitales para conducir labores de diseno arquitectonico colaborativo se convierte en una prioridad.
Tema-problemas abordados ARQUITECTURA y CIUDAD: NUEVOS MODOS DE HABITAR. VIVIENDAS COLECTIVAS, ESPACIO PUBLICO Y EQUIPAMIENTOS COMP LEMENTARIOS EN CIUDADES INTERMEDIAS
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La vision del TVRNG ha sido identificar temas-problemas que interpelen a los alumnos y a los equipos docentes de diferentes regiones, proponiendo el estudio de un sector estrategico urbano y la proyectacion de equipamientos arquitectonicos, en el marco de las potencialidades de desarrollo sustentable detectadas. Esto significa prestar especial atencion a los aspectos sociales, historicos, culturales, ambientales, economicos, funcionales, formales y simbolicos del proyecto, ubicando el comienzo del ejercicio en una prueba de creatividad arquitectonica, sin descuidar que el desarrollo final del proyecto requiera que el alumna alcance la descripcion constructiva del edificio, debiendo formalizar tecnicamente los principales sistemas constructivos e instalaciones complementarias.
Medios de representaci6n y comunicaci6n: Nuevos paradigmas de integraci6n Para comunicar sus ideas las alumnos pueden utilizar recursos graficos convencionales y digitales, deben ademas ser capaces de publicarlos en un sitio web disefiado y administrado par ellos mismos, dado que sera necesario interactuar permanentemente en todo el proceso proyectual del 2do semestre de cada ciclo academico. Es muy importante para el proyecto de investigaci6n acreditado actualmente par la catedra de Arquitectura IV UPC FAU UNNE, el proceso de seguimiento de las tecnicas y herramientas que utilizan las estudiantes, propendiendo siempre a la integraci6n de las mismas (sistemas digitales y manuales de representaci6n / Sketch-up, CAD (tipo AutoCAD), BIM, de Render (tipo 30Studio MAX), presentaciones (Power Point, Flash, etc.) y de disefio Web, mas el trabajo convencional en maquetas ffsicas que son irremplazables en el proceso de aprendizaje proyectual. Los docentes participantes de cada Taller deben tomar las recaudos necesarios coma para nivelar este tipo de conocimientos, desde unos 15 dfas antes del comienzo del evento. El Aula Virtual (Plataforma UNNE VIRTUAL) y un BLOG/SITIO especffico disefiando par la Red sera el marco contenedor de toda la experiencia y potenciara la intercomunicaci6n alumno docente, alumno-alumnos y la relaci6n entre las docentes de todas las Catedras/Unidades Academicas participantes.
Para el Taller Virtual Red Norte Grande (TVRNG) ha sido siempre motivo de investigaci6n y experimentaci6n el avance de la informatica y de las interfaces digitales en la disciplina arquitect6nica, con la mirada que prioriza de la "integraci6n de saberes" y no la "sustituci6n" del tradicional concepto de representaci6n par el de simulaci6n. Mientras la representaci6n se basa en la separaci6n del signo y la realidad a la que refiere, la simulaci6n propane una analogfa cientffica entre ella y la realidad. La modelaci6n cientffica de un objeto o fen6meno supone la traducci6n a un lenguaje formal sabre el cual se permita operar universalmente, siendo el modelo una representaci6n simplificada de una entidad o proceso complejo. Si bien tanto en la tradicional maqueta de proyecto y el actual modelo de simulaci6n se representan las partes y sus relaciones, las diferencias se encuentran en el modo y las tecnicas especfficas de traducci6n del objeto de analisis. Una simulaci6n arquitect6nica se comporta coma un edificio, da las mismos resultados que un edificio cuando esta probado de manera especificada. Es equivalente al edificio en que su rendimiento es el mismo. Rendimiento del edificio tiene muchos aspectos: capacidad estructural; confort termico; consumo de energfa; costos; tiempo de construcci6n; eficiencia funcional y conformidad a c6digos, etc. Es una nueva lente para observar, tomar decisiones proyectuales y evaluar la efectividad de las mismas.
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Di buj oys i mul ac i óns onf or masdel ec t ur aymemor i adi f er ent es .Cons t i t uy endi f er enc i asenl as ac t i t udespr oy ec t ual es .Unav ezques edec i det r abaj arc ons i mul ac i ón,l osv al or esi mpl í c i t osenel di buj os uel ennoapl i c ar s eos eut i l i z apar ai ns t anc i asdec omuni c ac i ón. Las i mul ac i ónt i endehac i auna i dent i dadent r eel model oyel edi f i c i odes di buj andol adi s t i nc i ónent r eel di s eño( di buj oc odi f i c adopor el ar qui t ec t o)yl ac ons t r uc c i ón( i nt ér pr et esyej ec ut or es ) , l aquehas i dol abas edel adef i ni c i óndel a ar qui t ec t ur ades deel r enac i mi ent o. Elmedi odel as i mul ac i ónnoc ons t r uy enec es ar i ament eunac ompr ens i óndel ar epr es ent ac i ón.La i nt er pr et ac i ónj uegaunpapel menorenl ac ompr ens i óndel as i mul ac i ón, l aex per i enc i aest omadaen s uv al ornomi nalc omor es ul t adoypoc asv ec esc omopr oc es o.Eldes af í oesi nc or por ares t r at égi c ament ees t asher r ami ent asenelpr oc es opr oy ec t ualmedi ant ev ar i abl esambi ent al es( Ser r a, R. 2007) es pec í f i c asc omodat osc uant i t at i v osv er i f i c abl esenel pr oc es odet omadedec i s i onesmor f ol ógi c as , es pac i al esydemat er i al i dad.Sibi enes t ast ec nol ogí ass emani f i es t anac t ual ment eenl apr ác t i c a pr of es i onalypr ef er ent ement eenl asgr andesc ons t r uc c i ones ,s er ec onoc equeat r av es amosun moment odet r ans i c i ónc onunaadopc i ónc r ec i ent edel asmi s mas( Kr auel , J. 2010) .Lost al l er esde pr oy ec t oenelc i c l opr of es i onaldeber í anc ont arc ones t asher r ami ent asenal gunaset apasdel os pr oc es osdet omadedec i s i ones .Par ael l os enec es i t aunar ei nt er pr et ac i óni ns t r ument alaf i nde c ons t r ui rus oses t r at égi c osqueder i v enenunaf ut ur ai mpl ement ac i óndi dác t i c aenAr qui t ec t ur a. ( Ei ns enman, P . 2011) Enl asúl t i masdosdéc adass ev i enepr oduc i endounas er i edec ambi osymut ac i onesenl ospr oc es os deens eñanz aapr endi z aj eques edes ar r ol l anenl osTal l er esdeAr qui t ec t ur a,gr ac i asalv er t i gi nos o av anc edel ast ec nol ogí asi nf or mát i c asdi s poni bl ess oc i al ment eenl aac t ual i dad.Es t osc ambi os , l a may or í adel asv ec esnopr ogr amadosnigener adosenl asFac ul t adesdeAr qui t ec t ur adel ospaí s es noc ent r al es( par anodef i ni r l osc omoper i f ér i c os )enmat er i adec i enc i a, t ec nol ogí aeni nnov ac i ón, y hanaf ec t adot ant oal ac omuni daddedoc ent es i nv es t i gador esc omoal ospr opi osal umnos , al t er ando l asc ondi c i onesymodal i dadesques er epi t i er ondur ant ev ar i asdéc adasant er i or esenmat er i ade ens eñanz adel aar qui t ec t ur a.
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Forma-Espacio-Significado: Nuevas indagaciones y tendencias.
De la misma forma el Diseno Computacional, a traves de la definicion de parametros iniciales y la programacion de relaciones formales entre ellos, se presenta como un nuevo medio de base epistemologi ca diferente para el Proyecto Arquitectonico. Mientras el BIM se aplica a la evaluacion y cuantificacion del rendimiento de las formas arquitectonicas segun diferentes variables de eficiencia preferentemente en las instancias de desarrollo del proyecto, el Diseno Computacional (Parametrico, Generativo, Genetico) se aplica a la generacion misma de la forma en las instancias de ideacion o anteproyecto. Introduce la geometrfa desde una vision matematico-algorftmica. Propane la generacion de geometrfa mediante algoritmos y recursos computacionales avanzados los que no se utilizan simplemente para representar formas, sino para crear posibilidades proyectuales dinamicas y variables. No produce una unica solucion, sino una familia de posibles soluciones. Se trata, que el desarrollo del proyecto, no se centre solo en la aplicacion directa de los conocimientos y habilidades necesarias para manipular adecuadamente los instrumentos de proyectacion, sino en la comprension de lo que estas herramientas de re-presentacion, pre-figuracion y simulacion e ideacion suponen para la comprension e ideacion de la arquitectura (Bertero, C;2012). Al fin y al cabo la pregunta es siempre la misma: Que medias utilizamos y con que fines? (Chiarella, 2011). Lo Urbano. Simbiosis Arquitectura, Ciudad, Paisaje
La arquitectura tal como la entendemos produce objetos que se identifican con el lugar mezclando en determinadas proporciones lo artificial con lo natural. Una nueva relacion de lo construido con su contexto parece dar lugar a un nuevo paisaje, un paisaje que en algunos casos surge como resultado de las manipulaciones de la tecnologfa informatica convirtiendose en una verdadera construccion del lugar con una arquitectura solida, natural y topografica. Es allf donde aparecen los medias digitales ampliando los horizontes desde la representacion, la simulacion, el diseno computacional y la manufactura digital. Como lo afirma Mauro Chiarella, "lo interesante de pensar un proceso con instrumentos mixtos es poder tomar la potencialidad de cada sistema". Retomando la escala urbana tambien nos interesa particularmente el concepto del pixelado, que tiene que ver con la atraccion de distintas formas y volumenes con el ejercicio de la manipulacion del suelo o topoarquitectura en donde las relaciones y tensiones urbanas son tenidas en cuenta en los planteamientos de los proyectos. Las estrategias proyectuales de las topoformas plantean la fusion de los conceptos de ciudad y arquitectura en uno: el paisaje.
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Se desarrolla una comprensi6n de la forma basada en las relaciones con el entorno, para proyectar paisajes fluidos, en lugar de la superposici6n de elementos fragmentarios (Lucas Peries, Arquitectura Topomorfica). Si disenar implica supeditar la creaci6n de formas a un prop6sito, el prop6sito del diseno es siempre responder a una necesidad del hombre. Su verdadera dimension y su rol social los adquiere al dar una repuesta formal a una funci6n, por el cual un objeto cumple la finalidad por la cual ha sido creado." Costa Joan, citado por Rabe Byron. Este proceso creativo, es una transmutaci6n de la idea generadora, de su esencia, de sus cualidades formales, de su uso y su significado. Este Proyecto de lnvestigaci6n propane verificar y sistematizar los modos y las herramientas con que los alumnos de ARQUITECTURA IV configuran sus ideas arquitect6nicas en el desarrollo del proceso de diseno, a traves de un seguimiento pormenorizado de grupos de alumnos en cada ciclo lectivo. Lo Didactico-Pedag6gico:
La esencia de las disciplinas proyectuales es su proceso de generaci6n, este proceso evoluciona desde un maxima de nivel de generalidad hasta una maxima definici6n. Como Catedra y como Red nos interesa comprender c6mo es que los alumnos realizan las construcciones de sus conocimientos en diseno arquitect6nico estructurando sus esquemas mediante conocimientos, actitudes y utilizando las herramientas con actitud creadora y crftica. Se propane una lnvestigaci6n que indague sobre el desarrollo del Proceso Proyectual, dirigido a distinguir y caracterizar cada una de las fases que lo conforman, focalizando en las dimensiones predeterminadas, con un esfuerzo cognoscitivo destinado a comprender las actividades que construyen dichas fases. El proceso proyectual esta pautado en Etapas, lo que a nivel didactico permite cierto ordenamiento explfcito y genera un espacio propicio para el dialogo sobre las distintas instancias del proyecto. La construcci6n, la aprehensi6n y la ejercitaci6n del pensamiento proyectual es el eje de la ensenanza de la arquitectura en los talleres, y la construcci6n de un saber proyectual se hace posible en la practica del proyecto. Las estrategias utilizadas en la ensenanza de la arquitectura responden a distintas operaciones que realiza el docente para captar, interpretar, profundizar el pensamiento de los alumnos, articulando exposiciones propias con las del otro, en un proceso muy complejo, creativo y particular para cada etapa del proceso de diseno.
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CONCLUSION ES.
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En el proceso de ensenanza y aprendizaje del proyecto arquitect6nico del ciclo superior de la carrera de Arquitectura, la utilizaci6n estrategica de plataformas que permitan la interoperabilidad entre bases de datos necesarios para avanzar hacia una mayor eficiencia energetica; constructiva; ambiental que se aproxime a los valores de un proyecto sustentable, es aun una materia pendiente. Las valiosas experiencias internacionales relevadas, estan lejos de constituir estrategias generalizables y transferibles al ejercicio y a la ensenanza profesional cotidiana. En la presente investigaci6n nos interesa determinar cuales son las condiciones necesarias para mejorar la relaci6n desde las etapas iniciales del proceso de diseno en arquitectura. La integraci6n esta dirigida al mejoramiento sustentable de los proyectos arquitect6nicos en su fase inicial o conceptual, vinculando aspectos relevantes del diseno y de su comportamiento ambiental. El desaffo de estos nuevos instrumentos proyectuales es lograr integrarse a nuestra cotidianidad mixturando los recursos tecnol6gicos disponibles de los contextos locales (tecnologfas pre-industriales e industriales en Latinoamerica) con los sistemas de ideaci6n propios de las tecnologfas post-industriales (Chiarella, 2009). Para tales fines se estudiaran y desarrollaran ejercicios proyectuales que contemplen tales condiciones y problemas. Estos ejercicios se desarrollaran priorizando la mixtura y multiplicidades de medias como formas de abordajes estrategicas y modos de conocimiento contemporaneo, intentando diferenciar (como en todo cambio de paradigma disciplinar) lo complejo de lo complicado y lo sencillo de la excesiva simplificaci6n. En sus libros titulados "lnteligencia Proyectual. Un manual de investigaci6n en arquitectura" (2013) y "Descripci6n L6gica del Proyecto" (2015), Roberto Fernandez menciona la aparici6n de nuevos territorios te6ricos que dan pie a estas investigaciones proyectuales como asf tambien a la evoluci6n de los medias de representaci6n y el uso de las nuevas herramientas digitales, e incursiona en reflexiones sobre el impacto de estos temas en la didactica del proyecto. A partir de todos estos aportes citados (no es un listado excluyente en absoluto) se abordara un nuevo problema que es la relaci6n entre ambos procesos en un perfodo definido de tiempo y se pretende aportar generaci6n de conocimientos proyectuales que puedan incidir en la formaci6n de masa crftica de investigaciones sobre este ambito problematico elegido. Los cambios mencionados presentan a los docentes universitarios un nuevo escenario de actuaci6n profesional que obliga a repensar nuestro rol como tales, para asumir nuevas funciones y redefinir las tradicionales. Estamos frente a una mutaci6n del paradigma centrado en la ensenanza al centrado en el aprendizaje, y ello requiere repensar la funci6n docente..."dejar el papel de reproductor de conocimiento e ir hacia un orientador de aprendizajes..." y en relaci6n a los aprendizajes de los alumnos "permitir adquirir conocimientos pero especialmente saberlos buscar, procesar y aplicar"
(Mas Torello, 2011, El Profesor Universitario: sus competencias y formaci6n). El analisis crftico y el entrecruzamiento de la informaci6n recogida de nuestras investigaciones y practicas nos permitiran reconocer nuevos modos y roles de intervenci6n docente coma facilitadores del aprendizaje (http:// www.academia.edu/7056483). Al sumar la participaci6n de Catedras de diferentes territorios se observa un proceso que se enriquece con la complejidad de interacci6n entre las sujetos, alumnos y docentes, las contenidos y el producto, y consecuentemente nuevas busquedas y respuestas arquitect6nicas. En el actual Proyecto de lnvestigaci6n acreditado ante SGCYT-UNNE que desarrolla nuestra Catedra, y en sus rizomas de vinculaciones con otras Catedras y equipos de docentes-investigadores, se cuestiona y se problematiza sabre el abordaje pedag6gico de la disciplina, las herramientas y medias seleccionados para la construcci6n del conocimiento par parte del alumna en el Taller, con la vision que este trabajo en Red para ARQUITECTURA IV significa interpelarse constantemente e investigar sabre lo que se ensefia. Siendo asf el escenario principal de trabajo establecido el Taller de Arquitectura, la generaci6n de conocimientos y sus relaciones con contexto disciplinar, la Catedra esta vinculada estrechamente a la lfnea de pensamiento crftico que sostiene que las investigaciones en disefio se enmarcan en un campo epistemol6gico propio (Iglesias-Bohorquez Nates-Motta-Speziale, 2013) y se adhiere a la concepci6n que define el Diseiio coma campo intelectual y el Proyecto coma modo de producci6n de conocimientos (Sarquis,J. 2007) para la configuraci6n del marco te6rico general de su experiencia de trabajo colaborativo en red (TVRNG).
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6 CIUDADES 10 ANOS 01 SAN MIGUEL DE TUCUMÁN 02 LA RIOJA 03 CORRIENTES 04 SAN MIGUEL DE TUCUMAN 05 CORRIENTES 06 SAN MIGUEL DE TUCUMAN
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07 CÓRDOBA 08 SAN MIGUEL DE TUCUMAN 09 RESISTENCIA 10 SANTA FE
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