《大自然the nature》no 139電子版

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環境教育點線面

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Environmental Education

環境教育跨海行(下) 韓國自然中心與中小學校環境教育交流 王俊凱

文.圖∕

教育部國際環境教育交流大使團隊、新北市立八里國中

廣德山環境教育中心。

韓國與臺灣為少數將環境教育立法之國家,不但同

臺灣較大的不同在於中學端的推動,在臺灣中學端不論

處於亞洲,且文化背景、社會發展以及面對的環境議題

是國中或是高中,都還是屬於融入式,甚至大部分為以

皆與臺灣相似,因此 2017 年 6 月教育部委託真理大學

活動式,或以全校性週會的宣導做為推動模式。在韓國

環境教育暨生態保育研究推廣中心許毅璿教授,甄選出

國一有環境教育必修科目,1 週至少 1 堂,若搭配彈性

第一批國際交流學習計畫的環境教育大使團隊,共 13 名

課程則 1 週 2 堂,國二至高中則環境教育科目改以選修

的國中小校長、主任與教師,前往韓國進行 7 天的訪問,

方式供學生選擇。課程內容包含:食衣住行的綠色生活;

期望能藉由交流學習提昇我國環境教育推動人員之專業

環境開發與污染等棲地破壞;生態系的功能與介紹;海

素養,並趁此國際交流機會宣傳我國環境教育成果。

洋廢棄物與全球暖化等重要的全球性環保議題等。環境

在 7 天的訪問行程中,除了出席韓國環境教育博覽

教育科目的師資則有專門的大學開設環境教育師資培訓

會暨學術研討會外,還有參訪廣德山環境教育中心與洪

中心,再依照一般教師甄試制度被學校聘用。另外,也

城環境農業教育館等民營自然中心,並觀摩草武農業中

和臺灣一樣,有許多民間成立的環境教育中心,在幼兒

學、崇文中學、巨山小學等韓國綠色中小學,進行環境

階段就開始環境教育的扎根,加上政府的重視例如規定

教育推動概況之交流與座談。

幼兒園需有環境教育課程與一定比例的戶外課程,因此

韓國與臺灣在小學階段環境教育皆屬於融入式,擁 有較高的自主權,可依各校學校本位課程進行搭配。與

大自然季刊 90

韓國在公部門、學校、民間組織,環境教育是具有一定 質與量的效益。