環境教育點線面
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Environmental Education
環境教育跨海行（下） 韓國自然中心與中小學校環境教育交流 王俊凱
文．圖∕
教育部國際環境教育交流大使團隊、新北市立八里國中
廣德山環境教育中心。
韓國與臺灣為少數將環境教育立法之國家，不但同
臺灣較大的不同在於中學端的推動，在臺灣中學端不論
處於亞洲，且文化背景、社會發展以及面對的環境議題
是國中或是高中，都還是屬於融入式，甚至大部分為以
皆與臺灣相似，因此 2017 年 6 月教育部委託真理大學
活動式，或以全校性週會的宣導做為推動模式。在韓國
環境教育暨生態保育研究推廣中心許毅璿教授，甄選出
國一有環境教育必修科目，1 週至少 1 堂，若搭配彈性
第一批國際交流學習計畫的環境教育大使團隊，共 13 名
課程則 1 週 2 堂，國二至高中則環境教育科目改以選修
的國中小校長、主任與教師，前往韓國進行 7 天的訪問，
方式供學生選擇。課程內容包含：食衣住行的綠色生活；
期望能藉由交流學習提昇我國環境教育推動人員之專業
環境開發與污染等棲地破壞；生態系的功能與介紹；海
素養，並趁此國際交流機會宣傳我國環境教育成果。
洋廢棄物與全球暖化等重要的全球性環保議題等。環境
在 7 天的訪問行程中，除了出席韓國環境教育博覽
教育科目的師資則有專門的大學開設環境教育師資培訓
會暨學術研討會外，還有參訪廣德山環境教育中心與洪
中心，再依照一般教師甄試制度被學校聘用。另外，也
城環境農業教育館等民營自然中心，並觀摩草武農業中
和臺灣一樣，有許多民間成立的環境教育中心，在幼兒
學、崇文中學、巨山小學等韓國綠色中小學，進行環境
階段就開始環境教育的扎根，加上政府的重視例如規定
教育推動概況之交流與座談。
幼兒園需有環境教育課程與一定比例的戶外課程，因此
韓國與臺灣在小學階段環境教育皆屬於融入式，擁 有較高的自主權，可依各校學校本位課程進行搭配。與
大自然季刊 90
韓國在公部門、學校、民間組織，環境教育是具有一定 質與量的效益。